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第1篇：中小學教育信息化論文范文

關鍵詞：教育信息化；中小學教育；授課老師

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著科學技術的快速發展和經濟的迅猛發展，中國的信息化時代已經到來，無論我們的生活還是學習中的很多方面都需要運用電子信息化，當然對于中小學生的教育教學過程中也少不了信息化的使用。在中小學生的學習和教學中，教育信息化無論對于授課老師還是聽課的學生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學的教學過程中，需要對信息化教育提高重視程度。

一、教育信息化對中小學教育教學的積極作用和影響

教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時更新自己的專業知識和教育思想觀念，也使得學生的學習途徑更加廣泛，能夠讓學生隨時隨地都能夠學習。所以教育信息化的使用對于中小學的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對于中小學教育中老師和學生的積極作用分開進行講解。

（一）教育信息化對中小學授課老師的積極作用和影響

教育信息化的使用使得學校或者授課老師能夠知道全國各地的優秀學校或者教師都在進行什么形式的教學或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學校的教育教學的方法，讓學生更好地學習和生活。

1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用

教育信息化的使用使得每個學校的教學資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學的教學內容，不僅僅在局限于學校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學校老師在進行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識的時候，就可以運用計算機進行聲音、圖像表達出這些原理或者知識的形成過程，將那些晦澀難懂的知識可以通過圖像形象的表達出來。很多時候老師在進行知識講解的過程中，需要使用圖表或者是某個現象的形成過程，如果老師在課堂上進行圖表或者現象具體的寫到黑板上的話就會浪費很多時間和精力。但是教育信息化就解決了這個問題，老師在備課的時候可以上網搜索相關的圖表和現象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應用將老師的備課時間大大的降低了，并且對于任課老師的教學內容也充實了很多，在授課老師進行知識講解的過程中，也節省了老師在黑板上寫字的時間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節省了很多的時間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節省的大部分的時間和精力用來制定中小學在每個學習期間的學習進程和學科內容的恰當安排，為中小學生能夠更好的學習和生活做出努力。

2.教育信息化在授課老師講授知識的過程中的作用

教育信息化能夠將前后講解的知識點或者內容很好的聯系起來。中小學生所學的每個學科中每個單元或者章節之間是相互聯系的，所以在進行知識講解的過程有些時候需要用到以前的知識點或者內容，如果運用傳統的教學模式，那么我們的老師和學生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯系這兩個知識點，這樣就會浪費很多不必要的時間和精力；假如使用教育信息化進行中小學課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關聯的知識點的時候可以將以前的課件調出來讓同學們復習，這樣才能既省時又省力的就將相聯系的知識點連接起來了。

（二）教育信息化對中小學生學習的積極作用和影響

1.教育信息化改變了中小學生的學習方式，更加有利于學生的自主學習

教育信息化對于學生的幫助很大的，因為以前傳統的學習方法就是學生在實際課堂上聽取教師進行知識的講授，使用教育信息化之后學生可以不用非要在實際課堂上學習，他們可以在家里或者其他地方使用網上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進行聽講。學生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復看課件，并且不用與老師必須面對面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學生學習和思考問題，也節省了任課老師的時間和精力。

2.教育信息化可以調動中小學生的學習興趣并且提高他們的學習效率

在中小學校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識變為一些形象生動的畫面或者是直觀形象的圖表，讓中小學生的學習增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統一起作用，能夠讓學生感覺到一種真實的感覺，這樣就能讓學生將學習的東西得到更加深刻的記憶。所以對于這種既能夠調動學生的學習積極性，又能夠在一定程度上提高學生的學習效率和學習質量的教學方法，我們應該對其給予極大的重視和研究。

3.教育信息化能夠營造一個輕松、愉快的學習氛圍

由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動的解釋相關的知識點，還可以讓中小學生充分利用各個感覺器官去感受學習，從而將這些內容深深的刻在自己的心中。這種教學模式使得學生對課堂學習增強了濃厚的興趣，從而對于相應的學科學習也增加了學習的興趣和熱情。

4.教育信息化可以增加中小學生和授課老師之間的互動或者交流

現代的中小學生的教育教學理論和思想觀念認為，在中小學生的教育教學過程中應該以學生的學習情況或者學習能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內容為中心，并且對于中小學生來說，學習的主要作用或者目的是將所學到的知識應用于實際生活和以后的學習中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學生能夠更好地理解課堂上所講授的知識。所以中小學生在教育信息化的實行過程中需要積極的、主動的參與老師的教育教學中去，在接受老師講解的專業知識的同時，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。

在一些中學或者小學中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識的多樣性，在一定程度上促進了中小學生的學習興趣和調動了學習的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實行能夠給待遇中小學教育教學帶來一些幫助和機遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對中小學的教學也帶來一定的挑戰。

二、教育信息化給予中小學教育教學的挑戰

（一）教育信息化的應用需要讓中小學校改變自己的教學條件和相應的教育環境

中小學校要想成功的實行教育信息化就需要引進現代化的電子設備和一些多媒體技術。教育信息化對中小學的教學老師和學生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設備并且這些設備的價格比較昂貴，這就導致了一些經濟條件不好的學校不能夠成功的實行教育信息化的教育教學方式。即使電子設備的購買費用解決之后，那么以后對于設備的維修費用、保養費用等等各種費用的花銷也是很大的，可能對于城市化的學校這些費用是可以承擔的，但是對于一些農村的學校或者經濟條件的不好的西部地區，這些費用對于他們來說是遙不可及的。在進行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設備的電子信息技術的應用。在我國的很多中學老師對于計算機操作能力比較差，更缺乏對新型計算機教學系統和教學軟件的學習，甚至有些小學老師連最基本的計算機操作都不能夠完成，這種現象就嚴重阻礙了教育信息化在中小學中的順利實行。

（二）教育信息化對中小學的要求

教育信息化要想在中小學成功應用不僅僅需要學校和老師的積極配合，也對中小學生提出了相應的要求和標準。在中小學進行教育信息化的時候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術和對電子設備的操作能力，但是對于中小學而言，教育信息化的成功實行也需要他們在一定程度對信息技術或者計算機網絡有所了解和掌握。因為老師在授課的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學生有聽不明白的地方或者對老師講解的內容有異議的話，不能夠及時地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機會和老師進行溝通。這就要求中學生能夠自己獨立、熟練的進行計算機和網絡的操作，能夠熟練的與老師進行溝通和互動；至于小學生可以在家長的幫助下與任課老師進行交流和溝通。但是由于現在我們的教育水平和學生的家庭環境的不同使得學生對于計算機網絡的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學成功的實行教育信息化還有很長的路要走。

二十一世紀是信息化時代，所以我們國家需要的優秀人才也需要掌握較好的信息技術才行，其中教育信息化在中小學中的實行能夠增強中小學生對于現代信息技術的學習熱情，為以后使用電子信息技術奠定了基礎。

參考文獻：

[1]楊海茹.教育信息化給教師角色帶來隱形危機[J].蘭州:電化教育研究,2003,4

[2]楊威,史春秀,鞏進生.信息技術教學導論[M].北京:電子工業出版社,2003,3

第2篇：中小學教育信息化論文范文

教育信息化的發展,使中小學的信息化環境不斷改善,信息化教學資源日益豐富,也使教育教學模式發生了重大轉變,實施信息化教育既是國內外教育改革與發展的趨勢與潮流,也是廣大中小學教育教學實踐中面臨的重要課題。教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵性因素,信息化教育對教師教學能力提出了新的挑戰,中小學教師必須具備信息化教學能力才能有效地實施信息化教育,什么是教師的信息化教學能力?教師的信息化教學能力由哪些方面構成?如何培養和提高教師的信息化教學能力等一系列問題,是教育信息化實踐亟待解決的理論與實踐問題。解決這些問題,不僅能豐富校本培訓和教師專業能力發展的理論與實踐,而且能促進信息化教育的實施,提高教育信息化的效益。

二、國內外研究現狀

教學能力是教師在教學活動中表現出來的一種專業能力,是由多種具體能力構成的一個綜合體,教學環境的變化對教師的教學能力提出新要求。信息技術環境特別是網絡環境下教師開展教學活動需要具備的新教學能力得到了一些學者的研究與關注,陳麗等學者(2003)提出了中小學教師要具備現代教育觀念、系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學者(2005)根據課程教學的三個階段,歸納總結了教師開展網絡教學應具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網絡環境下,教師要具有不同于傳統教學的技術應用能力、課程設計和實施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學者雖然從不同側面探討了中小學教師信息化教學能力的構成,但還缺乏對中小學教育信息化教學能力的系統研究,其能力體系尚需進一步研究和明確。

對教師能力的發展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(2003)等國內外學者已經在這方面有較多研究成果,國內外對信息技術環境下中小學教師技術操作能力方面的研究與培訓較多,對于網絡環境下通過校本培訓來發展教師教學能力特別是信息化教學能力的研究還比較缺乏,需要進行系統深入的理論與實踐探索。

三、研究目標

本課題的研究目標是構建中小學教師信息化教學能力體系,明確信息化教育背景下中小學教師專業能力的培養目標和內容,探討中小學教師信息化教學能力發展的現狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓是教師專業發展的重要途徑,研究網絡環境下校本培訓對中小學教師信息化教學能力發展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓發展教師信息化教學能力的有效策略,并在實踐中予以檢驗和完善,從而優化網絡環境下校本培訓的質量,促進中小學教師信息化教學能力的發展,提高教師實施信息化教育的能力。

四、研究內容

本研究的主要內容有五個方面:

1.信息化環境下中小學教師信息化教學能力體系構建的研究

研究當現代信息技術應用于教育領域改變了傳統教學環境以后,中小學教師在信息化環境下要順利實施教學活動應該具備的能力體系,厘清中小學教師信息化教學能力發展的內容,明確信息時代教師教學能力發展的目標。

2.中小學教師信息化教學能力發展的現狀及問題

通過調查、訪談、實地觀察和文獻研究等方法,掌握中小學教師信息化教學能力的實際狀況,探討中小學教師能力發展的途徑,分析影響中小學教師信息化教學能力發展的阻礙因素,剖析中小學教師信息化教學能力發展存在的問題。

3.網絡環境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發展的特點

分析研究網絡環境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發展的特點,才能針對其特點,提出有效的發展策略。

4.網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略

校本培訓是發展中小學教師信息化教學能力的重要途徑和方式,針對校本培訓中發展中小學信息化教學能力存在的培訓模式單一、理論脫離實踐等問題,將信息化教學資源應用于校本培訓,在混合學習理論、知識管理理論等理論指導下,研究網絡環境下通過校本培訓發展中小學教師信息化教學能力的有效策略。

5.網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的實踐與反思

以廣州市部分中小學為試驗基地,實施校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略,驗證策略的有效性,通過反思,總結其優點與不足,分析解決存在的問題,進一步完善網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略。

五、研究方法與技術路線

本課題研究擬采用理論研究與實踐研究結合、基礎研究與應用研究結合的方式,綜合運用文獻分析法、實地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗等多種研究方法開展。

對于中小學教師信息化教學能力體系構建的研究將采用文獻研究法、綜合法等研究方法;對于中小學教師信息化教學能力發展的現狀與存在的問題,將采用問卷調查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運用文獻研究法、綜合法、歸納法等方法提出網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網絡環境下發展中小學教師信息化教學能力的校本培訓,并對試驗結果進行反思與總結。

六、課題研究的創新點

本課題研究的創新點主要體現在以下兩方面:

1.對中小學教師信息化教學能力發展的研究,抓住了實施信息化教育的關鍵因素和信息時代教師專業發展的重要方面,構建中小學教師信息化教學能力體系,使信息化背景下中小學教師的專業發展有了明確的方向和目標。

2.本選題將信息化資源的應用與教師專業能力的發展結合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調動教師、學校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓促進信息化資源應用和教師專業發展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。

七、理論意義和研究價值

研究中小學教師實施信息化教育過程中專業能力發展方面面臨的問題,構建中小學教師的信息化教學能力體系,對中小學教師專業發展目標和方向具有重要的理論指導價值;研究網絡環境下通過校本培訓發展中小學教師信息化教學能力的途徑與策略,對中小學教師專業能力的發展具有重要的實踐指導意義。

網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的研究成果可以豐富中小學校本培訓和網絡環境下教師專業能力發展的理論與實踐,對于信息化教育的順利實施有重要的理論和現實意義。

網絡環境下校本培訓中發展中小學教師信息化教學能力的策略的研究與實踐,能為廣大中小學在網絡環境下開展校本培訓、提升教師的專業能力提供理論支持與實踐指導,優化校本培訓的質量,促進信息化教育的發展,提高教育信息化的效益。

八、預期成果

1.中小學教師信息化教學能力體系構建的研究,論文。

2.網絡環境下中小學教師信息化教學能力發展的現狀與存在的問題,研究報告。

第3篇：中小學教育信息化論文范文

【關鍵詞】農村中小學現代教育技術調查

一、背景分析

為適應教育信息化的需要,提高中小學教師教育技術能力水平,發揮信息技術在教育教學中的作用,教育部于2004年底頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》),緊接著啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃,計劃用3年左右的時間完成全體中小學教師教育技術能力培訓與考核,河北省也加入了這一建設計劃,在全省中小學教師隊中開展了綜合教育技術應用能力全員培訓。

此外,為了全面推進基礎教育信息化進程,以信息化促進城鄉教育均衡發展,河北省近幾年以農村教育信息化為重點,投入巨額資金,用于中小學教育信息化基礎設施建設,初步構建起信息技術在教育教學過程中應用的基本環境。為進一步規范信息資源配備,引導我省教育信息化的可持續性發展,河北省教育廳于2005年底頒布了《河北省中小學教育信息資源配備標準(試行)》。

作為一個農業大省,河北省農村學校和農村教師占據了絕大多數。農村學校現代教育技術應用狀況在很大程度上影響到全省教育信息化基礎設施投入的效益的發揮,影響到教育信息化的可持續性發展,影響到基礎教育課程改革能否順利推進,以及基礎教育質量的持續性提高,在很大程度上也決定了綜合教育技術應用能力培訓計劃能否順利開展。為了了解河北省農村學校現代教育技術使用情況及存在問題,我們促進我省信息化建設的良性發展,我們對河北省中部地區展開了廣泛調查,取得了一些數據,以期為我省后續的教育決策起到一等的參考作用。

二、基本狀況

2008年8月,我們利用教育技術專業學生放暑假的機會,對石家莊、邢臺、邯鄲等地市56所農村初中、小學的語文、數學、外語等14個學科的教師進行了調查摸底,其中既有相對較發達的東部平原縣市,又有西部信息化發展力量較弱的縣區。此外,我們還結合了實地調研、課堂聽課、訪談等形式,共發放調查問卷600份,回收問卷574份,回收率96%。

本次調查內容主要涉及:信息化基礎設施建設以及“農遠工程”的配備、農村中小學教師關于現代教育技術的認識與理解、信息技術能力、資源開發能力、信息技術與課堂整合及培訓等問題。

1.信息化基礎設施的配備

(1)硬件設備

俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有現代教育技術媒體,現代教育技術就無從談起。據調查,經過近幾年的不斷投入,已具備一定的成效,河北省農村中小學的現代教育技術常規教學媒體的配備基本初具規模,有一半以上的學校配備有幻燈機、投影器、錄音機等常規教學媒體,而以計算機為主的多媒體教學設備還有很大的發展空間,目前只有近三分之一的學校配備了計算機、視頻展示臺等信息化教學媒體。

(2)教學軟件

據調查,經過近幾年的積累與投入,目前中小學擁有的教學軟件資源已相對較為豐富,其中,最豐富的是錄像帶、光盤,其次是幻燈片、投影片,擁有計算機、視頻展示臺等信息化教學媒體的學校也基本擁有多媒體課件。在這些教學軟件資源中,大部分是購買,自我開發的很少,而且有些已經損壞,有些已與教學內容不符。值得注意的是錄音教學已呈現極為萎縮的趨勢,在被調查的學校中,只有2%的老師還采用錄音輔助教學。

(3)“農遠工程”建設情況

河北省從2004年就開始在農村中小學現代遠程教育工程,因此,此次調查,我們也把“農遠工程”作為一項重要的調查內容。根據調查,我省的“農遠工程”發展速度還是比較快的,在被調查的56所學校中,占一半多的學校已配備或正在配備“農遠工程”,模式大部分是衛星教學收視點和計算機教室模式,這為實現我省農村教育信息化搭建了共享平臺,為廣大農村教師轉變教育觀念、改革教學方式創造了良好的條件,也為實現城鄉教學資源共享提供了保障。

2.教師的現代教育技術能力

(1)認識與應用

在調查過程中我們發現,大部分農村中小學教師已認識到現代教學媒體對其教學起到了促進作用,他們能夠熟練操作幻燈機、投影器、錄音機等常規教學媒體,擁有了使用教學媒體輔助教學的意識,能夠在教學需要時自覺使用,而且自己主動搜集信息資源。而且有近40%的老師正在建設或擁有自己的個人網站或博客。

但是,老師們應用的積極性需要進一步調動,只有四分之一的老師在日常教學中能夠積極主動應用現代教育技術媒體輔助自己的教學,有一半的老師是偶爾使用,另有四分之一的老師是基本不用。而且有62%的老師是在做觀摩課、公開課或是在領導要求時才使用。原因有很多,教學資源、硬件條件匱乏、設備使用不熟練、學校管理不適應教學需要等問題都存在。

(2)教育技術能力

眾所周知,教育技術的最終目標是實現教學的最優化,而教學最優化的實現又取決于教師的教育技術能力。在本次調查中,我們發現,在具備硬件條件的學校,大部分老師能夠操作投影器、幻燈機、錄像機、影碟機、錄音機等常規教學媒體,50%以上的老師能夠操作計算機,除了上課使用外,近80%的老師課下利用計算機或查閱信息、解決教學問題,或備課、寫教案,或收集資源、開發課件。但是由于能力與網絡條件的限制,網絡教學還很不普及,只有極少數的老師創建有個人教學網站(網頁或個人博客)來輔助教學。

三、存在問題和建議

總體來看,無論從硬件設施配套方面來說,還是從教師的教育技術的能力來說都取得了一定成效,但是也存在一些問題,針對這些問題,特提出對策或建議。

1.加大教學資源軟件的投資

我們知道,如果把硬件比喻做“汽車”的話,軟件就相當于“貨物”,如果只發“汽車”(即硬件),而忽略配備“貨物”(即軟件教學資源)的話,其效果無疑等于零。在調查過程中,我們發現現在針對農村中小學的投資力度確實在加大,但是,合適的教學資源軟件卻跟不上,在調查中我們了解到,有些學校的教學資源軟件投資是一次性的,即剛買來設備的時候購買的,其后,無論是損壞還是與教學內容不符了,都不見新的教學資源軟件補上。這需要各級領導與管理人員引起重視,尤其是管理人員積極與部門領導溝通,因為畢竟比起硬件來,軟件資源還是要便宜很多。

因此,許多老師呼吁,應多為他們配備多種多樣的教學資源與軟件,特別是常規媒體的教學資源,由于其投資小、技術要求低、使用起來靈活方便等原因,在農村中小學還是非常受歡迎的。

2.注重針對性培訓

經過近幾年的大力度的培訓,已取得了一定的成效。在被調查的老師中,有近70%的老師承認曾在近五年內參加過培訓,而且有三分之一的老師認為培訓對他們的教學非常有用,有近一半的老師認為有一定的作用,但同時他們也渴望對他們的培訓針對性更強一些,比如加大多媒體素材的處理與課件開發、設計(課堂)教學方法的課時比例等。常規媒體教學在農村中小學還有很大利用空間,特別是西部山區,常規教學媒體在其學校所占的比例很大,而且由于應用能力、環境限制等因素,常規媒體是很多老師的首選。因此,在注重信息技術媒體培訓的同時,也要考慮常規教學媒體教材的開發與設計(課堂)教學方法的培訓。

另外,現代教育技術的最終目的是實現教學的最優化。因此,在培訓過程中,還要多注意引導老師科學選擇媒體輔助教學,媒體沒有好壞、先進與落后之分,要從教學實際出發,科學地有針對性地選擇教學媒體,其最終目的是達到教學的最優化。不能讓老師們產生出現“唯多媒體”、“多媒體是萬能的”等印象。

3.加強管理力度

目前,在農村中小學信息化建設中投資的力度日益加大,但是在信息化管理管理方面出現了一些漏洞,比如管理規章制度不健全、技術人員力量不過硬等。據調查,有個別學校到現在還沒有專職的管理人員,有的學校讓其他部門的老師或行政人員做兼職。有的學校倒是有專制的管理人員,但是從本校的老師中任意找一位老師代替,這些老師既不懂教育技術,又沒有經過培訓,只管開門,不管維修、維護,當老師需要提供技術支持和服務的時候卻無法得到,使得老師們的利用現代教育技術設備輔助教學的積極性受到打擊。而且,由于管理人員的技術力量薄弱,導致有的設備剛用一段時間就壞了;而有的學校管理人員盡管技術力量過硬,但是由于維修維護資金的限制,最后只能將設備“一鎖了之”。所以在調查過程中,當問到對學校的現代教學媒體(含設備、資源)管理、維護與技術支持是否滿意時,有將近一般的老師表示不太滿意。因此,建議學校在建立健全管理規章制度的同時,管理人員盡量采用有教育技術專業背景的老師擔任,如有人員編制的困難,由學校其他老師擔任的話,就盡量選擇懂設備、積極性高、責任心強的老師來擔任,而且要經常不斷的送出去參加培訓。

此外,還應當有針對性地面向農村中小學教師展開信息化案例教學、課件開發、論文評比等大賽活動加強農村中小學之間的交流與合作,以調動廣大農村中小學老師的積極性,切實提高農村中小學的現代教育技術水平。

參考文獻:

第4篇：中小學教育信息化論文范文

2014年上半年，電教館在局黨委的正確領導下，工作中心突出，重點明確，以積極推進教育信息化發展，提高教育教學質量、整合優質教育資源為總體目標，進一步狠抓“三通兩平臺”建設，以教學科研活動帶動教育信息化應用。在全市電教系統的共同努力下，圓滿的完成了相應工作，現將2014年上半年電教館目標任務完成情況總結如下：

一、積極開展黨的群眾路線教育實踐活動。根據教育局的統一部署，在局黨委召開動員大會后，電教館全體人員非常重視，認真對待，積極開展各種形式的學習活動。在局機關集體組織的學習文章和觀看影視資料等活動基礎上，電教館聯系工作實際，緊密聯系基層工作，服務基層師生。制定具體的學習目標和內容，確定服務項目。通過網絡、報紙和電視等多種媒體自行組織學習活動，認真做好筆記，撰寫學習體會，不斷提高認識，更新觀念，認真謀劃工作思路。多次到基層學校調研，通過發放征求意見表、座談等形式了解教育信息化發展情況，幫助解決困難。

二、堅持不懈地加強自身建設。2014年，依托黨的群眾路線教育實踐活動和中央八項規定精神，電教館繼續嚴格要求人員按照單位制度和規定辦事，利用工作之余時間安排人員集體學習、討論、教研或者下鄉指導教學，不但避免了人員在空閑時玩游戲或者聊天等不良行為，而且提高了工作、生活等自身素養和業務技能，大大的提升了辦事效率和服務質量，贏得了各界好評。

三、以考試促教學。信息技術課一直是一門不受重視的學科，特別是在農村中小學校，由于觀念、設備、師資等因素制約發展。在信息化教學環境下需要學生具備信息技術素養。因此，2014年信息技術中考工作我們繼續堅持“以考促學、以考促用、以考促發展”的原則，精心策劃，認真組織。此項工作已于4月底圓滿完成。2014年共設考點123個，參加考試考生為30957名。從成績中顯示出學生的信息技術操作能力得到了很大提高，尤其是農村中學生信息技術知識和素養得到了全面提升。

四、以活動促應用。圍繞農村中小學教學質量的提高，組織了公開課電視展示活動、學生電腦制作評選活動等一系列技能型比拼活動，在省活動中均獲得好成績。同時，組織開展首屆中小學微課大賽，共計收到作品893件，經過認真篩選和公正評審，共有461件作品獲獎。100多件推薦參加省級大賽。通過活動，不斷加強教師和學生的信息技術素養和計算機操作技能的培養和提高。優秀作品在省、國家均獲得優秀的成績，為我市贏得榮譽。

五、認真籌劃師資培訓。根據省廳有關“中小學教師信息技術與遠程教育應用能力培訓”的文件精神和我市教育信息化師資培訓計劃，在3月份，我們完成了香河縣和文安縣的信息化教學骨干教師培訓工作。同時，我們認真研究，深入調研，從省錢、實效的角度，認真謀劃了2014年我市教育信息化師資培訓計劃。起草了相關培訓方案和經費預算，協調各項培訓事宜，為啟動全員培訓工作做好一切準備工作。參加省電教館的noc培訓，并根據省館的工作部署，謀劃廊坊市中小學生noc活動的開展，已經研擬出廊坊市中小學noc活動之一的機器人活動的推廣工作計劃和具體的方案。   

六、保障網絡安全與暢通。對教育局機關辦公機器維修及網絡暢通電教館全力做好保障，上半年網絡運行安全、平穩，無任何不良網絡事件發生。同時，配合黨委辦、辦公室、紀委等部門做好信息工作。積極做好高考網上巡查系統和視頻會議網絡運行保障。

七、加快教育云服務平臺建設。對教育云服務平臺的具體實施和中標公司及時溝通，建立起網上實時溝通的即時通訊討論組，共同解決設計，建設過程中出現的問題。截止目前已經召開雙方協調會4次，并且把協調結果落實到會議紀要存檔。并且多次組織信息產業局、學校、教研室等部門專家論證，對平臺的具體需求分析做及時的修改，更好的完善平臺的功能。同時，制定全市中小學校網絡管理人員培訓計劃。計劃以教育云服務平臺建設為契機，進行平臺應用推廣方面的培訓。

八、加大督查力度。對市直學校教育信息化基礎實施建設的施工進度也在積極督導，目前已經完成部分企業的施工驗收工作。并協助財務進行部分款項的支付工作。同時，對廊坊市中小學校的數字化校園建設工作繼續細化建設標準和具體的實施方案，對市城區中小學教育信息化的基本情況進行摸底，為制定具體的實施方案提供參考。

九、配合督導室做好工作。參與市教育督導工作，對開發區、香河、大廠、三河、廣陽、安次等縣（市、區）進行過程行督導。

十、組織申報2014年度“十二五”規劃國家、省、市級教育技術課題。

十一、繼續做好省教育廳信息化推進辦要求的“寬帶網絡校校通”數據上報工作。

 

2014年電教館下半年工作計劃

下半年，電教館主要圍繞我市教育信息化“三通兩平臺”教學應用和師資培訓開展工作。具體計劃有：

一、繼續加大教育信息化基礎設施建設力度，對上半年未完工的工程盡快督促檢查，解決問題，盡快完成。對已完工的學校，爭取進行新的信息化建設項目。

二、針對市城區學校和市直屬學校，開展“三通兩平臺”專項培訓和信息化教學培訓。主要培訓項目包括：市級骨干教師信息化教學高級研修項目培訓；校長信息化領導力培訓；市直屬學校信息化教學全員培訓。培訓分期進行。計劃采取小班化教學，互動體驗式培訓模式，以確保培訓效果。同時，會聘請國內知名專家到我市開展專題講座和培訓指導工作。

三、加強信息化教學視導工作。下半年，電教館教研人員將深入課堂聽課、評課和教學指導，促使教學設備應用。

第5篇：中小學教育信息化論文范文

珠海市教育委員會

珠海市中小學信息技術教育起步于年代初期，十多年來，在上級業務部門的關心、指導下，在市政府的大力支持下，我市的中小學信息技術教育取得了很大的成績，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個校園網，計算機教室多間，擁有計算機達多臺，配備計算機專職教師人，開設信息技術必修課程的學校達所，幾年來，接受過信息技術教育的學生人數達萬人次，占全市中小學總學生人數的.%。開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達%。珠海市一中、珠海市二中和拱北小學已率先成為全國現代教育技術實驗學校。版權所有

下面就近年來我市中小學信息技術教育的有關情況簡單匯報如下：

一、加強領導，強化對中小學信息技術教育工作的管理

珠海市教委各級領導歷來對中小學信息技術教育工作十分重視，并把推進我市中小學信息技術教育作為促進我市教育改革和發展的突破口。為此，珠海市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“珠海市中小學計算機教育工作領導小組”和“珠海市中小學計算機教學專業委員會”，分別由市教委主任和主管教學的副主任擔任主任和理事長，許多開展信息技術教育的學校也都分別成立了由學校領導、計算機教師和其它非計算機學科教師參加的“計算機教學實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術教育工作的順利進行。

同時，市教委還為加快我市中小學信息技術教育的發展，還于年頒發了《關于加強我市計算機學科教學的通知》等多份綱領性文件，進一步明確了我市中小學信息技術教育工作的指導思想、教學目標和發展目標，并在全省率先于部分中小學開設信息技術課程必修課，并結合本市實際，提出三個統一（統一管理、材，統一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術教育，提高全市的教育教學質量，全面推進我市教育現代化；培養學生創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質），一個目標（使我市信息技術教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學普及信息技術教育是推進我市中小學信息技術教育發展的重要內容和保證，是珠海市實施科教興市戰略，實現教育現代化的基礎性工程和標志性工作。截止到年月，全市共有所學校開設了信息技術教育必修課程，預計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學都將開設信息技術教育必修課程，使我市所有中小學生都要接受信息技術教育。同時，我們在努力提高中小學信息技術教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養，為此全市每年要舉辦六次市級中小學信息技術學科競賽（中、小學生計算機知識競賽、網頁設計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學生，再通過各種形式的集訓進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學今年還在全中noi奧林匹克分區聯賽中獲某省賽區團體一等獎（全省第四名），并連續兩年獲全國優秀參賽學校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內外有關專家的好評，引起了社會各界的普遍關注。

三、采取措施，加強教師信息技術培訓

、強化信息技術教師隊伍的建設

中小學信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質的重要途徑。而要真正提高信息技術教育的質量，達到我們的預期目的，除領導重視外，還需要有一批具有較強的敬業精神和較高業務素質的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優秀的計算機人才充實我市的信息技術教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術教師進行各種培訓，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學理論、心理學、信息技術教材教法的研究與學習，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術專題講座（如網絡管理、網頁設計、多媒體制作等）等，并定期進行優質課評比、優秀軟件的評比、優秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質和業務素質。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環境，對他們生活上關心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學歷、高素質且具備較強敬業精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術教師公開發表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。

、狠抓教師隊伍的信息技術培訓工作

要大力發展我市中小學信息技術教育，全面推進珠海市素質教育，提高教育質量和效益，加速實現珠海市的教育現代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術培訓，以切實提高他們的信息技術素養。依據《某省省教育信息化工程規劃》的指導意見，結合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統的信息技術培訓，并要求有%的教師要通過計算機初級考核，%的教師要通過計算機中級考核，各級各類學校能有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；二級層次是要求所有的中青年教師在年前全部達到并通過計算機中級考核，%要達到并通過計算機高級考核，各級各類學校要有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；同時學校要把教師應用計算機進行教學的能力作為晉級考核的指標。為此，我市在年就根據學校教育實際編寫出+了全省第一本適合教師培訓的《計算機應用技術》一書，并制作出+了配套光盤。目前此項培訓計劃進展順利，已達到預期目標。現在全市開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術進行整合教學。

四、加強課題研究，大力促進科研促教

中小學信息技術教育的最終目標是培養師生的信息意識，實現教育過程的信息化，并最終培養信息社會所需要的高素質的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小學興起了教育科研的版權所有浪潮，截止到年月，全市共承擔了國家、省級重點課題達數十項之多，如市教委承擔的全國教育科學‘九五’規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題“信息技術與珠海教育信息化發展研究”，珠海一中承擔的“多媒體計算機輔助教學優化語文教學”，珠海市二中承擔的“cai促進教師現代化教育技術水平提高的研究”，拱北小學承擔的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學信息技術課程研究、計算機多媒體與網絡輔助教學和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學教育現代化的發展

市教委承擔的全國教育科學“九五”規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題的“信息技術與珠海市教育信息化發展研究”于年月結題，它從多個角度、多個方面對我市當前教育信息化的發展（信息技術課程、多媒體輔助教學、教育管理信息化、教育信息資源、網上教育與遠程教學、教師隊伍建設等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發展的癥結，提出了我市教育信息化發展的基本原則、戰略思想、發展策略和措施保證，規劃了我市信息化教育發展的目標和方向，并為此建立了“珠海市實驗中學”，力圖通過營造信息化環境，加強信息化建設,以信息化教育帶動學校的全面工作,使實驗學校逐步構建起現代化的信息化辦學模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領性文件，對我市教育信息化發展將起到一個不可低估的作用。

加強信息技術課程研究，突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養

“珠海市中小學計算機學科教學研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學、拱北小學和香州七小設立了三個“信息技術課程教學實驗班”，該課題明確提出在中小學信息技術課程教學中要堅持“信息技術是教育的工具而不是教育的目標，信息技術是認知工具，信息技術教育的目標應是培養學生的信息素養，計算機是創新工具，強調計算機綜合應用能力”等四個基本原則，在信息技術課程教學中突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養，并從教材、教法、教學內容和教學手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。

、改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建

教育信息化必然引起教學模式的變化，現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術與教育過程的結合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學設計與教學策略以更豐富的內容。如何突出網絡、多媒體教學模式的構建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導學生創新能力發展的新型教學環境，尤其是創建優化的網上學習環境，來實現教師傳授與學生自我探索的有機結合，以切實提高信息技術教育的科學化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研究內容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學、實驗中學、縣一中、拱北小學、香州一小、香州一小等一大批中小學校多年來一直都在如何利用現代化教育技術改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建，提高教學效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網絡環境下的教育教學研究”和“現代教育技術在教育實踐中的應用與研究------多媒體與語文教學”、市二中的“cai促進教師現代教育技術水平提高的研究”、拱北小學的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術與課程整合”等，受到了省內外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現了傳統教學模式的根本轉變”，美國哈佛大學威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。

五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網和“珠海市中小學虛擬網校”的建設

第6篇：中小學教育信息化論文范文

【關鍵詞】績效；農村中小學；教育技術能力

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0060―04

在我國經濟發展相對落后的中部省區，大多數農村學校處于經濟欠發達或中等發達的地區，在這些學校推動信息技術教學應用，對于促進教育均衡發展具有實際意義。山西省是中部六省在經濟發展和教育水平上具有代表性的地區，隨著國家對農村中小學信息化建設的重視和投入，山西省農村學校的信息基礎設施將會逐步改善，教師的教育技術能力成為了影響信息技術應用的關鍵因素。目前，山西省農村中小學校教師的教育技術能力和培訓現狀如何，能否適應信息化教育教學的需要，是必須認真研究的重要課題。本文在問卷調查的基礎上，從績效技術的視角分析這一問題，并探索在當前有限的信息技術資源條件下提高教師信息化教學能力的實施策略。

一 研究對象及方法

本研究在2007年1月到7月對山西省11個行政轄區進行了抽樣問卷調查，調查的重點是縣區和鎮一級的初中和小學，也包括少數具備基本信息化教學條件的鄉村學校。調查共發放問卷684份，回收631份，問卷回收率為92.3%，剔除部分信息不完整的無效問卷后，有效問卷所占比例為83%。問卷內容主要圍繞影響教師教育技術能力和培訓績效的內、外部因素展開，以封閉性問題為主，兼有少量開放性問題。數據處理過程中，封閉性問題主要采用高級統計軟件SPSS11.5作為統計工具，開放性問題采用Microsoft excel 2003進行處理。為了彌補問卷調查所獲信息的不足，對部分調查教師還進行了個別訪談。

二 績效因素分析模型及調查結果分析

以教育績效為目標分析教師在教育信息化進程中的教學行為受到人們越來越多的重視，它體現了學校資源投入與使用效果之間的對比關系，是教育活動綜合效果的反映。[1]任何工作場所的績效都要受到諸多相關因素的影響和制約，美國績效技術專家Wile于1996年提出了績效因素分析模型，見下圖1。

根據Wile的績效因素分析模型，本研究對影響山西省農村中小學教師教育技術能力與培訓績效的因素作了概括，主要從外部因素和內部因素兩大方面對調查結果進行分析。對教師而言，外部因素主要是指學校環境因素，其中包括：學校軟硬件環境和資源建設，學校激勵機制和政策（如領導重視與否，是否有獎勵等），認知支持等。內部因素即教師個人素質，主要包括：教師個人學歷水平，教師應用信息技術教學的動機，教師信息技術技能水平，教師信息化教學設計能力，對培訓的認識及需求等。

1 外部因素

（1） 學校軟硬件環境建設情況分析

信息化基礎設施建設是進行信息化教學的基礎，也是實現教育信息化的必要條件。調查得知，在我國教育信息化浪潮的推動下，山西省農村中小學校信息技術硬件環境得到初步改善，被調查教師所在學校中已經擁有計算機和多媒體教室的比例分別占到73.0%和55.3%，初步具備了進行信息化教學的條件，但計算機網絡系統和閉路電視系統的建設有所欠缺，分別占22.6%和29.2%。農村中小學校現代遠程教育工程正處于建設階段，網絡“校校通”工程在山西省部分農村學校發展落后。

與硬件建設比較，信息化軟件教學資源建設情況明顯不足，集中表現在與教材配套的適合教師使用的多媒體課件較少，教學資源庫建設不足，再加上教師信息技術能力水平的限制，通過網絡獲取豐富數字教學資源基本上是紙上談兵，依靠教師自身能力建設的數字化教學課件大多限于PPT演示文稿，而且質量不高。

（2） 學校提高教師教育技術能力的激勵機制現狀分析

學校在信息技術教學應用方面的激勵機制是提高教師信息化教學工作績效的重要途徑。調查顯示，對于“貴校在信息技術教學應用方面有哪些要求?”，所有被調查教師中回答“有指標要求（如每學期利用信息技術教學課時數不得低于總課時數的15%等）”的占22.2%，“作為評優條件之一”的占29.1%，“作為晉升職稱條件之一”的占20.7%，而“沒有要求”的占到40.3%。

學校通過多媒體課件設計大賽可以促進教師學習并運用現代教育技術，進而提高教師的教育技術能力，但問到“貴校是否舉行過多媒體教學課件設計競賽?” 回答“舉行過”的僅占28.9%，“沒舉行過”的占了71.1%。

（3） 認知支持

認知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言，在信息化教育教學實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學不可或缺的。調查中，大多數教師都提出他們需要有教育技術專業教師來為任課教師提供信息技術支持。但是實際上，任課教師在教學過程中遇到與信息技術知識和技能有關的難題時，由于學校缺乏教育技術專業人員，尤其是缺乏能有效開展信息技術與課程整合的專家型人員的支持和幫助，教師應用信息技術進行教學的活動受到極大的限制，而他們遇到的難題僅靠本校教師相互之間的協作和努力又無法有效解決。

2 內部因素

（1） 教師學歷

學歷水平的高低不僅是衡量教師知識水平和素質高低的重要指標，也是關系教師教育技術能力能否快速提升和培訓能否收到滿意效果的重要因素。本次調查表明，山西省農村中小學校教師中初中學歷者占1.8%，高中學歷者占7.1%，中師學歷者占20.4%，大專學歷者占47.1%，大學本科以上學歷者占23.6 %。教師的學歷普遍不高，以中師和大專為主，本科學歷主要是后續學歷，是教師參加工作后通過成人自考或函授等方式獲得的，此外還有少量因近幾年高校擴招而來農村學校就業的大學畢業生。

（2） 應用信息技術教學的動機

教師是否擁有積極正確的動機是提高信息化教學績效的關鍵。調查發現，有91.5%的教師認為“教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分”。關于“教學中應用信息技術的目的？”，有64.3%的被調查教師認為可以“促進學生全面發展，培養他們良好的信息素養”，認為能 “優化教學過程，促進學生學習”的占80.4%，認為可以“豐富教學資源，提高教師的教學能力”的占43.4%，認為是“實施新課改的要求，有利于促進教學改革” 的占70.4%，選擇“在示范課和觀摩課使用”的占18.4%，選擇“教師個人愛好，展示個人才華”的占8.2%，“沒想過” 的占4.6%。多數教師對于信息化教學的意義有正確的認識并持積極的態度。

（3） 教學設計能力

教育技術能力的核心是教學設計，而教學設計是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁科學，它為廣大教師提供了一套有效而且可操作的策略與方法。在教學設計方面，幾乎所有被調查教師都會對“教學內容”進行分析，有82.3%的教師進行“學生特征”的分析，44.5%的教師在教學設計時考慮了“教學媒體的選擇”，對于“積極創設教學條件”有將近一半的教師予以考慮，對“學習目標分析”的教師占29.1%。教學設計對于提高教學效果舉足輕重，但有一部分教師在教學中缺少教學設計，存在著盲目性。

新課改要求教師提高教育技術應用能力，改革教學方式，進而推動學生學習方式變革。其中，組織學生進行自主學習，培養學生的自學能力，這是新課改中調動學生學習主動性的措施之一。在組織學生自主學習的方式中，被調查教師中采用拋錨式的占43.8%，支架式的占46.3%，創設學習主題情境式的占32.0%。很多教師認為第三種方式需要花費更多的時間和精力，而且設計難度較大，因此采用的相對要少一些。

（4） 教師的信息技術技能水平

教師具備熟練的信息技術操作技能是實現信息化教學的有力保障，而缺乏技術支持，無論具備什么樣的信息化軟硬件環境和激勵政策，提高教師教學績效都是一句空話。調查發現，絕大多數教師通過培訓后對常用的Office辦公軟件（如Word、PowerPoint和Excel）能進行簡單操作，但水平不高，比如被調查教師中會用PowerPoint制作簡單演示文稿的占78.9 %，但能使用超級鏈接和動畫功能的僅為7.4%，還有13.7%的被調查者稱不會使用PowerPoint。對于其它高級多媒體課件創作工具（如Authorware、Dreamweaver、Photoshop等），多數教師回答說他們基本上沒有掌握。

調查表明，雖然有50.7%的教師回答能夠通過網絡用關鍵詞進行信息檢索，但教師獲取教學資源的主要渠道依然是課本和教學參考書，其次是現成的圖書期刊、教學光盤以及音像資料，而通過應用互聯網、電子期刊和數字圖書等方式獲取教學資源的教師僅占11.3%和3.2%。這些數據反映出學校落后的信息化環境以及教師較低的信息意識和信息能力水平，也說明教師還未形成通過信息技術獲取教學資源的行為習慣。

（5） 教師培訓情況

要適應信息社會的要求，實現農村教育信息化，必須培養一支教育技術素養和能力較高的教師隊伍，而教師教育技術能力培訓是不可或缺的核心環節。通過培訓不僅能推動農村新課程改革，也能提高農村中小學教師的專業素質。調查得知，參加過一次以上培訓的教師占79.9%，從沒參加過培訓的占18.3% 。培訓級別主要是以校級和縣/市級為主，有個別教師參加過省級培訓。培訓內容的重點是信息技術理論知識和操作技能，很少是與教師的學科教學內容直接相關的。培訓方式主要是集中面授、大班上課，培訓結束后教師通過筆試考試即可。

三 基于績效視角的策略

從查結果來看，山西省農村中小學校教育信息化程度有所發展，但整體而言，教師的教育技術能力與教育部頒布的《中國中小學教師教育技術能力標準》的要求還相差甚遠。從績效技術的視角來看，為了提高教師信息化教學能力，優化教學過程，改進教學方法，提高教學質量和效益，我們不僅要重視對教育活動結果的評價，更要關注教育資源的使用和教育活動過程的安排。基于教育績效的目的，本研究認為提高農村中小學教師教育技術能力的策略有以下幾個方面：

1 統籌協調，在以政府投資為主的前提下，多渠道改善基礎條件

山西省農村中小學校的信息技術軟硬件環境建設雖然已取得了一定成績，但水平不高，需要從學校教育的實際出發提高網絡技術和軟硬件設備的標準。

農村義務教育屬于純公共產品范疇，中央政府與山西省地方政府要統籌協調，加大中央和省級財政對農村中小學教育的轉移和支付力度。在以政府為主的前提下，多渠道籌集資金，增加信息技術教育資金投入，在現有的信息化教學基礎條件下進一步改善設施裝備水平。各級政府要根據財力情況，每年安排一定數量的專項經費用于信息技術教育基礎設施建設，也可以通過教育貸款、獎勵、補助等渠道籌集經費，還可以擴大農村信息技術教育意義的宣傳，以爭取社會各界的支持，從而獲得捐款、捐物。另外，在經費投入政策上也應有所傾斜，尤其對經濟落后的縣、鄉和條件較差的中小學，應增加撥款和補助的比例，以加快其基礎設施建設的發展速度，縮小教育差距。在以足夠資金作保障，以“農遠工程”實施為載體，加大教育信息化基礎設施建設投入力度的同時，特別要注意加強教育軟件資源以及教學資源庫的建設，為農村學校教師信息化教學提供良好的資源環境，為提高教師信息化教學能力培訓績效奠定堅實的基礎，不斷推進農村學校教育教學改革，使教育信息化走向深入。

2 提高學校領導的認識水平，完善學校相關制度，建立激勵機制

教師雖然接受了教育技術能力的培訓，但高績效的主要因素不全在于培訓，環境因素、管理和行政支持、激勵機制等對于提高工作績效也是非常重要的。學校領導（尤其是校長）具備信息化教學理念是學校開展信息技術教育教學改革得以成功的關鍵。校長首先要意識到開展信息技術教育的必要性和緊迫性，切實理解并堅決貫徹執行國家推進農村中小學教育信息化的政策法規，加大對教師教育技術能力培訓力度。只有在學校領導的高度重視下，信息化教學的要求才能貫穿于學校教育教學工作的各個環節。學校還要不斷完善相關政策，為教師教育技術培訓提供經費及技術方面的支持和時間方面的保證，鼓勵教師不斷提高自身信息化教學能力，提高教學效果。由于教師長期以來已經形成和適應的工作行為和習慣難以改變，盡管接受了新的理念，但由于缺乏持續的監督、必要的管理和行政支持，培訓后不加以應用的情況很常見，這也阻礙了培訓后績效的提高。學校領導要瞄準教學一線實際應用，確定符合本校教學實踐需要的教師教育技術能力標準，建立績效培訓考核制度。另外，還要逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師聘任、教師考核和職務晉升等有關教師切實利益相掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高教育技術能力的激勵機制。對教師進行考核時要結合學科及教學內容特點，重點加強對教師信息技術與課程整合的考評，避免教師為了應用而應用，而不考慮學科與信息技術之間的張力和創造性，盲目亂用多媒體，發生“黑板搬家”的現象。

3 加強教師自身素質建設，創設培訓績效提升的基點

教師自身內在素質是提高農村學校教師教育技術能力和培訓績效的前提和基礎。由于絕大多數農村教師自身素質不高，教學觀念守舊，即使參加了培訓，他們傳統的教學方式仍難改變，在教學實踐中不能自覺、主動地應用教育技術的理念、技術和策略，制約了基礎教育實現信息化教學的步伐。

信息社會知識更新速度異常迅速，這對教師的教育教學工作提出了新的更高要求。山西省農村中小學校教師必須不斷加強文化知識的學習，尤其是有相當一部分低學歷的教師應該積極參加繼續教育，不斷充實和提高自己。為了減小農村教師教育技術的績效差距，教師自身必須不斷加強信息技術基本技能訓練，改變因循守舊和不合時宜的教學觀念，準確定位教育技術能力對現代信息化教學的重要意義。要努力掌握最新的課程整合理論和新型教學策略，及時總結運用教育技術進行教學的經驗教訓，努力在信息技術與學科課程教學整合中融入現代教育教學的理念。

此外，還應鼓勵山西省現有的師范院校以及綜合大學的教育技術專業與當地或附近的農村中小學校聯系，組成合作伙伴，通過各種形式參與中小學教育信息化工作，充分利用高校的師資、設備等教學資源優勢。雙方本著互惠雙贏的原則，高校向合作的中小學校定期派遣指導教師進行相應的教師信息化教育，并組織大學生到中小學校開展社會實踐，推廣現代信息技術，兼任中小學信息技術教育輔導員，合作開發教學軟件，設計安裝機房和網絡設備等。通過互建互助，合作開展教育科研等活動，幫助農村中小學領導及教師樹立新的教育觀，掌握在信息技術課教學中培養學生創新精神和實踐能力的教學模式及教學方法，促進農村中小學信息技術教育和教育信息化的發展。

參考文獻

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[2] 梁林梅,葉濤.從培訓向績效技術的轉變――提高教師培訓績效的新思路[J].中國電化教育,2003, (12):27-31.

[3] 周古月.績效技術在提高教師教育技術方面的探討[DB/OL].

第7篇：中小學教育信息化論文范文

薄弱學校改造工程是湖北省恩施州電教裝備工作千載難逢的發展機遇，繼2011年在恩施市、鶴峰縣兩縣市投入4 400千萬元實施第1期薄弱學校改造工程之后，去年湖北省教育廳又投入6 000萬元，利川、建始、巴東、宣恩、咸豐、來鳳等縣市電教裝備站主動向恩施州教育局請示，恩施州教育局積極向縣市政府匯報，爭取落實配套經費；在恩施州教育局積極督辦的基礎上，恩施州政府將配套經費列入對縣市政府教育年度目標考核內容，恩施州教育局將薄弱學校改造工程納入對縣市教育局年度教育目標考核內容。經過多方爭取，6個項目縣市配套資金1 000萬元全部落實到位，合計投入1.2億元實施第2期薄弱學校改造工程。目前正在6個縣市的98所初中、447所小學、116個教學點、5個特殊學校中推進。據統計，到2012年12月31日，恩施州已建成初中標準化實驗室392個、小學標準化實驗室220個、初中“班班通”2 103個、小學“班班通”3 906個、計算機18 045臺、校園網站122個、互聯網接入點455個、初中圖書室125個、小學圖書室398間。

2 開展各種電教裝備活動 提高教師的教學水平和學生的動手能力

為了管好、用好這些設備。一方面，各校以“班班通”應用為突破口，積極推進教育信息化，促進信息技術與教育教學的融合。恩施州教育局2012年11月召開教育信息化工作座談會進行了專題研討，并在分管領導帶領下深入學校、走進課堂進行調研，2012年12月14日下發《恩施州教育局關于推進教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指導思想、工作目標、工作任務、工作措施、工作要求進行了全面部署。同時，開展各種師生競賽活動，推進薄弱學校改造工程設施設備應用，提高教師的教學水平和學生的動手能力。

2.1 組織師生參與各類實踐活動

組織師生參加“第6屆湖北省中小學信息技術創新與實踐活動（NOC活動）暨第12屆湖北省中小學教師教育軟件大獎賽”活動，共選送學生作品191件，教師作品44件，參加湖北省復賽、決賽。經湖北省專家評審委員會綜合評定，獲湖北省電腦制作作品一等獎7件、二等獎15件、三等獎52件；獲湖北省NOC活動學生作品一等獎8件，二等獎6件，三等獎18件；獲湖北省NOC活動教師項目作品一等獎4件、二等獎15件、三等獎12件。NOC決賽在北京舉行，恩施州巴東縣京信友誼中學學生周軒鋒、凌怡婷代表湖北省赴京參賽，分別獲一、二等獎；輔導教師秦長纓獲得“優秀指導教師”光榮稱號。這是恩施州在此競賽項目全國決賽上首次獲獎。

2.2 組織全州第7屆教育技術理論與實踐征文評選活動

經過學校、縣市評選和推薦，恩施州專家組評審，共評出論文類一等獎96件，二等獎392件，三等獎213件；教學設計類一等獎46件，二等獎123，三等獎60件；教育敘事類一等獎17件，二等獎26，三等獎16件。

將恩施州一、二等獎的作品推薦到湖北省參賽。獲省論文類一等獎122件，二等獎138件，三等獎211件；教學設計類一等獎42件，二等獎54件，三等獎73件；教育敘事類一等獎8件，二等獎10件，三等獎23件；恩施州電教裝備站獲湖北省優秀組織獎，恩施市、建始縣、咸豐縣、利川市電教裝備站獲得團體優勝獎。

恩施州作品被湖北省推送到全國參賽的作品有1件獲得一等獎、4件獲得二等獎、7件獲得三等獎、1件獲得優秀獎。宣恩縣民族實驗小學、建始縣民族實驗小學、鶴峰縣民族實驗小學分別獲得學校組織獎。

2.3 組織恩施州教師參加2012年湖北省教師電教作品大賽

恩施州選送17件作品參賽，其等獎3件，一等獎3件，二等獎5件，三等獎5件。恩施州電教裝備站獲最佳組織獎，來鳳縣電教裝備站獲團體優勝獎。

2.4 組織教師參加第8屆全省優秀自制教具展評活動和湖北省“我讀書·我快樂”讀書征文活動

經過初評共選送144件作品到湖北省參評，其中一等獎7件，二等獎22件，三等獎43件。

3 開展恩施州中考理科實驗操作考試 促進實驗教學工作

2012年，恩施州39 411名初中畢業生參加中考理科實驗操作考試，及格率為89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文進行了安排部署，4月恩施州教育局統一命題、制卷。5月，組織考試，各縣市根據恩施州教育局統一制定的標準在考前對監考教師進行培訓，統一了監考標準和評分尺度，增強了考試的客觀性和公平性。各考點按照中考理科實驗操作考試分組，有序組織學生進入考室、隨機抽題、現場操作、現場評分、當面亮分，整個運行過程嚴謹有序、公正、公平、公開。通過考試，強化了師生重視實驗教學的意識，推動學校教學設備的廣泛使用，改善學校實驗教學工作。

4 加強恩施州縣市教育網絡中心建設 發揮教育政務網站績效作用

恩施州縣市教育網絡中心建設得到了各級教育局的高度重視。2012年12月，恩施州教育局在資金非常緊張的情況下，劃撥40萬元專款，更新了恩施州教育網絡中心部分設備，保障網絡暢通。同時，恩施州教育局還劃撥專項經費改版升級恩施州教育信息網站，提高了網絡的訪問速度和服務功能。2012年，在湖北省教育廳組織的全省教育政務網站績效評估工作中，恩施州教育網絡中心被評為市州級優秀網站，在17個市州級教育局網站中排名第二；巴東、建始、利川、恩施等縣市教育局網站被評為縣（市、區）教育局優秀網站。

目前，從總體情況來看，恩施州電教裝備工作喜憂并存，喜的是硬件得到了前所未有的發展，但在軟件、管理和應用上，縣與縣、校與校之間差距仍然很大。

5 以實施國家項目為契機 繼續推進學校電教裝備建設標準化

一是繼續實施“農村義務教育薄弱學校改造計劃項目”，按照部頒標準完成實驗室、圖書室、計算機室和音體藝美等教學儀器設備實施建設，不斷提升學校電教裝備建設水平。目前，恩施州電教裝備建設工作取得了巨大發展，但還沒有實現電教裝備的均衡發展，在電教裝備標準化進程中還存在著重信息技術裝備，輕傳統、基礎教育技術裝備的思想。教育現代化是多方面的，電教裝備現代化也不僅僅是信息技術現代化，還應包括：實驗室設備設施的現代化、圖書及圖書室設備設施的現代化、課桌椅的標準化、體育設施設備的現代化，等等。各縣市在學校裝備標準化建設中一定要有大裝備的思想。

二是實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，改善恩施州400多個教學點教育教學條件。幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好地適應農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。

在實施上述兩個國家項目過程中，要加強項目過程指導和督查，及時發現和解決建設過程中出現的各種問題，確保國家項目建設按進度要求有序推進。同時，要規范縣市和學校實施國家項目工程的資料檔案，確保圓滿完成國家項目評估、驗收工作。

6 以完善和落實制度為重點 逐步達到學校電教裝備管理規范化

管理出效率，管理出成果。湖北省教育廳把2013年定為教育規范管理年，我們一要加強電教裝備工作過程管理，貫徹落實教育部頒發的《中小學校電化教育規程》、《中小學實驗室規程》、《中小學圖書館（室）規程》等有關電教裝備法規，進一步完善各級各類電教裝備工作制度，努力規范電教裝備工作行為。設備配得再多、沒有人管理就用不起來或者用不好。因此，各地要建立健全各種規章制度，如實驗室臺賬管理、實驗開出計劃、實驗開出記錄、儀器藥品的使用記錄、實驗效果評價表，等等。

二要開展電教裝備工作專項督查和調研，組織全州電教裝備“校校行”活動。通過“校校行”活動，一方面相互借鑒學習，取長補短，另一方面督辦了解學校貫徹落實電教裝備法規情況。

三要加強電教裝備檔案建設，力爭對所有學校的實驗設備和教學工作進行日常監測，完善反映學校電教裝備教學工作過程的檔案資料建設，堅決杜絕為了應付檢查而制造檔案的現象。

四要實事求是做好電教裝備綜合統計工作。中小學教育裝備統計工作雖然只是簡單的統計工作，但它是政府部門和教育部門制定宏觀決策的一個重要依據。從近幾年上報的數據看，有的縣市和學校在報送數據的時候隨意性很大，不能反映真實情況，造成決策偏差。湖北省教育廳為了做好中小學教育裝備統計工作，2012年專門拿出50萬元研發了教育裝備管理系統軟件。各縣市要積極向學校推廣，快速將這套管理軟件使用起來，充分發揮其功能和效益。

7 以持續應用為目的 努力實現學校電教裝備應用常規化

持續應用電教裝備設施設備，用已建好的電教裝備設施設備服務于教學，提高教學水平，培養動手和創新能力是電教裝備的最終目的。這里圍繞“持續應用”筆者強調如下4項工作。

7.1 積極開展實驗教學 培養學生創新能力和動手能力

自實施“義務教育均衡發展行動計劃”和“農村義務教育薄弱學校改造計劃”以來，恩施州義務教育階段學校的裝備躍上了一個新臺階，急需提高這些電教裝備的使用效率。

7.1.1 充分認識實驗教學在推進素質教育 培養學生創新能力中的作用

實驗教學是整個課程教學內容的組成部分，不開展實驗教學或不開齊實驗課，就是沒有完成國家規定的教學任務。因此，必須高度重視實驗教學工作，切實把實驗教學作為裝備系統的重要任務來完成，加強領導、檢查、監督，制定切實可行的教學計劃，建立實驗教學的長效考核機制，將實驗教學工作納入到常規教學工作一道進行檢查和評估。

7.1.2 開齊 開足 開好實驗課

各地要做到凡是教材中規定的實驗必須要開，不能缺項。開好就是要按照教學大綱的規定及課時計劃隨堂開，不能搞突擊式開設實驗課。在開設實驗課時，要逐步實現從“講”實驗到“做”實驗的轉變，要逐步實現從部分學生參與到全體學生參與的轉變，真正促進學生的全面發展。

7.1.3 開展實驗教學研究和評價

只有開展對學生實驗及科學探究能力的教學評價，才能找出問題所在，才能更好地優化實驗教學設計方案，才能更好地達到教學目標。

2013年，要切實做好中考理科實驗操作考試工作，充分發揮中考理科實驗操作考試對學校實驗教學工作的推動作用。中考理科實驗操作考試是電教裝備的一項重要工作，有很強的業務性和政治性，我們要高度重視，切實做好每項工作，注重細節，做到公正、公平、公開，確保師生、家長、學校滿意。

7.2 抓好教育信息化試點工作 推進恩施州教育信息化

教育信息化是教育改革發展不可缺少的支撐和推動力，2013年，完成100所義務教育階段學校“班班通”的建設、管理與應用工作，是恩施州政府10件實事之一，也是抓好教育信息化試點，推進教育信息化的突破口。抓好此項工作，是2013年恩施州電教裝備工作的首要任務。

7.2.1 明確責任 加強領導

恩施州教育信息化推進工作以州教育局局長為組長，恩施州教育局分管領導為副組長，恩施州教育局基礎教育科、職業教育和成人教育科、督導辦公室、恩施州電教裝備站、恩施州教科院負責人為成員，設立領導小組。領導小組下設辦公室，辦公室設在恩施州電教裝備站，由恩施州電教裝備站負責人兼任辦公室主任。在恩施州教育信息化領導小組統一領導下，各縣市也要成立相應機構，各司其職，各盡其責，努力推進恩施州教育信息化。

7.2.2 統籌部署 分類指導

根據學前教育、基礎教育、職業教育的不同特點和需求，因地制宜，分類指導，扎實推進。以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發展提供有力支撐，通過信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用，充分發揮教育信息化解決各級各類教育中的實際問題。

7.2.3 試點探索 積累經驗

為了促進教育信息技術與教學的融合，2012年恩施州教育局和有關公司合作在恩施州清江外國語學校和恩施市施州民族小學就“班班通”、“課內網”地應用進行了實驗和探索，取得了階段性成果。2013年，此項實驗要在恩施州39所試點學校全面推開。筆者認為，各試點學校目前要做這樣4個方面工作：一是加快學校信息化基

礎設施建設。整合現有資源，加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。二是利用“課內網”加快優質教育資源開發與應用。特別要注重開發網絡學習課程，建立數字圖書館、虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，用一根網線將城市試點學校和農村邊遠學校對接，讓農村邊遠學校師生能夠共同享受優質教育資源。三是強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、創新學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。四是加快學校管理信息化。

7.2.4 以點帶面 持續應用

各縣市要加強對本縣市試點學校的組織領導、監督檢查，并提供必要支持。在試點過程中，要以“班班通”設備持續應用為突破口，充分發揮“義務教育薄弱學校改造工程”的應用效益，在抓好試點學校工作的基礎上，充分發揮試點學校的帶動作用，及時總結和推廣試點學校的典型案例和成功經驗，全面提高所有學校教育信息化的應用水平。

7.3 加強各級教育網站建設 切實開展恩施州中小學校校園網站績效評估工作

今年各級教育網站建設的重點是突出新聞、信息公開、公眾互動、資源共享4大核心功能，各縣市、學校要按照湖北省網站績效評估要求開展工作，做好迎檢準備。

第8篇：中小學教育信息化論文范文

論文關鍵詞:信息化建設信息技術教師培訓

信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。加強教師信息技術的培訓與提高，是推動信息技術在教育中應用的關鍵，實現中小學教育的跨越式發展，也是青海省教育廳對青海省中小學教育信息化建設的重點方向之一。

1教育信息化在教學中的特點

教育信息化就是在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，其基本特點是數字化、網絡化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實現創新人才的培養，是實現教育現代化。教育信息化的過程是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術，實現創新人才培養的過程。教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。因此，對我校全體教師來說面對教育信息化的浪潮，認清教育改革的大方向，懂得如何運用教育信息化技術，來支持教育改革和促進教育發展是十分必要的。

2學校教育信息化建設的問題

2.1教育信息化建設需要良好環境

教育信息化建設的環境，是為實現學校教育現代化和培養掌握現代教育技術新型師資隊伍創造物質條件。根據對我校信息化建設環境的初步統計，學校自1997年建校以來每年都注重信息環境的建設。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學生上機操作機房，共76臺計算機，一間教師電子備課機房，總計105臺計算機。預計我校在2006年底將使各辦公室及學生教室完成網絡布控使學校校園網絡環境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應用信息技術運用多媒體計算機交互網和衛星電視網，以及計算機多媒體和多媒體優化組合等手段進行教學、管理創造了良好地環境。

2.2信息化教學軟件與硬件相結合

所謂硬件就是教學中的一些輔助工具學校有一定的資金就可以購買到先進的教學儀器、設備，但是就算學校有著先進教學儀器，設備，如果沒有人去使用它，發揮它的作用，并且不能把教學工具運用到教師自己的教學中，那么這些教學工具也就失去了它所應該發揮的潛能，失去它們的價值。可以這樣認為，如果教師都不懂多媒體計算機、沒有教育信息化的觀念，不能把信息化技術運用于自己的教學當中，在學生直接獲取知識的源頭就很難有機會直接學習應用計算機的相關技能，教育就會影響一代人。

2.3轉變教師教育信息化的觀念

我校教師信息化教育培訓首先是教師信息技術學習觀念的轉變，任何體制創新，制度創新都取決于觀念更新。教師要樹立現代化教學觀念，掌握現代化教學手段的教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為自我學習和學習的實踐者。比如，在我校教學過程中一些運用傳統教學的教師，認為自己的教育方法或教學質量很好，學生考試成績優秀，根本沒有運用信息化教育觀念去改變傳統教學方法的觀念，認為學生學習就是為了考試。所以轉變教師信息化學習觀念是勢在必行的。因此，教學改革不只是改革傳統的教學理論，更重要的是轉變教師信息技術自我學習的觀念。

2.4增強教師信息技術培訓自學意識

信息技術培訓的主要任務是教會教師獲取“信息知識”的本領，把教師培養成為“信息化”的人。這就要求教師應具備良好的信息技術培訓自學意識，善于將信息網絡上新的信息與學科知識有機結合起來，不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向，以新的知識信息開闊自身視野。目前，我校教師很少能把信息技術應用到日常的教學活動中，只是在學校教務處安排的公開課或觀摩課中使用。因此，在良好的信息化教育教學實踐環境的物質基礎之上，增強教師的信息技術培訓自學意識，能使教師自覺能動地把信息技術運用于本學科的教學活動中。

3學校教師信息技術培訓方式

3.1實行分層式培訓

在組織本校教師參加信息技術培訓的資格上綜合考慮了我校教師現有的信息技術水平、任教的條件、教師的影響力等因素，作出了兩個層面培訓方案。一是初級技能培訓，主要是針對普通的新學教師，使其能盡快適應當前信息技術教育迅猛發展的新形勢和新要求。比如，近幾年已培訓過如何啟動應用程序、如何瀏覽“因特網”、學習字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內容。二是高級技能培訓，主要是針對接受過初級培訓，操作較好和學科能力強的教師，培養信息技術和學科帶頭人。這種培訓具有很強的鼓勵性和探究性，其目的是培養一批現代教育技術骨千，以此來帶動其他教師的信息化教育教學水平的整體提高。

3.2使集中培訓與自主學習相結合

根據我校教師的年齡結構，主要以中青年為主，有著朝氣蓬勃、年富力強，并且基本掌握了常規教學手段的特點。但形勢的發展，迫使我們不能墨守成規，只停留在傳統的槽臼里。要適應當今培養人才的需要，就必須改革教學手段，在教師培訓中采用集中培訓和自主學習相結合取得了好的效果。針對我校信息化環境的基本情況，只有在學校才能有設備進行培訓和練習。所以我們常年安排在學生課間活動一個小時的固定期間內進行集中培訓，講解操作技能并輔以理論的學習，平常課余隨時開放學校教師電子備課室機房，供學校教師鞏固與練習使用，并輔導答疑。

3.3信息技術培訓采用考評方式

教師信息技術培訓是學校長期的工作，在每一個培訓階段完成后對受培訓教師進行考核與評分是必不可少的。考核是為了了解教師在培訓過程中是否掌握了培訓內容，評分是為了教師之間存在競爭意識，能夠有一定的壓力去學習信息技術培訓內容。在考核與評分中使我們能夠及時發現問題，及時改進，完善培訓計劃，使受培訓者了解自己的不足之處，及時彌補、改進，使之更能適用于我校教師信息技術培訓。

第9篇：中小學教育信息化論文范文

論文關鍵詞：農村中小學教育,新課程教學

一、教師要重新進行角色定位，充分發揮主導作用

面對激烈的社會變革，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞，面對新一輪的課程改革，農村中小學教師，一定要正確處理好“師長、朋友、父母”的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創造與學生心靈溝通的條件。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么，才能因勢利導，充分體現教師的主導作用，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了學生發展”的目的，這有益學生的健康成長。

二、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環境

學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，營造民主、平等、和諧的育人環境，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發展。

1．給學生質疑的機會。教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生“善問”，即把握何處問、怎么問?

2．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究、到創造，逐步構建以學生“自主學習、大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試、到樂于嘗試、到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探究意識，提高了受挫意識，增強了成功意識。

3.給學生創造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果展示的平臺。應幫助學生克服怕老師、怕提問、怕學生的思想，培養他們“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創造出一堂好課，才能實現孩子真正的發展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創造，這樣才能培養出學生的探究能力和創造性。

三、運用激勵性評價，促進學生自主發展

很多農村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數精確到小數點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發學習的積極性，但長期如此，將破壞學校教學環境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中，尤其是對排名靠后的學生，在心理上將造成毀滅性的打擊。教育無小事，我們采取任何教育措施，都應首先考慮到學生的自身利益。因此，我們應運用多種評價形式，促進學生自主發展。如在課堂上對不同的學生應采取不同的評價標準；在不同的場合應使用不同的評價形式；對學生提出的各種問題要認真對待；對學生的認識和實踐結果，正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不能直接否定，更不能草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流等諸多方面得到正確的答案。運用激勵性評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生自主發展。

四、多種途徑促進農村中小學教育發展

1、調整農村學校布局，以信息化推動學校的發展

農村學校分布相對零散，規模小，條件差，在教育投資不足的情況下，如果把有限的資金均攤給每個學校，只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學校”，集中力量和資金建設示范性學校，因地制宜抓好“計算機、閉路電視、廣播”三網合一的“鄉鎮網”及各個學校的信息網絡建設，推動農村教育的跨越式發展。

2、加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量

學校的發展離不開教師。農村“民轉公”和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農村學校衛星網這一“天網”和互聯網這一“地網”的同時，還要加強“人網”的建設。一是在職稱評定、工資待遇、培養培訓等方面向農村教師傾斜，吸引優秀人才到農村學校任教；二是通過發達地區對貧困農村學校的支教、城鎮和農村學校教師的輪流任教、城鎮教師定期送教下鄉等形式，共享“人網”資源；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。

3、利用農村獨特優勢，逐步培養學生的創新思維

在農村進行新課程改革，沒有活動場地、沒有專業教室等，時刻困擾著課改的進行，我們可以利用農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色，諸如踢毽子、打沙包、蕩秋千、捉泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動，來培養學生的自主參與意識、群體合作精神、創新思維能力。只要教師在新課程背景下組織引導得當，并加以創新改進，將會收到事半功倍的成效。

4、建立校本教研制度，為教師參與教改創造條件

大多數農村中小學忽視校本教研，盛行分數管理。為了扭轉這種重分不重人，利益驅動代替事業追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協作嘗試、說課評課、案例評選、探究創新等活動為教師參與教改創造條件。

5、加強家長與學校間的雙向溝通與交流，促進學生和諧發展

家庭不僅是學生溫暖的港灣，更是不可多得的教育資源，誠邀家長與課改同行。要多與家長聯系、溝通，做好宣傳工作，取得家長的支持和配合。并通過舉行家長開放日、開放周等活動，邀請家長走進課堂，雙向了解孩子的學習情況。通過平等對話，加強互相理解，在理解中促進學生和諧發展。

6、健全教育評價機制，激發教師的積極性