前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的杜郎口中學教學模式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
“超市式”的課堂是杜郎口中學課堂教學模式的主要課堂形式.學生在課堂上像在超市里一樣，根據自己的需要汲取知識.它徹底摒棄了傳統的賓主教學模式.學生有疑問權、表演權.墻壁三面黑板，學生板演過程及結果便于觀察，過程指導，結果校正，即時高效.
然而，在一片繁華熱鬧背后，是否真正做到了每一個同學的“三動”（動腦、動手、動口），學生的參與面究竟如何？每一次課堂進行過程中，老師都讓學生進行討論、交流，然而每一次我都發現有個別學生坐在下面默默不語.基于此，筆者認為，“超市式”的課堂還必須注意以下兩點：
其一、教師在課前要認真設計交流學習的內容.前天，我聽了一節課，老師講評的是去年蘇州市的數學模擬卷.在講最后一道題目時，老師投影出了一道變題，讓學生分組討論：
變題：已知A(-1,0)的動直線l與圓C:x2+(y-3)2=4相交于P,Q兩點，M是PQ中點，l與直線m:x+3y+6=0相交于N．
(1)求證：當l與m垂直時，l必過圓心C;(2)當PQ=23時，求直線l的方程;
(3)探索AM•AN是否與直線的傾斜角有關?若無關，請求出其值；若有關，請說明理由．
結果是全班48個同學（分為8組），居然沉默了兩分鐘.沉默不語的課堂，恰恰與高效課堂相違背，結果反而事與愿違，造成了低效甚至無效.暫且不去討論老師的自身水平，從討論的內容上看，是否可以在講原題時作一個歸納，總結，讓學生有一個知識遷移的過程.其次，是否可以把一個大問題，拆分為若干個小問題，便于基礎中等的同學各個擊破.此題的第三問中，我們可以設計成這樣的若干小問題：①怎樣體現與直線的傾斜角有關？是否等價于與直線的斜率有關？它們的區別是什么？②傾斜角為90°時即斜率不存在時的數量積是多少？當這樣學生把基礎鋪墊好以后，適時推出第三個問題，如何體現有關、無關？（即無論斜率等于多少，恒為一個定值）.
解（3）：CMMN,AM•AN=(AC+CM)•AN=AC•AN+CM•AN=AC•AN.
①當l與x軸垂直時，易得N(-1,-53)則AN=(0,53)又AC=(1,3)，
AM•AN=AC•AN=-5．
②當l的斜率存在時，設直線l的方程為y=k(x+1),
則由y=k(x+1),x+3y+6=0
得N(-3k-61+3k,-5k1+3k),則AN=(-51+3k,-5k1+3k).
AM•AN=AC•AN=-51+3k
+-15k1+3k=-5.
綜上所述，AM•AN與直線的斜率無關，且AM•AN=-5．
其二，教師要把握好交流時機.課堂上，每一個問題的提出，必須留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間.如果不留給學生足夠的思考時間，讓學生立即討論交流，這時學生還沒來得及思考問題，極易造成部分優生一言堂，使得交流的面比較狹窄，達不到合作學習的目的.因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間.問題提出后學生經過一段時間思考，如果有同學思考遇到思維障礙，或幾個同學的答案不一樣，此時才是開展小組交流學習的最好時機，萬萬不可問題一拋出就小組合作討論.
“學生的聲音比老師多” 是杜郎口中學課堂教學模式的最大亮點.課堂呈現給我們的是活潑有余的課堂情境，熱熱鬧鬧的課堂氣氛，“兵帶兵”的教學模式確實給我們留下了深刻的印象.然而，“兵”就是“兵”，他缺乏老師特有的教學情感，缺乏老師的講解系統性.因而，我們還必須注意到以下的兩方面.
首先，教師要注意到分組的科學性尤其要選好一個可靠的組長.所謂可靠，即自身素養好，有一定的集體榮譽感，有樂于助人的意識.其實，組長在老師認命后，組長的批評往往也一定程度上傷害了組員的發言積極性，探究的主動性，因而也間接影響了課堂的效率.我們的老師盡量選定好組長后要及時的培訓，如要有耐心，要能容錯等等.
摘要：在當前新課程改革的浪潮中，杜郎口教學模式也日益受到關注。本文通過對杜郎口教學模式的探討，要取杜郎口英語教學之長，舍我英語教學之差，結合我校學生實際情況，創造可行高效的教學方式。
關鍵詞:杜郎口教學；預習；展示；反饋
最近，我校掀起了學習杜郎口教學模式的活動，受益頗深。我想杜郎口中學教學模式的成功在于最大限度地調動了學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，充分體現了“以學生為主體，教師為主導，因材施教尊重學生的理念”。
一、 杜郎口教學模式
杜郎口教學模式是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。
杜郎口中學的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解不多于10分鐘，學生活動35分鐘）充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。
學習杜郎口教學模式，不單是從表層面臨摹其課堂流程，依葫蘆畫瓢，更重要的是領悟其課堂精髓及各教學環節的含義，設置合理的教案，有效組織教學，從而充分調動學生學習積極性。“If I try , I can fly.”這是他們英語教師常說的話。
二、自主學習模塊的思考
1. 預習是學習的起點
杜郎口教學模式要求學生做好充分的預習，這就要求老師備好導學案，引導學生預習，發揮學生的主觀能動性，自主學習獲得新知識。
1)讓學生在課前有幾自主學習分鐘的英語交流時間，以二人對話為主，在課前營造學習英語的氛圍，培養學生的英語口語。
2)對于英語課，單詞是第一大難關，因此碰到是晚自習是預習課時，他們的老師仍然要求學生要進行組內對學、群學、展示單詞的學習，充分做好單詞關。如果是課文的預習，要求學生朗讀、熟讀課文，還要概括文章的大意，不僅要培養學生正確的語音、語調，還要培養學生的閱讀能力。
3)縱觀杜郎口英語課堂教學，我還深深感受到了課堂教學的藝術，比如課前的板書，一方面讓學生很明確本節課的教學重難點和教學目標，另一方面充分保證了有效教學，節約了大量的時間讓學生進行互動、展示和反饋。教改除了要改革教學模式，更重要的是通過改革提高課堂效率，打造高效課堂，激發學生學習的積極性和興趣，從而達到提高學生的學習能力的培養。
2.展示課
展示課的目的是讓學生形成技能和技巧，其主要途徑是展示體現教學重難點的基本知識和基本技能，展示對規律方法放的總結，不能貪多。所以展示課上選其作為展示的內容，以達到鞏固所學之目的。
展示課的主要任務是：1熟練掌握新單詞2.講解預習課中找到的重點短語或句型，邊講解，邊造句（如果重點短語或句型較多，可以給各組分任務展示。這時，要注意學生的傾聽習慣的培養，最后要面對全體統一穿插提問和鞏固）。3.仿照課文編對話，注重基礎。對話的形式不是唯一的（雙簧、三句半）取決于文本的內容。4、達標測評。給同學們幾分鐘時間瀏覽達標測評題，然后學生主動講解，采用學生提問學生來鞏固穿插。5.整理預習筆記（摘錄本堂課中的重難點、收獲，或者整理錯題等。教師在課堂中的作用：關鍵詞引導
在杜郎口中學，學生的創造性的思維隨處可以體現。隨便的幾個重點短語的呈現，學生就可以在有限的時間里編出對話來，而且很流暢。我想我們的學生也需要這方面的鍛煉，老師盡可能設計多種形式的情景活動，營造英語氣氛。讓學生在規定的時間里編出對話，對所學課文進行深層次的理解和整合，真正達到學以致用的目的。
3.及時反饋
對學生的探討給于及時的反饋，及時的評價與鼓勵，使學生時刻感到成功感。即使較差的學生同樣會有很多收獲，這部分學生不僅收獲了知識，也收獲了自尊心和自信心。
反饋課的主要任務是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。可以口頭練習和書面檢測（以板塊的形式，名字有新意，如：學會歸納，重點鏈接，輕松變一變，永攀高峰，能力提升等）相結合。先讓大家用10分鐘做完，然后分組展示答案和相應的知識點（視情況也可以不寫知識點），在討論幾分鐘并核對答案后，又各組講各組的難題即可，最后課穿插提問并整理筆記。學生在展示過程當中，在讀書、表演、編對話、講解語言點的同時，他們就是在反饋所學語言，另外，展示語言點的組可以設計相關習題與同學互動、講解，這也是一種反饋。
杜郎口中學的英語模式所取得的教學效果主要在于教師與學生的付出,杜郎口課堂是以學生為主講人,活動形式多樣,師生互動,生生互動,兵練兵,兵強兵,使英語知識學在課堂、用在課堂、測在課堂。
三、學習杜郎口教數學模式應注意的問題：
杜郎口教學模式的形成并不是一蹴而就，因而，我們在學習借鑒其模式的過程中也不能照搬照抄其模式，應該注意以下問題。
1.對時間節奏把握不太準確，學生進行展示時，可能費時太多，導致完不成教學任務。
2.部分學生預習不太充分，展示內容單調或對展示內容不太了解，沒有掌握和領會展示板塊的重難點知識。課堂呈現任務完成不了，跟不上教學進度的現象。
3.由于差生多，幫扶需要花費許多精力，兵教兵有時會影響優等生的成績。
4.組內討論不分層次,基礎好的同學包辦代替現象嚴重。組員之間分工不明確,很多工作不細化。活動任務單一,所有的小組全是一個任務,然后依次展示,造成課堂效率低下,容量與密度跟不上,沒有達到高效課堂的要求。教師在布置小組活動任務時要注意多樣性,每組都要有不同的學習任務,同時還要注意練習的同步性,凡是組內能夠自行解決的任務就不要在依次展示了。
杜郎口小組合作初中語文反思初一學生應該是初中階段學習語文興趣最濃的一個階段，可是筆者在語文教學過程中發現越來越多的學生厭學，甚至輟學。除卻家庭的原因，我認為語文教學方式單一枯燥也有一定的原因。大多數學生在課上一言不發，沉默寡言，課下卻異常活躍，是不是課堂要求太過嚴厲呢？語文課本來應該是百家爭鳴，百花齊放的呀，能不能把課下的狀態轉移到課上來，讓課堂重新活躍起來呢？
一、我校語文學科傳統教學
1.典型“師生問答式”教學，課堂形式單一、缺少生氣
師生問答式教學，是我校進行“杜郎口”教學模式改革之前一直延續的課堂教學模式，以語文課堂為例，課堂上的預設和生成，一般都以問題的設置為主要形式，如我校某位語文教師在講解文言課文《三峽》時，試圖讓學生回答“作者在寫三峽的景色時，為什么沒有按照春、夏、秋、冬的四季順序，而先寫夏季景色”這一重點問題。
問題提出之后，有些學生沒有思路，此時教師又引導學生回答這樣幾個問題：
①為文章劃分層次，并說出第一段和二、三、四段之間的關系。
②總結三峽的景色在四個季節的不同特征，四個季節都突出了哪種景物。
學生在回答了后面兩個問題后，就容易回答出老師提出的第一個問題，而整個課堂都以師生一問一答的形式為主，日復一日，年復一年，不僅是學生，就連教師也會感覺到乏味吧。
2.教師成為主體，學生成了課堂上的“觀眾”
由于缺少學生與學生之間的交流與展示，缺少學生展現學習思維的過程，教師就不能很好地了解學生的學習過程以及學生在學習過程中遇到的難點難題。可以說，語文學科的傳統教學阻礙了學生成為課堂上的主體，對學生的個性發展設置了障礙。
二、“杜郎口”教學模式在我校語文課堂上的應用
2011年，我校開始實行學習山東杜郎口教學模式改革，在實踐中探索適合我校實際情況的新的教學模式。
1.學習“杜郎口”教學模式中的預習課
在杜郎口中學有著這樣的規定：沒有預習的課不能上，同樣，沒有預習充分的課也不能上，預習上整個教學過程中最重要的部分，至少要占到一節課的百分之七十。
語文課上的預習更加重要，它是學生自主學習的前提和基礎，只有預習好的課，才能更好的展示、反饋。
2.以初一年級的一節語文預習課《鄉愁》為例
學案下發之后，同學們按照要求以小組為單位完成不同的學習任務。
老師簡單說出一些要求，就為各小組分配了不同的任務。首先一部分同學提煉需要掌握的作家作品常識，其余同學認真觀察并幫助改正錯誤。全班同學很快的行動起來，教室內、外的四塊黑板前都站滿了學生，學生們的粉筆字熟練、清晰、工整，著實令人賞心悅目。更讓人驚訝的學生們的寫字速度和準確程度，大概十分鐘左右，教室里的所有黑板上都寫滿了同學們提煉的重點內容，有的學生還在自己寫的文字內容之后附上自己查找的額外的一些相關資料，如“著名作品”“生平事跡”“主要成就”“相關著述”等。
上述環節完成后，全班學生開始自由誦讀課文，而后老師在說明要求后，全班同學以小組為單位開始了轟轟烈烈的誦讀詩歌比賽，你方唱罷我方登場，詩歌誦讀一個比一個精彩。誦讀過后，學生按照教師下發的學案分組完成學習任務，每個組員都由組長布置不同的任務，思考3～5分鐘之后，每組派出一名學生表述本組同學共同完成任務的情況，教師和其他組員進行評析、解疑并提問。
課程的最后，教師總結本節課的預習情況和每個組及每個組員在本節課的得分情況（總結后匯總到學生各項得分總表，每學期末進行量化評比），并解答個別學生提出的疑問。
杜郎口式的語文課堂不同于傳統的語文課堂，它的教學理念就是讓學生做課堂的主人，這是我們需要認真學習、借鑒的地方，但杜郎口式的教學模式是否適用于每個學校，答案當然是否定的。我們需要做的，是在學習、借鑒的實踐中不斷摸索、探究，找到適合本校的最好的教學模式。對于杜郎口教學模式中不適合學校實際情況的，要認真的反思，并改良、優化，使之發揮最優的效果。
三、針對我校學習杜郎口小組合作教學模式的現狀，提出的優化策略
1.減少教學環節，優化教學過程
將原來展示課的預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節減少到明確目標、學案導學、小組合作、反饋檢測四個環節，這樣操作起來更加簡單、有效。在減少課堂教學環節的同時，對預習課的過程也進行優化，問題的設置不再全部由學生生成，而是由教師和學生共同預設一些重點問題，減輕學生的預習負擔。一般情況下，教師預設的問題是符合教學規律、循序漸進的，是能夠體現教學目標和教學重、難點的，學生首先預習教師布置的預設問題，可以節約很多時間，提高課堂效率。在完成教師預設的問題之后，再由學生根據教學過程中自己的思考，自主生成問題，再進行小組討論交流，這樣，依舊可以鼓勵學生的個性發展，保護學生自主學習的興趣，如果運用得好，學生預設的問題還可能跟隨著教師的思路，并對教師預設的問題進行有效的補充和再學習，是一種知識的升華。
2.強化教師的主導作用，保證課堂紀律
教學是師生雙方的互動，而不是任何一方的獨角戲。杜郎口在倡導學生自主、個性發展的同時，無限地放大了學生的活動，學生自由言論，想說就說，隨時隨地，這就造成了課堂紀律的混亂，而教師又無所適從。這可行嗎？學生再健談，再主動，也是學生，學生要遵守課堂的紀律，學生要尊敬教師，所以教師應重視并強化自身在課堂上的主導作用，扎實有效地引導課堂學習，讓課堂內容真正的生動起來，而不是只有表面的熱鬧。
3.真正地發展學生的自主、創新能力，避免流于形式
關鍵詞：杜郎口中學；教學模式；變化；反思
中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0298-02
杜郎口中學位于山東聊城市茌平縣，是一所普通的農村中學，該校的成績曾連續10年在縣里居倒數之列，一度瀕臨并撤的邊緣。1997年新校長崔其升臨危受命，面對杜郎口中學一盤散沙的現狀，崔校長結合學校本身的實際情況，進行了大刀闊斧般的改革。崔校長因地制宜，借鑒外國的民主課堂教學形式，破天荒的砸掉講臺，撤掉講桌，在教室的三面布置上黑板，這種大膽的創新具有開拓性的意義。在教學模式的內容上，更是開創出了“三三六”自主學習模式，即“三個特點，三大模塊，六大環節”。三個特點為立體式、大容量、快節奏，三大模塊為預習、展示、反饋，六大環節為預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評[1]。
經過“八年抗戰”式的課改歷程，杜郎口中學在實踐中總結出一套具有鮮明杜郎口特色的課堂教學體系，形成了杜郎口式的課堂教學模式。學校的各個方面發生了翻天覆地的變化，也實現了質的飛躍。
一、杜郎口中學教學模式帶來的變化
（一）對傳統教學方法的顛覆
傳統課堂教學的一大弊病在于教師過分追求事實性知識，進行注入式的傳授。學生更是對教學內容死記硬背，機械化的學習，缺乏自主性、創新性和獨立性，完全束縛在課堂“管道式”傳授過程中。杜郎口中學的課堂教學模式做到了把課堂還給學生，充分發揮學生的學習自主性，最大限度地激發學生學習和創造的熱情。在課堂教學中，教師不再霸占著課堂，更多的是為學生穿插引線，起引導作用，深深感悟到“授之以魚，不如授之以漁”的內涵。學生充分展示自己，在自學中理解，交流中反思，互動中提高。學生分組聚團而座，相互幫扶、討論合作、共同探討。
杜郎口中學的教學模式對傳統課堂教學的變革，使學生形成良好的學習態度與習慣，充分尊重學生的個性差異和學習風格，提高了掌握知識技能的效果。分組合作的方式更是發展了學生的集體意識，相互幫扶，互相促進，共同進步大幅減少了學習分化的現象，提高了合作意識和解決問題的能力。
（二）新模式下師生間的關系
教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是師生的交往。“教學過程是教師與學生以課堂為主要渠道的交往過程”是對教學過程本質的基本概括[2]。王夫之認為教與學是互有區別而又統一的過程，“夫學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學”。教與學的統一關系表現在師生關系上也是一種統一的關系。
我國在教學實踐中，長期基于二元對立的思維方式來理解認識教師與學生的關系，由此產生“教師中心論”、“學生中心論”甚為偏頗，把教師與學生視為對立的主體和客體，從根本上否認了教師與學生平等的關系。“二十五年以來，我國教學領域的獨特景觀是：一方面學生的‘主體地位’日益強調；另一方面，教師的‘主導作用’毫不妥協。”[3]張華教授在其論文中表達出我國當前教學過程中教師與學生之間關系不協調的現狀。
杜郎口中學課堂教學模式實現了課堂教學結構和教與學方式的變革，實現由教師為中心向以學生為主體的徹底改變，確立教師和學生相互生成的交往關系。杜郎口中學的課堂上沒有講臺講桌，教師沒有以往居高臨下的優越感，而是和學生混雜在一起，對學生進行點撥。學生由聽眾變成“課堂的主人”，在平等中參與、合作、學習和成長。教師與學生呈現出新的關系，突出了學生的主體地位，教師發揮主導作用。教師尊重學生的主體地位，關注學生的持續和諧發展。在人格上，師生之間是平等的，每個學生的人格都受到教師的尊重，沒有傳統課堂的壓抑和束縛，無論男女同學，不管優差生，都能大膽發表見解，得到教師和同學們的肯定，師生關系真正實現平等、民主、合作。
（三）新課改下“三維目標”的體現
步入21世紀，我國跟隨世界基礎教育發展潮流，進行新一輪的課程改革，對課程教學進一步發展提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標。杜郎口中學的教學模式通過“預習、展示、反饋”三個模塊和“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節的訓練，使學生能夠掌握知識，提高技能。在課堂教學的過程中，不拘泥于教師講授，而是把課堂還給學生，讓每一個學生都能夠參與到課堂教學中。教學的形式也是多種多樣，同學們可以自由組合，自由發揮，吟詩譜曲，小品相聲，學生將知識內容通過層出不窮的方法展現出來，不僅使得課堂教學生動活潑，學生通過自己的演繹更是加深了對知識的理解和能力的提升。
新課程明確要求的三維目標，目的是在使學生掌握知識與能力的同時，培養他們的時代的社會情感、端正的學習態度和正確的人生價值觀。杜郎口中學秉承的“以人為本，關注生命”的辦學理念，在課堂教學過程要求中得到淋漓盡致的體現：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒”。例如在歷史《第二次世界大戰》一課中，就“美國該不該投擲原子彈”這一問題。同學們各抒己見，立場鮮明，有同學認為：“應該投，原子彈起到促使的作用”；有同學認為：“雖然起到促進投降的作用，但對無辜人民造成的傷害卻是無法彌補的”；還有同學認為：“應該倡導和平，反對戰爭，加強我國綜合實力，培養人才實現強國戰略”[4]。同學們的辯論更加清楚地認識到戰爭的危害，加強對知識的理解與應用。在潛移默化當中升華了感情，同學們立志好好學習做國家需要的棟梁之才，更是找到了實現自身價值的所在。
二、反思
（一）取得成功的原因
杜郎口中學教學模式之所以能夠取得成功，是多種因素共同作用的結果，究其原因筆者認為可歸結為以下幾點：首先，學校教學質量的低下和危機四伏為教學改革提供了內部動力。前文已述學校改革前所面臨的困境，“窮則思變”和“置之死地而后生”的生存和發展本能構成早期改革的原動力。其次，富有膽識和毅力的學校管理者直接推動學校的改革，崔校長面對困境大膽創新地實施改革，依靠個人決策，強制實行，自上而下的推動改革，憑借自己的魄力和言行贏得眾人的信任和支持。再次，杜郎口中學位于邊遠的農村學校，其物質、文化、環境相對艱苦，遠離喧囂繁華的物質環境的誘惑和干擾，為學生心無旁騖的學習創造了有利的校園環境，這是極為有利的條件。最后，寬松的管理環境為學校改革減少了外在阻力，得到當地教育行政部門和相關機構的大力支持，推動了改革的持續進行和發展。
（二）存在的問題
杜郎口中學光鮮的背后，筆者認為還存在以下幾點問題。
1.教師整體素質有待提高
顧明遠先生在為《崔其升與杜郎口經驗》一書代序中寫道：“‘國將興，必貴師重傅。’興國必先強教，強教必先重師。教育大計，教師為本。加強教師隊伍建設包括培養一大批優秀教師，是教育事業最重要的基礎工作。”[4]杜郎口中學作為一所農村中學，吸引優秀教師的條件并不是十分有優勢，師資力量薄弱成為制約杜郎口中學進一步發展的短板。課堂教學改革需要熱情，更需要實施教學改革教師們能力的不斷提高和整體素質的提升。尤其是在杜郎口中學實施課堂教學模式的情況下，教師不能只停留在以往只顧知識傳授，教教科書的水平上，對教師的主導作用提出了更高的要求。教師對預習課的籌劃指導，展示課的組織釋難，反饋課的糾正和整合，都需要任課教師認真負責落實好。除此之外，教學目標，學習任務的把握，學習指導和學生情況的了解，都是課堂教學能否取得效果的因素。
2.管理制度有待完善
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。大到國家小到學校，都是同樣的道理。“學校規章制度是學校以條文的形式對學校成員在工作、學習和生活中必須遵守的共同行為準則做出的規定。學校若沒有規章制度，依法治校就無從談起。”[5]杜郎口中學實施改革初期，在缺少明文條令，規章制度不健全的情況下，對于教學管理方面的賞罰獎懲，更多的是崔其升校長自行的決策，“優則舉，違則更，眾者從。”例如，其弟崔其同工作不好，就撤職，工作好了再恢復職位；看到學生拿的教鞭太長而老師主任無意更換便交罰款懲罰[6]。在李鎮西先生《保衛崔其升》的一文中，更是將其稱作是杜郎口中學的“皇帝”，學校幾乎沒有健全的制度體系，一切都是他說了算，所謂“法制觀念”，幾乎沒有體現。
3.堅定改革者的培養
崔校長進行改革的決心是堅決不可動搖的，他非凡的人格魅力和崇高的道德品質足以征服其他任何人，這份精神和毅力是何等彌足珍貴。但是，我們不得不面對的問題是，當崔校長退休后，有沒有人能夠頂得起來，杜郎口中學建立起來的教學模式何去何從，會不會出現“人亡政息”的結果呢？這需要擁有同樣堅定改革的繼任者。十幾年的實踐表明，杜郎口中學的課堂教學模式是成功可行的，是符合杜郎口中學的實際情況的，學校的領導班子和教師要堅定改革的信念，堅持走杜郎口中學獨具特色的課堂教學模式的道路。同時要加強領導班子成員的建設，有的放矢地培養和指導年輕骨干，團結務實，積極探索，統一思想，才能使杜郎口中學的教學模式走得更順更遠。
參考文獻：
[1]靖恒海.解密杜郎口?行動[M].濟南：山東電子音像出版社，2008：89.
[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：359.
[3]丁鋼.聆聽思想?全國研究生暑期學校（教育學）經典演講[M].上海：華東師范大學出版社，2012：121.
[4]崔其升，邱學華，謝金國.崔其升與杜郎口經驗[M].北京：首都師范大學出版社，2011：35.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章標號】0450-9889（2013）06A-0016-03
杜郎口中學在基礎教育教學改革探索中，創立和形成了一套以學生為中心的“336”自主學習模式和“10+35”課堂時間模式，成為基礎教育界和課改活動談論的重要話題。本文運用文獻法和思辨法對杜郎口模式進行介紹和整理，探尋杜郎口模式內在的理論和方法論依據，并總結出杜郎口模式的具體實施方法，以此指導教師有效借鑒，促進基礎教育改革的實施和發展。
一、杜郎口教學模式的研究現狀、角度
2006年至今，教育學、社會學、哲學、心理學、傳播學乃至經濟學相關的研究者從不同的視角來透視和分析杜郎口教學模式的成功經驗。有深刻解讀杜郎口教學理念、模式內涵和意義的，也有對模式的冷思考，但更多的還是研究如何推廣杜郎口模式的應用研究。杜郎口不僅成為各地初中新課改的重要典范，也有學者和一些教研人員把杜郎口教學模式引進高中課堂甚至高校課堂。
對杜郎口的研究大部分采用實證研究。通過實地考察、視頻觀摩等方法收集資料，以觀后感的形式呈現。解讀式的研究也在相關研究中占了較大比例，內容多是涉及杜郎口教改之路、“336”自主學習模式的內涵，“10+35”課堂時間模式等。這些研究多從某個角度出發進行單方面較深入的研究，也有專家試圖提煉杜郎口模式的教育教學理論。一線教師對杜郎口模式的應用研究中，英語、語文、數學、歷史、生物學科較多，研究者們試圖把杜郎口模式很好地融入這些課堂，適應新課程改革對學生中心論的要求。
二、杜郎口中學的教改之路
杜郎口中學用8年時間，探索出既保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的教學模式。這個新教學模式對緩解當代素質教育與應試教育、新課程改革與傳統教育體制日益尖銳的矛盾起到一定的積極作用。
1.教改分階段實現學生自主學習
1998年杜郎口中學以改革傳統的教學模式為目標開始新的探索和嘗試，總體分為五階段：1998年4月到2000年7月為改革醞釀階段，目標是讓學生“動起來”；2000年8月到2003年7月為改革攻關階段，目標是“把課堂還給學生”；2003年7月為模式初步成型階段，“336模式”誕生；2003年以后模式日臻成熟。
2.教改套路產生“336”自主學習模式
2001 年“以人為本，關注生命”為教育理念，以“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”為課堂改革思路，杜郎口大膽實施“0+45”模式，把課堂教學時間45分鐘全部留給學生互動合作。不久之后，將“0+45”模式改成更有效的“10+35”模式，教師10分鐘，學生互動合作35分鐘。改革中，不斷調整教師學生的時間比例，達到有效教學目標。據此，資深專家在深層次了解杜郎口的基礎上，把該教改套路概括為“336”自主學習課堂教學模式 。
三、杜郎口教學模式具體內涵
研究杜郎口的文章大部分聚焦其“10+35”課堂時間模式和“336”自主學習模式。筆者認為這兩個模式是內嵌關系，“10+35”課堂時間模式內嵌在“336”自主學習模式里。后者是所有學科課程總的學習模式，前者是具體到每節課上課時間分配形式。杜郎口能真正做到“10+35”時間分配，與“336”自主學習模式的具體涵義息息相關。以下著重介紹其具體內涵，同時對具體做法、要求和方法論做出總結概括。
1.“336”自主學習模式的兩“3”一“6”
杜郎口中學改變過去秧田式的課桌擺放形式，實行以小組為單位的組合式。在此基礎上“336”模式的前“3”是以學生活動為中心的“立體式”“大容量”“快節奏”的整體有效性教學。后“3”確立了預習課、展示課、反饋課3種課型。將三大模塊貫穿在一起，加上展示模塊的“6”環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評），構成了“336”自主學習教學模式的主體。預習、展示、反饋各占用正式課時，有時是一節，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體視教學任務及學生學習進展情況而定，具有靈活性。教學組織形式以小組活動和學生自學為主，很好地呼應了杜郎口以學生為主體的課堂理念。三課型關系：預習課是展示課的基礎；展示課是預習課的提升，是整個教學活動的靈魂；反饋課則是學習質量的保障。杜郎口中學始終堅持沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定展示課成功與否。
2.三種課型的具體要求和方法指導
在杜郎口模式的應用研究中，難點都集結在預習課、展示課、反饋課等三種課型具體實施中。從方法論層面看，三種課型體現了先學后教、學以致用、先學務實的有效教學原理。三種課型均面向全體學生，創設一種民主和諧、寬松自由的課堂環境，充分調動學生的積極性和主動性，給學生展示和活動，肯定學生的主體地位，認可學生。
杜郎口的預習課將學生預習和教師引導放入課堂。要求：（1）課前教師口述預習目標或者分發預習學案，明確預習目標和重難點；（2）教師提供預習材料，以教材為主，適當拓展內容，可操作，便于學生理解；（3）學生按預習目標獨立完成預習任務；（4） 讓學生組內充分交流預習提綱，教師參與小組交流，了解各組預習情況；（5）教師根據各組的實際情況分別指導完成預習任務。展示課包括學生展示和教師有效的點撥指導。要求：（l）至少兩個以上小組展示同一個重點問題，要展示思維過程，答案具有多樣性；（2）展示形式多樣，可演講、書寫、搶答等；（3）教師分層指導：對容易的問題點撥易錯點，對中等難度的問題點撥解題思路與方法，對難題點撥突破口；（4）原則：展示重難點和有爭議的、一題多解的問題。反饋課則以小測驗為主，把展示中的重難點問題加以反饋，做到查缺補漏。也可以抽取上節課展示不理想的點，選取與之相適應的題目進行促優補差。一單元或一章節一次，測試的題量比較大。有時也是老師拿來現成的試卷，由各小組一題題地講。目的是幫助學生鞏固學習的內容，訓練學生的解題技能，檢測學生的實際水平。
教學方法和方式直接影響教學實踐，杜郎口教師的教學方法多樣。三種課型運用了談話法、討論法、練習法、實驗法和探究法，并將各教學方法融合。
3.杜郎口教學模式的有效性解讀
張兆華認為杜郎口教學模式是有效的，其精髓在于五點：強化預習，讓學生做學習的主人；分組學習，使學生在交流中成長；課堂展示，共享合作交流成果；適時點撥，引導學生走向更大成功；總結拓展，形成健全的人文素養。余文森教授認為，杜郎口教學一改傳統意義的教學過程，展現教師引導、開放討論、學生爭先恐后發言的生機勃勃場面，充分挖掘學生潛力，培養學生能力，張揚學生個性，這些理念表明杜郎口教學模式是生成性的有效教學。其中，教師和學生的潛能都在不斷挑戰中迸發。杜郎口中學教學改革依據教學實踐經驗，緊緊圍繞教育教學的核心目標，在不斷思索探索中逐漸形成理論。潘何偉提煉出該模式中的建構主義思想。常子奇等人認為杜郎口創立的教學模式體現教學走在學生發展前，并落在學生最近發展區，能有效地促進學生的發展。
在承認杜郎口教學模式有效的同時，不少研究者探究其有效的原因，這些探究主要圍繞校園文化、教學理念、教師和學生特征等方面展開。在研究中，筆者發現：
（1）科學定位是校園文化和教學理念的基石。杜郎口中學滿校園都是學生自創自編的格言警句，在校園文化、班級文化上做渲染，形成自主學習風氣。學校撤去了講臺，教室空間布局有很大變化，一方面，學生由聽眾變成主角，在平等中參與，在平等中合作，在平等中學習，在平等中成長；另一方面，課堂成為主體性教育下的生命課堂。
（2）提升教師的鉆研精神是基礎。 杜郎口的教師兼有學習者、研究者、教師幾種身份。教師參與業務論壇模式進行研討和反思。在以學科組為單位的“自由論壇”上分享課堂上的體會、感悟、反思和教訓。在以年級組為單位的“主題論壇”上，有針對性地討論分析一些現象和問題。杜郎口的教師們堅持向專家、先進理念、同齡人、學生和實踐學習。每周規定兩節課閱讀時間，閱讀國內研究杜郎口的文章或報紙。另外教師利用周末到各地中學去上課，也從中得到鍛煉。
杜郎口采取量化的方法統計學生的課堂活動來評價教師，并實施班主任、年級主任、學科主任、驗評組四層級管理。把課堂教學管理納入最基層的班主任管理。班主任除管理學生、班級外，還管理所有任課老師的教育教學。班主任負責對老師的獎勵和懲罰。年級主任負責評價班主任，主要任務是聽課。學科主任組織每周一節的公開課，包括優秀老師示范課、普通老師研究課、薄弱老師研究課。驗評組每周量化及時考核，排序，并組織業務論壇，推薦具有學科代表性的創新課作為全校公開課。這樣的考核制度要求教師具備極高的業務能力和素質。正如李鎮西看到的，杜郎口每一位教師忙碌并幸福著。
（3）激發學生“樂學”是重要條件。學校對學生注重過程性評價，在學習、生活和日常行為管理的每個環節進行抽測，以小組為單位進行評價。注重評價學生組內發言次數和人數。一個人優秀不代表全組成績，小組成績影響每個成員成績，幫扶對象的成績也影響幫扶者的成績，好生的服務意識增強，愿意花時間幫助差生；受小組輿論的壓力，差生變自覺，不懂的問題主動向好生尋求幫助。隨時評價，及時公示，及時反饋。一天一評比，結果及時公布。對不理想的小組任課教師、班主任會及時找其談話，落后小組的成員每天進行反思。評價結果優者表揚獎勵，差者激勵或懲罰，最后直接與學生的綜合素質評定掛鉤。通過合理的學生管理制度激發學生學習興趣，參與學習活動。
四、杜郎口教學模式存在的問題及其解決策略評述
1.從方法論來看杜郎口模式的發展
余文森認為，當前這一模式的發展和完善還要努力解決好實施過程中學生求知欲和表現欲的關系、獨立閱讀和依賴閱讀的關系、個體獨立學習與小組合作學習的關系、學生自主學習與教師指導教學的關系。首先，在采用杜郎口教學模式的課堂里，學生的表現欲即展示欲很強烈，展示活動成了課堂的中心，相比之下，主動請教問題的現象不多，求知欲卻顯得不足。第二，在先學后教的課堂里，閱讀能力的培養至關重要。閱讀教科書是學生先學的核心任務。在杜郎口教學模式下，學生先學時直接查看教輔，容易造成假知，使學生在課堂的展示帶有虛假成分。余文森教授認為，應盡量讓學生在先學時不要依賴教參或教輔，直接面向教科書文本進行精讀。第三，課堂教學是個體學習與合作學習相互促進的螺旋上升過程，在以展示為核心環節的杜郎口課堂中，發現學生因急于展示和互動而忽略了個人對文本的獨立、深度的解讀。建議課堂需要學生個體獨立的閱讀和思考，這種閱讀和思考越充分、越有深度，小組的交流互動才會越有質量、越有效果。第四，在杜郎口的學習活動、內容和任務中主要依靠學生自己完成。而學生通過自主學習只能解決部分問題和書本的淺層問題，因此最近發展區的問題和書本的深層問題卻有賴于教師指導教學。為此必須加強教師的提高性教學。
2.從新課程理念看杜郎口模式的完善
余文森認為杜郎口要成為實施素質教育的典范，從新課程理念上看還需做好三點工作：首先，教師專業化發展有待重視和提高。學校要讓每個教師都有成長規劃和目標，讓學習和研究成為每個教師工作的常態，讓學科組成為一個真正的教學研究共同體。建議學校注重教師專業成長的同時，注重打造各學科的教學團隊，形成各學科特有的學科教學文化和精神。其次，教學內容要適當拓展以適應新課改要求，課程資源有待進一步開發。在新課程背景下，教學不能局限于教科書，而應以課程資源為教學對象，從“教材”到“課程資源”，體現了教學范式的根本轉變。因此要鼓勵教師根據學校、班級、學生的實際情況和學科的性質、任務，對教材進行有意義的補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合。再次，活動課程有待進一步加強。杜郎口課堂教學模式把學校教育的中心聚焦于課堂教學，從而在凸現、放大課堂教學功能的同時，弱化、淡化了課外活動的價值和意義。學校要在提高課堂教學質量和有效性的同時，在課外為學生提供發展優勢智力領域的場所和舞臺。
3.從教學實踐應用看杜郎口模式的推廣
李忠芳
我在杜郎口中學參觀學習了兩天，感受頗深。
第一，就是杜郎口模式完全不同于傳統教學的理念，在校門口豎立的牌子上，分別展示了“教學的十大原則”、教師的十大素質、課堂教學的十大關系、課堂教學十大轉軌、課堂成功的十種因素、備課十大要素、學生自主學習十大能力等。我細心研讀，反復思考，對杜郎口中學有了新的認識，概括起來，該校的教學理念是“自主、合作、探究、創新”。
第二，杜郎口中學的教學模式，一改教師一言堂為“三三六”自主學習模式，即三個特點：立體式，大容量，快節奏；三大模塊：預習，展示，反饋；六個環節：1、預習交流；2、明確目標；3、分組合作；4、展示預習；5、穿插鞏固；6、達標測評。該模式真正體現了向45分鐘要質量，使學生既學到了知識，又培養了技能。
第三，杜郎口課堂是充滿神奇的課堂、張揚個性的課堂、主動學習的課堂、師生互動的課堂。由教師一人積極的教變成了幾十個學生積極的學；教師一個人的智慧演變成了幾十個人的智慧；使學習真正成了學生自己的事情。學生在參與、互動中，快樂的、正確有效的學習，而教師通過“激勵、喚醒、鼓勵”來組織課堂、激活課堂、協調課堂、讓課堂“活起來”，從而產生更好更大的效果，真正體現了教學相長。
第四，杜郎口中學搬走了講桌，拆除了講臺，在教室內外的墻面上有若干塊黑板，每位學生基本上有一塊屬于自己的黑板，學生有展示自我才智的天地。不僅鍛煉了學生的書寫能力，而且起到了鞏固、強化、拓展知識的作用。杜郎口中學的每個班級都有自己的特色，有卓越班，奮進班，火炬班，鯤鵬班等等，教室門上寫有各科教師對學生的寄語，各個教室都有勵志，警示的標語，校園隨處可見本校師生寫的教改感言，真正體現了“我參與、我快樂、我自信、我成長”。
“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展，只有尊重生命的課堂才有生機。”杜郎口以此為目標，提出并不斷完善自己的評價標準，最終以三個標準為突破口：一是要求課堂氛氣氛熱烈、和諧、民主；二是要求課堂形式多樣；三是要求人人參與。由此可見，他們把“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”付諸于行動。
近日我拜讀了《崔其升與杜郎口經驗》一書，感覺受益匪淺，感受頗多。
杜郎口中學通過自身的摸索、探究最終形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，這個模式精神實質可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。杜郎口中學已經成為教育界的一道亮麗的風景線！
真正的素質教育是在提高課堂教學質量的同時把課外時間還給學生，讓學生的個性、興趣、愛好、專長、精神有自己成長和表現的舞臺。當然學校也要創造豐富多彩的精神生活，為學生提供發展優勢智力領域的場所， 讓學生發現潛能、表現自我， 體驗自豪與快樂。
其實每一位學生本身都有著巨大的學習潛力，而我們多數情況下都沒有給學生發揮這種潛力的機會。傳統的教育教學方式總是習慣于老師來講，學生來聽，造成了學生總是習慣于被動的學習，被動的接受，久而久之學生就沒有這種自己動腦發現問題解決問題的興趣和想法了。而杜郎口中學的這種全新的教育教學模式不僅給了每一位學生自主學習，主動發現問題解決問題的機會，也向老師們提出了更高的要求。這樣堅持下去，學生們的學習能力會不斷提高，老師們的教學能力也必須跟著不斷提高。對于學生和老師來說都是一種全新的挑戰，也是一件大好事。
一、選擇導學案教學模式的背景
導學案課堂模式的出現，是課堂教學改革的一個標志，它是由山東杜郎口中學和泰興洋思中學等一批學校提出，并使這些學校教學質量迅速提高，知名度迅速崛起。而導學案課堂模式是課堂教學從“教中心”向“學中心”教學實踐過程中一個非常好的
探索。
2013年，為改變我縣教學模式不規范、教學質量整體不高的現狀，在教育管理部門的倡導下，我縣全面推進“每校一個教學模式”活動，在校領導考察了杜郎口中學和洋思中學的教學模式之后，根據我校實際情況和學生的學習基礎，正式啟動“導學案教學模式”。
二、選擇導學案教學模式的原因
什么樣的教學模式才是最好的教學模式呢？那就是讓學生能夠自主學習，讓學生成為中心，成為課堂上成為主體、成為主人、成為主角。對于學生學習習慣整體不太好的我校，首先需要一個幫助學生養成良好學習習慣的教學模式，而導學案教學模式在教法上改變了“滿堂灌”的教學現狀，充分發揮學生的主體性，有利于提高課堂的效率；同時，導學案在設計及運用上的低成本，培訓周期短，學生接受性好，也是我們選擇導學案教學模式的原因
之一。
1.無人看管的學習現狀讓我們選擇了導學案
“吃得苦中苦，方為人上人”是很多學生的座右銘。但是由于年齡和學識的制約，留守兒童和單親家庭居多的家庭現狀使學生缺失家長的督促。同時，我校有大量的住宿生，這些孩子的父母一個月不回家是常有的事。同時，由于農村家庭可支配收入較少，父母打工的錢都用于最基本的生存，對于額外的教育資源是無力支付的。因此，如何安排好W生的課后時間，便成了亟待解決的
問題。
通過設計導學案，將問題布置給學生，讓學生放學后知道自己要做什么，怎么做，學生就可以自主解決他們課后的學習問題。
2.名師資源的缺失選擇了導學案
師資力量的大量流失也是我校的一個現狀，由于待遇低，提升空間小，大量的名師紛紛被大學校“挖”走了。而現在我校的教師年齡結構很不合理，兩極分化嚴重，當前我們最好的師資來自于國家的農村特崗教師和免費師范生，剛剛畢業的大學生基本素質較好，但是將學校學習的理論知識轉化成教學能力還需要一定的時間。
隨著信息時代的來臨，通過簡單的互聯網和計算機，我校教師也能得到優秀的網絡學習資源，我們可以通過“國培”“一師一優課”“微課大賽”“送課下鄉”等提升我們的信息化水平和教學水平。我校的各個“名師工作室”也有能力對各個學科導學案教學模式進行研究和探索。
3.我校的基礎設施選擇了導學案
我校面臨著大多數農村硬件設施普遍存在設備落后、物力資源匱乏的情況。在我校，由于縣里的實際問題，我校24個教學班級只有三個班級有“白板”，而且白板還沒有連接網絡。由于實驗室的設備老化嚴重，大量實驗無法進行，教師只能進行演示實驗，學生只能照書本死記硬背，創新能力和動手能力無法培養。而學校僅有的一個多媒體教室，要滿足24個班級使用顯然是不可
能的。
我們來看一下杜郎口中學的基本數據：杜郎口中學位于山東西北部即聊城市茌平縣，是一所普通的農村初中，他們配備了理化生實驗室各一座，儀器室一座，建設有語音室、勞技室、教工閱覽室、學生閱覽室，建有多媒體教室2座、微機室2座，微機寬帶上網正在進行中，學校充分發揮實驗室和各功能用房的作用，為學生德智體美勞全面發展提供充分的外部環境和條件。其實，杜郎口中學的硬件也只能算一般，而他們的教學質量確實排在全國前列。正如杜郎口中學所說：“一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。”
4.寬松的教研環境選擇了導學案
相對于城市學校和名校，有太多的條條框框約束著教師的思維和行為。多年來，他們形成了一整套固定的教學體系，打破這一體系難度可想而知。而我們有大膽革新的基礎，不論什么樣的教學方法，不管什么樣的教學手段，只要能夠提高學生成績，就是最好的教學模式。我校領導多次在教學會議中動員我們：要打破思想的束縛堅持搞改革；堅持多種評價標準評價學生，鼓勵年輕教師搞創新；鼓勵教師在各級比賽中采用“導學案”教學模式。我們期待著教學方法上的突破。
綜上所述，基于我校教育資源缺乏和基礎設施差的現狀，導學案教學模式以其靈活、運行成本低、教師培訓周期短，能夠調動學生自主學習和主動學習的特點，深深地扎根農村教學。我相信，在我們的不斷完善下，導學案的教學模式一定會為我校教學再立新功。
參考文獻：
但記者調研發現，由“新課改”引發的教學改革，在取得進展的同時，也遭遇三大難題，值得關注。
學生積極，老師不積極?
臺上講得口干舌燥，臺下聽得昏昏欲睡；學生上課時鴉雀無聲，下課時打打鬧鬧……這是許多中小學里的典型場景。
這種傳統教學模式既不合乎科學，也不合乎人性，急需改革。
“我們這里沒有不愛學習的學生。”山東杜郎口中學校長崔其升說，學生在課堂上可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學習成了一件很快樂的事。
把課堂還給學生，尊重學生，讓學生成為學習的主人，這是教學改革追求的價值目標。為此，杜郎口中學讓學生當課堂主角，學生通過預習交流、分組合作，在課堂上展示自己的學習成果，老師只是組織者，只作適當點撥。
“我們要求老師做‘畢福劍’，不要做‘易中天’。易中天確實講得好，但最終大家只記住了易中天，他說了什么多半都忘了。而畢福劍給別人一個舞臺，讓大家展示，結果出了很多人才。”推行“新課改”的山西新絳中學校長寧致義說。
中央教育科學研究所研究員儲朝暉等專家認為，雖然各地探索的新教學模式在具體做法上有差異，但有一個共同點，即鼓勵學生自主學習。
新絳中學規定“半天上課，半天自習”，上課也以學生展示為主；杜郎口中學實行“10+35”原則，一堂課教師講解不超過10分鐘，學生自主學習時間不少于35分鐘；江廬中學改傳統的教案為講學稿，發給學生，供學生提前預習，教師著重解決學生學習中遇到的困難。
“開放式教學”讓學生感受到學習的快樂，但無形中對老師提出更高要求。
“老師其實比以前更累了。”重慶市彭水第一中學教師張蘭久說，“傳統課堂里，學生連提問的時間都沒有，老師容易控制課堂；在開放式課堂，你不知道學生會提什么問題，要求老師駕馭課堂的能力更高。”
21世紀教育研究院的一項調查顯示，63-4％的教師認為“新課改”后工作量增加了，這使一些教師缺乏推動“新課改”的積極陛。
教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅表示，新一輪教學改革要想取得成功，必須激發教師參與的積極性。
“我們有一項舉措――不讓老師批改作業，而是讓學生互閱作業，這既有利于學生學習，也減輕了老師負擔，能騰出精力去搞教學研究。”北大附中新疆分校校長熊川武說。
學校積極，家長不積極?
“我原來在一家IT.公司工作，2008年改當老師，感覺就像從高速列車上跳進了一潭死水：原來的工作內容天天變，而學校里則一成不變。”深圳第二高中教師劉偉深有感觸地說。
能不能推行教學改革呢?為此，深圳第二高中派了幾批教師去“新課改”的典型――山東杜郎口中學學習，試圖復制其“新課改”模式。
“可惜搞了一年就搞不下去了。學校不是不想搞，但家長們擔心升學率受影響，紛紛給學校打電話，要求學校補課。”劉偉說。
“現在大多數家長是應試教育的幫兇。”21世紀教育研究院院長楊東平說。
推行教學改革會不會因給學生“松綁”而導致升學率下降?
一些學校的實踐證明，實行新的教學模式，即便在應試方面也顯出優勢。原本在全縣初中排名倒數第二的杜郎口中學，如今每年的綜合考評均位居前三名；廣州遠郊七八所小學，經過兩年推行北師大何克抗教授的“跨越式教育”后，學生平均成績比當地一些名校還高；北大附中新疆分校搞了一年“自然分材教育”后，上北大、清華的學生增長了75％。
“傳統的教學模式既不是素質教育，甚至也不是應試教育――即使搞應試教育，也應該給學生留出思考時間。”寧致義說。
與考試成績相比，新教學模式對學生素質和健全人格的培養是更重要的成果。
山西省教育廳副廳長張卓玉表示，在“新課改”中，注重成立學習小組是一條共同經驗。“發達國家的學校多是20人一個班，而國內學校往往是六七十人一個班。要培養學生自主學習能力，成立學習小組是個比較可行的辦法，而且學生可以在學習小組中學會合作。”
針對一些家長對“新課改”的不理解，北京市西城區外國語學校一名學生家長建議，應該落實有關規定，在中小學校普遍成立家長委員會，實現學校教育與家庭教育之間良性互動。“家長普遍不滿應試教育，如果學校把道理和措施講明白了，大多數家長會支持‘新課改’。”
差學校積極，好學校不積極?
記者調研發現，開展教學改革的學校多是偏遠地區的學校，如杜郎口中學、東廬中學，原本都是很落后的農村中學。
一些教育專家戲稱，這場教學改革走的是“農村包圍城市”的道路。
“我們為什么要改革呢?因為不改就是死路一條。”崔其升說，改革之前，杜郎口中學人心渙散，學生輟學率很高：初三有一個班，開學時有五六十人，畢業時只剩11人。縣里幾次想要撤掉這所學校。
“與我們合作搞‘自然分材教學改革’的，很多是薄弱學校。判斷一項教學改革是否成功，要看它培養出了多少優秀學生，更要看它能不能讓差生’趕上來。”熊川武說。
那么，大城市的“好學校”能不能借鑒這些改革舉措呢?
“我們學校現在的升學率就達到90％以上，如果推行新的教學改革，一旦升學率下降，誰來承擔責任?所以條件較好的學校改革動力不大。”北京一所重點中學的朱老師如是說。
也有部分名校開展了新的教學改革。青島嶗山三中校長坦言，雖然老百姓認為學校好，其實是靠拼體力，科技含量不高，需要改革。熊川武說：“好學校要搞改革，校長需要一點教育家精神。”
中央教育科學研究所副所長田慧生說，十年“新課改”開辟了一條素質教育之路。“但到目前為止，中小學課堂整體上還沒發生根本性變化，改革正向深水區靠近，現在到了需要打攻堅戰的時候。”