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第1篇：快樂語文論文范文

體育教學是學校教育的重要組成部分，學校體育是學生樹立終身體育觀的基礎

21世紀，培養(yǎng)全面發(fā)展的新一代、高素質(zhì)的人才是我們體育教育工作者面前的重要課題。快樂體育思想的引進，給我國體育教學帶來了極大地啟示，同時也引發(fā)了體育教育體系的全面變革。在體育教學中，以實踐和情感作為新型的教學手段，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性，形成教師樂教、學生樂學的融洽得師生關系，從而激發(fā)學生的興趣，體驗運動的樂趣，理解運動的真諦，最終為終身體育打下良好的基礎。目前，快樂體育教學被不斷運用體育教育中，它主張以育人為出發(fā)點和歸宿，面向終身體育，高校體育教學課程是大學生在整個人生中的最后一段體育課，應該與社會體育接軌，為終身體育服務。體育課雖結束了，但不應是體育的終結，而應是體育的新起點。

體育教學中快樂體育的重要性

我國傳統(tǒng)課堂教學模式尤其是體育教育模式的最大不足是忽視學生的主動性和主觀能動性，因此必須深化改革，大力實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育立足于受教育者及社會的全面發(fā)展，全面培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)。體育教育中，學生的體育心理素質(zhì)包括體育學習動機和興趣、運動感受感知能力、主觀能動性和自控能力等，而這一切都離不開快樂，快樂體育的新型體育教育模式的實施勢在必行。由于快樂和成功都是個人的情感體驗范疇，是建立在每個學生個體從體育教學中的收獲與體驗上的，因此快樂體育很注重讓學生在不同的水平上從事學習和運動，在不同的水平上獲得滿足感和成功感。它在內(nèi)容上做到多種選擇，在方法上靈活多樣，在現(xiàn)實中理論與實踐相結合。快樂體育從出現(xiàn)至今經(jīng)歷了一個自我完善的過程，基本上形成了一個有別于其它理論體系和實踐體系的教學模式，并在素質(zhì)教育和教改的浪潮中繼續(xù)向前發(fā)展，在體育教學中采用快樂體育教學，不僅可以使學生的身體得到鍛煉、增強體質(zhì)，同時使學生的心理素質(zhì)得提高，促使學生身心得到健康發(fā)展。

快樂體育有其存在和發(fā)展的必要性

這種三段式的教育教學方式嚴重阻礙了學生綜合能力的全面的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的整體思想相悖。因此，我們應該打破傳統(tǒng)的教育教學格局、創(chuàng)新教育教學理念，結合我國目前的實際情況，創(chuàng)建順應時展要求的新型體育教育教學模式。學校體育教育目前停留在只重視學生的運動技術和運動技能，而忽視了學生終身體育的基礎，為了學生素質(zhì)的全面提高，快樂體育必須要走進課堂，而且還要長期堅持不懈地實施下去。實施快樂體育教學的過程中，確立學生的主體地位，對學生的學習興趣、熱情和積極性的培養(yǎng)，以及學生親身實踐都對快樂體育的實施有著不可替代的促進作用，快樂體育教育有其實施的必要性和持續(xù)性。

第2篇：快樂語文論文范文

一、更新觀念，注重培養(yǎng)學生的參與意識

目前，我們的中小學校對學生的在校紀律要求非常嚴格。我們這里的中學要求每學年七年級的新生都要接受為期一周正規(guī)的軍訓。學校非常重視對每個學生的思想作風、組織紀律和國防觀念的教育，而且要求全體體育教師參加訓練，要求向軍人學習，將軍人的作風帶入體育課中。軍訓的主要內(nèi)容之一就是隊列隊形練習，通過軍訓教育，學生的組織性、紀律性確實比以前有了很大的進步。軍訓結束后，學校還要求將這一訓練成果在體育課上加以鞏固，進行強化訓練。這樣一來，七年級一學期的體育課的內(nèi)容就是隊列操練，另外還教了一套新廣播操。因為按照慣例，來年的五月中旬學校要組織大型會操比賽，當然包括隊形隊列，體育課就不得不練了，練得筆者所教七年級學生對他們原本期待的體育課產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，幾乎要罷課了。我認為體育課并不排斥隊形隊列練習，但不能單一，一節(jié)課三五分鐘足矣。同時我也認為體育課還是應有一定的嚴肅性、規(guī)范性，但不能要求統(tǒng)一的模式，更不能長時間重復單調(diào)乏味的練習。體育課應注重生動活潑、注重情趣。生動活潑是情感的宣泄，是學生的天性使然。學生一天的學習生活夠緊張了，應讓體育課成為學生渴望的“歡樂課”。

二“、孩子一點不像孩子了”

有這樣一則小故事：一次，荷蘭首相來華訪問，中方安排他的夫人參觀幼兒園。當時天空飄著雨絲，貴賓車隊抵達某幼兒園門口時，只見門口兩邊齊刷刷的兩隊小朋友一律筆直地站著，見首相夫人下車，便全部有節(jié)奏地揮舞著手中的花，異口同聲地喊著“:歡迎歡迎，熱烈歡迎！”貴賓參觀室外活動課時，孩子們個個站得紋絲不動，雙手放在背后，稚氣的臉上表情非常嚴肅。回國后，首相夫人對中國大使說，孩子們失去了天真爛漫，一點兒也不像孩子了。這種情形，在一些中小學里同樣存在。為什么我們沒有那種強烈的不受呢？是她過于敏感，還是我們的頭腦在傳統(tǒng)的教育觀念里浸泡得太久太深呢？

三、學生需要紀律約束，但不能過分

體育課中隊形隊列操練，的確對學生遵守校規(guī)校紀有幫助，但我們不得不思考一個問題：我們的中小學，對學生的在校紀律要求得太嚴、太緊，規(guī)矩也太多。上課時，手要怎么放，舉手舉哪只，眼睛看哪里，都有不成文的要求。有的老師上課時，不允許有一個學生做小動作，不允許學生有一丁點兒超常的表現(xiàn)。有的學校如果有活動或外校老師來聽課，就要求學生統(tǒng)一服裝、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一姿勢。到中小學去，如果稍留意一下就可發(fā)現(xiàn)，許多學校作為校風班規(guī)貼在墻上的幾個大字，其中往往有“守紀”二字。而我們體育課中的隊形隊列訓練就是培養(yǎng)學生守紀的最有效途徑之一。我認為，學校需要一定的紀律，學生也需要一定的紀律約束，體育課中也同樣要有紀律性，但過分地強調(diào)紀律，必然會扼殺學生的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象能力。針對目前學校在體育教學中存在的誤區(qū)，提出以下幾點建議。（1）切實發(fā)揮體育課應有的功用。中學生正是長身體長知識的黃金時期，各方面都有很強的可塑性，系統(tǒng)規(guī)范的體育鍛煉不僅可以塑造學生良好的身體形態(tài)，還可以使他們擁有強健的體魄，還可以讓他們從中獲取一些體育鍛煉的基本知識、技能和方法，提高他們參與體育鍛煉的熱情和興趣，為今后的體育鍛煉奠定良好的基礎。（2）利用體育課培養(yǎng)學生健康的心理。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民的生活水平日益提高，觀念也發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)在家庭孩子普遍較少，家長對孩子過分溺愛，使得一些孩子存在著心理障礙和心理疾病，這已經(jīng)是一個不爭的社會現(xiàn)實。誠然，青少年學生要想擁有健康的心理素質(zhì)，需要多種因素。在培養(yǎng)學生健康心理方面，學校體育課有獨特的作用。如何面對挫折與困難，如何調(diào)控自己的情緒，如何對待學習生活中的得與失，這一切行為在體育課中都會得到體現(xiàn)，這種知識、技能和情感的高度統(tǒng)一，也正是學校體育的重要特征。（3）通過學校體育培養(yǎng)學生多方面的能力。學校體育可以培養(yǎng)學生的紀律性、組織性，還有利于培養(yǎng)他們的平等競爭的意識，促進大腦發(fā)育，能更有效地開發(fā)右腦，提高學生敏銳的觀察力和判斷力。此外，體育是勁、力、健美的高度統(tǒng)一，體育課中的形態(tài)美、動作美等都對學生有著很強的吸引力。

第3篇：快樂語文論文范文

青春期是決定人一生的體格、體能和智力水平的關鍵時期。快樂體育所帶來的輕松愉快環(huán)境，給學生一個很自然地表現(xiàn)自己體能、技術與智慧的機會。擺脫緊張的學習和生活中的煩惱，降低焦慮，減輕抑郁，體會體育煅煉所帶來的心理效果，達到自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。使學生產(chǎn)生自豪感，增強自信心和勇于拼搏的精神。從而滿足生理、心理發(fā)展的需要，促進學生健康成長。

培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族，一個國家生存的靈魂。快樂體育為學生提供獨特的學習和活動環(huán)境，以及觀察、思考、實踐操作的表現(xiàn)機會。在體育學習和練習的過程中接觸到的場地、器材、學生、教師都是具體的“物”。對全面開發(fā)人的大腦功能，發(fā)展形象思維能力且有重要的作用。快樂體育在活動中能發(fā)展形象思維。多樣化的技術動作，使學生的大腦得到充分的煅煉。在快速的運動過程中判斷球的距離、方向、速度，創(chuàng)造性完成一些組合動作和集體配合。特別是在一些特殊情況下創(chuàng)新動作和技術，創(chuàng)造性完成一些戰(zhàn)術配合等等。因此，快樂體育能使體育煅煉更有利于開發(fā)大腦，挖掘?qū)W生的潛能。想象是認識活動富有創(chuàng)造性的重要條件，打破時間空間的界限。學生掌握運動技術動作的學習活動中，助再造想象，能形象地掌握自己不曾感知或無法親身感知的事物。學生接受間接的知識經(jīng)驗和技術動作。

完善中職學生個性特征

第4篇：快樂語文論文范文

通訊員 王國強 范宏文

夏日炎炎，蟬鳴悠悠，暑假來了，青少年學生:暑假活動快樂嗎?。暑假里，恩施州青少年們過得開心嗎？他們學到了什么？他們又在想什么？這些不僅僅是青少年自己的事情，也受到廣大家長、教師以及社會各界的關心，讓我們共同關注。年年相同又不同，青少年暑假生活，這是一個老的新聞話題。一放暑假，學生猶如回歸自然的小鳥。只要稍有玩頭的地方，就有學生玩耍嬉戲的身影。或三五成群，或父母陪伴，或獨自娛樂。只要有孩子的地方就是一副生動的畫面，一道別樣的風景。“豐富、健康、和諧”充分彰顯了今年恩施州青少年暑假活動的主題，這既是倡導，也是祝愿，教育論文《青少年學生:暑假活動快樂嗎?》。

[鏡頭]

鏡頭一：恩施州城親水走廊無疑是青少年的理想去處。大伙兒有的凝望著青青江水，浮想聯(lián)翩。有的漫步閑聊，暢談人生。有的坐在風雨橋上，任憑徐徐清風吹拂，享受著夏日的絲絲涼意。

鏡頭二：玩碰碰車、跳蹦蹦床是青少年喜愛的內(nèi)容。宣恩縣城的廣場上，一外地人開起了一個兒童游樂場。場上生意火爆，玩碰碰車的驚叫，玩蹦蹦床的喊叫，和不同的玩具車中發(fā)出的“沖啊，沖啊……”，“敢問路在何方……”等電子聲樂交匯在一起，形成一曲特別的交響樂。場邊還有一些滑旱冰的男孩、女孩玩著一些讓大人們看得心跳的驚險動作。

第5篇：快樂語文論文范文

“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話，將以學生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創(chuàng)立的“以讀為本”的 閱讀訓練方法，發(fā)揚了講讀教學法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，就可以實現(xiàn)快樂教學呢？

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人，是學習的主體

早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。

學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時，出現(xiàn)了這樣的問答：

有一個學生問：達爾文為什么從來不捉弄小動物？

幾小學生進行了補充回答：1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答，可以看出同學們明白了處世之道：對待朋友，要互相關心、互相愛護、互相尊重，要從了解朋友的立場去對朋友，不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學生自主感悟到的這些知識，是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。

自主的學習使學生悟出了學習規(guī)律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學作品）等多種形式的練習，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法

在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案。

我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時，有一個學生問：“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’？”有幾個學生進行了回答：1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險，很著急。5.它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。

學生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊，也不要指責學生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

第6篇：快樂語文論文范文

關鍵詞：口語交際；閱讀訓練；話題訓練；聯(lián)系生活

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助閱讀訓練“說”，鋪墊口語交際基礎

縱觀現(xiàn)行語文教材，每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學的范文有密切聯(lián)系。有的主題相同，如人教版五年級上冊第六組課文的主題是感受“父母之愛”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語交際話題也是“父母之愛”。三則小故事反映母親的溺愛，父親的嚴打嚴罵之愛，父親對孩子的鼓勵之愛。如人教版六年級上冊第一組課文都是描述自然景觀的，口語交際話題使學生“把自己當成自然中的一員，可以是一種植物或動物，或自然想象”，進行描述交流，如指導交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學生提供交際的言語板式，幫助學生內(nèi)化語言，運用語言。再說，閱讀教學中，離不開說的訓練，學生通過閱讀文本，吸收文本信息，內(nèi)化為自己的語言庫存，需要借助說的訓練，才能轉(zhuǎn)化為口語進行交流表達。因此，閱讀教學中滲透口語交際，既能促進學生對文本的理解，又能提高學生口頭表達能力，達到語言積累與語言運用雙贏之效。

1.自讀自悟自由說。閱讀教學的理解課文內(nèi)容，體會文章情感，揣摩文章寫法，離不開學生的自讀自悟。學生自讀感悟文本之后，讓學生說課文大意，說自然段的意思，說自己的情感體驗，說領悟的文章寫法等，讓學生在自由寬松的說話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進學生敢說、樂說的習慣形成。

2.復述內(nèi)容有序說。復述課文內(nèi)容是促進學生深入理解文本的重要手段，引導學生復述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養(yǎng)學生語言概括能力的有效舉措。借助內(nèi)容復述，指導學生有序地說，抓住課文新詞概括內(nèi)容進行復述，引導說；抓住中心句，聯(lián)系自然段進行概括說，從而使學生養(yǎng)成有序思維，嚴密表達，達成說話表達有條有理。

3.精彩片段轉(zhuǎn)述說。選編的課文都是經(jīng)典之作，無論主題、語言、技法等都是“范例”，易于學生仿效與借鑒。針對文章的經(jīng)典之處、獨特之處進行語言轉(zhuǎn)換表達訓練，提高學生運用語言和口語表達的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對話寫得很精彩，通過對話訓練和語言轉(zhuǎn)述訓練，如對話改為陳述，第一人稱對話改為第三人稱對話，使學生在理解文本時，感受到語言運用的靈活性，提高口語交際策略。

4.針對問題對答說。問題是思維的載體，為了幫助學生理解文本，總要設計一些問題幫學生理解課文、領悟?qū)懛ǎw驗情感。引導學生針對老師提的問題，課文中的問題進行對答，常以“因為……所以……”、“由于……所以……”等形式訓練學生說話的正確性，提高學生的思維嚴密性和語言句式運用能力。

二、圍繞話題訓練“說”，練就口語交際技巧

口語交際的本質(zhì)是對話，是圍繞話題一方向另一方提問或應答對方提出的問題，說話者與聽話者之間互動交流的言語活動。口語交際不是一般的說話活動和簡單的語言相加，它有四個特點：圍繞話題展開，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場合，選用得體的語言；對話中充分表達各自的情感、態(tài)度、見解，不能人云亦云；注意語速、語氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語交際課，應緊扣話題，訓練學生說話技巧，提高交際水平。

1.創(chuàng)設情境，樂于交際。托爾斯泰：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣”。是的，快樂始于情趣，情趣是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源泉。學生對話題產(chǎn)生濃厚興趣，必然在內(nèi)心產(chǎn)生期待效應，蠢蠢欲說，不說不快，非說不可之感。如人教版四年級下冊第四單元口語交際話題《小小新聞會》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞的視頻畫面，喚起學生交流的欲望，促進主動交際。

2.師生互動，指導交際。創(chuàng)設情境，有利于調(diào)動學生樂于交際的情弦，克服了怕的心理態(tài)勢，學生敢說、樂說。但由于學生認知的差異，需要教師的有效指導。教師要蹲下來融入學生，與學生對話交流，邊對話邊指導，讓學生領悟口語交際要“緊扣話題，注意傾聽”；“闡明觀點，發(fā)表見解”；“尊重對方，文明交流”；“語氣適當，語速適中，彰顯感情”，從而使學生把握口語交際技巧。

3.學會傾聽，靈動交際。口語交際能否順利推進就在于看聽話方能否抓住對方說話的主題、漏洞、疑問、錯誤，從而使自己有發(fā)話權。要把握發(fā)話權離不開傾聽，而且非認真傾聽不可。傾聽要做到用心傾聽、吸取信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議。從傾聽中抓住對方話柄，闡明自己的認識，見解、意見，表明自己的情感、態(tài)度，靈活應答對方的話語，使對方認同、信服。這樣的交際，才是有效的口語交際。

4.及時評價，正確交際。評價有導向、激勵、甄別功能。口語交際中及時跟進評價，當交際“語塞”了，交流發(fā)生言語沖突時給予導航，發(fā)生認知偏差了給予甄別，引導正確的價值導向，有效推進交流，給予激勵，從而力求達到課標提出的：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”

三、聯(lián)系生活訓練“說”，發(fā)展口語交際能力

生活中處處是語文資源，生活中離不開口語交際。課堂上領悟的交際技巧、策略需要運用于生活，在生活實踐中鞏固和發(fā)展，練就學生文明、正確的口語交際能力。

1.做做說說。家庭是學生的大課堂，學生參與力所能及的家庭生活，家務勞動，收獲的體會，感受與父母親說說；學生動手制作的小發(fā)明、小制作，對家人進行解說，促進在生活實踐中提升口語交際能力。

2.看看說說。看電視人人喜歡，學生更是如此。引導學生看完電視后，對其中的故事情節(jié)，新聞動態(tài)對家人說說；學生在圖書室汲取知識精華，讀到的好書向同伴說說；學生看到大自然的美好景觀，引導描述表達，促進學生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。

3.玩玩說說。學生與同伴間玩游戲之后，引導交流游戲活動的體驗，快樂，既加深游戲活動的認識，增進同學之間的友誼，又有利于學生口語交際能力的發(fā)展。

4.聽聽說說。在家里接聽電話，及時引導把聽到的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)達；把生活中聽到的新鮮事進行轉(zhuǎn)述，提高口語交際能力。

生活中訓練學生說，需要學校與家長密切配合，不斷跟進，才能取得成效。我課堂上堅持采用講故事，新聞，專題辯論會，小制作作品推薦等形式，檢閱學生的口語交際水平。同時要求學生，每周將做做說說，看看說說等內(nèi)容寫在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語交際落到實處。