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第1篇：衛校第一學年總結范文

【關鍵詞】中職衛校 精品課程 建設 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0069-03

精品課程是國家教育部為提高教學質量和實施教學改革推出的一項重大舉策。目前，中職學校精品課程建設的工作還處于一個萌芽狀態，應借鑒高等院校精品課程建設的成功經驗，結合本校的特點，積極探索，建設一批特色明顯、質量優秀、具有示范作用的高水平精品課程。如何開展中職衛校精品課程的建設，推動中職衛校的教學改革、提高教學質量和創建品牌課程？本文擬對此進行探討。

一、正確把握精品課程的內涵

（一）中職學校精品課程的定義

對高等院校的精品課程，教育部明確指出：“精品課程是具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程”。但是，教育部未對中職學校精品課程的定義有明確的規定。2011年8月8日，同濟大學職教中心專家蔡躍教授在南寧市衛生學校教師培訓班上曾提到：中職學校精品課程建設是“六個一流”，即一流教師，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流實踐教學，一流教學管理。筆者認為，中職學校精品課程所謂的“精”就是具有先進的教育理念、精致的教學內容、現代的教學技術和顯著的教學效果。所謂的“品”就是要有特色、有示范和帶動作用。簡言之，精品課程就是高水平、有特色的課程。

（二）中職衛校精品課程的定位

中職學校由于在辦學水平、專業培養目標、辦學特點方面與高等院校有較大的差別，若脫離了現實的客觀條件，完全照搬高等院校的做法，則極有可能使自己的精品課程建設脫離初衷。因此，中職學校應結合學校的實際，真正了解精品課程建設的內涵，圍繞專業培養目標，堅持以技能為根本、以能力培養為核心、以就業為導向的原則，扎扎實實地開展精品課程建設。中等衛生職業教育是一個特殊的行業，中職衛校的精品課程建設要體現出現代的衛生職業教育理念和教學思想的課程設計，符合科學性、先進性和衛生職業教育的普遍規律。因此，中職衛校精品課程建設的定位應體現為職業性、實踐性和應用性。課程建設的突出特點就是理論與實踐相結合，專業知識與職業技能相結合，具有鮮明的衛生職業特色，對學生的就業與生涯有重要價值、培養出能服務基層醫護工作的高素質、強技能的應用型人才的示范性優秀課程。

（三）中職學校精品課程的分級

高等院校的精品課程分為校級、省級和國家級等三個級別。而中職學校的精品課程分級與高等院校不同，分為校級、市級、省級和國家級等四個級別。

二、中職衛校精品課程建設的內容和思路

精品課程建設涉及教師、學生、教學內容、教學方法、教材和教學管理等方面，只有相關方面協同并進，才能成功地建設成為精品課程。中職衛校精品課程建設的內容有：

（一）一流教師隊伍的建設

優秀的師資隊伍是精品課程建設的前提。教師的質量就是教育的質量，教學質量的優劣，歸根結底就是教師的差異。無優秀教師的團隊，精品課程建設是不會成功的。中職衛校作為職業教育中的一個特殊領域，首先應制定精品課程建設中要求的“雙師型”教師隊伍的建設措施。除教師的學歷、職稱配置合理外，還應建設一支以主講教師為主體的年齡結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、師德高尚的“雙師型”教師梯隊，使這支隊伍成為精品課程和學科建設的主力軍，成為一流的教師隊伍。

例如，南寧市衛生學校在“雙師型”教師隊伍的建設中，從培養機制、措施上充分保證這支教師隊伍的建設和發展。一是每年派選3～5名中青年骨干教師參加國家級或省級名師培訓班。二是每年指定醫、護臨床學科的中青年教師利用寒暑假和無課時間到學校附屬醫院和當地醫院參加臨床醫護實踐，時間不少于一個月，了解并掌握臨床醫護工作中的“三新”，三年內要取得“雙證”資格。三是對青年教師的教學工作采取“一年適應、三年成熟、五年成才、七年成名”為時間段的培養措施。四是加強實踐教學師資團隊的力量，按專業學科的需要和學生比例充分配備實訓帶教老師，確保實訓課的教學質量。

（二）一流教學內容的建設

教學內容的建設和課程的設計是精品課程建設的核心和主體。中職衛生教育精品課程的教學內容應體現在理論與實踐、基礎與新知、知識與技能等方面有合理的布局和設計，要有先進性、科學性和趣味性。在課程內容的處理上應正確到位，確定本課程在培養目標中的地位和作用，明確本課程與相關課程和前后課程的關系是否處理得當，恰當處理好傳統內容與現代內容的關系，保持本課程體系的完整性，還應及時將本學科領域中的新知識、新技術、新工藝和新成果等內容補充。實踐課教學內容還應科學合理地設置目前臨床上普遍使用的但學科教材上還沒有的實踐教學內容。這樣，才能體現出具有中職衛生教育特色的一流教學內容。

（三）一流教學方法的建設

先進的教學方法和手段是精品課程建設中重要的一環，也是提高教學效果最有效的途徑。在中職衛生教育中，最適合采用多種教學方法進行課堂教學。首先，要改變過去單一、傳統的灌輸式教學模式，轉變為多樣化的教學模式，如案例教學法、學導式教學法、行動導向教學法、討論式教學法、BPL教學法、角色扮演教學法等。當然，在中職衛校的教學中，各學科的課程特點不同，所采用的教學方法也不同，某種教學方法在何時使用效果最佳，由任課教師靈活掌握。精湛的教學方法離不開現代教學手段的支持，因此，還應充分配合運用現代的教學技術和手段，如多媒體技術、網絡技術等進行教學。這樣，將傳統的和現代的教學方法及手段有機地結合，將知識通過多渠道傳授到學生的腦海里，使學生易理解、易記憶、易掌握，提高學生學習的趣味性和主動性，提升學生對知識點的理解度、掌握度和主動學習意識，使課堂教學收到實效。

（四）一流教材的建設

教材作為知識的載體，是中職衛校人才培養過程中傳授知識、訓練技能和發展智力的重要工具，是提高教學效果和保障教學質量的關鍵因素。目前一些課程的教材內容還跟不上醫護領域的發展或者不夠完善和實用，這一點在中職衛校某些專業的教學中體現較為明顯，我們要敢于打破歷來“固定使用統編教材”的傳統做法。一方面應抓好教材的選用，另一方面還應根據中職衛校各專業各學科的特點，利用學校自身的優勢，編寫出既適合本校教學，又具有特色的校本教材。在編寫校本教材時應注意：一是編寫理論課教材時，各學科應圍繞專業培養的課程目標編寫，充分體現出中職衛生教育的規律和特點。二是編寫實訓課教材時，應將目前臨床醫護工作中常用的、內容新穎的但目前統編教材上還沒有的內容編入。三是邀請學校附院、市內各醫院的兼職教師和醫護專家參編校本教材，力求教材內容更加貼近臨床的一線醫護工作。這樣，編寫出具有特色的、高質量的、實用性較強的校本教材，不僅可對統編教材產生有益的補充和完善，而且可為精品課程的成功建設起到重要的促進作用。

（五）一流實踐教學的建設

“一流實踐教學”是與高等院校精品課程建設內容中一個顯著的不同點。中職衛生教育的重要特點是理論與實踐并重，而且還要把實踐技能放在突出的位置。因此，中職衛校的精品課程建設應更加充分地體現出實踐教學這一特點，突出課程中實踐教學的改革和創新，應以加強和提高學生的專業技能能力為重點開展實踐教學。學校在現有實訓室和實訓設備的前提下，還須再加大力度投入實踐教學的建設。以南寧市衛生學校為例。第一，在3～5年內再增建3～5個實訓室和一個中心實驗室，增添或補充更先進的、功能更齊全的實訓設備，滿足學生在實踐教學中操作技能練習的需要。第二，本課程的主講教師應親臨實訓室帶教，實驗指導教師應全力配合帶教，爭取每個實訓小組的師生比例達到1∶12，確保每個實訓小組的學生都有教師帶教和指導。第三，增加實訓課的課時比重,確保學生有充足的實訓教學時間學習和練習。第四，有組織地安排課余時間開放實訓室，并保證實訓室開放時間內有實訓指導教師在場指導。第五，除教學大綱中的實訓項目要100%完成外，還應完成自編實訓教材上增設的實訓項目，增加學生對目前臨床醫護工作中常用技能的了解和掌握。第六，改革并完善實訓操作考評指標體系，嚴格把關，實踐技能操作考核不達標者，必須重做，直到達標為止。通過以上的措施，保證實踐教學的有效性、規范性和有序性，切實加強并提高學生的專業技能能力，以達到一流實踐教學的預期效果。

（六）一流教學管理的建設

精品課程建設是一項系統工程，涉及大量的管理問題。為了確保該工程建設能有序進行，學校必須相應地建立有效的精品課程建設管理制度和措施。

1.建立領導機構。建立以校長和主管教學工作副校長為首的學校精品課程建設領導小組，并分別擔任正副組長。另一名副組長由教務科長擔任，該辦公室設在教務科，其職責是負責全校精品課程建設的總體規劃、實施過程的管理和驗收工作。小組成員有教務科副科長、教學督導組人員、各教研室主任等。教務科和教學督導組的主要職責是負責全校精品課程建設中的督導和評估工作。各教研室主任的主要職責是具體制定和審查本學科精品課程建設方案及規劃的實施、過程的管理和階段總結等工作。

2.建立課程開發團隊技術小組。精品課程建設開發團隊技術小組包括課程教師組、影視制作組、美術設計組、網站開發管理小組等。第一，課程教師組 由獲得精品課程建設立項的教研室主任或申報人負責，其職責是負責該課程的內涵建設。包括課程設計、教學內容設計、教學方法設計、資源設計、課程特色設計、試題庫建設等。還包括以上內容的文字、圖片、動畫、視頻等材料的整理等。第二，影視制作組由學校一些具有影視技術特長的教師及人員組成，其職責是負責精品課程建設中所有的影視錄像的拍攝、制作以及編輯、字幕等工作，并對各課程組上交的文字、圖片、動畫、視頻等材料進一步整理和提煉。第三，美術設計組由公共、美容教研室中的一些有美術設計特長的教師組成，其職責是負責對每一門課程進行美術設計，包括課程主界面、二級界面，甚至多級界面的設計。并根據課程的性質與特色，設計出風格獨特的界面。第四，網站開發管理小組由學校現代教育技術信息中心的教師和技術人員組成，其職責是負責學校網絡教學的網站建立、網站檢查、網站維護、保證網絡暢通等管理工作。

3.建立一系列管理規章制度。第一，制定嚴格的申報條件和程序。學校要明確規定申報條件，嚴把精品課程入口關。對不符合申報條件的課程一律不予認定，并按照程序對申報的課程進行評審、公示。第二，制定完善的評價機制。參照高等院校精品課程建設的各項評估指標，結合中職衛校專業課程建設的自身特點，科學地制定出一套切實可行的校級精品課程建設內容中的各項評估指標，讓有課程建設的教研室按評估指標上的要求，有方向地開展自己學科的精品課程建設。并建立校內專家督導評價、領導評價、同行評價、學生評價等完整的評價體系。第三，制定完善的督導機制。對獲得精品課程建設立項的課程，學校應定期組織專家督導組對該課程建設情況進行跟蹤聽課檢查，并督促和指導，還應開展對該課程建設的中期和年度檢查，對未達到精品課程建設標準要求的要及時提出整改意見，確保精品課程建設的質量。第四，制定完善的激勵機制 激勵機制是確保精品課程建設成功的有力措施。對獲得精品課程建設立項的教研室和教師應適當傾斜。例如：一是對有精品課程建設任務的教學團隊和人員應適當提供津貼補助；二是對有精品課程建設立項的教研室，在年度的評先方面應優先考慮；三是對有精品課程建設任務的教學團隊人員每學期的工作量考核時應適當減少；四是每年度、每學年度的個人評先、評優、評星級教師以及職稱晉升時應給予優先考慮。這樣，能促進更多的優秀教師投入到精品課程的建設中去。

三、中職衛校精品課程建設中應注意的問題

其一，精品課程在“精”不在“多”，在“質”不在量。例如，南寧市衛生學校七大專業共200多門課程，并非每門課程都能建設成為精品課程。哪一門課程可以建設成為精品課程，就要看它是否具備或者基本具備中職學校精品課程建設要求的“六個一流”。如果每門課程都建設成為精品課程，那就失去了“精”和“品”的意義了，因此精品課程應“寧少勿多，寧缺毋濫”。

其二，并非每名教師都可以申報精品課程。一支高水平的教師隊伍是精品課程建設的重點，申報精品課程建設的負責人和主講教師都必須滿足一定的申報條件，并非所有的任課教師都可以申報精品課程的課程建設。

其三，上好一次優質公開課，不等于這次課是精品課程。學校內每年舉行的說課比賽、公開課比賽的參賽教師和參賽的課程，可以說是優質的，但這只說明是該教師在該門課程中某章節的優質課，并不能代表這門課是精品課程，因為參賽的公開課只是代表一節優質課（或一次優質課），而精品課程是整體的優質課。

其四，不要片面強調課程負責人在精品課程建設中的業績。課程負責人在精品課程建設中起到了重要作用，但整個教學團隊及有關人員也為這門課程的建設作出了自己的貢獻。精品課程建設中的方方面面的工作和涉及的問題都是靠集體的智慧和大家的共同努力完成的，任何單一個人是絕對不能完成的，如果把榮譽和功勞歸于課程負責人，忽視了整個集體所做的貢獻，必然會影響到精品課程建設的后續工作。因此，精品課程建設成功后的榮譽和功勞應歸于整個集體，而不是單獨歸于課程負責人一個人。

總之，中職衛校應該按照中職學校精品課程建設的“六個一流”標準，有目標、有方向地開展精品課程建設。采用“成熟一門課程，推出一門課程，帶動一批課程”的策略，通過全體人員的共同努力，爭取在2～3年內建設成功2～3門校級精品課程，3～4年內建設成功1～2門市級或省級精品課程，5年內建設成功1門國家級精品課程。使學校形成校級、市級、省級和國家級的四級精品課程體系并推動學校各專業其他課程的建設，培養出一批結構合理、教學本領過硬、整體素質良好的“雙師型”師資隊伍，開發出一套優質的、可以共享的教學資源，穩步地促進中職衛校教學改革的創新和教學質量的整體提高。

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第2篇：衛校第一學年總結范文

在職高和中專教材是把醫學微生物學、人體寄生蟲學和免疫學合為一本教材，即《病原生物學與免疫學》。它是醫學專業的一門重要基礎課程，學好這門課程就為臨床醫學打下了堅實基礎。醫學生普遍反映本門課抽象難懂、枯燥乏味。如果在教學過程中，采用一定的技巧和方法，就會激發學生的學習興趣，達到良好教學效果。在此將教學過程中總結的一些教學技巧和大家共同探討。

1 上好第一堂課

良好的開端是成功的一半。上好第一堂課是培養學生對本門課程學習興趣的重要一環，可從以下幾點出發。

1.1樹立良好形象

教室第一次走進教室前，學生已經在心里對新老師的形象有種種猜想，所以教師在第一堂課前應注意外在形象，對自己的服裝和發型應講究一點，打扮得體，樸素，自然，大方。整潔的穿戴、得體的衣著會給學生留下美好的印象，樹立較高的威信，從而建立良好的師生情感，為今后的教學工作打下良好的基礎。

1.2簡單自我介紹

面對新教師，學生往往有很強的好奇心。如果開口就講書上的內容，學生會有種失落感。此時不妨先簡單介紹一下自己姓名、出生地、參加工作時間等。介紹這些可以縮短師生之間的距離，因為可能有同學跟老師是同一個地方的，或者是相鄰地方的，也可能跟老師同姓，或者同名、同字。這樣學生會感覺跟老師親近了很多。不過，也不是講得越多越好。可能有老師認為把自己取得了多高的學歷，獲得了多大的成果告訴學生，學生就會很崇拜你、喜歡你。其實不然，第一次接觸就講這些很容易造成學生的反感，學生不禁會懷疑這老師愛吹牛，反而從內心開始抵觸老師。就算是學生主動問起，也應謙虛地簡單帶過，這樣學生才會更加信服你。

1.3介紹所要學的這本書

學生拿到一本新書，不免會想這本書會講些什么東西呢？那我們這時就可以解決他們這個疑問。首先解釋這本書的書名。我首先會問學生看到這書名有什么感覺，學生會說：好長，好復雜。那我就解釋為什么這么長。其實它是由醫學微生物學、人體寄生蟲學和免疫學三門課程合為一本。 那我們從這本書能學到什么東西呢？此時提一些可以激起他們學習本門課程興趣的問題：“大家都知道一些什么寄生蟲呢？”同學們會講蛔蟲。“那蛔蟲會干什么呢？它除了要吃我們吃進去的飯，導致我們吃不胖，還可能導致侏儒癥，也可能鉆到肝臟、膽囊、闌尾里面，也可能引起腸梗阻、腸穿孔，嚴重的可以導致人死亡。”學生一般都會感到驚訝，想不到自己熟悉并且沒怎么重視的蛔蟲還可以引起如此嚴重的疾病。此時趁熱打鐵：“一種蛔蟲就能引起這么多病，而我們人體常見的還有幾十種，它們又會干什么？這些我們將在人體寄生蟲學中一個個的講。”繼續提問：“有些人一年到頭從不感冒，而有些人經常感冒，這是為什么呢？到底是他們體內有什么不同呢？我們要怎樣才能增強自己的抵抗力？為什么有些人吃了蝦會肚子痛？為什么有些人會青霉素過敏導致死亡？我們該怎么預防和搶救呢？這些我們將會在免疫學中找到答案。”繼續講些與微生物有關的問題：“如果被生銹的釘子刺進了皮膚，我們該怎么辦？應該怎樣預防破傷風呢？是不是打了疫苗就可以了呢？到底有那些細菌會引起疾病？我們該用什么藥？這些就是醫學微生物學將要學的內容。”這樣學生就有了明確的目的，也有了學習的欲望。

1.4內容要控制

第一堂課的內容如果講得太多，學生會認為這門課太復雜太難記，給學生對今后的學習造成很大的壓力。而且學生剛剛放完假回來也還需要一個調整時間。第一堂課給學生留下輕松的感覺，這樣學生不至于擔心再上這門課。

2 營造輕松愉快的課堂氣氛

2.1集體式回答問題

每堂課的最初幾分鐘，我都會把上一堂課的重點回憶一遍，用的方法也是提問式，但我一般不單獨點人回答，而是全班一起來回憶。并且把我這種做法明確告訴學生，學生會恨樂意地參與。采取集體式回答，可避免有同學恰巧對某個問題一時回答不出而造成的尷尬，而且就是有同學根本沒復習，而其他同學都講得出答案，無形中就形成了一種壓力，促使他更加努力地學習。

2.2面帶微笑，神情愉悅

微笑是縮短距離的最好方法。老師每次上課前都要調整好自己的心態，就是有再不愉快的事，身體再難受，只要你沒打算請假，就要確保走進教室時是面對微笑的。老師精神飽滿，講話鏗鏘有力，充滿激情，學生也會受到鼓舞，課堂氣氛活躍，便于調動學生積極性。

2.3巧妙懲罰違紀學生

如果上課有學生違紀，就停止講課，用微笑的眼神注視著他，其他同學也會出于好奇而一齊看向他，甚至有人會幫你提醒他停止違紀行為。這樣既起到了批評的作用，又不會傷害學生的自尊心，學生也會更加尊敬你。

3 多種教學方法相結合

教學方法多種多樣，并不能說那種教學方法就一定是最好的，關鍵的是要根據教學內容來靈活確定。

3.1課堂導入技巧

課堂導入技巧是指在新的教學內容或某項教學活動開始時，教師引導學生很快進入學習行為的一種教學技巧[1]。比如講Ⅰ型超敏反應，此章為免疫學的重點，亦為難點。預先設計問題：大家聽過青霉素過敏嗎？過敏時有些什么表現？這時就會有同學零碎地講到一些：皮膚發紅，癢，四肢冰涼等。此時老師還可以補充一點：有些人甚至注射屁股的針都還沒，這人就倒下死亡。此時學生會對青霉素過敏有濃厚的興趣，迫不及待地想知道原因，也就自然地進入到了教學內容，也輕松完成了被動學習向主動學習的轉變。

3.2形象性比喻

生動有趣的比喻可以引發學生興趣，激發學生的學習動機，保持最佳的記憶效果。比如講免疫球蛋白的結構與功能，把免疫球蛋白的單體比喻成一個舉起手的人，手（fab段）是抓敵人（抗原）的，腋窩（CH2＼CH3）是激活補體的，腳（fc段）是踩細胞的。超敏反應的概念很難理解，可以把它比喻成打蚊子。有蚊子來咬我們的臉，正常的反應是輕輕一拍把蚊子打死。而超敏反應就像揚起一大巴掌使勁打過去，結果當然不再是起保護，而是把整張臉都給打腫了。什么情況才會如此打法呢？應該是曾經被蚊子咬過，深受其害，它再來咬才會有如此過分之舉。再來理解超敏反應的概念：抗原再次刺激機體后產生的以生理功能紊亂或組織細胞損傷為主的免疫應答。同時超敏反應是異常的，病理性的免疫應答的特征也就很好理解。微生物學里細菌的基本結構可比擬成雞蛋的結構：細胞壁相當于雞蛋的硬殼，細胞膜相當于雞蛋硬殼內膜，細胞質就像雞蛋清，核質相當蛋黃。這樣細菌的結構就很分明，并且有利于理解各層的功能。

3.3避免獨角戲式教學

獨角戲式教學就是整個課堂只有老師一個人在講，同學們只能聽，沒有參與的機會。講課的過程中應給學生留一定的空間，比如問些與課程相關又比較容易回答的問題，或者根據老師的課堂思維邏輯能推出的下文都可留給學生自己講。如此有利于激發學生學習的積極性，提高他們分析和解決問題的能力，也便于因材施教，提高教學效果和效率。

3.4與臨床有機結合

學生來衛校是來學醫的，他們最感興趣的就是怎么看病。而第一學年學的全是基礎，如果純粹地講基礎理論，學生就會覺得枯燥甚至失去學醫的興趣，這也是第一年學生退學率高的一個重要原因。所以教基礎課程的更應多收集與本課程相關的臨例，既滿足了學生的欲望，又能幫助理解該課程。除此外，老師還要多積累常見病的診斷與治療，因為學生知道你是學醫的，就會拿自己或周邊人的健康問題來請教，如果你能幫他解決，或是能給出很好的建議，學生會更加崇拜醫生這個職業，也就會更加重視這門課程。