交往的質量閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：交往的質量閱讀答案范文
《幼兒園教育質量評價》網絡課答案
形考任務1
小論文寫作
舉例說明評價標準對教育評價有什么影響？
答：教育的評價，應該具有以下幾個作用，值得我們參考.一是導向性評價。教育的評價，在引導學校教育堅持新課程標準的落實方面，起著指揮和定向作用。任何教育評價，都是通過制定評價的指標體系和評價標準，規定、引導著教育努力的方向，既然我們要落實新課程標準，實施素質教育，我們就必須制定能引領這一方向的標準和體系，使學校、教師以及學生的評價科學合理，才能起到正確的引導方向，才能使素質教育實施貫徹，是新課程理念深入落實。第二點是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用，是指對教育教學的運行情況以及學生的現狀是否合乎素質教育的要求，是否符合新課程理念的落實，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對一個學校作出診斷，亦可以是一個教師在教育教學活動中，對學生作出診斷，通過合理的診斷方式，對于教師，可以研究學生的學習過程，是否存在問題，問題的癥結以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進步的原因。診斷的目的，是為了及時調整，確保我們的教育過程扎實有效，具有較強的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學更具有時效性。既可以診斷個別學生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點是教育評價具有鑒別作用。教育評價，就要運用標準，對評價對象的成果、效率作出判斷。對于我們來說，我認為主要就是教育主管部門對學校的評價、學校對教師的評價和教師對學生的評價。評價，必然要區分等級，所以，不管是哪一種層面上的評價，為了適應素質教育的有效落實，必須科學研究，跟以前作出較大的調整，不能像以前一樣，把升學率作為衡量學校、教師的主要指標，否則，素質教育實施只是口號，新課程理念不會落實。第四點是教育評價應該具有激勵作用。教育的激勵作用，是鑒別作用的必然結果。教育評價的結果，必然會使評價對象了解自己的位次，這一點，不管對學校、教師，學生，都有影響。新的素質教育要求中，提出對學生的成績不能公布，但是，學生都會了解到，家長也有權利知道自己的孩子的學習情況，所以這樣硬性的規定，雖然在一定程度上具有導向性，但是我認為，畢竟高考的存在，是需要對學生進行排隊的，所以如何運用合理的激勵方式，調動學校、教師以及學生的積極性，正確認識評價結果，也是我們應該認識到的一個問題。
形考任務2
小論文寫作
對于教師的日常工作質量應從哪些方面進行評價？
答：一、對教師的評價應包括對教師教百學的評價和對教師（素質）的評價兩個方面。
二、分析：
教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。為了進一步提高學度校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創造性的活動，其創造性發揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。
為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主知要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。
教師評價的標準是從職業道德、學科知識、教學能力、道文化素養、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。
三、專教師評價還應注意：
評價應根據教師的差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法,
有針對性地對每位教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。所屬以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣,
才能充分挖掘教師的潛能,
發揮教師的特長,
更好地促進教師的專業發展和主動創新。
形考任務3
幼兒精細動作發展分析評價
答：
基本情況分析:
本班在冊總人數為28人其中男孩21人，女孩7人參加測評人數為28人，幼兒均參加測評，并取得良好的成績。本班幼兒平均年齡3.7
為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測評間有斷續入園現象，故在各項測評項目中女孩通過率比男孩要高一些。
測評結果分析:
健康與動作
1、大肌肉:
隨著第一學期生活的結束，一些基本的運動也是與生活緊密相關的動作如:走、跑等項目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應鍛煉幼兒的手眼協調能力。為幼兒提供更多拍球的機會。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強幼兒的戶外運動量。
2、小肌肉:
由于幼兒年齡較小，來園時間較短，精細動作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個別幼兒不會握筆，不會使用剪刀)。折紙時，有意識的將紙對邊或對角折疊,但不會將紙壓平,壓平時常常有拍打紙張或者一壓平就
出現不對齊邊的現象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動作方面還需加強聯系。
認知與語言
感知能力:
幼兒在空間、時間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認知能力還是稍弱一些。在形狀認識上唯有陳-
-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認識上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達出來。本學期的教學活動中，教師有針對性地提出問題，引導幼兒有目的性的觀察并表達出來。
思維能力:
物體分類和想象力(
能觀察周圍的事物)。個別幼兒在數概念上十以內點數不一致，需要在以后的活動中多提供這樣的游戲內容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動思維階段，通過率較低，下學期教師在
益智區中多投放不同層次推理性質的圖片供幼兒操作，發展幼兒思維能力。
知識經驗:
在季節測試項目中，幼兒對季節這一-名詞比較模糊，只有少數幼兒能理解“季節”的含義，并說出四季的名字，大多數幼兒能說出“冬天和夏天”能簡單說出兩季節的冷熱特點，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現在既是冬天;在動物和植物的認知未通過，他們有的是對動物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數量的植物。根據此情況，就是要與其家長溝通為幼兒創造豐富的認知機會，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認知。在社會角色認知的測評中幼兒通過率較高,美術活動，上學期以涂鴉為主培養幼兒的興趣，下學期會繼續教給幼兒-
-些繪畫技巧和涂色技能。
語言能力:
大部分幼兒表現為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動，清楚表達自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準確，但幼兒獨立講述圖片內容時雖能觀察出圖畫的主要內容，但不能用語言詳細的講述出來。幼兒在閱讀時幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內容。
品德與社會性
禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強，不能正確面對做錯的事情。在游戲活動中，部分幼兒經?！耙宰晕覟橹行摹迸c同伴合作時表現出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關注、肯定，展現自己，經常有插話的現象。本學期幼兒語言表達能力增強，需要在幼兒游戲活動
時先提出一.些要求，請幼兒帶著目的去進行活動。從而培養幼兒合作能力和規則意識。幼兒做事時有自信，但在獨立性、堅持性方面需要在教師與家長共同努力的情況下引導幼兒。大多數和老師逐步建立依賴關系，在老師的引導下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經老師的勸解能夠原諒別人。
(小班幼兒在交往時需要成人的引導。)
習慣與自理能力
大部分幼兒能夠獨立進餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關注指導。幼兒餐后能主動清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動入廁,不用成人的提醒個別幼兒小便后不能主動沖廁所,大多數幼兒能自主地脫穿簡單的衣服,個別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導，幼兒學習興趣、注意力方面通過日常對幼兒的觀察，發現幼兒對教師組織的新活動感興趣，積極性較高，參與各種教學活動時，態度認真，但部分幼兒注意力集中時間較短，容易被自己感興趣的話題轉移注意力需教師不斷變換教學方式方法，調動幼兒的積極性。本班個別幼兒的安全意識和自我保護能力較弱，需要老師及時的提醒和引導,對于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導，及時排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關的安全教育活動，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識與自我保護能力。在接下來的中班生活中，我們會針對每一個幼兒的發展水平、
層次的不同，有針對性地開展各種教育活動，使每個幼兒在原有的基礎。上得到提高，促進幼兒身心和諧、富有個性的發展。
形考任務4
1、幼兒早期閱讀問卷
幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月
填表日期：_______年_______月_______日
請您選擇適合該幼兒情況的答案。
1.
您的孩子在家經常讀書嗎？
A經常讀
B偶爾讀
C不怎么讀
2.
您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）
A童話故事類
B卡通動漫類
C益智游戲類
D識字卡片類
E手工制作類
F科普知識類
G藝術類
H其他______
3.
您孩子看書時的表現：（可多選）
A用手指指點一書中的角色。
B用手指指點書中的角色，日中念念有一詞。
C表情隨書中情節變化，如微笑、皺眉等。
D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）
E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。
F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內容進行提問。
4.
您孩子目前的閱讀狀態：
A注意圖畫，不能形成故事。
B注意圖畫并形成口語故事。
C注意圖畫，閱讀和講故事。
D注意圖畫，開始形成書面故事。
5.
當您向孩子展示一本書時，您孩子的表現是：
(l)態度：A無興趣
B反應一般
C興趣很高，急于翻看
(2)拿書姿勢：A不正確
B正確
C不正確，但經過提示可
(3)翻書順序：A隨意翻頁
B一頁頁按順序翻
C一次翻好幾
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通過封面認識不同種類的書嗎？
A經常
B偶爾
C不能
7.
您的孩子能對書中的角色進行評論嗎？
A經常
B偶爾
C不能
8.
您的孩子能將看過的故事復述出來嗎？
A經常
B偶爾
C不能
幼兒早期閱讀能力分析評價：
答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認識世界、發展自我的重要途徑，有關研究一再證明：早期閱讀可以培養幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構所重視。
早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經驗，增加生活感受，培養獨立個性；它也是幼兒今后學有所成的一個重要前提，閱讀能力是幼兒日后學習知識的基礎。
我國在新《幼兒園教育指導綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。
形考任務5
交往技能分析幼兒評價：
答：《幼兒園教育指導綱要》中指出：樂意與人交往，引導幼兒參加集體幼兒園活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應各種環境，協調好與他人與集體的關系，勇敢地擔負起社會責任等等。所以，從幼兒起就開始進行社會交往能力的培養是十分必要的。下面結合我園的實際案例來分析如何培養幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學期剛轉來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內向。剛入園時，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時他的目光不敢注視甚至回避對方的目光，平時游戲活動時目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動、游戲中缺乏主動性和積極性，很少主動和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對寧寧的情況，我有意識對他進行觀察、引導和培養，發展其交往能力。
一、激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會
“綱要”提出“創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動?！薄?~6歲兒童學習與發展指南》中也指出“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。支持是幫助孩子實現交流的保障，鼓勵則可以調動孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習慣孤零零一個人玩。孩子不主動和別人交流是他缺乏和他人交流的意識、興趣和機會，因此，我們在日常生活中關注他的興趣愛好，發現他特別喜歡參加戶外活動，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運動。于是，及時抓住這個教育的時機，每次都積極鼓勵和支持他去參與進去。一次戶外活動，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們在操場上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠的地方。我微笑著對他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試。”“那他們會和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了。“你就說，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）。”寧寧慢慢走到玩得大汗淋漓的鄭淳棋身邊，微微張開嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧?！薄澳俏揖拖韧墩◤椓恕?，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時的寧寧已經開始漸漸進入到小朋友們開展的游戲中了。
二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能
寧寧不和小朋友們交流，可能是因為害怕被人拒絕，保護自己不受傷害的一種方式。當他問“他們會和我玩嗎？”時，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動與人交流的第一步，缺乏交往的經驗、方法和技巧。于是我引導寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進入了游戲。因此應當教會幼兒相應的交往技能，如分享、輪流、協商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區角游戲時，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子?？创饲闆r，我教會寧寧通過語言與小朋友友好協商，同時也對另一個小朋友耐心引導，幫助他們友好相處、愉快交往。
三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力
“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的重陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”幼兒園和家庭是孩子生活游戲的兩個主要場所，老師和家長是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現的問題一直和他的家長進行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識經常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現有了質的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內向，他都會有和別人交往的渴望和需求，關鍵是成人要有意識地對幼兒進行引導和培養，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應社會，能和別人愉快協作的人。
綜上所述，我們應積極去激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養幼兒的交往能力。
形考任務6:小論文寫作
評價學前兒童的語言發展應包括哪些內容，可采用哪些方法？
答：1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：
(1)學前兒童語言發展的評價
①學前兒童語言發展水抄平的評價。
②對幼襲兒語言學習行為評價。
(2)學前兒童語言教育活動的評價
①正規的語言教育活動。
②滲透在日?；顒?包括生活活動)的非正規語言教育活動。
2.學前兒童百語言教育評價的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。
對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。
3.(1)學前兒童語言運用能力的發展。
(2)生活性和整合答性。
(4)視聽文化的利用。
(5)影響兒童語言教育因素的研究。
《農業生態學》網絡課答案
形考任務1
題目1
根據人類對生態系統的干預程度不同，生態系統可分為自然生態系統、半人工生態系統和人工生態系統。
選擇一項：
對
錯
題目2
以農田為中心的農業生態系統中養殖業一般比較發達。
選擇一項：
對
錯
題目3
屬于陸地生態系統的是（
）。
選擇一項：
a.
海岸生態系統
b.
淡水生態系統
c.
航天器生態系統
d.
森林生態系統
題目4
農—果模式主要是以多年生的果樹和農作物如糧食、棉花、瓜果、蔬菜等間作。
選擇一項：
對
錯
題目5
群落在演替的進程中最后到達的穩定群落，稱為頂級或頂級群落。
選擇一項：
對
錯
題目6
農業生態系統中的分解者生物主要是土壤微生物（細菌、真菌、放線菌）。
選擇一項：
對
錯
題目7
屬于生態系統中生物組分的是（
）。
選擇一項：
a.
土壤
b.
風
c.
玉米
d.
二氧化碳
題目8
農業生態系統是（
）。
選擇一項：
a.
封閉性系統，凈生產力低
b.
開放性系統，凈生產力高
c.
封閉性系統，凈生產力高
d.
開放性系統，凈生產力低
題目9
高投入、高產出、高能耗的農業為（
）。
選擇一項：
a.
石化農業
b.
自然農業
c.
生態農業
d.
有機農業
題目10
地球上最大的生態系統是（?。?。
選擇一項：
a.
生物圈
b.
森林生態系統
c.
草原生態系統
d.
農業生態系統
題目11
青魚、草魚、鰱魚、鳙魚四大家魚同時養殖在一個水域，容易發生競爭而導致減產。
選擇一項：
對
錯
題目12
人工控制系統是人類施加給農業生態系統的環境條件和影響的總稱，是農業生態系統的最重要的組成成分，也是區別于自然生態系統的根本標志。
選擇一項：
對
錯
題目13
內因演替是指推動群落演替的因素來源于自然和人為的因素。
選擇一項：
對
錯
題目14
所有替代農業都具有或部分具有以下特征：少用或基本不用化學品；依靠（
），特別是依靠生物本身的功能。
選擇一項：
a.
化學過程
b.
人工過程
c.
自然過程
d.
物理過程
題目15
農業生態系統的開放性是指（
）。
選擇一項：
a.
多樣的生物種類
b.
系統的輸入與輸出特點
c.
高的經濟產量
d.
高的生物產量
題目16
人工輔助能的投入是農業生態系統與自然生態系統的一個最重要區別。
選擇一項：
對
錯
題目17
固氮根瘤菌和豆科植物間的共生關系屬于（
）。
選擇一項：
a.
偏利共生
b.
原始合作
c.
互利共生
d.
寄生
題目18
一種完全不使用化學化肥、農藥、生長調節劑和畜禽飼料添加劑等化學合成物質，也不使用生物工程及其產物的生產體系是（
）。
選擇一項：
a.
有機農業
b.
生態農業
c.
自然農業
d.
生物農業
題目19
下列屬于農業生態系統生產者的是（
）。
選擇一項：
a.
人類
b.
雜草
c.
小麥
d.
羊
題目20
生態系統＝生物群體環境＋生物群體及其全部關系
選擇一項：
對
錯
形考任務2
題目1
農業生物多樣性可分為農業產業結構多樣性、農業景觀多樣性、農田生物物種多樣性、農業種質資源與基因多樣性幾個尺度水平。
選擇一項：
對
錯
題目2
利用溫室或塑料大、中、小棚等設施栽培蔬菜、花卉及進行反季節栽培，都屬于種群密集型時間結構。
選擇一項：
對
錯
題目3
農業生態系統時間結構的類型包括種群嵌合型、種群密集型和人工設施型。
選擇一項：
對
錯
題目4
?；~塘模式大多數分布在我國河北、山東地區。
選擇一項：
對
錯
題目5
農業生態系統的水平結構亦即農、林、牧、漁、副結構。
選擇一項：
對
錯
題目6
農業生態系統中農業與牧業的關系可概括為3種類型：供求關系、連鎖關系和限制關系。
選擇一項：
對
錯
題目7
為保護農業生物多樣性，在病蟲害防治時禁止使用農藥。
選擇一項：
對
錯
題目8
森林具有涵養水源，保持水土的生態作用。
選擇一項：
對
錯
題目9
環境包括自然環境和社會環境。
選擇一項：
對
錯
題目10
水稻和旱稻主要是由于土壤水分條件不同而分化形成的生物生態型。
選擇一項：
對
錯
題目11
根據環境范圍的大小分類，環境可分為（從大至小排列）（
）。
選擇一項：
a.
宇宙環境、區域環境、地球環境、微環境、生境、體內環境
b.
生態環境、區域環境、生境、體內環境、微環境
c.
宇宙環境、地球環境、區域環境、生境、微環境、體內環境
d.
生態環境、生境、區域環境、微環境、體內環境
題目12
綠色植物進行光合作用的能量來源是（
）。
選擇一項：
a.
溫度
b.
空氣
c.
光
d.
水分
題目13
生活型是著重從形態外貌上進行劃分的，是（）的分類單位。
選擇一項：
a.
種以下
b.
科以下
c.
科以上
d.
種以上
題目14
“植物的生長取決于數量最不足的營養物質”的主張說的是（
）。
選擇一項：
a.
能量守恒定律
b.
最低因子定律
c.
耐性定律
d.
十分之一定律
題目15
以下生態因子中屬于生存因子的是（
）。
選擇一項：
a.
水
b.
地形
c.
土壤酸堿度
d.
風力
題目16
每個生物種群都處于一定的營養級，以下處于第一營養級的是（
）。
選擇一項：
a.
牧草
b.
老鼠
c.
狼
d.
牛
題目17
草原上的“草羚羊老虎”食物鏈屬于（
）。
選擇一項：
a.
捕食食物鏈
b.
腐食食物鏈
c.
混合食物鏈
d.
寄生食物鏈
題目18
將捕食性天敵引入食物鏈這一環節屬于（
）。
選擇一項：
a.
增益環
b.
生產環
c.
復合環
d.
減耗環
題目19
諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃滋泥”指的是（
）。
選擇一項：
a.
食物網
b.
食物鏈
c.
營養級
d.
群落
題目20
以下食物鏈中，屬于寄生食物鏈的是（
）。
選擇一項：
a.
秸稈沼氣
b.
秸稈牛人
c.
大豆菟絲子
d.
水稻蝗蟲青蛙
形考任務3
題目1
當工業輔助能投入到一個較高的水平時，再繼續大量投入，其能量效率有增加的趨勢。
選擇一項：
對
錯
題目2
地球上的水以液體、固體和氣體三種形態存在。
選擇一項：
對
錯
題目3
固氮作用有2種途徑：工業固氮和生物固氮。
選擇一項：
對
錯
題目4
氮肥施用過量的農產品水分含量高，固體物少、口感差，但是不易腐爛、貨架壽命長。
選擇一項：
對
錯
題目5
地質大循環具有周期長、范圍大，影響面廣等特點，屬于開放式的循環。
選擇一項：
對
錯
題目6
秸稈還田或者施用草木灰是農業生態系統鉀素再利用的主要途徑。
選擇一項：
對
錯
題目7
食物鏈中各營養級之間的能量轉化率平均約為（
）。
選擇一項：
a.
10
b.
1/1000
c.
1/100
d.
1/10
題目8
農業生態系統與自然生態系統最重要的區別是（
）。
選擇一項：
a.
人工輔助能投入
b.
工業輔助能投入
c.
生物輔助能投入
d.
自然輔助能投入
題目9
農業生態系統中的能量流動不符合下列哪條定律（
）。
選擇一項：
a.
十分之一定律
b.
熱力學第一定律
c.
熱力學第二定律
d.
限制因子定律
題目10
農業生態系統能量的主要來源是（
）。
選擇一項：
a.
水能
b.
風能
c.
地熱能
d.
太陽能
題目11
以下生物不屬于初級生產者的是（
）。
選擇一項：
a.
玉米
b.
奶牛
c.
紫花苜蓿
d.
大麥
題目12
磷元素從植物有機體直接歸還土壤，被微生物分解后，再被植物吸收利用的循環屬于（
）。
選擇一項：
a.
氣相型循環
b.
生物小循環
c.
地質大循環
d.
沉積型循環
題目13
農業生態系統養分循環的一般模式是（
）。
選擇一項：
a.
土壤—植物—土壤
b.
土壤—植物—動物—水體—土壤
c.
土壤—動物—微生物—土壤
d.
土壤—植物—動物—土壤
題目14
生物小循環的特點是（
）。
選擇一項：
a.
范圍小，時間短，開放式循環
b.
范圍小，時間長，開放式循環
c.
范圍大，時間長，閉合式循環
d.
范圍大，時間短，閉合式循環
題目15
有毒物質通過食物鏈而在生物體內濃縮和富集的現象稱為（
）。
選擇一項：
a.
水體富營養化
b.
赤潮
c.
農藥污染
d.
生物濃縮
題目16
有害物質的富集使人類受害最大，這是因為（
）。
選擇一項：
a.
人處于食物鏈的終端
b.
人們經常接觸有害物質
c.
大多數人直接從事農牧業生產
d.
人類的攝食量大
題目17
生態金字塔有3種基本類型：生物量金字塔、能量金字塔和數量金字塔。
選擇一項：
對
錯
題目18
間作套種和立體種植等措施可以提高光能利用率，增加初級生產產品的數量和質量。
選擇一項：
對
錯
題目19
農業生態系統的生產力一般可分為兩大部分：初級生產力和次級生產力。
選擇一項：
對
錯
題目20
將現代信息技術等用于農業生態系統的管理和調控，可以有效提高農業生產的管理水平，提高太陽能和人工輔助能的利用效率，推動農業可持續發展。
選擇一項：
對
錯
形考任務4
題目1
農業資源是絕對無限性與相對有限性的統一。
選擇一項：
對
錯
題目2
利用瓢蟲、蜘蛛、食蚜蠅、草鈴等可以防治小麥蚜蟲和棉花蚜蟲。
選擇一項：
對
錯
題目3
配方施肥技術包括“配方”和“施肥”兩個程序。
選擇一項：
對
錯
題目4
生產有機食品對原料的要求不是很嚴格，但是要嚴格按照有機食品加工標準進行生產。
選擇一項：
對
錯
題目5
稻魚輪作是指養魚和種稻在時間上分開，即種稻時不養魚，養魚時不種稻。
選擇一項：
對
錯
題目6
常用的農業生態系統診斷方法包括物流和能流分析診斷法、指標診斷法2種。
選擇一項：
對
錯
題目7
一條河流，當有少量污染物進入時，完全可以依靠自身的自我調節功能達到凈化，河水依然清澈。
選擇一項：
對
錯
題目8
農業生態系統的評價指標可采用單指標評價方法和綜合指標評價方法。
選擇一項：
對
錯
題目9
我國是世界上生物種類最豐富的國家之一，居世界（）。
選擇一項：
a.
第四位
b.
第一位
c.
第二位
d.
第三位
題目10
（）是指由沉積物、農藥、廢料、致病菌等分散污染源引起的對水層、湖泊、河岸、濱岸、大氣等生態系統的污染。
選擇一項：
a.
農業面源污染
b.
農田土壤污染
c.
農業點源污染
d.
農藥污染
題目11
生態系統的平衡是一種（）。
選擇一項：
a.
相對平衡
b.
靜態平衡
c.
動態平衡
d.
絕對平衡
題目12
以下資源中，屬于不可更新資源的是（）。
選擇一項：
a.
太陽能、風力等氣候資源
b.
石油、天然氣等礦物燃料
c.
森林樹木等生物資源
d.
土地資源
題目13
以下屬于土壤培肥生態工程的是（
）。
選擇一項：
a.
生物防治技術
b.
食用菌種植技術
c.
間套作技術
d.
秸稈還田技術
題目14
下列是中國生態農業特點的是（
）。
選擇一項：
a.
高投入高產出
b.
規模大投入少
c.
化石能投入程度高
d.
勞動與技術密集
題目15
以下關于稻田養魚主要作用的描述錯誤的是（
）。
選擇一項：
a.
只可以獲得高的經濟效益
b.
改善稻田水土環境
c.
控制田間雜草的發生
d.
減輕水稻病蟲害
題目16
有機農業生態工程首要的，也是最基礎的工作是（
）。
選擇一項：
a.
開發有機肥肥源
b.
使用生物防治技術
c.
使用農業高科技技術
d.
選擇環境良好的生產基地
題目17
化肥和農藥在農業生態系統屬于（
）措施。
選擇一項：
a.
系統綜合關系調控
b.
生物種群結構調控
c.
生態環境調控
d.
輸入輸出調控
題目18
光、溫對作物生長發育的調節作用屬于（
）。
選擇一項：
a.
環境控制
b.
人工調控
c.
間接調控
d.
自然調控
題目19
一般來說，發育越是成熟的生態系統，越容易達到平衡。
選擇一項：
對
錯
題目20
我國地勢西高東低，自西向東構成了“四大階梯”。
選擇一項：
第2篇：交往的質量閱讀答案范文
關鍵詞：課堂作業；課堂學習共同體；助推器
隨著全球越來越多的學校開展構建學習共同體的實驗，教育界對學習共同體的研究興趣日益升溫。這股熱潮又與當下教育研究回歸課堂研究這一趨勢結合，使得構建課堂學習共同體的研究成為當今教育研究的熱點之一。國內學者對如何構建課堂學習共同體這一問題雖已有諸多建樹，一線教師也將這些理論奉為圭臬，然而，以這些略顯晦澀的教學理論武裝大腦的一線教師在面對現實的課堂時，又顯得無所適從，不知從何著手構建課堂學習共同體。本文旨在破解一線教師的這一困境，將教師的關注焦點轉移到課堂作業上，通過對課堂作業的設計、實施和評價促進課堂學習共同體的形成。
一、課堂作業概述
課堂是學校教育的主陣地，學生在校期間絕大部分時間都在課堂中度過，學校教育的成敗取決于課堂。課堂是一個復雜的存在，它并不是一個單一的結構，而是由教室、教師、學生、教材、教學活動等要素有機組成，只有當各要素搭配合理時，課堂的教育功能才能發揮到最佳。課堂作業作為課堂教學的重要組成部分，可以盤活課堂諸要素，使諸要素以課堂作業為平臺構建課堂學習共同體，從而促進師生的共同成長。
（一）課堂作業的界定
《中國教育百科全書》中認為作業是學生為完成學習的既定任務而進行的活動，分為課內作業與課外作業兩種。學生作業的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，對于培養學生的獨立工作能力與習慣、發展學生的智力與創造才能具有重要意義。
《中國教育百科全書》將作業分為課內作業與課外作業兩種，課內作業即課堂作業。同時該書將作業界定為動態的活動，而不是靜態的習題。
我們認為，課堂作業是指為達到教學目標而由教師和學生在課堂上共同完成的教學活動，它是課堂教學的重要組成部分。因此，我們研究的課堂作業不是指課堂上的習題，而是將課堂作業作為一項課堂教學活動來考量。
（二）作為課堂教學活動的課堂作業
作為課堂教學活動，課堂作業不再是靜態的、片段的場景，而是動態的有機連續體，是一個發展的過程。課堂作業包括課堂作業設計、實施和評價三個階段。課堂作業需要教師在課前進行設計，課前對課堂作業進行精心設計是課堂作業能夠發揮作用的關鍵所在。教師應該明確該堂課的教學目標以及學生的學情，根據教學目標和學生的學情設計課堂作業的內容、類型、題量和來源。設計之后便是作業實施環節，課堂作業的實施是整個過程的核心環節，學生學習的發生幾乎都在這個環節當中實現，教師應重視課堂作業的實施，正確作為，促進學生的學習。課堂作業實施后就涉及作業評價的問題，課堂作業優于課外作業之處就是反饋及時，學生能夠得到教師和同伴及時的反饋信息，對促進學有裨益。
二、課堂學習共同體概述
“學習共同體”理念的誕生可以追溯到20世紀初，當時杜威把學校視為“學習共同體”，他認為學校就是各種各樣的人通過“溝通”形成共享文化，形成民主主義之基礎――“共同體”的場所。日本學者佐藤學秉承并發展杜威的“學習共同體”理念，認為學習共同體的學校是指在這樣的學校里不僅學生互相學習、成長，作為教育專家的教師也互相學習、提高，家長和市民也參加學習、共同發展。從佐藤學為我們描繪的學習共同體學校的藍圖中可以發現，學校的圍欄不見了，課堂的大門也敞開了，學生之間形成互相學習的“學伴”關系，教師之間形成互相學習的“合作性同事”關系，家長和市民進入學校和課堂，與教師一道促進學生的成長。
（一）課堂學習共同體的界定
課堂是學校教育的主陣地，創建學習共同體的學校必須從構建課堂學習共同體開始。佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》一書中對課堂學習共同體有過這樣的描繪：“在課堂里追求‘活動式、合作式、反思式學習’。所謂‘學習’是同客觀世界對話（文化性實踐）、同他人對話（社會性實踐）、同自我對話（反思性實踐）三位一體的活動。其基礎就是柔和的聲音與身體的交往，及‘傾聽關系’的對話性溝通。具體做法是，所有的教學（小學三年級以上）由男女生四人組成的小組展開合作學習。”由此可見，課堂學習共同體以傾聽為基礎，關注師生之間、學生之間以及學生和教材之間的關系，這些關系以學習為中心。
（二）課堂學習共同體的模型
根據佐藤學對學習共同體愿景的描繪以及結合我們對學習共同體課堂的深入觀察，我們繪制出課堂學習共同體的模型（如下圖），模型大致呈現出課堂學習共同體的形態特征。課堂學習共同體以傾聽和思考為基礎，尤其強調傾聽、思考和討論。師生之間強調雙向交往，教師不僅講授知識，還須傾聽學生的發言，準確應對學生的表現；學生要傾聽教師的講授，除記錄教學重點之外還須積極思考問題。學生以四人為一組進行合作學習，相互傾聽、思考對方的發言，之后互相討論。各小組之間同樣需要保持相互傾聽的關系，保證學生之間都有所交往。學生與教材也應保持對話，教師應督促學生反復回到教材當中，使學生不偏離教材進行學習。
■
三、課堂作業是構建課堂學習共同體的助推器
課堂學習共同體的核心是“合作學習”，構建課堂學習共同體的關鍵在于構建起相互傾聽、相互尊重、相互交往的合作關系，營造彼此之間都能互相勉勵的學習氛圍?；W關系是“合作學習”的基礎，課堂教學中要變學生之間的互教關系為互學關系?！昂献鲗W習”是一種項目式的學習方式，它必須圍繞具體的活動展開，而課堂作業是一種適合開展合作學習的活動，教師可以讓學生在課堂作業中展開“合作學習”，從而構建課堂學習共同體，使其能夠持續地促進學生的學習。
（一）課堂作業的設計
課堂作業的第一步是設計課堂作業，這一環節的主體是教師，教師根據教學目標和學生的學習情況設計作業的內容、題型、題量以及來源。
1.作業內容――保障挑戰性學習
佐藤學認為學習是基于合作的“沖刺與挑戰”，合作學習的教學內容必須設定在比通常的教學水準更高的層次上。要實現每一位學生的學習權必須保障學習內容具有挑戰性，“沖刺與挑戰”的學習內容可以讓“上層”學生發生學習，讓“中層”和“下層”學生向“上層”學生求助，同時“上層”學生通過幫助其他同學可以豐富自己的思維。挑戰性的學習內容有助于營造相互學習、相互影響的學生關系，從而有利于課堂學習共同體的構建。
作業內容的設計是課堂作業設計環節中至關重要的部分，教師要根據教學目標和學生的學習情況確定作業內容，適當提高作業內容難度，促使學生在合作中完成課堂作業，保證每一位學生都能獲得學習。
2.作業類型――以促進學生交往為宗旨
課堂學習共同體提倡學生在交往中學習，學生的大部分學習發生在動態的人際交往當中，很少發生在靜態的獨立思考之中，教師在設計課堂作業的類型時應充分考慮如何促進學生發生交往。
課堂作業的類型主要有四種：閱讀類、口頭類、書面類、實踐操作類。作業內容往往決定作業類型，教師在設計作業內容時必須考慮作業類型，兩者的設計應同時進行。閱讀類、口頭類、書面類課堂作業更傾向于學生獨立完成，而實踐操作類課堂作業則更適合小組合作完成，教師在設計作業類型時可以更多地設計成實踐操作類作業，通過課堂活動促進學生的交往，讓學生在小組合作中完成學習。
3.作業題量――把握合作學習的節奏
課堂作業的題量直接決定合作學習的節奏，影響合作學習的質量。題量太多將導致學生思考、合作不充分，不能達到合作學習的效果，更談不上形成課堂學習共同體。題量太少則不能達到學習目的，甚至可能導致學生的合作流于閑談。課堂作業的題量應在保證學生完成學習任務的基礎上設定，同時也要考慮學生合作學習的效率。適當的作業題量能夠將課堂節奏控制在學生感到安全、舒適的范圍內，從而促進課堂學習共同體的形成。
4.作業來源――鼓勵原創和學生參與
大多數教師往往把教材上的練習題當作課堂作業要求學生完成，但這些作業一般都比較簡單，且沒有針對性。在合作學習當中教師可以根據學生的具體情況自創課堂作業，也可以鼓勵學生參與設計課堂作業，提高學生的學習積極性，便于更好地開展合作學習。
（二）課堂作業的實施
課堂作業的實施是課堂作業各環節中最重要的部分，作業實施的成功與否直接關系到學生學習的效果。課堂作業的實施需要教師和學生的共同參與，學生為完成課堂作業展開小組合作學習，教師積極作為，千方百計地促成學生的交往與合作。
1.學生表現――積極開展小組合作學習
在作業實施的過程中學生以四人一組、男女混搭的形式組成學習小組，作業的實施最好以學生“獨立思考+合作討論”的方式進行。學生在清楚課堂作業的要求后必須獨立思考一段時間，在形成自己的觀點和答案之后再與同組的其他成員討論，如果經過思考還不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴發表觀點時，其他成員應認真傾聽并完善自己的觀點和答案。學習小組內“下層”學生要敢于向“上層”學生求助，“上層”學生也要積極幫助“下層”學生，同時要從其他同伴的觀點和答案中豐富自己的觀點和答案。
2.教師作為――千方百計促成學生交往
作業實施之前，教師應清晰地布置作業，并要求學生先獨立思考再向同伴求助或者討論。布置完作業后，不是教師的休息時間，而是教師促進學生合作學習的最佳時機。教師應走下講臺，走到學生中間觀察、傾聽、指導學生的合作學習。
“W”字結構上部分的那雙“手”應在課堂作業實施的過程中積極發揮作用，教師應在各個小組之間巡視，觀察并記錄學生的合作學習情況，鼓勵學習困難的學生向同伴求助。在這一環節中，教師是指導者和記錄者，指導學生如何開展討論，促進學生充分交往；記錄學生的合作情況，以備作業評價環節準確點評學生的學習情況之用。在巡視過程中，教師可以俯身傾聽小組成員的發言，用手輕撫學生，對學生微笑，向表現好的學生豎大拇指等，這些細微的動作可以使學生感到溫暖和鼓舞，使課堂氣氛更加溫馨、融洽，學生更易敞開心扉，與同伴暢所欲言。當學生感覺身處一個安全的環境當中時，思維的束縛將大大減少，學生的創造性思維將更多地涌現，學習將在更多的學生身上發生。
（三）課堂作業的評價
美國心理學家桑代克通過實驗證明，在學習過程中如果每次練習之后沒有信息反饋，就無法有效地調控和促進學習。課堂作業也涉及反饋問題，有無評價或者評價及時與否將極大影響課堂作業的實施效果，要使課堂作業達到促進學生學習的目的就必須使課堂作業“當堂完成、當堂反饋”。
1.評價貴在及時
如果把整堂課比作一部電影，學生是演員，那么教師就是導演，教師負責把握整堂課的節奏。教師應控制學生合作學習的時間，保證課堂作業能夠當堂完成，并且留有時間及時評價學生的作業情況。課堂作業的評價應及時，否則學生的合作學習效果將大打折扣。及時的評價能夠提高學生的學習積極性，促進學習小組繼續開展合作學習。
2.評價方式靈活多樣
課堂作業完成后，教師應根據作業類型確定評價方式。如果是口頭作業，可以讓學生口頭回答；如果是書面作業，則可以讓學生寫在黑板上或者口頭表述；如果是實踐操作作業，則最好讓學生通過展示的方式呈現。無論是哪種評價方式，都最好以小組合作的形式呈現，回答問題時小組成員都起立，大家可以相互補充，營造一種共同面對的感覺，促進課堂學習共同體的生成。
3.評價語言激勵為主
課堂作業評價環節中最重要的就是教師的評價語言，教師在課堂中的一言一行都會影響學生的學習。在學生完成課堂作業之后教師應根據觀察到的學生合作學習的情況作出點評，表揚合作良好的小組，尤其是有進步的小組，鼓勵合作不太順利的小組。然后，教師應認真傾聽學生的發言，悅納不同的觀點，追問觀點在教材或生活中的依據，鼓勵學生發表不同的觀點，大膽想象。學習共同體不追求整齊劃一的標準答案，而是追求百花齊放式的景象。教師的評價語言應以激勵為主，這樣能夠營造一種寬松的課堂氛圍，活躍學生的思維，使學生樂于進行合作學習。當然，以激勵語言為主并不是一味地表揚，對于明顯錯誤的觀點和答案，教師應及時糾正并給予正確的引導。
4.學生參與作業檢查
課堂作業的評價時間有限，教師并不能評價每一位學生的課堂作業，對于發言展示觀點的學生教師可以評價其作業情況，然而對于那些因為時間有限或者不敢當眾發言而沒有發表觀點的學生教師卻鞭長莫及。對于這種情況，教師可以借助學生的力量完成課堂作業檢查的工作，讓同伴互相檢查作業的完成情況，互相傾聽對方的觀點或者批改答案，這也是促進學生交往的好時機。這樣一來，所有學生的答案和觀點都能得到回應和反饋，或來自教師或來自同伴，使學生感到被尊重。
課堂學習共同體的構建需要一個長期的過程，而課堂作業可以加速這一進程，成為構建課堂學習共同體的助推器。課堂作業是一座金礦，需要教師加強重視并不斷探索和研究。
參考文獻：
第3篇：交往的質量閱讀答案范文
關鍵詞：高考；語文；閱讀；訓練
在高考語文試卷中，閱讀題目占據非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點內容。因此，在高中語文教學過程中，閱讀訓練也越來越值得關注。從歷年高考閱讀題目學生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學生的語文閱讀的成績，教師和學生要在密切合作的情況下，努力提升學生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學生的閱讀能力
根據相關調查，現在學生的閱讀量非常少，這無疑影響了學生閱讀能力的提高。甚至部分學生對一些經典作品都不知道。對此，教師和學生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內能提高的。首先，教師要為學生制定詳細的閱讀計劃。比如，教師應要求全體學生每周內或每個月內閱讀一定數量的經典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對此進行定期檢查。其次，有針對性地對重點文章的解讀進行解讀，根據高考政治試卷的考察特點，幫助學生養成良好的精讀和泛讀的習慣，并引導學生養成正確的思維方式。最后，各科教師要聯合起來，特別是加強政治學科教師和語文學科教師的合作，共同組織對學生的考查與培養，讓學生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅持的知識儲備。
（二）學生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學生自主自覺行動。首先，學生要充分認識到閱讀能力與提高成績之間的正比關系，只有這樣，才能在思想上深刻認識到閱讀能力對自己的重要性，才有動力愿意為提高成績而去閱讀。其次，要養成良好的閱讀習慣。學生應在教師引導下按時完成甚至超額完成閱讀數量。再次，要遵守精讀與泛讀相結合的基本原則，不能只重視閱讀數量，而忽略了閱讀質量。最后，要善于總結自己的學習特點、閱讀特點和考題特點，尋找、歸納符合自己的特點的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學生的歸納能力
（一）總結、梳理教材中的重點內容
教師在完成了教學任務之后，要對學生進行考點上的詳細梳理，以幫助學生盡快積累基本知識。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個模塊，四個模塊的教學任務和教學重點各有不同，因此，教師在梳理知識點時要根據各個模塊的教學任務和重點進行梳理。教師不僅要幫助學生梳理出主要的知識點，更重要的是還要在運用真題的基礎上幫助學生分析歸納所有已考考點、未考考點，讓考生在訓練歸納能力的同時，也能較為準確地把握考試出題特點，甚至可以幫助學生提高押題效率。
（二）學生要主動養成歸納問題的習慣
良好歸納能力的形成需要學生在平時的學生中逐漸養成。首先，學生要正確認識歸納能力提升的艱巨性，擺正心態，在平時中多加練習，不急不躁。其次，要養成良好歸納問題的習慣，比如，在閱讀完文章后，學生要及時放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進過程，逐漸培養自己的歸納意識和能力。久而久之，學生的歸納能力就會在訓練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語文現代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國作家叔本華的《論名聲》，其中該文結束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請簡要分析二者的區別?！?/p>
在這個問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區別。顯然，如果只回答其中的一個方面，就沒有正確地對文章進行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學生在平時嚴格訓練自己的歸納能力，就會準確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學生提取題目中心的能力
面對高考語文試卷，教會學生尋找答題關鍵詞是提高學生提取題目中心能力的重要手段。關鍵詞可以提高學生的歸納能力，在答題中起到重要的指點迷津的作用。比如，在材料中，經常會出現“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關鍵詞。教師在平時的教學和指導學生復習過程中，要注意引導學生注意觀察以上關鍵詞，因此這些關鍵詞是解題的關鍵。同時，教師還要注意對學生進行“關鍵詞”的教學嘗試，讓學生養成利用關鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個閱讀題目中，非常注重對提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個問題，其中三個問題大體上都對提取中心問題的能力進行了考查。如考查該文章的第一個問題，問：“他們是舊時代的棄兒，新時代的伴郎，請分析這句話在文中的作用”。如果學生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會發現該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個方面分析何容身上的矛盾現象?！痹谶@個問題中，給出了關鍵詞，即交往、生活、心理，只要學生從這三個方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個問題：“探究文章最后一句話的內涵?！边@就要求學生準確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓練的教學任務較為繁重，是一個需要長期堅持的過程。教師只有在教學過程中善于發現問題、研究問題，才能在指導學生開展閱讀訓練的過程中，做好學生的閱讀訓練工作，提升學生的閱讀能力，才能使學生在高考語文考試中取得優異的成績。
參考文獻：
1.張德超，《思維訓練――高中語文閱讀教學的訴求》[J]，《語文建設》，2009（12）
第4篇：交往的質量閱讀答案范文
當前的中國媒體正在經歷一個嶄新的變革。以文字、聲音和圖像來分類的媒體界限已變得模糊，以紙質、網絡、電視、手機等形態來評判媒體的影響力已顯得膚淺。在這樣的背景下，《中國計算機報》作為一家IT專業媒體，該如何體現價值？答案應該是通過專業的視角和內容來提升傳播質量，通過專業的營銷手段降低目標受眾獲取信息的成本。
社會思潮的多元化，使信息流呈幾何級數增長，讓讀者在獲得豐富信息的同時，也感受到了疲憊與無力。這不僅是由于海量的信息帶來了壓迫感，更因為信息同質化帶來了文化營養流失。《連線》雜志創始主編凱文?凱利在2010年12月中旬接受采訪時說：“Twitter盡管是很高層次的一種信息化的分享，但我不想停留在表面，希望有更深層次的了解。”即便他成功預言了互聯網的發展空間將非常廣闊，也依然承認報紙和書刊在他的閱讀中占據很大份量。
也許我們需要回歸媒體傳播的本位，看看我們的讀者需要什么。
以社交網絡、微博和LBS為代表的新一代網絡傳播模式，拓展了信息交流的速度和空間，但這不能取代深層次閱讀，尤其是有思想的深層次閱讀的作用。至于這類作品的載體是竹簡、布帛、漿紙、電子紙，還是光盤、網絡、iPhone、iPad，無關宏旨。讀者永遠需要好故事，在速成、肥皂、媚俗的“泡沫”中，好作品具有穿越時空的生命力。
我們深信，影響人類社會發展進程的IT領域，不乏好故事。不論是人物、技術，還是產品，其背后都演繹著精彩的傳奇。作為一個追求“影響力就是生命力”的專業媒體，《中國計算機報》致力于展現給讀者的，不僅是追求速度的單薄的“速記”，更是展現其精神底蘊的深度剖析。
一個有深度的IT專業媒體，應該積極擁抱互聯網以及iPhone、iPad、電子書等新媒體終端，能夠將新聞事件分析得更透徹更精準，使報紙刊載的文章能在各類媒體的轉載中繼續保持強烈的穿透力。這樣，廠商和CIO之間，廠商和上下游企業之間，廠商和政府主管部門之間，都能夠通過我們的內容轉換（甚至是話語體系的轉換）和各種媒介手段組合，相互了解，相互信任?？梢哉f，專業媒體的內容價值就是將產業界和用戶調整在同一個話語體系上，形成“交往”。
第5篇：交往的質量閱讀答案范文
【關鍵詞】少數民族地區語文教學策略
語文是學習和掌握各門知識的基礎學科，教好語文學科實在必要。由于民族地區習慣運用自己的語言文化，造成學生漢語基礎普遍較差。因此，語文教學在民族地區是一項難點，猶如攀登，使眾多教師在實際教學當中倍感艱辛。為改變現狀，多年來，我在自己的教學工作中不斷總結了幾點少數民族地區語文教學的策略。
1.培養少數民族學生的漢語興趣，教師與少數民族學生之間的情感，加強課堂交流
課堂交流包括師生交流和學生與學生之間的交流，主要以語言交流為主，但是精神層面上的交流也是很重要的，教師要想得到學生方面生動活潑的反響，歸根到底還更取決于教師對學生的態度。教師要以健康、陽光的面貌面對學生，在教學的過程中將這種情感傳輸給學生，以營造輕松和諧的氣氛。教師還要引導學生之間的交流，學生與學生之間的交流有利于學生對新知的探索，對原有知識結構的補充，豐富自己的知識結構，也可以和諧學生之間的關系。在學生的交流過程中所產生的問題也有助于教師反思自己的教學，進而提高教學質量。
2.幫助學生端正用漢語進行人際交往的認識和態度
通過對學生進行深入細致的思想政治教育和日常生活中語言行為管理，引導學生認識到學習漢語文，熟練運用漢語文口語進行人際交往的重要性，引導他們學會用漢語進行傾聽、表達和應對，高效地運用漢語文進行口語交際，在學習使用漢語過程中使學生深刻認識到面對社會迅速發展的現實，漢語口語交際已有成為人才必備的素質，培養和提高口語交際能力不僅是社會發展的需要，國家興旺發達的需要，也是每個人生存發展的需要。而一定的言語產生于雙向互動的言語情境中，口語交際更注重人際交流，借以培養應對能力，人際交往能力以及合作精神。在漢語文課教學和對學生進行日常生活管理等特定時段中，要求學生只能用漢語進行交流、讀課文、回答問題、講故事等，引導學生習慣用漢語進行聽說讀書甚至用漢語進行知識記憶和思考，在掌握母語的同時，提高學生掌握和利用漢語的能力，提高學生的綜合素質和能力。
3.漢語文教師要擺正自己的角色定位，突出在漢語文教學中的引導指導作用
漢語文教師在為少數民族地區學生授課時，要著重加強口語交際課教學，因為口語交際課不同于識字教學課，不同于閱讀教學課，而是言語教學課。它有自己的一套知識、體系和原則，側重于交際效果的現實性、實踐性，需要教師反復教、學生反復練，共同反復實踐。教師在備課時，必須正確把握漢語文教育的特點必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養基本理念，設計好如何教，教什么，都要做到詳細具體，目標明確。課堂上，要充分尊重學生的主體地位，做好教師與學生互動，學生與學生互動，激發學生的參與熱情，增強學生的主動意識，學生與學生互動時，教師在一旁當"旁觀者"、"管理者"和"引導者"，時時對他們在交際過程中涉及的交際內容，出現的困難和情況，都要做相應的指導的全程把握。
教師與學生互動時，教師要及時消除學生膽怯的心理，激發他們說話的興趣。少數民族地區學生用漢語進行交流時自信差，說話聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑；少數學生雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，要盡量采取正面激勵的方法，鼓勵學生大膽說話，多一些表揚，少一點批評，努力消除他們膽怯的心理，鼓勵其大膽說話，提高互動效果。同時教師要準備好大量的交際素材，豐富課堂上交際的內容，利用圖片、音樂、道具、多媒體等綜合手段沖擊學生們的大腦，增加他們的表象知識，激發他們的思維能力和想像能力，提高口語交際課的效率。
4.加強閱讀與積累
第6篇：交往的質量閱讀答案范文
關鍵詞：自由民主；獨立思考；關注精神；求索真理；獨立人格
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-278-01
獨立人格精神是我們中華民族亟待加強培養的。如何在閱讀教學中對學生獨立人格精神進行培養呢？我認為：
一、課堂教學力求營造一種自由民主的氣氛
‘人命定是自由的’，其中包含著兩層意思：（1）人是被無緣無故拋到世界上來的，是空無所有的；（2）人一旦進入塵世，他就享有絕對的自由，就要對所作的一切負責，就是自己行動的主人?！薄叭思醋杂伞?。教師的在課堂上最重要的職責是如何讓學生完全打開自己的生命，徹底敞開自己的胸懷，最大限度擴展自己的閱讀視野。要讓學生達到自由的閱讀境界，就離不開對自由民主的課堂氣氛的營造和保持。民主是自由的另一種表述，他強調老師要明確自己的權限，明確學生應得的權利，該學生去做的事，老師決不越俎代庖。從而在一種平衡中不斷推動語文閱讀教學的進程，不斷使學生獨立閱讀的能力得到加強，自由飛翔的翅膀也就會越來越健壯。而當他們一旦有了高飛的欲望，就不會再滿足于在地上爬行。
二、鼓勵獨立自主的思考，不以標準答案衡量學習的成敗
《語文新課程標準》在總目標寫道：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢姫毩㈤喿x的能力是《語文新課程標準》所力圖達到的總目標之一，獨立的閱讀能力源自于學生獨立人格精神的培養。我們在平時的教學中的確應該切實鼓勵學生自主的思考，不應以標準答案來作為衡量學生閱讀效果的唯一標準。學生一旦被固定在一元的標準中，便會失去自我的獨立性；而只有在多元開放的教學態勢中，學生的獨立的意識才會逐漸形成。
一直以來，我們習慣于按照標準答案，權威評論去規范學生。這樣一個不爭的事實是學生的學習熱情喪失殆盡，學生的閱讀思考僅僅限于老師對教參的照本宣科，僅僅限于去背記權威的觀點。
在教學中應該充分考慮到學生的獨立創造的主體意識。把獨立創造的權力重新還給學生。把本來應該是學生自由思考的空間還給學生。如此，學生自然便會從習慣于聽從老師以及教參的固定的答案或評論逐漸變化為運用自己獨立的思考去重新審視權威，尋求突破和創新。我們寧肯鼓勵學生多發表自己有點稚嫩的觀點和表達不太深刻的感受，也總比讓學生機械重復別人真理的結論強上百倍。
鼓勵學生自主的探究，鼓勵學生的大膽質疑，建構學生健全的科學精神素質。質疑問難，是培養學生理性自覺的重要途徑。有疑問才有進步。讀書最終是要引領學生走出書本，走向更加廣闊的生活。在語文閱讀教學中就要有目的地啟發學生自己獨立地在閱讀文本的同時，保有一顆開放的，敏感的，善于質疑的心靈。正如《語文新課程標準》在實施建議中所說：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
三、借鑒蘇格拉底式的談話藝術，關注精神的成長，重視求索真理的過程，以及在過程中學生的獨立人格的不斷完善
古希臘著名的思想家蘇格拉底通過“精神助產術”來引導年輕人理性精神的喚醒與思想的升華。蘇格拉底談話的實質是要學生在不斷自我否定中逐漸學會理性的思考，自我的反思，不斷懷疑自己和他人的觀點的前提，從而達到獨立批判精神、獨立人格精神的培養。如果在交往與談話中，僅僅是把現成的答案或自己的思想，想方設法得讓他人接受，那談話就變成了思想的灌輸與道德的說教，這是引不出真正的理性的?！倍挥欣硇缘恼嬲X醒才有獨立人格的生成，從而形成獨立探究的沖動，獨立創造的渴望。在語文閱讀教學中我們應該好好學一學蘇格拉底的“精神助產術”，使我們的閱讀教學真正成為開啟學生理性大門的鑰匙，讓學生真正成為閱讀教學的主動參與者。這樣在閱讀教學中學生體驗到一種獨立個性的存在，體驗到一種探求真理的。閱讀教學的目的正是引出自覺的理性精神和獨立人格精神。
四、在語文閱讀教學中適當開展課堂辯論
學生獨立人格精神是在不斷自我反思與對他人思想的不斷揚棄的過程中逐漸形成的。在語文閱讀教學中有針對性地，適當地開展課堂辯論，能開發學生的獨立人格的潛質。學生在辯論中能夠保持思維的敏感，保持批判的鋒芒，保持對深究課文、探索知識的渴望。
在辯論中，學生獨立分析，獨立思考，獨立表達的能力得到鍛煉。在他們引經據典的論證批駁的過程中，能夠把屬于自己的觀點，清晰、簡潔的表達出來。這對于他們獨立意識的強化、獨立人格的培養具有深刻的意義。因此，在閱讀教學中，針對一些可以引起辯論的文章的觀點，決不要放過通過設計辯論促使學生獨立人格精神不斷發展的機會。
辯論中閃現著學生創造思想的火花，辯論中盡顯學生獨特的個性。組織辯論，應注意論題的選擇，選題不能脫離開課文的講解，不能脫離學生生活和學生的思想階段，盡可能選擇學生最關心的辯題，又能充分幫助突破理解課文的難點。教師還應該啟發學生遵守辯論的規則，禮貌地，機智得體地進行辯論。總之，通過辯論讓學生更深刻地理解課文，積極地鉆研課文，深化文本閱讀，形成獨立、敏銳的閱讀思維品質。
在閱讀教學中，關于培養學生對人格精神，只要我們放下老師的架子，平等的與學生對話、交流，還可以創造出很多的實施途徑，限于篇幅，本文就不再一一列舉了。
第7篇：交往的質量閱讀答案范文
關鍵詞: 新課程 高中政治教學 改革
在新課程改革的背景下,學校政治課改革也得到全面鋪開。面對高中教育發展史上這次空前、徹底的課程調整與改革,政治教師也表現出極大的熱情,積極參與到新課程改革實踐中,不斷提高對政治新課程改革的理解。經過多年的摸索和實踐,我們逐漸摸索出一整套政治課課堂教學模式,政治課堂教學面貌也相應地得到提高,受到學生的普遍歡迎,課堂教學質量和效率得到很大的提高。新課程改革對教學的定義有了根本性的改變:“教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往、互動?！边@種觀念的轉變,必然要求教學方式的轉變:教學過程的交往、互動,意味著師生之間、學生之間的相互溝通、相互交流、相互補充、相互啟發,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,真正把教學看作是師生共渡的生命歷程,共創的美好體驗,實現教學共同發展。根據這一思想,政治教學的模式應該是由學生熟悉的生活情景引入,然后從中提煉理論,深化情感態度價值觀,最后回歸生活,啟發學生行為。據此,我認為新課程下的政治教學應注意以下幾個方面。
一、創設問題情境,激發求知欲望
心理學研究表明:學生的思維總是從問題開始的,在解決問題中得到提升。學生的學習本身就是一個不斷設置問題情境,引起學生的認知沖突,激發學生的求知欲,使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。教師要利用各種條件展現或者模擬現實,再現生活中的真實情景,使學生進入身臨其境的問題環境,從而產生提出問題、解決問題的欲望。例如:我在講《我國處理民族關系的原則》時,就用了一曲《愛我中華》導入,悠揚的歌曲將學生的思維緊緊抓住,激發起學生濃厚的學習興趣,講授新課就水到渠成了。使用音樂導入新課,能使學生產生耳目一新的感覺,激發學生的學習興趣,迅速集中學生的注意力,為新課的順利進行奠定良好的基礎。思想政治課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥,學生往往對教師在理論上的講解不感興趣,因此在理論講解時借助于音樂能激發學生的興趣。加深學生對理論的理解。
二、結合社會、生活中的實例,理論聯系實際
高中思想政治課中,講的都是比較抽象、理論化的概念,對剛接觸這些概念的學生來說,要做到充分透徹地理解并結合實際應用,是有一定的難度的。因此,政治教師應該考慮到這一點,將每一個抽象化的、理論性的概念,結合生活中、社會上的一些實際例子作解釋。
比如在講政府轉移性支付的時候,就會引申出一個問題,轉移支付有哪些?政府是以什么形式實施轉移性支付的?比如稅收就是轉移支付的一個途徑,那么政府又是如何通過稅收來實現的呢?這時就可以以我國東西部地區為例,東部地區發達,政府稅收多,而相對而言,西部地區欠發達,甚至有很多落后地區,政府對西部的地區征稅少,甚至要進行補貼,那么這些補貼西部地區的款是從哪來的呢?就是從東部發達地區的稅收里挪過去的。相應地也可以以對收入高人群的稅收和收入低人群的稅收為例,便于學生理解。教師講完以后,可以緊接著讓學生舉生活中所見到的轉移性支付的例子,比如政府劃撥財政款項開展城市建設、修路建橋等,以吸引閑置勞動力工作,這樣既增加了就業崗位,又增加了閑置勞動力的收入,這也是一種典型的政府轉移性支付。教師這樣引導學生,一方面便于學生理解,另一方面也能引導他們更多地觀察生活,將學到的理論知識與現實結合起來應用。
三、培養學生自主、合作、探究性學習能力
傳統的教學模式是以傳授知識為主的授受式教學方式,這種模式機械呆板,教師一味地教,學生一味地背,完全是為了應付考試而學習,在這種填鴨式的教學方式中,學生的學習處于一種被動狀態,不利于發揮他們的主觀能動性與創造性,學生通過這種方式學到的知識單薄刻板,所學的知識也不會靈活運用到實際問題中去,更不用說在所學知識的基礎上深入探究創新。脫離了實際靈活運用,我們的教學也就失去了最初的目的。因此,在實際教學中,教師尤其要注重培養學生自主、合作的學習能力。自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支助者而非灌輸者、支配者,教師要引導學生在自學中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,教會學生自學的方法。比如,針對學生不知道如何閱讀課文的實際情況,我進行不同的閱讀策略訓練,提出了粗讀、細讀、精讀等方法:易理解的知識粗讀,新內容細讀,重難點問題精讀,等等。在實際操作中,學生帶著問題進行自學,其形式也應多樣化。如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括中心論點、整理知識網絡等。當然,為了使學生的自學具有方向性,避免盲目性,教師應預置自學任務。在自主學習中,對于不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學習形式加以解決。合作學習一般可采用兩種形式:一是生生合作。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢。就相關疑難問題,相互啟發,相互研討,或把前后排鄰座學生組成學習小組,便于進行合作學習活動;二是師生合作,教師引導,學生思考、交流、總結,最后由教師作評價。
四、關注課堂中學生的不同意見
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。課堂應該是多樣的、豐富性的,而不是生產標準件的車間,因此教育也應該結合每個學生的特點,揚其長,避其短,培養真正富有個性,能為社會作貢獻的人才。
第8篇：交往的質量閱讀答案范文
關鍵詞： 互動式 初中英語教學 實踐探索
一、初中“互動式”英語課堂教學方式中教師的地位和作用
傳統英語課堂教學不盡如人意的一個重要原因是：學生未真正參與課堂教學過程，未凸顯學生的主體地位，未尊重學生生命的存在，未能發揮學生的主動性和積極性，課堂以教師講解、學生記筆記為主，大多數學生在課堂上只是聽眾。因此，英語課堂教學必須根據新課程改革的要求和現行教材的特點、學生的心理特征和認知規律，以及現代課堂教學的價值取向，結合我校開展的“生本教育實踐研究”課題，逐漸摸索一套以培養學生聽、說、讀、寫能力、交往能力和自學能力為主的“導學提示―學生自學―小組互助―組際交流―總結評價”的英語課堂教學“互動式”教學方式，強調課堂教學活動中的多向交流，不忽視教師的主導作用。導學提示是教師主導作用和學生主體作用在課堂教學中的體現。
二、初中“互動式”英語課堂教學的主要方式
（一）學生自學，先學后教。在“互動式”課堂教學中，學生個體是作為發現者（discoverer）、研究者（researcher）和探索者（explorer）參與課堂教學活動的。因此，為了在英語課堂教學活動中，尤其是小組活動中更好地與教師和其他學生交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習。
學生根據教師的導學提示閱讀課文，通過同伴互助和借助工具書等理解重點內容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習題。復習與新課知識相關的舊知識，找出新舊知識的結合點，以便實現學習遷移。學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便在小組發言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。
學生自學是互動式課堂教學中不可缺少的環節，它是小組活動的必要準備和前提。
（二）小組活動。小組活動是“互動式”課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動組織。
教師依據基本均等的原則組建小組。小組宜小，4―6人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等2―4人，優差各一人）。各小組設有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。
小組活動操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供給大家研討；其次各人交流自己對這些問題的思考結果或者答案；再次組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，在小組交流時發表見解，提出問題。
要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉學生小組討論活動。教師提出主要的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。
小組活動是“互動式”課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題能力的重要一環，為下面的小組間交流創造了條件。
三、實施的效果
通過實施英語“互動式”課堂教學模式，我們體會到該教學模式有如下優點。
（一）該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的、有方法、有步驟地進行，充分發揮教師的主導作用，較好地實現教學目標。
（二）從課前自學到課堂實施，學生在教師的引導下積極主動地閱讀、討論和思考，學習積極性高，既充分發揮學生的主體作用，又培養學生的聽、說、讀、寫能力、自學能力和用英語進行交際的能力。
（三）從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關系得到重視，通過師生協調、小組合作、小組間交流、總結評價，創設一種主體互動、協同競爭的富有生氣的教學情境，從而產生教學共振，實現教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。
（四）整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創造大量自主學習的機會。
在英語“互動式”教學模式下，學生不再是知識的被動吸收者，而是知識的主動建構者；教師不再是知識的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者和幫助者和促進者。教材不再是藍本，而是文本，是師生、生生互助的載體和媒介；課堂成為師生共同參與、相互作用，創造性實現教學目標的過程，有助于讓學生形成終身學習的能力，個性特長得到展示和張揚?！盎邮健庇⒄Z課堂教學模式能很好地實現“減負提質”的目標。
參考文獻：
[1]黃忠敬.“教學理論：走向交往與對話的時代”[J].《教育理論與實踐》，2005（7）.
[2]劉培煥.“談外語課堂教學的互動式”[J].《教育實踐與研究》，2004（12）.
第9篇：交往的質量閱讀答案范文
一、對新課標理念的認識
1.教師觀與學生觀的重新認識
（1）教師與學生都是平等交流的主體。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉為學生發展的促進者。在整個教學活動中，教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。
（2）學生是主動發展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，張揚個性，展示生機。面對發展中的人，教學應分外珍視他們對材料的多元反應，珍視他們獨特的感受、體驗和理解;面對發展中的人，教師不再是以現成的答案框定學生思路，不再是以現成的教案圈定預設的線路，而是以學定教、合作探究;面對發展中的人，新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪;面對發展中的人，教師在教學中要把學生看作是可以無限開發和整合的資源庫。
（3）新型師生關系的構建。新課程致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學生不單是學習的伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。
2.對課程評價的全面認識
當前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會是課改的絆腳石。通過深入領會課標的新精神，才認識到考試只是評價的形式之一，考試并不等于評價。
（1）評價的內涵與外延豐富了考試。評價不能簡單地認為就是考試和分數，其實它直接滲透在教師的教學行為中。從某種意義上來說，發生在師生交往中的教學評價對孩子學習興趣的影響、對學生終身發展的影響遠遠大于次數有限的考試及其分數。
（2）考試方法和手段本身并沒有錯。真正對學生產生影響的并不是考試分數本身，而是對于考試分數的詮釋和對考試結果的處理。我們應關注的是考試結果處理的問題。
（3）新課程更重視對學生綜合素質的考察。它倡導多元化的評價方式，杜絕過分強調評價的甄別和選拔功能，鼓勵建立以“發展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系來科學地評價學生素質的發展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到了生動活潑的主動發展。
二、新課標指導下的語文教學實踐
1.從課堂新用語看我校教師教學方式和觀念的轉變
語文課程標準要求教師必須轉變教學觀念，改革舊的教學方式。我校的語文教師在學習了語文課程標準后，自覺地改進教學方法，力求在課堂教學中體現新的教學理念，僅從課堂上出現的新的教學用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語：
（1）“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”──學生是語文學習的主體。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者，應引導學生在實踐中學會學習?！苯處熢谡n堂上問：“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”體現了學生的主體地位，尊重了學生的個體差異。
（2）“讀了以后你有什么感受？讓你最感動的是什么？”──閱讀教學要關注學生的情感體驗和整體感悟。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”當學生在深入領悟課文的思想感情后，教師問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰？為什么？學生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學生獨特的閱讀感受、體驗，又培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
（3）“你還有什么想法？你能具體說說（或寫出）自己的想法嗎？”──創造性思維要落實到創造性表達上。語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，同時要注重開發學生的創造潛能?！闭Z文教學應當鼓勵學生把創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。
2.從校本教材的開發看我校課改的新舉措
（1）閱讀教學不可忽視課外閱讀的指導與交流。在指導學生課外閱讀方面，我校語文教師進行了大膽的改革與創新，針對中高段學生的特點，分別編寫了《自主閱讀系列訓練》、《每周課外五件事一卡通》、《古詩詞背誦與欣賞》、《識字卡》、《兒歌背誦》等校本教材，鼓勵、引導學生在閱讀和生活中自主識字，擴大識字量，拓寬知識面和讀寫能力。為了保證閱讀的有效進行，我校每周開設了一節閱讀課，指導閱讀校本教材及與教科書配套的《同步閱讀》。這樣，極大地提高了學生閱讀的積極性，增大了閱讀量。
