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第1篇：新式教育論文范文

1.主觀思維影響。

我國普通高等公共體育教學由于受傳統體育教育思想的影響，存在嚴重的教育教學滯后性，如：教學內容狹窄、教學方法調一、教學效應不佳等諸多不良現象。以體育技術教育為中心的教學體系，比較重視教育的顯性意義，忽視受教育學生的潛移默化的隱形意義，教育教學過程中常常出現學生的自尊心、自信心受挫的現象，當他們離開校園，有些院校大三上學期就徹底的告別了體育這個十幾年的教育長伴者，甚至有些學生離校后認為高校體育教育毫無意義。這種高校公共體育教學體系與學生即將面對的現實社會嚴重脫節，成為我國高校體育教育的一大硬傷。同時，在我國高校多數院校存在“籠統”教學模式，忽略學生個體的具體情況，拒絕分類教學模式，讓部分學生產生一種上體育課的心理壓力，不能讓公共體育課程回歸當初的教育本質和教學目標。

2.客觀因素限制。

體育教育教學設施、設備的完善與健全一直成為我國高校公共體育課程實施過程中的一大障礙。我國不少高等院校體育設施簡陋、器材匱乏、設施陳舊，難以給學生的體育活動提供必需的硬件保障，影響了學生鍛煉的積極性和參與性，文章作者在通過走訪交流調查，占很大比例的高校學生認為在公共體育課堂能學到的有用的東西很少，課堂所講授的內容與將來參加課堂的原始認知相差較遠，不能及時滿足當代大學生生活、學習需要，使缺乏對課堂的熱情，甚至波及到其他大學專業學科的學習。學生對公共體育課的學習多基于對未來社會工作實踐的需求，能夠對學生畢業步入社會角色轉變有實質性的幫助，課程教學應圍繞不同學生集群進行展開。

二、深化高校公共體育教育分類指導教學意義

1.有利于學生提高學生的參與度。

普通高等院校公共體育課程分類教學的推廣與實施，使枯燥的體育課程由簡單而又單一的跑、跳教學向快樂的教育的本質縱深進行發展。讓課堂能夠滿足學生興趣的需要，能夠讓教師感受教學的快樂，使學生在快樂中學有所獲，學有所悟，學有所用，讓高校公共體育教育回歸到教學的本位。各方面有利因素在普通高等院校公共體育課堂的集結，學生的參與熱情大幅上升，自覺自愿地加入到體育教育教學中來，最終使沉積已久的被動式教學模式向積極參與體驗式教學模式轉變。

2.有利于深化我國高校課程改革。

隨著科技是第一生產的地位不斷被顯性化，如何為科技保駕護航，助推社會騰飛發展，已經成為當今教育界的一大課題和使命。作為教育的高等殿堂———高校，高校的課程設置直接關系到人才培養方案的實施成敗，高校課程改革已經成為一個國內外普遍關注的重大課題，公共體育課程長期以來被作為高校課程體系中的必修課程進行教學，而長期以來沿用缺乏創新精神的“籠統”式教學模式，讓師生的參與熱情不斷受挫。普通院校公共體育分類指導教學法的實施不僅有助于公共體育這一單一課程的課改發展，而且能夠形成樣板式效應，助推整個高校課程體系改革和完善，實現科教興國的戰略發展目標。

3.有利于增強高校學生綜合素質。

據調查了解，我國大學生各項身體技能素質正在不斷下滑，與1985年相比，2010年大學生肺活量下降了近10%；大學女生800米跑、男生1000米跑的成績分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠成績分別下降了2.72厘米和1.29厘米；學生體重呈現瘦、胖相當的啞鈴模型，近視率接近90%，近視率居全球第二。當代大學生身體素質數據的呈現，為我國快速發展的教育事業敲響了一記警鐘。高校公共體育課程的開設以增進學生健康、提高學生體魄和養成良好的生活學習習慣為目標，高校體育的分類教學開展，提高學生的參與度與熱情度，對學生在參與中潛移默化的體驗課程設置的目標有極大的幫助，讓身體各項機理得到充分的調節和鍛煉，有助于學生在德、智、體、美、勞各方面綜合素質的全面提升。

三、高校公共體育教育分類指導教學開展策略

1.靈活課程設置。

高校公共體育課分類指導教學切入點在教學課程設置上，高校在學生入學第一學年的公共體育課程以體育基礎課為主基礎課，側重在基本技術和身體素質之上，內容主要有田徑、體操、球類等項目。在第二學年增設選修科目，主要有三大球大球、藝體等項目，學生可根據自己的身體情況結合自身的興趣愛好選擇教學內容，使其受益終生。針對多數高校在高年級不開設公共體育課的現象，作者認為體育課程的開設是相當必要的，課程的不斷實施有利于他們養成體育鍛煉形成習慣性，把健康身體形成必然性；同時有利于高年級學生順利通過《國家體育鍛煉標準》測試。隨著學生年齡的增長，分類教育的方法應不斷地進行創新，各高校應適當增加了理論課的教學課時，注意用好現代化的教學方式，讓學生耳目一新，樂于學習。

2.轉化思想認識。

通過長期實踐證明，大學生對公共體育的見解往往局限在大學教育，忽略了體育的長期有效性，很多學生在離校后便放棄了對體育的堅持，受益終身的體育，因其長期不練，終究毫無益處。高校公共體育教育分類指導教學應在增進體育知識和體育技能的同時，又要考慮學生現有基礎上，強化體育意識、認知的培養，使公共體育課的教學內容激發學生參與熱情，滿足他們的興趣愛好等各種要求。同時在課程的開展過程中應當注重個體學生教育教學，滿足學生個別個體的需求，設立新穎的體育課，把學生引導到體育興趣上去，使學生養成良好的體育習慣，使其終身受益。

3.完善教學硬件。

第2篇：新式教育論文范文

1、成人教育定位不明確，非學歷教育尚未引起社會各界的普遍重視

由于各種社會原因和歷史原因的共同影響，我國的成人教育一直都是一種被人常年冷落的教育模式。特別是隨著近十余年來普通高等教育的招生規模不斷的擴大，成人教育受到了非常大的沖擊和影響。很多的成人教育機構壓縮教師編制、減少教學投資、擠占了成人教育原有的教育資源。而有的成人教育機構只重視經濟效益，把學校創收作為辦學目的，輕質量、重收入、輕管理、重招生，越來越忽視成人教育的辦學初衷，這樣的亂象直接導致導致高校成人教育質量急速下降，嚴重影響了我國成人教育的健康發展。

2、成人教育的管理質量嚴重下降，影響成人教育的教學目標的達成

受到高校擴張和成人教育機構學校資金投入不足，教學資源匱乏的雙重影響，成人教育的管理質量逐年下降。現如今的成人教育機構的教師大都素質偏低，剛剛從學校畢業的年輕教師或者是根本無法勝任教學任務的教師都被聘任為成人教育機構的教師，這直接影響和制約了我國成人教育的持續發展。同時，部分成人教育機構和學校干部管理隊伍中也存在著學歷層次低、管理水平和管理質量不高、服務意識差等的狀況，這些都直接影響和制約著我國成人教育事業的改革和發展。

3、成人教育管理模式滯后，不能適應新時期社會改革和經濟發展的需求

隨著我國社會經濟的不斷進步與發展，我國的成人教育管理模式已經顯露出越來越嚴重的滯后性，這首先體現在現在的成人教育還大都套用普通高等教育的培養德、智、體全面發展的應用型人才的教育模式，而忽略了新時期對于人才素質、能力和創新意識的綜合要求的培養；其次，現如今的成人教育機構和學校的教育體系都只是在普通高校的相同或類似專業教學計劃和課程體系上做簡單的增減，沒有針對于成人教育的教學特點設計出適合成人教育學習特點的教學計劃和教學體系；再次，在成人教育過程中，教師采用的教學方法大都比較簡單，一般都采用教師講解，學生聽的教學過程，在這個教學的進行中師生缺乏交流，課堂氣氛不融洽，學生越聽越沒有興趣，教師也越來越失去講課的熱情，這樣的教學氛圍直接導致的后果是成人學生上課率較低，教學效果不理想。

二、新時期下進行成人教育管理的主要策略

1、在進行成人教育的過程中，注重成人興趣診斷，強調課前總覽

在成人教育的進行過程中，興趣是提高教學效率重要的一個環節。因此，進行成人教育的教師應該在教學前進行課前的總體評估，通過組織興趣診斷小組，運用面談、討論等方式，對每個學生的學習興趣進行綜合的診斷把脈，通過這個課前總覽的過程，準備把握學生的學生的特點與興趣愛好，以便在日后的備課上課過程中對教學內容選編的適應程度進行全面衡量，適時的評判教學進度與教學難度，提高成人教育的學習效率。

2、運用形式多樣的教學策略，合理的開發成年人的學習潛力

眾所周知，所謂真正的學習掌握是一個主動學習的過程，這個過程是一個主動發現的過程，而不是一味的死記硬背。在這個探索發現的過程中，學生是主要的參與者，教師需要給學生提供良好適用的策略以幫助學生進行良好的學習。首先，提問可以作為一個很好的教學策略被運用于成人教育的過程中，教師在教學中要多對所學的知識進行全方位的提問，成人學生在教師的提問幫助下，溫故知新，對所學的知識有了更新更深的了解，這對于教學效果的提高有著事半功倍的效果。此外，聯想法的策略也是成人教學中常常使用的策略，這個策略可以利用聯想的直觀，幫助學生調動各個器官以幫助學習和鞏固學習效果。另外，分組練習法也是一種很適合成人教育的教學策略，這個策略的運用有助于消除學生在學習過程中產生的拘束感和緊繃感，讓學生在學習的過程中多動手、多交流、多參評，這樣的方法既有助于消除學生的學習的不適感，又有助于加深學生與教師的交流，為教學任務的開展起到很好的鋪墊作用。總之，成人教育教師可以運用這些多種的教學策略，增加成人學員的參與度，使其全身心地投入到學習中去，提高成人教育的教學效率。

3、合理安排教學任務，客觀進行教學評估

由于成人教育相對于普通教育又具有一定的特殊性，因此，教師在進行成人教育的過程中應該針對這些特點對教學方法進行不同程度的改善，以適應成人學生的需要。例如，成人學生大都具有不喜歡盲目忙碌的特點，因此教師在安排教學任務的頭一天可以向學生提出一個明確的目標，這樣可以讓學生安排自己足夠的時間進行預習和準備，同時，在課后也需要為成年學生預留足夠的消化學習內容的時間。此外，教師在進行任務完成與否的評估過程中，也應該注重評價的客觀公正。在教學任務完成的時候應盡快作出肯定性的反饋和強化性的評價，特別是當有的學員完成一項特別困難的學習任務時,教師要給予具體的贊揚,不能只是簡單地表揚一句“干的很好”,還要及時給予明確客觀評價。

4、政府加大對于成人教育的關注與投資力度

隨著我國社會經濟的不斷發展，成人教育已經成為我國教育體系中一個不可或缺的重要組成部分。但我國對于成人教育歷來都存在重視程度不夠的局面，因此政府應該首先擔當起應盡的指責，加大輿論引導，讓社會更加關注與重視成人教育，也讓社會逐漸承認并接受成人教育給我國社會經濟發展帶來的不可磨滅的貢獻。同時，政府還應該在自己能力范圍內加大對成人教育的扶植與投資力度，定時定點地開展一些職業教師的訓練以及職教的科學研究的活動，同時從資金上予以扶植，以解決成人教育學校辦學的后顧之憂。此外還可以利用宏觀調控的手段，根據各類成人教育的重要性、緊迫性進行合理的資金分配，從而有效的調節成人教育各個領域的發展方向和發展規模。

三、結束語

第3篇：新式教育論文范文

1.“作品=作業”教學內容緊扣教材

在嚴謹的教學環節中，學生有序地完成了教學任務，上交一張張漂亮、完整的作業。在展覽時，學生圖省事，沒有進行創造性設計，將作業直接拿來就用，使“作品=作業”，作品質量無法提高。

2.節約原則

為了完成一件高質量的作品，往往需要耗費大量的物力、財力、人力，而一些學生來自農村，經濟并不寬裕，也不愿意為了其中的一些難找難用的材料去費心，而是選用其他類似的材料代替，導致作品質量不高。

3.教學陳舊

教材很少更換，教師在經過一輪教學之后，有了自己的教案，在下一輪教學中，不再思考，而將現成的教案、課件拿來就用，導致學生沒有看到更多、更好、更新的作品形式，缺乏這一方面的審美經驗，從而使作品缺乏創造性。

二、如何在手工教學中培養學生的創新意識

1.擴充信息

豐富審美經驗在課堂教學中，拋棄以往的模式化教學，結合學生的生活實際，擴充教學內容，更新教學信息，利用多媒體呈現大量的、最新的資料圖片，豐富學生的審美經驗，打破學生的固有思維，讓他們在“接受—思考—制作”的過程中擦出創造的火花，使作品呈現出多元化的效果。如泥塑課，以往讓學生在用基本技法做泥條、泥片、泥塊的基礎上進行簡單加工，做成餅干、花瓶等，如果在課程中增加一些圖片信息，增加學生的審美經驗，開闊學生視野，學生就可以在教師的引導下展開聯想，嘗試借助泥塑工具做成異形或鏤空，使作品更加豐富多彩。

2.舉一反三

更新教學模式教師要轉變固有的教學模式，在課堂教學中真正做到“授之以漁”。在以往的手工課教學中，為了完成教學任務，達到課堂教學效果，使作業具有觀賞性，教師往往采用“師傅帶徒弟”的方式，手把手教，一步步示范，在這樣精細的教學中，學生迅速掌握了制作的技能技巧，順利完成了作業任務，但對教學內容沒有真正地吸收、化為己用，不敢嘗試創新作品。因此，教師要舉一反三，更新教學模式，使學生具有創新意識。

3.提供多種材料學生

在手工課中的創新意識受到了材料的限制，有些材料沒見過，可以進行哪些改造，適合用在哪些地方等，學生不去想，也不去嘗試。有些手工材料學生在網絡、教材及教師所給的信息中見過，也知道其作用，但不是生活中常見的，取材不易，使得制作進一步受阻。有些材料較為常見，學生卻沒有養成收集材料的好習慣，平時不經意間就廢棄了，到了要用的時候，一時半會又找不到，使得手工作品的效果在一定程度上打了折扣。如果教師提前要求收集材料，或者幫助學生準備好難找、不易進行再加工的材料，學生就有可能從材料的選擇、運用上擦出創造的火花，做出別具一格的作品。如，在制作一個“農家小院”時，我們將兒童的積木堆在院子里做成玩具，將拼插積木制成的秋千放在院子里增加農家小院的氛圍，把廢舊的齒輪、螺絲、螺母焊接好做成過山車、圍墻、假山等，使作品具有濃郁的生活氣息，在材料上也別具一格。在材料的運用上，我們還可以運用“一題多解”的方式激發學生的發散性思維，強化創新意識。如，在做“年夜飯”這一主題時，可以讓學生通過剪紙的形式表現吃年夜飯的場景，可以用彩泥讓學生捏一捏豐盛的年夜飯，可以用紙杯做出人物形象，用卡紙或者廢舊材料布置過年時的環境。一節課下來，學生在不同材料的刺激下，做出具有新意的作品；在相互的學習與交流中，創新意識再次被激活，使課堂展現出新的面貌。

4.活動滲透使學生將所學知識運用到比賽中

結合主題展覽進行創造、設計，在應用中逐步形成設計意識，思考材料、造型、色彩的選擇與運用，啟發發散性思維，陶冶情操。如，學校社團的英語短劇比賽、創意設計大賽等。

5.本土文化

第4篇：新式教育論文范文

通識教育在高職院校率先開展，也只是近幾年的事情。以寧波職業技術學院為例，2005年創建素質教育研究室，2008年成立素質拓展部，開展全校范圍的通識教育實踐；2012年通識教育正式納入人才培養計劃，通識課程首次出現在教學安排表中。縱觀幾年來的高職通識教育，依然存在著諸多的問題。

1.通識教育的目的尚未得到真正的認可

通識教育的目的在于培養健全的人與合格的公民，但是由于受急功近利思想的影響和專業教育的限制，這一目的在高職院校并沒有被普遍地理解與接受，“一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視。”多數高職院校的領導層對通識教育重視不足，對通識教育的認知存在誤區乃至盲區，通識教育在某些高職院校僅作為教育教學改革的一個時尚名詞和美麗點綴而已。這就必然影響高職通識教育功能與目標的真正實現。

2.通識教育的課程設置缺乏科學的規劃

通識教育的核心是通識課程的合理設置，然而因過分強調學生專業知識和專業技能的培養，忽視學生價值觀念和人生態度的塑造，高職通識課程安排顯得不甚科學。具體表現為通識課程的設置比較隨意和盲目，有的學校根據教師能上什么課，即開什么課，尤其是公共課人文類老師為了達到滿工作量，在高職院校中有一份立足之地，勉強開出一些連自己都還沒搞清楚的通識課菜單讓學生選課，誤人子弟自不必多說；另外，通識課程的學分在總學分中的比例不高，只是專業課以外的營養性補充；且在有限的通識課程中，必修的又比選修的比例高，學生自由選讀的通識課非常有限。這種缺乏科學指導與規劃的通識課程設置，對學生的全人培養收效甚微。

3.通識教育的教學課堂難以有效的管理

通識教育的關鍵在于通識課程在課堂上的落地，為了節省資源，目前高職院校通識課堂基本是大班教學的形式，少則兩個班級、多則四五個班級合上。大班課堂給教學活動和教學管理均帶來很大的困難，一則大班人數眾多，師生互動機會少，課堂效果弱；二則對于缺乏課堂調控能力的教師，課堂紀律不易把握，影響課堂效果；三則缺乏積極心態、學習欠自覺的學生逃課的可能性比較大，也不易被查出，有些通識課堂幾次課后幾百個人僅剩下幾十甚至十幾號人，課堂形同虛設。公共選修形式的通識課堂由于學校的管理比較松懈，學生逃課現象更加嚴重，有時僅淪為學生混學分的一個途徑。

4.通識教育的師資力量存在明顯的不足

通識教育的質量在很大程度上取決于通識師資的力量，目前站在高職通識講壇上的教師基本都是狹窄的專業教育的產物，自身受過通識教育的少之又少。教師缺乏深厚的通識學養，很難在通識課程教學上游刃有余。加之通識課程教師不如專業教師受學校和學生的重視，其教學態度較多的敷衍了事，教學方法也往往照本宣科，機械生硬，缺乏創新，直接導致學生對通識課程的不感興趣，進而導致了通識課程的無效性。因此，通識師資隊伍的缺乏和通識教師綜合素質的欠缺，無疑影響了通識教育的教學效果。

二、基于職業核心能力培養

推進高職通識課程建設通識教育在高職院校的實踐取得了一定的成效，但也存在不少問題亟待解決。針對高職通識教育的現狀，基于職業核心能力培養，推進高職通識課程建設，完善通識教育方案，使學生的知識、技能與素質結構朝綜合化方向發展，既增強技能、練達人情，又促使人格提升、健康成長，為學生終生發展奠定基礎，這是高職教育的重要使命。

1.重視通識教育管理

成立通識課程專門機構通識教育作為和專業教育平行的一種教育實踐，應該設立專門的通識教育管理機構。臺灣地區的普通高校和技職院校均設有獨立的教研與管理一體的“通識教育中心”或“通識教育學院”，專門負責規劃、推動通識教育課程的實施，為學生提供多元化知識視野和人文與科技交流融匯的體驗平臺，打造健全的人與合格的公民。大陸高校大多沒有專門機構來管理通識教育，通識課程基本同專業課程一并歸并教務處負責。這種管理模式有其方便之處，但缺少針對性，不利于通識教育的深入發展和通識教育目標的實現。因此，在高職院校建立一個類似通識教育中心的機構，進行通識課程的管理與研究，同時建立通識課程網站，擴大通識教育輻射力，必將有利于通識教育課程質量的提高，也將提升整個學校的教學品格和高職學生的生命價值。

2.基于職業核心能力

設計通識課程科學體系職業核心能力是每個人從事任何職業或工作都離不開的能力，是除專業崗位能力之外人生成功必需的基本能力和教養態度，也被稱為“軟技能”“、軟實力”。基于職業核心能力范疇，圍繞通識教育目標，高職院校應深入思考，科學設計通識課程體系。高職通識課程內容可分為幾大模塊：如語言與歷史文化、藝術與人文科學、哲學與社會科學、數學計算機與自然科學、職業生涯規劃與職業素養課程、跨學科課程等領域；高職通識課程形式可由通識必修課、通識選修課、素質拓展指修課、隱性通識課等組成。高職通識課程的設計應把握基本性、普適性、整合性、深刻性、時代性原則，杜絕那些過于專業、生僻冷落、簡單膚淺、陳舊落后、缺乏關聯、整合性差的課程。既要給學生一個系統的通識學科體系，錘煉職業核心能力，又要有一個在系統制約下相對開放自由的選課機制，促使學生獲得全面的知識與素養。

3.改革低效課堂模式

確保通識課程教學質量通識課程教學質量與通識課堂模式有密切的關系，小班課堂有助于師生互動、研討交流，能克服大班教學一言堂、灌輸式的弊端，確保每個學生發展個人興趣與能力愛好，并在切磋碰撞中，形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟。課堂教學模式有狹義與廣義之分，濃厚的大學文化是實施通識教育的廣義課堂，良好的人文環境對學生通識素養的形成具有潛移默化的影響。比如高規格、內容充實的人文與科學講座，可以激發學生的學習興趣，增長見識，擴大知識面；豐富多彩的課外活動，有組織有內涵的科技文化節、藝術節等，能活躍學生的思維，陶冶人格，活躍性情；校園環境建設，良好的校風、教風、學風，都是隱性的通識教育資源，使學生的心靈得到潤物細無聲的關照。

4.加強師資隊伍建設

第5篇：新式教育論文范文

關鍵詞：小學語文 教育教學 創新教育 如何實施

新的世紀,是學習的世紀、創新的世紀,素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力，而小學語文教學在素質教育中處于重要地位。因此，作為一線的語文老師要積極探索語文創新學習，讓學生在語文教學學習中參與實踐，體驗快樂、成功、創新，從而實現語文教學的有效性。

一、培養學生的創新興趣

夸美紐斯說過：興趣是創造一個歡快和光明的教學環境途徑之一。兒童在學習中產生一種迫切探求新知識的欲望。他們的創造力才能得以發揮。興趣是學習的動力，興趣能激發孩子的求知欲。當學生興趣盎然時，多產生良好的情緒，這是一種無形的動力，當學生對某件事發生了興趣，就會全神貫注地用心去做，有時竟能達到癡學程度。所以，教師要想方設法點然兒童心中探求新知識的思想火花，激發他們的創造興趣。

在教學中我從培養學生創新的興趣入手。例如，《地球爺爺的手》一課教學中，我設計了激趣導入：你們喜歡玩紙飛機嗎？你們在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見）。現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事你們就能找到答案了。學生的興趣一下子就來了。興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲，培養創新興趣。

二、營造學生創新的氛圍

創新是一種高度復雜的腦力活動，一般是無法有序漸進、不斷深化的。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行動。心理學研究也告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童，一定愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。所以，要使學生創新，就必須為學生創造一種寬松和諧、有利于創新的環境，使他們能自由的發表意見，能按自己的方式學習和活動。這就需要教師必須充分相信每個學生都有創造的才能，要尊重學生，多用鼓勵獎賞的辦法，少用甚至不用指責懲罰的手段。

三、激活學生創新思維

以前灌輸式的育把學生視為“知識容器”，教師講，學生聽，久而久之，學生只知道死記硬背，思想僵化，創造精神被窒息。相反，我們要善于誘導，舉一反三，讓學生通過想象，促使他們主動獲得新知識。想象是創新的翅膀，小學生想象力豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創新思維。

學生有情有景地學課文時，教師要啟發學生進行再想象，邊讀邊在頭腦里浮現圖畫，這樣，既能用圖畫幫助理解內容，又培養了想象力。如教學《狼和小羊》，重新播放錄相，當狼撲向羊時定格，引導想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結尾。"學生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出好幾種結尾。教師相機評點、總結，鼓勵學生大膽想象，在訓練和發展他們創造力的同時，提高了學生語言表達能力。總之，做為一種思維能力，它能從不同角度，不同程度的培養學生的創新思維。只要用心去探索，努力創造情境讓學生去想，學生的心靈深處就會不斷涌起創新的浪花。

四、引導學生創新意識

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生"創新"，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的"胡思亂想"，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。

我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

五、培養學生創新能力

第6篇：新式教育論文范文

1 初中語文教學的現狀剖析

1.課堂無紀律性。初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學生的內心世界正在悄悄發生變化，學生會表現出浮躁，不守紀律的現象，導致課堂紀律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應在課下多與學生進行心靈溝通，隨時了解學生心理動態，及時引導學生改正錯誤思想。教師只有走進學生的內心世界，才能端正學生對語文學習的態度，才能尋找有效教育學生的方法。

2.教學模式墨守成規。雖然語文是最能發揮學生主動性，激發學生想象力的學科之一，但是從語文課堂教學模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創新意識。教師大多只關注學生考試成績，關注學生作業完成情況，而忽視了對學生興趣培養和教學模式改革的思考，導致學生對語文學習的不重視，對語文學科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變為閱讀課，學生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學生。因此，語文教學模式的創新亟待實施。

3.教師缺乏專業素養。教師的專業能力是決定語文課堂有效進行的前提保障。但縱觀現在初中教師的專業水平，不難發現許多教師并不是出身語文專業，大多是系主任、學校領導，亦或是學校其他代課老師，專業的語文教師數量非常少。這些非專業的老師在學校管理工作之余帶學生語文課，根本無法在語文教學方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經驗去教語文課，那么只會降低學生對語文課的理解層次，限制了學生對語文的想象。初中時期是學生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學生的語文素養。

2 初中語文教學的改革創新

1.對教師的語文素養嚴格把關。語文素養涵蓋的內容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質，審美情趣，以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養的形成是一個漫長的過程，只有經過專業的學習培訓，才能具備一定的專業能力。學校在選拔語文教師的時候，應對應聘教師進行全面考核，確保教師的專業素養。現在的初中大多數是寄宿制，學生在學校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學生養成正確行為習慣。教師的能力只有讓學生心服口服，學生才能端正對待該學科的態度。教師的專業素養高度決定了學生的語文素養高度，因此，教師必須在語文教學中投入很大一部分精力，把語文教學作為自己的主要任務，樹立敬業愛崗的職業精神。

2.課堂教學模式的改革。傳統的語文課堂教學注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結構，作者的生活背景等枯燥的重視點，對于學生興趣的培養很不利。在語文素養的眾多領域中，我們只截取其中一部分進行重復式的教學，這顯然是對語文教學理解的局限性造成的。對語文教學的創新首先要從教學內容重心入手，教師要從知識點教學的模式中掙脫出來，把語文教學的重心放在教育學生正確的人生觀價值觀培養中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應多加探討。學生先各自發表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內心世界，感受作者對于父親那份復雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。教師通過文中每一個細節描寫，每一份情感的流露，循序漸進的引導學生對真理的探索，讓學生逐漸走向成熟。

3 增加語文課堂互動與探討頻率

第7篇：新式教育論文范文

【關鍵詞】小學語文 教育教學創新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0172-01

1、語言的基礎性作用

孩童時期是人們學習語言文字的最佳時期。全世界范圍內有多種語言，不同的民族自身的語言文字也是盡不相同的，任何一個民族的語言文字都不僅僅是一個符號系統或是一種交際工具，語言文字是都是民族的語言文字。一方面，一個民族認識世界的思維方式是通過語言文字表達出來的，另一方面，語言文字記錄了民族的文化使其得以繼承和發展，因而，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的積淀。小學語文教育教學的地位特別重要，孩子通過小學語文教育可以打好基礎，尤其是語言文字基礎，要繼承和發展中華民族的民族精神文化，亦是從學習語言文字開始的。因此，語言的發展是一切發展的基礎，為孩子把好語言文字的關尤為重要。

2、重視學生的全面發展，促進小學生德育與素質發展

重視學生全面素質的培養，促進學生的全面發展，從而使學生能夠使用現代社會，為社會的發展服務時德育與素質教育的根本教學目標。因此，小學語文教學目標的設置應圍繞德育與素質教育的總目標展開，變單一化為多元化，以全面實施德育與素質教育。

2.1 培養學生良好的思想道德素質，重視小學生的德育教育。小學生的道德水平的高低直接關乎著中華民族的整體素質，因此，小學語文的教育教學當中，給學生傳授知識的同時也應注重滲透思想道德教育，是很有必要的。在學生發展智力學習知識的同時，適時的滲透思想道德教育，使語文教材中蘊含的道德因素得有發揮作用，使學生潛移默化的手段唯物辯證主要的啟蒙教育、傳統美德教育、愛國主義教育、科學的思想和做風的教育等。從而使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，從小樹立遠大的理想和堅定的信念。

2.2 美育教育在于對人的修養的提高與情操的陶冶。因此，應重視小學生的美育教育，培養其審美能力。現行的小學語文教材不僅有教育意義，而且教材的語言文字也是相當美的，有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，有機地滲透審美教育，動之以情，曉之以理，使學生能夠結合課文內容，形成對美好純結事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨等等，培養學生感受美，鑒賞美，創作美的能力，從而手段美的熏陶與感染，從中受到啟迪，提高學生分辨真善美和假丑惡的能力，樹立正確的審美觀。

2.3 加強小學生的心理素質培養。現代社會一個人的心理素質決定一個人的成敗。因而，現在的教育要面對現實，加強學生的心理素質培養。注意對學生自信心、意志、情感、競爭意識和受挫折能力的培養，使學生形成完整的人格，將來可以更好的面對社會。

2.4 加強小學生的身體素質培養。在教學中學生的學習壓力與負擔很大，應減少學生的課業負擔，使其有更多的時間鍛煉身體，增強自身的身體素質，讓學生有更好的精力投入到學習當中去。在課堂教學中要注重學生手、眼、腦、口、耳并用，協調身體器官的和諧發展，提高學生的整體素質。

3、培養學生趣味性教育

3.1 培養學生的趣味性教育，營造良好的課堂氛圍；對學生進行情感熏陶是人文教育的主要目標之一。例如，在教學李白《望天門山》時，事先設計好課件，獨立出現在屏幕上，浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹……然后，上課時讓同學們根據詩歌的意境，當場演示，組成畫面。同學們根據自己的想象組成了許許多多的畫面。在這種情景中，使學生的視覺、聽覺受到了極大地沖擊，記住了詩句的同時，又激發了學生的創造性思維，從而使學生感受作品中獨特的意境。

3.2 利用教材的情感因素，培育學生的學習興趣，即是一種智力活動，也是提高認識能力的活動，但在教學過程中還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等，另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發作用。學生在學習認知過程中，要有濃厚的學習興趣和正確的學習動機，這樣學習的效率會大大提高

3.3 運用獨特的語言訓練，強化學生人格的養成；語文課堂語言文字訓練具有工具性和趣味性，兩者相互統一，語文形式與內容的統一是陶冶趣味和語言文字工具訓練的綜合。在教學過程中，應注意鍛煉學生的獨立人格，確認學生的主體意識，使學生能夠陶冶良好性情。

4、在課堂上充分應用現代信息技術手段

在課堂教學中充分應用信息技術帶來的便利，使學生能夠豐富其自身的知識體系，大大提高學習效率。

4.1 在識字教學中計算機的應用，使學生能夠對漢字的結構進行直觀的觀察，通過打字訓練，使學生更好的掌握漢字的筆順、讀音、詞組、部首。

4.2 信息技術的高速發展，全新的閱讀與檢索方式出現了。學生的文獻檢索能力和網上閱讀能力的培養成為現代教育工程中的一項重要的任務，并集合語文課程，提高教學水平。

第8篇：新式教育論文范文

中考的失意或許是這些懵懵懂懂的孩子人生道路上遇到的第一個挫折點，學校要積極引導學生正視挫折與困難，讓學生懂得越挫越勇，努力學習，把自己培養成合格的人才。在課堂上，可以結合一些歷史名人面對困難不低頭的案例對學生加以引導。例如，著名的史學家司馬遷在遭受羞辱與痛苦之后，仍然堅持創作出了中國歷史上偉大的著作《史記》，對后人產生了深遠的影響；曹雪芹在家道中落、窮困潦倒的時候仍然寫出了四大名著之一《紅樓夢》；奧斯特洛夫斯基更是在癱瘓在床、雙目失明的情況下，口述完成了《鋼鐵是怎樣煉成的》，給后來無數面對困難、處在迷茫時的人們指明了前進的方向。人生道路遇到挫折困難在所難免，但是必須要正確面對，中學生正處在青春的迷茫時期，歷史學科的經典案例可以對學生進行啟發。

（2）加強學生自信自強的培養

很多中學生面對中考的失意顯得有些自卑，很多同學都把職業學校看做是差生的集合，給其心理上帶來了極大的不良影響。心理健康教育自信是成功的前提，老師在歷史課堂上可以穿插一些自信自強的例子。

（3）塑造培養學生的民族精神

歷史這一門學科記錄了人類文明的發展史，通過課堂教學可以讓同學們真正學習到偉大勞動人民是如何封建社會獲得自由，如何抗擊外來侵略保護家園，感受中國人民的勤勞智慧、愛國熱情以及自強不息的精神，引導學生們繼續保持中華民族的偉大傳統并努力發揚光大。在歷史課堂授課時，老師可以通過生動的講解以及電影播放、照片回顧等方式，加強對中職學生歷史文化和民族精神的認同，讓同學們更加了解我國國情，從而可以激起學生們學習歷史的興趣和實現中華民族復興的“中國夢”奮斗的激情。

（4）培養學生的誠信敬業的職業態度

第9篇：新式教育論文范文

論文摘要：知識革命對現代教育提出重大的沖擊和挑戰，而建構主義學習理論為教育變革實踐指明方向。知識經濟社會環境下的中國會計發展，需要基于建構主義的會計教學，培養能夠創造性地解決中國經濟與社會改革實踐中復雜的結構不良性問題的高級會計人才。

本文以中國會計發展及會計教育為例，分析現代教育在知識社會所面臨的挑戰和沖擊，探討基于建構主義的中國會計教育改革實踐，以培養創造性地解決中國經濟與社會改革實踐中，復雜的結構不良性現實問題的中國會計人才。

一、中國會計教育分析

會計的發展是反應性的，為適應工業經濟發展，特別是為了控制和管理大型工業組織，會計發展成為一種結構化的定量技術方法，是科學管理方法的重要組成部分。在經典框架下，政府外生于人類系統，會計師一般地以公共利益行事，會計被定義為客觀地計量經濟績效的中立性社會機構，會計是一個理性的信息生產系統，以滿足有效地制定決策的需要畢7，從這個方面看啟擠十承擔著重要的社會經濟職能叭會計技術被普遍認為是客觀的、中立的。這種中立性觀點是經典框架的關鍵，由于會計涉及主觀認識和判斷，是基于一個特定的哲學立場，或者是政治聯盟，因此，客觀性和中立性成為會計的一個重要問題;承認會計數據與主觀隆和相對性有關，將根本性地改變會計的社會職能;通過挑戰經典經濟理論基礎的基本原則，以及質疑科學管理名義下應用的方法，會計作為一個社會機構，其被認可的職能將遭受懷疑眼。會計.被建立在良好結構性和數學邏輯基礎之上卿;會計教育通過采用基于經典經濟理論和經典科學方法的理論概念，接受了靜態的均衡模型，使用結構化的、定量的方法，以明確定義的、簡單的、結構良好的方式來講授會計學科。

然而，會計準則具有“經濟后果”，表明會計數據對經濟活動產生重要的影響，會計準則制定是一個政治化過程。在一個政治環境中，有關會計程序是中立性的傳統觀點，將不再成立;會計人員在一個混亂的環境下行使會計職能，他們被自利驅動，被各種反映不同政治程序的社會經濟利益訴求所捕獲。由于會計準則制定和會計政策選擇，涉及復雜的利益沖突，從哲學上看，這些決策屬于“道德實踐活動”。社會經濟環境的變化，使會計哲學和政治觀點發生重要變化;會計實踐發展變化更加復雜，明確界定的、有因果關系鏈的、結構良好的問題的時代已經成為過去，大量新的復雜問題出現。在復雜的動態環境中，會計不再被視為一種獨立于政治力量與社會利益的中立的、客觀的職能，會計也不可能只關注經典框架下狹窄的職能，而不注意會計準則的社會和經濟結果。盡管會計信息所處的相關新理論，例如，信息經濟學、系統理論、控制理論、混沌理論數學等領域，及其哲學框架，在20世紀末期已經被考慮，但是會計教育卻抵制了這些威脅，仍然將會計視為結構良好的技術規范，忽視了會計行為的政治化及其哲學立場。

為適應中國經濟體制轉軌，中國會計實現了由計劃經濟會計模式，向市場經濟會計模式的根本性轉變閻。通過中國會計學術界“外向求索”，充分借鑒西方發達市場經濟國家的會計經驗，建立中國會計體系哪;隨著中國社會經濟環境發生劇烈的變化，在會計準則國際化背景下中國會計改革30年，不斷修訂和完善中國會計準則體系。會計發展的因應性，決定了各國會計因其所處的社會政治經濟環境不同，而存在國家差別。會計研究都是以解決會計實務中所存在的問題為基本出發點的嘩。對中國會計發展而言，一方面，會計研究需要立足于中國經濟和社會政治環境;另一方面，會計實務要求會計人員在充分理解、吸收西方會計經驗理論的基礎上，能夠將它們創造性地運用于中國經濟改革實踐，以解決中國的現實社會經濟問題。

在經濟全球化及資本國際化背景下，中國歷經30年改革開放，正值中國社會雙重轉型的關鍵時期，中國經濟和社會環境快速變化，不斷涌現新的社會經濟問題，以及中國特殊的社會與經濟轉型問題。針對新興經濟中的會計教育與會計研究及會計實務三者的關系，美國會計學會前任會長邁克爾。戴爾蒙德(MichaelA.Diamond)特別提道，經濟增長和繁榮的要求可能會使這些群體之間產生更多沖突，解決這一問題會變得更加困難和緊迫陰。中國會計教育肩負著培養高素質的會計實務和會計研究人才，以創造性地解決中國經濟和社會發展中的現實問題的重要使命。因此，從某種程度上說，中國會計教育迫切需要更深層次的變革。

二、知識社會的教育改革與學習革命

(一)知識革命對現代教育的挑戰和沖擊

20世紀70年代，由于新科學與高技術迅猛發展，世界的運行方式發生根本的變化;信息革命和知識革命，推動了知識經濟崛起和知識社會變遷。由于知識的穿透性和吸引力，這場革命迅速傳播到全球，使各國的社會、政治、經濟、文化教育等變化不斷加快，其間依賴程度增加，相互影響越來越復雜。彼得·德魯克(PeterDrucker)認為，這種變革的經濟和社會越來越建立于知識之上，知識社會的基本經濟資源不再是資本或勞動力，而且將來也會是知識，社會價值是由“生產力”和“創新”創造出來的，這兩者都是知識在工作中的實際運用。因而，知識成為首要生產力，甚至伴隨產生知識霸權，使知識成為民族國家在世界權力競爭中最重要的賭注。Schlechty認為，知識經濟開發的不是機器的力量，而是大腦的力量—思考的力量、學習的力量、創新的力量。聯合國教科文組織稱之為“學習型經濟”，是信息發展模式所特有的，它驅動知識爆炸式激增，知識更新越來越快，新學科知識門類涌現，并且分化和綜合化趨勢并存。夸美紐斯(enius)要求“把一切知識教給一切人”的教育宏愿變得渺茫，現代教育與學習方式因此而面臨前所未有的挑戰。教育是最大的知識產業，對各民族國家的發展具有重要的戰略意義，引發各國相繼掀起教育改革和學習方式變革的熱潮。實際上，自1972年聯合國教科文組織首次提出“學習社會”、“終生學習”概念以來，教育如何培養學習社會的公民的終生學習能力，以適應變化莫測的知識經濟社會，便成為全球教育改革關注的中心問題。

同時，信息技術革命也給現代教育帶來巨大沖擊:一方面，它摧毀了學校教育對知識的壟斷地位，網絡提供全球性的、個人的、交互的、廉價的、永遠在發展中的知識資源，給每個人能夠獲得所有信息的工具;并且打破了有關學習的神話，例如，學校是學習最好的地方，只有教學導致學習，以及同一種方式學習等。這不得不引起對學校教育定位的重新思考，最終使教師的作用發生非常必要的變化。另一方面，知識爆炸使信息充斥，產生“數據煙霧”問題，大量信息以極快的速度傳遞，需要依靠大腦和思維才能處理這些來自各個渠道的數據、觀點以及信息交流。但是，正如尼爾·波斯特曼(NeilPostman)所說，“對于應該如何選擇信息或者如何評價信息，信息技術沒有給我們提供任何智慧方面和道德方面的指導”。另外，知識經濟的“市場原教旨主義”(marketfundamentalism)，決定了它既可以帶來經濟利益，但是市場固有的超道德性局限，會引起與其他社會價值觀的沖突。這表明，社會生活的信息化，更需要知識社會的教育重在培養批判性思維，以人文精神、人類智慧來引領社會發展的方向，從而實現超越知識經濟。在更深層的意義上，正如WillardDaggett所說，“我們注意的是大學需要什么，而不是現實世界不斷變化的需要”。也許正因為如此，拉塞克等認為，教育的內容對于這一使命的成功具有特殊重要性:一方面，它應當提供生活在一個帶有科學的深刻印記的世界上所必需的知識和本領，另一方面，它還應當鼓勵一些與這種科學相符的態度，以便在科學和道義之間、物質與精神之間恢復平衡。

(二)建構主義認識論與知識社會的學習革命及教育改革

自1980年代末以來，西方教育學界試圖從新的建構主義的認識論出發，對仍然誤導教育的客觀主義的認識論作深刻的反思。盡管建構主義的各范式之間本身存在分歧，但是所有的建構主義范式都采用超越主客二元論的方式來看待知識，主張知識是在動態互動中形成的，學習是知識的社會建構，它開創了參照人腦的機制構建學習模型，是真正意義上對人的學習研究的開端;由此，學習理論和教育研究領域發生深刻而廣泛的變化，一場徹底改變人類學習的理念與方式的革命已經興起(總序)。這場學習革命與信息革命并行，是將現代有關人腦研究的令人驚異的發現與信息技術的力量相結合，其影響將甚于人類歷史上的任何一次革命，將觸及和引發教育、文化、人性的一系列革命，改變學習者的學習觀念、學習方法乃至整個人生(導論)。這場深刻的學習革命，使有關學校教育與教育過程的看法發生重大的轉變—教育具有前所未有的鮮明的服務性質，即新教育是為學習服務，為學習者服務。教育過程應該是認知和學習技能發展的源泉，這些認知功能必須在學習過程中建構起來。人腦是學習的自然引擎，“基于腦的學習”被認為能夠提供有關學習過程的最好決策的基礎，因而，圍繞腦的自然學習方式重新創設教育實踐，可能是最簡單和最為關鍵的教育變革。迄今為止，腦作為世界上最大的尚未被發掘的領域，被冀盼著破解知識獲得過程以實現真正的學習革命。國際教育改革專家麥克爾·富蘭(MichaelFullan)的研究認為，關于學習理念的知識創造，一包括最前沿的腦研究、認知科學等，必須成為教學和學校教育的中心。

斯特弗等說，“對于一個建構論的教育者來說，主要的挑戰是使學生加人一系列的對話之中。在這種情況下，學生的角色從被加工的客體轉化為對話關系的主體。教育主要通過相互間的互換，即通過協調對話參與者的行動而產生”。建構主義在教育上的貢獻主要在于在教育思想上強調認知主體的主動性，教育應該把主體性的發展本身作為目的。教育為了改變學生，使學生在主體性學習活動中實現對象與自我的雙向建構，活動目標，不是直接指向學生，而是要指向學生的活動。建構主義的中介行為的社會文化觀，在很大程度上植根于維果斯基的觀點。根據維果斯基理論的主要繼承者之一阿萊克斯·柯祖林(AlexKozulin)論述，維果斯基洞察到教育過程對學生認知發展作出根本性的貢獻，他認為，在教育中起關鍵作用的是專門化了的學習活動，學習活動包括了符號工具和合作學習程序，重要的是這些活動和工具要有成人中介在其中傳遞，最終使學生成為一個獨立的動力學習來源;真正的學習主體是包括學生、成人以及社會給予的符號工具在內的互動的整體。斯特弗等論述了文本的“對話功能”(dialogicfunction)，在教學互動中的重要作用，拓展了維果斯基的觀點，他們認為，文本作為有意義的符號集，具有兩種功能:一種是明確單義功能，關注如何“充分地傳達意義”‘第二種是“對話功能”，則考慮如何“產生新的意義”，第二種功能在于產生內部的多樣化，對內化認知結構產生重要的影響。當文本的對話功能在課堂話語中占據統治地位時，學生會把自己的話語和他人的話語作為思維的工具，并非簡單地把它們當作可以接收、編碼和儲藏的信息;當單義的功能占支配地位時，出現相反的情形。對于建構論者來說，教育對話與實際應用環境盡可能地緊密結合;對教育過程的挑戰不是在個體的頭腦中存儲事實、理論以及合理的探索程序，而是產生各種語境，使其中所形成的對話的價值和意義能被最充分地認識;或去創造各種條件，并使該條件下的對話能跟個人、共同體或國家當前的實際追求聯系在一起。

三、知識社會的中國會計教育與學習和會計發展

(一)知識社會需要基于建構主義的教學模式

對知識的不同看法，影響著人們對學習、教學的認識以及學校教育的發展。建構主義不再將知識看作是有關絕對現實的知識，而認為知識是發展的，知識具有建構性，和其他強調知識的社會性、知識的情境性、知識的復雜性、知識的默會性等全新知識觀，使強調知識客觀性的本質主義及其支配的中國現代教育模式中知識傳授式教學和接受性學習遭受到質疑。具體地，以會計學科為例，會計實踐發展變化更加復雜，而會計教育滯后于會計實踐發展，仍然脫離現實地以明確定義的、簡單化和結構良好的方式講授會計學，這些預先設定的知識僅僅只能用于同初始學習時相似的情境中，從記憶中原封不動地提取。然而，經濟全球化背景下的中國經濟改革開放，推動了會計準則國際趨同下的中國會計改革與發展，迫切需要培養大批能夠適應中國經濟和社會環境快速變化，特別是能夠創造性地解決中國經濟與社會實踐中現實問題的高素質會計人才。這些復雜的結構不良性問題，需要他們能夠在新的問題解決情境中重組已有知識。顯然，傳統的知識傳授教學模式下的會計課程體系改革，不能滿足高素質會計人才培養的需要。

斯特弗等強調結構不良睦是普遍存在的。盡管在初級學習階段，以及結構良好的問題中，按分科課程體系以知識傳授為主的教學是有效的，但是存在著“簡化傾向”，尤其是“分割化傾向”，使現實中相互高度依賴的概念要素被孤立地對待，而忽略了其相互作用的重要方面;這些課程內容通常只有在被純化的、被限定的教育系統的氛圍里，才能被理解和應用。他們認為，這種簡單化妨礙了后來獲得更高級的學習，或者導致錯誤的理解，因為即使在那些整體上結構良好性的知識領域，也有結構不良的方面，而且涉及到將知識應用到不受限制的、自然發生的情境或案例中的所有領域，都有著實質性的結構不良特點。因此，在人類社會從工業化社會經由信息社會向著鼓勵知識創新、以培養知識創新人才為己任的知識社會轉型之時。‘總序’，為克服知識傳授的傳統模式教學，可能導致學習者不能獨立地將獲得的知識遷移到與初始教學條件不同的新情境之中的障礙，需要基于建構主義的教學促進認知彈性的發展，適應理解的需要或問題解決情境的需要。

(二)基于建構主義的會計教育和會計發展

在21世紀之交，學習革命風起云涌，教育過程為建構終生學習所需的認知功能的看法，為知識社會的教育變革指明了方向。基于建構主義的教學模式，其教育計劃及其實施都需要“教育想象”(educationalimagination)，這成為學校教育重新定位和教師作用轉變可賴以的重要資源;在課程與教學研究領域尋求情境化的教育意義，而不是探究有嚴格的程式、處方或規則可供遵循的普適性教育規律。因而，本文旨在嘗試性地探討基于建構主義的教學觀念，希望為深人地開展中國會計教育改革實踐的探索提供有益的思考。基于建構主義的會計教育，不僅旨在培養會計人員的終生學習能力以適應會計的擴展變化，而且最關鍵的是通過會計教育功能促進會計不斷發展，在人類社會與經濟發展中繼續發揮更重要的作用。有鑒于此，筆者就兩個問題提出個人敝見來結束本文:

第一，關于現有的會計理論體系及其發展。

建構主義的知識觀強調了不同于客觀性知識的有效性與社會約定性，認為知識是發展的，知識具有建構性。對會計學科而言，會計發展的因應性特點，決定了現有的會計理論體系是特定會計環境建構的產物。在建構主義者的視角下，現有的會計理論體系只是經驗性的知識生成，有關課程知識體系的客觀性和真理是相對的。會計作為一個社會系統，由于受到經濟、政治、法律、社會文化以及科學技術等環境因素的影響，會計系統是開放的，因此，會計發展研究需要系統地考察諸多環境因素的復雜影響。通過各國會計的比較研究，以及研究中國會計在不同的特殊歷史環境下的發展脈絡，有利于理解、掌握和揭示會計學科發展的規律，推動會計學科在經濟現代化浪潮和社會現代化進程中與時俱進地發展。會計教育對會計發展起著關鍵的作用，通過使用教育功能，將會計研究，特別是基礎研究的成果介紹引人會計教學，在會計教育、會計研究、會計實務三者之間建立緊密的聯系，會計教育既保持必要的獨立性，又能夠關注和解決實際問題，從而促進會計研究和會計實務的不斷發展。