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第1篇：大學四年規劃范文

【關鍵詞】聲樂;學習規劃;聲樂學習的誤區

中圖分類號：G520.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）02-0126-02

大學生剛步入校園時都是懷著一種對大學生活的向往和成為一名大學生的興奮勁兒踏進校園的。起初，對新鮮的學習環境、來自四面八方的同學以及全新的大學課程感到期待和好奇。但是，隨著時間的推移，新鮮勁兒過后就會感到失落，很多人開始懷念高中時期每天排得滿滿的生活，懷念那種在被“大人們”安排好的軌道上有條不紊地行進的路程，而步入大學之后，眼前的路突然變得寬廣，它沒有軌道，也沒有路標，好比站在一個空曠的草原中央，不知道該向哪個方向奔跑。生活沒有目標，正如帆船沒有方向，必然會迷失自我。大學提供給我們的只是一個場所，我們今后該發展如何，關鍵還是靠自己。因而如果對大學四年沒有一個明確的方向和規劃，很快就會對學習產生厭煩。以至于到大二開始松懈，大三開始懶散，最后到大四就不知道該干什么了。整個大學生涯就是逃課，借助網絡、游戲等娛樂活動來消磨光陰。那么我們應該如何規劃好大學的四年呢？本文將以聲樂學生為例進行規劃。

一、學會思考、明確方向

俗話說：“不要只會低頭拉車，還要學會抬頭看路”。在高三的暑假或者大一的上學期，我們的首要任務就是要思考自己的人生方向。我從哪兒來？要到哪兒去？然后要清楚明白自己自身的優劣勢，對自己的能力有一個準確的認識。我現在能干什么？以后要干什么？又應該如何做到我心中所想的這些？最后要更加細致地規劃好首先做什么、其次做什么;大一做什么、大二做什么……有了這些明確的方向，我們在行進路上才能毫不畏懼地奮勇向前。

二、學習方法中存在的問題

態度決定命運，思路決定出路。美國成功學家拿破侖?希爾關于心態的重大作用講過這樣一段話：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。” 好的心態才能給予我們好的學習狀態，但很多學生在學習的過程中往往心態不好，特別容易急功近利、心浮氣躁，而這樣是不利于學習的。我們應該要耐得住性子、沉得住氣。學習聲樂更是如此，簡單的事情重復做，重復的事情細心做，在擁有好心態的前提下再持之以恒，我們才能有所收獲。

著名畫家吳冠中曾說：“我拋棄浙江大學的工程學習，寧愿降班，轉入杭州藝專學習繪畫。我當然也顧慮自己的前程，但不幸而著魔，是神，是妖，他從此控制了我的生命，直至耄耋之年的今天。人生只能有一次選擇，我堅持向自己認定的方向摸索，遇歧途也不大哭而歸，錯到底，作為前車之鑒。”這是多么堅定的毅力！有一個男中音學生第一周來上課時，我教會他應該如何正確運用氣息歌唱以及做一些基本的發聲練習。而他第二周來上課時就問我：“老師，我按您的要求練了一個星期，怎么還是沒有進步呢？”學生的這種想法是不對的，聲樂學習是一輩子的事情，是每天都要堅持練習的事情，豈能一個星期就學有所成？還有一些學生每天在琴房用功，但是上課時，上節課同樣的錯誤這節課還是犯，甚至一學期結束的時候還沒有糾正過來。為什么會這樣呢？因為他們在練習的過程中走馬觀花，沒有真正用心練或是細心練，而是完成任務式的走過程。這樣的學習方法也是不得當的。

因此，結合以上這些情況，我提出個人的幾點建議：1.學習心態擺端正。把目光放長遠些，克服枯燥的學習過程，每天堅持練習。給自己制定詳細的學習任務，具體到每個學期要完成幾首中國歌以及幾首外國歌的計劃。一般情況每個學期至少要學習12首左右的新作品，其中包括不同時期的中國歌和外國歌。2.注意學習方法。一定要做到細心嚴謹。上課時記住老師提出的建議，用心思考老師說的問題，謹記老師說的解決方法。在課下自主學習時切忌“盡興而為”、隨心情胡亂演唱，一定要尊重譜面，尊重作曲家的意愿，盡可能地詮釋作品本身的內涵。學習歌曲的過程要放慢，一個音一個字慢慢地學，而且要熟記譜面上的每一個表情記號。比如，學習一首新歌，不能拿來就唱。要先從譜面開始學習，朗誦歌詞、查閱詞、曲作者的創作背景以及歌詞的含義。然后先用一個熟練的元音去唱旋律，在旋律上沒有負擔后才開始加入歌詞一句一句地練習。3.學習過程循序漸進。不急于求成，不好高騖遠。練習過程中不能盲目追求高音和音量。在選擇歌曲時應該從小作品開始著手，待基本功扎實后才可以演唱大作品。在練習演唱歌曲之前要做到先熟讀幾遍歌詞，古人云：“言不盡則歌”，唱歌一定是建立在說話的基礎上。在練習聲樂作品過程中若遇到高音困難的問題時，可先采取降調訓練。在選擇聲樂作品方面建議大一和大二的學生應該多唱意大利古典藝術歌曲和二十世紀初期中國藝術歌曲，例如《我親愛的》、《我不再感到青春火焰燃燒》、《恒河上的太陽》、《問》、《思鄉》、《我住長江頭》等;大三的時候可以演唱一些巴洛克時期的詠嘆調或者康塔塔，以及一些二十世紀七八十年代的中國作品;大四的時候再根據自己的能力，演唱一些莫扎特等作曲家的輕型、抒情的詠嘆調和德奧藝術歌曲以及中國作品。4.學習要與時俱進，擴大知識面。多聽！多看！多練！多想！在經濟條件允許的情況下去劇院觀賞名家音樂會以及經典歌劇劇目的表演。充分利用互聯網的便利，在網上搜羅各種類型的歌劇、音樂會、以及歌唱家的大師班等網絡視頻資料進行學習，尤其建議多聽20世紀早期意大利美聲唱法黃金時期的音頻資料。

三、聲樂學習過程中不可忽略的方面

歌唱藝術不是一門單一藝術，而是綜合性的多元藝術，與歌者的文化修養、人生閱歷等各個方面有著直接的關聯。很多音樂學生只重視技能的發展，對學校開設的其他理論基礎課，文化課不認真學習，就更不用說其他學院開設的公共課以及課外的文化知識了。考試前就臨時抱佛腳，只背考試范圍。這種應試性的記憶怎么能把知識牢記于腦中呢？又怎能適應現代社會的需要呢？實踐證明，沒有良好文化素養是成不了表演藝術家或藝術教育家的。所以，除了追求聲音的技巧以外還要重視以下方面：1.語言的掌握。語言是歌唱者情感表達最直接的方式，所以掌握好一門語言尤為重要。例如普通話、意大利語、德語、法語等，這些語言都有各自的特點，因而我們在學習過程中就必須針對每種語言進行研究和區分，掌握每種語言的特性特征。2.音樂理論。理論是實踐的基礎、是行動的先導。學校開設很多音樂理論知識的輔修課程，而這些理論課程是我們不可以忽略的，掌握這些學科知識對我們的音樂素養以及個人的綜合素養的提高具有很大的幫助。3.注重舞臺實踐。好的聲樂舞臺表演要求歌者不單單要有扎實的聲樂基本功，而且要有很好的舞臺駕馭能力、表現力，能夠很好地把握和掌控聲樂作品的靈魂和內涵，并通過聲音、生動的表演使所要演唱的作品更具生命力、更富有感染力，與觀眾形成共鳴，這些都是我們聲樂舞臺表演藝術中不可或缺的，也是我們的最終目的。因此，聲樂舞臺表演藝術中對歌者基本舞臺素養的培養，被視為是通向成功不可或缺的環節。好的臺風和好的舞臺心態會直接影響歌唱質量，因而要敢于實踐、勇于實踐，積累豐富的舞臺表演經驗。爭取和珍惜每一次上臺表演的機會。作為本科生以獨唱上臺表演的機會是很少的，所以要多參加合唱團、戲劇社、話劇團等，以集體的方式獲取更多登上舞臺的機會。4.鋼琴基礎和自彈自唱的能力。我們學習的樂譜不僅有旋律還有伴奏，旋律與伴奏的音樂處理是同步的。伴奏里包含更多的音程關系，即有更多的音樂素材，因而為了能更好地詮釋作品，我們必須要有較扎實的鋼琴基本功。比如，柱式和弦伴奏時，演唱多鏗鏘有力，強弱分明;分解和弦伴奏時，演唱多為氣韻連貫，行云流水;在長音處理上，如果伴奏織體是上行支撐，大都為漸強處理，反之亦然;如果伴奏出現了休止，這就為演唱提供了二度創作的空間，演唱者可以根據個人的情感訴求和藝術趣味進行相對靈活的藝術表達。此外，還有“緊打慢唱”的處理，聲樂旋律與伴奏的復調化處理，根據伴奏譜中不同的“節奏型”判斷出作品的演唱風格等等，這些都需要具體作品具體分析。仔細研究伴奏曲譜中的和聲關系以及音程走向是非常有必要的。5.自身的藝術及文化修養。沒有文化底蘊的作品，不可能深入人心，沒有文化底蘊的表演，也不可能打動人心。大學期間要多閱覽書籍，閱讀各方面不同類型的書籍，開闊眼界、提高知識面和思考的能力;多接觸其他的藝術形式，包括繪畫、書法、雕刻等等;要熱愛生活，善于觀察生活，要知道藝術來源于生活。

四、聲樂學習過程中最常見的誤區

在聲樂學習過程中，很多人認為聲樂學習者要保護嗓子，要少練、多睡覺、多喝水。我常常反駁道：“沒有哪個歌唱家是睡覺睡出來。”聲樂藝術是一門極其抽象的藝術，對于自己的發聲器官和聲音是看不見、摸不著的。所以，聲樂學習者要花費大量的時間去多練、多聽、多看、多比較。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”要想擁有美好的聲音或取得不凡的成就是需要不斷的努力、修煉、克服一切困難才能達到的。另外一個常見的誤區就是“不用嗓子唱歌”。此話很容易讓人產生誤解。很多學生會誤解為不用聲帶發聲，而躲著聲帶歌唱，不敢在聲帶上使勁，認為歌唱時聲帶必須完全放松，否則就會出現聲帶疲勞。所以堅持上述方法的學生都會出現漏氣、氣息不足、聲音發虛的情況。聲帶就相當于鋼琴的鋼絲，如果鋼絲是松弛的，再好的鋼琴家也無法演奏出動聽的音色。所謂“不用嗓”是指要求學生要把聲音和氣息結合起來歌唱，運用科學的方法找到“用嗓卻不累嗓子”的科學方法。再著名的歌唱家也無法做到在演唱時嗓子絕對不疲勞。我們只能追求在積極的歌唱狀態下用科學的發聲方法把嗓子的消耗降到最低。

第2篇：大學四年規劃范文

首先是要檢討自己做得不好的地方，學習上。大學的學習中我始終學習的主動性不夠，特別是必修的學科的學習中。被動的學習使我學落后于班上的其它同學。另外就是對學習的自信心和刻苦精神的不足也是導致學科成績不佳的原因。今后的日子，要加快速度，充實自己的本專業知識，成為一名合格的畢業生，同時也成為一名對城市規劃和建筑學有一定學識的人才。

參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，大學四年中。也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力。此外，曾經做過班內的心理聯絡員，還做過協會的干事。喜歡做一些社會活動，會讓大學生活更豐富多彩，做過保健品派單、樓盤派單員、沙盤解說員和樣板房解說員等，有時會感到累些，但樂此不彼。使我社會實踐能力有了很大提高。

學到很多知識，通過四年的大學生活。更重要的有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了同時對于自身存在一些不足，也充分認識到相信在今后的日子里，會努力走好每一步。

第3篇：大學四年規劃范文

尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：

大家下午好！矯健的蒼鷹扇動著雙翅，無畏的目光點亮前行的道路。呼吸一口新鮮的空氣，讓久儲的夢想復活，讓我們一起飛翔！信管04503班的楊國興給您們帶來最真摯的演講。今天我演講的題目是《而今邁步從頭越》。大學的我們渴望收獲才華，學富五車。我們渴望搏擊信息大潮，收獲才能，引領IT走向。先生說過：“學問是鑄器的工具，放棄了學問，便摧毀了自己。”然而，我們校園中出現有背于學校主流文化的現象，卻不由得讓我們重新進行了思考。我們的學生是否還懷有拼搏、收獲的心，對待生活。

在課堂上沉浸在電腦世界、手機世界里的同學們，我們是否想過我們每天收獲了什么？

在校園的幽僻處，總有幾個‘人約黃昏后’，動情處他們竟會旁若無人。我們那樣就不覺得慚愧嗎？

此外，在宿舍里的‘騰云駕霧’，‘快活似神仙’，考場中的照抄作弊，熄燈后的大呼小叫。作為中跨世紀新一代青年就是我們這樣嗎？

我們可知道這樣做對自己、對同學、對學校有多大的影響。斷送了自己的學業，剝奪了同學學習的機會，影響了學校的學風建設。現在的社會是一個競爭的社會，沒有過硬的本領，沒有豐富的知識，是無法在社會上立足的。

就在去年6月下旬，國家教育部在新聞會上公布，據初步統計，截止6月20日，全國普通高等學校的畢業生簽約率約為50，比去年下降了15，其中研究生的簽約率約為80，本科生的簽約率約為50，專科生的簽約率約為30。去年畢業的大學生總數是212萬，也就意味著全國還有100萬左右的學生尚未落實工作。面對就業形式的嚴峻。四年之后我們做什么？大學生就業難只是客觀原因嗎？讓我們分析主觀原因吧！

生活腐化，追求時尚，崇尚名牌。玩物喪志，沉溺于網絡世界。理性侏儒，缺乏判斷能力和審美能力。學術精神的失落，道德低下，行為放蕩，缺乏信仰，缺乏毅力，缺乏進去精神和承受力。如果您是老板，您會選擇我們這樣的員工嗎？

同學們，看看吧！看看李開復教我們怎樣度過大學四年。他說到：大學四年是人生中最關鍵的階段。從入學的第一天起，你就應當對大學四年有個正確的認識和規劃。

同學們，醒醒吧！是該醒的時候了。不要被習慣所掩蓋，被時間所迷惑，被惰性所消磨。讓我們問問自己，我們對得起含辛茹苦的父母嗎？如果父母知道我們在學校中的表現，父母是多么的傷心。同學們讓我們拿起筆算一算四年我們需要花費多少錢，我們是否對的得起父母為我們付出的一切。

第4篇：大學四年規劃范文

關鍵詞：民辦高校；職業生涯規劃教育；制度化

中圖分類號：1164文獻標識碼：A

從1999年教育工作會議以后，我國高等學校開始實行大規模擴招。隨著高校的連年擴招，我國高等教育進入大眾化階段。在大幅度提高國民素質的同時，也伴隨著大學畢業生就業壓力的加劇。為促使各高校重視學生的就業工作，有關教育部門多次指出，對就業率一直低于某一水平的專業應當減少招生甚至停止招生，這無疑增加了各專業、各學科、各高校之間的競爭程度。面對這樣激烈的大學生就業市場，面對自身的就業情況，民辦高校應主動地迎接挑戰，充分發揮自己的優勢，采取一系列切實可行的對策。而近年來，就業工作中引進職業生涯教育，是其中方法之一。

一、民辦高校職業生涯制度化建設的必要性

職業生涯規劃理論發源于20世紀六十年代的西方，并于九十年代中期從歐美國家傳入我國。職業生涯是指一個人一生連續擔負的工作職業和工作職務的發展道路。職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是個人對職業的選擇、職業的適應和職業的發展所進行的設計和規劃。職業生涯規劃能夠為自己確立職業方向和職業目標、選擇職業發展的道路，確定實施職業生涯目標的行動時間和方案(杜林致等，2005)。因此，職業生涯規劃應當是對一個人一生的職業發展規劃，絕不等同于傳統的學生工作。

精心規劃職業生涯，正確面對現實生活。職業意識是我國學生最缺乏的一個方面。美國每年都有一個職業日，在這一天，美國的每個職員都可以帶自己的孩子到公司上班，目的就是培養孩子的這種職業意識。我們國家的學生則從幼兒園、小學、中學到大學一直被關在學校里，很少接觸社會，很少去接觸職業，職業意識非常淡薄。 大量實踐表明，一般情況下一個人的職業生涯要經歷五個階段：第一個階段是0～25歲，我們把它叫做探索期；第二個階段是25～35歲，我們稱之為職業的建立期；第三個階段是職業中期，指35~50歲；第四個是職業后期，50~70歲；衰退期是70歲以后。職業生涯的模型表明了學生時代剛好處于職業生涯的探索期，要不斷地去了解社會的生存結構，領略現實社會各種各樣的職業，不斷地積累社會工作經驗。探索期一過，進一步需要對自己從事的職業進行關鍵性的決策。所以，大學畢業生剛步入社會，會遇到很多與理想有差異的事情，在這個階段，一定要有耐心，能夠承受曲折，對工作崗位的變動要有充分的思想準備，不斷吸取工作中的經驗教訓，不斷掌握適應社會需要的生存技能，坦然面對現實生活。

二、民辦高校職業生涯工作現狀

目前，大部分民辦高校職業生涯規劃工作僅僅是掛靠在學工部門就業指導中心日常管理工作中的一個部分，生涯教育并沒有發揮其潛在的作用。比如，有些民辦高校職業生涯規劃工作隸屬于學生工作部門中的就業辦公室，定位在學生就業工作上。這樣的結果是其職業生涯教育工作就定位為就業教育，安排在大四期間進行。工作重點是關于當年就業政策的分析、就業技巧、邀請一些著名校友或已經成功就業的同學講解職業人生或就業技巧、舉辦一些招聘會，等等。從事這些工作的同志一般由就業辦同志及各學院(系)該年畢業班的輔導員來完成。在資金配置上，也主要從學生就業工作經費中列支。

總的說來，民辦高校的職業生涯規劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛起步。傳統意義上的學生工作是對在校大學生的日常思想政治工作，而非職業教育，因此當職業生涯教育納入到傳統的學生工作后，職業生涯教育對傳統的學生工作就形成了嚴重的路徑依賴，從而造成了高校職業生涯教育存在諸多誤區。雖然民辦高校己充分認識到開展職業規劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業生涯規劃只停留在個人層面，忽視了學校作為組織應盡的主體職責；大部分學校只行使了為學生提供自我決策的指導職能，缺泛學校作為主體應進行組織層面的職業生涯規劃和管理。具體說，應該從涉及到專業、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規劃，給學生搭建一個充滿選擇機會的、信息以外的、真正的規劃平臺，使他們有一個施展自我的空間。目前，筆者所在的民辦高校就業指導中心還沒有專門的職業生涯規劃咨詢師。因此，盡快建立一支專業的大學生職業咨詢師隊伍是民辦高校現階段在大學生就業工作方面提升民辦高校大學生就業競爭力的重要工作。

三、制度化職業生涯教育的具體措施

我國部分高校從事就業指導工作的人員大多數是黨政干部，他們在從事學生工作的同時兼做學生就業指導，并沒有成為一種專門的職業。借鑒發達國家經驗，我國學校還需要在職業生涯規劃人員的專業化方面下工夫。同時，我國的職業生涯規劃指導應該走綜合化發展道路，即必須建立職業生涯規劃指導的綜合教育機制。因此，為了使大學生職業生涯工作有效展開，克服對傳統學生工作的路徑依賴，制度化建設職業生涯教育是必要的，也應當是有效的。

(一)建立職業生涯教育制度體系。任何一項制度的實施首先應當有制度實施的主體與對象。就目前而言，筆者認為，制度實施的主體缺失是導致職業生涯教育難以為繼的主要原因。要形成大學生職業生涯教育實施主體，必須引入相應的組織機構、人員配置與資源調配。

1、組織機構。在組織機構設置上，主要解決的是是否需要為從事職業生涯教育的部門專門成立一個相對獨立的機構。比如，新設獨立于學生工作部(處)的新部門，以專門從事職業生涯教育。在這個新設部門中，主要由專業教師兼職擔任職業生涯教育工作。這種做法的最主要特點是：(1)可以通過專業教師將專業與職業知識有效地結合在教學輔導中，并且貫穿于學生的四年學習過程之中；他們將為學生提供更專業、更貼近職業發展現實的職業生涯教育。其提供的職業教育無論在知識面、寬度、深度上都較前述方式有較大的變化；(2)可以將學生職業、就業工作中對教學工作的意見及時反饋回教學管理中，促進學校的專業改革、課程改革與學科建設。徹底改變前述模式存在的學生工作與教學工作近乎脫節的局面。

2、人員配置與資源調配。筆者認為，從事職業生涯教育的人力資源，廣泛存在于各高校的專業教師中，因此在解決職業生涯教育的師資上不應當存在問題，關鍵在于組織體制上應當有所突破。比如，可以采用聘請制，邀請有關專業教師、校友、業界精英、外部職業生涯教育專業人士為各年級學生提供職業生涯教育與輔導。

(二)從職業生命周期的視角規劃大學生涯。職業是專業化的反映。大學的專業教育是每一名大學生未來職業發展的基礎，因此大學生職業生涯教育的教育視

角應當立足于大學生個人的一生，即從生命周期的職業視角為立足點。同一個專業不同的學生由于性格、愛好、能力不同，會有不同的職業發展方向。比如，財務管理專業的學生將來可以成為一名注冊會計師，也可以成為一名財務總監，還可以成為一名財務教師，等等。顯然，不同的職業發展路徑需要不同的知識架構、不同的能力結構，而其財務管理專業知識的需求是基礎的，也是必需的。因此，如何引導學生正確了解存在不同職業、了解不同的職業差異、了解不同職業對專業知識的需求，從而引領學生專注于目前的專業學習、拓展職業能力；立足于一生的職業發展需求來構建自己的知識架構，而不應當將大學四年的學習教育看成是孤立的四年學習教育。

(三)注重生涯教育的層次性與遞進性，不應片面強調短期性。四年的大學教育，具有階段性、層次性和遞進性特征，從而使大學職業生涯教育也具有層次性、階段性和遞進性。

四年的“學涯”是未來職業發展的起點。大學四年制教育實質上是呈現梯度性的專業教育，它使每一位同學由專業的門外漢成為具有相當專業知識的專業人士，它同樣使每一位同學由對職業的不了解到有一定的了解。因此，大學職業生涯教育天然地與大學四年教育的階段性、層次性和遞進性相匹配。大學四年中，每年均有不同的學習目的與任務，因此大學生職業生涯教育應從學生進入大學后就開始分階段、分重點地進行職業生涯規劃教育指導，貫穿于整個大學四年，不應當僅是針對畢業生的求職技巧進行一些培訓，或者邀請一些成功校友做經驗交流講座的就業教育。應開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，促使學生不斷修正規劃，體現職業生涯規劃指導的動態特征。借鑒國外職業生涯規劃實踐，我國學校職業指導應實現制度化，最基本的形式有兩種：一是開設專門的職業指導課程，由專職教師或職業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，幫助學生探索自我，了解職業世界，合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業；二是將職業指導滲透入各門專業課程教學之中，任課老師結合專業課程教學，傳授具體的專門知識和技能，闡明這些知識與技能在職業領域中的應用以及應用中所應遵循的各種規則。 (作者單位：三江學院商學院)

第5篇：大學四年規劃范文

大家下午好！矯健的蒼鷹扇動著雙翅，無畏的目光點亮前行的道路。呼吸一口新鮮的空氣，讓久儲的夢想復活，讓我們一起飛翔！信管04503班的楊國興給您們帶來最真摯的演講。今天我演講的題目是《而今邁步從頭越》。

大學的我們渴望收獲才華，學富五車。我們渴望搏擊信息大潮，收獲才能，引領it走向。先生說過：“學問是鑄器的工具，放棄了學問，便摧毀了自己。”然而，我們校園中出現有背于學校主流文化的現象，卻不由得讓我們重新進行了思考。我們的學生是否還懷有拼搏、收獲的心，對待生活。

在課堂上沉浸在電腦世界、手機世界里的同學們，我們是否想過我們每天收獲了什么？

在校園的幽僻處，總有幾個‘人約黃昏后’，動情處他們竟會旁若無人。我們那樣就不覺得慚愧嗎？

此外，在宿舍里的‘騰云駕霧’，‘快活似神仙’，考場中的照抄作弊，熄燈后的大呼小叫。作為中跨世紀新一代青年就是我們這樣嗎？

我們可知道這樣做對自己、對同學、對學校有多大的影響。斷送了自己的學業，剝奪了同學學習的機會，影響了學校的學風建設。現在的社會是一個競爭的社會，沒有過硬的本領，沒有豐富的知識，是無法在社會上立足的。

生活腐化，追求時尚，崇尚名牌。玩物喪志，沉溺于網絡世界。理性侏儒，缺乏判斷能力和審美能力。學術精神的失落，道德低下，行為放蕩，缺乏信仰，缺乏毅力，缺乏進去精神和承受力。如果您是老板，您會選擇我們這樣的員工嗎？

第6篇：大學四年規劃范文

職業生涯規劃是一個人自青春期以來到退休期，對一生理念，工作，生活，家庭及社會等目標所做的妥善安排及計劃，用以追求理想之人生。具體來講，就是個體在充分實踐探索的基礎上，根據個人的愿景，興趣，能力及價值觀等內部因素，結合當前社會的經濟環境，行業環境，職業和組織環境等外部因素，進行合理決策，從而確定個人的生涯發展方向，目標和發展路線，并采取有效行動及合理調整來達成目標的過程。對于大學生而言，職業生涯規劃就是在充分了解自己的興趣、愛好的前提下，在認真分析當前環境形勢的基礎上，結合自己的專業特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排，特別是對大學四年學習計劃的合理安排。

全程化的職業生涯規劃教育，就是要遵循大學生身心發展的規律與各年級學生的不同特點相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合，以明確學生今后的職業目標，和發展方向為重點，對學生進行思想意識，職業素質，創業能力，職業道德等多方面具有針對性的職業生涯規劃，并將各階段的教育有機的結合起來，而形成的系統完善的貫穿于大學教育的全過程的職業生涯規劃教育體系。

一 根據不同年級設置不同的課程，實施分階段的職業生涯規劃教育

根據生涯發展理論的特點，我們把大學階段分為探索期、準備期、強化期和實踐期。

（一）探索期：大學一年級。經過緊張的高考，跨進大學的校門，面對新的環境、新的生活方式和學習方式，大一新生往往會感到迷茫和徘徊。找不到正確的方向和目標。職業生涯規劃就應該從這時候開始，幫助學生快速完成從高中學習模式向大學學習模式的轉變。

大學一年級學生的職業生涯規劃課程的設置為：

1課程介紹。如專業、必修、選修課程介紹；與專業相對應的領域介紹；職業素質要求與培養等。

2導入職業規劃理念。側重于職業生涯規劃的基礎知識。

3自我評價的方法。如個人對自身能力，性格特征，興趣的認識；人才素質測評在制定個人職業生涯規劃中的應用；正確選擇職業方向。

4依據方向制定“學習計劃”，包括實施過程中的評估與調整。

在此基礎上，引導學生在大學一年級初步制定好個人大學階段的職業生涯規劃計劃書，并告知大學生在大學4年的學習與社會實踐中，不斷完善規劃。

（二）準備期：大學二年級。經過一年的大學生活，同學們已經能夠適應大學生活，遇到各種問題也能較為輕松的應付。這一階段主要是引導學生既要正確認識自己，建立合理的知識結構，又要努力提高自己各方面的綜合素質。

大學二年級職業生涯規劃的課程設置為：

1“職業生涯規劃”，“職業生涯設計與管理”“大學發展與人生職業設計”等此類課程主要讓學生了解職業生涯規劃的理論，幫助學生自我定位，展望未來職業發展前景。此類課程重點講授職業發展階段理論、人職匹配、個人職業生涯規劃等

2開設“大學生創業”“創業教育”“科技創業”等課程，此類課程主要是針對有自主創業意向的學生。課程重點講授創業概論、商業機會、公司創建、市場營銷、競爭分析、企業戰略、創業融資、創業計劃等內容。

3職業技能的培訓。鼓勵學生利用節假日去單位實習，在實踐中掌握職業技能，著力培養學生的職業技能和適應職業變化的能力。

第二學年的職業生涯規劃課程，能使學生掌握在大學學習期間實習、兼職或創業需要應用的知識，尤其是與用人單位交往方面的知識。大學生在社會實踐中學會進一步發展自己的職業潛能和興趣，從而進一步完善職業生涯規劃計劃書。

（三）強化期：大學三年級。經過兩年的職業生涯規劃的探索，大學生對所學專業和所學的課程已形成初步清晰的認識。進入大學三年級的學生往往徘徊在考研、留學、或準備求職的十字路口，此階段的職業生涯規劃課程，主要是指導學生依據自己的職業生涯規劃做出初步正確的選擇或決策。

第三學年的職業生涯規劃課程，學生可結合個人職業目標進行選擇，幫助學生合理進行職業定位，以實現畢業時順利就業或考研，并為今后個人的發展奠定良好的基礎。并且進一步完善自己的職業生涯規劃計劃書。

（四）實踐期：大學四年級。對于即將畢業的大學生，職業生涯規劃的主要任務就是做好就業服務。指導學生掌握求職方法，以正確的心態面對就業。

大學四年級職業生涯規劃的課程設置為：

1“就業技巧”、“就業政策”宣講、“面試技巧”、“就業程序與權益保護”、“進入職場”等課程，幫助學生順利就業。

2就業壓力的心理調整，幫助畢業生緩解壓力。

3求職技能拓展，主要是體驗式課程，通過模擬面試，模擬招聘等，對求職技能進行全方位訓練。

第7篇：大學四年規劃范文

關鍵詞：職業生涯規劃；調查研究

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0265-02

0引言

近兩年，大學新生群體逐漸由“80后”變成“90后”青年為主體，這種新生群體發生的變化使高校學風建設、學生管理、就業指導等方面出現了新情況，呈現出新特點，也引發了高校學生管理隊伍的新思考。眾所周知，大學一年級是大大學新生由“高中生”向“大學生”角色轉變的過渡時期，大學新生從備戰高考的緊張狀態到自由支配時間較多的大學，出現的突出問題是目標缺失和成才動力不足。而在大四學生的就業工作中，突出的問題是職業定位不明確，求職準備不充分等。作為從事多年職業生涯規劃和就業指導的老師，筆者認為，高校從新生入學開始就要引導學生合理認知自我和職業環境，激發學生的內在學習動力；根據自身特點和社會需求，正確樹立成才目標；科學規劃大學生活，為自己設計最適合的職業和職業發展道路，最終實現合理擇業和成功就業。

為進一步剖析大學新生特點，調查大學新生職業生涯規劃現狀，深入進行大學生職業生涯對策研究，筆者組織人員于2011年4月在我校進行了相關問卷調查。本次調查共發放問卷600份，回收有效問卷545份，回收率90.83%。調查涵蓋2010級24個專業的普通本科在校生，抽樣調查樣本數占樣本總量的33.46%。調查樣本中男女生的比例為1.2：1，北京學生與京外學生數的比例為1.3：1，來自城鎮和農村的學生比例為1：1，其中學生干部的比例為59.27%。

1大學新生職業生涯規劃現狀調查結果

1.1 大學適應性情況在進入大學后適應問題的調查中，新生最不適應的是合理安排課余時間，其次是大學的上課方式與方法，然后依次是食宿問題、人際關系問題、離家遠想家和參加社團活動，有6%的學生還有其他適應問題。在合理安排課余時間和大學的上課方式方法方面，各個群體的差異化表現不明顯。而在想家、食宿和參加社團活動方面，女生和京外生源的不適應性表現的要強一些，在人際交往方面，男生、京外生源和農村學生不適應性要強一些。

在大學入學后適應時間的調查中，40.73%的學生進入大學后一個月就能適應大學生活，29.91%的學生需要半個學期才能適應大學生活，而15.78%的學生需要一個學期才能適應大學生活，13.58%的學生第二學期仍在適應中。對比發現，大學入學后平均適應時間是男生比女生長，北京生源比京外生源長，城鎮學生比農村學生長，非學生干部比學生干部長。

在學生遇到適應問題時，76.33%的學生會主動求助，23.67%的學生選擇不會主動向他人求助。各個群體的差異性不是很大。

1.2 自我認知情況在學生自我認知的調查中，50.28%的學生認為對自己的性格和興趣非常了解，44.77%的學生認為對自己的性格和興趣了解一些，4.95%的學生不了解自己的性格和興趣。36.88%的學生認為非常了解自己的能力和特長，55.23%的學生認為對自己的能力和特長了解一些，7.89%的學生不了解自己的能力和特長。在了解自己在未來職業中的優勢和劣勢方面，11.93%的學生很清楚，58.53%的學生知道一些，29.54%的學生不清楚。差異化分析發現，女生、京外學生、農村學生和非學生干部對自我的認知要欠缺一些,學生對自我優勢和劣勢的認知相對興趣、性格、能力的認知要欠缺一些。

在職業價值觀的調查中，學生最看重職業的經濟報酬，其次是工作環境，然后依次是成就滿足、安全穩定、獨立自主、人際關系，最不注重的是聲望地位和利他主義及其他。而女生對經濟報酬、工作環境、安全穩定和獨立自主的要求普遍比其他群體要高。個人成功的首選標準調查顯示，排在第一位的是生活幸福，其次是工資高，然后依次是對社會的貢獻大、職位（地位）高及其它，各個群體差異不大。

1.3 專業認知情況調查顯示，38.72%的學生高考填報專業的依據是符合自己的興趣、性格和特長，24.95%的學生是由于專業就業好，21.28%的學生是遵從父母、老師的意見，還有18.35%的學生選擇其它依據。其中，填報專業符合自己的興趣、性格和特長的男生比例要高于女生，京外學生高于北京學生，農村學生高于城鎮學生，學生干部高于普通學生。填報專業因為專業就業好的女生比例高于男生，北京學生高于京外學生，農村學生高于城鎮學生，普通學生高于學生干部。填報專業遵從父母、老師意見的女生高于男生，北京學生高于京外學生，城鎮學生遠遠高于農村學生，學生干部高于非學生干部。

在選擇所學專業方面，學生自選比例為76%，學校調劑比例為24%。有8.99%的學生非常了解自己的專業，72.48%的學生對自己的專業了解一些，18.53%的學生不了解自己的專業。另外，對所學專業非常滿意的學生比例是7.52%，滿意是41.47%，一般是44.04%，不滿意是6.97%。滿意率僅48.99%。其中，男生對專業的滿意度高于女生，京外學生高于北京學生。

1.4 職業環境探索情況根據調查，7.52%的學生非常了解自己專業對口的就業范圍，65.14%的學生了解一些，27.34%的學生不了解專業對口的就業范圍。其中，女生、京外學生、農村學生不了解專業對口的就業范圍的比例要高一些。

在職業認知的調查中，61.83%的學生有自己喜歡的職業，38.17%的學生沒有自己喜歡的職業。在有自己喜歡的職業的學生中，15.43%的學生非常了解喜歡職業的具體工作內容，71.81%的學生了解一些，12.76%的學生不了解；9.2%的學生非常了解喜歡職業對從業人員的要求，75.07%的學生了解一些，15.73%的學生不了解；12.17%的學生非常了解喜歡職業的發展前景和趨勢，68.55%的學生了解一些，19.29%的學生不了解。

學生了解職業和行業相關信息的主要途徑調查中，64.59%的學生選擇電腦或手機網絡，25.14%的學生選擇父母親友，21.83%的學生選擇老師或學長，17.43%的學生選擇期刊報紙，還有3.85%的學生選擇其他途徑。

1.5 職業生涯規劃情況調查結果顯示，86.61%的學生認為職業生涯規劃很重要，13.39%的學生認為不重要。70.46%的學生對職業生涯知識感興趣，5.69%的學生不感興趣，23.85%的學生認為無所謂。可見，學生對與職業生涯規劃的重要性有較高的認識，對職業輔導相關的知識也有一定的需求。

大一新生對職業生涯規劃非常了解的只有6.61%，了解一些的占57.98%，不了解的占35.41%。其中，北京生源、男生非常了解職業生涯規劃的比例要高一些，女生、農村學生和非學生干部不了解職業生涯規劃的比例要高一些。大一學生參加過職業生涯規劃相關的講座或授課的學生占24.40%，未參加學生占75.60%。在中學階段進行過職業生涯規劃的學生占21.65%，未進行過的學生占78.35%，高考填報專業時進行過職業測試或咨詢的學生也僅占27.71%。

在學生選課依據調查中，47.52%是按照自己的興趣愛好，33.94%是課程容易獲得學分，12.84%是隨大流，只有10.28%的是根據個人的職業生涯規劃。

在畢業去向調查中，26.24%的學生打算考研，38.90%的學生打算工作，5.50%的學生打算創業，2.20%的學生打算出國，23.49%的學生不確定就業去向，3.67%的學生沒考慮過就業去向。其中京外學生考研比例較高、工作比例較低，北京學生考研比例較低、工作比例較高，男生創業的比例較高，學生干部出國的比例較高，非學生干部沒考慮過畢業去向的比例較高。可見不同群體的學生的就業意向有所差別，而27.16%的學生目標不清晰。

在對大學四年規劃調查中，11.01%的學生對大學四年有詳細規劃，73.21%的學生有大概規劃，15.78%的學生沒有規劃。在未來職業的發展規劃上，9.91%的學生對未來的職業發展有詳細規劃，66.42%的學生有大概規劃，23.67%的學生沒有規劃。在對未來發展方向的確定程度上，47.52%的學生認識不清，對將來的職業選擇感到困惑；26.49%的學生經過一段時間的探索后已經確定職業方向；13.21%的學生選擇按照父母的愿望和期待去發展；12.48%的學生認為目前還不需要對來進行計劃。

2大學新生職業生涯規劃存在的問題

2.1 新生入學后適應時間長，影響大學規劃和職業規劃調查顯示，70.64%的學生進入大學后半個學期內能適應大學生活，其余學生都需要一個學期或以上的時間。新生最不適應的是合理安排課余時間和大學的上課方式方法，這會影響到學生的大學規劃和職業規劃。

2.2 職業價值觀出現偏差，自我認知不深入，尤其缺乏對自身優劣勢的分析分析發現，學生對自身興趣、性格、能力和特長雖然有一些了解但還不夠深入，尤其是在自我認知的基礎上對自己在未來職業中的優勢和劣勢缺乏進一步的分析，不能從職業規劃的角度認識自己。而學生對職業價值觀的選擇上出現偏差，在職業選擇時最注重薪酬待遇和工作環境，其中女生對經濟報酬、工作環境、安全穩定和獨立自主的要求都要高一些。自我認知的不足將影響學生選擇適合自己的職業。

2.3 專業選擇相對盲目，對所學專業滿意度低調查顯示，只有38.72%的學生高考填報專業的依據是符合自己的興趣、性格和特長，8.99%的學生非常了解自己的專業，對所學專業非常滿意的比例只有7.52%，滿意的是41.47%。可見，學生對自己的專業并不了解，選擇專業時比較盲目，專業的滿意度較低，導致學習動力不足。

2.4 職業生涯規劃知識缺乏，意識淡薄調查顯示，參加過職業生涯規劃相關的講座或授課的學生只有24.40%，對職業生涯規劃非常了解的只有6.61%，根據個人的職業生涯規劃選課的學生只有10.28%，對大學四年有詳細規劃的學生只有11.01%，對未來的職業發展有詳細規劃的學生只有9.91%，可見，大部分新生未接觸過職業生涯規劃，不了解職業生涯規劃的真正內涵，對大學四年和今后的職業發展并沒有進行真正意義上的職業生涯規劃。

2.5 就業意向相對明確，但對職業認知不夠，職業目標不清晰

分析發現，大部分同學對畢業后的去向有自己的打算，可見大家都比較重視自己的前途。但仍有38.17%的學生沒有自己喜歡的職業，在有自己喜歡的職業的學生中，只有15.43%的學生非常了解職業的具體工作內容，9.2%的學生非常了解職業對從業人員的要求，12.17%的學生非常了解職業的發展前景和趨勢。從未來發展方向的確定程度上看，只有26.49%的學生已確定職業方向，大部分同學對今后的職業目標選擇感到困惑。調查表明，學生對職業環境的探索比較欠缺，自身職業定位不明確，導致目標不清晰，就業準備不充分。

3新形勢下構建大學生職業生涯管理體系的對策建議

3.1 一年級第一學期重在加強適應性教育[2]大學一年級的適應性教育是大學生職業生涯規劃的第一步，“好的開始是成功的一半”，因此我們要重點抓好大學的入學教育，將職業生涯規劃引入到入學教育中。在入學教育階段首先要強化對大學學習和生活特點的認識，然后是具體詳細地介紹專業的研究領域及對口就業范圍，這兩方面可以通過講座、座談、參觀、案例分析等形式開展，有條件的話最好請學生家長也能參與，或者向學生家長告知和反饋。最后是學生的自我認知，可以結合職業生涯規劃的課程和實踐活動開展，第一學期引導學生正確客觀的認識自我，將為大學四年的規劃打下良好的基礎。

3.2 加強職業生涯規劃課程建設目前，各個學校在職業生涯規劃課程和就業指導課的安排上存在很大差別，據了解，首都師范大學的做法是將兩個課程整合，為學生開設《大學生職業發展與就業指導》必修課，目前其課程已經成功建設成為國家級精品課程。筆者認為職業生涯規劃和就業指導應該整合成學生的必修課，貫穿大學四年，根據不同年級學生的特點分布在各個學期完成[3]。課程體系的建設是一個系統工程，需要專業化的教師隊伍，不斷探索有效的教學模式，更新教學內容。系統的課程可以使學生在理論和實踐上得到有效指導，深入對職業生涯規劃的理解，轉化成規劃主體的實際行動。

3.3 設立職業咨詢和指導室，為學生提供專業的咨詢服務大學生是社會關注的主要就業群體之一，大學生的職業指導相對其他就業群體要復雜一些，目前社會針對大學生的咨詢服務有高校和職業介紹中心，而大學生主要的活動范圍在高校，因此高校應承擔主要的責任。大部分高校的咨詢服務主要落在就業指導中心和學生工作人員身上，但這種咨詢比較零散，也沒有嚴格職業準入制度，因此，筆者認為在高校應該設立專門的職業咨詢和職業指導室，定期向學生開放，咨詢人員應該是具備相關資格，可以是專職，也可以整合校內資源進行兼職。

3.4 加強就業服務網絡建設，引進職業生涯測評系統[4]，例如采用CETIC就業服務平臺網絡是“90后”大學生獲得信息的非常重要的途徑，北京石油化工學院學生服務平臺的推廣使用就是一個很好的證明。學校的就業服務網絡平臺不僅要為學生提供重要通知和招聘信息，還要為學生提供自助式的網絡測評服務，幫助學生科學認知和評估自己，供學生查詢各類職業的信息，輔助開展職業生涯規劃教育。例如采用CETIC就業服務平臺，它包含就業服務需求監測系統、個人出路評估系統、職業素質測評系統和職業咨詢平臺。

參考文獻：

[1]俞蘭.“90后”大學生思想政治教育工作的思考.上海工程技術大學教育研究[J].2010（4）.

[2]劉天.從大學新生適應性調查看大學生生涯設計體系的構建.教書育人?高教論壇[J].2011（1）.

第8篇：大學四年規劃范文

就業指導是高校輔導員管理工作的重要組成。高校輔導員多具有教學和管理的雙重身份，既是就業指導教學的主要師資力量，也是大學生教育管理的組織者、實施者和指導者，在大學生思想政治工作中起著非常重要的作用，將伴隨他們度過整個大學時光。因此，根據高職教育的特點，結合職業生涯規劃各個階段的要求，將職業生涯規劃貫穿到輔導員管理日常工作中，在各階段有針對性地開展工作，是提高學生就業指導的有效途徑。

首先，做好職業生涯規劃。這往往是一個我們到了即將畢業找工作的時候才意識到的嚴重問題。大學四年，很多人對自己未來職業發展一片茫然，對于未來從事什么職業非常模糊缺乏定位。而大學四年轉眼就過去了，因為缺乏定位，便缺乏相應的努力和準備，于是當站在求職的路口，便發現自己與他人相比毫無競爭力，但是此時才發覺，為時已晚。為此，大學生必須在大學期間做好職業生涯規劃，對于自己未來想要從事的職業有明確的定位，并為之努力，做好積累，這樣在求職的時候，便更有針對性而不會感到迷茫失措。

其次，要學會心理調適。要有堅持不懈的精神。求職之路從開始就注定是坎坷艱辛的，我們將會面對無數次的失敗與被拒絕，一次又一次的打擊，可能會使我們不僅身心俱憊，還是使我們自信心受挫，對未來感到彷徨無助，甚至灰心喪氣，一蹶不振。在這個時刻，我們需要正確地調適自己的心理狀態，面對種種挑戰，應當采取正確的方法積極應對。可以選擇跟朋友傾訴或者告訴自己不要灰心，重新找回自信心，堅持就會成功。

再者，努力提高綜合素質。綜合素質包括綜合知識水平及人的自身道德修養、心理健康素質及專業外的其他技能。在招聘崗位有限的前提下，企業必會擇優選擇，故綜合素質高的大學生，從主觀上是擁有一定優勢的。此外，在就業大軍沉甸甸的形勢之下，許多高校大學生承受不住就業壓力，表現出自卑、自棄，甚至結束自己年輕的生命等等悲劇道路。一個真正優秀的高校大學生，應該是擁有較高的綜合素質的，應該能迎接困難的挑戰，而非在挫折之下一蹶不振的。因此，在此嚴峻就業形勢之下，提高自己綜合素質，也是重要的一點。

第9篇：大學四年規劃范文

關鍵詞：需求分析；學生管理；新思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0063-02

一、引言

大學生活對于很多大學生，尤其是大學新生來說都是全新的挑戰，因為進入大學校園的他們不僅僅要面對陌生的校園環境、不熟悉的面孔，甚至還要面對學習方法、生活方式、人際交往、個人發展等各方面發生的巨大變化。面對全新的變化，如果缺乏必要的心理調整、正確的引導和有效的管理，有的大學生會顯得無所適從，無法及時適應大學學習和生活環境，這不但影響他們大學四年的正常學習和生活，嚴重的還有可能影響到他們的身心發展。

為幫助大學生及時調整自我，適應新的學習和生活環境，發現自我，正確定位四年大學發展目標，實現自我，努力成為社會有用人才，高校學生管理發揮著不可替代的作用，因為通過正確的引導、必要的教育和有效的管理，高校學生管理幫助學生逐步形成和發展正確的生活觀、學習觀、法制觀、價值觀和世界觀，圓滿完成大學學業和順利實現社會就業。

二、需求分析理論

馬斯洛認為，人是整個社會發展的主體，人類需求是促使社會發展的動因。基于不同的視角、對象和背景，研究者對需求的定義、分類不完全相同。普遍意義上的需求指個體在生活中感到某種缺失而力求獲得滿足的心理狀態，是人的生物機體本身或外部生活條件的需要在頭腦中的反映。需求表現為個體的主觀狀態和個性傾向性，常以意向、愿望、動機、抱負、興趣、信念、價值觀等為主要表現形式。需求是個體行為的直接源泉，是個體進行活動的基本動力。需求越強烈，由它所引起的個體活動也就越有力。需求由低級到高級不斷發展，當個體通過有效活動使原有的需求得到滿足時，又會產生新的需求。

在社會主義市場經濟大環境下，作為高等教育主體的大學教育也正由公益事業逐步向產業化和市場化方向發展。為適應日趨激烈的社會競爭環境，同時促進高等學校的可持續發展，現代大學發展必須以需求為導向，即既積極研討社會職場對高等教育人才培養的客觀需求，又努力滿足不同學生成才就業的發展需求。大學生是大學的主體，高校學生管理是高等教育的重要組成部分，旨在根據大學生對社會就業、專業學習以及能力培養等方面的客觀需求和對高校學生管理工作的期望和態度，制訂科學的規章制度，采取有效的管理措施，引導學生形成和發展積極和合理的需求，積極創造條件，努力實現學業成才和職業規劃，成為社會有用人才。

三、高校學生管理工作新思路

高校學生管理以相應的科學管理制度和具體措施為依據，通過積極的引導和有效的管理，幫助學生圓滿完成專業學習后順利就業。為此，滿足學生的合理需求是市場經濟大背景下高校學生管理工作的出發點。

（一）以職業規劃為目標的管理思想

職業規劃是幫助學生明確未來發展方向的重要方式，是正確引導學生職業發展，幫助學生選擇正確實踐活動的重要步驟。伴隨著近幾年來高校畢業生人數不斷增長的態勢，大學生的就業形勢日趨嚴峻。據統計，全國高校本科畢業生2009年至2011年每年均超過600萬，到2011年，社會未就業的高校大學畢業生有近800萬。空前嚴峻的就業形勢要求高校學生管理必須貫徹以職業規劃為目標的管理思想。

接受高等教育的直接目的是實現順利就業，為此合理的職業規劃理所當然是在校大學生最普遍的需求。職業規劃包括理論設計和實踐操作兩方面的內容。從理論上講，職業規劃就是幫助學生做好個性化職業生涯設計，從實踐的角度上講，職業規劃就是有計劃地通過具體實踐活動，實現規劃目標。鑒于實現職業規劃是大學生四年學習、生活和工作的主要依據和發展動力，高校學生管理一方面應幫助學生盡早根據自己的興趣愛好、學業能力、專業方向、社會需求等客觀實際，精心設計、適時調整、不斷完善個性化的職業規劃，包括總體目標、實現途徑、具體步驟等；高校學生管理另一方面還應積極創造條件，有意識地安排豐富多彩的課堂教學和社會實踐活動，不斷組建功能各異的學校社團組織，幫助學生在專業學習和實踐活動中培養和提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，在社團組織活動中，不斷自我管理、自我鍛煉、自我發展、自我完善，培養協調能力、組織能力、領導能力，陶冶競爭意識和合作精神。

每當大學畢業之季，我們總會看到校園里有那么一幫忙碌而焦急的人群，他們要么忙于重修、補考，以修完足夠的學分而順利畢業，要么忙于散發各式求職簡歷，以求找到一份工作。這樣的情況與學生本人大學四年期間求學目標不明等當然有著直接的關系，但如果高校學生管理部門能將滿足學生合理需求視為工作重點，盡早幫助學生制訂個性化的職業規劃，以便學生能在近四年的大學學習、生活和工作中，積極創造學業成績、工作能力、組織發展等方面的條件以實現職業規劃目標，以上情況即使不能完全杜絕，但至少也可以極大地降低。

（二）以專業學習為重點的管理內容