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第1篇：學前教育實習個人總結范文

（一）丹麥社會教育專業教育實踐課程設置

丹麥社會教育專業學制是三年半，分為7個學期，共計210學分，課程結構包括必修課（1.教育理論，2.語言、文化與交流，3.個體、學校與社會）、選修課（1.藝術、自然與技術，2.身體、健康與運動，3.表達、音樂與戲?。?、專業領域課（1.社會問題者的相關領域，2.身心殘疾者的相關領域，3.幼兒和青少年的相關領域）、教育實習和畢業論文五個部分[2]。其中，選修課和專業領域課學生可以三選一，至于學生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業方向。目前，丹麥社會教育專業中約有50%的學生會選擇幼兒和青少年的相關領域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養員職前教育課程），畢業后從事教養員工作。其中教育實踐課程中的教育實習為74學分，占總學分的35.2%；畢業論文為12學分，占總學分的5.7%；課程結構中所有實踐類課程共占總學分的40.9%。

（二）丹麥社會教育專業教育實踐課程內容

1.教育實習

丹麥教養員職前教育課程中的教育實習是貫穿職前培養全過程的，其中第一學期有3個月的初步實習，第三個學期和第六個學期分別有6個月的深入實習。教育實習通過為作為專業活動基礎的專業理論知識、理解力與能力提供框架來實現教學目標。教育實習與在學校學習是兩個獨立但又彼此支持的學習環境，通過兩者互動獲得的知識來增強學生對知識的學習與習得。學生學習的起點在于參與，對體驗的系統習得以及對社會教育工作者、學校與職業之間互動的反思。它為學生的實踐練習以及個人對教育職業及其使用群體的觀察提供框架。三個教育實習的難度會逐步提高并且逐步涉及教學工作的多種領域，這些都有助于提升學生對職業及其活動的整體領悟意識。第一學期的3個月初步實習期主要針對具體的教學關系；在第三學期的6個月實習中關注重點擴大到學校的視角；在第六學期的6個月實習中，學生體驗社會變化中的教學工作。丹麥社會教育專業的教育實習有明確的職業目標：第一個實習期的目標旨在使學生在實踐基地參與日常教學實踐；參與并發展有意義的關系，增強與他人建立關系的能力；參與計劃、執行與評估等教學過程；從實踐中獲得體驗并反思；倫理性與批判性地反思自己的實踐；展示對建立關系與社會能力等自身先決條件的個人見解。第二個實習期的目標旨在使學生參與并為組織日常教學工作出力；參與創新與變化的過程；計劃、執行、記述并評估教學過程；記述并告知教學實踐；批判性地對自己的實踐及實踐基地的教育教學進行反思。第三個實習期的目標旨在使學生掌握教學實踐并為職業的發展與創新出力；集中致力于滿足特定幼兒的需求；解釋針對特定目標群體的理論與實踐知識如何能用于優化一般范圍內的教學工作；以科學理論前提條件與方法論技能為基礎，通過對實踐的參與、分析及反思來產生知識；結合職業情況與發展描述個人的職業認同。

丹麥社會教育專業明確規定了教育實習中要獲得的核心知識與能力領域，在三個實習期都適用的是實踐基地的教學與社會目的及功能、目標及教學實踐；教學實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標群體與需求、生活質量、發展與學習；倫理觀、價值觀以及人性觀點；以記述與發展教學實踐為目的的參與、對體驗的系統收集及反思。第一個實習期主要是了解與掌握教育關系，具體包括在教學過程中，參與者之間的互動與關系；互動對個體生活質量與發展的重要性，包括個體自身對關系的影響與重要性；關系中的交流、互動與沖突；關系中的權力與倫理。第二個實習期主要是了解學前教育機構，具體包括作為社會機構與公益的教學實踐；機構照護、成長與發展；實踐基地的組織、文化與管理、內外合作；制度框架中的權力與倫理。第三個實習期主要是了解與掌握教育職業，具體包括職業的工作與任務領域；教學工作與方法；職業理論、核心概念與術語，包括其科學基礎與方法；社會現代化過程與職業的歷史文化發展之間的關系；職業意識與認同；教育職業為解決跨行業任務做出的貢獻。丹麥社會教育專業學生的教育實習是與在校上課、學習與管理有機結合的，3個月的初步實習中有5天要回校輔導，6個月的深入實習中也有10天要回校輔導。平均每天在教育實踐基地工作6小時，包括回校輔導的學習日。在每個教育實習前，學校都要為學生參加實習做好準備，包括實習期間的學習方法與目標,要詳細描述教育目標。在每個實習前，學生準備一份實習文件袋，文件袋里含有學生對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習的個人想法以及實習與本科學習的關系；文件袋中還有學生為實習做的其他準備，包括學生所做的與實習相關的文獻閱讀筆記。在實習開始時，學生基于三個職業目標具體闡述實習的教育目標，實習基地必須根據學生實習期的教育目標提供管理。

2．本科論文

丹麥社會教育專業學生在第7學期的最后半段時間進行本科論文寫作，本科論文寫作為期10個星期，為12學分。本科論文可以由學生個人獨立撰寫，也可以以小組為單位撰寫（每組最多不超過4名學生）。學生選定一個獲學校通過的與專業領域相關的具體問題作為畢業論文選題，撰寫時必須要在論文中展現科學理論方法知識，論文必須包含學習與體驗或其他形式的實踐知識。（三）丹麥社會教育專業教育實踐課程評價丹麥社會教育專業的教育實踐課程測試與評估形式是按照丹麥政府文件中的評估規定進行的。整體而言，評估形式必須符合教學目標并且必須是學生在接受教育的教學過程中接觸過的形式。而且，評估形式必須確保是對受試者的個人評估，評估是個人化的，因此必須由個人通過。三個教育實習對學生的評價最晚應在實習期進行三分之二時段的時候進行，在實訓基地由實習機構的導師與學生和學校導師舉行會談之后做出，學校導師有最終決定權，評價成績為通過或未通過。本科畢業論文采取外部測試，外部測試中的外部考官由教育部委派，論文最后以個人的口頭考試結束，對學生按7分制進行評估。

二、丹麥社會教育專業教育實踐對我國學前教育師資培養的啟示

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的重點。丹麥教育經驗表明，幼兒園教師質量決定著學前教育質量，而完善的學前教育師資培養體系，是影響學前教育師資質量的關鍵。目前，我國政府對學前教育師資培養的高度重視為學前教育專業建設提供了良好的外部環境，但是高校學前教育專業實踐教學卻表現出與理論教學關系不明確、實踐教學體系尚未建立等問題，要解決這一問題，就要廣泛借鑒國內外學前教育師資培養的優勢，積極改革我國學前教育專業實踐教學體系。

（一）調整學前教育專業學生教育實踐的時間安排

丹麥社會教育專業在第一、三、六學期共安排三次教育實習，總計15個月；畢業論文在第七學期，共計10周。而我國高校學前教育專業的實踐課程模塊中，基本上是：安排軍訓（2周）、教育見習（2周）、教育實習（8周）、畢業論文（8-10周），教育實踐課程學分為20學分，按總學分180學分計算，教育實踐只占11.1%。與丹麥教育實踐占總學分40.9%相比，相差極大。教育實習是教師教育院校培養高素質師資人才的必由之路，是教師職業養成的關鍵環節[3]。而我國學前教育專業的教育實多安排在第七學期或者第八學期。這種滯后的教育實習時間安排，既不利于學生對專業理論知識的學習，也不利于學生在實踐中檢驗知識、獲得感悟和進行實踐的教學反思。因此，學前教育師資培養院校要在人才培養方案的制訂中，增加教育實踐課程的學時比例，合理安排學生的教育實習時間，還要把教育實習與在校學習緊密結合起來，規定教育實習過程中回校輔導的具體時間，以使學生通過教育實踐與在校學習的互動來增強對專業理論知識的習得，增強學校與職業之間的互動反思。

（二）豐富學前教育專業學生教育實踐的學習內容

丹麥社會教育專業的教育實踐課程有著豐富而深刻的學習內容，三個不同層次的教育實習都詳細規定了實習中要獲得的核心知識與能力領域。而我國高校學前教育專業的教育見習僅僅是觀摩幼兒園的教育教學活動，教育實習也僅僅是從事一些基本的保育與教育工作。過于單一的教育見習與實習內容削弱了學生的理論素養與實踐能力。因此，要想使準幼兒教師具有突出的實踐能力，靈活地把學前教育理論知識與保教實踐有機結合，學前教育專業就要明確規定學生在教育見習與實習中必須獲得的教育實踐核心知識與能力領域，在已有規定的見習與實習內容基礎上，增加教育實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標群體與需求、生活質量、發展與學習；倫理觀、價值觀以及人性觀點；職業理論中的教育科學研究方法；幼兒園的組織管理制度；社會現代化過程與職業的歷史文化發展之間的關系；教育職業為解決跨行業任務做出的貢獻等內容。

（三）改革學前教育專業學生教育實踐的教學模式

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。丹麥社會教育專業的三個教育實習有著各不相同的職業目標，三階段的教育目標層層遞進、螺旋式上升，通過循序漸進的體驗式教育實習活動，提升了學生的職業能力。而我國高校學前教育專業學生的教育實踐課程，雖然也有明確的教育見習與實習任務，但是任務往往缺乏層次性與全面性，實現任務的最佳方法也不夠科學。因此，我們要借鑒丹麥社會教育實踐課程中三個層次的職業目標，運用“體驗式”實踐教學模式，即學生在完成相關理論教學后，學習者在相關實驗室、實訓基地、實習單位等實踐場所進行實踐活動過程中，作為體驗主體在教師的引導下進行對實踐活動的認知、情意方面的總結與歸納，注重學習者對自身所從事活動的反思、回味、深化等內省過程的教學，注重學習者今后職業生涯的心理和人格的完善[4]。這樣，學生才能夠做到在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提高專業能力。

（四）發揮學前教育專業學生教育實踐的主體作用

丹麥社會教育專業在教育實踐過程中，注重發揮學生的主體作用。在每個教育實踐前，都由學生提出對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習的個人想法以及實習與本科學習的關系，實習基地要根據學生的目標提供管理。而我國高校學前教育專業的教育見習與實習過程中，基本上都是由所在院校統一提出實習要求，學生只是被動執行，而且每個實習基地也并不一定會嚴格按照學校的要求高質量地完成指導工作。因此，我們要借鑒丹麥的做法，在教育見習與實習前，發揮學生的主體作用，讓學生自主制定教育見習與實習規劃，重視培養學生的自主專業發展意識與能力，這樣學生才能夠在教育實踐過程中主動收集分析相關信息，并不斷進行反思。同時高校也要與政府教育部門溝通，強化教育基地對學生教育實踐指導的責任感和使命感，提供根據學生和學校實踐工作目標的管理，提前完成對學生實習評價工作，留出學生反思提高的時間，促進準幼兒教師的專業發展。

（五）改革學前教育專業學生教育實踐的評價方式

第2篇：學前教育實習個人總結范文

關鍵詞：學前教育專業；高職院校；模擬教學模式；實施步驟；注意事項

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01

為進一步對社會培養出更多綜合素質過硬，教學技能良好的幼教人才，高職院校學前教育專業在學生中開展了模擬教學模式的實訓活動，目的在于通過實施促進學生結業后具有較強的社會實踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準位置，全身心地投入到工作中去，并能適應滿足于當前教育事業提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實施此種教學模式的個人觀點，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學模式的概念界定

在高職院校學前教育專業中開展實施的模擬教學模式，通常情況下是指教學思想指導以行為導向為主，將模擬角色和扮演角色有機相結合的一種課堂教學模式。其主要是通過人為的創建與設計一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學前教育專業的學生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進行心理模仿和行為表現的訓練，達到職業技能的教學目的。

二、實施高職院校學前教育專業模擬教學模式的必要性

高職院校辦學的生命線是培養滿足于社會需要的高端技能型人才，而學習與發展的關鍵還得是想法提高學生自我的學習積極主動性。在學前教育專業的實訓中，由于一些實習單位負責人怕因實習學生的教學失誤，造成對正在成長發育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責任損失。因此，對某些實踐教學訓練活動進行了參與人數、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實踐活動，導致學前教育專業學生的社會實踐能力被有所剝弱。而在高職院校中推行的學前教育專業模擬教學模式恰好避免了此種現象，它在給學生提供一個參與教學技能實踐的廣闊空間下，在不承擔任何風險、法律責任等的前提下，讓學生能完全放開手腳去進行自主職業技能的訓練，成為真正意義上的學習主體。在創設和實施模擬教學模式的過程中，可充分利用學校已有的大量教育資源，學生在教師指導下，依據教學任務發揮主動性與創造性，設計并組織實施技能訓練方案，從中體會自我發展。另外通過模擬教學模式，也可以有效地解決高職院校學前教育專業實訓師資和基地的不足，職業技能訓練不到位的問題，成為適應長期反復大批量職業技能訓練的“真正場所”，而且成本較低。

三、實施高職院校學前教育專業模擬教學模式的具體實施步驟和注意事項

做好高職院校學前教育專業模擬教學模式的實施，須按照一定的操作步驟進行，在操作過程中還需要注意一些事項，現分別闡述如下。

1、實施模擬教學模式的具體步驟

實施模擬教學模式主要從四個方面入手。一是模擬教學模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導學生學習并掌握學前教育專業的一些相關理論知識和技能。然后結合教學任務，按照教師的指導，精心設計課時方案，方案中須做好主角試講教案和環境布置，配角要設計好配合方案。二是組織實施模擬教學方案的訓練。在此過程中，通常情況下，學生是在教師的指導下，按照事先設計好的課程方案進行模擬教學，但也可有所創造行為。教師要隨時抓住細節進行點評，總結優點和缺點，控制好整個教學方案實施的過程與質量，以備后期學生學習時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學方案的訓練成果。課程結束后，學生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學成效的書面報告，老師對上報的材料，在堅持客觀評價的基礎上，以鼓勵學生為主的原則，進行點評和總結。四是學生對模擬教學結果進行自我反省總結，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實踐活動中能揚長避短。

2、實施模擬教學模式的注意事項

為了使學前教育專業模擬教學模式的職業技能訓練，在實施中準確到位且收到良好的實施效果，因此，我們在組織實施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強對指導教師綜合素質和職業技能訓練能力的提高。在實施活動教案中，學生雖為主體，教師卻是引導者，他們的素質與能力直接決定著整個模擬教學方案的成功實施，貫穿在整個模擬的實訓中；二是教案前期籌備工作的準備要充分。學生都要抱著謙虛謹慎的學習態度，對學前教育的專業理論知識要學以致用，同時通過在實習基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點的感性經驗；切忌將模擬教學變成個別學生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導工作，鼓勵全體學生積極參與到活動中來，確保訓練能達到每個學生都有參與課堂模擬教學訓練的機會；四是學院要全方位對模擬教學提供支持。提供優質教學服務，教學場地設備等等；五是教學后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學生自我總結的基礎上，才能找到模擬教案實施過程中存在的不足，通過改進逐漸提高。

總而言之，在高職院校學前教育專業實施模擬教學模式，能很好的訓練學生的職業技能，也能更好的實現學生就業的無縫對接。

參考文獻

第3篇：學前教育實習個人總結范文

關鍵詞：學前教師；學前教育；教育實踐課程

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0156-02

隨著我國學前教育的快速發展，社會對學前教育師資隊伍的專業素養提出更高的要求，作為職前教師專業發展的主要因素，教育實踐課程備受重視。教育實踐課程是培養優質幼兒教師的重要環節，是提升幼兒教師隊伍專業素養的基礎。美國，極為重視教育實踐課程的學前教育發展，經過20世紀80年代的課程改革，其學前教育實踐課程體系非常完善且極具特色，呈現出多元化、多層次、多樣性的顯著特點，對我國學前教育實踐課程改革具有重大的啟示和借鑒意義。

一、中美學前教師教育實踐課程的比較

（一） 實踐課程目標的比較

1.“專業型”、“全面型”的人才培養定位。美國側重“專業型”的人才培養定位來塑造合格優秀的學前教師。在全教協會的幼兒教師專業準備標準的六大核心標準中提及：促進幼兒的發展和學習，成為專業人員。目標的出發點和落腳點都是以幼兒為視角，這種“專業型”的定位為培養訓練有素的合格學前教師提供規范的衡量標尺，鋪墊出可持續的專業發展道路。

我國學前教師教育課程總體來說定位于“全面型”的人才培養。在我國，沒有統一的幼兒教師教育實踐標準作為藍本，培養目標主要根據自己學校的情況各自擬定。課程目標力求全面性，從思想品德到創新能力設計廣泛，這種培養定位與我國傳統對教師作用的認識關系密切，極易導致高師院校與實踐基地對所培養的學前教師人才缺乏針對性。

2.“成長型”、“適應型”的職業生涯定位。美國對學前教師的職業生涯定位在終身的“成長型”教師。以全教協會等的標準來看，要求準教師不僅是要成為某一學科的專家，而是要成為教育專業的學者。在各項標準中，側重于實踐方面的發展，“如何做、如何教”是經常會用到的字眼，其將教育教學實踐能力作為一個動態發展的狀態。

中國對教師的定位自古便有傳授性的色彩，對準教師的定位上體現出“適應型”的特點。在我國教師的培養目標中，“要求”、“應”等強制性詞匯的出現頻率很高，準教師往往采取被動的態度來適應新環境、新要求，以便達到所謂的“合格”，在這種拘謹的條條框框中，遭到壓制和打磨，逐漸淪為教學機器。

（二） 實踐課程內容的比較

1.內容設計側重點存在差異。美國的教學內容偏重于實踐方面，強調實用性，不僅考慮培養具有獨立工作能力的教師，而且考慮作為人的個體成長。實踐課程的設計反映出與時俱進的思想，設計形成多元文化、種族教育、全納教育的實踐內容，為準教師豐富教育實踐經驗，以期讓其可以靈活地應對自己的職業生涯。

我國的教學內容偏重理論性，傾向于知識素養取向，在于教師掌握的知識和具備的能力，大致分為課堂教學、主班教師工作、實習匯報公開課三部分，顯現出偏重教學法理論的特點。具體實施情況并不理想，準教師沒有機會參與管理和教研活動，只能在相對狹窄的環境中接觸理論化的教學與管理。

2.內容組織方法存在“滲透、整合式”與“分割式”之別。美國課程內容在組織上體現出滲透式、整合式的特點。這種方式將教育實踐課程的內容以“滲透式”的形式自然地融入準教師的整個教育實習階段，可以使其盡早地熟悉教師的日常工作職責和內容，為最后的集中式實習做好充足的準備。例如，上完學前語言教育理論課程后，他們緊接著會安排準教師去相應的幼兒園語言教育實習。這種及時強化實踐能力的形式，有利于準教師更好地提升自身的實踐能力，增進交流，共同營造專業化發展的前景。

我國課程內容的組織呈現出“分割式”的特點。作為準教師培養過程的終結性課程，實踐理論教學與實踐課程實施在時間和空間等方面全然分開，運用傳統的“理論―應用”的單向路徑，在高師院校開展理論知識教學，在學校外設置實踐課程，兩個主要場所之間沒有相互配合與協調，缺乏支持和幫助的平臺與機制。

（三）實踐課程實施的比較

1.“合作者”與“配合者”的角色反差。在美國，準教師是班級教師的合作者、支持者。每天生活的各個環節中，準教師都可以參與。這種輕松的、合作伙伴式的關系，有利于準教師快速地適應環境，充分調動他們的工作熱情與對職業的美好展望，學會與上級、同事合作，互相學習，在合作中成長、反思、批判，成為一名批判反思型的發展型教師。

我國準教師通常承擔著教師和學生的雙重角色，在具體的實踐情境中，根據不同要求轉換角色。扮演教師角色時，要求為人師表，配合指導教師完成幼兒一日的生活起居等；扮演學生角色時，要求服從幼兒園的管理和安排。在這里，班主任和準教師并非合作者的平等關系，而是一種領導與被領導的關系。

2.主要實施模式不同――延伸模式與“3+1”模式。當前美國學前專業本科生的實踐課程采取延伸模式。這種模式將教育見習、實習、演習等安排在整個5年的教育計劃中，便于將實踐理論和實踐活動有機地結合在一起。準教師在整個實踐課程中可以有效地整合理論知識和親身實踐，促進反思能力與專業意識的形成。這種模式為全美的準教師提供更高層次、高品質的教育實踐活動，對未來發展具備充分準備的適應能力。

相對而言，我國的學前本科實習主要采用“3+1”模式，也被稱作“應用型”模式。以四年制本科為例，前三年主要學習理論知識，會在大四的時候安排實踐課程安排，采取集中實習8～10周的方式。大學四年明顯分割為兩個階段，前三年的集中理論學習與第四年的實習呈現出分離的趨勢，中間跨度較長，相應的理論知識不容易被遷移到新的教學情境中，使得準教師難以做到學以致用。

（四）實踐課程評價的比較

1.評價方式存在差異――“發展性”和“終結性”評價。美國在課程評價上采取“發展性”評價，其教育實踐課程強調“標準本位”理念。整個評價是一個動態發展、層層遞進的過程，致力于準教師的發展性、進步性，強調準教師自我反思、自我評價的價值。準教師會建立成長檔案袋來進行自我評價，搜集能夠體現自身專業、實踐能力成長的相關資料，在進行自我評價時，接納來自多方教師在實踐理論、技能、情感、態度等方面的建議。

我國在實踐課程評價時往往采用終結性評價的方法。在教育實習的期中和期末評價中，一般由個人總結、組內評定、指導教師評分以及高效指導教師評分四部分組成，很少進行準教師的自我評價，讓其常常處于“被評價”的地位。這種傾向于“總結性”的評價方式，導致許多有利于準教師專業成長的關鍵信息被忽視。

2.評價主體不同――“全方位”評價和“單一性”評價。美國側重于全方位的實踐評價，全美教師教育評估委員會（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是全國性的教師教育評估機構，整個教育實踐過程的所有要素都作為評價對象的范疇，而統一規范的標準，著眼于整體的全面發展。

相比較而言，我國的評價對象較為集中和單調，是以實習指導教師為主體，局限在準教師個人的知識、技能方面，缺乏對準教師創新能力、批判反思能力等專業發展的評價，嚴格地說，只能是“評定”而不能說是評價。真正的評價是雙向乃至多向互動的動態過程，強調準教師參與評價，吸取評價的精華，從而實現自我提升。

二、對我國的啟示

1.科學定位發展性的培養目標，為教師專業化起導向作用。培養目標的制定應著眼于當代教育所需的人才，將準教師與作為“人”的基本生長需要緊密結合，將目標導向于準教師的專業化成長而不是僅僅打造出所謂合格教師的“半成品”。新時代的教師要學會質疑“為什么”，通過自身的主動學習，從“合格教師”發展到專業型的“反思批判型教師”，對本職業有著高度的認同，不斷向樂于教、善于教、精于教的方向邁進。

2.發揮實踐內容整合作用，真正促進準教師實踐能力的發展。實踐課程內容要重視準教師真正的需求和必備的專業發展素養。在教育實習過程中，形成專業發展意識、職業認同、職業情感，切實學到實踐技能，這對今后的專業化成長具有重要的意義。

3.高效優化實施環節的內部要素，增強實踐課程的適應性與彈性。學前教育實踐課程必須著眼于實施過程中的所有要素。在為準教師個體成長提供豐富資源的同時，營造一種愉悅平等的合作氛圍與關系。改良實踐課程的關鍵參與者之間的傳統三角模式，有效促進三方隨時對話，增強課程的適應性與彈性及因地制宜地分析和解決問題的實際能力，支持準教師不斷地從合格走向專業，擴寬準教師的職業生涯發展道路。

4.建立多元化的實踐評價標準，鼓勵準教師進行自我評價。建立多元化的評價標準，致力于準教師的自我評價，形成批判性的反思意識。對教育實習的評價，應該以診斷性的發展評價為主，輔之以總結性評價，并用全面、發展的視角做出科學、專業的評價。借鑒美國經驗，可采取他評和自評相結合的方式，使評價主體多元化，如幫助準教師建立自查評價表，鼓勵準教師進行自我反思。

參考文獻：

[1]劉穎.NAEYC早期教育專業人員培養標準及啟示[A].2009年首屆首都高校教育學研究生學術論壇論文集[C].2009.

[2]唐荷意.對當前我國高師教育實習評價的思考[J].寧夏師范學院學報（社會科學），2010，（02）.

第4篇：學前教育實習個人總結范文

關鍵詞：高職學前教育；頂崗實習；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0104-02

在高職學前教育教學中實行頂崗實習，既是響應教育部提高高職教育教學質量的號召，也是學前教育教學發展的需求，是提高學生實際工作能力和強化學生職業素養的重要途徑。然而，在頂崗實習中也存在一些問題，需要我們認真對待、及時解決。

一、高職學前教育專業學生頂崗實習中存在的問題

（一）學生方面

1、心理落差嚴重

（1）一些學生對實習幼兒園期望過高，都把目標集中在當地一類幼兒園上，而這些幼兒園對學生的素質要求較高、錄用程序較復雜、能夠提供的機會也十分有限，導致一些學生沒有得到“理想”的實習機會，從而產生心理落差。

（2）學生在實習中給自己的角色定位是幼師，而實際上很多幼兒園要求學生從保育員開始做起，讓學生心理上難以接受。

（3）一些學生認為自身在實習階段與其他正式教師做同樣的工作，就應該“同工同酬”，然而幼兒園給學生提供的薪資待遇與學生自身的要求不符，這也會讓學生心理產生落差和不滿。

2、適應能力差

（1）一些學生無法實現自身角色從“學生”到“老師”的轉變，不能主動從工作中吸取經驗、積累教訓，實現自我提高。受學校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，在工作中缺乏自信心、責任心和主動性。不能積極主動的參與教學和管理工作、履行幼師職責，大大降低了實習效果。

（2）一些學生面對工作中遇到的困難和挫折，缺乏自我心理調節能力，導致對工作產生厭惡、抵觸甚至懼怕情緒，而這種負面情緒又反過來影響他們的工作進展，形成惡性循環，嚴重影響實習效果。

3、缺乏吃苦耐勞的精神

幼兒園的工作對學生的體力和精力消耗都很大，并且要承受較大的心理壓力。一些學生缺乏吃苦耐勞的精神，不能戰勝疲勞、緊張、委屈等負面情緒，出現擅自離崗或者消極怠工現象，影響了實習效果，錯失了學習機會。

（二）學校方面

1、考核制度不完善

高職院校學生在頂崗實習期間，活動地點在幼兒園，而不是學校，導致學校無法隨時掌握學生動向。針對學生實習期間的表現，往往通過上交實習報告、編寫教案等方式進行考核。這種考核方式過于死板和單一，明顯不夠客觀和全面。因此，針對學生頂崗實習期間的考核機制還有待完善。

2、管理制度不完善

（1）在學生頂崗實習期間，有些高職院校沒有與學生的實習單位（幼兒園）建立有效聯系，導致對學生的指導和管理出現“真空”狀態，弱化了頂崗實習的有效性。

（2）很多學校沒有專門的指導教師指導學生實習，對學生在實習中存在的問題不能及時發現和解決，缺乏對實方向的把握和細節的控制，影響了頂崗實習的教學質量。

（3）頂崗實習期間學生不在學校，對學生的思想道德、學習（工作）紀律、集體活動、寢務衛生等方面的行為只能靠幼兒園的制度來約束，容易縱容學生形成自由散漫、任性妄為的習氣。

（三）幼兒園方面

1、漠視學生權益

學生在實習期間進行的是全日制工作，但是由于還沒有畢業，不是幼兒園正式員工，一些幼兒園以此為理由，克扣學生工資、延長工作時間，使學生的合法權益得不到保障，引起學生不滿。

2、給學生提供的實踐機會較少

一些幼兒園由于對學生的工作能力持懷疑態度，所以表面上接納了學生來學習，實際上卻只是讓學生負責打掃衛生、維護安全這一類的工作，學生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質性的鍛煉與提高，使實習活動流于形式。

二、提高高職學前教育專業學生頂崗實習質量的對策

要想切實提高高職學前教育專業學生頂崗實習質量，需要學生、院校、實習單位和政府等多方面的努力與合作。

（一）建立健全法律法規

要想保障實習活動高效有序開展，需要發揮政府職能，建立健全法律法規，使頂崗實習活動有法可依、有章可循，為頂崗實習活動提供法律保障。

1、要完善和健全與頂崗實習有關的法律法規，加強對學生、院校和實習單位行為的約束，使頂崗實習走規范化、法制化的道路。

2、政府要適時出臺一些優惠政策，提高企業參與和配合頂崗實習的積極性，為頂崗實習提供更多、更好的平臺，為頂崗實習活動的有效開展提供政策支持。

3、為了保障學生的人身財產安全、維護學生合法權益，學校要與實習單位簽訂校外實習基地協議書；為了保證學生實習期間也遵守院校規章制度、遵紀守法、愛崗敬業，與學生簽訂管理協議書。加強對學生和實習單位的約束與管理。

（二）建設教育實踐基地

高職院校學前教育實踐離不開幼兒園的支持。同時，幼兒園的辦學質量和師資力量的強弱也直接影響著頂崗實習的質量。因此，高職院校要加強教育實踐基地建設，從數量上和質量上給學生頂崗實習提供保障。確保每個學生都有合適的實習崗位，并且保證學生在實踐活動中幼教理念、管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高。

（三）加強課程改革

要想提高頂崗實習質量，僅僅從實習階段入手是不夠的。在日常教學中就應該加強課程改革，優化課程配置，為學生頂崗實習打下堅實的基礎。高職院校應該根據學前教育專業的特點，在日常教學中樹立夯實基礎知識、拓寬專業領域、提高適應能力的教學目標，為學生的實習從理論水平、動手能力、心理素質等方面做好準備，提高學生對知識的學習和應用能力。使學生在實習過程中“有備而來”、“有的放矢”、“滿載而歸”。

第5篇：學前教育實習個人總結范文

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。

（三）課程思路設計理念

1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。

2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。

3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。

4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。

5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。

二、《學前教育學》課程設計理念

教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。

三、《學前教育學》課程建設思路

（一）努力提高教師專業發展水平

課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。

（二）推進院校教材編訂改革

在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發展

第6篇：學前教育實習個人總結范文

關鍵詞 中職 學前教育 體育教學 能力

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

1問題的提出

中職教育是職業技術教育的一部分，在整個教育體系中占有重要的地位。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德、職業能力和就業創業能力” 。職業能力的培養是中職教育的核心。

職業能力指從事某種職業必須具備的某種特點技術、技能和素養。新時期中職學前教育專業以培養適應社會主義現代化建設和幼兒園教育事業發展要求，德、智、體、美等全面發展，具有綜合職業素養和能力，能勝任幼兒教育工作的勞動者和中初級實用型人才為目標。幼兒教育教師職業能力是指在幼兒園教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。幼兒教師的體育教學能力則是在幼兒園體育教育教學中所必須具備的體育觀、體育知識、體育技能等。中職學前教育專業學生體育教學能力的強弱關系到入職后能否較好地承擔起幼兒園體育教學。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段，體育運動是兒童成長的最佳途徑，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。所以，中職學前教育專業學生體育教學能力的培養就顯得尤為重要。

2幼兒體育教學能力的概念與結構

中職學前教育專業的培養目標就是培養能勝任幼兒教育工作的勞動者和中初級實用型人才。因此，中職學前教育專業的體育教育需要讓學生具備幼兒體育教學能力。幼兒體育教學能力是指以教師一定的生理（身體素質）和心理（個人職業價值取向）為支持，以幼兒體育理論知識和運動技能為必要條件，在教育教學活動中不斷完善，逐步提高的外顯的能動的心理特征。主要包括幼兒教師身體素質、幼兒體育觀、幼兒體育知識、幼兒體育教學技能。

2.1幼兒教師身體素質

幼兒教師身體素質主要包括健康素質與運動素質兩個方面，健康素質是運動素質的基礎。健康素質是指具有健康的生理、心理及社會適應的身體狀態；運動素質則是在健康素質的基礎上不斷提升自身的運動能力，使自己具有能夠適應從事多種體育鍛煉的能力。這是從事幼兒體育教育教學的前提。

2.2幼兒體育觀

幼兒體育觀是指體育在幼兒成長過程中的地位、價值的根本看法的總和。幼兒園各項教育教學必須把健康放在首位，而在幼兒園教養活動項目中，體育居于首位，運動是孩子成長的最佳途徑，兒童生來就是好動的，對幼兒來說，運動好比吃飯。

2.3幼兒體育知識

幼兒教師所具備的體育教育教學知識主要包括幼兒生理衛生常識、體育人文知識、幼兒體育鍛煉常識三方面。幼兒生理衛生常識主要涉及到運動系統、呼吸系統、循環系統、神經系統等生理特點和發展規律，了解體育活動對人體生理、心理健康的作用， 能夠科學地、有計劃地安排體育鍛煉以及體育衛生保??；體育人文知識則要求幼兒教師了解和掌握當地民俗體育、體育資源等，同時具備對重要體育賽事的欣賞能力和初步評價能力，對重大體育事件有所了解；幼兒體育鍛煉常識，如幼兒參與體育活動前應進行必要的健康體檢，對發現不適合參與體育運動的要格外注意，體育活動中要加強對幼兒的安全保護與安全指導，體育活動中要注意幼兒的運動衛生等。

2.4幼兒體育教學技能

幼兒園體育教學的組織形式主要為幼兒體育課、戶外體育活動、早操、遠足及短途旅行、體育節等形式。幼兒教師體育教學技能水平關系到體育教育教學的開展，是體育教育教學的核心，主要包括幼兒體育教學活動設計能力，幼兒體育教學組織能力和幼兒體育游戲創設、支持與推進的能力三個方面。

3中職學前教育專業學生體育教學能力的培養策略

中職學前教育專業需要培養適應幼兒園教育教學的教師，所以在入職前的學校學習中必須與這一目標相適應。這就要求中職學前教育專業的教師必須根據幼兒園實際教學為準繩開展教育教學活動，中職學前教育專業學生的體育教育也必須以這個為出發點和落腳點。因此，中職學前教育專業學生體育教學能力的培養可以從以下幾個方面著手：

3.1提高學生的健康素質和運動素質

現代中職學前教育專業學生較之以前，往往表現為學習基礎差、學習方法差、學習習慣差，但是動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高。根據中職學前教育專業學生的特點，開展多樣化的體育活動，如籃球課、健美操、排球、武術等正式的體育活動，課余時間也可以開展跳繩、踢毽子、拔河等趣味活動項目，同時也應該組織學生進行短途旅行、體（下轉第91頁）（上接第87頁）育節等。形式多樣、豐富多彩的體育活動滿足中職學前教育專業學生的興趣，能夠調動學生參與體育活動的積極性，維護學生自身的健康素質，提高運動能力，為以后成為一名合格的幼兒園教師打下基礎，培養學生開展幼兒體育教學的能力。

3.2更新學生的幼兒體育觀

觀念在《漢語大辭典》中的解釋主要側重于三層意思，即客觀事物在人腦里留下的概括形象；關于某方面的認識和覺悟；經歷后的思想上的一種總結。幼兒體育觀對學前教育專業學生而言主要特指學生對體育在幼兒發展中的地位、作用等的認知的總和。作為中職學前教育專業的體育教師在日常教學中要有意識地通過幼兒園見習、觀摩幼兒園體育活動、體育理論課的學習等形式，給予學生豐富的素材，根據《3―6歲兒童學習與發展指南》的精神更新學生的幼兒體育觀。

3.3豐富學生的體育理論知識

幼兒體育知識主要包括三個方面，即幼兒生理衛生常識、體育人文知識、幼兒體育鍛煉常識。幼兒生理衛生知識學生是通過學習幼兒衛生保健這一門專業理論課，獲得幼兒運動系統、呼吸系統、循環系統等特點與規律，但是僅僅通過課堂的學習學生往往只局限于課本，所以中職體育教師在進行體育活動時要有意識地融入教學中，加深學生的認識與理解；體育人文知識則需要中職體育教師開設選修課的形式，有意識地調動學生的學習興趣，結合國家體育賽事，讓學生形成一定的體育人文素養，同時也可以通過“體育人文知識競賽”等形式，豐富學生的體育人文知識；體育鍛煉常識是指體育鍛煉衛生、安全等，中職體育教師在上體育課時要結合幼兒園體育教學開展的實際，有意識引導學生注意，提高學生體育鍛煉意識。

3.4增加學生幼兒園見習、實習機會

第7篇：學前教育實習個人總結范文

關鍵詞：學前教育；教育見習；問題與對策

【中圖分類號】G642

教育見習是職前教育的重要組成部分，是學前教育學生零距離接觸幼兒園，形成對幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹立堅定的專業信念及訓練實踐技能的契機。本人組織學前教育學生到各個幼兒園見習，以個別和集體的形式與見習生、幼兒園管理者、指導老師、見習學生進行訪談。發現在見習中普遍存在這樣一些問題，比如缺乏指導教師的有效引導；學生見習的目的性不強；見習時間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。

一、教育見習中存在的問題及分析

（一）缺乏指導教師的有效引導

在訪談中了解到，有的同學反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導，尤其是對于男生。覺得男生是本科生以后會進國辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學歷，從而產生心理隔閡，在實際交往和互動中不自覺地產生抵觸心理。加之，見習學生不主動詢問或請教指導老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對見習生的指導。

（二）學生對教育見習認識不清

與學生的訪談中了解到，大多數學生對見習的認識存在一定程度的偏差。有些同學認為見習僅是院系布置的一項必須完成的任務，按時來按時回就行。有人認為見習只是在某個學期院系集體組織下進行，其他時間不用見習。也有人這樣看待見習，見習就是完全聽從指導老師的安排，自己不主動爭取鍛煉的機會，于是便成了一個沒有主動融入這個班級的旁觀者。也有的同學反映，見習的確讓大家見識了幼兒園教師的多才多藝，同時也反襯出自己的五項技能和組織活動能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經歷過見習、實習與支教過的同學的影響，還有一些學生認為見習不如實習支教重要。

（三）見習時間安排不合理

文科師范生認為教育見習學校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。

首先，見習時機安排不恰當。許多學生見習后反映，他們去幼兒園見習，真正學習和觀摩的時間并不多，因為學校安排的見習時間正遇上幼兒園忙碌的時期。以往見習都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進入年末的總結評估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準備年終總結匯報和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓練元旦節目，幼兒園管理者則忙于準備接受上級教育部門領導的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無暇顧及對見習學生的指導和培訓。

其次，見習時間太短。學前教育專業集體教育見習只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見習。且每次見習從周一到周五，學生只能對自己未來可能工作的環境――幼兒園，及自己未來可能擔任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗。

（四）教育見結工作有待改進

很多學前教育專業的見習生普遍反映的另一個問題是，較重視教育見習前的宣傳和要求，忽視對教育見習的有效評估及總結。學生普遍在教育見習前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學前教育的理論知識，終于有機會親自進入幼兒園感受和體驗真實的幼兒教育。但是教育見習以后感覺并沒有太多的收獲，有的甚至只看到當幼兒園老師的負面，看不到其積極的一面。見結的主要以學校指導教師個人組織的報告會的形式進行，缺乏集體形式多種性的匯報總結活動。學生的見結也只是上交，并沒有針對見習中的一些情況作進一步的調查和個別訪談。

二、提高學前教育本科生教育見習的對策

（一）建立院系與上級主管部門及幼兒園的合作關系

高師和實習基地學校之間的雙向互動不僅加強了雙方的了解和溝通，增進了彼此間的感情，而且還促進了雙方的共同進步。因此，應努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長期而穩定的聯系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進步的關系。在學前教育專業的培養目標、課程設置與實施、專業人才培養方面，院系主動邀請當地主管幼教的部門負責人，幼兒園園長及骨干幼兒教師以座談會的形式共同協商討論。在學前教育課題申報、中期檢查及結題方面，及近期出臺的一些新的學前教育相關文件的學習方面，院系可以以講座、專項培訓等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識和信息及提供理論和技術上支持與保障。針對教育見習這一部分，建議可以以協議的方式明確各自的職責與義務。

（二）完善教育見習前的準備工作

第一， 引導學生正確看待見習

遇到學生正確看待教育見習的必要性與重要性，調動其參與見習主動性和積極性。首先，讓學生明確教育見習的重要性。其次，讓學生明確教育見習的內容，包括觀察幼兒教師在來園接待，一日生活活動、自由活動及離園等各個環節如何組織和開展的，并在幼兒教師的指導下嘗試組織一些游戲或活動。第三，明確見習的方式可以是多元的、靈活的，除了學校組織的集體見習外，自己還可以利用空閑時間進行分散見習。

第二，明確指導教師的權責

將指導教師的職責和義務以文本的形式將其制度化、規范化，加入教育見習的相關制度中。幼兒園指導教師的職責與義務著重落在實踐上對見習生的引導，比如引導學生熟悉幼兒園的一日生活環節與常規，五大領域集體活動的設計與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業指導教師的職責與義務重點是培訓學前教育學生記錄并觀察教育見習的內容并進行反思，每天與學生交流并檢查布置的見習任務的完成情況，然后有針對性地解疑答惑。

第三，適宜地安排并延長見習時間

建議將教育見習常態化，貫穿于整個大學階段，即在大學四年每學期都開展教育見習活動。見習的時間盡量避開幼兒園忙碌的時期。比如可以在開學的第三個星期組織和開展見習工作，那時開學迎接新生工作剛結束，正式的幼兒園教育教學工作已經步入正軌的時候安排見習的時機最佳。除了集體的教育見習外，鼓勵學生自己進行分散見習，多利用空閑時間去幼兒園觀摩學習。

（三）做好教育見結及評價工作

第8篇：學前教育實習個人總結范文

關鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業能力評價

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。

二、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”

所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的原因

學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：

（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。

（二）課程設置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。

在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。

（三）教學評價較片面，能力評價不對接。

學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式的優點

中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼眩螞r是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？

“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。

“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。

美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”。“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。

1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。

音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。

2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。

音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。

在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。

項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。

“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.

[2]張倩.高校學前教育專業聲樂集體課表演唱教學探析.

第9篇：學前教育實習個人總結范文

2012年底，我帶著學校的囑托和期待，來到有著一百零五年校史的師范類知名學府福建師范大學，參加國家教育廳首次舉辦的中職學校學前教育專業國家級骨干教師培訓；2013年底，我懷著空杯心態，來到江西科技師范大學再次參加學前教育國培。江西大雖地處革命老區，但有著顯赫的前身，我國學前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創建了我國第一所公立幼師。如果說，去年的福建培訓就像把我這個饑腸轆轆的“門外漢”，引進了擺滿色香味俱全的學前教育菜系的豪華大廳，讓我大開眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。

有著多次承辦國培任務經驗的江西科技大學把培訓安排得有條不紊。特意聘請了富有學前教育理論和實踐經驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯系了省級示范性幼兒園和學前教育富有成效的國家重點學校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。

教授觀點一：學前教育專業如果把培養學生的藝術技能放在首位，是絕對錯誤的培養目標

現代兒童教育學家陳鶴琴協會理事胡青和黃烈教授認為，“學前教育專業的培養目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養出社會需求的學前教育人才?！?/p>

（一）正確的培養目標

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術技能，但作為學前教育專業的領導，絕不能和無知者一樣，把藝術技能放在培養的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學前教育理論扎實、職業道德認同感（專業承諾感）強、真正了解兒童認知發展規律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學科素質，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術技能太專業化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產生職業倦怠，淡化了藝術技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術特長而很自卑的學生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標，增強學習主動性。教授們認為如果要提高學前專業入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業為導向培養特色人才

作為中職學校要明白，中專學歷的學前教育專業畢業生是無法考取幼師資格證的；為提高就業率，在以就業為導向的培養方向上，要考慮構建學生差異性（特長）發展特色課程，確定以下幾個特色方向：學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育、學前兒童體育游戲教育、學前兒童保育、嬰幼兒營養與保健、嬰幼兒心理健康教育與護理。學前專業學生在經過兩年扎實的學前教育理論學習基礎上，通過推薦和考核的方式，在第五個學期集中進行選修課程的學習和訓練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向學生數目控制在3～5人，因為通過培養特色人才可以為中職學前專業樹立良好的社會效應，打響專業品牌。

教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認可、成長、成才、掙錢養家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學生內心的渴望變為學習的內在動力，相信他們，經過三年的培養，一樣可以成才

特級教師曹樹華先生認為，不少中職老師把教不好學生歸罪于學生的底子和本質差，很少從自身的教育思想、理念和教學方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學生在學校“混”了兩三年后，帶著對學校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進企業、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？

面對現實中接連不斷出現的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質疑，學前專業老師不妨經常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學生什么？我應該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現在越來越多的幼兒園清醒地認識到，藝術技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續個人發展來看，專業知識扎實、具有觀察能力、學習反思能力、自覺追求專業發展的幼師都能成長為復合型學前教育事業人才。這就提醒我們，基于專業的視角和歸宿，中職學前教育專業要從“建立行業意識、明確成長目標、強化專業技能訓練”這三方面合力培養學生。

（二）教什么

據調查，選擇學前教育專業的新生中真正喜歡幼師這一職業的不足30%，很多學生對專業缺乏了解，因此新生入學伊始，就業指導工作就應開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環境、幼兒日常表現和就業形勢；通過寫觀后感、日記和總結明確行業方向和自己的努力方向。在第一學年，就業指導要融于各學科教學中，突出以誠實守信教育為核心的職業道德教育，提升學生的感恩意識、誠信意識，增進學生的行業責任感；以習慣養成教育為主線，從最基本的文明素養抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為做嚴格的要求，培養學生良好的學習、生活和行為習慣。這樣不僅使學生端正就業態度，還引導學生主動掌握必要的專業知識和基本技能，增強社會競爭力。

職業對象的特殊性要求學生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用幼兒教育的教學方法，這對學前教育專業的老師提出了更高的要求。所以，學前教育專業的各學科老師要有整合的意識和行動，以形成專業教學的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進教學更加有效，從而達到教育的目的。

學前教育專業各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業工作的指導者。老師應經常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的運用情況，并以此制訂教學計劃，在傳授本學科基本知識和技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環境設計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學技能；幼兒活動設計――模擬幼兒園課堂；衛生學――培養兒童良好行為習慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學，使各學科教學內容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間，不僅掌握了學科知識，又學會了幼兒教育方法，為今后求職就業奠定了牢固的基礎。

在強化專業技能訓練方面，在校期間學校要主動掌握本土專業活動動態，了解各幼兒園的家長開放日、早教機構免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領學生參加學習和觀摩；在“六一”兒童節前主動聯系幼兒園和早教機構，組織學生協助他們編排幼兒表演節目和游戲活動；對學前專業學生來說，具有一定的特長意味著在就業上更具競爭力，所以學校要經常開展豐富多彩的課外活動讓學生展示才藝、發現自我、找回自信，活動內容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創編比賽、幼兒體育游戲設計比賽、學生五項全能比賽等。

第二學年開始，學校要每學期組織學生到幼兒園見習起碼兩周；第五學期末期和第六學期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習。實踐證明，讓學生了解自身缺陷，檢驗學習成果的最有效的方式是讓學生下園進行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎知識是不夠的，還必須積累幼兒教學組織技巧和提高教學能力。通過對有經驗的教師進行觀察模仿，培養良好的教姿、體態和表情；在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒教學技能實踐能力達到量的積累，實現質的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學校不太重視多方面、多時段對學生強化專業技能訓練，只考慮第六學期的實習，但實踐證明這個決策時間點對學前專業學生來說，已經太晚了！很多畢業生能力與幼兒園的要求相脫節，畢業生的“成熟期”大大延長。

（三）怎么教

雖然“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！边@句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學過程中也因授課進度而聽到不利的評價，對自己的教學方法運用能力也產生過懷疑。但在培訓后期，在國家級培訓大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學質量現狀中，的確需承擔著絕大部分的責任。

新課堂教學過程：

石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學質量和評價一個老師、一節課堂是大笑話。”所以作為老師，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學”的含義，在深刻理解“教學”是老師的“教”與學生的“學”有機結合的過程后，形成正確的課堂教學理念――“學生為主、先學后教、合作學習、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學生在學習過程中的需要（認可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學方法（現在比較倡導的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進、行為導向等教學法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準備充足的備課設計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運用三種以上教學方法，激勵學生參與學習，并把教學氣氛推向，以小結和回顧方式結束授課過程，達到課程專家眼中的“好課”標準（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。

石科明教授認為，調動學生積極參與教學過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學生思考，怎樣通過對5551這四個數字運用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學前教育專業的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚幼兒的肢體和語言方式，并在教學中毫不吝嗇地運用起來。因為這種方式不僅滿足了學生在學習過程中“得到認可、享受成功”的需要，還教會學生在幼兒園教學過程中必備的技巧。

國培三個月來，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹華先生的觀點讓我對“學前教育專業培養目標的確定”“學前教育專業學生的合力培養方式”以及“學前教育專業新課堂教學”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學活動設計和評價的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過指導論文寫作堅定了我在學前教育領域的鉆研決心；幼兒園特級教師李靜通過讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術特長……