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第1篇：教學研究計劃范文

1.1確定實驗課題

掌握好課程大綱規定的基本操作實驗是實驗設計的基礎"根據學生已學過的知識以及掌握的基本操作技能,提前一周公布設計實驗的課題,其內容可涵蓋探究物質性質!實驗產物!實驗條件或聯系實際,解決生產生活中的化學問題等,例如我們給學生的實驗課題是乙酸正丁酷的合成,并提供三氯化鋁!三氯化鐵!硫酸鐵餒!硫酸氫鈉!對甲苯磺酸!雜多酸!固體超強酸等催化劑供學生選擇一種與濃硫酸做催化劑進行合成結果比較"學生以2人為一小組,經過選題后進入設計實驗階段"

1.2確定實驗方案

實驗設計階段主要是讓學生查閱文獻,搜集資料,教師加強對實驗方案的指導,學生對查閱到的資料進行整理,撰寫一份初步設計方案,并交指導老師審閱,老師側重審查學生方案的可行性!科學性和安全性,學生根據老師提出的修改意見進行修改完善,有完整的設計實驗方案,方可進入實驗室進行實驗"

1.3實施實驗方案

實施階段是學生根據計計的實驗方案和技術路線,進行實驗操作"自己動手操作,不斷強化對儀器操作與實驗方法的熟悉"同時了解實驗設計要有對照!能重復"記錄實驗過程中的現象和數據"在整個實驗過程中老師主要是加強巡視及指導"教師還要引導學生對實驗結果進行綜合分析,對出現一些問題進行充分的討論和分析,究其原因"

1.4完成實驗報告

總結階段學生經過實驗操作后,對實驗結果進行整理!分析和討論,最后完成實驗報告,老師在這個階段主要是對學生的實驗數據!實驗結果進行評議和評分"

2.開設設計性實驗的幾點體會

2.1設計性實驗可以增加理論教學與實踐的聯系

開設設計性實驗可使學生將理論知識與應用過程結合起來,可以通過實驗進行知識點的融會貫通"乙酸正丁酷合成實驗中,涉及的主要有機化學知識點包括催化劑的選擇及作用!反應的原理與條件,如何提高可逆反應的產物產率及反應的速率等,這些知識均為本課程的重點內容,學生們將枯燥的理論與豐富的實驗過程結合起來,提高學生運用知識解決問題的能力"

2.2設計性實驗可以增強學生的綜合實驗操作技育旨

傳統驗證性實驗常針對某一部分的知識進行實驗應用,而設計性實驗是將多方面知識融合在一起,訓練學生綜合實驗技能"開設性實驗實驗有利于提高學生的綜合素質"

2.3設計性實驗可以增強學生的科學研究意識

在實驗完成過程中,學生可以運用所學知識分析和解決實際問題,通過查閱資料獲取相關信息,通過獨立完成實驗報告,對實驗結果和存在問題進行分析與討論,指出改進實驗方案的措施"有利于培養學生進行科學研究的能力和態度,為今后的研究和工作打下堅實的基礎"乙酸正丁醋常規試驗用濃硫酸做催化劑,但濃硫酸具有腐蝕性,有很大的安全隱患而且產率不較低"可以引導學生選用其它無腐蝕性的催化劑進行創新性的改進,這樣有利于擴展學生的思維空間,培養他們的創新意識"

2.4儀器設備是開設設計性實驗的保障

第2篇：教學研究計劃范文

關健詞：中學化學；模塊化；教學設計

化學課堂教學設計應當突出以學生為中心，依據學生的學習規律設計教學活動，促進學生科學素養的全面發展。開展模塊化教學設計，能改變課堂教學的線性結構，努力實現教學的最優化設計。

一、模塊化教學設計的內涵

模塊化的概念源于計算機信息系統的開發，其基本思想是用系統的思想和系統工程的方法，按用戶至上的原則，結構化地對信息系統進行分析與設計。此思想和方法應用于教學中，形成了模塊化教學的思想。模塊化教學（簡稱MES）是在20世紀70年代由國際勞工組織研發的一種以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學和培訓模式[1]。近年來，該教學模式在許多國家，特別是發展中國家得到了廣泛的應用，也受到我國教育理論工作者的積極關注[2]。

按照系統論的觀點，課堂教學本身就是一個相對獨立的系統， 如果把每節課作為一個總模塊，那么這節課所要完成的教學任務就是由一系列子模塊有機組成共同實現的，每個子模塊體系圍繞自己知識體系的主導思想廣泛認知， 發散思維， 接納新信息。模塊化教學設計就是按照內容相近、方法相當的原則，把具體的教學內容劃分為二到三個子模塊，根據各個子模塊的達成設計教學活動，并在此基礎上加以統攝和整合，以達到設計效果的最優化。模塊如何產生，能否有效地組合成系統，系統的分解和組合的技巧和運用水平，是模塊化設計的核心問題。建立模塊系統是實施模塊化設計的前提，形成模塊化系統則是模塊化的最終歸宿[3]。

二、模塊化教學設計的操作流程

模塊化教學設計需要變“線性結構”的教學設計為“非線性結構”的教學設計。其基本思想是指以一個主題為中心將相關的知識組織在一起，在一定時間內按照一定的目標開展學習活動。筆者結合滬教版初中化學第八章第二節《糖類 油脂》教學設計，介紹模塊化教學設計的操作流程。

1、確定模塊內容。在模塊教學中， 模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學習內容不同但相聯的知識內涵。一項好的任務是完成教學目標的關鍵，子模塊的內容確定是模塊化設計的前提，教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切人點，充分考慮學生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學，我在認真分析課標和教材的基礎上，確定了本節課的兩個子模塊，一個是圍繞糖類的子模塊教學，另一個是圍繞油脂的子模塊教學。

2、定位模塊目標。模塊化教學設計與傳統的教學設計一樣，需要預先設計本節課有關知識和技能、情感、能力三個維度的教學目標。每一模塊的目標和要求都要明確而具體，只有教師和學生緊緊圍繞教學目的和要求進行協同活動，抓住教與學的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時間內收到預定的效果[5]。例如：本節課的教學目標分解為糖類和油脂兩個子模塊的教學目標，兩個子模塊的教學緊緊圍繞子模塊的教學目標來組織實施。

3、選擇教學方法。模塊化教學設計的精髓就是設計出以學生為中心的課堂教學活動，突出以學為主，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，學生在一定的情境下結合任務和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進行積極主動的意義建構[4]。在明確教學目的的情況下， 只有選擇最新的教學內容， 使用最靈活的教學方式，機動靈活地組織教學， 使它們達到最佳的組合， 才能達到最好的教學效果。以糖類的子模塊教學為例，主要教學方法與程序設計如下：第一，情境創設，通過聯系日常生活實際，激發學生興趣，引入新課；第二，自主學習，設計問題題組，通過對課本有關內容的自學、討論、交流，得出初步結論；第三，歸納整理，教師針對學生開展自主學習所得出的初步結論進行歸納整理，及時點撥，幫助學生形成知識結構，完成知識的意義建構；第四，遷移運用，通過對典型例題的剖析與課堂訓練的開展，達成教學目標。

4、設計課堂檢測。模塊化教學設計時要貫徹及時性原則，設計好過程性檢測和結果性檢測。過程性檢測針對各個子模塊的目標達成開展設計，伴隨子模塊教學進程及時呈現隨機完成，及時獲取反饋信息調控教學進程。結果性檢測重在了解課堂總體目標的達成情況，涵蓋各子模塊的教學內容，以開展課堂5-8分鐘當堂訓練的形式組織實施，以促進知識形成，實現能力提升。

三、模塊化教學設計應關注的幾個問題

1、設計的獨立性。每個子模塊都是一個相對獨立而完整的教學系統，有明確的目標、有相對固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學相互獨立、易操作。同時，圍繞子模塊教學的程序和方法對于學科同類型的知識有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學中，可以采取相同的教學設計組織開展教學活動。

2、活動的遞進性。課堂教學活動的設計應體現遞進性，子模塊內容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴格遵循認知發展規律，按照由易到難，由簡單到復雜，由分散到系統進行設計，學生在經過較低層次子模塊內容的學習以后，繼續進行較高層次的子模塊學習，這也體現課堂教學應貫徹的循序漸進原則。

3、內容的關聯性。內容的相互關聯決定著課堂教學的整體化設計水平，根據不同的教學內容，結合學生的興趣愛好、思維發展選擇不同的子模塊，以不同的聯結方式構成不同的結構，這些結構即演繹出不同的課堂教學活動[5]。同節課子模塊之間在內容上要相互關聯，避免知識之間相互割裂，利于學生對知識的意義建構，有效促進學生認識結構的形成。

4、學習的自主性。知識的意義建構過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經驗在情景之中，經過協作、會話交流將知識意義建構出來教師應積極參與學生學習活動，引領學生自主學習，從中獲得樂趣與知識。

5、方法的多樣性。對每一個模塊的教學采用靈活、多變、富有啟發的教學方法，通過講解、點撥、提問、質疑、討論等促進學生的思維發展，善于把學生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學”的思路與“教”的思路相結合上動腦筋，既保護學生的探究欲望，又能達成既定的教學目標。

模塊化教學設計對于變革傳統教學設計，實現課堂教學的最優化設計有著重要的現實意義。模塊化的對象是系統，模塊化的主要方法是系統的分解和組合，有目的、有內容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊教學至關重要[6]。同時，模塊化教學的非線性和生成性，給教師在教學時間和進程的把握、教學調控上增加了一定的難度，這需要在行動中加強研究，以實現教學設計與教學效果的同步提升。

參考文獻：

[1]周艷華.美術課模塊化教學設計的研究與探討[J].中國教育與教學雜志，2004（3）：60

[2] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141

[3] 百度文庫

[4] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141

第3篇：教學研究計劃范文

【關鍵詞】大學；有機化學實驗；雙語教學

【中圖分類號】o6-3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0018-01

經費資助：國家自然科學基金國家基礎科學人才培養基金（批準號：J1103302）資助；吉林大學本科教學改革研究項目：有機化學實驗雙語教學研究與實踐（419050550133）資助。

按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的總體要求，國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（高教[2001]-4號）文件中強調指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學[1-3]。有機化學實驗是化學、生命科學、醫學、材料學、環境化學等各專業的一門極其重要的實驗課程。實驗教學是培養理工復合人才的重要組成部分，科技發展與社會經濟發展趨勢，給有機化學實驗教學提出了更高和更廣泛的要求。為了適應高等教育事業的快速發展，滿足21世紀高等教育教學改革發展的需要，全面落實教育部提出的本科教學質量工程，進一步提高學生動手能力、實踐技能和英語水平，提高教育教學和人才培養質量及人才的國際競爭能力，有必要在大學本科院校開展有機化學實驗的雙語教學課程。在高校進行有機化學實驗雙語教學，有利于全面培養學生綜合素質，有利于學生將來在科技領域里能更好地參與國際交流、合作和競爭[4]。

為適應經濟全球化、高等教育國際化的挑戰，培養富有創新精神、國際視野和國際競爭力的高素質人才，吉林大學自2001年開展雙語教學工作以來。通過十幾年的建設和發展，雙語教學工作取得了顯著成效，經學校批準立項建設的雙語課程累計達到222門。但是作為基礎課的有機化學實驗的雙語課程還未開展，從有機化學實驗課的教學內容來看，由于有具體的操作演示以及儀器的實物參照等因素，雙語教學是比較容易接受的。加之我們可以借鑒本校已開設雙語教學的課程的成功經驗，相信在我校部分專業開展有機化學實驗雙語教學具有可行性。

經過查閱文獻，參考本校和兄弟院校雙語教學的研究與實踐，我們從實際出發，以提高課堂教學的實際效果和培養學生能力為根本原則，靈活地開展有機化學實驗雙語教學工作，初步設計采取以下措施：

1、科學選用有機化學實驗雙語教材

雙語教材是學生獲取知識的第一手資料，也是教學研究實踐中的重要一環，所以教材選擇的好壞直接關系到教學過程的成敗。目前，有機化學理論課英文原版教材比比皆是，但是實驗項目多是各個院校根據各自實際條件開設，在有機化學實驗雙語教材并不多的情況下，需要任課教師根據開設的實驗項目，適時調整教材或講義。我們打算選用科學出版社出版，季萍、薛思佳、Larry Olson主編的有機化學實驗雙語教材，該教材有如下特點：

（1）教材分2部分，第1部分是全英文部分，第2部分是漢語對照部分，這樣編排有利于學生自學。

（2）對實驗中所用試劑（物理參數）、儀器、操作、裝置等都用英語做了較為詳盡而精煉的描述。

（3）對實驗步驟的英文描述通俗易懂，并對注意事項做了標注。[3，5-6]

我們課堂教學以該教材為主，同時參考Experimental organic chemistry，Norries J.著的原版教材。

2、先試點，后鋪開

面對學生英語接受能力參差不齊，多語種學生在同一專業或同一班級，雙語教學教師不足等問題，我們欲在生命科學學院中選拔英語能力好的學生，成立有機化學實驗雙語教學試點班，在條件成熟后再向更大范圍鋪開。

3、先部分，后整體

先對較容易接受的有機化學實驗實行雙語教學，如乙醇的蒸餾、乙酸乙酯的制備、從茶葉中提取咖啡因等。在學生接受能力提高的基礎上，逐漸擴大到所有的有機化學實驗。

4、漢語教學和英語教學混合進行課程教學

由于目前教師口語水平不強，學生接受能力有限，所以先采取漢語教學與英語教學混合的形式。并注重有機化學實驗教學過程中英語專業詞匯滲透的形式提供學生的專業英語能力。

雙語教學是促進我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強大學生素質教育的必然要求。但雙語教學是一個系統工程，雙語教學的開展需要學校、老師、學生的共同努力，大力配合才能取得較好的效果。目前，學校大力支持，需要我們老師精心準備，學生積極配合，才能共同開展有機化學實驗雙語教學。

參考文獻

[1]周萍.有機化學實驗雙語教學[J].藥學教育，2002，18（2）：47-48

[2]朱建成.高校實施雙語教學之探析[J].高教探索，2004（4）：57-59

[3]萬福賢等.大學有機化學實驗雙語教學的探索和實踐[J].實驗技術與管理，2011，28（6）：166-169

[4]吳莉，工科有機化學實驗雙語教學中的思想障礙分析[J].科教文匯，2010（3）：34

第4篇：教學研究計劃范文

關鍵詞：理論；實踐；審計教學；優化

審計是高職會計專業開設的一門融會計、稅法等多門學科為一體的理論性、專業性和實踐性都較強綜合性課程。審計教學目標要求學生掌握審計的基本理論，基本方法和基本技能，并能理論結合實踐，學以致用。目前，審計教學大多采用以講解教材和習題為主的傳統式教學，這種重理論、輕實踐的教學，難以提高學生的專業能力、素質。為提高審計教學效果，讓學生真正從學習這門課程中獲益，必須對傳統教學進行進行多方面調整優化。

一、審計教學現狀

(一)重知識傳授，輕能力培養

由于我國長期受應試教育影響，學校往往強調對書本知識的學習，導致教師照本宣科，形成學生死記硬背以應付考試的單一教學模式。我國很多高校的審計教學沒能把學生的能力、素質培養作為一個重要的教學目標，導致某些學生盡管已通過審計相關考試或已獲得相應的技術資格證書，但缺乏基本的實務知識。

(二)重理論教學，輕實踐教學

據調查，我國多數高校只重視審計理論教學，較少涉及實踐教學，從而使學生普遍感到審計難度大、不易學。審計理論教學與實踐教學嚴重脫節，使學生在畢業后的一段時間內很難適應企事業單位的審計實務工作。

(三)師資能力不足，學生學習積極性不高

審計教學好與壞與授課教師素質及學生學習的積極息相關。目前高校的審計教師大多缺乏審計實踐經驗，很難將抽象的審計理論放在實踐案例中使之具體化、形象化，通俗易懂，再加上學生的積極性不高，導致其整體參與課堂教學的熱情不高，互動不佳。這是審計教學枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計教學效果的主要原因之一。

二、優化的必要性

(一)理論教學與實踐教學的關系

審計理論教學與實踐教學就好比“鳥之兩翼”。理論教學培養學生邏輯思維和推理能力，提供分析問題和解決問題的方法和手段，使學生對審計基本原理和基本方法有全面的理解和掌握，從而具有設計能力和實踐指導能力。實踐教學是對理論教學進行全面掌握和實施的過程，是一次再創造和深化的過程，提高學生的設計能力和實踐認識能力，對全面掌握審計理論知識起著關鍵性的作用。

(二)審計教學與專業師資的關系

要避免在審計教學過程中照本宣科，審計教師除具有較高的教學水平和豐富的教學經驗，還應具有一定審計實踐經驗。只有師資隊伍的整體素質得到提高，審計教學有了好的“引導者”，審計教學質量的提高才指日可待。

(三)審計教學與學生素質的關系

審計是會計專業自考課程，是CPA考試科目之一，也是從事會計工作后每年要經受的“年終考核即審計人員對對企事業單位賬目進行審計”。因此，審計教學對學生無論是學歷層次的提升，還是以后從事會計、審計工作都起著至關重要的作用。

三、優化的方法或途徑

(一)注重理論教學方法的多樣性

1.多媒體教學

隨著互聯網時代的到來，板書教學已不能完全滿足教學多方面的需要，教師采用多媒體教學能增強直觀教學，提高教學效果。在教學的過程中，注意：一是審計視頻的引用應與講授的知識相關，突出審計實務的應用，應具有知識性、專業性、趣味性；二是多媒體課件的制作要能喚醒學生的主體意識，激發學生的學習興趣，實現由感性到理性的過渡。但是多媒體教學只是一種教學輔助手段，應與教師的板書講授結合起來，以達到最佳教學效果。

2.案例教學

案例教學有利于調動學生學習審計的積極性，提高教師駕馭課堂的能力。教學實施時應注意四個問題：一是案例選用應結合教學目標、教學內容，具有代表性和實用性；二是在案例討論中，教師要起到組織和引導的作用，盡可能發揮學生的主觀能動性，注重其參與性；三是教師應及時對案例進行總結評價；四是教師要具備將理論、實踐進行融匯貫通的能力。

(二)注重實訓或實踐教學

實訓教學能夠使學生從感性上掌握審計的具體操作，能使其在掌握一定審計理論的基礎上在實訓室將審計理論運用于實際，并能對以后將要從事的審計工作做到心中有數。審計實訓主要是審計基本理論結合5個業務循環，為加深對審計業務循環中一些理論知識的理解，可以讓學生在課下或假日進行短期調查。比如，審計中內部控制的概念，可以讓學生以學習小組為單位到采用集中收款方式的大型商場做購物觀察，描述購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環節的內控制度進行評述。這種實踐方式既可以讓學生多接觸一下社會，又可以為學生發揮主觀能動性和創新思維搭建一個很好的平臺。

四、結語

總之，審計教學不能滿足于教師只管講課，學生只管聽課，不管教學效果如何，而是要對審計教學進行準確定位，動態優化。審計教學的優化對專業教師有著極高的要求，需要教師花精力去鉆研實施。只有這樣，才能更好地提升學生的專業知識、能力、素質；才能使審計教學落到實處，達成實效；才能為我國社會經濟的發展提供優秀的審計儲備人才。

財參考文獻：

[1]海占芳.淺談審計學課程的教學改革[J].課程教育研究，2014(8).

[2]鄒德琪.基于會計師事務所開展審計學實踐教學的思考[J].企業科技與發展，2014(11).

[3]朱曉蕓.高職高專審計教學中存在的問題分析[J].企業科技與發展，2014(3).

[4]汪壽成等著.審計學[M].華中科技大學出版社，2013.

第5篇：教學研究計劃范文

分層教學現如今已經在教學中應用的非常廣泛，應用分層教學的教學方法可以使每一個學生都能夠掌握所學的知識，而不至于出現顧頭不顧尾的情況，這種教學方法在很大程度上提高了教學的高效性和人性化。在職業化學教學中應用分層教學的方法是教學歷程的一個很大的進步，如今的社會存在學生能力參差不齊的情況，在這種情況下更新教學手段以及研究一種適合學生學習知識的教學措施是適應現代高等教育發展的需要，是一個迫在眉睫的問題。所以，在職業化學教學過程中采用分層教學的方法來進行教學顯得格外重要。

一、 職業化學教學分層教學的目的

所謂分層教學，就是依據學生能力的參差不齊因材施教。在現代化教育的過程中，出現了學生化學水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復雜，如果再按照傳統的教學方法來進行授課，必然會造成一種兩極分化的現象，造成優秀的學生更加優秀，同時成績差的學生更加差，為了避免這種情況的出現，職業化學教學采用了分層教學的方法，以達到面向全體學生，全面提高教學質量的要求。

二、 職業化學教學分層教學的措施

（一）教學對象分層。由于接受職業教學的學生數量過于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學的過程中采用教學對象分層的方法可以在一定程度上解決學生學習化學的障礙。按文理科來分，可以將學生分為理科生和文科生，因為理科生的化學基礎和文科生的化學基礎是大不相同的，在教學中必須采用分層教學的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學化學，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長的課程，而不作為強制，這種即使是理科生，但是在進行職業化學教學的分層教學中依然被歸為非化學類理科生。教學對象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據化學水平的不同，進行分班，這樣教師在教學的過程中就能夠輕松許多，對于學生來說學到的知識也會大大的提高。隱性分層就是教師在教學的過程中通過對學生化學水平的了解，在心里將學生劃分為不同的范圍，對于化學基礎比較扎實的可以鼓勵他們學習一些更為深層的東西，對于基礎知識薄弱的學生，教師在教學的過程中應該時刻關注他們的基礎知識掌握情況。進行教學對象分層的初衷也是為了整體的提高學生的化學素養，學校的初衷也是使每個學生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學過程分層。化學的教學是一個非常具有系統性的教學，傳統的教學方法是按照書本的順序，從頭到尾來給學生進行講解，但是在進行職業化學教學的過程中，教師就應該根據自己的經驗將整個化學教科書進行整體的規劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據學生化學知識掌握的情況來進行教學，而不能盲目的進行施教。比如說化學方程式的配平技巧可能對于理科生來說不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當的輔助一下文科生，幫助他們解決一些學習化學的困難，可以在化學教學順序上進行以下調整：首先進行各種化學物質的名稱、化學符號以及這些物質的化學性質和物理性質等基礎知識的講解；其次進行各種化學反應現象的講解，這一部分必須要和試驗結合在一起，在教學的過程中，教師可以將各種化學用具拿到教室里給同學們演示化學反應，也可以將學生帶到實驗室里讓學生自己動手操作，加大學生對各類反應的印象，之后為同學們講解各類化學方程式的講解，化學方程式的正確書寫和配平相當于化學的入門基礎，這一部分教師一定要夯實學生的基礎知識。最后才應該進行各種有機化學的講解。應該也這樣教學過程來進行分層。教學分層主要是教師需要根據自己的教學經驗來將化學教學進行分層，從而取得職業化學的教學分層的高效性。

（三） 教學評價分層。教學評價分層能是指在化學考核的過程中應該采用不同的標準來衡量每一個學生的化學學習情況。對于同一份化學試卷，基礎好的同學可能考得也不錯，基礎差的同學考出來的分數就不是那么理想，教師在評價的過程中一定要注意，千萬不能以學習成績好的學生的分數來衡量基礎知識弱的學生的分數，這樣會在一定程度上帶給學生一種挫敗感和失落感，他們可能會從此一蹶不振。所以，教師在對學生前一段的化學知識的考核的時候，一定要采用教學評價分層的方法，對于分數高的，教師應該給予鼓勵，爭取下次考得更好，而對于分數不理想的，教師應該仔細分析他們的錯誤，幫他們糾正錯誤，爭取下次不會再犯同樣的錯誤。同時在進行課堂提問的時候，教師也應該采用教學評價分層的方法，對于基礎知識比較扎實的同學可以提問一些與現代社會相關的一些知識，鼓勵他們在學習的同時把眼光擴向世界，鼓勵他們將化學的學習融入到生活當中去，而對于那些基礎知識不扎實的同學，教師在提問的過程中可以提問一些與課本知識有關的基礎知識。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高程度作為評價學生是否完成化學教學目標的基準，也是分層教育的一重要的方面。

第6篇：教學研究計劃范文

關鍵詞：九年級 化學教學 情境創設

現代信息技術在教育領域中的廣泛應用，當代科學技術發展的綜合化趨勢，以及科學技術發展周期的日益縮短都使傳統的教學受到前所未有的沖擊，而且世界一流的教育必須是創新人才大量涌現的教育，必然是為搶占世界科技發展制高點而不斷提供一流人才的教育。在這樣的形勢下，以知識為載體，以情感為動力，以思維為紐帶的師生素質和人格不斷提高的師生共振類型的教學系統應運而生。要構建師生共振的教學系統，首要的問題就是教師在教學中努力為學生營造寬松和諧的氛圍，努力激發學生學習的積極性與熱情。實施情境創設在化學教學中方興未艾，在激發學生學習興趣上顯示出了勃勃生機。情境創設有機的將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機的結合起來，一把學習的快樂還給了學生，使學生感覺到學習不再是一件受苦的事情，而是生活中最有趣和最偉大的游戲[1]。

1.情境創設的原則

1.1目的性原則

創設情境的目的是為了達到教學目標。教學目標包括三個維度，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。要完成教學目標，教師就應該創設一定的情境，有機地將這些目標整合在情境中。

1.2啟發性原則

啟發性原則反映著教學的客觀規律，是教育家和教育工作者公認的教學原則。這個原則在兩千多年前已被我國偉大教育家孔子及古希臘大思想家蘇格拉底所重視。九年級化學是學生學習化學的啟蒙教育，他們在這一階段的學習，將對他們今后乃至一生的化學學習產生深遠的影響。教師在創設教學情境時應注意情境的啟發性，要能夠調動學生的學習積極性、要能夠引導學生的獨立思考，要能夠把抽象的知識形象化，為學生形成感性認識，并由感性認識向理性認識轉化，由理性認識向實踐轉化創造條件[2]。

1.3真實性原則

教育即生活，教育是生活的一部分，教育不能離開生活而獨立存在，建構主義非常重視情境的真實性，真實的情境來源于日常的生活，對學生的學習具有啟迪意義，能夠激發學生學習的內在動力。教師創設貼近真實生活的情境可以改變以往學生對知識刻板的、不完整的、膚淺的認識狀況，能夠將學生已有的生活經驗喚醒，使學生真正從內心深處感受到他們所學所想不再是與現實生活或實際無關，就會不由自主的在原有知識的基礎上進行有意義的學習。

1.4多樣性原則

單一的格式化與程序化的情境，容易使學生的學習變的枯燥、單調。很難使學生對學習化學產生持久的熱情，因此在教學的過程中教師根據教學內容的變化，不同的教學過程，選擇和組織不同類型的、鮮活的教學情境，不斷的給學生的學習以刺激，學生學習的興趣與欲望勢必會得到保護并不斷高漲[3]。

1.5主體性原則

情境創設的根本的目的不是教師的教。教學情境的創設要立足于學生發展的需要，依據不同學習者的智能特點，由近及遠、由淺入深、由表及里、使之能適合于學生的實際，才能被學生理解和接受，才能促進學生知識與能力的遷移，學生的解決問題的能力和創造能力才能得到逐步的提高。

2.情境創設在九年級化學教學中的實踐

2.1情境的引入

中學生受生理和心理的影響，對新鮮的事物總是具有強烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，千百年來醞釀出的和化學相關的故事，對九年級的學生更是有著極大的吸引力。這些故事或驚險離奇、或感天動地，大都為學生所喜聞樂見。它們或見于史書記載，或見于人物傳記或見于民間流傳等，取材極為廣泛。課堂上教師一個動人的故事，能夠很快的使學生的學習進入的角色，在愉快的情境中快樂的學習化學知識，體會到學習化學的樂趣，.端正學習化學的態度，激發創新的智慧火花。

2.2 情境的體驗

教師作為學習活動的組織者和引導者，如果在教學中充分的尊重學生的主體地位，一切從學生的發展著眼，創造性的理解和運用教材，為學生構建“生命課堂”，無疑會使學生的積極性和熱情得到激發。如果說情境是帶有情感色彩的特定教育教學場景，那么體驗就是學生認知內化的催化劑。沒有體驗，感知就不會深刻，沒有體驗就不會有自我構建，更不會有創造的發生。體驗會使學生成為學習的主人，會使學習成為學生的自覺行為。

化學源于生活，源于實踐，在我們的現實生活中處處都有化學。教學中，作為教師應根據學生、教學內容、教學環節為學生創設一種現實的、有吸引力的、鮮活的、富有生活氣息的，可以激發學生學化學習興趣與動機的情境。通過緊密聯系實際，聯系社會生活現象的情境，使學生獲得體驗，才可使化學知識形象化，讓學生的知識轉化為生產力，給學生帶來榮譽感和化學的價值感，從而促進學生更加努力的學習。

因此作為化學教育工作者要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，將知識巧妙的融合到生活情境中，就可以使學生學得有趣、學有所得。

2.3情境的拓展

人類社會的進步發展與科學技術的進一步發展息息相關。二者相輔相成。科技的發展是人類知識和智慧的結晶。在九年級化學教學中教師結合科學知識和科學素材創設出適宜的學習情境，并適當的加以拓展不僅可以激發學生學習的積極性，還可以提高學生對自然社會和人自身的整體性、規律性、獨特性的認識，提升學生學習生活的經驗和能力，培養了學生樂于探究的心理，勇于創新的精神，提升了運用所學知識和技能解決實際問題的能力。

3.結論

總之，作為學科教學過程的情境設計相對于今天的教育發展戰略來說可能是微觀的，可是微觀的事物中常常包含著最有豐富內涵，最有生命力的東西。構建以學生的發展為目標的具有良好的靈活性與變通性的教學情境，符合時代的要求，方興未艾，己被很多的教育工作者認可與積極實踐。

參考文獻:

[1]林素琴、江孟.化學課堂氣氛沉悶的教師主導原因分析及其調控措施[J].化學教學, 2007,6,20-23.

第7篇：教學研究計劃范文

1 目前無機化學實驗教學存在的主要問題

1.1 大一新生在大學化學實驗教學中實驗素質不高 無機化學實驗是新生剛進大學就馬上開設的第一門實驗課，要求為后續實驗課打下基礎，其地位之重要不言而喻。學生對于化學學科的學習，基本不是從實驗著手而總結出理論，而普遍出現“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”現象[1]，使學生在高中階段幾乎沒有自己親手做過實驗，因此，無機化學實驗課程的重要性與學生較低的實驗素質形成了矛盾，導致實驗教學效果不理想。

1.2 化學實驗課程和無機化學理論課程不能科學統一 無機化學實驗課是一門實踐性很強的基礎課程，它與無機化學理論教學緊密結合，化學中的一些定律、原理、學說都來源于實驗，同時又受實驗的檢驗。做無機化學實驗是學好無機化學的必要手段，做好實驗可以鞏固和擴大課堂上所獲得的知識，同時理論也可以指導實驗的操作進行，分析和解決實驗中出現的問題。所以兩門課程必須緊密結合在一起，才能同時學好兩門課程，二者缺一不可。

1.3 “照方抓藥”的實驗模式不利于激發學生對于無機化學實驗的思考和探索 筆者在從事將近三年的無機化學實驗教學中發現，學生在做實驗時很少思考，是因為他們都是按照教材上已經很成熟的實驗方法操作，對應實驗步驟照搬完成，形成所謂“照方抓藥”的實驗習慣，而對于出現的實驗現象很少思考為什么。出現這樣的現象，筆者認為原因是學生在實驗之前沒有充分預習實驗，對于實驗出現的現象沒有科學的預測，導致在實驗中只是照著步驟按部就班，不思考為什么，并且對于出現的特殊實驗現象不能作出科學的解釋。因此如何督促學生在實驗之前必需預習是值得思考的問題。

1.4 無機化學實驗考核制度不能全面反應學生的實驗能力 無機化學實驗是獨立開設的一門基礎課，它不僅與無機化學理論聯系緊密，而且是后續實驗課的基礎。但是無機化學教學實踐中，實驗教學往往未能得到應有的重視，其作用也未能得到充分發揮。造成這一現象的原因是多方面的，而缺乏科學的考核方式與評價手段是其中重要的原因。過去，無機化學實驗成績主要是根據實驗報告給定的。但是僅憑實驗報告給成績，造成了一些學生不認真做實驗，而把主要精力放在實驗報告的書寫上；這就導致了實驗成績高的學生，實驗技能不一定高，并且慢慢對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度[2]，這樣的態度對于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的形成是非常不利的。

2 針對存在問題的改革措施

2.1 開展基本化學技能競賽 對于剛走進實驗室的新生來講，由于中學幾乎沒有基本的實驗基礎，因此基本儀器的認識和規范操作是必須面對的一課，對于剛開始的實驗基本技能的操作培養常常感到枯燥和乏味，甚至認為這不是化學實驗，從而沒有給予足夠的重視。對此，學院具有針對性的開展了基本化學技能操作比賽，如溶液的配置、酸堿中和滴定、物質的稱量等，這樣的活動有利于學生對于基本操作的重視，激發學生的興趣，并且相當彌補了在中學階段實驗能力的缺失。

2.2 上實驗課必須先寫預習報告 針對學生實驗之前不預習，直接開始實驗，照著教材實驗步驟“照方抓藥”的不良習慣，要求學生在實驗之前必須先做實驗預習報告，實驗預習報告由實驗老師根據每一個無機化學實驗的具體內容設計，如在元素化學實驗部分，實驗預習報告應該包括以下幾項：實驗步驟、預測的實驗現象、預測實驗現象的解釋、實際實驗現象、實際實驗現象的解釋、實際現象與預測現象是否相符（若不符，請解釋）。先做了這樣的預習準備，學生在開始實驗時，可以做到心中有數，對于出現的實驗現象會有主動的思考。

2.3 改進無機化學的實驗考核制度 傳統的無機化學實驗考核制度并不能反映學生實際的實驗能力，可以做如下的改進：無機化學實驗成績的評定按五級制記錄考試成績，凡實驗成績不合格者，該門課程必須重修。學生成績以平時成績為主，平時成績包括預習成績、考勤和紀律、實驗操作、衛生整理和實驗報告五項，其中預習成績以實驗報告質量打分，實驗操作則以每次實驗中實驗老師分別給出每次實驗的操作分數，期末以平均值為最后成績，實驗報告成績則以上交的實驗報告的格式、數據處理、結果分析等給分。

無機化學實驗成績=平時（80%）+期末（20%）

平時=預習（20%）+考勤和紀律10（%）+實驗操作（40%）+衛生整理（10%）+實驗報告（10%）

期末=最后一次實驗成績

第8篇：教學研究計劃范文

關鍵詞： 初中化學 實驗教學 教學創新

實驗是學生獲取知識的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在大力提倡素質教育的今天，教師在化學教學中應充分利用實驗手段，結合教學實際，對實驗教學進行改革與創新。

一、整合創新演示實驗內容，激發學生的實驗興趣

演示實驗是化學課堂教學的重要內容，它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結果吸引學生的注意力，激發學生一探究竟的欲望。因此，初中化學教師在開展演示實驗的過程中，一方面要通過嚴謹的操作態度、規范的演示流程和精練準確的化學語言幫助學生抓住實驗重點，另一方面要注重實驗整合創新，以強化演示實驗的教學效果。例如在化學實驗課程之初，為了激發學生學習化學的興趣，讓學生感受化學知識的重要性，我在課程開始之前設計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗，而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補充設計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中，我嚴格規定學生用手輕輕地在瓶口扇動，緩慢吸取少量氣體，而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學生的實驗操作予以糾正，并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創新，學生不僅在趣味實驗中逐漸對化學產生興趣，而且在補充性的實驗中復習鞏固實驗操作的正確方法。

二、轉變課堂角色，尊重學生在實驗中的主體地位

在傳統演示實驗中，教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程，而學生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者，很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學生的注意力，激發學生的實驗熱情，教師應該積極轉變課堂角色，在演示實驗教學中尊重學生在實驗中的主體地位，讓學生積極參與實驗演示，以活躍課堂氣氛，激勵學生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中，教師可以進行這樣的嘗試：首先讓一名學生來到試驗臺，對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材，以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導學生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團塞好試管口；接下來讓一名學生點燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中，學生是實驗的主體，教師是操作的指導者和評價者，而學生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程，掌握實驗技能，還可以在實驗成功的喜悅中增強學習信心。

三、注重理論與實踐相結合，提高學生的自主探索能力

化學實驗存在的意義是幫助學生實現理論與實踐相結合，但是在傳統實驗教學中，學生通常都會在分組實驗階段學習實驗理論知識的學習，而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗，從而削弱學生從實踐中發現新知識的興趣。基于此，教師可以重新規劃分組實驗的教學時間，依據理論與實踐相結合的思想，將實驗操作的規范、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容放到實驗教學中，這樣學生可以在邊聽邊做中實現理論與實踐的有效結合。例如在“酸的化學性質”的實驗教學中，教師可以先讓學生根據所學知識及預習內容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應的實驗，在實驗過程中教師進行課堂巡視，并對學生在實驗中出現的問題及時糾正和指導，最后教師要求學生自主編寫實驗報告，并認真總結實驗規律。在這一教學過程中，學生不僅在實驗中完成化學知識的消化吸收，而且在興趣的引導下形成自主探究知識的意識和能力。

四、優化家庭實驗和趣味實驗，培養學生的創造力

隨著時代的發展，實現教育生活化已經成為教育教學發展的主要趨勢之一。初中化學教材在編寫中通常會選取一些貼近學生生活、體現生活化學知識的家庭實驗和趣味實驗，而在傳統教學模式中許多初中化學教師忽視這一部分內容的重要性，只是從形式上要求學生自主實驗，并未做過多要求，而這顯然不利于學生自主探究能力的培養。在新課程改革的背景下，初中化學教師應該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視，優化實驗內容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學生從生活中發現化學問題，激發了生學習的興趣和探究的熱情，進而培養學生的創造能力。

五、結語

在化學實驗教學中，教師能否真正運用好實驗教學手段，直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。隨著新課程改革和素質教育的推進，初中化學實驗中的一些問題逐漸暴露，而改革實驗教學內容、優化實驗過程、創新實驗方法，不僅能夠激發學生學習化學的熱情，還有利于實現對學生綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]姜玲.淺析新課程改革下的初中化學實驗教學[J].化工中間體，2015，11：136-137.

第9篇：教學研究計劃范文

關鍵詞：綠色化學；有機化學實驗；教學理念

有機化學是一門以實驗為基礎的學科，許多有機化學的理論和規律都是從實驗中總結出來的。有機化學實驗過程中所涉及到的藥品、試劑較多，其中不乏有毒有害、易燃易爆以及有腐蝕性的物質，同時實驗過程中還會產生許多廢氣廢液廢渣等，對環境造成嚴重的污染。隨著科學技術的發展，人們的環保意識增強，綠色化學的理念應運而生[1]。綠色化學是利用化學原理和方法來減少或消除對人類健康、生態環境有害的反應原料、催化劑、溶劑和試劑、產物和副產物的新興科學。其最大的特征在于從產品生產的始端就采用科學手段來控制污染，并且在生產過程和最終產品使用中均做到零排放和零污染。綠色化學實驗中使用化學藥品應遵循5R原則，即減量（Reduce）、重復使用（Reuse）、拒用（Rejection）、回收（Recycling）、再生（Regeneration）[2]。在人類對環境保護日益重視的今天，有機化學實驗的“綠色化”在人才培養過程中具有尤為重要的意義。要做到有機化學實驗的綠色化，首先在有機化學實驗教學中實施綠色化學理念，其次要在實驗過程中不斷探索和應用綠色化方法。

一倡導綠色化學理念，增強環保意識

綠色化學不僅僅是一種預防污染的方法，還是一種新式教學思維。有機化學實驗的主體是大學生，是未來國家的棟梁之才，將在各個崗位上發揮著重要的作用，因此培養學生的綠色化學理念和環保意識尤為重要。有機化學主要是研究化合物的組成、性質、結構以及合成，而綠色化學則是圍繞化學反應、原料、溶劑、催化劑等綠色化進行的，與有機化學內容息息相關。在實驗過程中，將綠色化學理念灌輸給學生，增強學生的環保意識，培養學生的綠色化學實踐能力。將綠色化學理念貫穿有機化學實驗始終，讓學生切身體會綠色化學的內涵，養成綠色環保的意識，并保留到日后的工作生活中，從源頭減少污染、保護環境,促進可持續發展[3]。我們依托《有機化學實驗》課程，通過教學模式優化，在傳統的有機化學實驗內容模式上，改變教學內容，增加了綜合性、設計性與創新性內容，這對學生的動手能力、分析與解決問題能力的培養有較大提高。其次是強調和關注實驗安全問題，通過實驗開始時的講授，讓學生從心理層面上提高認識，從內心帶著敬畏的態度開始實驗。實驗過程中，做到操作規范嚴格，設置實驗操作分項表，提高實驗安全措施保證實驗安全。再次是實驗過程中優化操作、試劑使用保質減量，要做到有機化學實驗的綠色化。

二實驗內容綠色化

傳統的實驗設計注重實驗內容的典型性、代表性以及實驗現象的明顯性、學生能否掌握實驗操作，輕視所用藥品、試劑的毒性以及會造成的環境污染。有機化學實驗多具有藥品用量大、毒性大、腐蝕性強、副產物多等特點，因此，將綠色化學理念融入到有機化學實驗教學是非常有必要的。

（一）準備實驗綠色化

實驗準備過程中教師全程參與并指導，保證實驗的順利進行。因為學生多數沒有參與過具體的實驗準備工作，對藥品的用量、配制方法等都會感到沒有信心，無從下手，手忙腳亂。學生參與實驗準備工作，鍛煉了學生動手，把實驗步驟落實到實際的能力，為以后的畢業設計中的實驗準備和實施打下基礎。有機化學實驗通常需要大量的試劑和儀器設備，在實驗準備時可提前計算好所需藥品和儀器，避免造成不必要的浪費；在不影響實驗效果的前提下，試劑減量并盡可能選擇無毒無害、污染性小的試劑。如正溴丁烷的合成試劑減量，最終的蒸餾部分多人合作完成。在己二酸的制備實驗中，以環已烯為原料，以H2O2氧化劑合成己二酸，該工藝以綠色氧化劑H2O2代替危險、有強腐蝕性的HNO3，反應條件溫和，易于控制。實施效果表明，既保證了教學質量，降低了教學成本，同時也增強了學生之間的團隊合作能力，減少了廢棄物的排放，反饋效果較好。隨著科學技術的發展，可選擇離子液體、水溶劑、固定化溶劑、超臨界液體等綠色化溶劑和催化劑，可以加快反應速率和循環使用，減少環境污染[3]。

（二）實驗設計的綠色化

微量化實驗與常規實驗相結合，倡導綠色化學。微量化實驗是指在保證教學效果的前提下，用微量化學試劑（試劑用量一般僅為常規實驗的十分之一以下)在微型儀器裝置中進行的化學實驗。微量化實驗不僅能夠減少試劑用量、縮短反應時間、降低實驗成本，而且還能減少“三廢”，降低環境污染程度。另外，微量化實驗對學生的實驗操作能力提出了更高的要求。由于微量化實驗所用試劑用量較少，一滴試劑、一粒藥品有可能就會對實驗結果造成很大的影響，甚至導致實驗的失敗，從而促使學生能夠更加認真仔細的對待實驗過程、增強他們的實驗技能、培養優良的科研態度。這也是未來有機化學實驗發展的方向之一，通過合理的設計實驗內容，將單個實驗串聯起來，形成一個體系；也可以開設多步反應，使每一步的反應產物能夠在下一步中得到充分的利用，提高了藥品的使用率，促使學生認真的對待實驗，因為一旦失敗，實驗就可能無法繼續。此外，連續實驗每一步都是環環相扣，上一步的產率和純度都會對下一步造成一定的影響，對學生的實驗操作能力提出了更高的要求，促使學生更加認真細致的對待每一個實驗操作，極大地調動了學生的實驗積極性[4,5]。

（三）實驗結果的綠色化

有機化學實驗過程中不可避免地會產生廢棄物，妥善處理“三廢”是有機化學實驗綠色化的重要環節。實驗過程中，不能將用過的化學試劑或者過量的酸堿等隨意倒入下水道，應該分類放入專門的廢液桶中，回收后由專門人員進行處理。對于強酸或強堿廢液，我們要中和到pH為6-8再進行排放；對于產生大量有毒或者腐蝕性氣體的反應，必須在通風櫥中進行[5]。實驗過程中的產物回收利用情況和“三廢”處理情況不容樂觀，未來需要結合現代技術進行教學，有效避免了部分危險操作和環境污染問題。如何應對有機化學實驗課程的綠色化、微量化和綜合多步化，是擺在當今有機化學實驗課程面前亟待解決的另一個難題，也是有機化學實驗教學改革的重點方向之一。