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第1篇：初中化學教學活動設計范文

體育教學活動是體育教學系統運行過程中施教主體、學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。具體說來，包括施教活動、學習活動及師生互動活動。施教活動包括講解示范、組織和指導學習活動、檢查學習效果、向學生反饋學習信息，等等。學習活動包括聽課、觀察、思考、練習，等等。

教學活動的設計優劣關系到教學目標能否實現、教學任務能否完成及教學目標實現和教學任務完成程度的高低、質量和效率的高低。體育教學活動設計是自覺地搞好體育教學的重要環節之一。體育教師如果不能精心設計體育教學活動，那么，體育教學策略的實施、體育教學目標的實現，都將成為一紙空文，不能對體育教學發揮應有作用。因此，初中體育教師要在新課程理念的指導下，充分認識到體育活動設計的重要性，使體育課的教學結構更科學、合理、有效，在教學活動中貫徹新的教學思想，彰顯新的教學理念，由抽象的理論過渡到具體的實踐，使自己的教學充滿藝術性和創造性。

二、體育教學活動設計的依據

體育教學目標、學生的學習準備狀態、體育教學的特殊規律及相應的教學策略設計是體育教學活動的設計依據。體育教學的目標是促進學生的認知結構、心理結構、身體素質等方面發生量和質的變化，設計體育教學活動時必須正確認識這一目標，建立在分析教學任務和了解學生認知與身心發展的基礎之上。

體育教學要解決的問題多種多樣，而體育教學活動是解決體育教學問題的手段和途徑。體育教學策略的選擇與運用影響體育教學活動的效率，體育教學活動的設計離不開教學策略的選擇。體育教學策略的選擇，要依據一般的和特殊的體育教學規律。例如，知識性的教學活動要根據知識的形成和掌握規律進行設計，技能性的教學活動要根據技能的形成規律設計，行為規范性的活動必須根據行為規范及其接受規律設計。只有這樣，才能使體育教學活動設計發揮應有作用。

三、體育教學活動設計應遵循的原則

1.主體性原則

教學活動的設計要彰顯學生主體地位，鼓勵學生參與設計活動。教師要充分認識到學生在學習中的主體地位，使自己的教學活動體現出“教依據于學、學受教指導”的辯證關系，充分調動教學雙方的主動性與積極性。這一點如果認識不位、做不好，教學活動設計就有可能變成片面的施教活動設計，導致施教活動與學習活動不能協同開展，在一定程度上影響教學效果。“教”的主動性表現在教師身上，教師要主動了解和探討學生身心發展規律，了解學生的知識及能力現狀，制定恰當的發展目標，精心選擇教學策略和方法，設計并實施教學過程，引導學生積極、主動地參與體育知識的學習和體育運動。“學”的主動性體現在學生身上，要求學生克服被動心理，加強自我調控學習活動的能力，獲得學習的自由、體驗體育運動的快樂。體育活動的設計要追求“教”與“學”的和諧統一，教師要善于洞察學生心理，從學生的視角審視自己的教學活動設計，并在實施過程中根據環節的推進情況，不斷作出調整、改進與優化。

2.規范性原則

這一原則要求教師激發學生的學習興趣，讓學生全神貫注地傾聽；發散學生思維，使其較快地理解教學內容，掌握運用要領，產生美好的情感體驗；教師的示范、表情、手勢等要具有一定的感染力，能夠有效地指導學生做好練習，協調聽、練、看、想等活動。教學活動的規范性是建立在科學性與藝術性統一的基礎之上的，教師要自覺地用教學規律作指導，追求教學活動的和諧、協調、新穎和高效，激發學生積極的情感，使學生獲取美的體驗與滿足。設計體育教學活動時要以科學性為前提，以體育教學規律為基礎，按照美的規律設計教學活動，積極地進行藝術創造，追求活動的協調、巧妙、簡潔、富有成果和高效率。

3.多樣性原則

體育教學活動的設計要體現出多樣性，體育教學需要多種活動相互配合。同時，為了完成某一教學任務，可能采取幾種不同的活動形式。對于體育能力不理想的學生來說，單調的活動會使他們喪失興趣，注意力渙散。而教學活動多樣化恰好能保持學生的興趣和注意力，強化學習效果，促進學生全面發展。但是，如果活動的種類過于復雜化、頻繁化，則會加重學生負擔，使學生感到疲憊，失去興趣。因此，在設計體育教學活動時，要注意從教學的實際需要及學生的心理特點和發展水平出發，使其難易適度。

4.學科性原則

體育活動設計要注意體育學科特點。體育教學活動應該符合體育認識過程規律。對于一般的認識過程規律來說，體育認識過程規律有其特殊性，是一般的認識過程規律不能完全地概括和反映的。作為學科教學活動，體育教學活動自然應該具有體育學科特點。只有這樣，才能使學習者具體、真實地了解體育認識過程。例如，在設計體育教學活動時，要充分注意體育實踐活動、體育思維活動及它們的相互配合，要充分注意體育語言和體育科學方法的應用。為了體現體育學科的特點，設計主體要注意了解和研究體育學科的特點。

第2篇：初中化學教學活動設計范文

關鍵詞：初中化學 課堂有效教學 化學思維

化學與我們的生活緊密相連，化學學習的目的在于使學生能夠通過化學學習，認識生活中的化學現象和化學原理，培養學生的化學思維和創新能力。但是由于傳統的教學方式存在著一定的缺點和不足之處，對學生化學思維和創新能力的培養產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師要注意結合學生的實際學習能力和化學基礎知識掌握情況，靈活設計化學教學活動，提升初中化學教學的有效性。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中化學課堂有效教學途徑提出一些個人的觀點和建議，希望能夠對初中化學課堂有效教學產生一定的借鑒意義。

一、當前初中化學課堂教學中存在的問題

（一）化學教學模式較為單一

當前很多初中化學教師在指導學生進行化學學習的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生學習化學知識，化學知識的學習成為了一種化學理念的“灌輸”，而忽視了學生在化學學習中的體驗和感受，學生的化學知識學習能力和學習效果較差。枯燥而繁雜的化學公式甚至造成了學生的厭學心理，十分不利于學生化學成績的提升，對初中化學課堂教學模式進行改革和創新勢在必行。

（二）忽視學生化學思維的培養

我國因為長期受到應試教育的影響，很多教師只是指導學生學習化學知識，而忽視了化學思維培養對學生化學學習的重要影響。在初中化學教學中，教師較為重視學生的化學成績而忽視了學生的情感發展和思維培養，使化學評價方式較為片面，化學教學產生了局限性的特點，不利于學生化學水平的提升和化學思維的培養。

二、初中化學課堂有效教學途徑

（一）結合學生性格特點，開展游戲教學活動

在初中化學教學活動，教師可以結合學生的性格特點，將化學教學的內容與學生的性格特點融合，設計一些具有趣味性和競技性的游戲活動，在充分激發學生化學知識學習興趣的同時，提升初中化學教學的質量和效果。比如，教師可以在指導學生完成知識的學習之后，開展知識辯論或者知識搶答游戲，調動課堂教學氛圍，提升學生對化學知識的深刻記憶。

例如，在指導學生對人教版初九年級化學《鹽化學肥料》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對本堂課程化學知識的學習之后，通過游戲搶答的方式，為學生提出“硫代硫酸鈉的化學式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對的學生加一分，打錯的學生減分，最后統計分數，對優勝的同學給予鼓勵和嘉獎。這種化學游戲的方式能夠快速吸引學生的注意力，調動化學課堂教學氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學的樂趣，使教師更加明確當前每一位學生對化學知識的靈活掌握能力，也使學生更清晰當前自身的優點和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學方式，將學生進行合理的小組劃分，在課堂教學內容教導完成之后，為學生布置特定的任務，使學生通過小組合作的方式，共同完成這些任務。在小組合作的過程中，可以提升教學的效果，增進學生之間的感情，產生良好的教學效果。這些方式對于初中化學課程的深入開展將會產生積極的影響。

（二）借助化學實驗項目，發散學生化學思維

化學是一門具有豐富原理和實驗活動性內容較多的學科，在初中化學教學中，教師可以結合一定的化學實驗活動，在快速吸引學生的注意力，激發學生化學學習興趣和學習欲望的基礎上，加深學生對化學知識的理解，使初中化學教學產生“事半功倍”的教學效果。

例如，在指導學生對《有機合成材料》這篇內容的學習過程中，教師首先可以通過一些小實驗，激發學生的化學學習興趣，比如，教師可以為學生展示燃燒毛、動物毛發以及合成纖維等物品，或者組織學生自主進行小實驗等方式，證明每種材料是否是有機化合物，通過化學實驗不斷加深學生對化學知識的理解和掌握，提升化學教學的有效性和化學教學的質量。同時，這些小實驗能夠對學生化學知識的深入學習奠定良好的基礎。

實驗是化學教學中必不可少的項目，化學實驗能夠有效激發初中學生的化學實踐參與熱情，在化學實驗中，將所學習的化學理論知識與實踐活動相結合，在豐富自身化學理論知識的同時，提升學生的化學實驗能力。在化學實驗中，教師可以通過一些有趣的實驗，指導學生正確認識化學，感受化學學習的樂趣和價值。比如，在指導初中學生對“氧化還原反應”這項內容進行化學實驗的過程中，教師可以結合實際生活，引導學生進行使用較少的硫粉進行化學實驗，因為硫粉會產生一定的二氧化硫，會產生一定的危害。

（三）豐富課堂評價模式，促進學生全面發展

恰當的教學評價能夠提升學生的化學學習興趣，提升初中化學課堂教學的有效性。在初中化學課堂教學結束之前的10-15分鐘內，教師可以組織學生開展評價活動，在評價中，對本堂課堂中的學習內容和實踐活動進行總結和梳理。

在評價的過程中，教師要注意自身的教學語言，多鼓勵、少批評，給予學生更多針對性的教學指導，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對學生進行評價，教師可以采用“你這次表現得非常棒，但是如果能夠在化學實驗中，更加注意化學實驗后材料的處理會更好的”等話語，進行針對性的指導。同時，教師也可以采用學生之間互相評價的方式，同桌之間互相評價或者小組成員之間互相評價，豐富課堂評價的模式，促進學生的全面發展，提升初中化學課堂教學的有效性。

三、結束語

初中學生正處于成長和發展的關鍵時期，這個時期所形成的思想和行為將會對學生的成長和發展產生重要的影響。但是由于當前初中化學課堂教學中，普遍存在著化學教學模式較為單一，忽視學生化學思維的培養等問題，對學生化學知識的深入學習產生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學教師可以通過結合學生性格特點，開展游戲教學活動，借助化學實驗項目，發散學生化學思維以及豐富課堂評價模式，促進學生全面發展等方式，開展初中化學教學活動。使初中化學教學活動能夠符合初中學生的認知能力和性格特點，增強初中化學教學的有效性，為初中學生化學水平的提升和化學知識的深入學習、化學思維的培養奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁青梅.新手型初中化學教師學科教學知識的調查研究――以首師大化學系教師教育專業部分畢業生為例[D].北京市：首都師范大學，2013，（05）：1-48.

[2]鐘超.重視教材習題促進有效教學――人教版初中化學新教材習題體系的分析及教學建議[J].中小學教學研究，2012，（01）：154-156.

第3篇：初中化學教學活動設計范文

關鍵詞：初中化學；作業設計；弊端對策

作業設計能夠讓學生對學習過的知識做一次鞏固練習，通過練習，學生不僅了解了自己的學習情況，還發現了新的問題，因此是實現學生綜合素質提升的重要途徑。在初中化學教學中，合理設計作業，能夠讓初中化學教學有效性得以實現，并培養了學生的自主探究和學習的良好學習習慣。但是，目前的初中化學作業設計中存在著一些弊端，嚴重阻礙了化學教學質量的提高。

一、分析初中化學作業設計存在的弊端

首先，受到傳統應試教育思想的影響，目前的初中化學作業設計中還存在著嚴重的題海戰術思想。很多初中化學教師在設計作業的時候以考高分為設計目標，從而使作業設計朝著量的方向發展，忽視了質的要求，陷入了題海戰術的泥淖。其次，目前初中化學作業設計缺乏層次性，統一化的作業設計忽視了學生的個體差異，使作業設計的效果很難得到發揮，也帶來了嚴重的作業抄襲后果。再次，目前初中化學作業設計形式比較單一，主要以書面作業形式為主，幾乎沒有其他的實踐或者開放式作業形式。最后，初中化學作業設計的實用性較差，在作業設計的過程中主要以理論知識的練習為主，忽視了化學知識在生活中的運用，沒有達到學以致用的目的。

二、分析初中化學作業設計中存在弊端的解決策略

第4篇：初中化學教學活動設計范文

關鍵詞：化學實驗；教學設計；實踐應用

如果想要改變課程對知識傳授過于注重的傾向，轉而強調將積極主動的學習態度作為主流，這樣就可以獲得基礎知識與基本技能，這個過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。改變當前課程實踐中對被動接受學習，不懂創新，機械式訓練的現狀，提倡學生主動參與，勇于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識和技能的能力，還有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，教師作為教學活動的重要實施者，就更應該將新課程的理念作為其指導和依據，把它應用到具體的教學實踐活動中去。此外，化學學科還是一門實踐性和應用性很強的學科，實驗使化學更為立體和真實。

一、初中化學實驗教學的設計

實驗是探究科學的基礎，針對學生提出的不同要求，我們將義務教育階段的化學實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。

（一）初中化學實驗的分類

1.驗證性實驗

實驗者針對已知的實驗結果進行的，以驗證實驗結果、加強和鞏固有關基礎知識和內容，培養實驗操作的能力，掌握實驗的原理作為目的的重復性實驗活動，在化學實驗中驗證性實驗占據了實驗中大部分的比重。

2.探究性實驗

實驗者在已經知道實驗結果的前提下，通過自主實驗探究和分析等得出結果，進而形成科學概念的認知方式，在化學實驗中，這樣的探究性實驗占據了總實驗三分之一的分量。

3.二者的區別

探究性實驗是為了通過實驗操作來解答一個感興趣的話題，從而激發學生的好奇心，培養學生科學的探究能力；而驗證性實驗則是為了培養學生實踐的操作能力，處理數據的技能，學生只要證實其中一個已知結果是正確的，就可以達到實驗的目的了。探究性實驗與驗證性實驗最大的區別在于實驗的目的和實驗的步驟，只有達到相應的目的，并通過不同的步驟，才能將實驗的教學功能發揮到最理想的狀態。

（二）初中化學實驗的依據

實驗需要的主要條件是氧氣，而氧氣是人類生命活動最關鍵的物質，沒有氧氣，我們無法生存，在初中化學實驗中，氧氣是進行實驗的重要依據，在實驗進行的過程中，氧氣的收集和氧氣的檢驗，檢查氣密性，實驗儀器的組裝，實驗的反應過程，都是每一次重點考試考查的核心部分，因此，這些操作步驟一定不能出

差錯。

二、初中化學實驗教學設計的實踐應用

（一）教學目標的設計

從學生自身學習和實驗的角度出發，注意培養學習者的實驗操作能力，以及實驗情感的培養，從而構建一個初中實驗教學目標，這是一個以直接經驗作為充實的基礎，學習間接經驗，不斷發展和前進的過程，同時也是一個在反復實驗的過程中，不斷修改和探究實驗的過程。

（二）教學環境的設計

環境是決定一個人心理變化的過程，在什么樣的環境下學習，環境起著十分重要的作用，會影響學習活動的效果和學習過程。教學環境的設計是基于現實環境的基礎之下進行的，實驗的進行需要較為開放、可以進行計算機學習的環境，在這樣一個有資源、有空間的地方，有利于教學的不斷發展和創新。通過簡單的實驗操作，可以得出相關的理論結果。

（三）教學評價的設計

教學活動都是圍繞教學目標展開的，對于初中實驗教學評價也是一樣的，評價的最終目的是為了達到教學的目標，對實驗教學的評價，不僅可以幫助教師判斷實驗教學的合理性，還可以理解學生對目前知識和技能發展的需要，提高教師對理論教學知識和實驗教學的方式和手段，設計出更符合現階段學生對實驗教學的需求。針對設計出的實驗教學方案，通過對實驗的觀察，記錄其實驗的全過程，并進行相關實驗教學的評價。教學評價的設計，在一定程度上促進學生的主體全面綜合性發展，對老師備課也是一種挑戰性的工作。

初中化學實驗教學是奠定初中化學教育發展的基礎教學，也是化學教學設計得以發展的前提，通過實驗學生可以對理論知識進行實際操作，并論證得出相應的實驗結果。合理而科學的實驗是取得正確論證結果的關鍵，也可以達到實驗教學先進科學的教學目標。由于教師在教學活動中處于重要實施者的位置，就應該將新課程的理念作為教學實驗進行的指導和依據，把它們應用到具體的教學實踐活動中去，從而更好地進行實驗，更有利于化學實驗的進行及不斷發展。

參考文獻：

第5篇：初中化學教學活動設計范文

【關鍵詞】初中化學；情境教學；應用

1前言

情境教學，即教師在課堂教學過程中，依據教學內容通過有目的性地引入或創設具有情緒色彩、以形象為主體的生動場景，以引起學生學習興趣與態度體驗，幫助其更快、更好地理解教材知識并促進其身心健康發展的教學方法。現階段，情境教學法在我國各級教育機構的課堂教學活動中均應用廣泛，教學效果良好；本文筆者以初中化學課程教學為例，主要探討了新時期背景下該課程教學中情境教學的有效應用策略，現簡要論述如下。

2初中化學教學中情境教學的有效應用對策

2.1積極聯系現實生活，創設生活化教學情境

從根本上來講，化學課程教學具有較強的實用性，與人們的現實生活密切相關，可體現在日常生活中的方方面面。故現階段，教師在初中化學課堂教學中可依據教學內容，積極聯系現實生活，創設生活化教學情境，以調動學生學習動力，增強課堂教學效率。

例如，在人教版初中化學教材關于“溶液”知識點的實踐教學中，教師在課堂中可先讓學生自行閱讀和學習教材內容，之后教師引導班級學生積極觀察現實生活，并于課堂中引入“用水清洗土豆或蘿卜后水變渾濁（懸濁液）”、“用肥皂清洗油跡、牛奶（乳濁液）”、“用汽油清洗油漬、眼藥水（溶液）”等多種生活中的常見現象，以加強學生對本節課課堂知識的認識與了解。又比如，當教師在帶領學生學習“物質組成的表示”這一化學知識點時，可選用人們現實生活中較為常用的食品、醫療藥品等多項事物創設生活化教學情境，以激發學生探索意識，調動其學習動力，并輔以“份數計算”數學知識的課堂講解，增強學生對“物質組成有關成分”及其“含量”的認識和了解。

2.2創設問題情境，激發學生學習興趣

對于初中學生來講，其身心發展階段特殊，生活閱歷較淺且好奇心重，對于課堂教學中新奇的事物易產生強烈的學習興趣，而教師的課堂提問恰好可滿足該教學需求。故現階段，教師在初中化學課程教學中需通過適當的課堂提問創設問題情境，以激發學生的學習興趣。

例如，在人教版初中化學教材關于“燃燒與滅火”知識點的實踐課堂教學中，教師在課堂伊始不直接向班級學生講解教材知識，而是依據教學內容，結合學生身心發展特點，于課堂中面向學生提出問題：①若同學們在家中廚房炒菜的時候，鍋里著了火，此種情況下應該運用什么化學知識滅火？②滅火方法的化學原理是什么？③在冬天，家家戶戶都用煤爐取暖，請問使用什么化學原理可以將煤爐中的火越燒越旺？利用以上這些啟發性或引導性問題，創設課堂問題情境，以快速吸引學生注意力，激發和培養其學習興趣，同時需要注意的是教師在設計課堂問題時需注重由淺入深，以便循序漸進的啟發和活躍學生思維，增強其學習效率，提高課堂教學有效性。

2.3創設實驗情境，增強學生學習自主性

實驗教學是初中化學課程教學活動中的重要組成部分，良好的實驗教學對鞏固學生理論知識，提高其綜合實踐能力等具有重要意義。故當前環境下，教師在初中化學教學中需有目的性地于課堂中創設實驗情境，以激發學生學習自主性，增強其實踐動手能力。

例如，在人教版初中化學九年級下冊《奇妙的二氧化碳》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時可先帶領學生學習教材知識，并向其詳細講解二氧化碳的制取方法與原理，待學生對課堂知識有了一定了解之后，教師可提出本節課的實驗課題，即：怎樣設計制取二氧化碳的吸取裝置。同時，教師可引導班級學生組建小組或自由選擇同伴進行課堂討論，要求其依據以往所學的氧氣制取方法，靈活思考和探索，并鼓勵其積極發表意見，加強師生課堂互動交流，最終提出或設計出二氧化碳氣體裝置的制作思路。之后，教師需引導學生進行課堂實驗分工操作，各小組中分e由1名學生設計裝置圖，1名學生陳述設計思路，而另1名學生則控制裝置設計的時間，同時教師需從旁協助，在學生實驗過程中及時給予指導和幫助，以增強學生學習自主性，提高其實踐動手能力。

總之，于初中化學課程教學中運用情境教學法是非常必要的，對增強教學效率，提高教學有效性等具有積極意義。故當前環境下，筆者建議教師在初中化學實踐課堂教學中需積極聯系現實生活，依據教學內容創設生活化教學情境、問題情境或實驗情境等，以激發學生學習興趣，調動其學習自主性，從而增強課堂教學效率，提高情境教學質量。

參考文獻：

[1]劉曉莉.情境教學法在中學化學有效教學中的應用[J].科教導刊.2016，（15）：127-128.

第6篇：初中化學教學活動設計范文

【關鍵詞】初中化學；教學有效性；問題；策略

新課程改革的不斷深入發展，創新課堂教學方式和教學理念已經是大勢所趨。在初中化學教學中，不斷提高課堂教學效率，提高學生的學習能力和綜合素質已經成為教學的重點和難點。有效的教學課堂，能夠讓教師在有限的教學時間里，取得最好的教學成果，達到國家素質的教育目的和新課程改革的要求。但是，在目前的初中化學教學中，教學方法陳舊，應試教育思維普遍存在已久是提高課堂教學有效性的攔路虎。如何摒棄陳舊落后的教學方式，創新課堂教學方式，提高課堂教學效率是教師需要研究和解決的問題。初中化學是很重要的學科，初中化學學習的效果直接影響學生今后的學習和生活，因此，教師更應當不斷創新教學方式，提高初中化學課堂教學效率。

一、初中化學課堂教學現狀

目前，在初中化學教學中，存在的主要問題有兩方面，一方面在于理論教學，另一方面則是實驗教學，主要如下：

1.理論教學方面

國家新課程改革強調教師在教學中，要形成以教師為主導學生為主體的課堂教學模式。教師在教學中要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，根據學生的個性需求和興趣需要設計教學內容和教學模式。但是，在實際的課堂教學中，尤其是理論教學上，教師對所有學生基本是采取統一的教學方式，沒有創新沒有改變。

2.實驗教學方面

眾所周知，化學學科中的很多理論知識，都是通過實驗得出結論的。因此，相比較其他學科而言，化學學科的實驗課程較多。初中化學教學改革也強調教師在教學中要重視化學實驗，讓學生通過化學實驗不斷提高探索知識的熱情和興趣，不斷提高學生的研究能力、探索能力和實踐能力。

二、提高初中化學課堂教學有效性的策略

1.分層教學，激發學生的學習興趣

學生由于各自出身不同，家庭背景及所受校外教育不同，認知能力不同，面對相同的內容時理解力也不同。教學中如果

（下轉第190頁）

（上接第189頁）

按同樣的標準面對不同特點和能力水平的學生，勢必使一些學生不能適應。這種情況下實施分層教學就有著重要的現實意義和必要性。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學是一種比較新穎的教學模式。它通過對學生的合理分組，并采用適宜的教學方式，從而使教學達到最理想的效果。在初中化學教學中，教師可以適當采取分層教學的方式，根據學生的學習能力和理解能力進行分組，通過差異化的教學方式，達到最好的教學效果。要想達到理想的分組效果，教師首先需要充分關心和了解學生的個性，了解學生的長處和不足，在分組教學的過程中激發學生的學習興趣，從而不斷提高課堂教學效率。

2.充分尊重學生在課堂教學中的主體地位

教學應當以“學”為中心，“教”不是目的，只是為學生更好地“學”而服務。要體現這一點，就要把學生的主體價值突顯出來，讓學生在教學活動之中始終能充分發揮自己的主體作用，調動主觀能動性參與活動和思考。

3.教學設計要充分和完善

俗話說：將軍不打無準備的仗。同樣道理，教師在教學過程中，也不能上無準備的課。臺上一分鐘臺下十年功，一堂完整的課堂，離不開教師精心的教學設計。完善的教學設計是有效教學課堂的前提和基礎。因此，教師在教學之前，就應當進行充分的準備，對即將講授的課堂教學內容，所采用的教學方式等等，都必須精心設計和準備，這樣，教師在課堂教學中才能夠做到有的放矢，有條有理。

總之，在初中化學教學過程中，教師要注重課堂教學的有效性。有效的教學課堂，能使教師在單位時間內取得最好的教學效果，從而提高課堂教學效率，達到國家素質教育的目的。社會在不斷向前發展，教學方式也應當順應時代變化做出相應的變革，教師應當樹立與時俱進的教學理念，不斷創新課堂教學模式，提高課堂教學效率，提高學生的學習能力和綜合素質，為國家培養大量優秀的后備人才。

【參考文獻】

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[4]高晴.新課標下提高初中化學課堂教學有效性初探[J].神州，2013（32）：191-191

第7篇：初中化學教學活動設計范文

關鍵詞： 初中化學 課堂教學效率 提高措施

化學作為初中基礎課程教學中非常重要的一門學科，在教學過程中存在一系列的問題，影響課堂教學的有效性，以下著重論述提高初中化學課堂教學有效性的策略。

一、初中化學教學現狀分析

1.學生學習興趣不夠濃。

學生是學習的主體，書本和教師講授的外在知識只有通過學生的學習才能內華為學生的知識。因此，初中化學教學必須充分發揮學生的主觀能動性，而學生的興趣是提高學生能動性的主要途徑，興趣對初中化學教學的開展意義重大。然而研究發現，大部分初中生對化學課的興趣不足，更有部分學生抵觸化學課，出現嚴重的偏科現象。初中化學是理論加實踐的學科，需要學生掌握系統的基礎知識。而初中化學的理論知識邏輯嚴謹、知識量大，在理解上存在一定的難度，而很多知識如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，化學知識學習積極性不高的客觀現狀。

2.缺乏教學實驗設施。

實驗課是化學教學中必不可少的部分，實驗課與理論課相輔相成，通過實驗課，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的實際操作能力及綜合能力。作為理論課的補充，實驗課離不開化學儀器的支持，然而實際教學中許多學校缺乏相關的實驗設施和實驗藥品，不僅影響化學實驗課的教學質量，而且存在安全隱患。另外，部分實驗物品過期，設施陳舊或破損，增加了開展實驗課的難度。

3.教師職后培訓不夠。

職后教育指教師參加工作以后進行的教育，對教師教學水平的提高具有重要的促進作用。職后教育形式很多，如培訓、進修、在職學習、脫產學習等形式。研究發現，初中化學教師的職后教育狀況很不理想，很多化學教師自參加工作以來沒有學習和培訓的機會，只有少部分教師參加過學習和培訓。初中化學教師學習和培訓次數很少，教師參加培訓的范圍和普及面很窄，職后教育的缺乏不利于教師及時了解領域內的新思想，不利于教師創新教學的方法和途徑，不利于教師教學水平的提高。

二、提高初中化學教學效率的對策

1.采用探究型教學策略，實現課堂教學開放性。

探究式教學方式與傳統教學方式比較，探究式教學方式主要強調突出師生互動和學生的主體性。因此，為了提高初中化學課堂教學的有效性，教師要改變傳統化學課堂中“照本宣科”的方式，結合教學內容創造良好的探究教學環境，從而引導學生積極主動地參與課堂教學，有效提升學生勇于探究的精神，全面提高初中化學教學質量，讓學生更好地應用化學知識解決日常生活中的問題。如指導學生區分食鹽和純堿時，教師可以組織學生充分利用有限的課堂時間討論這兩種物質的物質性質和化學性質，并且指導學生根據實際情況選擇操作方便和區別明確的方法進行實驗，從而促使學生深入探究新的化學知識，從根本上提高初中化學課堂教學的有效性。

2.培養學生學習化學的興趣。

初中化學教學效率不高的原因之一是學生缺乏學習興趣，因此教師應該注意培養學生學習化學的興趣，促使學生積極主動地參與教學活動，以提高化學教學的有效性。在教學活動中，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種輔助教學策略，引導學生在實踐中學習。教師可以采用多種多樣的教學方式，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習欲望，提高教學效率。另外，教師可以根據學生的化學學習情況、心理特點，幫助學生解決化學學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣。如在學習“氧氣的性質與用途”時，教師可以通過“磷在氧氣中的燃燒”、“木炭在氧氣中的燃燒”等實驗，激發學生的學習興趣。如在學習“元素周期表”的內容時，應該避免讓學生死記硬背，而是可以根據學生的實際情況，采用比賽的方式或者學生自己總結的方式，讓學生快速掌握常用元素的化合價。

3.努力改造和創造條件，加強化學實驗教學。

化學實驗本身就是一項在探索生命奇跡的過程，實驗過程當中每個人都能身臨其境地感受化學帶來的新形象，其中的主要途徑：①課前準備工作尤為重要，農村孩子見識較少，想象力相對來說不是很豐富，上課前提儀器箱之類的，學生自然就好奇。②在課堂上學生實驗應盡量讓學生親自動手操作；③根據教材內容適當增加補充一些實驗；④注意培養學生在實驗過程中的觀察能力、分析能力。⑤努力改造和創造實驗條件，特別是農村中學辦學條件遠比不上大城市學校的辦學條件，在教學過程中盡量把那些空瓶空罐用在課堂上，學會就地取材，改造實驗條件。

實驗課缺乏對初中化學教學來講是損失很大的，它拆分了初中化學教學的完整性，打亂了教學知識的系統性，對知識的傳授產生了很大的影響。因此，必須提高對初中化學教學的重視度，并加大人力、財力等方面的投入力度，為化學教學的開展提供良好的基礎保障。

三、結語

作為初中課程中的重要組成部分，化學是學生深入學習化學的基礎，因此教師應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的執教能力，采用先進的教學方式，培養學生學習化學的興趣，提高教學的有效性，促進學生養成良好的化學學習習慣，為學生以后的化學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

第8篇：初中化學教學活動設計范文

關鍵詞：初中化學；高效教學；發展動態；問題

隨著社會的飛速發展、國家綜合國力的不斷提高、國際競爭壓力的增強，人才的培養被提到了一個優先發展的戰略地位。但是必須清醒地認識到，我們在人才的培養上與一些發達國家還有相當的差距。人才的培養靠教育，教育的主要形式是教學，而提高教學效率，達到高質量的教學效果，又是教學中必須要注重的一環。下面我將以人教版初中化學為例進行探究。

一、高效教學的發展動態

（一）要進行高效教學，首先要使教學有效

20世紀初，國外的一些教育家就已經開始進行有效教學的研究，追求有效的教學（effective teaching）或者稱為好的教學（good teaching）。其核心是研究如何提高教學的效率，分析究竟什么樣的教學才算是有效的，怎么樣才算是高效的。

所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所取得的進步與發展。教學有沒有效果，對學生有沒有幫助，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想去學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。以往的教學忽視了這一根本點，只一味地追求升學率等表面成就，以致使教學活動僵化，出現了很多問題。

（二）國外高效教學的發展

國外從二十世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，二十世紀六、七年代開始研究課堂教學活動與教學高效性的關系，并提出了三方面的看法：

1.關注學生的學習

國外的研究表明，高效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施高效教學的前提。其中布魯納教授強調應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。

2.關注師生關系

教學分為“教”與“學”，這是告訴我們教學是教師與學生的雙邊活動，教學好壞不再只被看成是由教師決定，而是被認為取決于師生雙方，師生關系是影響教學高效性的一個關鍵因素。教師與學生課堂教學就是彼此之間的交往與溝通，這種交往永遠是教學的核心。

3.關注教師的教學策略和學生的學習策略

教師的教學策略是決定教學效果的重要因素，對于教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能是難以真正從整體上把握教學的高效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。當然，對于學生，也要掌握合理的學習策略，提高自身的學習效率，科學利用時間，要學有所得，學有所思。

（三）國內高效教學的發展

我國在高效教學上的探究起步相對較晚，20世紀80年代初到90年代中后期主要以探索“教師如何教”為主，90年代后期到本世紀初主要探索“學生如何學”，當前，我國主要在研究“實施如何精”。教育工作者們也逐漸認識到進行高效教學的必要性，近些年來提出了大量的教學經驗，我國在高效教學上有了很大的進步。

二、初中化學教學過程中出現的問題

（一）教師隊伍整體素質偏低

隨著對化學教學要求的提高以及教學模式的轉變，教師的素質水平將直接影響到教學水平的高低，現在的部分地區尤其是農村中學的化學教師對于化學方面的涉獵明顯不足，其掌握的知識內容相對陳舊，教學方法以及教學思想相對落后，對于初中化學內容的理解過于膚淺，甚至有部分老師采用邊自學邊教學的方式，對快速有效的教學形成了很大的障礙。

（二）師資力量不足

研究發現，目前很多初中化學教師數量不足，尤其是農村初中，一名教師擔任多個年級化學課和一名教師擔任多個班級化學課的現象非常普遍，甚至部分學校由于缺乏專業型的化學教師竟然隨便地委派一些其他學科的教師任教，對實現良好的教學產生了很差的影響。化學教學的工作量很大，專業知識的要求很嚴格，要實現高效教學就必須改變這一現象。

（三）學生對化學的興趣不足

學生是學習的主體，對教學效果的提高起主觀作用，然而研究過程中發現，大部分初中生對化學課的興趣不足。化學是一門知識點非常豐富的學科，彼此之間的銜接多樣，需要學生全心地投入，很多知識比如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，甚至有許多中學生對化學課產生了抵觸情緒，越來越不想學習化學，惡性循環，最終放棄了化學，這是一個很嚴峻的問題。

（四）實驗教學問題

實驗在化學教學中更具教學作用，是學生學習化學必不可少的一個環節。實驗在化學教學中直接起到強化學生學習興趣和培養學生自主學習和獨立思考的作用，因此，進行實驗教學一直以來都受到國家和學校的重視。但是，由于化學實驗很多都具有一定的危險性，一旦操作不當會產生難以預料的事故，經常會有學生受傷或中毒等情況的發生。造成這些事故的原因主要有：學校實驗設施不完善、學生操作不規范等。也正是因為這些原因，很多學校及教師不愿意讓學生自己在學習過程中進行相關實驗，這就使得所謂的實驗教學成為空談。

（五）教學管理不完善

傳統的教學模式有相當大的欠缺，在教學管理上往往不夠精細，研究發現，初中化學教學管理狀況有待改善，教學計劃的制定缺乏有效的指導，教學過程的開展缺乏有效的監督，教學評價的進行欠缺科學化、客觀化，課外輔導的質量也有待提高，初中化學教學管理需要進一步提高。

三、高效教學的策略分析

（一）加強教師隊伍建設，提高教師素質，加強城鄉交流

加強師資力量建設首先要提高化學教師數量，解決化學教師數量缺乏的問題，減少教師的工作量，降低教師的疲勞度，提高教學質量和教學安全度。

提高教師素質就是要對教師及時進行職后教育，比如培訓、進修、在職學習、脫產學習等。只有教師自身的能力上去了，才有可能進行高效的教學。

整合優質資源，實現課程信息和資源共享，提高教研工作的覆蓋面，逐步建立和完善以城帶鄉、城鄉互動、相互促進、共同提高的城鄉教師教研交流協作體。

（二）激發學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是讓學生獲得知識的內在動力，是學生產生求知欲的關鍵因素。對于這一問題，我們可以利用如下手段：

1.采用情境教學法，創設問題情境，誘發學習興趣。目前已經有不少學校采用了情境教學法并取得了滿意的成效。

2.聯系生活實際，激發學習興趣。化學與生活緊密相連，可以讓學生更輕松地學到知識。

3.設計趣味實驗，保持學習興趣。相比枯燥的課堂聽課學習，學生更喜歡自己動手，我們可以在課堂上安排一些簡單的實驗，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

4.開展學生的合作探究學習活動。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力，對學生的將來有很大的幫助。

（三）改革實驗教學

1.讓學生走進實驗。實驗就要有人的參與，學生作為教學活動的主體，必須得到直接接觸化學實驗的機會，不能因為怕出事故就束手束腳，鍛煉出真知。

2.敢于創新，實現傳統實驗教學模式的改革。傳統的實驗教學模式都是嚴格按照教材要求，缺乏靈活性。要根據實際情況及時做出調整，比如，實驗室制取二氧化碳的實驗就可以將長頸漏斗改為分液漏斗，這樣不僅節約了藥品，又便于控制反應速度，防止了事故的發生，兩全其美，何樂而不為呢？

3.加強實驗室建設。以往的好多實驗事故都是因為實驗室的相關設施不夠完善造成的，如，防火措施不全、通風窗隨意打開等。可見，為學生提供安全、良好的實驗環境是非常有必要的。

（四）制定明細的教學計劃，改變教學評價模式

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學，旨在培養學生的基本化學技能，作為教師要結合實際情況制定明細的教學計劃，針對這一階段學生的特點，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。

原有的靠成績來評價學生和教師的評價模式已經不適合當今的初中化學教學了，如果想要提高教學水平，就必須重新制定一個符合時展的教學評價模式。在這個評價體系中應該包括學生的學習態度、方式、能力以及最后的效果。進行多層次、多角度的分析，以此來促進學生綜合素質更好的提升。

（五）精選教學方法

初中化學有很鮮明的特點，內容相對分散，系統性不強，考慮到初中生形象思維較強、邏輯思維相對較弱的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。比如，人教版化學教材中如何判斷物理變化還是化學變化一章，我們便可以用實驗教學結合生活現象來分析。而一些基本概念性知識，則可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，讓學生形象地去理解而不是死記硬背。

總而言之，要達到高效的教學還需要做出很多的工作，我們現在還處于起步階段，很多方面都存在不足，要多學習國外的成功經驗，從對比中發現問題，虛心進行改革，作為教育工作者更應成為高效教學探究的先行者，須知任重而道遠。

參考文獻：

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[6]張云.初中化學高效課堂教學改革設想[J].考試與評價， 2013（11）：98.

第9篇：初中化學教學活動設計范文

關鍵詞：初中化學；實驗教學法；應用

化學課程以實驗為基礎，通過實驗教學法，理論聯系實際，從而使學生能夠直觀地感受到化學理論，激發學生學習興趣。同時，化學也是一門與生活聯系極為密切的學科，通過化學學習能夠有效地為生活實踐提供指導，引導學生更好地生活。因此，在化學實驗教學法中，如何通過有效教學方式，激發學生學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法，從而促進學生化學成績的提升，對于教育者而言具有重要的研究意義。

一、導入式實驗教學對學生學習興趣的激發

導入式實驗教學方式在初中化學教學中的應用十分廣泛。在課程開始之前，教師通過率先進行實驗的模擬，在學生面前呈現出一個直觀的化學變化，提高學生積極性的同時，激發學生的求知欲望，使學生通過觀察到的現象，走進新知識的學習中。導入式實驗教學方式能夠有效激發學生的學習積極性與興趣，使學生不再局限于教材單調的模擬展示。例如，在“水的組成”的教學活動中，教師通過在課堂開始后的前三分鐘進行電解水實驗，從而收集兩瓶氣體，要求學生對兩瓶氣體進行觀察，采取其他輔助手段，分析兩瓶氣體的性質。采用導入式實驗教學方式，能夠有效激發學生的學習積極性，使學生帶著疑問進行下一步的學習。在面對疑難問題時，學生可以通過對實驗的聯想，啟發自身的思考，從而提升自身的學習效率。

二、分組式實驗教學對學生合作學習能力的提升

當前，受到傳統教學理念“唯分數論”的影響，眾多中學在采用實驗教學法時，為有效節省課堂時間，通過題海戰術提升學生的化學成績，忽視學生的實際動手能力。因此，導致學生無法獲得全面發展，違背了教育本質。所以，在化學實驗教學中，應積極采用分組方式，引導學生增強自身的實際動手能力。例如，在學習化學實驗基礎操作時，要求學生在教師的引導下，通過自主劃分學習小組，對化學實驗操作程序進行分析與討論，分析化學實驗操作步驟“為什么這樣設計”“這樣設計有什么好處”等，充分提升學生的思維分析能力。教師在此教學過程中，可以采用化學實驗操作口訣方式，使學生快速掌握操作方式。例如，試管中裝入粉末狀藥品時應“一斜、二送、三直立”，裝入塊狀藥品時，應“一橫、二放、三慢豎”，有效提升學生的學習效率。

三、探究式實驗教學對學生探索精神的培養

初中化學教材中的大多數實驗都屬于驗證式實驗，即教師與學生在實驗之前都已知道實驗的結果與化學反應所出現的現象。因此，此種實驗降低了化學實驗的吸引力，不利于學生探索性實驗的推進。因此，在實際的實驗教學活動中，教師應保證在實驗安全的前提下，要求學生進行實驗的設計，拓寬學生對化學的認識與理解深度。例如，在“二氧化碳的制備原理以及性質”一課中，教師可以要求學生不采用教材上的制備方式，首先對二氧化碳的性質進行分析與探討，根據學校實驗室的基本條件，設計符合實驗標準的實驗，以此提升學生的學習積極性與熱情，以獲得更好的學習效果。

四、多種教學方式的靈活運用與創新

在化學實驗教學中，教師的教學方式應保持較高的靈活性與多樣性，保持一定的神秘感，提升化學教學本身的吸引力。依據學生的學習掌握程度，采用科學的實驗方式，引導學生規范自身的實驗操作程序，從而對化學課程形成正確的認識。在教學實踐中，教師應積極同學生展開互動，及時了解課堂教學效果，了解自身存在的不足，并對教學方式加以改進。教師也應加強自身的學習，利用豐富的教學資源，通過情景化設置、問題設置、生活教育等方式，豐富課堂內容。此外，化學教師還應積極主動地與其他學科的教師進行交流與學習，不斷提升自身的專業素質，切實提升初中化學實驗教學效率。初中化學實驗教學應注重學生自主學習能力的提升、合作學習能力的提升、探究學習能力的提升，從而促進學生的全面發展。同時，教師應注重自身教學方式的轉變，提升實驗教學課堂的趣味性，不斷推動學生自身全面素質的提升。另外，教師也要加強自身的學習，注重通過自身專業素養的提升和與其他教師之間的密切交流與合作來有效提升化學實驗課堂教學效率。

參考文獻：

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