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第1篇：小組合作學習總結范文

小組合作學習后就要進行小組成果的匯報總結，小組合作學習通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，可以鍛煉學生歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，這樣有利于組別和組別之間的相互交流和學習，鞏固和擴大小組討論的成果。在這時教師應適時點撥指導，因為學生的知識水平和認知水平的有限，他們在對知識的感受和理解會出現困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生作好小組的總結。在小組交流總結時，教師應注意調控，讓各組成員認真傾聽，鼓勵他們在大膽質疑的基礎上，讓他們對先前同學的發言進行補充。讓學生把思路說完整，講清楚。

如教學十幾減九時，先讓學生在小組合作學習時借助擺小棒，邊擺邊說出自己的想法。然后教師組織學生進行交流，反思自己的算法，鼓勵學生大膽說出自己的想法。

小組1：＂我們組是一個一個地減，然后算出13－9＝4。＂

小組2：＂我們組是用湊十法，先從10里面減去9得1，再把1加上3得4。＂

小組3：＂我們組是先算13減3得10，再算10減6得4。＂

小組4：＂我們組是想加法算減法，因為9＋4＝13，所以13－9＝4。＂

在學生們各抒己見中教師認真仔細傾聽學生的想法，對于那些表達不清楚的學生，給以耐心地鼓勵，從而使每一個學生在合作交流的總結時的發言能力得到提高。

另外教學法則、規律、概念時組織學生合作學習后，也要讓學生參與總結過程。如教學長方體體積公式時，讓學生對＂長方體體積跟什么有關＂這一問題進行討論，并利用手中的小方塊合作交流，讓他們用小方塊擺出大小不等的長方體，在總結時引導他們相互啟發，補充、交流，最終在教師的引導下得出長方體的體積與它長、寬、高的有關系，這樣讓人人都體驗到了成功帶來的喜悅。

四、教師的反思可以深化小組合作學習深度。

第2篇：小組合作學習總結范文

一、認真合理組織

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學生年齡小，好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利于培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完后，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。

二、明確的分工能促進小組合作學習的有效性

實踐初期，我在小組合作學習之前，都會要求 ：“小組里每個人積極發言，討論后小組里派代表來發言”。可在全班交流時，很多小組都沒有代表來交流或是只有小組長舉手。為什么會出現這種情況？經過思考研究，發現是因為學生對于小組內的分工并不明確。

因此，要使小組合作學習有效，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下小組內應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人，組內的角色分工定時進行輪換，當角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

三、選擇合適的內容

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。比如，人教版課標教材三年級下冊，教學“筆算乘法”時，通過對幾個學生的板演進行評價后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：“筆算乘法應注意什么？”這時小組每個成員都會有不同的角度進行探討交流，可以相互補充，讓學生自己總結歸納出筆算乘法的計算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，經過學生的獨立思考之后，再進行小組交流。在學習面積單位后，測量學校籃球場面積時，我充分發揮了小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的面積大小，小組中有的同學記錄、測量、監督測量和匯報測量的長度。小組成員合作完成，讓學生感受到與人合作學習地樂趣。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展討論。如在學習“長方形的面積”時，在實際生活中，求長方形操場的面積是多少？對于這個問題，我讓學生在小組討論：“應該知道幾個邊長？為什么？”通過討論使學生真正理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理靈活的求出操場的面積，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系。

四、培養良好的合作學習習慣

首先，要培養獨立思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態度、能力等都得到發揮和提高。

其次，要培養積極參與、踴躍發言和認真傾聽他人發言的習慣。在教學中，我們應盡力為小組合作學習創設一個平等、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每位學生積極參與活動。同時教師也要參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發言、認真傾聽等良好合作習慣的養成。

最后，還要培養學生對別人的發言進行辯別、評價和歸納總結的能力和習慣。培養學生對別人的發言進行辯別、評價的能力及習慣，是向別人學習的重要一環；通過輪流分工當匯報員，發現問題及時引導幫扶等措施培養歸納總結能力。

五、總結評價

第3篇：小組合作學習總結范文

關鍵詞：小組合作；自主學習；討論研究

新課程改革強調學生學習方式的轉變，初中數學課堂開展小組合作學習，讓學生成為學習的主體，提高了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率，但課堂教學中常常不能根據教學內容教師刻意安排小組合作以及學生的隨意討論使課堂討論成為爭吵，合作學習方式安排不合理等而導致合作課堂教學低效，為提高小組合作學習的時效性，特對初中數學課堂中小組合作學習進行了實踐研究和反思。

一、學生要注意的問題

小組合作學習應根據教學內容的不同、教學環節的深入、學生的學情和課堂的教學氛圍來設計小組合作的互動學習過程。在合作中，注意培養學生的合作探究意識以及合作能力，應注重培養學生良好的獨立思考問題的習慣，避免盲目從眾、人云亦云現象；鼓勵和引導學生積極參與討論并踴躍發言，還要養成認真傾聽的習慣，遵守課堂紀律和合作要求的習慣，切勿將小組合作學習變成爭吵，根據教師的導學提示或要求進行討論和合作查找資料，讓合作學習卓有成效。

二、教師要注意的問題

1.小組討論時間要充裕

教師在課堂中預設的討論問題，時間分配上要保證學生學習探究、討論交流問題的時間充裕，每個學生都要參與討論辯論，集思廣益、相互補充、互相更正，使不同層次、不同水平的學生都能夠積極思考，發表不同的意見。教師提出的問題要給學生獨立思考的時間，要讓學生在思考、交流、互相討論中不斷總結，在有爭議的情況下再去探討，從而找到正確的答案，這樣的合作學習才最有效果。

2.營造和諧的學習氛圍

教師要引領課堂，把控課堂節奏，營造積極主動、和諧寬松的學習氛圍，采用多種方法，鼓勵學生積極參與活動。教師從課堂的預設問題開始就要參與到學生的學習中去，掌控各小組的學習情況，并及時進行總結、適時引導、不斷鼓勵和幫助學生，使小組合作順利有序進行，教師、學生共同參與，使學生有信心、有興趣參與小組學習，充分體會到小組合作學習的樂趣。

3.根據教學內容提供學習資源

選擇適合小組合作學習的內容一般都是學習時較難掌握的、綜合性較強的重點和難點內容，靈活地根據教學內容精心設計適當的、帶有挑戰性的學習任務，適合小組合作學習的學習資源，方便學生去討論，省時省力得出問題的結果，學習資源應適應教學的重點、難點，適合學生在質疑問難中主動提出的問題，讓學生能根據問題自主尋求問題答案。要注意課堂中適宜地安排小組合作，不要安排太多，防止為了小組合作而安排合作，還要注意合作學習中重點是鼓勵和引導學生的合作，教師不要過多地幫、扶，代替學生去合作學習，從而使學生缺乏學習自主性，也就達不到合作學習的效果了。

三、要根據教學內容開展小組合作學習

開展合作學習要根據教學內容，總體原則是著眼于學生的學習生活經歷，根據教學內容預設的問題，有效引導學生積極思考和主動探索討論，合作完成教學任務。那么，哪些內容適合開展小組合作學習呢？

1.具有開放性或有爭議的內容

有些教學內容開放性較大，要從多方面、多角度、多層次去探討，要用多種多人的智慧才能把問題都考慮周到，俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，通過小組討論，可以集思廣益，方法、思想得到互補，使學生體會到“山外有山，樓外有樓”，也能養成不盲目自大，尊重他人的良好品質。有些問題容易引起爭議，每個學生有不同的意見，他的方法或觀點也行，我的觀點和方法也有道理，提出來咱們小組討論，各抒己見，總結梳理出一致的觀點，使每個學生思路更清晰，答案更明確，達到越辯越明的效果。

2.難度較大的復雜內容

有些教學內容生澀、難度較大，教師一味地講授，學生課堂上聽懂了，過后就忘記或者不知所措，很難留下深刻印象，對于學困生更是望而生畏，晦澀難懂了，這樣的內容如果教師預設出問題，由淺入深地引導學生去互相探討，互相幫助，卻能化難為易，化繁為簡，通過小組討論而掌握的知識，能夠思路更清晰，印象更深刻，掌握程度更好。

3.知識范圍廣、綜合性強的內容

這樣的內容涉及的面廣，綜合性較強，通過小組學習，共同探索，討論，分頭查找內容，匯總后，會得到共同提高。

4.需要反思總結的內容

通過小組合作討論對一節課的反思回顧，可以使學生對知識進行疏理，讓學生通過自己的反思，綜合地總結出一節課學習的內容，互相補充，共同思考，可以讓學生記憶更深刻。

四、開展合作學習要注意方式

開展小組合作學習著重于合作，要求每個小組的每個學生都要主動參與，主動討論，共同合作，體現的是一種小組集體的力量，可以開展小組間比賽，比賽出優勝組。小組各成員要有分工，有合作，分工是為了體現個人的獨立能力，是合作的基礎，合作是為了提高整體效率，增強小組的凝聚力，提高小組各成員的學習能力。

要通過小組成員的努力讓自己的小組更出色，要推薦出小組代表，評出學習之星，讓每位小組成員更積極地去參與小組合作學習。

第4篇：小組合作學習總結范文

一、控制小組合作的次數和時間

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。首先要解決的是小組合作學習濫用，簡單化、機械化的問題。教學實踐中，教師在小組合作學習之前必須做好充分的準備，根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。對一些較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，不必運用小組合作的方式進行；而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。合作學習的“問題”要精心設計，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。其次，我還要求學生必須做好課前預習。在新課學習之前，發下預習案和導學案，學生在完成預習案的同時，對課堂學習的主要內容做到預知，對自己的心得和自己存在的疑惑有自我認識，這樣在課堂小組合作學習的時候，學生就會話可說，有事可做，確保學生在合作學習中參與的積極性、目的性、有效性。

二、建立必需的小組合作學習的基本常規

“沒有規矩不成方圓”，小組合作學習也是如此。針對小組合作學習中學生要求不明，學生參與度不高的問題。我建立了一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

1.合理分工，明確職責。小組內設小組長一名，選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作和探究活動。記錄員一名，職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。流動匯報員一名，我們改原來的固定匯報員匯報為小組成員輪流匯報。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報，匯報員的的不斷變化，可使學生根據不同的學習內容和自己的特長成為小組“代言人”，是每個人都有機會獲得成就感。記分員一名，對小組成員根據評價細則進行打分，每天一小結，每周一總結。這樣根據不同活動的需要設立不同的角色，使小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，從而有效地完成小組學習任務。

2.制定《小組合作學習管理辦法和獎懲機制》和《小組合作學習評價細則》，明細小組合作的基本要求，培養良好的合作學習習慣。對小組的組建、小組長的選拔、小組不同質層組員的職責、小組成員的獎懲辦法、小組間的獎懲辦法、總結評價標準以及對老師的建議都做了明確的規定，提出了具體的要求。我們還把對小組的評價向課堂前后縱向延伸，不僅對小組成員的課堂表現打分，還對小組成員的課前預習表現、課后作業的完成情況、學業成績的測評情況、參加學科競賽的成績情況進行評價打分。

三、準確把握小組合作學習的時機

課堂教學中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學生在小組內交流合作，教師必須及時、恰當地把握好合作學習的時機，保證小組合作學習的時間，提高合作學習的效果。

1.在大部分學生思維活躍時組織合作學習。教師提出一個問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答根本無法滿足學生的表達欲望，這時候讓學生進行小組合作交流，能最大程度地滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。

2.在大部分學生思維受阻時組織小組合作學習。在我們的課堂上有時會出現這樣的現象，老師一個問題問出來以后，大部分學生都懵了，只有極個別學生能想出來。這時一方面需要教師引導，另一方面就需要小組合作交流。

3.在學生意見不統一時組織小組合作學習。課堂教學中學生意見不一時，組織小組合作，讓相同意見的學生一起與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，怎樣即可以培養學生的合作精神，又可以增強他們的競爭意識。

4.以學生為本，保證合作學習時間。由于受年齡因素的限制，學生進行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進行匯報。由是我們從學生實際出發，根據學習內容，充分預設學生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學生都有發言和相互補充的機會。

四、科學評價小組合作學習效果

我認為，小組合作學習中教師要時常轉變角色：時而是一個管理者，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而又是一個激勵者。教師要從從學生分析、目標設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握合作學習的全過程，學生合作學習時，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責。

作為小組合作學習的管理者和促進者，教師要給小組分好工或指導小組分好工，協調好各小組之間的關系，維持和促進小組研究活動能夠持續進行，啟發和點撥每個小組都根據自己的需要選擇研究的問題和研究的方式，指導和幫助每個學生提出有價值的問題或尋找解決的途徑。

第5篇：小組合作學習總結范文

關鍵詞：小組合作學習；有效性；數學課堂

小組合作學習是一種現代教學思想，這種新型的教學組織形式和我們傳統的老師“一堂灌”的形式有明顯的區別及優勢，它能更好地面向全體學生，讓學生在合作互動中自主學習、共同探討。特別是數學課堂中一部分偏向理解和應用的內容，通過小組合作學習的方法，不僅可以取得較好的課堂效果，還有利于培養學生的動手能力、協作精神和創新意識，從而更好地達到教育效果。但是，事實上，不是每次小組合作學習都能取得成功，如何有效地組織好這一課堂新形式，成了我們迫切需要解決的問題。為此，我在實踐中進行了一些探索。

一、合理安排好小組合作學習的對象

小組合作學習是通過學生之間的相互合作與交流、互動而達成目標的。小組合作學習的目的是要讓每個學生參與到學習的過程中來，讓每個學生體驗到成功的喜悅，體驗到探索與發現的樂趣。因此，如果小組成員沒有明確的問題意識和責任分工，或是部分學生尤其是數學基礎差一點的同學由于基礎原因，始終作為一個“旁觀者”，這樣就會大大降低我們的課堂效果，也違背了我們進行小組合作學習的初衷。在我剛開始嘗試這種新的課堂形式的時候，為了體現民主，我讓學生自由分組。結果成績好的同學很積極地湊到了一起，而一些數學基礎差的同學就沒有哪一組要，自然地組成了一個小組，結果可想而知，那一組成績差的同學要么就是無所事事地坐著，要么就是聊天，不僅沒有得到鍛煉，更影響了其他小組同學的積極性。通過這一次實踐，我認識到合理的分組也是提高小組合作學習有效性的一個重要前提。

之后，為了避免這一情況，而使學生進行有效的小組合作學習，我覺得首先要對全班學生進行合理地分組。①確定小組人數：每一小組可以分為4至6人。每組人數太少，每位同學要分擔的任務較多，在一定的時間內不能較好地完成任務，人數太多又會讓有的同學無所事事，兩者都不利于提高學習效率。②搭配小組成員：教師在分組前應認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，以符合分組時“同組異質，異組同質”的原則，從而讓每個小組都有能力完成任務。當然，在遵循這個原則的基礎上，可以兼顧到學生的情感，適當地滿足他們對同組成員的選擇。③進行合理分工：教師應指導學生對自己所在的組進行合理地分工：如安排組織能力強的同學作為組長，組長直接對教師負責；由組長安排一至二名副組長，根據問題給予分工，副組長直接對組長負責；每個副組長帶一至二名組員，協同副組長完成任務。最后組長進行整理總結。當然，分組不是一成不變的，在學生掌握了一定的小組合作技能后，最好各分工之間能相互輪流，這樣可以盡量地讓每個學生體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，幫助學生建立任務感、責任心。

二、合理安排好小組合作學習的內容

小組合作學習雖然是一種好的學習方式，但也并非所有的內容都可以采用小組合作學習。我們在嘗試小組合作學習這一形式時，有時會存在這樣一種誤區：無論當時的教學內容如何，無論學生的知識掌握情況和能力如何，碰見問題就進行小組合作學習（常見形式就是小組討論），這樣就會使小組合作學習流于形式，起不到真正的效果。在我所教的單招數學中，因為單招學生的基礎知識掌握相對不夠牢固、不夠全面，思維能力還不夠強，所以可以選擇一些對學生來說有些難度但又不是難得無從下手的問題。同時，選擇的問題不能太簡單，要有一定的討論價值、有一定的思維含量，問題要靠近學生思維的“最近發展區”，使得學生在進行一定的思考后能夠享受到勝利的果實。

通過多次實踐，我發現以下這些問題通過小組合作學習的教學效果較好。

（1）學生獨自解題時易出現考慮不全的一些問題。在我所教的單招教學中，學生有一定的思維能力，但是不夠嚴謹，常常不是忘了考慮這個就是忘了考慮那個。通過小組合作學習，同學之間在知識點及考慮問題的習慣上就能進行互補，經過多次合作后，就能在一定程度上彌補自己在考慮某一問題時的欠缺。比如我在講解一元二次方程實根分布這一類型的題目時，同學們都覺得根據已知條件在列不等式或方程時總是列不全。通過小組合作學習，同組中可能有的同學擅長先考慮對稱軸，有的同學擅長先考慮對應的函數值……大家在合作中發現自己薄弱的地方，從而有針對性地加強。經過幾次合作，同組之間就能夠取長補短，更快更好地達到教學效果。

（2）學生解題時不易找到突破口的一些問題。學生在解題時，往往會碰到一些已經找到了門，但還沒找到鑰匙的題目。這時，他們就迫切需要其他同學的幫助，以完成對題目的順利求解。如在立體幾何的學習中，剛接觸一些較復雜的證明題時，自己還不能獨立地較快地解題，通過同學之間的討論和交流，相互啟迪，就達到事半功倍的效果。

（3）學生在學習的過程中獨立完成需花費較多時間或精力的問題。在課堂上，因為時間有限，教師沒辦法什么問題都給予學生充足的時間去考慮和解決，但通過教師個人的講解又達不到理想的效果。這時，也可以考慮讓學生進行小組合作學習來達到目的。比如在講授三角函數圖像時，光由教師講，學生聽，學生對圖像的印象未必深刻；但如果放手讓學生去畫，時間上就控制不好，影響教學進度。這時，我采用小組合作學習的方法，在教師的指導下，通過每個小組自己畫圖，自己得出相關性質，加深對該知識點的印象。

總之，合適的內容可以引導學生有目的地學習，有層次地進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。

三、熟練掌握小組合作學習的技能

為了更好地進行小組合作學習，更好地達到我們的目標，我們在進行小組合作學習時，要掌握以下幾個技能。①小組合作學習之前應給學生獨立思考的過程。如果教師提出問題就馬上讓學生討論，學生對問題還沒有深入分析，還沒有形成自己的獨立見解，這時候學生的思維沒有完全打開，比較容易受到其他同學的影響，從而影響到自己對問題的判斷，反應快的同學便代表了全組同學，影響了討論效果。②對我們教師來講，在進行小組合作學習時，我們不能只做一個旁觀者。當有些小組沒有及時地找到突破口時，就容易放棄，這時教師就應進行適當地點撥，從而讓該組同學能繼續討論下去。同時，我們也應關注每組學生討論的進度和中心，做到恰當的提醒，這樣就可以讓整個討論的過程掌控在自己手中，從而可以更合理地安排整堂課的教學。

四、關注小組合作學習的總結評價

及時地、恰當地進行總結和評價對小組合作學習起著導向與促進作用。首先，合作學習結束后，各個小組要對討論學習的情況進行總結，由學生派代表匯報小組合作的結果，這樣就把小組討論拓展為全班交流。 在這里需要提出的是，應當允許全班同學對各個小組的結果提出自己的意見或質疑。交流中教師要抓住契機，引導學生創新，引發爭論，從而讓學生在爭論中獲得知識，思維在探討中得到進一步發展。其次，教師要根據每次的實際情況加以表揚或引導。如果某一組學生反饋的信息與目標相一致時，教師要及時地表揚這一小組，而不僅僅是某人；如果某一小組反饋的信息與目標有較大出入時，就要及時地尋找原因，幫助該組學生解決問題。同時應找到每個小組的閃光點并加以肯定，而不是每次只表揚最好的一組。再次，也要對小組合作學習中參與度比較高的小組加以肯定和表揚，讓學生更好地意識到團隊的力量，從而鼓勵更多的學生在小組合作學習中相互幫助，相互促進，強化學生的合作意識，從而全面提升學生的整體素質。

總而言之，小組合作學習要想取得成功原因不是單方面的，需要考慮到各方面的因素。作為教師，我們應在不斷實踐中總結經驗，汲取教訓，從而充分地利用好小組合作學習這一新型的教學形式，讓自己更好地達到教學目標，也讓學生得到更多的鍛煉。

參考文獻：

[1]朱晶晶.數學課堂小組合作學習有效性初探[J].新課程，2011（3）.

第6篇：小組合作學習總結范文

當今社會，發展神速，而更多的學習和工作任務，都越來越多地需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養日益受到重視。在小學語文課堂教學中，應努力發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，促進學生合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，更好地培養學生的合作能力及交往能力。我在小學語文課堂教學中努力促使學生進行小組合作探究學習，并不斷地提高小組合作探究學習的有效性。以下是我的一些探索和實踐。

一、小組合作學習要注意的幾個問題

一是要掌握時機進行小組合作學習。

小學語文的教學內容并不全都適合采用小組合作學習的形式，教師應根據具體的教學內容選擇恰當的學習方式，對學生進行有價值的引導。因此，應從以下幾個方面把握小組合作學習的時機：一是在學生學習遇到難點，思維受阻時，引導學生進行小組合作學習；二是在得出規律性的結論之前，引導小學小組合作學習；三是當某一問題可能有多種答案或多種表現形式時，引導學生小組合作學習。

二是教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是小學語文課堂教學中學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不能隨便把學生分開成幾組來討論學習就了事，更不能做下一步的準備工作，而是應當從講臺上走到學生中間去，在分好小組的情況下進行巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還要善于在小學生小組合作中發現問題，針對小學生合作中出現的各種問題進行及時的、有效的指導，幫助學生提高合作技巧，使學生在合作中愉快、有效地解決問題，從而順利、按時地完成學習任務及教師的教學任務。

三是小學語文課堂教學中學生小組合作學習應與自主探索有機結合。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

四是在小組合作學習的基礎上，亦應充分發揮學生的自我個性作用。在小組合作學習的同時，學生的個性發揮也非常重要。小組合作學習中，充分引導學生的個別作用，亦起到事半功倍的效果。

二、學生合作小組的組建要遵循的原則

1.科學分組、優勢互補

教師首先要對授課班級的學生有所了解，學生是存在個體差異的，不僅僅是學習成績，在認知方式、情感態度等方面也是如此：有的同學邏輯思維好，有的同學語言表達能力強，有的動手實踐能力突出，……。在分組實踐中，我把全班學生打亂，進行混合編組，讓小組的組員各具特色，以便能夠取長補短，優勢互補。同時分組時將每組的學困生定為1號，組內其他成成員在學習過程中要盡量給予更多的幫助和更多的表現機會。

2.合理分工、各司其職

小組的成功取決于所有組員的共同努力。在小組合作學習中，要讓每個小組成員都有事做：耐心的學生可以做一些繁瑣的事情；學習態度好、對工作認真負責、筆頭快的學生負責記錄相關的數據；語言表達能力強的學生負責總結發言等。每個小組都確定一個有責任心的同學為小組長，負責組內任務協調和幫助學有困難的同伴。在不同的活動中，角色可根據他們的優勢進行互換。

三、小組合作學習的操作過程

1.明確學習任務。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。如我上到《九色鹿》這一課時，出示四個人物：皇帝、王妃、九色鹿、調達，問當這四個人物出現在你面前時，你想對他們說什么？讓學生小組合作學習，并要求每組小組長組織，人人發言，并在學習后向全班同學匯報學習情況。這樣，分工明確了，他們就人人有事做。

2.合作、探究。

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。

3.交流、評價。

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小紅旗以示獎勵。

在實際操作中，還要注意兩類學生：一是學習能力較弱的學生。教師要特別照顧那些平時在班上學習處于劣勢的學生，以活動中注意培養他們的積極性和自信心。如在上寫話教學中，可以讓學習較好的學生給寫得較差的同伴講講自己的寫作經驗，在下次寫作時，再由寫得較差的學生執筆，寫得較好的學生在旁指導，角色互換，達到互相進步的目的。二是在小組合作學習中的小組長，教師要給予他們一定的權力，以便于小組長開展工作。

四、小組合作學習的評價

1.以小組集體的學習效果，作為評價的依據。

我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種”組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

第7篇：小組合作學習總結范文

一、實施小組合作學習的必要性

作為一種新興的教學方式，小組合作學習在近年來受到了越來越多學者的關注和喜愛，并被廣泛推崇，應用于教育或者培訓的各個領域。事實證明，若僅僅是無感情的行為，實際上并不能迅速有效地促進學生高層次思維能力的發展，唯有學生以飽滿的熱情和積極的情感投入小組合作學習中，小組合作學習的效果才能真正體現出來。現如今，社會各個領域都開始關注和重視人才的合作精神及合作能力，合作意識已經開始成為社會對人才綜合素質考評當中的一項重要內容，甚至某些時候合作意識比知識更重要。

二、小組合作存在的問題

1.毫無新意

從我國的實踐看，由于學生的個人能力等因素的不同，學生之間的學習差距較大，老師們在教授新對話后，想讓學生表演，通常會請成績好、接受能力強的學生先給大家做示范，然后呈現設計好的對話模式，每小組的成員只要完全利用老師提供的對話模板就可以，最終使得學生之間的對話缺乏創意，不利于對學生創新意識的培養和創新能力的提升。

2.過于形式化

雖然小組合作學習表現出了對提高學生學習興趣的優越性，但是并不是每節英語課都要通過這種教學方式完成。實際上，傳統的班級學習及個人學習在學習過程中仍然具有獨特的價值和意義，不能被任何其他形式取代。因此，教師在組織教學過程中，應當根據不同的教學內容，選擇那些值得且宜于采用小組合作學習的內容來組織小組合作學習，引導學生在獨立思考的基礎上，通過分工合作的方式來碰撞出思維的火花，最終促進小組成員的共同進步。若提出的問題不具有合作學習的必要性或者意義，就無法為學生提供小組合作學習的良好契機，小組合作學習就流于形式。

三、開展小組合作學習的具體操作

筆者將在下文結合自己的教學實踐，從英語教學的角度探討如何在實踐中有效開展小組合作學習。

1.分配合理的“小組合作學習”的學習小組。

在開展小組合作學習之前，應當先進行合理的分組，為每組成員安排相應的職務，規定職責，而若是采用課堂臨時組建小組的方式，則可能會由于成員之間的默契度不夠而影響小組合作學習的學習效果。因此，筆者認為，在進行分組工作的過程中，應當考慮到成員之間的共性與差異性，應當從小組成員的性格、才能、學習成績等綜合考慮各個可能會影響小組合作學習效果的因素，在此基礎上合理分組。一般來說，為了保障小組合作的學習效果，小組成員人數控制在4―6人最為適應，在小組中賦予每個成員職責，如組長負責領導小組合作學習等，以體現每位小組成員的價值。

2.建立有序的“小組合作學習”的學習常規。

組織小組合作學習，不能是無目的的組織，而應當充分結合教學內容和教學任務進行組織，對于活動的內容及要實現的活動目標予以明確，引導學生合作學習，以保障學習任務的順利完成。比如筆者在教授五年級上冊第四單元“Seethe doctor”時，明確給了小組本課生病看醫生的話題，讓學生知道該課的話題，讓他們知道該說什么。

3.構建“小組合作學習”的學習模式。

小組合作學習的宗旨就是鼓勵每一位學生參與到學習當中，并在小組合作學習過程中發揮出自己的光熱。學生在小組合作學習當中既是參與者同時扮演著領導者的角色，每個學生在小組合作學習當中應當是平等的，都應當享有學習帶來的樂趣。組內的學困生，尤其是班內幾個比較弱的學生，不要完全放給組長，老師要承擔大部分的工作量，組長只起幫扶作用，以最少的時間成本，取得最好的學習效果。

4.展示“小組合作學習”的學習成果

在小組合作學習完成后，教師可以對活動進行點評和總結，針對每一組乃至每一組成員的表現予以點評，使學生能夠從小組合作學習過程中發現自己的閃光點與不足。有的小組根據“See the doctor”的材料自編對話或是小品，通過pair work和role play展示出來。另外，教師還可以根據課文的特點，設計一些不同的口語課活動形式，在活動中師生之間進行交互評價，使得學生對英語的聽說讀寫能力得到全面的提高。

5.進行“小組合作學習”的評價機制

在對小組合作學習的學習效果進行評價的過程中，應當主要以小組的總成績作為評判的依據，并參考小教學過程中其他各個可能影響小組合作學習效果的動態因素，以得出評價結論。例如，小組在對本組的學習成果進行展示后，由其他小組派代表參與討論評價，最后由教師做總結和點評。教師再根據各個小組的表現，評選出獎項：最佳小組獎等。而且每個月將每個小組的各方面成績進行統計，評出the star of Sept，the star of Oct.等，并給評上月之星的小組拍照片，張貼在教室里的英語角上。

6.利用“小組合作學習”競爭機制。

第8篇：小組合作學習總結范文

【關鍵詞】小組合作；師生互動；交流；評價

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學習氛圍，促使學生之間相互激勵、相互促進。針對小學數學研究性學習中“小組合作”存在的普遍問題，文章結合實踐，提出了如何精心地組織課堂教學，有效引導學生開展合作學習，提高小組合作學習的效率，從而促進學生主體發展，使其真正成為學習的主人。

一、小組合作學習的合理編組

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。人數控制在4-6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

二、重視小組學習過程的組織

在小組合作學習中是否成功與否，主要取決于學習小組組織情況。因此，在采用小組合作學習時，需要根據學習內容進行恰當的分組以及組內的分工，并且需要預計到小組學習過程中可能出現的情況，及時調整課堂氣氛，才能達到高效學習的目的。

1.合理的進行分組

組建學習小組時，教師根據學習內容和學生學習的需要分組。可以按學習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。有時可以將相同類型的同學分在一組，謂之同質分組；有時可以將不同類型的同學分在一組，謂之異質分組。同質分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求，促進各層次學生的發展。異質分組可以使每位同學能與不同學習層次、不同性格的同學合作學習，互相取長補短，均衡發展。但有時候根據學習內容的需要，也可以讓學習自己組建小組。

2.組織管理要合理

組內討論時，要分工明確，一開始可以由老師給小組分工，如每組設立討論小組長、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養成自己推薦小組長、分工合作，實施任務的好習慣。

3.強調人人參與

小組成員應輪流代表小組意見發言，當許多同學躍躍欲試想表達時，我會請所有想好的同學都站起來小聲說一說。同學們自己編的題還可以請其他同學解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學都有鍛煉的機會，然后請平常不易輪到發言的同學來向全班匯報結論。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括。

三、在小組合作學習中，盡量做到師生互動

從美國教育心理學家林格論提出的學校領域內師生間的交往形式中可以看出，教師在課堂上與學生保持單向交往效果較差，教師在課堂上與學生保持雙向交往效果較好，而能獲得最佳效益教學的方式是以教師為中心，促使教學活動中的所有成員都進行雙向交往，而小組合作學習正是這樣的一種教學方式。老師應明確規定一些基本的合作學習的任務，養成良好的小組合作學習的習慣。

1.教師可要求小組成員在討論前，先個體進行獨立的思考。讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見。

2.在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題。

3.在各小組交流發言時，老師應及時評價各小組的意見，還要努力培養學生認真傾聽、大膽發表意見，并學會在互相尊重，這樣有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。

四、小組合作學習后，應及時的交流、評價

第9篇：小組合作學習總結范文

一、學習小組的組合與合作學習的形式、內容

合作學習模式主要以小組為單位，每個學習小組的成員一般在4～6人，成員在性別、能力、背景等方面都存在著一定的差異，也就是異質小組，但是在進行小組劃分時，要保證學生在成績和能力等方面各有所長，這樣才能達到互相幫助、取長補短的要求。

合作學習的內容與形式是影響其實施效果的一個關鍵因素。通常情況下，小組合作學習的內容應當多樣化，而形式也要根據不同的學習內容而變化，這樣才能激發學生的興趣，吸引學生積極配合，從而提高課堂教學效率。

比如，在教授《》一課時，在課前我會讓學生分成小組，并且每個小組完成一定數量的資料收集工作。學生在收集資料的過程中，對的時代背景以及相關的內容會有一定程度的了解。同時，這種合作的方式能夠調動學生的積極性和主動性。而對學習的目標，我也給了明確的要求，學生要根據自己所收集的資料，寫出自己對的認識與理解，每個小組派出代表朗讀，并且與其他小組進行交流。由于不同的小組之間在資料的收集方面有一定的差異，所以學生可以更加全面地了解關于的知識。小組合作的實踐取得了很好的效果，學生們非常積極，不僅對課文理解深入了，同學之間的關系也融洽了。

二、 獨立學習與合作學習的關系和形式

合作學習的開展是為了增強學生的合作能力，同時促進學生的交流。教師在開展合作學習時，要注重學生獨立學習能力的培養，并且將二者進行科學的協調，使學生達到理想的學習狀態。教師在學習目標的設計方面必須對學生的合作與獨立進行有效的處理，不僅要考查每個合作學習小組的成績，也要關注不同小組成員的學習效率，促進學生全面發展。

但是這一切不能光注重形式，要處理好形式和目標的關系。教師的教學活動是以學生的全面發展為出發點和落腳點的，而小組合作學習模式的運用，不僅能幫助學生在知識的掌握和技能的培養方面獲得大幅度提升，還對學生良好的心理素質和正確的價值觀的培養有十分重要的作用。因為，小組成員不僅要完成組內的交流，也需要與其他小組成員進行學習和交流，這就需要具備一定的溝通能力和合作意識，才能充分發揮小組內每個成員的優勢，從而提高學生的合作能力與獨立學習能力。

三、課后總結以及對學生合作學習能力的培養

小組合作學習模式的運用不應僅僅停留在課堂上，應進行課后的跟蹤調查與信息反饋，這樣才能對學習效果進行全面的評價。教師可以通過課堂中的觀察，以及對學生作業的批改等方式了解學生合作學習的效果，從中找到不科學之處，進行總結與反饋，在日后的學習工作中進行改進，這樣便能夠促進小組合作學習實現良性循環。

學生的合作技能體現在收集資料的能力、表達自己觀點的能力、討論問題的能力等。學生只有認識合作的重要性，互相信任，團結互助，友好對待爭議，對合作學習進行反思，才能達到教學目標。學會與人合作是每個公民的必備素質，因此合作學習對培養這些能力也是十分重要的。