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第1篇：大學生職業發展論文范文

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第2篇：大學生職業發展論文范文

關鍵詞：個性利益動機；就業能力培養

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0121-01

近年來，高等教育日趨大眾化，畢業生人數不斷增長，每年都有數以萬計的畢業生為工作而奔波。對于大學生就業難的困境，很多高校也在大學生就業能力培養方面相繼采取了不同的措施，整體效果顯著，但仍然存在不少問題。本文從心理學角度的個性利益動機出發，探討了如何有效培養大學生的就業能力問題，以及這種大學生就業能力培養產生的意義。

一、大學生就業能力的含義及大學生就業能力培養的意義

大學生就業能力是指大學生獲取工作所具備的能力，它是勝任力，即大學生畢業后成功就業所需的知識技能及一系列與所在工作崗位相關的職業技能，是應對社會市場需求，滿足社會及用人單位需求，從而成功就業的系列專業技能。

大學生就業能力培養不僅是高等教育發展的需要，也是社會經濟發展需求，具有重要的理論與現實意義。在精英教育時代中，大學畢業生是非常稀缺的，從而出現了就業特有的名詞“包分配”，即大學生畢業以后由高校統一向用人單位進行分配，用人單位沒有任何選擇。而在目前的高等教育日趨大眾化階段下，就業市場日趨激烈，大學生就業也從原來的“包分配”轉變為自主擇業，雙向選擇。這種情況下，畢業生要想成功就業就必須具備足夠的實力和能力，從眾多的競爭對手中脫穎而出。

二、個性利益動機及其對就業能力培養的影響

個性利益動機即個體從自身利益出發，對自身需求的追尋，而通常情況下的個性利益動機則是尋求自身利益的最佳點。

大學生在準備擇業求職過程中，受自身體驗及他人經歷的影響，他們在就業早期對物質的追求則更加直接和現實，甚至把高收入、優待遇作為自己求職的首要必選條件。這是因為在經歷了教育的高消費后，學生和家長都希望能在最短的時間內收回教育投資成本，從而在對自身能力、就業目標，就業市場、就業前景等很多方面都不了解的情況下片面強調高收入、優待遇。大學畢業生受到此類“高薪優待”利益的沖擊，勢必在擇業過程中無法冷靜且全面的評估自己、反思自己，以及探索就業市場需求。

然而個性利益動機在大學生的就業能力培養過程中并不完全只是消極副作用，合理有效的利用大學生的個性利益動機可以使就業能力的培養事半功倍。大學生個體是就業能力培養的主體，只有主體積極主動的參與其中，整個的培養過程才會行之有效。

三、如何在個性利益動機的刺激下培養大學生的就業能力

大學畢業生在擇業過程中的個性利益動機集中體現為“高薪優待”，追求高豐薪酬、優厚待遇，雖然它會在某種程度下影響其成功就業，但它卻可以提醒眾高校盡早對大學畢業生進行就業能力的培養。

1.幫助大學生樹立職業意識，制定符合切身實際的職業發展規劃

大學生是擇業就業的主體，首先必須使其清楚的意識到“職業”這一概念。高校教育應在大學生進入大學的第二年開始相關職業生涯發展規劃課程，而與此同時，鼓勵大學生主體積極主動地根據自己的生活環境、興趣、愛好、特長、價值觀等確立職業方向，制定周詳而實際的職業發展規劃，從而有計劃、有目的地培養自身的就業技能，為今后成功就業做好準備。然而就隨機抽樣調查顯示，60%以上的學生都是在大三的時候才開始有比較清晰且系統的“職業”概念，而更有15%的大學生則是等到了大四準備開始擇業的時候才明白職業生涯發展不能等同于簡單的“找工作”。以上的這兩種情況都不利于大學生的職業發展，必然也會阻礙他們成功就業。因而，高校應在大學生的早期教育階段倡導并鼓勵他們制定個人職業發展規劃，并積極建立大學生就業能力培養記錄，督促相關老師進行實時追蹤并予以指導。

2.個性利益動機為動因，促進大學生積極主動的參與就業能力培養

首先必須明確的是就業能力不僅僅單指大學生的專業學習技能，它還包括溝通能力、團隊合作能力、規劃組織能力、解決問題的能力以及自我管理等等。因而在培養大學生就業能力的時候，我們應多角度、多方位的進行指引和幫助，主要歸納為從這四個方面進行指導：會學、能用、善管理和能創新。

將大學生的個性利益動機作為動因為培養其就業能力推波助瀾，個性利益動機是個體追尋自身最大利益的真實體現，在利益的刺激下，行為個體勢必會積極主動地為達到目的而不懈努力。那么，如何將這樣一種動力因素有效地運用到大學生的就業能力培養中？

2.1高校積極主動地與當地的企事業單位聯系，在寒暑假為其提供見習生。高校通過就業能力培養記錄檔案，篩選優秀的在校大學生進入企事業進行見習，這樣一方面可以提高大學生的溝通能力、自我管理能力以及團隊合作能力；另一方面篩選優秀的學生見習這一舉措還可以刺激其他未被選上的學生，促使他們自覺、自主、有意識地提高自身的職業能力，為爭取下一次見習機會做好準備。

2.2不定期舉辦職業生涯發展規劃的講座、論壇，開展就業能力素質拓展。高校根據實際情況不定期地舉辦各種關于職業生涯規劃發展的講座、論壇，邀請校友或者成功人士參與職業發展經驗交流，這將激發大學生通過別人的經歷作為指引去尋找符合自身的發展方向，或者以此作為自身職業發展的榜樣，激勵自身為實現這一職業發展目標不懈努力。與此同時，高校適時舉辦各類職業技能素質拓展活動，模擬真實的求職過程，促使大學生提早進入擇業狀態，而模擬過程中造成的虛擬的同學之間的相互競爭狀態也會在一定程度上促使大學生主體更加積極主動地參與就業能力的培養，同時他們也將更加自主，更加清晰地意識到職業能力發展的重要性，從而實現高校有效培養大學生就業能力的目的。

參考文獻

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第3篇：大學生職業發展論文范文

[論文關鍵詞]大學生職業發展與就業指導　課程名稱　職業指導　就業指導 

 

“大學生職業發展與就業指導”課程的前身源于高校學生就業指導工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內容，是高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分，是學生生活世界的有機組成。該課程在國外有較長的發展歷史，實現課程的本土化是世界性的發展趨勢，也是我國高校學生就業指導迫切的現實需要。 

 

一、“大學生職業發展與就業指導”課程的歷史淵源 

 

“大學生職業發展與就業指導”課程是高校學生就業指導工作一步步發展的結果?！熬蜆I指導”，特別是我國現行的大學生就業指導則是在我國高校畢業生就業制度改革的背景下提出的概念，始于“職業指導”，而“職業指導”之名借用于日本，之實源自美國，美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業的選擇》一書中，闡釋這一術語。 

美國職業指導的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實踐與黃炎培等教育家的倡導與推動分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創立中華職業教育社，自此，該社每年的一個重要工作就是開展職業指導的理論研究與實踐活動。1919年5月中華職業教育社設立職業指導部，1921年設立職業指導委員會，1923年建立職業指導所，1927年創建我國第一個面向社會服務、專門化的職業指導機構——上海職業指導所，“以職業詢問、職業調查、職業講演、升學指導、職業介紹、擇業介紹、改業指導為活動內容”?？梢哉f，20世紀20～30年代，中華職業教育社在引介國外職業指導的理論及實踐方面做了卓有成效的工作，得到社會的承認，引起政府的重視。由于種種原因，職業指導在我國的發展中斷了相當長的時期，20世紀80年代隨著改革開放的深入，職業指導在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業指導。 

1989年國務院批轉國家教委、國家計委和財政部提出的《高等學校畢業生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關部門和高等學校應建立畢業生就業指導機構”“就業指導機構的主要任務是：貫徹國家關于畢業生就業的政策、法令，畢業生供求信息，溝通畢業生、學校、用人單位之間的渠道，對畢業生進行就業指導，為畢業生創造公平競爭的客觀條件，指導‘雙向選擇’工作的正常進行，研究解決工作中出現的矛盾和問題，為學校提供反饋信息?！边@是“就業指導”概念在行政文件中的最早出現?！陡叩冉逃ā返谖迨艞l明確規定：“高等學校應當為畢業生、結業生提供就業指導與服務?！敝链耍瑢Ξ厴I生開展就業指導不僅是社會發展的需要，同時成為高校法定的責任和義務。學生就業指導逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。 

從課程發展的角度講，高校的就業指導實踐活動開端于1986年個別學校的自覺。為適應社會主義市場經濟對人才的需求，20世紀90年代初，全國各高校均成立了專門的就業指導部門，配備了專職工作人員，開設講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實踐中，大部分高校處于非自覺的強制性制度安排下進行，把就業指導視為非專業化的行政事務，淺表性地理解為“季節性快餐”——學生畢業時對其提供就業信息、政策講解、組織校園招聘會、就業技巧講座等等。 

隨著高等教育的迅速發展，高等學校辦學規模的不斷擴大以及就業市場格局的變化，擺在各高等學校面前的一個突出任務就是如何提高畢業生的就業率和就業質量，為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設“大學生職業發展與就業指導”課程，并作為公共課納入教學計劃。截止到目前，國內大部分高校已經開設該課程，課程作為學生全面發展教育的重要內容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學生就業指導仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動走上自覺發展之路。政府占主導、社會助力少、高校獨木難撐的高校學生就業指導尚存在低效率、專業性不強、系統性不夠等方面的不足。 

單單依靠政府權威設計一個新制度、開設一門新課程，并強制推進，已不能滿足微觀經濟主體(大學畢業生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發展的規律。一門學科、一個課程的發展，僅僅依靠“行政力”的推動是遠遠不夠的，它還需要理論界與學界的“學術自覺”。 

 

二、“大學生職業發展與就業指導”課程的概念厘定 

 

“大學生職業發展與就業指導”包括了兩個核心概念：一是“職業發展”；二是“就業指導”。二者同時出現在一門課程中，這樣一個看似簡單的問題，卻能從側面反映本課程建設的規范性問題，它是理論研究的一個“焦點”和“瓶頸”。如果概念表述不規范、不清晰，將不利于課程的科學化發展。 

迄今為止，關于高校學生就業指導的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業素養與就業指導、大學生職業生涯規劃與就業指導實務、就業指導與職業生涯規劃、畢業生就業指導、畢業生就業概論、大學生職業指導、大學生職業輔導、大學生生涯規劃、大學生職業規劃、職業生涯發展與規劃，大學生職業發展與就業指導，等等。涉及的主要概念有：“就業指導”“職業指導”“職業生涯規劃”“職業輔導”“職業發展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業意識與觀念。例如，從對象指向講，“職業指導”涉及每個人(包括大學生)；“就業指導”更多針對畢業生。從時間范疇講，“職業生涯”和“職業發展”關注人的各個階段，但是“職業發展”更強調生涯規劃理論的綜合性和前沿性；“就業指導”僅關注畢業時間段。從內容范圍上講，“職業指導”重視人職匹配，重心在規劃，關注個體滿意度；“就業指導”考慮更多的是就業準備，隱含對就業率的功利追求。 

對課程名稱、核心概念進行比較，，優化內涵，規范外延，是課程建設的前提，是創新發展的基礎。目前，國內關于職業指導概念的內涵主要有兩類：一是側重于表述職業指導的性質，主要指專業性質和發展狀態處于什么狀況和水平；二是側重于描述職業指導的過程。前者如，“職業指導是從一個更長遠、更廣闊的角度，以自身的原始價值觀出發，配合對自我的認識，包括性格取向、職業興趣、才干技能、事業目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領，另一方面又對自己的事業生涯做出負責的計劃與裝備的心靈藝術?！焙笳呷?，“職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。”應該說，我國現在的高校學生就業指導的功能、內容及方法等并沒有超出職業指導的范圍。 

第4篇：大學生職業發展論文范文

論文摘要：分析了目前大學生就業存在的主要問題，闡述了大學生職業生涯規劃的含義以及對大學生進行職業生涯規劃教育的重要意義。

大學生就業問題關系到社會的各個層面，同時也受到多種因素的影響。本科擴一招、經濟危機影響下的經濟增長速度放緩、國家經濟體制的轉換以及相關政策、制度的制定與實施，均在不同程度上影響著大學生的就業狀況。不容忽視的另外一個重要影響因素，就是作為這個問題主體的大學生1身及其就業的思路。本文側重于從大學生個人角度來探討在全社會就業壓力較大的形勢下如何發揮大學生自身的主觀能動性，積極面對并解決就業難的問題。

1從供需兩方面看當前大學生就業存在的主要問題

(1)從宏觀角度來看，可分為兩個層面:在數量上，一方面我國高校規模的連年擴招，使我國高校畢業生人數年年攀新高，由2001年的114萬人猛增至2007年的495萬人;另一方面，由于宏觀經濟環境的影響，全球金融危機的爆發，致使經濟增長速度放緩，許多企業面臨停產、大幅裁員甚至破產，新增工作崗位數量減緩，造成新增畢業生人數與新增就業崗位在數量上的巨大差距，這就必然出現大學生就業難的局面。在就業結構上，我國就業結構總體呈不平衡狀態:一是地理上的不平衡，絕大部分的高校畢業生流向大中城市及東部發展較快的地區，而在西部及一些偏遠地區存在嚴重的人才短缺和人才流失問題;二是學科專業就業形勢也存在不平衡，工科和應用性較強的學科專業就業形勢較好，而一些文科專業就業出現困難。

(2)從微觀角度來看，雖然在總數上新增就業人數遠遠大于新增崗位數量，但在現實中既存在大量畢業生不愿從事的工作崗位.也存在著相當數量的職業崗位是大學畢業生所無法勝任的。造成這種局面的主要原因來自高校和學生自身兩方面。

首先，目前我國高校在建立就業指導機構方面普遍缺乏有效體制，已經建立的高校就業指導機構也存在缺乏專業管理經驗，從業教師專業知識和業務能力欠缺，對社會人才需求的了解不及時、不準確等問題，有的指導中心只對大四學生開設就業指導課程，井不是將職業生涯規劃教育和對學生的就業指導貫穿于整個教學過程。

其次，從學生自身角度看，在我國由計劃經濟體制向市場經濟體制的轉變過程中，招生和就業安置方式也在發生著變化，個人有更多自由的同時也有更多的責任去選擇自己的職業。但由于長期的計劃經濟體制的影響，學生普遍缺乏職業規劃觀念和能力，不能夠全面剖析自己，不能很好地挖掘自身潛能。在校學習期間目標不明確，學習動力不足，缺乏職業能力訓練和正確的擇業觀;在擇業時義表現出擇業能力水平不高，盲目就業的現象較為普遍。

2職業生涯規劃和大學生職業生涯規劃的含義

(1)職業生涯規劃的含義。職業生涯是指與工作相關的整個人生歷程，它幾乎貫穿于每個人的一生，并且處于不斷發展變化狀態。職業生涯規劃指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、培訓計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業生涯規劃是個人對自己一生職業發展總體計劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標性、長期性和全局性的特點，它為一生的職業發展指明了路徑和方向。

(2)大學生職業生涯規劃及大學生職業生涯規劃教育的含義。大學生職業生涯規劃的概念源自于職業生涯規劃，所謂大學生職業生涯規劃，是指大學生根據自我的全面剖析，結合職業要求和社會需求，按照黨和國家的教育指導方針以及高等院校的人才培養規格，在教師的指導下，對白己的大學階段以及未來的職業選擇和發展目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃，并在大學學習生涯及未來工作中付諸實踐。

大學生職業生涯教育是一個系統工程，包括專業教師輔導、職業心理測評與職業指導以及相應課程的開設等內容，需要學校和社會的多方面努力。積極開展大學生職業生涯規劃教育，旨在引導學生對大學學習生活進行全面、科學、系統的規劃和實施，樹立正確的擇業觀，科學、合理地選擇未來職業方向與目標。職業生涯規劃教育對解決大學生就業問題的重要意義。

(1)通過大學生職業生湃規劃教育，促使大學生客觀、全面剖析自己，正確看待目前所學專業以及認識未來可能的職業發展方向，為就業做好基礎信息儲備。大學生職業生涯規劃通過自我評估階段，對學生自身的性格特征、興趣愛好、能力構成、價值觀等方面進行深人探析，使其能夠正確、客觀認識自身優勢及潛能，為今后的職業選擇做好鋪墊工作。大學生職業生涯規劃需要對學生就讀專業進行正確認識，并結合大學生自身特征與對職業信息的分析，使學生能夠充分了解專業與特定職業之間的關系，探索未來可能從事的職業方向，為就業做好充分的信息儲備。

(2)通過大學生職業生涯規劃教育，幫助大學生確定未來職業發展的方向及目標，使大學生在校期間的學習生活做到有的放矢，為就業奠定知識與能力基礎。明確未來職業發展方向及目標，可以幫助學生明確學習口的以及在大學期間需要掌握的相關專業知識與各項技能，這必然大大激發學生的學習動力，促使學生自我激勵，全面提升個人的專業能力和整體素質，為就業奠定知識與能力基礎。

(3)通過大學生職業生涯規劃教育，幫助學生正確認識自我、職業要求和社會需求三者之間的關系，建立正確的擇業觀，為解決人才供需矛盾發揮關鍵作用。通過大學生職業生涯規劃教育，幫助大學生建立正確的擇業觀，從自身角度出發，結合社會需求，發揮自我專長，尋求發展潛力、個人提升空間大的職業崗位;著眼于長遠利益，發現機會，抓住機會，并很好地把握機會。打破傳統的擇業觀念，將社會需求與自我需求完美結合，為自己開創良好的就業前景。從整個社會而言，也有助于解決人才供需中的現實問題。

4職業生涯規劃教育提供大學生就業問題解決的路徑

大學生職業生涯規劃教育工作的開展需要學校、社會和學生共同的努力。就學校而言，要加強就業指導中心的建立及職業生涯規劃教育工作的開展;就社會而言，要積極配合學校就業指導中心的工作，為學校提供及時、準確的人才需求信息和學生實習工作崗位，使學生對職業要求有更加直觀的認識;就學生而言，要主動學習職業生涯規劃的相關知識，樹立職業生涯規劃觀念，盡早開始個人職業生涯的規劃，積極面對就業問題。

(1)大力推進高校就業指導中心的建立，提高從業教師的專業知識和業務能力，廣泛開設大學生職業生涯規劃的相關課程，保障大學生職業生涯規劃教育工作的開展，從而促進大學生就業問題的解決。大學生就業指導中心是開展大學生職業生涯規劃教育工作的主要實施者，目前，我國高教主管部門及各級高校已經充分認識到高校畢業生合理就業的重要性，大學生就業指導中心的工作情況是我國高校評估的重要指標之一。同時，在《高等教育法》第59條明確規定:“高等學校應當為畢業生提供就業指導與服務”。在此基礎上，應進一步深化就業指導中心的工作，使大學生在人學初期就能夠接受完整的職業生涯規劃教育，建立職業生涯規劃觀念，積極面對就業問題，井為未來就業做好充分準備。

(2)通過職業生涯規劃教育的開展，使大學生盡早全面了解自己，確定目標，尋找最適合自己的職業發展道路，實現從容就業。大學生職業生涯規劃包括自我剖析、目標設定、目標實現策略、反饋與修正等四方面的內容。通過進行職業生涯規劃，使大學生充分了解自己的職業興趣，客觀認識自己的職業性格，正確判斷自己的職業能力，合理確定自己的職業傾向，從而確定個人的職業發展方向和目標，并合理規劃實現日標的策略。在之后的學習和未來的工作中，不斷調整和修正目標及其實現策略以實現職業生涯規劃的終極口標，讓每個學生都能夠健康快樂地成長，都能夠各得其所、人盡其才，在這個過程中實現自己人生價值的最大化。

第5篇：大學生職業發展論文范文

論文關鍵詞：高職生　職業規劃教育　心理健康教育

論文摘要：高職生的發展具有其特殊性。本文提出高職院校職業規劃教育和心理健康教育結合的思路，旨在營造一個和諧的校園文化環境，形成職業指導與心理教育齊抓共管的教育體系。

職業規劃教育是指導學生根據自身的現實條件和發展潛力，評估外界機遇和制約因素，制訂和修正個人職業奮斗目標和行動方案，選擇和調整職業發展道路。心理健康教育是根據心理活動的規律，利用各種方法與措施維護學生的心理健康及培養良好的心理素質。大學階段是一個人從校園走向職場的準備階段，培養就業能力是大學教育的核心。職業規劃教育與心理健康教育是培養學生就業能力的重要手段，兩者互相影響。本文就高職生的心理健康狀況進行了分析，并在此基礎上，提出將高職院校心理健康教育和職業規劃教育相結合的思路。

一、高職生心理健康狀況調查

高職生在應試教育單一的評價體系中，難以體驗到自我效能感，更易體驗到自卑、焦慮等負面情緒。另外，高職教育發展時間較短導致高職生社會定位困難，高職生“弱勢文憑”帶來的就業壓力等因素，都導致高職生心理健康狀況不容樂觀。

1.高職生心理健康狀況與普通大學生的對比研究。高職生在SCL-90的統計結果表明，高職生在各個因子上均高于全國常模(P

2.高職生就業壓力引起的情緒變化。調查結果顯示，面對就業有壓力的占到84.55%，感到焦慮緊張的占76.25%，抑郁的占4.58%，恐懼的占6.58%。焦慮的主要表現是對未來超出實際情況的無名擔憂和緊張，挫折承受能力差，稍有與預期不符的情況便易急躁，導致事倍功半，甚至事與愿違。抑郁心理表現為沒有明確的人生目標，面對就業壓力時覺得前途渺茫，難以振作精神克服困難?？謶直憩F為，面對求職過程中的種種困難，逃避現實，把自己看得一無是處。

調查結果顯示，女大學生與男大學生在焦慮和抑郁情緒狀況上沒有顯著的差異。在情緒狀態上，年級的主效應極顯著。在焦慮上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三；在抑郁上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三。

高職生就業心理壓力過大，各種負面情緒積壓，對大學期間的身心健康成長具有非常不利的影響，對于其大學期間和步入工作崗位后的擇業就業，都會產生長遠的消極影響。

二、高職生就業能力影響因素

高職院校學生就業能力主要受制于以下幾個因素：

1.在高考指揮棒下，大多數高職生在中學時期，在職業發展、意識形態、人際交往等方面主觀探索不足，以學習為主的生活模式，讓他們對社會各方面的信息了解不夠，在樹立個人信念和發展方向的大學時期，經歷較長時間的摸索，是可以理解的，這點和普通高校生并無差異。

2.從生源來看，中小學評價體系建立在學習成績之上，而高職生多數在中學時期就成績中低，難免影響自我評價，而自信心不足會導致其發展的主觀動力不足。

3.高職生多數是高考落榜生，他們中有相當部分可能并非出于個人意愿就讀了目前的學校和專業，需要更長的適應周期才能投入到現實的努力中。

4.雖然目前高職院校的數量和規模在不斷擴大，但還沒有建立起良好的社會信譽，對高職生還存在著不同程度的歧視和誤解，這使高職生充滿了自卑感，在身份上不能認同自己，在就業競爭如此激烈的當今社會，他們更是遭到了前所未有的就業壓力。[2]

因此，高職院校的教育工作重心，除了完善學生的專業知識和專業技能教育，更應健全其心智發展，使其不僅掌握其專業所需的基本工作技能，更應為其創造良好的實踐機會，使其在課堂外通過各種活動，達到充分認識自我的目標，從而在今后的工作中，理清自我與職業、就業與社會的關系，明確職業發展目標，提高職業綜合素質。

三、高職生職業規劃能力發展與心理健康水平的關系

大學生心理健康的基本標準是：悅納自我、正視現實、善與人處、情緒樂觀、具有較強的社會適應能力。[3]職業規劃能力體現在，正確評估自身劣勢和社會職業環境，制定出符合現狀的追求目標和可行的操作方案，從而使自己從入校之始就置于一種有目標、有計劃、分階段的修煉之中。一份有效的職業規劃，往往是在充分正確地認識自身條件與相關環境的基礎上而進行的，它需要做好自我評估，包括興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等內容，弄清楚“我是誰”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的問題。這不但有利于心理健康水平的提高，而且能從實際出發正確選擇生活道路，盡快適應社會生活。[4]

職業規劃教育所倡導的學生主動、積極探索自我和了解社會的態度和實際行動，正是大學心理健康教育的目標；學生良好的心理素質，正是有效開展職業規劃教育的基礎，只有擁有健康向上的心理素質，學生才能夠積極地投入到職業發展的探索進程中。

四、職業規劃教育與大學生心理健康教育相結合的實踐操作

1.建立心理健康教育與職業規劃教育課程相結合的課程體系。教育部文件[5]指出，職業生涯規劃類課程分為以下六部分展開：建立生涯與職業意識；職業發展規劃；提高就業能力；求職過程指導；職業適應與發展；創業教育。

建立在心理學基礎上的職業規劃教育，力求從每個學生的實際情況出發，使每個學生形成自己未來職業發展的基本目標和行動方案，引導他們自覺地學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，使他們健康、負責任以及有創造性地學習，從而培養學生進行自我職業規劃的意識與能力。

職業發展與就業指導課程非常強調其經驗課程屬性，認為態度、觀念的轉變是課程教學的核心，比技能的獲得和知識的掌握更為重要。在具體的教學方法上，要改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，代之以各種新型的教學模式，使課堂和每個學生的成長掛鉤，多設計一些學生必須投入的活動環節，通過專題討論、團隊協作、辯論比賽等靈活多樣的方式，使學生投入到課堂中。

2.營造一個和諧的校園文化環境。即以就業為導向、以學生身心發展為主題的校園文化建設，要充分尊重學生個體差異，應成為大部分學生得以形成獨立人格和創造能力的平臺。通過活動的歷練，提升個人綜合素質，開拓創新，鍛煉人際交往能力，使其在擇業的道路上走得更順利一些，在相應的職業崗位上會有更出色的表現。

3.建立多元化的就業心理指導渠道。學校負責與學生直接接觸的教師，特別是班主任、輔導員、實習期間帶隊老師等，經常與學生在就業問題上，利用各種現代化的、學生樂于接受的渠道和方式，如BBS、QQ聊天、電子郵件等網絡平臺上提供的交流方式，加強與學生的互動，及時了解學生心理需求等，使就業心理指導工作更有針對性和實效性。

要發揮學校心理咨詢室的功能，通過心理測試、個別輔導的方式，不僅要著眼于輔導嚴重心理問題學生的心理疏導，更應加強大部分學生的學習心理、適應心理、人際交往心理等的引導。

高職院校學生職業規劃能力和心理健康水平的提高，既是兩項艱巨又復雜的工作，又是兩項可以齊抓共管、相輔相成的工作。這就要求我們要從研究涉及學校、家庭、社會、個人等多種因素的心理現象入手，整合各方面資源，使更多人認識到這兩個手段的共贏效應，同時以學校為核心，整合學校、家庭與社會的力量，使這兩項工作得以有機地結合起來，從而使高職學生的職業規劃能力和心理健康水平能夠齊頭并進，為學生的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]楊新惠.民辦高校學生自我同一性的發展特點及其與父母教養方式、自尊的關系[D].碩士學位論文，2006.

[3]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996.

第6篇：大學生職業發展論文范文

[關鍵詞]“90后”；大學生；大學生就業；職業生涯規劃

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）31-0088-03

[作者簡介]李玲（1987―），女，重慶人，上海電機學院商學院助教。

2013年被稱為“史上最難就業年”，這引發了學校對大學生就業的極度重視。現如今在校的大學生基本上都屬于“90后”，“90后”大學生如何通過加強自身職業生涯規劃，實現順利就業，獲得職業長足發展成為研究的重要課題。系統的職業生涯教育，可使大學生樹立職業生涯的理念，充分認識自身的個性特質、探索現有與潛在資源優勢，主動探索職業世界，匹配自己的職業發展方向，在可能面臨職業的橫向轉換和縱向發展過程中實現合理的生涯決策。筆者自制問卷，通過問卷調研的方式對上海市三所高校大學生進行職業生涯規劃的調研，發放問卷350份，回收341份，回收率97.43%，有效率98.02%。其中，男生42%，女生58%；大學一年級學生51%，二年級32%，三年級10%，四年級7%。

一、“90后”大學生職業生涯的調查分析

（一）進校專業選擇更加自主，對就業時專業對口要求相對寬松

調查顯示，當前55%的“90后”大學生進校時是自己決定現在所學專業的，有22%是綜合各方面意見決定的，而僅有12%的人是父母決定的，11%的人目前專業是調劑的。相對于鄧洪寶在2006年進行的大學生職業生涯規劃調查顯示的僅有20%的學生是自主決定學校和專業這一結果，自主選擇比例明顯提升。而對于找工作時是否強調與專業相關，有36%的學生表示專業并不重要，只要適合工作就行，30%的人認為找工作盡量專業對口，但不必強求，還有2%的人就業時選擇可以放棄本專業，而要求就業時專業對口的只占14%。由此可見，“90后”大學生進入大學時，專業自主選擇程度較高，且對專業對口要求程度相對較低。究其原因，“90后”大學生自身自主意識較強，且大多父母多出生于二十世紀六七十年代，知識文化素養相對較高，教育理念也較為開放。而大學生的專業自主選擇度在一定程度上也影響著學生對所學專業和學校的滿意度，調查顯示，有43%的“90后”大學生對目前所學專業和學校表示滿意。而造成對專業對口度要求降低的，更多是因為目前就業形勢嚴峻。

（二）職業生涯規劃意識淡薄，缺少明確的自我認識和自我規劃

調查顯示，對于職業生涯規劃的相關知識與方法，僅有22%的受訪學生表示知道，45%的受訪學生知道得很少，15%表示完全不知道，還有5%表示從未聽過職業生涯規劃。在所有調查對象中，非常清楚自己未來三到五年學習和工作計劃的只占11%，清楚的占35%，不太清楚的占了38%，從來沒想過的占16%。關于是否清楚自己的能力、性格方面的優勢和劣勢，11%的受訪學生表示非常清楚，37%的受訪學生表示清楚，而41%表示不太清楚，11%的受訪學生表示沒怎么想過。由此可見，“90后”大學生普遍存在職業生涯規劃意識淡薄、職業目標模糊的現象。自我認識是職業生涯規劃的基礎，而調查發現，“90后”大學生對自身缺乏系統的梳理和認識，較少掌握認識自我的基本方法，缺少清晰的自我認識和職業規劃。

（三）獲取職業生涯規劃指導的途徑較為單一

“90后”大學生獲得職業生涯規劃有哪些途徑？調查顯示，排在前三位的分別是：學校職業生涯規劃課程占81.4%，組織的生涯類講座、比賽等活動占65.9%，自學相關知識與技能的占41.1%，另外，通過輔導員或專業教師、同輩咨詢學習的占38.4%， 通過學校相關專業咨詢人員的占9.2%，也有3%的人選擇通過社會專業機構獲得指導。由此可見，“90后”大學生進行職業生涯規劃通過學校組織的職業生涯類基礎課程、講座等活動占了很大一部分，學校專業咨詢人員或者社會專業機構的介入相對較少。調查發現，少數高校的職業咨詢人員由就業指導中心的人員兼職，專業性不強，相比較而言，學生遇到職業生涯困惑更傾向于找大學輔導員或專業任課教師溝通。究其原因，目前雖然上海大部分高校都已配備專業職業咨詢人員對學生的職業生涯進行輔導，但這部分人員大都不是一線的學生工作者，與學生較為疏遠，導致學生有問題時不會第一時間想到專業咨詢人員，而更多地求助于專業課教師或輔導員。因此，現在大力提倡更多一線學生工作人員進行專門的職業咨詢培訓，提高其職業咨詢的專業能力。但如何讓高校專業的咨詢者走進學生，如何將職業生涯教育貫穿在日常的學生教育工作中，如何讓社會專業的咨詢機構走進校園提供專業性更強的職業生涯輔導是今后要重點突破的。

（四）職業價值觀更加多元化。

本文以高登的職業價值觀量表和黃希庭對學生價值觀的調查研究為基礎，從物質保障、工作環境、職業興趣、職業發展、成就價值、工作創新6個維度設置問題對“90后”大學生的職業價值觀進行調查。研究發現，“90后”大學生在選擇工作時看重的因素排名前三的分別是：薪資待遇占47%，成就價值占41%，職業興趣38%，其次是職業發展和工作環境，分別占28%和23%，排在最后的是工作創新占15.4%。由此可見，“90后”大學生在選擇職業時，除考慮基本的物質保障外，也很看重包括職位的晉升、培訓等職業發展，以及職業發展所帶來的成就價值。同時“90后”大學生在職業選擇時重視與自身職業興趣相吻合也是其凸顯的一大特點。除此，有21%的學生也很看重工作環境，包括工作的環境和上下班的便捷程度等。由此可見，從過去的看重“三大”（大城市、大企業、大機關）和“三高”（高收入、高福利、高地位），到既看重物質保障又兼顧自身的職業興趣，看重職業發展所帶來的個人價值，生活在信息大爆炸背景下的“90后”大學生職業價值觀更加多元化。

二、加強“90后”大學生職業生涯規劃的對策

（一）“90后”大學生應重視對自身職業生涯規劃的深層思考

在進入大學前，學生更多思考的是如何獲得更高的分數而較少深層思考職業規劃的問題。而進入大學之后，突然放松下來的他們不少陷入迷茫狀態，不知道該如何為未來做準備，即使部分學生有職業生涯規劃的意識，也不了解哪些途徑和方法可以幫助自己進行職業生涯規劃，過分依賴職業測評工具，缺少自我探索和職業探索的“90后”大學生進入職場，部分會出現頻繁跳槽、歸屬感不高、責任心不強的不良癥狀，不利于個人職業生涯的發展。因此“90后”大學生進入大學后，在這職業探索的關鍵時候，應樹立職業生涯的理念，充分挖掘和認識自身的興趣愛好，通過生涯人物訪談、生涯家族樹、參加企業實習等重要途徑探究職場，合理制訂計劃，形成符合自身的合理的生涯決策，并認識到，職業生涯規劃是一個動態的、貫穿一生的、不斷探索自身與外界的互動過程。

（二）學校應提供多元化、全程化和專業化的職業指導

目前上海高校開設的大學生職業生涯規劃課程有的以公共基礎課的形式進行，有的以選修課的形式進行。從調查也可發現，學生獲得的生涯教育主要源于此，但生涯教育僅靠單一的課堂教學是無法達到預期效果的，要想取得良好的實效性，須根據“90后”大學生具有的自信活躍但協作意識較差，理性務實但功利性較強，理想信念薄弱但不乏愛國熱情的特征，取靈活多樣的方式，如課堂教學、小組輔導、專題講座、心理咨詢、校園文化活動、社會實踐活動等一系列融入學生日常生活的職業生涯輔導，引導大學生進行自我適應性評價、未來職務設計、角色轉換，從而實現自我成長。且目前高校的生涯教育多偏重一頭一尾，注重大一進校時的“適應性”教育，注重畢業生就業指導的技巧性教育，很大程度上忽視了職業生涯規劃指導的過程性。而在日本等發達地區，高度重視職業生涯規劃指導的全程性，從新生入學就為每個學生建立生涯檔案，提供生涯咨詢與輔導服務甚至對剛踏上就業崗位的畢業生通過信函、面談等方式進行跟蹤指導，打破了國內大學畢業了學校生涯教育就此中斷的局限。

其次，在諸多發達國家高校職業生涯教育師資配比都控制在1∶200左右，而國內這一比例遠遠低于這一比值，且國內職業生涯教育從業人員的專業化程度相對較低，因此如何使這一從業隊伍朝職業化、專業化方向發展對于提高大學生的職業生涯教育質量尤為重要。

（三）社會廣泛參與，形成大學生職業生涯教育合力

職業生涯教育體系需要從工作機制、輔導內容、教育環境、實施平臺等方面進行全方位立體建構。在德國，職業生涯教育形成了高效、合理、規范、有序的社會化教育模式，形成了以政府為主體，學校、私人介紹所、企業等社會力量共同參與的機制。全國范圍開通了職業指導和生涯輔導電話咨詢服務熱線和全國職業輔導服務網站，通過網絡、電視等媒體方式進行宣傳、職業輔導和生涯咨詢，最大限度普及職業生涯教育理念。而在我國大學生職業生涯教育主要由學校承擔，企業和社會專業機構介入較少，而學生職業發展輔導工作是一項具有社會性的系統工程，需要積極尋求社會支持，拓展大學生職業發展輔導工作的渠道，不斷拓展工作思路，創設學校、家庭、企業、社會聯動的工作機制，不斷結合理論教育與實踐指導，校內教育與校外教育，形成大學生職業發展輔導的合力。

參考文獻：

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[2]趙文莉.地方高校就業指導工作的實效性研究――以上海S大學為例[D].上海：上海師范大學碩士論文，2010.

第7篇：大學生職業發展論文范文

論文摘要:本文主要參考國內外各種有光職業決策困難的研究成果，以大學生職業決策困難為主線，對職業決策的理論與模型、影響職業決策困難的因素、職業決策困難干預方式、職業指導四個方面進行了闡述。

1職業決策的理論與模型

首先是職業決策精神觀。Richard S.Sharf在其著作《應用職業發展理論到咨詢》中，把Miller-Tiedeman的畢生職業理論( Lifecareer Theory)和Bloch和Richmond的相關概念結合起來，認為他們的理論代表了職業決策的精神觀。持有精神觀的研究者把工作看成一個能滋養一個人的精神和發展自己的場所。Miller-Tiedeman認為，個體應該重視來自選擇的各個方面的信息，而不是關注對與錯的答案。其次是職業決策的認知信息加工觀。Peterson及其同事將信息加工理論應用到職業決策中并提出了四種假設。他們用信息加工金字塔來說明個體職業決策中的信息加工過程，認為個體的信息加工包括三個成分:知識領域、決策技巧領域和執行加工領域。最后是職業決策的PIC模型。PIC模型中涉及7個基本概念，即職業的有關方面、可選職業的核心方面、方面對個體的相對重要性、方面內水平、方面內偏好、有結構和無結構信息、敏感性分析。

Gati等人認為，職業決策過程的本質是找到與個體的偏好和能力最兼容的可選職業。在多數情況下，廣泛嘗試所有的可選職業是不實用的。所以，他們把職業分成具有不同目標、過程和結果的三個主要階段:(1)預先篩選可選職業;(2)深度探索有希望的可選職業，該階段目標是確定一些既有希望又適合個體的職業;(3)選擇最適合的職業(Choosing the Most Suitable Alternative)。

2.影響職業決策困難的因素

2.1職業決策專業影響

職業決策受畢業生自身專業影響。在一般情況下，大學畢業生在校期間已經接受了大學為其規劃安排好了的課程教育，其符合相關國家標準，并為大學生走上職業崗位做好了充分準備，有利于大學生從事相關專業，并在其相關領域有所發展乃至促進相關專業的發展。不同種類、不同程度的大學專業教育直接影響大學生在走_L崗位前的實際擁有的能力。毫無疑問，擁有較高能力的大學生有更強的職業競爭能力，在職業決策上也有更廣的選擇余地，而能力較低的大學生則會因缺乏競爭力難以讓自己獲得專業對口的職業甚至要被迫選擇專業不對口的職業，繼而影響其對職業的決策。不同個體性格不同，能力不同，喜好不同，并且客觀的社會需要也更是不盡相同，比如，有些大學生所學習的專業是就業冷門，不易就業，或者同期畢業生太多，競爭壓力過大，等等。

2.2擇業心理影響

大學畢業生擇業受其擇業心理影響。大學生擇業心理是指大學生在就業過程中表現出來的一般心理特征。在一般情況下，有些大學畢業生會希望尋求一個地處經濟發達地區，待遇優握且有發展前途，讓其“有面子”的工作職業;有些大學生則是希望可以回到家鄉.或者是到西部地區.利用所學促使一方發展?？偠灾?，這和大學畢業生自身的職業價值觀不同有重要關系。不同的人有不同的價值觀，進而影響到其職業價值觀，影響到自身的職業決策。并且，不同的人擇業要求不同。不同的人對不同的職業認識及態度不同，進而擇業要求不同;同時，即使面對同一個職業，不同的人也會因為自身的種種因素而有不同的認識或態度，繼而擇業要求不同。另外，不同的人對其自身的認識評價不同，即每個人的自我效能感不同。自我效能感最初被定義為，人對自己為獲得預期結果所需施行的行為能力的信念，之后又擴展為:“人們所具有的，對影響其生活的事件施加控制所需能力的信念?！币虼?，影響大學生職業決策的并不是指大學生實際擁有的能力，而是指其自身的情緒調控、學習潛力、自我調節及自律能力等。Taylor和Betz的研究結果表明:影響職業決策的因素不僅包括職業決策技能的發展，而且包括對一些具體的職業決策能力的信心，后者更為重要。即個體的低職業決策自我效能阻礙了個體的職業探索行為和職業決策技能的發展，使得低職業決策效能者無法作出有效的職業決策。一些研究還表明，職業決策自我效能還調節著職業決策中的焦慮水平，應付職業決策的自我效能水平越高，決策水平就越高，焦慮水平越低。

2.3社會環境影響

在職業決策過程中，大學生還要考慮一些外在的環境問題，比如歧視問題中的性別歧視。職業類型按性別分類，反映了社會對兩性應該從事相應工作的傳統觀點。雖然現代的性別歧視不像幾十年前那么嚴重，但不少職業本身帶有一定的性別選擇，比如多數要求重體力勞動的職業多偏向選擇男性;另外，某些用人單位在進行招聘時也會有性別選擇，這就在某種程度上影響了大學生的職業決策。又如乙肝歧視，一些用人單位或者職業拒絕患有肝病的大學生就業，甚至為大學生職業決策造成一定困難。并且，不同職業其本身的工作環境有所不同，某些職業本身的工作環境較為嚴苛，比如噴漆車間等，也會影響到大學生的職業決策。而在職業決策的過程中，大學生難免遇到向往職業和工作環境喜好相悖的矛盾，這也會成為大學生職業決策的困難。另外，家庭或重要他人的意見、社會重大事件的影響，以及當下社會總體經濟的景氣程度，等等，都影響著大學生的職業決策。根據Eli Ginzberg的觀點，早期個體根據自己的實踐經驗或職業培訓，明確自己的職業選擇。也就是說，人們根據自己的不斷學習和了解，慢慢熟悉相關職業直至具體化，并縮小自己的實際選擇范圍，最終確定自己的職業。但是，如何整合已有的知識元素并幫助自己確定職業，也就是理想的實際化過程，也會給多數大學生帶來相當的困難，影響職業決策。 2.4擇業動機

人們找工作不僅僅只是為了謀生。動機分為外在動機和內在動機。很顯然，工作可以換取各種具體的獎賞，如薪水、職稱、名譽等，這些組成了影響職業決策的外在動機。在某種程度上，人們比較認可清教徒式的工作倫理，即“工作本身就很重要”的觀點。鑒于這些看法，工作被認為是一種有意義的東西，它本身就能給人帶來幸福感和滿足感，等等，這些組成了影響職業決策的內部動機。并且在某種程度上內在動機與外在動機產生一定的交互作用，同時影響著大學生的職業決策，甚至使其在其職業決策過程中產生一定的矛盾，繼而成為職業決策的阻礙。

2.5焦慮對職業決策的影響

近二十年來，焦慮對于職業決策困難的影響成為了職業決策研究的主要內容之一。Goodstein (1965 )提出，作出職業選擇需要特定的信息和技能，面對所需信息和可以培養特定技能的機會時，焦慮可能會妨礙個體獲取信息以及利用這些機會來培養所需的技能，從而影響個體作出有效的職業決策。

3.職業決策困難的干預方式

職業決策困難的干預有幾種方式，概括地說，學校職業指導的主體干預方式有三種:一是職業指導課程，二是職業發展團體輔導，三是個別咨詢。叫職業指導課程是目前大部分高校常用的職業決策干預手段，由就業輔導老師介紹當前的職業現狀與前景，讓學生們對自己的職業有一個總體的認知，但由于缺乏面對面的交流，個體的差異性無法兼顧。職業發展團體輔導則是由專門的老師對學生進行職業培訓與職業規劃的指導，對師資要求較高，只有少數高校才能做到。個別咨詢是最具個體性、獨立性的職業決策干預方式，它采取面對面的交流方式，職業指導老師要對學生個體的興趣、職業傾向、性格有比較準確的把握，能夠提出一些實際且有效的職業指導意見。這種干預方式需要占用大量的人力與財力，高校無法普及。且個別咨詢的干預方式已經市場化，如職業決策分析師、職業規劃師等職業的出現。

4.職業決策研究對大學生職業指導的啟示

第8篇：大學生職業發展論文范文

【論文摘要】本文論述了“與時俱進”的思想是大學生就業指導理論和實踐模式發展演變中的永恒主題，時高校確立科學發晨的就業指導觀意義重大，并就高校在就業指導中如何堅持“與時俱進”的思想提出了一些建議和設想。

“與時俱進”是“三個代表”重要思想中活的靈魂，是在中國發展的最新成果，蘊含豐富的哲學和辯證法思想?！芭c時”就是要與時代同行，“俱進”就是要順應潮流，反應迅捷，應變創新?！芭c時俱進”的思想是高校建設發展的靈魂和主線，是高校開展就業指導工作的根本指針。就業指導從其誕生之初起，雖歷經滄桑演變，但與時代同行，以人為本，促進學生成才的指導理念一直是其矢志不渝的追求和使命，這與“與時俱進”的思想是一脈相承的。

一、高校就業指導理論和實踐模式的發展演變始終滲透著“與時俱進”的思想

我國大學生就業指導理論和實踐模式的產生發展無不得益于借鑒和學習西方國家的職業指導。而西方國家職業指導理論和實踐模式在發展和演變的進程中無時不體現著“與時俱進”的思想、理念，以適應學生的要求和時代的呼喚。職業指導興起于2O世紀初期的美國。當時日益加劇的工業化和城市化進程正威脅著傳統的就業結構，社會職業分工日益復雜，使人很難進行合理的職業選擇，致使許多人從事的職業不適合自身的特點、興趣、愛好而遭受挫折，青少年學生迫切需要進行合理的定向與分流，接受就業教育和輔導。此外，當時歐美正興起心理測驗運動，心理學被廣泛運用到社會生活的各個領域。前者對職業指導提出了現實的需要，后者則為職業指導提供了理論基礎與方法論依據。正是在這種情況下，歐美各國都先后確定了以心理測驗為手段進行定向分流與就業安置的職業指導制度，職業指導便應運而生。這個時期職業指導以帕森斯(Par-8or1$)的“人職匹配理論”為代表。職業指導的目標就是根據人的興趣、能力與社會所提供的工作機會相匹配，為人謀職，為職找人，實現充分就業，人盡其才。但“帕森斯模式”關注的焦點是大學生在進入勞動力市場前如何根據心理測驗來幫助他們選擇與之相匹配的職業，對學生進行升學和就業分流的指導，這種靜態的職業指導觀所隱含的理論假設是一個人的一生只有一個特定的職業領域與之相匹配，人的職業選擇是一次完成的。但這種指導觀在實踐過程中突顯了其弊端：一是人的職業心理、行為存在著一個漫長的發展過程，面臨著不同的發展任務。二是隨著科學技術的發展、產業結構的調整和升級，組織動蕩增多和社會變更的加劇，人的職業發展呈現流動性韻特點，一個人一生不可能只從事一種職業。三是在進行職業指導時，過于強調指導者的作用，指導者與被指導者角色錯位，不利于調動被指導者參與的積極性，提高指導效果。四是人的個性品質是很難進行客觀測量的，因而很難對人的個性品質進行精確分析并形成“剛性”的匹配模式。進入20世紀50年代后，隨著歐美發達國家由先進的工業國向信息化時代邁進，社會經濟結構與職業結構發生了巨大的變化，1956年美國白領職員人數首次超過藍領職員，而且各種職業的本身也發生實質性變化；新舊職業更迭加速，職業要求日益復雜化，職業的專業界限也日益模糊，這些復雜性與不穩定性給大學生職業選擇與發展帶來了更多的困難，也對職業指導提出了挑戰和要求，昔日鄂種傳統的靜態的指導觀已顯然不合時宜。此時金茲伯格(Ginzberg)和薩帕(Super)等人提出了職業生涯發展指導理論，試圖去彌補傳統理論認識和實踐模式上的誤區。薩帕認為：“人的職業態度、意識和要求等并不是在面臨選擇時才具有的，而是在童年時期就孕育了職業心理的萌芽，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，人的職業選擇的心理也在發生變化，職業發展如同人的身體和心理發展一樣可以分為幾個連續的不回階段，要經歷成長、探索、建立、維持和衰退等價段。每個階段都有一定的特征和職業發展任務，如果前一階段職業發展任務不能很好地完成，就會影響后一階段的職業發展任務，導致職業選擇時發生障礙?！甭殬I指導就是要研究人的職業心理發展階段，引導人形成正確的職業自我概念和實現自我價值。這種理論的提出打破了人們歷來把職業選擇看作是個人生活定時期出現的靜態事件的觀點，明確指出了人的職業選擇是人的一生中一系列連續的行為過程，職業指導也應看是一個系統地貫穿人的一生的動態過程，從縱向上拓展了職業指導的時空，無疑是職業指導史上一個里程碑。但到了2o世紀8O年代，隨著社會生產力的發展，人們的物質生活需要得勁滿足，在這種情況下，職業的謀生職能在逐步弱化，全面提高生活質量，實現人生價值則成為人的興奮點。薩帕從職業心理學的角度提出生涯發展理論，認為職業生涯發展不只是包含職業生涯，還包括人的家庭生活。將生涯定義為“生活中各種事件的演變方向和歷程，包括人的一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展類型；它也是人自青春期至退休之后一連串的有報酬或無報酬職位的總和，甚至包含了副業、家庭和公民的角色?！鄙妮o導應根據生涯發展規律，對不同階段實施針對性輔導。而哈佛大學教授雪恩(Schein)則從組織心理學角度，在系統研究人的生涯發展規律的基礎上，提出了激勵人的動力理論：即組織和個人互惠。在他看來，個人與組織雙方同處一個社會，有同樣的文化背景，同樣的成功標準和生活道路，個人和組織是相互依存的，為了組織和雇員的長遠利益，組織應通過提供自我評估的工具和機會，進行個別輔導，實施培訓等，來滿足職工職業生涯發展需要，以此來實現組織目標，促進組織和員工的共同發展。生涯輔導就是要使人們促進工作和家庭的有機統一，提高生活質量，實現完美人生。從西方國家職業指導理論和實踐模式的發展演變進程來看，一條順應時代呼喚和大學生要求“與時俱進”的主線始終貫穿其中，使之形成了較為完整、科學的理論體系和成熟的實踐模式。

二、在就業指導中堅持“與時俱進”的思想就是要順應時代呼喚，重視就業市場的前瞻性研究，創新就業指導機制，建設服務型和負責任型的高校

大學生就業牽涉千家萬戶的利益，事關社會的穩定和發展，各國政府歷來都非常重視就業工作，把之視為“民心工程”，但我國大學生就業近年來似乎遭遇了“寒流”，就業景氣指數不容樂觀，“就業難”讓學生焦慮，家長焦心，學校焦急。由于受傳統觀念的影響，我國高校一直以來存在著重就學(招生)，輕就業，忽視就業指導的現象。認為學校的任務是培養人才，不能整天想著“銷售”，就業是學生自己的事，學校不承擔責任。據國內某高校的一項調查表明：“有56．7％的學生認為學校對畢業生就業工作重視不夠?！彪璨恢?，就業狀況是招生的“晴雨表”和“風向標”沒有哪一個家長和考生愿意去報考一所畢業生無人問津的學校。因此沒有較高的就業率就不會有充足優秀的生源市場，而沒有高水平的就業指導也就不會有高就業率。那種只重視招生，忽視就業和輕視就業指導的做法是一種短視行為、急功近利的行為和不負責任的行為。按理講，向社會提供優秀的人才和優質的服務這是高校的莊嚴承諾，也是高校應盡的法律和道義責任，是建設服務型和負責任型高校的必然選擇。因此高等院校要從“與時俱進”的角度充分認識就業指導的重要性和必要性。一要加強對就業市場的前瞻性研究，及時了解和預測各行業、職業發展動態和人才需求狀況；了解各種職業的最新要求、標準，及時調整專業設置、招生規模、課程結構、培養目標和教學內容等，從而使培養的人才符合市場的要求，實現學校的可持續發展。二要創新就業指導機制，提高就業指導水平。目前我國高校的就業指導發展大大滯后于就業市場的發展，滿足不了大學生的要求和愿望。據調查：在“你對自己想從事的職業了解嗎?”和“你通過什么方式知道自己的特長?”的問題調查中，“有49．8％的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解”，而后者“有80％多的大學生知道自己特長是通過自己判斷和周圍的人說的，真正通過科學測試的只占3．43％，”在“如果想接受有關前途(就業升學)的輔導，誰最適合?”的調查中，“大學生首選社會上服務機構人員”。因此我國高校要通過制定相關的政策、法規，大膽地引入競爭機制、激勵機制和約束機制，鼓勵有實力、資質的社會就業指導機構參與高校的就業指導，在高校之間、高校與社會之間展開競爭，以競爭促“特色”，提高就業指導的水平。同時也要加強對這些社會指導機構的監督，規范其行為，防止出現違規、違法的操作，損害學生的利益，擾亂學校的教學秩序，影響高校的穩定工作。

三、在就業指導中堅持“與時俱進”的思想，就是要確立科學發展的指導觀，推動就業指導走向開放、多元和動態

“與時俱進”的思想在就業指導中就是要堅持科學發展的指導觀，因人、因時、因事、因地而變，區別對待，體現人性化、個性化、科學化和時代化的特點，推動就業指導走向開放、多元和動態。為此要做到以下幾點：

1．高校要樹立動態的就業指導觀

人的職業態度、意識和要求等并不是在畢業生時才有的，而是在童年時期就孕育著職業選擇的萌芽，隨著年齡、閱歷和受教育程度等因素的變化，人的職業心理也在不斷地變化，因此職業選擇不是學生面對畢業時才有的一個臨時事件，而是一個連續不斷、循序漸進且可以預測的動態過程。同時職業發展包含一生所有的角色，每個年齡和生命階段都有不同的角色使命，角色的轉換和角色的多樣性也折射出職業發展的動態過程。因此就業指導也應是一個長期的動態的過程，是系統科學的工程，要通過研究和探討各個職業選擇過程的規則與脈絡，引導大學生以動態的眼光看待職業和職業選擇，職業不是一個固定的工作，而是一個人一生一系列連續的生活過程，不能以一次職業選擇成功與否來判斷人生的發展和事業的輝煌，要在動態、競爭和流動中發展和培育人的職業態度、信念、興趣，使人在職場中不斷發展和完善自己的人格和職業能力，獲得成就感和自信心，并能實現自己的人生價值，這也是就業指導的魅力所在。

2．高校要樹立發展的就業指導觀

職業發展探討的是人生的發展，一個人的職業生涯不可能一步登天，盡善盡美，成就事業輝煌。職業發展如同人的心理、生理發展一樣，可以分為幾個連續的發展過程，每個階段都有一定的特征和任務，前一階段任務完成與否，會影響后階段的職業成就，并導致職業發展障礙，從這個意義上講，職業發展與自然法則一樣環環相扣，沒有春耕、夏播，哪來的秋收和冬藏?職業發展的終身性與整體性從大自然發展中可以得到最好的注釋。因此就業指導目標就是對人的職業發展的援助活動，援助人們在職業選擇與適應上的發展，使人形成正確的職業自我概念和實現自我價值，不斷走向職業成熟，達到自我開放，自我理解，自我實現的目標。對高校來說，就是要把就業指導教育看作是大學生所接受的終身發展教育的一部分，滲透到學校的各項教育活動中去，列入學校的教學計劃、培養目標和學生的發展規劃中，使大學生從入學起就接受較為規范、系統的就業指導教育。在一年級側重性向測定和職業生涯設計活動；二年級側重職業能力培養，了解和熟悉職業發展狀況；三年級側重職業定向，開展實踐和培訓活動；四年級側重政策程序和擇業技巧指導。四個階段相互銜接貫通，形成一個較為完善和科學的就業指導體系。同時高校就業指導教育還要“前移”，與中學階段相銜接，又要將之“后移”，關注大學生的職后發展，并尋求建立一種相銜接溝通的機制，不斷增強大學生的職業發展的動力。

3．高校要樹立個性化的就業指導觀

美國職業指導專家羅安(Roe)認為一個人的發展方向受遺傳與環境的交互影響，特別是童年時期受挫或滿意的經驗，對于職業選擇方向有重大的影響力。“生長于關愛、過度保護及過度要求的家庭者，將發展出傾向于人的性格，而選擇與他人有關的職業；生長于拒絕、忽略或不穩定的家庭者，將發展出傾向于人無涉的性格，而選擇與他人無關的職業。”安由此提出了個性化的職業選擇理論。即每個人都有自己的個性特點、能力特長、教育背景、家庭環境、職業適應性、發展潛質等，在職業選擇時要根據這些差異性、特點來選擇職業，設計不同的職業發展模式，做到因人而異。但目前大學生在擇業時往往忽視擇業的個別化和差異性等問題，存在從眾、攀比等心理，導致擇業期望值攀高，影響了大學生就業。因此高校要重視對大學生進行個性化指導，對職業聲望要求高的學生，要幫助其分析評價職業聲望的標準，使之明白聲望高的職業對從業人員的要求也高，挑戰性強，競爭壓力大，別人適合，而你未必適合，引導畢業生合理定位；對工資待遇要求高的學生，要幫助其分析職業和市場動態行情，了解影響工資待遇的因素，引導畢業生合理報價；而對性格外向、協調管理能力強、有創業意識的大學生則要鼓勵其增強信心，走自主創業之路。通過個性化就業指導，引導大學生不要攀比從眾，隨大流，擇業時充分考慮自身的個性特長、興趣愛好、生活方式、能力素質、職業適應等特點，主動走個性化就業之路，避免出現“橘化為枳”的尷尬局面。

第9篇：大學生職業發展論文范文

論文摘要：本文從民辦高校為學生開設《職業生涯教育》課程的必要性出發，在探討目前大學生職業生涯規劃教育存在問題的基礎上，從課程設置、課程目的與教學構建、教學時段與課時安排等方面，提出課程建設中的一些建議和思路，供大家參考。

高校學生這幾年的就業形勢越來越嚴峻，各個院校都把就業指導作為一項重要工作來做，在教學上紛紛開設或準備開設《職業生涯教育》課程。作者認為，作為在競爭環境中處于“先天不足”劣勢地位的民辦高校應盡快開設《職業生涯設計》課程，這對學生的就業指導和一生的職業發展影響重大。由于該課程的開設尚處在摸索階段，沒有統一的模式。作者通過走訪調研和結合自身的工作特性從以下幾個方面談談自己的看法：

目前職業生涯規劃教育存在的問題

1.職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區：(1)職業生涯規劃等同于職業規劃。(2)自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。(3)職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。

2.職業生涯規劃服務機構不完善：(1)理念缺失。(2)機構缺失。(3)專業教師匱乏。

3.職業生涯規劃教育缺乏系統體系。職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校才把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統的職業生涯規劃服務”的調查顯示：“從來沒有過的”占80.98%，“大學期間”占15.9%，“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。

關于職業生涯教育課程的幾點建議

1.課程目的。課程的目的主要是幫助學生確定個人的職業目標和發展方向，設計和實施個人的職業生涯規劃，激發和調動學生自覺、自我發展的內驅力，從根本上提高學生的就業競爭力和職業發展能力。通過教學讓學生樹立人生是一種經營的理念，每個人都在經營自己的人生。經營人生的三個基本：經營什么、何處經營、怎樣經營。明確職業生涯設計是經營人生最好的投資，通過不斷修正與提升職業生涯以形成怎樣經營人生的基本模式。最終實現人職匹配，使個人目標與目標相吻合，可以使個人資源與企業、社會資源充分地、合理地、有效地進行配置與利用，達到個人利益與企業、社會利益的最大化。獲得更多的人生成就感和幸福感。

2.教學內容構建。由于目前開設了該課程的院校選用的教材有不同的版本，有自編的和選用的。所以在教學內容的構建上也不盡相同。在課程體系的構建中，本人傾向于從學的角度構建整個課程體系。具體內容包括：(1)了解自己，認識自我，自我探索。讓學生明確自己經營什么，也就是以什么樣的方式謀生，找出自己的職業傾向。(2)了解職業及職業環境。讓學生明確自己何處經營。這包含兩層意義，一是指人生經營的地點；二是指人生發展的方向。設計職業通道與行動計劃。(3)對職業目標的探索。通過對職業目標的評估和反饋，及時修正、調整和提升自己的職業方向，逐漸向自己的職業目標靠攏。(4)自我提升與職業發展。

職業生涯課程的教學時段與課時安排

1.教學時段安排。根據各院校對該課程教學時段的不同安排，本人傾向在大一的下學期全面開設該課程。其理由是：(1)學生已經通過一學期的大學生活，基本上熟悉了新的環境，了解了所學專業及專業設置中的相關課程，也適應了大學的生活。同時，也會發現一些，如專業不符合自己的興趣；學習的意愿與初衷有很大的差異；對自己今后的職業選擇感到困惑和麻木等等問題。在大一下學期開設《職業生涯教育》課程正是時候。(2)學生通過自我認識、了解自己，找出自己的職業傾向。確定自己的職業目標。有了這個前提和基礎，可以幫助學生設計職業通道，制訂實現職業目標的行動計劃。比如，需要參加何種培訓，以取得相關的職業資格證書；需要參加何種的實踐，以獲取相關的工作經驗積累。 轉貼于

2.教學課時安排。各高職院校對課時的安排，根據調查結果為：作為獨立或合并課程開設的，在課時的安排上有20~36課時不等；作為講座形式在新生和畢業前開設的有8~10課時不等；只在畢業前開設講座的有6~8課時不等。本人對本課程的課時作了一些安排，建議為30課時左右，對每一部分的課時安排可以根據具體內容和要求，以及學生的不同程度作合理的分配和相應的調整。

職業生涯發展教育作為一個系統工程，在民辦高校中開設《職業生涯設計》課程有其特殊的重要性，對學生的就業指導和一生的職業發展影響重大。但對該課程如何設置，課程體系如何構建，教學如何組織與實施，如何達到一個預期的目的，還需要一個在實踐中逐步探索的過程。

參考文獻

[1]劉建新等.《大學生生涯輔導》，上海交通大學出版社，2006年1月第1版.

[2]周凱.《近六成學生對就業“沒想清楚”》，《中國青年報》，2005年12月23日.

[3]梁國勝，燕雁.《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》，《中國教育報》2005年10.