前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的杜郎口中學學習心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
由于才疏學淺，加上所學的材料都是間接材料，錯誤之處肯定難免。如果大家發現我有那些地方說的不對，可以當面提出來，幫我進一步學習；也可以到“百度貼吧”中的“杜郎口中學吧”在我的帖子下面跟帖，共同討論。
我既然是向大家匯報我自己的一點心得，就是說，以下我要說的是我自己的見解和引用別的網友博客中我認同的觀點。（特別聲明：因為是寫心得，加上我又沒有去過杜朗口，只能通過別人的博客和網頁上的文章間接學習，有些原文是誰寫的也沒記清楚，只記住了“溫婉女人”等網友，無法當面道謝了，在網上說一聲：“謝謝了！”我本無心當文抄公的。）
第一部分：為什么要學習杜郎口經驗？以前學目標教學、學魏書生經驗、學洋思經驗，哪一個學成了？學習杜郎口經驗是不是又在瞎折騰？
我的理解是：學習任何一種優秀的經驗，學的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具備這種模式的靈魂，是否有利于改進自己的教學，提升自己的水平。仔細想一想，目標教學不提了，每一節課先告訴學生本節課的學習任務，每一個教學模式不都是這樣嗎？魏書生我們不提了，但用學生管理學生，培養自學能力，我們每天不是都在做嗎？洋思經驗我們不提了，“三清”的觀念不是都深入人心了嗎？曾經的優秀經驗不是過時了，而是已經溶入了我們的思想，成為我們思想的一部分了，我們已經由不接受變為接受融合了，不再排斥了，以至于我們忽視了，才誤認為過時了。杜郎口經驗的學習現在在全國正在走上坡路，可能沒幾年又不提了，但是，那是肯定是：“把課堂還給學生”的觀念已經深入人心了，小組合作學習能提高學習效率的做法大家都在干了，不需要誰再講了。所以每一種新經驗的學習，都在我們思想的樹干上又刻下一個新的年輪。
第二部分：杜郎口教學模式有那些值得我們學習的閃亮之處？
亮點1：展示課的作用主要不是學會知識而是讓學生自信
杜朗口中學的課型模式是“預習”、“展示”、“反饋”，想想我們的教學，也無非是預習、教學和反饋，我們比他們少的學生的活動展示，多的是老 師的喋喋不休，也不止是這些，我認為我們的教學取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，就是我們的學生所缺乏的。
杜朗口中學之所以有驕人的成績，我感覺是他們狠抓了“預習”和“反饋”環節，其展示僅僅是讓學生能找到自我，并充滿自信，當然這些東西對成績來說都是事半功倍的東西。
杜朗口之長，正是我們教學之短。我們的不足是：我們給學生表現的空間和時間了嗎？反思：不可小看精神力量的作用。
亮點2：引領國際潮流
著名教育專家、76歲高齡的中央教科所原副所長滕純先生講到這樣一則趣事。幾個月前，一位北大教授頗為得意地向滕先生介紹從耶魯大學引進的全新教學模式，即教室三面墻全部設為黑板，以增加學生自主學習空間。當滕先生認真地告訴他，山東聊城一所普通中學早已在四五年前采納這一教學模式時，這位教授不免大跌眼鏡。被滕先生頗為推崇的這所山東中學就是杜郎口中學。“‘學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了’，杜郎口中學最大限度地激活了學生的課堂主動性和創造力！”滕先生振奮地評價這一堪稱山東乃至全國教育界的奇跡。
亮點3：黑板的妙用
一位教師說：“盡管早已聽說那里的教室三面都是黑板，可真的身臨其境，還是吃了一驚，前后的黑板均被分為八塊，側面及走廊墻面的黑板均被分為十二 塊，每位同學都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學生在上面默寫、作題，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。”
我
們知道，學生在24小時內對新學知識遺忘得最快。為此，我們學校往往利用早讀默寫昨天學過的內容，這和杜郎口一樣上課就默寫。但是后續做法不同——我們是讓學生在小紙條上默寫，老師批改；而杜郎口中學卻是讓學生在黑板默寫，學生互相交換、當場批改。
一個內容兩個不同形式效果不一樣，前者是老師把學生當作教育對象；后者是老師把學生當作可利用的教育資源；前者學生的默寫內容僅僅面對一個老師，因而累出了70％的老師的頸椎病；后者是學生把默寫內容展示給大家，并且由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業中又得到一次提高，它更符合人的心理規律——因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學生占領的小黑板，就是每個學生的培養自己尊嚴的人生大舞臺，誰都想保護自己的尊嚴，所以小黑板所起的作用，可能這超乎你的想象。所以它可以是一場革命。
亮點4：學生學習很專注
每一個學生都在很有目的的學習，那絕對不是拿樣子來給別人看的，對于一下子涌進了許多陌生的面孔，也并沒有表現出被太多的打擾，而是繼續著自己的學習。它的課堂是完全開放式的，學生在課堂中能真正自主的學習，而且絕對知道自己在做什么，要做什么。我想這才算是課堂中所需要的效果吧。
亮點5：牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。
杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于在整個教學過程牢固確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流預習情況，共同確定教學目標。確定教學目標后，學生分組合作，完成目標。接著檢查目標完成情況，學生可以采取不同形式展示，教師隨機點撥，隨后就是鞏固階段。整個過程都牢牢地體現學生的主體地位。
亮點6：充分關注后進生
首先，在教師的考核導向上要求教師充分關注后進生，學校把每個班后1/3的學生的學習成績作為考核教師教學成績的主要內容，課堂教學模式也一學生感興趣為主要標準，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。
亮點7：抓住了課堂教學改革這一突破口
學校發現以前的課堂教學嚴重存在教師只管講學生被動聽的問題時，學校就硬性規定，每堂課教師的講授時間最多不能超過10分鐘，這樣就逼著老師在“精講多練”上下工夫。這樣堅持下來，就闖出了一個具有杜郎口中學特色的課堂教學模式。
亮點8：展示課形式自由，靈活多樣
展示課中的文本展示與情感展示都是學生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個要求，就是只要不脫離文本即可。說、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。
亮點9：團隊意識培養，優差生結對子
學生在班級中的學習小組由班主任協同科任老師統一安排，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好棒差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。在培養學生大膽發言、板書個人見解方面，老師更是想盡千方百計給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵，這都較好地激發了他們的表現欲望、樹立自信心。
亮點10：教的活，學的更活
他們能靈活地、大膽地處理教材，展示的形式更是不拘一格，讀課文、說感悟、演情景、搞制作、畫、唱等等，讓我感嘆學生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學生靈活的學，學生的潛力也才能得以挖掘。
亮點11：新型師生觀
教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。
在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。
亮點12：落實到位
他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現出來。我覺得他們的檢測持之以恒
的堅持下來的精神值得我好好學習。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
亮點13：在“自學”和“展示”這缺一不可的雙核中，哪一個是杜郎口中學的原創？答案似乎只能是“展示”。
而杜郎口中學課堂的獨創性，不僅體現在對自學的高度重視，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣！沒有任何學校的課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”二字，自然成為所有到杜郎口中學參觀的老師最陌生的一個詞。 但杜郎口中學的自學也是具有獨創性的！ 因為杜郎口中學的自學是“群體自學”，而不是單個學生的自學。如果說“自學輔導法”也可以在教師與學生一對一的情況下進行，也可以在家里由家長對孩子一對一進行的話，那么，杜郎口中學的“自學”，則是為課堂群體教學量身定做的！它充分挖掘了課堂上幾十個學生的“集群價值”。它讓“課堂上一個孩子只能分到幾十分之一個老師”的說法徹底失去了意義。 憑借著獨特的“自學”和“展示”，杜郎口中學改寫了課堂的歷史！
亮點14：座位排列
重組課堂。傳統教室里，課桌是縱橫排列的，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落，但在杜郎口中學，記者看到的課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。2002年8月，為了便于同學合作，把時空還給學生，更好地體現學生在課堂上的主體作用，杜郎口中學把全校24個班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐。開始，有人對其必要性提出質疑，認為“太做作”，但崔其升認為，這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。課堂重組，對部分教師心中傳統的師道尊嚴帶來了沖擊。地理課教師張代英說：“我感覺，桌子一變，把老師的尊嚴、地位削弱了，但隨著時間的推移，學生和老師的關系更融洽了。”
亮點15：走群眾路線
我們有一個基本信念，那就是相信學生，發動學生，利用學生，發展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關注生命。----山東省茌平縣杜郎口中學校長 崔其升
亮點16：培養良好的學習習慣。培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。
亮點17：解放學生的力量
課堂上同學們可以自愿結對，互助互學。練習方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過反饋課的檢測練習，全面提升全體學生的知識、能力和情感、態度與價值觀，促進學生的全面發展。
崔校長說，教師是學校的第一資源，科研是第一生產力，特色是學校的風景線。“讓課堂煥發出生命活力！”新基礎教育的領軍人、華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學得到了印證。
亮點18：學生根據老師提出的自學提綱進行自學
杜郎口中學讓學生根據老師提出的自學提綱進行自學，并且把自學提綱的內容及時在課堂上展示，讓學生自己教自己，學生登上講臺講自己的自
學所得，互相交流，努力實現把課堂還給學生，把講臺讓給學生的新教育理念和教學方法。這確實是聰明之舉、科學之道。
因為學生是通過自習自己領悟得到的知識，這個過程比老師把現成的知識給他要難得多。前者是教給學生學習方法，讓學生掌握一種方法比讓學生記住你給他揉爛了、掰碎了的知識要難得多。這也是我們老師喜歡用傳統方法而不喜歡用讓學生自主學習的方式的主要原因。我知道，這其實也是我們學校最值得反思、改革的地方。
亮點19：教學程序科學
杜郎口中學的教學程序是：教師編寫自學提綱→分組合作練習→上課展示自學成果，又分兩個程序，一是個體展示，二是小組合作對自學內容進行集體講授（兵教兵）。在這個過程中，我們驚奇的發現，我們找不到老師，因為講臺是學生拿著教鞭在教學生，學生或站或坐或蹲，講到興奮處，偶爾有學生不斷地接應，當教師講的不到之處，馬上就有人提出異議，并接過教鞭補充。
亮點20：學習心態不同
學生心態不同。杜郎口從剛入學就進行培訓，讓學生自學展示，他們學生已適應了這種模型，而我們學生已滿足了老師用精細的營養喂給他們，他們學生等不來這些營養，所以比我們學生更勤快些。
第三個部分：
討論:杜郎口中學的哪些優點值得我們學習? （我在百度貼吧—杜郎口中學吧中的帖子話題。）
目前我們小學做到了兩條：
1.學生學會了沒有,都寫在黑板上,教師一目了然,提高檢查的效率,也便于學生互相檢查.減輕教師檢查的負擔. 原文：（那默寫的陣勢前所未見，老師一聲令下：“我么檢查一下字詞。”沒過幾秒鐘，教室里便座無一人，全都站在了黑板前、蹲在了墻壁前、地面上，多而不亂。默寫完，學生便主動交換進行檢查，效率高、節奏快。）
2、在黑板上展示學生學會了沒有時，先讓同桌互查，再讓組長、副組長檢查，再讓指定的好學生檢查，最后我自己再檢查一遍。這樣經過四輪檢查后，學生那些知識不會就暴露出來，便于補救，有針對性的輔導。檢查的遍數可以減少，但是最少必須在兩次以上。
第四個部分：有爭議問題的幾個話題
1. 詢問過一些學生后知道，這個學校課程表上的美術課，并沒有真正的開設。這讓人有些遺憾。但愿以后能開設。
2. 聽課費每人50元。貴了？不貴？
4.學生食堂非常簡陋，只是平房，飯菜比較簡單，衛生條件也比較差。宿舍條件就更是讓人為之震撼，全是平房，玻璃還有破損的，有窗戶半敞著，里面是雙層通鋪，每一排大約有十五個學生并排睡在一起，粗略算起來，一個宿舍得有120余人住宿。這些場面會讓人心酸，甚至于流淚。在這樣的條件下，學生對美好將來的憧憬和向往就成了學生學習巨大的動力。
5.杜朗口的老師更是辛苦！一天四會，早上晨會，課間操一個會，早上放學后一個會，下午還有會。有必要么？學生在校的一切活動都和老師的工資掛鉤：作業、筆記、作操、字跡的工整等等。真替他們累的慌！
第五個部分：交流
1.教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。
2.教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，但有怎樣才能“亂而有序”？
3."怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧？
4.關于如何激發調動學生學習的積極性，是我們老生常談的問題，到現在還沒完美的答案。希望通過學習杜郎口經驗能改善這個問題。
關鍵詞 合作學習 展示釋疑 自我提升
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.050
"Three-ring Five-step" Classroom Teaching Mode
Based on Team Cooperation
WANG Jinhuai
（Hangzhou Jingcheng Experimental School， Hangzhou， Zhejiang 310022）
Abstract In order to improve the effectiveness of classroom teaching， the author carried out to explore the classroom teaching mode， put forward a "science， exhibition， mention the" three main aspects of learning to "self-learning， cooperative inquiry， show the construction， consolidation of knowledge， application migration" for five specific learning step "three-ring five-step "classroom model for the reform of classroom teaching methods provide a reference.
Key words cooperative learning; show doubts; self-improvement
1 基本內涵
“三環五步”課堂教學模式是基于小組合作學習，通過“學、展、提’三個基本學習環節和自學主習、合作探究、展示釋疑、知識整理、遷移應用等五個具體學習步驟，以落實知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三維學習目標，解決“學什么”、“怎么學”、“學得怎樣”三個問題的一種課堂教學組織形式。
2 實施流程
2.1 “學”環節
第一步，自主學習：獲取知識、發現問題。提前一天發放學案，要求全體學生獨立完成。學生通過閱讀教材，獲取本課基本知識，并把疑難問題標注在學案中。教師課前只批改每個學習小組組長的學案，這樣做既方便操作，又能從中大致了解學生的基本學情和學習起點，并利用他們正確的思路和方法在小組討論中起指導作用。
第二步，合作探究：互助學習、解決問題。由組長負責組織小組合作學習。首先，每一位組內同學都要交流學案預習情況，糾正簡單的錯誤，并提出自己的疑難問題;而后，組內同學一起探討在預習中提出的疑難問題和學案中需探究的問題;討論不能解決的問題，做好記錄，待小組匯報時提出由其他小組或老師來解決。教師要及時了解、檢查和指導學生的合作學習，將學生的疑惑收集起來，從中捕捉深層次問題，為班級展示和點撥釋疑做好準備。
2.2 “展”環節
第三步，展示釋疑：分享成果、點撥釋疑。每個學習小組都要向全班匯報學習成果，并提出小組內沒有解決的疑難問題，其他小組傾聽后，可進行補充、解答和點評。討論時的疑惑，往往是學習的重點、難點和興趣點，教師要適時進行點撥、引導和講解，做到不憤不啟，不悱不發。
2.3 “提”環節
第四步，知識整理：分享小結、重構知識。小組匯報后要進行學習小結，分享學習心得。教師要引導學生在黑板上將匯報內容以思維導圖的形式進行總結，歸納本課知識框架或思想方法。課后要求學生將思維導圖整理成筆記，并把學案貼在筆記本上，裝訂成冊以備后續復習使用。
第五步，遷移應用：當堂檢測、分層訓練。新課結束后，要求學生完成學案中的練習題，當堂檢測學習效果。這些例題大多是針對某個知識點的基本訓練，設有一定的難易梯度，引導學生在組內分層完成，讓不同層次的同學都有收獲。
3 實施要點
3.1 學案編制是基礎
建構主義學習理論認為學習活動的本質是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、主動的建構過程，并主張知識的獲得要讓學習者自己去探索、去發現。教師要根據學習理論、學習目標和基本學情編制重點突出、難點突破且又簡明實用的學案。學案內容主要分為“知識準備”、“新課探究”和“鞏固練習”三個部分，盡量控制在16K一頁紙，這樣既可以減輕學生的學習負擔，也方便學生貼在筆記本上收集整理。
3.1.1 知識準備的編寫
教師要精選為本課學習做鋪墊的相關知識與技能，以問題的形式將它們呈現出來，作為本課學習的知識準備。這樣可以激活學生的原有知識儲備;平衡學生的認知起點，減少學生新課學習的基礎差距，使學習能力較弱的學生也能通過完成知識準備的內容和其他學生站在同一起跑線上;也可以為新課學習提供過程和方法支架，減少學生自主學習的困難。
3.1.2 新課探究的編寫
知識技能目標：通常會采用填空或填表格的方式，讓學生閱讀課本、資料，從中獲取答案，以培養學生閱讀和提取信息的能力。
過程與方法目標：通常可以設置一些探究問題，讓學生合作完成。新課探究要突出目標知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化，把一個復雜的、難度大的內容，分解成若干易操作、能遷移的子問題，讓學生由易到難完成教學目標。
情感態度價值觀目標：可以通社會調查、合作探究等活動，讓學生體驗學習歷史與社會的興趣和動力。
3.1.3 鞏固練習的編寫
練習題的編寫要緊扣知識點，具有針對性和典型性;題型要多樣，能轉換變式，題量不宜過多;難度可分層，包含基本訓練和拓展應用，既面向全體同學，又能促進優生成長。
3.2 小組合作是核心
人本主義重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質的提升。在“三環五步”教學模式下，小組合作學習是主要的學習組織形式，小組成員通過自主、合作、探究，團隊完成學習任務，共同進步，共同收獲學習的成功。
3.2.1 合理分組
根據學生的性別、個性、學習能力和智力水平等特征，采取“組內異質，組間同質”的方式進行分組。通常安排ABC 三個學習層次的同學坐在一起，3人一排面向講臺，前后2排為一組，共6名學生組成一個學習小組。其中學習能力強或組織能力強的同學推選為組長，其余5人可擔任不同學科小組課代表，每個小組可取一個自己喜歡的名字，以增強凝聚力。
3.2.2 明確任務
組內小展示：小組成員依次展示預習成果，并提出自己的疑難問題。
合作與探究：小組成員各抒己見，共同探討預習中存在的問題，并分工協作、群策群力共同完成學案中的探究問題。
組間大展示：展示方式采用個別學生舉手的形式，稍難的問題由能力弱的學生展示，難度大的問題由能力中等的同學回答，或由能力強的同學提示后再由其他同學展示。匯報內容可根據學生討論情況來選擇，將一些小組討論中已經解決的問題舍去，重點放在知識和思想方法的歸納整理上。
3.3 多維評價是關鍵
馬斯洛需求層次理論認為，人的需求可分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次，它們依次由較低層次到較高層次排列。學生在學習上的尊重需求和自我實現需求主要依靠激勵性評價來實現。“三環五步”課堂教學模式重視過程評價、多元評價，讓每一位學生都受到尊重，都獲得成功的體驗，享受到學習的樂趣。
過程評價：課堂中教師要對學生的學習行為和學習結果適時進行評價，捕捉學生的閃光點，尤其是學習有一定困難的同學，要多給一些表揚和鼓勵，給他們以學習信心，“好孩子是夸出來的”。
多元評價：評價的形式可以包括學生自評、組員互評、組間互評、教師點評;評價的對象可以是學生個體，也可以是學習小組;評價的標準可以定性評價，也可以量化考核;評價的內容可以是學習方面的，也可以是生活等綜合方面的;評價的頻次可以每課一評、每天一評、每周一評、每月一評、每學期一評;評價的激勵以精神方面為主，根據每個孩子得分情況，評選出“勤奮之星”、“進步之星”、 “展示之星”、“點評之星”，并進行表彰。
4 實施成效
4.1 學生學習興趣日益濃厚
實施“三環五步”課堂教學模式以來，學生普遍喜歡上歷史與社會課，上課不再是一種負擔，而是成為一種期盼，成為一個展示自己學習成果的舞臺。
4.2 學生學習能力明顯提高
通過一段時間的學習，同學們的自學能力、合作能力、質疑能力、思辨能力、表達能力、知識的歸納和應用能力明顯提高，學生已從“學會”逐漸轉變成“會學”。
4.3 學生學習水平不斷提升
通過小組合作學習，整個班級沒有明顯的兩極分化現象，后三分之一同學學習成績穩中有升，前三分之一同學學習后勁更足，整個班級學習水平不斷提升。
參考文獻
[1] 王坦，宋寶和，劉吉林.走向自主――杜郎口中學教學改革解讀[M].濟南：山東教育出版社，2006.10（7）.