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第1篇：貧困學生資助論文范文

論文關鍵詞：大一學生；貧困生；認定

“注冊入學”是江蘇省為進一步擴大高校招生自主權而進行的“分類考試、綜合評價、多元錄取”高校招生模式改革的全新探索。參加普通高校招生全國統一考試、未被統一錄取批次錄取，且取得全部七門科目學業水平測試成績的普高學生，可申請注冊入學，2011年江蘇省注冊錄取學生25580人。有調查表明，經濟資源的匱乏直接影響了農村考生報考志愿的取向。名牌院校熱門專業的分數和學費往往高于一般學校和專業。冷門專業和院校，像農林師范類院校，不僅有學校的各項補助，而且還有降分的優惠。這部分學生之所以選擇公辦院校的注冊專業入學，民辦院校高昂的費用讓他們望而卻步也是很重要的一個原因。而江蘇畜牧獸醫職業技術學院農產品質量檢測專業的錄取情況也印證了這一點。該專業共錄取新生115人，其中蘇北生源學生84人，遞交貧困申請和提供貧困證明的學生53人，申請學生比例占總人數的46.1%，申請人數面廣量大。

大一新生剛入校，很多輔導員暫時只能通過學生自己帶來的相關證明，作初步認定，因此在一年級也容易出現認定不準確，給予補助不完全恰當的現象。為更加科學、規范、準確地認定貧困生身份，也為了能做到公平、公正、合理地分配國家賦予的資助資源，切實保證學校各項資助政策和措施真正落實到貧困生，下面來談談在2011級注冊新生中開展貧困認定工作的一些措施，以期達到拋磚引玉的作用。

一、未雨綢繆，早作準備

開學之前，本人在獲知確定擔任該專業的輔導員工作后，為把工作做到前面，在新生尚未入校之前，先將該專業錄取的學生名冊及相關信息進行了仔細的查閱，獲取了第一手資料。根據查閱情況，采用隨機的方式在蘇北生源中抽取部分學生的家庭電話進行聯系，詢問家庭基本情況，如父母職業，子女多少等，同時了解學生入學準備工作如何，家庭有沒有什么困難，提醒報到途中注意事項。通過與家長的溝通了解了學生家庭的相關信息，并做相應的記錄。通過以上方式，初步的了解學生的個人信息，熟悉了個別學生家庭情況，為后續認定工作的開展打下了基礎。

二、細致入微，詳細了解

新生入學報到時，通過仔細觀察學生及一同前來報到的父母，向他們提供本人的聯系方式，并與其進行簡單的交流。同時將辦完手續的學生及家長集中，進行直接面對面的交流。通過交流得知一部分學生申請到了生源地助學貸款，而另外一部分學生因各方面原因未能申請到，所繳學費有是東拼西湊的，甚至有的是辦理的商業貸款。

報到當晚，前往各個新生宿舍進行檢查，部分家長還在學生宿舍幫助整理內務，這樣又進行了一對一的交流。交流后得知有的家長因旅店住宿費用高，而同子女擠在一張床上，有的父母身上也僅留返程的路費，有的家庭有多子女都在讀書。通過此次交流，對班級學生的信息的掌握更加翔實，對學生的家庭情況又有了更加細致的了解。

三、多管齊下，力爭全面

軍訓期間，每天兩次前往訓練現場，利用休息時間與學生交流。同時安排班主任助理、班級臨時負責人、班級信息員平時注意觀察學生的衣著穿戴、言行舉止，留意他們的消費檔次和水平。利用學生會晚上檢查宿舍機會，收集有用信息。深入食堂，宿舍等地與學生交流。利用國慶假期到校看望未回家學生，了解到有部分貧困學生沒有外出游玩，而是在學校周圍飯店、超市做兼職，這也著實讓筆者感到震驚。當得知有個學生除了飯卡里面有一兩百元外，身上一分錢也沒有時，第一時間給他介紹了兼職工作，從某種程度上緩解了該學生的窘境。通過多管齊下，將獲取的信息分類整理，去偽存真。

在獲取大量信息的基礎上，以表格形式建立了貧困學生詳細的數據信息，內容包括以下幾個方面：學生生源區域，是蘇北經濟欠發達地區，還是其他經濟落后地方的學生；家庭結構如何，包括是否孤兒、單親、殘疾家庭、家庭人口數、家庭成員患病需要治療人數及負擔子女上學情況等；經濟狀況，包括家庭主要經濟來源情況、人均收入情況、負債情況、是否享有最低生活保障等。該表內容詳細，一目了然，從整體上對班級貧困學生的家庭境況有了更加全面而又準確的了解和掌握。再通過重點信息的比對，羅列出獲得助學金條件的先后次序，如優先考慮父母雙亡或單親家庭的學生，再考慮父母年邁、患病、殘疾致使喪失部分或全部勞動能力的學生家庭等。通過對貧困學生家庭情況的比對分析，根據上述次序，對申請學生進行分類建檔，確定貧困等級。該優先原則在班會上公布后，班級學生均無異議。

四、正確引導，潤物無聲

國慶返校，收取了學生生源地民政部門、鄉鎮街道辦事處或其父母所在單位出具的貧困證明及個人撰寫的助學金申請。鑒于以往出現開具貧困證明的相關組織和單位把關不嚴，工作不負責，認定隨意性，而導致一些家境尚好的學生獲得了助學金的情況。此外，還存在部分學生申請動機不純、誠信不夠的情況，見貧困補助金額較大，心存僥幸，騙取助學金用來揮霍的情況。為此，專門組織了主題班會，向全體學生宣講了國家的助學政策及申請條件，對他們進行誠信教育，端正申請動機。通過教育也讓全體學生明白，誠信是中華民族的美德，是人生寶貴的“名片”，是一個人道德水平的標準，是一名優秀大學生必備的基本道德素質，也在班級中營造了誠信光榮的輿論氛圍。曉之以情，動之以理，引導他們要謙虛禮讓，讓助學金助學幫困的作用得以真正發揮。同時，對申請動機不純，提供虛假材料騙取助學名額的學生將給予一定的紀律處分。

五、考慮周全，有效溝通

以往貧困生的評選過程難免會要求申請者當眾歷數了自己的不幸和家庭的困難才得以證明自己的“清白”，這無疑會觸及他們的痛處，傷及申請者的自尊。貧困生們迫切需要經濟上的援助，但是他們更需要人們的理解和尊重，加之愛只有出于真心才能真實，才容易被接受，所以要注意幫助貧困生的方式。加之隨著高校在校生數量的快速增加，貧困生的絕對人數不斷上升。一種新的“貧困現象”悄然而生——?一些貧困大學生在承受經濟壓力的同時又面臨著“心理貧困”的危機即“雙困生”的存在。這讓高校輔導員在助學金評選過程中不得不謹慎行事，一旦措辭不妥，用語不當，都可能會對貧困學生造成傷害。考慮到這個因素，為了消除貧困同學的思想顧慮，筆者采取了要求貧困學生及部分學生代表參加的小型評選會，這樣既能保證評選的公平性，又能最大限度顧及貧困學生的感受。因到場學生大都是助學金的申請者，大家各有困難，大家是站在相同的起點，相互之間不會有歧視和被歧視的嫌疑，一時間，大家放下了包袱，將每個人的家庭基本情況和面臨困難介紹的準確而詳細。介紹結束后，出現了互謙互讓的局面，一些學生主動放棄申請，理由只有一個，其他同學更需要這個助學金。場面讓我感動不已，一些同學也不禁潸然淚下。

六、人助自助，心懷感恩

羅曼·羅蘭說：“清貧，不但是思想的導師，也是風格的導師，它使精神和肉體都知道什么叫淡泊。”貧窮不是過錯，不是弱點，也不是自身的缺點，把貧困當成不奮斗的借口才是錯。評選結束后，筆者又召開了貧困生專題會議，會上介紹了以往貧困生當中自強不息的例子，同時也列舉了一些自甘墮落的反面教訓。引導學生在對待貧困問題上不要坐、等、靠、要，而是要“自己救自己”，不能人窮志短，而是要其他同學宣示一種自立信念。

在此基礎上，借鑒南京大學的貧困生社團天健社、愛德協會等學生社團的基礎上，成立了以班級所有貧困生為成員的“自助社”。貧困生在人格特質上更多表現為內向、謹慎、情緒不穩定，參與社會的程度較低等特征，而“自助社”的建立為他們提供了一個交流的平臺，同時也給貧困學生提供了舞臺，為他們創造了充分展示自己特長的機會。

除此之外，參考南京師范大學“愛心綠卡”制度，在該專業貧困生中間開展“受助者助人”、“愛心傳遞”等感恩活動。號召他們資助自己周圍的困難對象，組織他們到兒童福利院、敬老院做些公益活動。以期通過這些活動，幫助貧困生認識到，自己已經得到資助，但還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人沒有得到資助，讓他們通過公益活動在奉獻社會中升華自己。并將每次愛心活動的時長記錄造冊，也作為下一年度接收資助的必要條件之一。

七、嚴于律己，相互監督

受當前社會心理普遍浮躁的影響，一些大學生只追求物質享樂，不重視個人精神上的提升。有的貧困大學生為了追逐時尚和流行在生活中盲目與他人攀比，有的沉溺網絡，荒廢學業，有的甚至偷盜他人財物走上犯罪的道路。為加強對貧困學生的監督管理，提出所有參與人都是責任人，要相互監督，不能用助學金請客鋪張，要用到刀刃上，要求他們定期以書面的形式匯報自己的學習、生活情況。重點關注學生所獲資助金的實際流向，動態了解學生飯卡的月實際消費額。

組建以班主任助理為組長，主要班級干部及貧困學生為組員的監督監察小組。監察小組工作重點為進一步核實學生家庭實際的經濟狀況，遵守校紀校規的情況，平時上課及晚自習的學習態度及自律情況，有沒有不良的消費傾向，如抽煙、酗酒等。監察小組組長每月匯報以上項目的檢查情況，同時鼓勵學生大膽舉報弄虛作假的學生，對于以不正當手段騙取資助金，或者把資助金用于奢侈生活、揮霍浪費的要取消資助資格，追回資助金，性質嚴重的給予通報批評或紀律處分。

第2篇：貧困學生資助論文范文

【論文摘要】當前，受資助大學生感恩意識的缺失引起了社會關注，感恩教育作為高校思想政治教育的重要環節顯得相對薄弱，加強受資助大學生的感恩教育刻不容緩。本文闡述了感恩教育的內涵及意義，分析了受資助大學生感恩意識現狀和感恩教育缺失原因，并提出加強感恩教育的具體途徑和措施。 

 

隨著高校教育改革的深入推進，受資助大學生的數量不斷上升，“扶貧助困”已成為當前高校學生工作中的重要一環。但部分受資助大學生表現出的冷漠和忘恩情緒著實令人擔憂，折射出高校感恩教育的嚴重缺失。因此，加強高校受資助學生的感恩教育顯得尤為重要。 

一、感恩教育的內涵及意義 

感恩即知恩圖報，感謝對自然、社會和他人所給予恩惠和幫助，并懂得真誠回報的一種認識、情感和行為。感恩教育就是以情動情的情感教育、以德報德的道德教育、以人性喚起人性的人性教育。是教育者用一定的教育手段和方法，對受教育者進行有目的、有步驟實施的識恩、知恩、感恩、施恩的人文教育，使感恩成為不自覺的思維意識、行為習慣，并成為個性品質的組成部分。 

感恩教育作為高校踐行思想道德教育的最佳切入點，是實行思想政治教育的有效方法。高校教育工作者要及時把感恩教育和生活世界有機對接，并融入到高校的思想政治教育中，以提升學生的思想道德境界，實現對世俗生活世界的超越。這是一個長期、連續、動態的過程，需要高校輔導員充分尊重大學生主體性，充分發揮主動性，引導學生注重道德發展過程的親身體驗，進而養成良好德行，培養感恩意識。 

二、受資助大學生感恩教育現狀 

當代大學生基本上是以“90后”為主，90后學生的價值觀顯示出強烈的“自我”意識，崇尚價值主體的自我化，經常表現出以自我為中心的行為傾向。應該講，高校中許多受資助大學生都能心懷感恩之情，自強不息，樂觀積極、勇于擔當。但是有部分學生不能正視現實，心存不滿和埋怨，并把所獲資助視為理所應當，缺乏感恩意識，更沒有有感恩的實踐行動。 

1．對父母的養育之恩不知體諒。《論語》說：“孝悌也者，其為仁之本”。但部分學生對父母的養育非但不抱感激之情，還常常抱怨父母沒本事，不能給其創造更好的條件，更不理解和體諒父母的辛勞。父母的溺愛使他們成了不懂感謝、不愿感激、不會感動的“冷漠一代”。試想一個連父母的養育之恩都漠然置之，又如何能感受到來自他人的關愛、社會的體恤、祖國的培養和自然的賞賜，又怎么稱其為一個名合格的大學生，這不能不說是社會和高等教育的悲哀。 

2．對他人的援助之意不知感激。高校貧困生的成長離不開社會各方面的關心和幫助。但有的受資助學生對社會和他人的援助和關懷表現得比較冷漠，對他人的資助不思回報，反而把貧窮當恥辱、把承認自己曾接受過幫助當恥辱。如2005年“感動中國”人物叢飛在生前用自己義演所得的錢資助了很多貧困學生。這些學生在叢飛患癌癥并被媒體深入報道后，卻鮮有人看望，還催促他“快點病好出來賺錢”。甚至一個接受了資助并成為大學教師的學生，得知自己的名字被媒體公布，竟然打電話質問叢飛并聲稱自己已是一名大學教師，這樣的做法讓他很丟面子。這些令人費解的現象說明感恩教育的缺失已到了不得不反省的地步。作為高校的思想政治輔導員，我們有責任教育他們學會“感恩”，學會懂得尊重他人，對他人的幫助時時懷有感激之心，讓他們知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活。 

3．對國家的培養之情不知回報。為了盡可能地幫助貧困學生減輕經濟壓力，國家出臺了相關制度并采取了很多有效措施，如用各類獎學金、助學金、助學貸款等來幫助貧困學生，并逐年加大資助力度。各個高校也積極舉措保證高校貧困生的資助工作最大程度、范圍來幫助貧困學生。很多受資助學生品學兼優、努力拼搏，正在用自己的實際行動來回報社會。但這其中不乏一些人覺得自己貧困，受到資助是理所應當，還有些學生相互比較資助金額，認為自己所得太少，甚至質問老師為何“分配不公”，而從未想到他人是否比自己更需要幫助。這樣自私自利，毫無感恩之心的表現的確讓人心寒。 

三、受資助大學生感恩意識缺失的原因 

1．家庭教育觀念錯位，忽視感恩意識培養。家庭是人們接受道德教育最早的地方。許多“80后”、“90后”大學生大多是獨生子女，父母毫無原則的溺愛“造就”了一批以自我為中心、獨立意識缺乏的大學生。父母撫養孩子含辛茹苦卻不求回報，看似父母之愛無私無邊，卻恰恰暴露出家庭教育觀念的錯位和偏差。父母總認為無微不至的疼愛一定能讓孩子懂得如何“報得三春暉”，而孩子卻認為父母無私付出是天經地義。這樣的現狀的確反映出家庭感恩意識的培養的忽視甚至缺失。 

2．“德育智育”相對失衡，“扶貧扶志”未成一體。長期以來，高等教育關注的是升學率和就業率。在此取向的影響下，高校教育功利化傾向明顯，感恩教育很難實質性地進入高校教育教學范圍。高校的道德教育忽視對學生道德認知的啟發和引導，未能從實踐上激發學生的精神感悟和生活體驗，道德教育成為“空中樓閣”。再者，目前高校的資助工作很大程度停留在“治標”層面，扶貧和扶志還未真正貫穿融合在一起。國家的資助政策重點是經濟資助，相對忽視了對學生思想引導和教育。標本兼治的助學育人要扶貧更要扶志，扶志才是“授人以漁”的措施。高校要采取各種途徑以幫助貧困生解決實際困難，也要加強受資助學生的勵志教育和感恩教育，以培養他們的頑強意志、樂觀心態和感恩情懷。 

3．不良風氣負面影響，社會價值取向偏差。隨著市場經濟的繁榮，享樂主義、拜金主義等消極思想侵入校園這片凈土。人與人的關系呈現出功利化和陌生化的傾向，這對于生理成熟而心理成熟滯后并囊中羞澀的高校貧困生帶來思想觀念、價值取向等各方面的沖擊。雖然大部分貧困生能夠樹立正確的人生觀和世界觀，但在崇尚金錢成功、鄙視貧窮失敗的思潮影響下，還是有部分貧困生表現出虛榮攀比、自私自利、缺乏責任感，心無感恩之念等讓人心寒的一面。 

4．多種文化思潮沖擊，挑戰傳統道德文明。在全球文化交融的大背景下，各種文化思潮對大學生的道德意識造成了較大影響。對于大學生來說，一方面傳統文化講求知恩圖報，追求內斂的個人修養；另一方面商業文明則講究追求價值、利益的最大化，追求人個性的張揚。這種沖擊和影響極易影響到大學生的價值評價體系和取向，導致他們忽略甚至遮蔽傳統文化中濃厚的感恩教育色彩。 

四、加強大學生感恩教育的途徑及措施 

1．以知恩識恩為基礎，培養學生感恩意識。感恩教育首先就要讓受資助學生了解什么是恩，明白所獲得的一切并非是天經地義。所有無私的給予都是自然的恩賜、人與人之間美好情感的匯集和凝聚。接受給予的人要心存感激，進而能把這種感恩之情內化為個人的道德準則和品質，并積極踐行。 

2．以現實生活為情境，激發學生感恩情感。高校感恩教育要回歸現實生活，把現實生活當做實施感恩教育的舞臺，運用一定的教育手段和方法，通過創設各種感恩情境，有目的、有步驟地實施感恩人文教育；要積極整合學校、家庭和社會的資源，構建健康和諧的情境，把生活原生態作為感恩教育的素材，打破一味的“潤物細無聲”的施助方式，激發感恩情感，做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，在情理交融中實現自我完善，真正做到感恩情境教育和現實生活的貫通交融。 

3．以實踐活動為手段，鑄就學生感恩品質。感恩教育要真正滲入學生心靈，內化為感恩品質，關鍵在與能否真正把感恩教育融入到實踐活動中。學校要及時利用感恩節、母親節等特殊時機開展各種形式的實踐活動，從思想上深化感恩意識，在行動中體現回報的愿望，以自己的實際行動更好地詮釋和傳遞感恩情懷，使貧困生對感恩教育的認識從感性層面上升到理性高度，才能真正鑄就學生的感恩品質，使感恩教育真正取得實效。 

4．以尊重寬容為前提，彰顯感恩人文關懷。高校和社會的資助都要遵循“以人為本”的原則，以尊重、理解和寬容為前提。其實絕大多數貧困生的心是孤僻、內向和焦慮的，有著強烈的自尊與過度的敏感。不能因為他們接受了資助就低人一等，就失去應有的尊重。即使他們的行為有不當之處，應及時分析事件背后的起因和隱情，而不能上綱上線地妄下定論。社會和他人幫助他們時少一些功利和強求，多一些尊重和理解，充分體現人文關懷，真正讓學生切身感受到道德的光輝和真情的力量。 

5．以勵志樹人為目的，增強感恩教育效能。教育的最終目的就是使教育學生成人、成才。目前國家的助學機制多都屬于“授人以魚”的措施，但真正的助學育人不僅要助貧，更要勵志樹人。比如高校可以鼓勵貧困生積極參與勤工助學，既緩解經濟困難，又可實現其自我教育。同時學校加強對貧困大學生進行勵志教育和感恩教育，激發他們的熱情和勇氣，堅定他們學好本領、回報社會的信心和決心。只有這樣才能真正增強感恩教育的效能，把感恩教育落到實處。 

6．以完善制度為保障，創造良好感恩環境。任何教育要想取得最佳效果，就必須有科學完善的評價體系和制度保障，感恩教育也應當有相應的感恩評價體系。比如要通過建立誠信評價機制將貧困生在學習、考試、生活、消費等方面的誠信狀況納入受資助資格審核的體系之中，實現有效的監督。再比如我校針對貧困生的義工制度，就要求貧困生在享受相關待遇和權利的同時，也要履行相應的義務，并以義工時數作為考核貧困生的指標之一，真正實現貧困生教育與管理相結合，把感恩教育規范化、具體化、制度化，使大學生的自律與感恩評價體系的他律有機地結合起來，通過嚴格科學的管理，培養感恩意識，促進感恩習慣的養成，使之成為學生的基本道德素質。在建立評價制度時，要充分體現把思想引導與利益調節、精神鼓勵與物質獎勵統一起來的原則，在實踐中體現道德守則，為感恩教育提供良好的運行環境。 

 

參考文獻 

[1]陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討[j].教育科學,2004(20). 

[2]黃正福.感恩教育——大學生的德育必修課[j].浙江樹人大學學報,2007,7. 

[3]鄭賢跑.當代大學生感恩品質的缺失與塑造——劉霆現象的思考[j].浙年專修學院學報,2008(02). 

第3篇：貧困學生資助論文范文

學生管理工作是學校發展的重要推動力。當下，大眾化高等教育衡量人才的標準已經不僅僅包括學習成績、認知能力和業務能力，更包括作為一個社會形態下完整人格具備的品質。因此，高校學生的教育管理工作重要性愈加凸顯。高校學生教育管理工作不僅僅是一項復雜的、甚至瑣碎的工作，同時也是一項技術含量較高，富有創造性、藝術性和挑戰性的工作。

【關鍵詞】學生管理；研究

一、精干高效的學生工作隊伍

“工欲善其事，必先利其器”。毫無無疑，擁有一支政治過硬、業務精湛、作風優良的學生工作隊伍，是開展好學生工作的關鍵所在。

（一）學生工作隊伍結構合理。

合理的學歷層次和學科背景，為學生工作的開展平添了動力。團隊中每位成員都具有較高的職業道德和較強的工作責任感，能做到顧全大局，服從安排，團結協作，出色地完成了學校的各項任務。辦公室內部分工明確，配合默契，充分體現整體工作的協調性和高效性。

（二）學生工作隊伍理論水平高。

在保質保量完成本職工作的同時，學生工作隊伍還積極探究思想政治教育規律，不斷提高自身理論修養和工作水平。學生工作人員要結合學生工作實際撰寫相關論文，并積極參與省級、校級等課題研究。

（三）學生工作隊伍思想覺悟高。

學生工作隊伍全體人員要以學生為本。學生來源廣泛，思想狀態良莠并存，諸多原因決定了學生工作是一個充滿艱辛而又要求工作人員最大限度地釋放愛心的工作。

二、突出“情感”特色

倡導對待學生一定要秉承突出“情感”特色的理念，在實施教育的過程中拒斥教條的說教、單純的命令的教育管理方式，要求學生工作人員要以“奉獻之心、理解之心、平等之心、責任之心”去真誠地對待每一位學生。全身心的投入到學生的學習、生活、身心等各個方面。在這一過程中，輔導員要給學生一個準確的定位，既要把他們當作是我們的學生，又要把他們當作我們的朋友，為學生提供他們需要的一切，想學生之所想，急學生之所急，解學生之所需，春風化雨，潤物無聲，努力做到“思想上解惑，文化上解渴，生活上解困，心理上解壓，就業上解難”，成為學生學業成長的領路人，心理成長的指導者。

三、以鼓勵學生參賽為抓手，推動學風建設

良好的學風是學生學習、生活、成長的基礎，時時刻刻都在對學生產生強烈的熏陶和感染，激勵學生刻苦努力、健康成長。可以說，學風建設的好壞直接關系到人才培養的質量。要根據專業設置、教學模式的不同采用小班制或多元化的授課形式，以此開發和培養學生的個性特征和創造性，因而其學風建設要有創新才能更好的引領學生。比如可以通過加大“競賽榮譽”獎學金的獎勵額度，讓學生化被動學習為主動學習，學生以參賽為動力，學習積極性高漲，學習氛圍濃厚，學風建設蒸蒸日上。

四、提升核心競爭力，做好畢業生就業工作

就業工作是學生工作中的重中之重。面對當前就業形勢，學生工作人員要把畢業生的就業工作當作頭等大事來抓，“非常時期，非常責任、非常決心”做好畢業生的就業工作。深入各行各業挖信息、找崗位、收集需求信息，早動員，早指導。學生工作人員要首先了解畢業生的擇業觀念、人生態度和擇業取向等，然后結合教學實習、輔導員談心談話、就業指導課等多種形式，有針對性地加強畢業生就業技巧指導和心理輔導的工作。積極引導畢業生認清激烈競爭的就業形勢，轉變就業觀念，降低就業期望值，要有先就業后擇業的思想，客觀地分析、評價自我，根據社會需求正確定位。

五、特色的學生工作

品牌建設是學生工作的亮點，良好的品牌代表了學生工作的特色與風格。在維護和發展原有傳統優秀學生工作項目的基礎上，本著滿足本院同學自身需要，同時有利于擴大學院在全校影響力的宗旨，要大力發展我院優秀品牌建設。

（一）邀請知名專家為學生做生理與心理健康教育。

對于處于青春期的藝術類學生而言，在大學學習中必然要面對人體，如何使他們調整心態正確面對人體課，認知人體與審美的關系尤為重要。因此對其進行心理與生理健康教育，可以幫助他們樹立科學、健康的觀念，提高其在審美水平上的辨別力、鑒賞力。

(二)積極利用各種影像文化資源,通過“陌生化效果”和“震顫效應”的著意營造，使思想政治教育走出傳統的枯燥乏味的“牢籠”。

針對傳統思想政治教育教學內容古板、教育形式單一性、教育手段灌輸式，學生常常缺乏應有的熱情，時間長了就會出現抵抗情緒的弊端，學院積極利用各種影像文化資源,通過“陌生化效果”和“震顫效應”的著意營造，逐步引導大學生在“凝視傾聽”中接受領悟，讓他們“留得住”、“進得去”、“動起來”，使思想政治教育走出傳統的枯燥乏味的“牢籠”。

（三）開展感恩教育。

把開展感恩教育作為培養大學生良好思想道德素質、強烈責任感的重要途徑，采取多項措施，注重工作實效，把感恩教育滲透到大學生思想政治教育的方方面面。比如充分利用開學典禮、表彰大會等載體全方位、多角度地宣傳感恩文化，營造感恩教育氛圍。倡議大學生給父母每天發一個短信、一周打一個電話，一學期寫一封家書。召開“感恩于心，回報于行”主題班會，使他們不忘父母師長的養育教導之恩。通過系列主題活動的開展，讓大學生感恩父母、感恩師長和同學、感恩國家和社會。引導他們在力所能及的范圍內去報恩，將感恩意識化為行動，從小事做起，從身邊能做的事情做起，將感恩之行落實在日常行為之中，以契合和生發出更高層次的社會責任意識。

（四）加強對貧困學生的人文關懷。

第4篇：貧困學生資助論文范文

論文關鍵詞：高校，貧困生，資助

 

1993年國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見指出：積極推進高等學校和中等專業學校、技工學校的招生收費改革和畢業生就業制度的改革，逐步實行學生繳費上學，大多數畢業生自主擇業的制度。此后，上大學免費制度在我國逐漸成為歷史。近些年我國城鄉居民以及行業之間收入差距進一步拉大，高校學費也日漸增長，高校貧困生問題越來越成為社會關注的焦點。

據有關部門統計，1996年全國高校貧困生大約有幾十萬，1999年有100萬，2006年有400多萬。2009年達到了527萬，占全部在校生總人數的23.06%；家庭經濟特別困難的學生有166.1萬，占全部在校生總人數的7.27%。從以上數字可以看出，高校貧困生數量呈逐年上升的趨勢。

一、高校貧困生問題引起了國家的高度重視，近幾年陸續出臺了一系列資助貧困生的措施

2007年《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》（國發[2007]13號）及其配套辦法頒布實施后教育管理論文，國家在高等學校初步建立起了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、勤工助學等“獎、貸、助、補、減”有機結合多元混合的高校貧困生資助政策體系。

1．國家獎學金和助學金制度

中央設立國家獎學金，用于獎勵高校在校生別優秀的學生，每年獎勵5萬名，標準為每生每年8000元。中央和地方共同設立國家國家勵志獎學金，用于品學兼優的家庭困難學生，資助面平均約占全國高校在校生的3%，資助標準為每生每年5000元。另外專為家庭經濟困難的學生設立國家助學金，資助比例約占全國高校在校生的20%，資助標準為每生每年2000元。

2. 國家助學貸款和生源地信用助學貸款

國家助學貸款和生源地信用助學貸款是由政府主導、財政貼息、財政和高校共同給予銀行一定風險補償金，銀行、教育行政部門與高校共同操作的，幫助高校家庭經濟困難學生支付在校學習期間所需的學費、住宿費及生活費的銀行貸款。助學貸款是信用貸款，學生不需要辦理貸款擔保或抵押，但需要承諾按期還款，并承擔相關法律責任。

3．勤工助學

勤工助學是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過自己的勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。國家設立專項資金用于參加勤工助學的學生，參加勤工助學的學生工作時間原則上每周不超過8小時，每月不超過40小時。按月計酬的崗位以每月40個工時的酬金原則上不低于當地政府或有關部門制定的最低工資標準或居民最低生活保障標準為計酬基準，可適當上下浮動。按小時計酬的崗位每小時酬金參照學校當地政府或有關部門規定的最低小時工資標準合理確定，原則上不低于每小時8元人民幣。

另外國家資助政策體系還包括“綠色通道”、學費減免、國家助學貸款風險補償、校內無息借款、校內獎助學金和特殊困難補助等。

國家資助政策的實施具有重要的意義，在一定程度上減輕了貧困生家庭的經濟負擔，緩解了貧困生因較高學雜費造成的生活壓力，基本保證了他們順利完成學業。資助政策讓貧困生強烈地感受到黨和政府的“以人為本”的教育關懷理念，增強了他們為人民服務，報效社會的感恩意識。據筆者做的一份關于關于貧困生的調查顯示，70%以上受資助的貧困生對國家資助政策表示滿意。

二、我國貧困生資助政策需要進一步完善

但是，目前我國高校貧困生資助政策體系還不夠完善教育管理論文，仍然停留在“無償資助為主，有償資助為輔”的階段。國家助學貸款的主體地位沒有得到發揮，貧困生參加勤工助學的積極性不高，對國家助學金的依賴性心理較重，貧困生自我脫貧的“造血功能”不足，另外國家資助政策在具體落實時也存在偏差，這些都需要進行改革和不斷創新，從整體上看，目前我國貧困生資助政策存在以下幾個較為普遍的問題。

第一，貧困生認定存在問題。

教育部、財政部在1993年的《關于對高等學校生活特別困難的學生進行資助的通知》中提到，所謂貧困生，是指國家招收的普通高等學校學生中由于家庭經濟困難，無力支付教育費用，或支付教育費用很困難的學生。高校在向新生寄送錄取通知書時，同時寄送《高等學校學生及家庭情況調查表》，在每學年結束之前，也向在校生發放此表。主要內容有兩項，一項是家庭成員情況，要求填寫職業、年收入和健康狀況；另一項是影響家庭經濟狀況有關信息，內容有家庭人均年收入狀況、家庭遭受自然災害和突發意外事件以及家庭成員身體狀況、失業情況等。如果學生能夠如實填寫上述內容，學生家庭所在地鄉鎮或街道民政部門能夠負責任地實地考察后加蓋公章予以確認，貧困生的認定應該不成問題。事實上，很多學生不實事求是地填寫信息，再加上民政部門把關不太嚴格，致使學生入校或開學后虛假家庭情況調查表如雪花般飛往學校，給貧困生的認定工作帶來困難，畢竟學校也沒有條件去學生的家鄉逐一做調查。據筆者做的調查顯示教育管理論文，65%的學生都認為自己周圍有虛假的“假貧困生”。

另外貧困生資助程序也存在不合理的地方。大部分高校在貧困生認定中采取名額分配的方法，學校將總名額按人數分配到院系，院系再將指標分配到班級，沒有按照所在班級的實際貧困生數進行資助。這樣勢必造成資源分配的不公，結果使得原本不需要資助的學生得到了資助，而較多貧困生的班級卻很多人得不到資助。

第二，勤工助學崗位缺乏，學生勤工助學的收入偏低，報酬未按國家規定執行，校外勤工助學的資源開發不足。

據了解，很多高校勤工助學的工資每月每生大約200元，有些甚至低于這個數，遠遠低于國家規定的當地政府或有關部門制定的最低工資標準或居民最低生活保障的標準。并且勤工助學的崗位技術含量較低，大多為衛生清潔崗等“勞務型”崗位，未能充分發揮學生專業優勢和自身特點，因而學生參加勤工助學的積極性不高。很多高校還引進了物業公司管理校園，也與勤工助學的學生形成了“爭飯碗”的局面。目前貧困生勤工助學主要利用的是校內資源，豐富的社會資源還未得到充分的利用。

第三，貧困生雖然獲得了物質資助，但缺乏必要的心理救助。

調查發現貧困生普遍存在心理自卑現象，很多貧困生的金錢觀、價值觀和人生觀發生扭曲，自我調控、承受挫折、適應環境的能力較差。貧困生在接收物質救助的同時，精神上卻無法脫貧。大部分高校都設有學生心理咨詢室，但因貧困前來尋求心理救助的人寥寥無幾。貧困生的心理教育工作缺乏穩定的機制保障，很容易造成有事臨時解決，沒事無人過問的被動局面。2007年發生的云南大學馬加爵殺人案便是貧困生心理問題引發的典型案例。

第四，目前我國的貧困生資助體系缺乏全社會的參與。

解決上述存在的問題還需要教育主管部門和高校不斷地摸索教育管理論文，令人可喜的是國家財政性教育經費在逐年提高，2009年達到了12231.09億元，比上年增加了0.26個百分點，全國普通高等學校生均預算內事業費支出為8542.30元，比2008年的7577.71元增長12.73%。2007年國家推行的在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育制度也為千萬貧困學生帶來了免費接受高等教育的福音，可以預見將來免費學校免費專業的覆蓋面一定會繼續擴大。2006年教育部設立了全國學生資助管理中心，現在很多高校都設立了學生資助辦公室，建立了貧困生檔案，并成立了評定貧困生的監督機構，這些都是積極有益的探索。

三、結語

資助優秀貧困大學生成才是我國科教興國和人才強國戰略不可或缺的重要組成部分，對促進我國高等教育公平的實現，促進高等教育持續健康發展，構建和諧校園，創建和諧社會都具有重要的意義。貧困生資助政策體系是一個長期、規范、系統的制度設計，是治本之策、長遠之計。在國家政策的有利扶持下，在全社會的共同努力下，相信未來的資助貧困生政策會更加程序化、法律化和制度化，一個健全完善的高校貧困生資助體系在不久的將來一定會實現。

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[8]崔艷菊.吉林大學貧困生資助研究[D]. 吉林大學，2009.

第5篇：貧困學生資助論文范文

關鍵詞:高校貧困生 資助 研究

中圖分類號:G645 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)05-095-02

高等教育事業承擔著培育創新型人才、提高社會成員整體素質的光榮而艱巨的任務,這一任務能否順利完成有賴于國家、社會與個人對高等教育事業的重視與投入。盡管對高等教育的重視一直是國家發展過程中的關注熱點,但相對而言,高校發展所需的投入問題一直存在并影響著高等教育事業,特別是影響著在高校接受教育的貧困大學生的發展。

所謂高校貧困生,是指國家招收的普通高等學校學生中,由于家庭經濟困難,無力支付教育費用,或支付教育費用很困難的學生。從歷史上來看,從20世紀80年代中期到1992年,我國實施了公費生與自費生“雙軌”招生制度,嘗試向部分學生收費,這一制度實施后因學費導致的貧困大學生問題也隨之產生。從1997年起全國普通高等學校公費、自費的普遍并軌,標志著中國高等教育全面實行收學費制度。伴隨著高等教育收費制度改革這一過程,90年代中期貧困大學生問題開始日益突出,并隨著90年代末開始的高校大規模擴招逐漸成為社會關注的焦點。高等教育規模的逐年擴張以及財政投入的相對不足,使中國高校資金短缺的情況日益突出,各個高校除了逐步采取商業貸款、與地方政府共建等形式來緩解這個壓力外,高校收費也在逐步提高,這就使得我國貧困大學生的數量也在逐步增加。改革陣痛期中出現了不同地區、不同職業、不同家庭程度不一的貧富差距,對于低收入家庭而言無力承擔的教育投入直接導致貧困大學生學費無法按時和保量的繳納,給貧困大學生帶來了生活、學業、心理、環境適應等多重壓力。如果不能及時有效地解決這些壓力,不僅危害到貧困大學生的身心健康,還可能扭曲他們的生活態度和價值取向,給高等教育活動帶來一系列的問題和挑戰。

針對這一問題,黨和政府予以了高度重視,加緊研究并出臺了一系列文件,努力建立一套資助貧困生的政策體系,如國務院2007年5月份下發的《建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系》文件,完善了國家獎學金和助學金制度;新設立了國家勵志獎學金,用于獎勵資助普通本科高校和高等職業學校全日制本專科在校生中品學兼優的家庭經濟困難學生,資助面平均約占全國高校在校生的3%,資助標準為每生每年5000元;進一步完善和落實國家助學貸款政策,鼓勵生源地貸款,確保“應貸盡貸”,并配有代償政策;而且從2007年秋季開始,對教育部直屬六所師范大學新招收的師范生,全部實行免費教育。通過我國政府、高校及社會各界多年的共同努力,初步建立了以獎學金、助學貸款、勤工助學、特殊困難補助和學費減免為主體的多元化的資助體系,在很大程度上切實解決了貧困大學生的一些實際問題。盡管國家資助貧困大學生政策的相繼出臺和配套措施的進一步完善,在一定程度上實現了教育機會的均等化并給部分貧困大學生創造了較好的生存發展環境,但是在我國經濟發展現實狀況的約束下,貧困大學生的資助體系仍然存在著諸如“社會力量參與不足、精神資助缺乏、國家助學貸款發展緩慢、相關法律法規不完善、配套制度不健全”等問題。這些問題仍然嚴重地干擾著大多數貧困大學生的正常學習生活。如何在經濟、物質的資助基礎上,重視思想教育、心理援助,建立并完善多渠道、全方位的更有效的資助體系,幫助貧困大學生順利完成學習與健康成長,是關系到高教功能發揮的重要問題。

對貧困大學生進行資助是世界各國都普遍關注的問題,也是我國的理論工作者與實踐工作者高度關注,且在高等教育過程中努力探索并希望有效而全面地解決的難題。隨著我國市場經濟體制改革的進行,這一難題不僅困擾著教育政策的制定者和實施者,也影響著接受高等教育的貧困大學生的生活水平與學習活動。與此同時,貧困大學生的生存與發展問題不僅是一個個體問題,也是一個社會問題。從某種意義上說,能否建立健全貧困大學生資助體系,關系到社會主義和諧社會建設能否實現;關系到是否堅持社會主義的辦學方向;關系到我國高等教育事業能否持續和健康發展;關系到人才的培養以及建設創新型社會目標的順利實現。

我國對大學生資助政策的研究始于20世紀80年代。為了改革,國家教委多次組織了相當規模的專題調查研究。《教育研究》、《高等教育研究》、《比較教育研究》等學術刊物上刊載了一批有價值的論文,并先后出版了幾本專著。其中最有代表性的專著就是張民選所著的《理想與抉擇――大學生資助政策的國際比較》(人民教育出版社,1997)和趙中建的《高等學校的學生貸款――國際比較研究》(四川教育出版社,1996)。這兩本著作都從比較的角度來研究大學生資助(貸款)政策,并提出了一些較有價值的建議。“十一五”開局之初,群體性貧困問題凸顯出和諧社會建設中的結構性矛盾,公平的實現任重道遠。與此同時,全國高校和整個社會也非常關注高校貧困生問題,很多專家學者積極主動開展了大規模調研,并取得了大量的研究成果。大體而言,這些研究成果包括了以下方面:在貧困生資助的理論研究中賀保月(2002年)、陳劍鋒(2005年)等人在對貧困學生資助的思想基礎、資助理念以及對教育公平和和諧社會影響的分析等方面進行了探索;在貧困生資助的比較研究中,李松林(2002年)等人主要對美國、加拿大、日本、澳大利亞等西方發達國家的資助政策、資助方式和資助理念進行了比較,并結合國外的經驗與教訓對我國大學生資助政策、資助方式的改革提出了合理建議;在貧困生資助方法和途徑的研究中,李慶豪(2004年)、吳慶(2004年)、張建奇(2003年)等人對貧困生資助的方法和途徑進行了分析和總結,歸納出“獎、貸、勤、助、補、減、緩”為一體的貧困生助學體系內容;在貧困生資助問題的研究上,劉彩霞(2001年)、張慶松(2002年)、申衛東(2004年)、李碧(2005年)等人對貧困生資助問題作了較深入的分析與研究,提出了當前我國貧困學生資助的問題主要體現在資助政策、資助制度、資助工作操作過程及資助理念上。在貧困生資助對策、建議的研究中,李慶豪(2004年)、劉彩霞(2002年)等人對貧困生資助對策建議,主要是針對“獎、貸、勤、助、補、減”多元化的助學體系在實施過程中出現的問題展開了研究,提出了一定的改進措施。

盡管自1997年全面并軌招生以來,高校貧困生問題便成為眾多研究領域中的一個熱點課題并取得一定的研究進展,但從總體上來看,我國學者對貧困大學生資助的研究還存在以下不足:對我國高校貧困生資助體系研究的系統性不夠;有關大學生資助問題的研究,大都偏重于已有理論的闡述和國際比較,而理論創新、體系創新的研究較少,針對我國實際,進行理論創新,完善貧困大學生資助體系方面的研究亟待加強;多數對策建議類的研究,偏重于就事論事,更多的是對國家已經出臺的政策的詮釋,理論和實踐結合不足,對策建議的可操作性不強,研究成果一般只能提供理論參考,很難應用到實際工作中去;大多數研究都是從經濟學角度論述怎樣對大學生進行經濟上的資助,而從心理學、社會學角度去研究怎樣對貧困大學生進行精神上、心理上援助的較少,明顯缺乏研究的全面性。僅僅依靠經濟資助并不能完全解決貧困大學生因經濟困難而產生的心理壓力、學業障礙、環境壓力等問題,而這些問題卻越來越影響著貧困大學生的全面發展。有鑒于此,急需把解決經濟困難的問題與培養人的問題緊密結合起來,在研究貧困生經濟需求的同時解決思想、心理等精神方面的深層問題。

參考文獻:

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2.吳慶.公平述求與貧困治理――中國城市貧困大學生群體現狀與社會救助政策[M].北京:社會科學文獻出版社,2005

3.劉東,陸秋平,梁勇.國家助學貸款新舊政策之比較及其思考[J].西南民族大學學報(人文社科版),2006(6):178

第6篇：貧困學生資助論文范文

【關 鍵 詞】貧困生 資助 過程管理 PDCA模式

伴隨高等教育的發展和高校收費制度改革的深化，高校的貧困生問題日益凸顯，資助工作中出現了一些不公正的現象及存在著部分問題，現有的資助管理系統已不能滿足需要，因此要進一步加強貧困生資助管理工作，改進資助管理系統，切實解決高校貧困生存在的問題，促進教育公平，實現社會和諧。

一、高校貧困生資助工作目標管理框架

高校貧困生資助工作過程管理是一個系統工程。本文提出運用過程管理PDCA循環思想，構建科學合理的高校貧困生資助過程管理模式，目的是要提高貧困生資助工作的有效性，尋找資助工作的切入點，改進資助工作的結合點，使資助體系的各個方面形成合力，完善以高校貧困生資助工作質量的全面提高為總目標的目標管理框架，構建高等教育獲益的四個主體都能接受的、均衡的、有效的PDCA 循環管理體系。

二、高校貧困生資助過程管理相關理論與可行性分析

（一）高校貧困生資助過程管理理論

過程概念是現代組織管理最基本的概念之一，過程管理的系統方法是將相互關聯的每一個過程作為程序加以識別、理解和管理，使用具體方法策劃、控制和改進過程的效率和適應度，它包括過程檢查和過程處理四個部分，即PDCA循環四階段，它包括計劃―執行―檢查―處理(Plan-Do-Cheek-Act)。

美國著名管理專家戴明認為，PDCA四個環節是相互聯系，相互制約，循序遞進，首尾相連而形成封閉性的系統。高校貧困生資助工作的各環節都形成大環套小環的管理過程系統，從而保證管理過程統一，有序地進行，管理過程在“戴明環”滾動循環中不斷向前發展，每一個循環，就使高校貧困生資助管理工作質量提高一步。

（二）過程管理理論運用于高校學生資助績效評估的可行性

高校貧困生資助工作在本質上就是一個管理的過程。貧困生資助管理是指在特定貧困生資助理念的主導下，圍繞該理念決定的資助目標，以貧困生資助體系為對象的一種職能管理行為，可以提高管理行為的效率，我們將過程管理具體運用到貧困生資助管理中，它包括貧困生資助工作過程管理政策、貧困生資助工作管理過程實施、貧困生資助工作管理工作監督和貧困生資助工作管理評價四個部分。因此過程管理理論運用于高校貧困生工作的管理體系中是切實可行的。

三、高校貧困生資助過程管理PDCA循環模式構建

（一）PDCA循環

過程管理是指使用一組實踐方法、技術和工具來策劃、控制和改進過程的效果、效率和適應性，包括過程策劃、過程實施、過程檢查和過程改進四個部分，即PDCA循環四階段。具體來說，過程策劃（P）主要是對組織所要達到的目標的設想，對在此過程中可能遇到的問題的預見，以及對實現目標進程的籌劃。過程實施（D）是將計劃付諸行動，為達到預想的成果所采取的措施。這一環節包括了組織，指揮，協調，控制，激勵等一系列活動。過程檢查（C）是對照計劃對執行階段的活動和成果進行評價和診斷，肯定成績，發現問題，糾正偏差。過程改進（A）分為“突破性改進”和“漸進性改進”，過程改進意味著對過程的重新策劃，進而實現過程改進與過程策劃的自然銜接，使過程管理轉入下一個循環。

（二）完善貧困生資助過程管理政策（P）

從貧困生資助目標和理念著手，識別貧困生資助工作的主要體系，確定資助流程和關鍵環節，并明確過程輸出的對象，確定過程服務對象和其他相關主體的要求，建立可測量的過程績效目標即貧困生資助體系所應取得的成果。

1.資助政策適用于當前環境。我國貧困生資助政策受到當前社會的政治環境、經濟環境、文化環境等綜合影響，同時貧困生人口特征是個變量，并且因地域的區別、家庭人口組成等方面情況不同而有所區別，因此資助政策的適用性應當隨著各種社會環境的變化及高等教育改革而有所變化，使之具有良好地適用性。

2.資助政策科學合理化。貧困生資助政策是資助機構與人員、資助主體對資助目標就資助環境、資助資源、資助模式等不斷變化，相互調整的一個過程。各主體經過溝通、協商、妥協將其價值結果反饋到資助政策上，資助政策經過不斷修正、改進和優化，找到利益平衡點，最終達到滿足貧困生的實際需求，也使政策本身更加合理、科學而有效。

3.資助政策法制合法化。國家應盡快制定有關高校貧困生資助的法律法規，從法律層面保障貧困生資助工作合法有序地開展，對高校貧困生資助工作過程做出具體的規定，并制定相應的規范，逐步建立一個有法律保障的系統的資助流程，使貧困生資助工作從內容到形式實現合法化。

（三）規范執行貧困生資助過程管理(D)

貧困生資助主體應熟悉過程計劃，并嚴格遵循計劃要求來實施。根據資助對象及內外部環境的變化，在資助政策的范圍內調節資助活動；根據對資助過程中反饋的信息，對貧困生資助過程進行控制管理，建立良好的溝通，發動各主體參與管理，確保資助各主體之間進行必要而順暢的信息交流，從而改進的貧困生資助管理過程。

1.科學界定受資助資格。對貧困生進行認定工作包括認定貧困生和劃定貧困檔次，它是貧困生資助環節中的一項基礎性的工作，是開展助學貸款、各類助學金、困難補助、勤工儉學等評審工作的重要依據。在對貧困學生進行界定和劃分檔次工作中，應從地域經濟差別、家庭成員結構，收入來源等幾方面來科學考慮和界定。

2.拓寬資助資金來源渠道。高校貧困生資助資金主要來源于政府財政撥款、高校自籌經費和社會資助三大來源。相對于高等教育貧困學生所需要的巨大金額，目前政府和高校的資助額度不足，資助力度還遠不能能滿足高校貧困生的需要。為保證能對貧困生進行持續的資助，需要貧困生資助有持續穩定的資金來源，所以拓寬貧困生資助資金的來源渠道就顯得尤其必要。

3.優化配置各種資助資源。高校貧困生資助工作也是一個投入產出的過程，投入資助資源幫助貧困生順利完成學業，使貧困能夠成為對國家有用的人才，回報社會。在該過程中學校主體面臨著把有限的資助資源在貧困生中根據貧困級別進行相應配置及在資助項目及種類上進行配置。在配置過程中要充分優化配置的方法，提高資源利用效率。

（四）加強貧困生資助過程管理檢查反饋(C)

1.建立貧困生檔案進行管理。對每位貧困生建立檔案進行動態管理，可以幫助組織執行者了解和掌握貧困生的真實情況，為資助工作提供客觀有效的依據，貧困生檔案應根據當年當地民政局出示的家庭經濟困難情況調查與對貧困生的消費情況進行動態跟蹤分析，確保貧困生檔案能夠準確反映實際情況，同時可利用網絡平臺或其他宣傳平臺公示認定情況，接受監督，剔除弄虛作假的貧困信息，維護資助體系的嚴肅性。

2.監管資助資金落實

資助資金有國家財政撥款、社會資助、學校自籌三個來源，資助資金需要經過資助工作主管部門分配落實到每個貧困生中，在財政資金逐層下撥的過程中，要成立專門的管理機構配合紀檢部門有效地對資助資金進行監督，對發放給貧困生的資助資金和項目要及時向公眾公示，對反饋的信息及時調查處理，保證資助資金不被克扣濫用、挪用。

3.建設立體的監督體系。使資助活動順利開展，應積極建設立體的監督體系，使各資助主體之間建立良好的溝通機制，規范資助活動，資助主體可采取監督自查制度，明確資助工作執行人員的工作職責，了解把握他們的思想作風和工作方法等方面的情況，積極開展工作討論活動，就資助工作中出現的問題和不足進行整理疏通，綜合分析和利用收集到的監督信息，保證資助過程管理順利進行。

4.建立信息反饋系制度。良好的信息反饋制度能保證組織執行者及時接收到系統工作運行中反饋的有效信息，及時調整和修正組織工作，使系統運行更加有效地運行。因此應建立資助工作反饋機制，通過調查問卷、法制教育、誠信教育、愛心活動等方式及時了解受資助學生的學生、生活、心理狀況并與受資助前的情況進行對比，考察和評估資助效果，將掌握的情況及時反饋，幫助資助系統及時調整，保證資助政策的有效性。

（五）改進和創新貧困生過程管理(A)

任何過程管理都有相對范圍的適用期，在外部和內部環境發生大的變化下，原有的管理模式就會產生沖突和不適用，這就需要對過程管理根據內外部環境的變化來不斷地進行改進和創新，改進分為兩個方面，一方面當內外部發生較大變化的情況下，原有管理模式就需要進行突破性的改進，對現有貧困生資助管理過程進行較大程度的改變或者用全新的過程管理來取代。另一方面，如外部和內部環境沒有發生根本性的變化時，采取逐漸改進的方式對現存的貧困生資助管理過程進行改進，使之更好地適應內外部環境，更有效地運行。

四、研究結論與相關建議

貧困生問題不是單獨孤立的顯現，其背后深藏著社會公平、社會進步、社會穩定等因素，不妥善處理貧困生公平平等地接受教育的問題，將會變得更加激化和復雜并引發各種不安定不和諧的社會現象，作為政府和教育部門和教育者，要結合國家的貧困生資助政策，要建立有效的過程管理機制，發揮政府和社會力量的作用，加強政府、學校及社會家庭的合作關系，完善高校貧困生資助措施，提高貧困生資助體系的運行效率，從制度和經濟上解決貧困生問題，讓貧困生獲取平等的教育機會，培養成符合社會需求的合格人才。本人嘗試引用過程管理理論框架對高校貧困生資助工作進行PDCA模式構建，以期完善和提高資助工作的運行有效性，由于本人研究水平有限以及對學生資助管理工作的理解局限，對于有些問題沒有進行充分闡明和系統論述，這些題有待今后進一步加強研究。

參考文獻：

第7篇：貧困學生資助論文范文

關鍵詞：獎學金制度激勵機制公平性

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-171-02

1　研究生獎學金制度的利弊分析

1.1　獎學金制度的優點

1.1.1　提高資助強度，擴大獎助覆蓋面

XX大學資料顯示，研究生培養機制改革后，研究生獎助體系主要由研究生基本獎學金、優秀研究生獎學金、專項獎學金、“三助”助學金和研究生培養資助基金等組成。具體而言，基本獎學金用于資助研究生學費；優秀研究生獎學金用于獎勵品學兼優的研究生；專項獎學金由社會企事業單位或個人捐資設立，用于獎勵科研成績突出的研究生：助學金用于資助從事“三助”崗位的研究生；研究生培養資助基金用于資助人文社會科學、理科基礎學科、醫學學科和新興交叉學科等部分博士生導師提供給博士生的科研津貼。80％的全日制研究生和近90％的全日制博士生能夠得到現有學費全額或一半的基本獎學金資助；70％的全日制碩士研究生和接近90％的全日制博士生還能得到每年3000-10000元不等的助學金資助；此外，還有各種優秀研究生獎學金和專項獎學金的資助。

XXX大學研究生資助體系包括學業獎學金、學業助學金、單項獎學金、困難補助和國家助學金。目前，全校的全獎(免一年學費)和半獎(免一年的一半學費)的覆蓋率己達到85％，工科的覆蓋率甚至達到90％。此外，自2009年9月起，博士生的津貼也有所增長，國家標準約為每月每人1200元，博士生每月津貼約為1500元，該校創新研究院的博士生津貼標準會更高。

除了武漢地區率先實行改革的高校以外，全國第一批實行改革的試點院校均根據各自特點，采取了較大幅度的獎助制度的改革。

1.1.2　完善了激勵機制

獎學金設置的本意是用來獎勵學習優秀的學生，以充分發揮其對學生學習積極性的調動作用，這也是獎學金激勵機制的核心所在。在沒有實行獎學金制度以前，研究生是按照入學成績劃分公費和自費，這導致了高校研究生出現的“兼職熱潮”。因為迫于學費的壓力，計劃外學生要奔波于各種工作地點，根本無暇顧及學習，漸漸地便失去了學習的熱情；計劃內學生由于有了公費的保障，無形中形成心理優勢，消磨了繼續保持學習和研究的熱情。獎學金失去了“獎優”的功能，也就不再具有激勵的作用。研究生獎學金制度改革后，研究生必須抓緊時間投入學習，不僅要獲得好的成績，還要有出色的科研水平，否則在獎學金的評比中會因為沒有獲取相應的獎學金而要自己承擔昂貴的學費，這就體現出了獎學金的激勵作用。

1.1.3　實行了動態評審

根據不同專業，設置不同的評定標準，優秀獎學金、專項獎學金和單項獎學金均由學生自行申請，評審小組以綜合評定的方式確定名額。定向獎學金、專業獎學金和貧困生獎學金則由符合條件的學生主動申報。以上各種獎學金的具體評審都引入了動態評審機制，根據研究生每學年的各項表現進行評審。新生入學的第一學年，獎學金的評參照入學時報考的自愿、初試成績和面試成績，由學校統一確定；第二學年則由學院、導師和學校按學習成績等綜合指標來評定：第三學年的畢業論文設計階段，可根據研究生的創新能力、論文質量、學位論文的完成水平等情況及導師的意見來綜合評定。

1.1.4　發揮了導師作用

研究生培養機制改革后，導師在以往只對研究生負有資助和指導責任的同時，被賦予了更多的權力。相應的，導師在研究生獎學金評審過程中也擔當了重要角色，不僅因為導師是本專業的學術專家，具有豐富的科研工作經驗，同時也因為研究生在校期間所進行的學習和科研大部分是在導師的指導下進行的，導師對于自己所帶學生的情況最為了解，也最有發言權。

1.2　獎學金在實施過程中存在的問題

1.2.1　激勵功能被消弱

獎學金評定的公平性是學生最為關注的問題，并引起了高校和社會的足夠重視。在獎學金的評定程序上各高校都進行了嚴格的資格審查，公示，甚至民主評議。但是大多數獎學金的評定為彰公平，基本按照設定好的客觀指標進行評定，忽略了對于學生綜合能力等非定量指標的考察，并且隨著高校獎學金比例的不斷提高，導致有些獎學金的獎勵面很廣，但獲得獎學金的學生不一定真正優秀，從而削弱了獎學金的激勵功能。

1.2.2　評定標準不科學

高校獎學金評定主要考察政治素質、專業素質、綜合素質以及獎學金評定的特殊要求。專業素質和獎學金評定特殊要求的認定是客觀的，但是政治素質和綜合素質的考察則不明確。在實際的獎學金評定過程中政治素質要求僅能考察政治合格，而綜合素質通常用綜合素質評定的方式。綜合素質是通過學生參加的各種活動和獲得的各項榮譽來評判的，容易使學生為了獲得加分而參加各種活動，缺乏對自身綜合素質拓展的合理規劃，使學生在低水平素質活動中不斷重復，滋生了學生的功利心理，使獎學金的激勵作用被扭曲。

1.2.3　評審程序缺乏公平性

評審制度在合理性和公平性上的欠缺導致獎學金對研究生的學習、科研等各方面產生了負面影響，致使部分研究生急功近利，為了迎合制度而犧牲研究和學習的質量。例如，有的研究生為了加分，在短時間內制造出大量的低質量的學術論文，此舉不僅無法體現出研究生的科研功底是否提高，更無法體現出研究生的培養質量，間接影響就業率；再者會造成研究生之間不和、研究生對學校的政策持懷疑態度、對學校失望、對學業產生抵觸情緒等。

2　武漢地區若干高校研究生獎學金制度改革的實證分析

通過以上定性分析獎學金制度改革中存在的問題，我們可以大致了解制約其逐步深入推行的因素，主要包括透明性、參與性、評價標準和分類體系，這些因素影響公平性感知，進而影響激勵作用。

為了定量分析這些因素是否客觀存在，我們通過調查問卷(18項問題，每個問題設置1-7的得分)的形式對三所部屬高校的在校研究生進行了調查。在我們的調查中，這些因素也得到證實：我們總共發放了500份問卷，回收有效問卷463份。發放問卷的方式是采用隨機發放的方法，比如隨機選定學校的自習室，然后進入相應的自習室發放問卷，讓同學進行填寫。

問卷大體分為四部分的內容：有關對獎學金評選的透明性方面(1-4項)：我很了解我校在獎學金評選的過程(平均得分2.42，下同)；我經常有參加獎學金評價的機會(2.14)；我可以監督獎學金評價過程(1.36)；獎學金評價過程中經求我的意見(1.06)。有關獎學金評價準則方面(5-8項)：我認為我們學校獎學金評價細則規定很清晰、具體(4.06)；我們學校獎學金評判是公開的(3.13)；我們學校獎學金評價很容易了解(3.58)；我很清楚我們學校獎學金評價規則(4.49)。有關獎學

金選項的設置方面(9-11項)：在綜合性獎學金和單項獎學金中選擇一個作為我的目標，我會選擇綜合獎學金(5.11)；如果要在綜合性獎學金和單項獎學金中選擇一個作為我的目標，我會選擇單項獎學金(2.89)；與綜合獎學金相比，要想獲得單項獎學金的同學要付出更大的努力(5.44)。有關獎學金的激勵效果方面(12-18項)：現行的獎學金制度對我有激勵作用(5.30)：我對獎學金絲毫不感興趣(5.78)：我認為獎學金評選的程序是有章可循的(4.38)我認為評選獎學金的過程是公平的(3.34)目前的獎學金評選能夠反映同學的學習努力程度(4.08)；獎學金評定的標準對每個人來說都是公平的(4.63)：獎學金能夠客觀的衡量學生的各項能力(3.67)。這四方面的調查，我們希望通過每一項的得分來比較前面三個方面的內容對于激勵效果的影響。

通過問卷可以知道，現有的獎學金制度對于學生的激勵作用并不是特別的強烈，但是也有一定的效果，學生對于獎學金的激勵作用基本上是認可的。此外，學生對于獎學金的興趣還是很大的，這一項在所有的題項中的得分是最高的。相比之下，獎學金的激勵作用就稍微有點低。

此外，從前四項的得分可以看出，在有關獎學的評價的透明性方面，學生的反應都是比較差的，還有很多的學生對于獎學金的評價過程并不了解。相反，學生對于學校獎學金的規章制度還是比較清楚，在有關獎學金評價準則方面(5-8項)中的各項得分都在中等偏上的水平，其得分的水平與學生對于獎學金的興趣，及獎學金的激勵方面的得分相近，可以估計學生會更多的關注獎學金的評定規則。

在有關獎學金獎項設置方面，我們以綜合獎學金和單項獎學金分類，而調查的結果顯示學生更多的選擇的是參與評選綜合獎學金，盡管綜合獎學金的獎金金額不如單項獎學金，但是綜合獎學金在獲得的容易性上，數量上都有自己的優勢。

3　對我國高校研究生獎學金制度改革的建議

3.1　獎助體系多元化

近些年，政府對研究生教育經費的投入不足使高校資助體系受到嚴重威脅。高校必須要充分利用自身的資源優勢，合理利用國家撥款，力爭企業和社會團體的經費支持，多方籌措資金，努力構建一個穩定、可靠的多元化研究生獎助基金體系。同時，高校還要爭取擴大銀行提供的助學貸款規模，增加助學金額度，提升在研究生獎助基金體系中的比例，擴大受益群體。此外，高校應給予各類獎助學金不同的功能定位，爭取做到分工明確、獎優助貧，及時緩解貧困學生的生活壓力，保證貧困學生順利完成學業。

3.2　競爭機制動態化

改革與完善研究生獎助制度，核心是建立以激勵和保障機制為基礎的研究生獎助體系，提高研究生獎助學金額度和覆蓋面，全面引入競爭機制，實行動態化管理。動態化競爭機制對研究生獎助學金體系的完善有兩方面的積極作用，一是可以充分調動研究生的積極性，使其在學習、科研、實踐等方面能投入更多的時間和精力；另一方面也可以調動導師的積極性，使他們能夠主動地去爭取更多科研項目，并且更加注意發揮研究生在科研當中的生力軍作用。

3.3　評價體系人性化

高校應建立和完善公平合理和人性化的評價體系，引導研究生樹立正確的價值取向。同時高校要根據不同的學科，設置不同的評價方案，因為理工科和文科研究生所學課程、科學創新以及社會實踐等方面具有各自特點，高校在設置獎助學金評定方案時，可給出指導性的評定框架，各學院根據學校的指導原則，結合本院學科特點和實際，制訂出針對性和操作性較強的評優細則，以體現本院在研究生工作中的特點。

第8篇：貧困學生資助論文范文

關鍵詞： 獨立學院 貧困生 助學 育人

貧困生作為獨立學院的一個特殊群體，由于家庭經濟困難，教育投資大，使得他們無力支付求學所需的教育費用，某同學不僅物質生活窘迫，還承受較重的心理壓力，普遍缺乏良好的社會人際支持，生活在經濟、精神及社會資源等交織成的多重貧困之中。為了構建以“助學”為基礎、以“育人”為目標的資助工作體系，獨立學院應將資助工作與學生成長成才緊密結合，構建激勵助學、實踐育人和能力提升相結合的長效機制，提高資助工作的針對性和實效性。

一、加強獨立學院貧困生資助中“助學”和“育人”管理的重要性。

1.提高資助效果的需要。

以“獎、助、貸、補、減、勤”為主體的傳統資助模式，雖然取得了一定的成績，但是隨著資助工作的開展，該模式的弊端日益顯露：體系內部構成不盡合理，缺乏邏輯性；貧困生認定模式單一；資助后期的教育管理沒有和學生成長成才有效銜接。獨立學院貧困生資助工作，解決經濟困難，幫助他們完成學業只是最初目標，最終目的是激勵貧困生成長成才。[1]沒有教育只有幫困，或者脫離幫困只談教育的方式，都會影響資助的效果，達不到資助的目的。因此，獨立學院要樹立助學和育人相結合的理念，合理有效地使用資助資金促進學生發展。

2.促進貧困生成才的需要。

貧困生受經濟條件的限制，被動或主動地放棄了很多鍛煉的機會，但他們對成才的渴望并不亞于其他學生，甚至更為強烈。無論是經濟解困還是思想解困，都是幫助貧困生能與他人站在同一起跑線上。現有的某些資助模式強調解決經濟困難，而忽視多層次的心理需求和能力提升，不利于貧困生真正實現自強自立，一定程度地制約了資助工作的有效開展。獨立學院的資助工作要在關注貧困生內在需求的基礎上，搭建合適平臺，創造有利條件，增強成才動力，激發其自信心和自強意識。

3.實現思想政治教育目標的需要。

學生個體差異的復雜，他們有年級、專業之分，還有學習困難、生活困苦、心理困惑的區分，決定了思想政治教育目標實現的有效性。[2]對貧困生而言，他們面臨著生存、求學、就業等壓力，由此產生的種種問題如果得不到及時有效的解決，就會對這些學生的成長產生消極的影響，甚至危及學校乃至整個社會的穩定。思想政治工作者應針對獨立學院貧困生的思想實際，選擇不同方法，對癥下藥，盡可能地幫助他們在經濟、精神和能力上獲得成就感，有助于思想政治教育整體目標的實現。

二、獨立學院貧困生資助中存在的問題。

1.貧困生認定模式單一，缺乏嚴密性、完整性。

獨立學院都有區分貧困生的一套標準，但在實際執行過程中有很大的難度。首先，生源地貧困證明標準不同，其次，沒有具體量化考核的認定指標，現有的衡量貧困的標準有：單親家庭、下崗或失去勞動能力；孤兒；低收入家庭等。這些標準確實有一定的輔助作用，但貧困標準是動態發展的，家庭經濟情況也是變化不定的，學生家庭收入和消費狀況無法準確統計。另外部分學生誠信意識淡薄，貧困證明可信度不高。由于受到較大利益的驅動，有相當數量并不貧困的學生，冒充貧困來獲取各種資助。他們在填寫家庭困難認定表時虛報、瞞報、謊報，而且有些民政部門對當地的每戶家庭并不了解就開具證明，給貧困生信息的甄別帶來困難。某些貧困生認為貧困是不光彩的事情，不愿意透露真實困難情況，結果不能把有限的資助資金合理利用到最需要的人身上。

2.資助工作存在觀念誤區，資助與育人環節脫離。

在獨立學院貧困生資助工作中，工作重點多放在日常事務的操作如貧困生信息庫更新、助學貸款申請程序管理、救濟性資助的發放等方面，而對貧困生的精神扶貧、能力扶持關注較少，資助與育人環節處于脫離狀態。例如：有的貧困生把貧困當做恥辱，過度自尊而導致心理自卑嚴重；有的貧困生把貧困當成理由，總是抱著“等、靠、要”思想；部分貧困生為了獲得更多資助弄虛作假；還有的習慣享受“免費午餐”而喪失自立能力等。通過經濟資助可以解決物質之需，但不可能解決因貧困產生的其他問題。

3.獎助學金解困作用不明顯，心理資助薄弱。

獎助學金是獨立學院貧困生資助體系的重要組成部分，主要用于獎勵品學兼優、家庭貧困的學生，部分貧困學生因為學習成績不夠，不能獲得獎助學金。雖然獎勵資助面比較廣，但是獲得獎勵的貧困生人數不多，獎助學金解困作用不明顯。另外在調查中發現，獨立學院貧困生要面對周圍出手闊綽的同學，消費反差很大，他們有比普通高校貧困生更強烈的自卑、自尊、焦慮、攀比和幸福感缺失等錯綜復雜的心理特點。心理上無形的壓力，使得他們在日常生活和同學交往中非常拘束，在人際關系中往往采取冷淡、回避的態度，不喜歡參加各種社交活動，不愿意與老師同學交流。

4.勤工助學崗位供不應求，能力提升困難。

獨立學院提供的勤工助學崗位比較少，主要集中在擔任學工助理、圖書館協管員、實驗室助理和后勤服務人員等方面，“粥少僧多”，勤工助學崗位明顯供不應求，同時這些崗位范圍窄、穩定性差、技術含量低，不能有效提升貧困生的綜合能力。作為獨立學院的弱勢群體，貧困生既沒有雄厚的經濟基礎，又沒有可依靠的社會關系，在嚴峻的就業形勢下，獨立學院貧困畢業生與非貧困畢業生相比，擇業競爭意識不強、職業風險意識較低、求職行為模式單一，因此，出現了貧困生就業能力比較低、專業能力基礎弱、實踐與創新能力不突出等若干困境。[3]

三、對獨立學院貧困生“助學”與“育人”緊密結合資助體系的思考。

1.創新完善貧困生的認定工作

貧困生認定是資助工作的首要環節也是關鍵部分，直接影響到資助的效果。鑒于家庭經濟情況的動態變動，學校可采用每學年重新認定、動態管理的“全過程”認定模式，結合學生入學檔案、與家長聯系，了解其家庭經濟狀況；成立以班主任、宿舍管理員、學生代表為主的民主評議小組；還可以利用校園卡數據流的信息，如就餐費用、圖書館資源使用情況、月平均開銷、考試成績記錄等提高貧困生認定的準確率。針對在認定中部分證明材料不可靠等因素，從入學開始，加強學生誠信觀教育，引導學生據實申請，而且將其信用度納入評獎評優范疇。要根據個體差異的不同，分類指導。對于部分經濟特別困難的學生，確保他們享受到資助政策帶來的溫暖；對部分發展受阻型的貧困生，可提供學習特有技能的機會，提高綜合能力。

2.激勵助學與實踐育人雙管齊下。

首先要給予物質激勵，建立學費減免與貧困生學習及日常行為表現相掛鉤制度，不僅能解決學費減免對貧困生之間及貧困生與非貧困生之間存在的公平性問題，更能有效激發貧困生爭取進步的動力，消除“免費午餐”的思想的影響。其次進行精神激勵，注重表揚，對貧困生取得的進步及時進行適當的表揚，甚至在其成績突出時，給予一定的榮譽或嘉獎，增強其進步的動力。教育者應該鼓勵貧困生積極參與“有償”性質的社會資助項目，以不同的形式親身實踐，從中了解社會并體驗經濟資助的來之不易；還可以借助學生社團等各種載體，通過組織活動，培養他們的勞動觀念、專業技能，讓他們不再感覺力量單薄，而是感受到自身的價值。

3.探索合作教育模式，實現學習、資助、就業一體化。

獨立學院貧困生除了面對經濟上的壓力外，對就業前景的憂慮，也成為一個嚴重的心理隱患。因此，獨立學院應該嘗試引進一種“合作教育”的模式，幫助貧困生實現學習、資助、就業一體化。“合作教育”的理念最初由美國辛辛那提大學提出，它的內容是，部分專業學生一年中必須有一定時間到與自己專業對口的公司或企業實習，這種課堂教學與工作實踐相結合的教育方式，被稱為“合作教育”。[4]長期以來，在獨立學院貧困生資助經費主要來源于國家撥款和學校自籌，那么是否可以運用合作教育的理念，嘗試與企業定單式的開展合作呢？企業與學校建立對口支援關系，將企業資助與貧困生實習、就業相結合，讓貧困生利用所學專業知識為企業服務，既能獲得經濟收入又能得到實踐鍛煉。

4.關心貧困生的內心世界，提供心理資助。

貧困生資助工作不僅要解決經濟困難的問題，更要通過有效的心理服務，幫助他們解除精神壓力和心理困擾，提高自我認識和適應社會的綜合能力，塑造健全人格。首先要建立貧困生心理檔案，對貧困生的家庭狀況及個性特點、心理素質有準確的了解。其次盡力消除單純因經濟原因而導致的心理焦慮。考慮到貧困生敏感的心理特點，充分尊重他們的意愿，注意保護其隱私和自尊，避免造成無意的傷害和刺痛。再者，加強對心理健康知識的宣傳、普及和教育。通過團體心理輔導、心理健康教育課程等多種方式幫助貧困生掌握適當的心理調適技巧。最后，做好貧困生心理健康的維護工作，獨立學院應有專門的心理輔導老師對其進行輔導，教會他們自我接納、自我排解、自我調適的方法，引導他們走出心理陰影，敢于面對和正視困難，真正實現從精神上脫貧。

5.拓展勤工助學渠道，著重能力培養。

對貧困生而言，經濟貧困只是一種暫時現象，而個人能力的單一和欠缺，則有可能成為導致他們終身貧困的威脅性因素，只有在能力提升上對貧困生實施關懷與扶持，才能從根本上解決經濟困難。勤工助學正是幫助貧困生自立成才的重要渠道，貧困生用自己的勞動所得自我解困、自我資助，同時還學到課堂所學不到的知識，增強社會適應能力，得到全面成長。[5]一方面，勤工助學崗位在校內延伸，從單純體力型向技能型、知識型、智力型轉化，開放后勤管理、文印中心、實驗室等場所，鼓勵貧困生從事助研、助教、輔導員助理等助學崗位，提高分析問題和解決問題的能力。另一方面，勤工助學崗位還可以向校外拓展，加強與社會、企業的廣泛聯系，開展校企合作教育，鼓勵貧困生參與其中，培養他們的工作能力、專業技能和社會適應性，及早拓寬就業渠道，提升貧困生的就業能力。

總而言之，貧困生資助工作是一項系統工程，在繼續實施“獎、貸、助、補、減、勤”為主的貧困生資助模式的基礎上，獨立學院要堅持濟困助學與教育引導相結合，有目的有針對性地開展思想政治教育和心理健康工作，通過社會實踐、勤工助學等方式將“育人”內化到資助工作之中。

參考文獻：

[1]龐俊.獨立學院貧困生資助的問題及對策研究[D]. 廣西師范大學碩士學位論文，2008.

[2]何祥林，謝守成，等著.大學生群體思想政治教育新論[M].中國社會出版社，2009.

[3]朱艷麗，李慶波.制約貧困生就業的因素分析[J]. 河北企業，2008.07.

第9篇：貧困學生資助論文范文

隨著高等教育事業的不斷發展，教育體制改革的逐步深化，招生收費并軌制度的實施以及社會經濟發展不平衡現象的產生，高校中出現了貧困生這樣一個特殊的群體。政府制定了一系列的政策措施，以確保貧困生安心學習。各高校也多渠道籌措資金，采取多項措施，力圖摸索建立一個以獎、貸、助、補、減、免為主體的資助體系，以幫助貧困大學生順利完成學業，并使高校扶貧解困工作走上制度化、規范化、系統化軌道。在做好物質幫扶工作的同時，也要切實做好貧困生群體的精神幫扶工作，幫助他們度過難關，順利完成學業。

一、貧困大學生的思想現狀及存在的問題

從總體上講，高校大部分貧困生能正視所處的困難，進而轉化為努力學習，在生活中不怕吃苦、勤奮、樂觀、積極，無論是對同學還是集體都表現出較強的責任心和熱情，思想上積極要求進步，成為校園里最刻苦學習的一個群體和我們在學生工作中的主要力量。但他們在心理上承擔著別人意想不到的壓力和苦悶。這是一個帶有普遍性的問題，它的表現形形，強度也因人而異，通過對我校區的貧困大學生進行實地調查的結果和相關研究的分析發現，在貧困大學生中存在的思想和心理困惑主要表現在以下幾個方面：存在自卑、孤僻、自我封閉等不良心理;理想和信念迷茫;自立自強意識淡薄;抵觸情緒嚴重，敵對情緒較高。

二、貧困大學生思想狀況的成因分析

(一)社會環境的因素分析

現在隨著市場經濟發展， 社會貧富差距的加大，在一些人心目中以金錢為重，人際關系變得勢利和冷漠，加劇了貧困生對金錢的渴望，導致心理失衡。因為經濟原因， 他們自認為自己在人群中是一個矮人，自卑心理較為嚴重。社會上一些善意的救助實施不當也無意中加大了貧困生的心理壓力;某些高校不但公示貧困生名單，通過老師學生打票選出困難生，對貧困生拖欠學費問題更是不手軟了， 動輒用信用問題、畢業證書等來威脅。這些做法都是在無形中把貧困生特殊化， 都在加重貧困生的心理負擔。

(二)學校教育的因素分析

在大學校園里，除了以知識為主流的文化氛圍外，還有其他非主流的社會支持體系對貧困大學生的心理產生影響。社會或學校對他們的資助有時會與德育工作者對他們心理的疏導嚴重脫節。不少貧困學生接受資助時感覺如同在接受施舍，在精神上受到傷害，挫傷了他們的自尊心，加重了自卑心理。同時，價值觀多元化也在嚴重沖擊著大學生心理健康。

(三)家庭環境的因素分析

家庭的教育也是造成貧困生心理問題的一個重要因素。貧困生的家長一般受教育程度不高，一些家長由于長期面對生活的窘境，經常為雞毛蒜皮的小事吵架或者無故在孩子面前發脾氣，打罵子女，甚至個別偏遠山區存在的家庭暴力，以及重男輕女的種種傳統家庭觀念。夫妻關系不和或離異，都給幼小的心靈以嚴重的創傷。

三、勵志教育體系具體措施

(一)價值觀教育

做好貧困生的思想教育工作， 使其樹立正確的人生觀、價值觀和生活信念， 引導他們熱愛生活、熱愛生命， 樹立樂觀向上、積極處世的人生態度， 使貧困生真正做到貧而不墜青云之志， 提高心理調適能力和社會生活的適應能力。廣大貧困生也要認識到， 貧窮不是自身的弱點， 更不是自己的過錯， 要積極正視貧困的現實， 自覺修補心靈的創傷， 自尊、自信、自立、自強， 把因貧困而產生的心理壓力轉化為奮發向上的動力。

(二)理想信念教育

要以理想信念教育為核心，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，要教育他們雖身處逆境，但要樹立遠大理想，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，追求遠大的人生目標，引導他們以積極進取、樂觀向上的態度對待人生，樹立正確的理想信念，并把樹立遠大理想、抱負和克服眼前困難結合起來，從自己做起，從一點一滴做起，勤奮學習，埋頭苦干，在人生目標和價值取，在艱苦的環境中磨練自己的意志，實現有意義的人生價值。

(三)自立自強教育

加強自強自立教育，首先要引導他們樹立自強意識。經濟困難光靠幫助是不夠的，關鍵是要靠自己。應引導他們樹立自立自強的精神，增強自救意識，要窮且益堅，在逆境中奮發成才。其次要引導他們正視現實和理想的差距，走出自卑陰影，以樂觀、堅強的態度直面現實，通過勤工助學、獎學金等形式脫貧。要引導他們正確看待社會、個人的資助，既不能把它看成是理所當然，也不要把它看成施舍，而是把它當作一種動力。

(四)心理健康教育

全面掌握貧困生的主要心理及應對措施，調適、矯正、發展心理，幫助學生塑造健康人格，提高心理素質，只有這樣，思想教育工作才有針對性、實效性。全面掌握每一位特困生的家庭情況，及時解決學生在日常生活中反映出來的各種問題;培養他們良好的自我意識，在日常學習、生活、工作中正確認識自己，對自己的弱點和不足不避諱，始終以客觀的、積極的心態看待自己。