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第1篇：理想教案范文

教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的問題去探究以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

【教材分析】

本節(jié)課是從動力學(xué)的角度研究勻速圓周運動的，這部分知識是本章的重點和難點，也是學(xué)好圓周運動的關(guān)鍵點，學(xué)好這部分知識，可以為后面的天體運動和帶電粒子在勻強磁場中的運動打好基礎(chǔ)。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗到做圓周運動的物體需要有一個指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運算，在普遍情況下得出做勻速圓周運動的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學(xué)生對向心力有一個感性的認識，設(shè)計了“實驗”欄目──“用圓錐擺驗證向心力的表達式。實際上，這個實驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個目的就是可以讓學(xué)生體驗到“向心力不是一個新的力，而是一個效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會分析向心力的來源。

與過去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運動和一般的曲線運動。這樣安排的目的是從生活實際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動，什么情況下會做變速圓周運動。以及知道如何處理一般曲線運動的方法。

【學(xué)情分析】

（1）思維基礎(chǔ)

根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開始，在課堂教學(xué)過程中教師一直重視“過程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法。因此，本設(shè)計中就通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生自己提出想要研究的問題。

（2）心理特點

依據(jù)20世紀最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認知發(fā)展過程是由具體運算階段向形式運算階段過渡，也是由直觀認識向邏輯推理、實驗推理過渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認識規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點進行教學(xué)設(shè)計。

（3）已有知識

通過前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達式。

但由于錯誤的經(jīng)驗或者說是思維定勢，學(xué)生往往認為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”（即向心力的來源）對學(xué)生來說，將是個難點。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

（3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2．過程與方法

（1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

（2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

（3）經(jīng)歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）經(jīng)歷從自己提出問題到自己解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及思維能力。

（2）經(jīng)歷從特殊到一般的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）實例、實驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點難點】

1．教學(xué)重點

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學(xué)難點

（1）向心力的來源。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

本節(jié)課設(shè)計成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問題，在教師的引導(dǎo)下，通過全班同學(xué)的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學(xué)中通過具體的實例、實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到探究的過程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地獲取知識和能力。

一、難點的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點”對學(xué)生來說都將是難點。因此在勻速圓周運動的例子中，必須讓學(xué)生對物體進行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗向心力的來源。在變速圓周運動中，讓學(xué)生對物體進行受力分析，說明各個力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對教材中兩個地方的處理

1．由于課本中用來粗略驗證向心力表達式的圓錐擺運動在課堂中很難實現(xiàn)讓學(xué)生測量，所以本設(shè)計中安排了先用向心力演示儀去驗證向心力的表達式，然后在讓學(xué)生分析游樂園中轉(zhuǎn)椅的運動和受力情況后，通過讓學(xué)生體驗在實驗室里粗略測量圓錐擺模型運動中的向心力大小以落實它的向心力來源，并向?qū)W生說明我們可以用圓錐擺粗略驗證向心力表達式。

2．為說明做變速圓周運動的物體，它受到的力并不是通過圓心時，課本上是通過實例鏈球運動和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運動的體驗來說明。這里本人認為直接這樣讓學(xué)生體驗并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計中先讓學(xué)生通過對游樂園中過山車做變速圓周運動進行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運動，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運動和體驗讓小球做變速圓周運動時的受力情況，從而降低了難度。

三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計為

1．向心力概念的引出。

2．引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問題。

3．鼓勵學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問題。

4．用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式。

5．從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實：①分析圓錐擺中向心力的來源；②用圓錐擺模型可以粗略去驗證向心力表達式。

6．由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點。

7．讓學(xué)生知道研究一般曲線運動的方法。

8．課堂小結(jié)。

在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、身邊的圓周運動，以增強教學(xué)的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1．實驗儀器：帶細繩的小鋼球（兩人一個）。

2．動畫及視頻：地球繞太陽運動、圓錐擺（動畫），雙人花樣滑冰，游樂園中的轉(zhuǎn)椅和過山車、鏈球運動的視頻及圖片。

3．制作ppt。

【教學(xué)過程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動？

大家也可以自己動手制作一個圓周運動（事先給學(xué)生發(fā)了個帶細繩的小球）

生：受到了拉力的作用，

[學(xué)生活動]：對以上做圓周運動的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點呢？

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運動的物體所需的指向圓心的力，符號：Fn

二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問題

師：這節(jié)我們就來研究向心力。接下來我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。

[學(xué)生活動]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

生2：向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？

生3：向心力的大小怎么測量計算？

生4：向心力有什么特點？

生5：向心力的作用效果是怎樣的？

生6：向心力是不是合力？

生7：向心力的來源？

生8：向心力的施力物體是什么？

生9：圓周運動的半徑為何不變？

生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何？

（師將這些問題一一寫道黑板上）

三、鼓勵學(xué)生先共同解決一部分問題

師：有問題我們一起解決，大家思考下這些問題，看看你能不能幫別人解決這些問題。

以下是課堂實錄：

生1（男）：老師我回答第一個問題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因為根據(jù)牛頓第二定律，得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎？

生2（女）：我不同意，因為牛頓第二定律是在直線運動中的，這里是曲線運動，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來。

生3（女）：我認為他是對的。因為牛頓第二定律是說物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說在曲線運動中不成立，所以是對的。

（師引導(dǎo)學(xué)生通過受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運動中某點的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運動中仍成立。）

生4：根據(jù)牛二律可以得到

四、用實驗驗證理論──用向心力演示儀驗證向心力表達式

師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達式。理論的正確與否我們必須要用實踐去證明。

引導(dǎo)學(xué)生說出怎么去驗證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請一位學(xué)生自己來演示給全班同學(xué)看。

引導(dǎo)學(xué)生由多次實驗現(xiàn)象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，與質(zhì)量m成正比

質(zhì)量m、角速度ω一定，與半徑r成正比；

質(zhì)量m、半徑r一定，與角速度ω的平方成正比；

到此為止，以上學(xué)生提出的很多問題都得到了解決

（師將這些解決掉的問題一一畫勾）

五、從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實：①分析圓錐擺中向心力的來源②用圓錐擺實驗可以粗略去驗證向心力表達式

1．圓周擺

（1）游樂園圖片及視頻材料

（2）學(xué)生動手讓小球做圓錐擺運動

（3）建立物理模型（如圖所示）

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運動的小球受到哪些力的作用？合力產(chǎn)生了怎樣的加速度？

②能否在實驗室里粗略計算此勻速圓周運動中的向心力大小？

分析：

①這里的受力分析結(jié)合前面落實：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個分力。

②在“實驗室里如何計算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計兩種方法去測。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測向心力來粗略驗證向心力的表達式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過山車模型和運動員的鏈球運動落實：物體做勻速圓周運動和變速圓周運動的條件及向心力和切向力的作用效果和特點

1、看過山車視頻并對右圖中的情況進行受力分析，說明各個力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進一步引導(dǎo)向心力的來源。

分析圖1落實：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運動，什么情況下做變速圓周運動。

師：哪個力提供向心力？

有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么？

引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會對物產(chǎn)生怎么樣的影響？

引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運動，什么情況是做變速圓周運動

勻速圓周運動：只有向心加速度時。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度時。

3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來源

4、讓學(xué)生觀察和自己動手體驗變速圓周運動從而得到變速圓周運動物體受力情況。

再次問學(xué)生：向心力是否一定是合力？

生：不一定

（七）讓學(xué)生知道研究一般曲線運動的方法：曲線小段圓弧圓周運動，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進行研究。

八、課堂小結(jié)

課堂的最后將學(xué)生的問題歸類：說到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來源。

【板書設(shè)計】

向心力

1．定義：使物體做圓周運動，指向圓心的力。

2．研究內(nèi)容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？

⑵向心力的大小跟什么有關(guān)？與ω、ν之間什么關(guān)系？

⑶向心力的大小怎么測量計算？

⑷向心力有什么特點？

⑸向心力的作用效果是怎樣的？

⑹向心力是不是合力？

⑺向心力的來源？

⑻向心力的施力物體是什么？

⑼圓周運動的半徑為何不變？

⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何？

3．勻速圓周運動：僅有向心加速度的運動。

變速圓周運動：同時具有向心加速度和切向加速度的圓周運動運動。

4．問題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來源

【問題研討】

1．這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動較多，所用時間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒有寬裕的時間用來提供例題讓學(xué)生利用向心力表達式簡單計算物體做勻速圓周運動所需的向心力和分析向心力的來源。

2．因為整堂都是以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問題，解決問題的時候又主要是以學(xué)生自評和互評以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會不嚴密，難免缺少知識的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

3．探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個環(huán)節(jié)一定要千方百計的鼓勵學(xué)生提出問題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運用不同的引導(dǎo)方法、激勵方法和評價方案；根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。這就要求教師具有較強的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強的課堂管理能力，同時教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時多走進學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點；尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對于教師本人，必須要有強烈的“以學(xué)生為主體”的意識，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時一要創(chuàng)設(shè)一個和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

1．人教版物理必修2《教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，第41頁。

第2篇：理想教案范文

傳統(tǒng)的地理教學(xué)從位置、地形、氣候、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等自然環(huán)境和人文環(huán)境方面人手，來進行案例的分析教學(xué)，往往脫離了學(xué)生的實際生活，違背了“學(xué)習(xí)對生活有用”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用”的教學(xué)的基本理念，不易表現(xiàn)出時代特點和地方特點，學(xué)生面對枯燥抽象的文字描寫，也較難真正掌握所學(xué)的知識。而鄉(xiāng)土地理反映了當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢谩⒆匀粭l件、社會經(jīng)濟發(fā)展等情況，與學(xué)生的生活實際緊密相連。地理教育鄉(xiāng)土化，不僅有利于學(xué)生通過與實際生活相結(jié)合，易于理解書本內(nèi)容，而且使其對家鄉(xiāng)的發(fā)展變化也有更深地了解，使地理真正的生活化，為學(xué)生的實際需求而服務(wù)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的情感、增強社會責(zé)任感，提高實踐與創(chuàng)新能力。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把具有本土特色的地理資源適時地應(yīng)用到地理教學(xué)中，在充分尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的生本理念的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的相互探究合作，培養(yǎng)他們探究分析問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

開放的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，豐富的鄉(xiāng)土地理素材，能為學(xué)生創(chuàng)造親身參與研究探索的開放系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力，讓他們真正做到“有話可說”、“有感而發(fā)”。下面是我在平時教學(xué)中成功運用本土資源進行教學(xué)的案例。

案例一：城市功能分區(qū) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生對自己所在小區(qū)的周邊進行各功能用地的分布調(diào)查(包括了商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、綠化用地、交通用地等)，調(diào)查中解決這么幾個問題：l_為什么人民路和新華街一帶會成為太倉的商業(yè)區(qū)?2．太倉新建的居民住宅區(qū)集中分布在哪兒，為什么會出現(xiàn)這樣的分布特點，除了政府的規(guī)劃因素，是否還有其他因素的影響?3．太倉原來的工業(yè)集中分布在東郊，現(xiàn)在很多都搬遷到了339省道兩側(cè)，為什么?4．開展模擬的“選房購房”活動：上網(wǎng)瀏覽、收集廣告資料、實地調(diào)查太倉的幾處房產(chǎn)，然后對這幾處商品房做出比較評價(比較內(nèi)容有距市中心的遠近、交通條件的便捷度、小區(qū)環(huán)境的完善程度、房屋結(jié)構(gòu)的質(zhì)量好壞、開發(fā)商的資歷等)，并根據(jù)自己的實際情況確定購房方案，然后提交調(diào)查結(jié)果，陳述購房的理由。5．成立專題研究小組(以生活在同一鎮(zhèn)上的為一組)，利用周六周日對自己所生活的小鎮(zhèn)進行調(diào)查，從中得出哪些工廠在布局上存在不合理現(xiàn)象，可能會對當(dāng)?shù)氐乃w、大氣和土壤帶來哪些不利影響，并給這些廠家提出合理的建議。成立專題研究小組，主要是考慮到現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，從小以自我為中心，在學(xué)習(xí)中有了問題也往往喜歡自己獨立研究完成，強烈的自尊心和優(yōu)越感使他們不愿意向同伴低頭，承認自己的不足，他們往往缺乏合作研究的精神，而成立專題研究小組，可以培養(yǎng)他們合作探究的精神，讓他們在互助合作當(dāng)中看到自己的不足，同時形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的團隊精神。由于前置作業(yè)任務(wù)明確，貼近學(xué)生的生活，他們非常感興趣，調(diào)查過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，有的小組專門繪制了小鎮(zhèn)地圖，在圖上畫出這些有污染的工廠，并在圖上做了標(biāo)注說明；有的小組還拍了照片，在課堂上展示。通過課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生在課上就有話可講，有據(jù)可爭，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生都能夠積極參與發(fā)言。 　案例二：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè) 　前置作業(yè)：讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、區(qū)位條件、特點等有個大概了解，周末回家調(diào)查自己村落的農(nóng)業(yè)發(fā)展變化狀況，從中他們發(fā)現(xiàn)雖然太倉處于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)，可是現(xiàn)在太倉的水稻卻越來越少，甚至有的地方已經(jīng)看不到水稻種植，取而代之的是大棚蔬菜、果樹栽培等郊區(qū)農(nóng)業(yè)，甚或在瀏河、牌樓、新毛等地還發(fā)展了觀光農(nóng)業(yè)。學(xué)生由此產(chǎn)生疑問，為什么和書上所學(xué)的不一樣，從而使他們對書本的權(quán)威提出質(zhì)疑，激發(fā)他們進一步探究的愿望，最終得出由于太倉近些年工業(yè)化、城市化速度非常快，使太倉的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了非常大的變化，有些家住農(nóng)村的同學(xué)親眼目睹了農(nóng)村近十年的變化，在課堂上更是如魚得水，侃侃而談。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究會產(chǎn)生巨大的拉動力，學(xué)生在主動求知的過程中知識點被簡單化，學(xué)習(xí)對他們來說不再是一件痛苦的事情。 　案例三：旅游線路的設(shè)計 　前置作業(yè)：讓學(xué)生針對上海游客，設(shè)計一條瀏河一日游的旅游線路，很多學(xué)生對此興趣濃厚，主動對瀏河的旅游資源進行了實地調(diào)查，瀏河鎮(zhèn)上有鄭和紀念館(天妃宮，又稱娘娘廟)、吳健雄墓園(位于明德高中校園內(nèi))、明清一條街、梅花草堂等人文旅游資源，這些旅游資源分布上很集中，所以早上就集中在鎮(zhèn)上游覽，體驗小橋流水人家，充滿古韻的瀏河，中午帶游客去吃海鮮，下午參觀園花園山莊(觀光農(nóng)業(yè)園)和長江大堤。整個行程緊湊又合理，使游客既領(lǐng)略了長江雄渾的自然美、古鎮(zhèn)婉約的滄桑美，又體驗了農(nóng)家悠然自得的生活樂趣，滿足了江海河三鮮的口腹之欲。因為活動比較貼近他們的生活，他們開展調(diào)查研究的時候比較方便上手，上課的時候也能夠進行實際意義的討論，而不象以前的課堂，全是學(xué)習(xí)書本上的知識，學(xué)生回答問題也是照本宣科，很少發(fā)表自己的觀點和見解，這樣的師本教學(xué)在某種程度上就是對學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種抹殺。已經(jīng)背離了當(dāng)今教育的主旨，終究是要被時代所遺棄。

總之，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦氡就临Y源的某些內(nèi)容，學(xué)生必然就有話可說，上課氣氛就會比較活躍，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，加探對地理知識的理解，從而學(xué)生在愉快的交流討論中就掌握了所要學(xué)的知識。同時，學(xué)生可以把新知識、新思想聯(lián)系到快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和千變?nèi)f化的社會生活，把課本上的地理知識與身邊的實際生活相聯(lián)系，更加了解家鄉(xiāng)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且將學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛內(nèi)化為自我的道德行為的需要，真正體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的實用性及新課程下的教育理念。

第3篇：理想教案范文

一、閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)程式

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間進行對話的過程。對《老王》這篇文章，我們應(yīng)該弄清楚它是屬于文本閱讀型，應(yīng)從理解的層面出發(fā)來組織教學(xué)。閱讀教學(xué)的實施過程是閱讀教學(xué)基本模式的核心，那么程翔老師是如何進行閱讀教學(xué)的呢？我們結(jié)合課例來分析一下。

（一）初步感知文本，學(xué)生反饋

現(xiàn)代閱讀學(xué)認為，認識文本是一個漸進過程。閱讀全文，學(xué)生應(yīng)能夠做出判斷，同時學(xué)生對文本所寫內(nèi)容也應(yīng)有一個比較全面的了解，如作者寫了什么人，寫了什么事，作者為何要寫這篇文章，倘若中學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰡栴}做出自己的推斷，初步整體感知文本的目標(biāo)也就達到了。

我們來看看程翔老師的課堂：

師：組長組織本組同學(xué)進行一下交流討論，看看存在哪些問題，每一個組都要提出問題來，不提出問題來那我就要找組長了。

（生討論）

生：我們組的問題是：為什么第二節(jié)的第一句加那么多引號。

師：第二節(jié)的第一句為什么加這么多引號，你們共有幾個問題？

生：四個。

師：四個問題，你先說完，這是第一個問題。

生：第二個問題是登三輪的人為什么都組織起來，第三個是為什么每想起老王作者都覺得心上不安，第四個問題是最后一節(jié)的最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”如何理解。

師：剛才她提的這四個問題，后面這些組和他們有相同的舉手，請放下。

程翔老師讓學(xué)生列出讀完課文之后疑惑的問題，并詢問其他組的成員是否有相同的問題，從而把握學(xué)生對這篇文章的整體理解情況。

師（向一組）：你們覺得難嗎，她這四個問題？不難是吧？噢。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：難嗎，這個問題？不難，你們組都能解決是吧？不是？

生：有些還是不怎么理解。

師：這四個問題是不是有的可以替她解答？噢，那很好。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺得她這四個問題是不是都很難呢？

生：正在討論其中的一個。

師：噢，有的很容易是吧？有的還要考慮考慮，恩，抓緊討論。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：這四個問題你們覺得難嗎？

生：最后一個問題有點難。

師：噢，最后一個有點兒難，難理解，那其他三個問題呢？

生：還可以。

師：好的。

師（轉(zhuǎn)向另一組）：你們覺得這四個問題難嗎？

生：還行。

師：還行？那你們一會搶答，好不好？

程翔老師通過詢問學(xué)生這幾個問題難易程度來了解學(xué)生的知識水平、對于理解這篇文章存在多大程度的難度。

從課例中我們可以看出，程翔老師根據(jù)某一組提出的四個問題，然后連續(xù)問了其他幾個組，這樣看似簡單的詢問，其實包含了大量的有效信息，能夠了解學(xué)生的反饋。程翔老師從同學(xué)們那里了解到：他們認為這四個問題不是特別的難，只有最后一個問題難懂，這樣，程翔老師就能有效獲悉學(xué)生們的基本學(xué)情，學(xué)生把自己不明白的、不理解的地方反饋給老師，為教師的教學(xué)提供依據(jù)，從而使教師確定本課教學(xué)的重點和難點。

教師不能一成不變地按照原來的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，應(yīng)反思備課時對學(xué)生的估量是低了還是高了，接下來該如何進行教學(xué)。教師不僅僅要站在自己的角度上考慮，更多的是要站在學(xué)生的角度上考慮。

（二）精細研讀文本，循序漸進

循序漸進是按照由淺入深、由少到多、由低級向高級、次第而進、穩(wěn)扎穩(wěn)打的閱讀策略。早在先秦時期的《學(xué)記》中就提到“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”的要求。因此，學(xué)生應(yīng)該在教師循循善誘的指導(dǎo)與點撥下，通過對文本的研究解決對文本存在的困惑。

我們來看看程翔老師的課堂，程老師這堂課根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定了本節(jié)課討論的四個問題，主要討論問題三和問題四。

研讀問題一：第二節(jié)的第一句為什么加那么多的引號？

問題分析過程：

生1：這些引號可以突出老王的一些特點。

師：請同學(xué)補充或者說出自己不一樣的看法。

生2：引用。

師：分析并表示贊同此回答。

研讀問題二：登三輪的人為什么都組織起來？

問題分析過程：這個問題我們現(xiàn)在不去解決它，等你們長大了不用老師講自己就明白，我現(xiàn)在講了，你們也不明白。

研讀問題三：為什么每想起老王作者覺得心上不安？

問題分析過程：師：這個問題提得太好了，這是一個很重要的問題。生1：因為作者跟老王比起來，作者是一個比較幸運的人，但是沒有給老王幫助和關(guān)心，所以自己心里覺得很不安。師：可以把這個問題跟第四個問題放在一起解決。生2：都是人，老王對她很好，可是自己卻做得沒有老王好，而且自己還比老王幸運。生3：老王拿著雞蛋和香油真心想送給他們，而作者卻要給他錢，就像侮辱他一樣。師：這位同學(xué)回答的思路很對，是從書里找到的還是自己說的？生3：都有一點。師：同學(xué)們我們在回答問題的時候一定要從課文里面找依據(jù)，不是自己胡亂想的，不能夠拋開課文。

師讓學(xué)生齊讀最后一段然后師總結(jié)：老王去世了，作者心里感覺不安，不安之后作者就開始自己問自己：我為什么心里不安呢？是因為吃了老王送的雞蛋和香油？是因為他來表示感謝“我”卻拿錢去侮辱他？都不是，作者想來想去最后找到了答案——“我”漸漸明白了，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。因為作者覺得愧怍于老王，所以心里才不安。

研讀問題四：理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。

接著第三個問題順利地引入到解決第四個問題。生1：作者比老王幸運，但是她覺得對老王關(guān)心不夠，所以覺得愧怍。生2：老王送雞蛋香油表示感謝，作者卻拿錢侮辱他，反思自己的行為不妥。生3：老王對作者很好，可是老王去世了作者都不知道，覺得對不住老王，所以很愧怍很慚愧。師：她應(yīng)該知道并且去參加老王的追悼會，可是她沒有去參加，對吧？生3：對，草草地把他埋了。生4：作者以為老王生病了，可是在知道去世的消息期間一直都沒有去看老王，所以感到愧怍。師：同學(xué)們我們還得看書，這個問題不簡單，不是討論討論就可以解決的，它既需要討論，又需要認真看書，還需要老師幫你們來解決這個問題，我們再看這句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，幸運的人是誰啊？生：作者。師：作者她說自己是幸運的人，為什么呢？我們來對照看一看，一個不幸者，不幸者指的是誰？生：老王。師：老王為什么不幸？老王的不幸包含幾層意思？生5：兩層，精神上和身體上，精神上親人都沒有了，孤獨；身體上一只眼睛瞎了，年老了還拉車。生6：生活上很貧窮。生7：因為眼睛瞎沒人愿意坐他的車，沒有生活來源。生8：社會對他不公平，說他的眼睛瞎是因為不老實，其實老王是個老實人。師總結(jié)：同學(xué)們，咱們這就總結(jié)出來了，老王的的確確是個不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他為什么不幸，接著我們還是要討論那句話，為什么愧怍？生9：因為作者沒有給老王太多的幫助，但是老王給她很多幫助。生10：老王送雞蛋香油作者卻拿錢侮辱他。生11：沒有經(jīng)常去看望老王。生12：作者感覺道德上不如老王……師總結(jié)：作者楊絳是著名的作家、學(xué)者，她的丈夫也是著名的作家、學(xué)者，他們的社會地位明顯要高于老王，但是她還是覺得愧怍，這實際上是知識分子良心的表現(xiàn)。這個問題對于初一的同學(xué)們來說，理解起來還是有一定深度的，作者包括作者的一家，該做的事情都已經(jīng)做到了，但還是覺得愧怍，其實作者有義務(wù)有責(zé)任去幫著老王看病、送醫(yī)院、把家里的錢拿出來給他嗎？作者沒有這個義務(wù)，她沒有這個義務(wù)反而還感覺到愧怍，是不是一個有良心的人啊？這篇文章你們要理解是很難的，真正應(yīng)該愧怍的是政府，不是楊絳……

從上面詳細的課例分析中我們可以看出，程翔老師要求學(xué)生積極主動地發(fā)言，并且找答案要以文本為依據(jù)，在解決第三和第四個問題的時候這個做法尤為突出，重復(fù)提醒同學(xué)們要看書讀文本，根據(jù)文本揣摩作者，從文本中找答案，指導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。讓學(xué)生親身體會和品位，而不是用教師的分析來代替，教師只是在學(xué)生不能通過文本獨立解決問題的時候提供指導(dǎo)，幫助解決問題。從課例中可以明顯看出程翔老師把自己作為一個引導(dǎo)者，整節(jié)課都貫穿這樣的教學(xué)理念——學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。

（三）反復(fù)推敲文本，能力提升

學(xué)生把自己理解的、分析的內(nèi)容加以整理表達出來，突破原有的水平，獲得新的認知，達到能力的提升。重復(fù)地閱讀文本，加深對文本的理解，教師應(yīng)努力引領(lǐng)學(xué)生融進文本，讀出自己那份獨特的體會。教師作為引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生提高能力。在這個教學(xué)過程中，教師完全是一個引導(dǎo)者，幫助指引學(xué)生尋找答案。學(xué)生通過反復(fù)地推敲文本，再基于對前幾個問題的分析，已經(jīng)掌握了一些分析問題的技巧與能力，可以獨立地解決類似問題，根據(jù)對文本的理解與揣摩解決問題并得出答案。這一個完整的過程實際上是能力提高的過程，學(xué)生在課堂上這樣不斷地重復(fù)分析思考的行為，其能力潛移默化地提高了。

在《老王》這堂課中學(xué)生雖然沒有能夠獨立解答第四個問題，但是在解答第四個問題的過程中，學(xué)生反復(fù)推敲文本，嘗試著去解決這個問題（具體分析過程看上面表格），但是由于自身的知識結(jié)構(gòu)和對社會認知的限制而未能得出準(zhǔn)確的答案。然而，我們不可否認的是學(xué)生的能力一定在之前的基礎(chǔ)上得到了提升。

二、案例的啟示

回過頭來看程翔老師教授的《老王》這節(jié)課，他靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重視文本，在文本中尋找答案，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立處理信息、分析問題的能力，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，并且能夠試著獨自解決心中的疑惑。

其實閱讀教學(xué)并沒有一個具體的、固定的、一層不變的模式，程翔老師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格以及自身的特點，在《老王》這節(jié)課上表現(xiàn)出了這樣的一個教學(xué)模式。老師可以在這基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實際情況充分自由地發(fā)揮，但是要遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，尊重文體的規(guī)律，認真分析文本，嚴謹?shù)刈龊媒虒W(xué)設(shè)計，是實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]魏本亞.語文教育學(xué)[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.

第4篇：理想教案范文

靈活多變的案例教學(xué)的方法歸納有以下四種：一是個別解決法，每一個醫(yī)學(xué)影像碩士研究生要寫一份案例分析報告，即病例報告，包括患者的基本資料、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、鑒別診斷，并提出每個人的理論看法和診斷依據(jù)；二是分組討論法，先是各個小組進行討論，然后再由全班醫(yī)學(xué)影像碩士研究生一起課堂上討論案例，教師的作用是匯總各個小組的討論結(jié)果，并分析各個小組對案例討論結(jié)果的正確與否，以及討論的不足之處；三是智囊團法，邀請有經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)影像專家分析案例，具體就是臨床上遇到些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請權(quán)威專家進行會診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進來并發(fā)表個人見解，權(quán)威醫(yī)學(xué)影像專家給予點評；四是角色扮演法，由醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatients，SP)，還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來，[2]就是讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生分別扮演病人和醫(yī)生，醫(yī)生給予病人診療，在這一診療過程中，教師和其他醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對這位“醫(yī)生”的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)及言語舉止進行點評，并提出意見和建議。通過先期的文獻學(xué)習(xí)，我們的研究結(jié)論是：案例教學(xué)法對于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生充分理解消化和臨床應(yīng)用理論起到了由理論到實踐的橋梁作用。可以通過問卷調(diào)查案例教學(xué)法的醫(yī)學(xué)影像研究生接受效果，廣泛地征求醫(yī)學(xué)影像研究生在案例教學(xué)法教授過程中的重點、難點以及尚待改進提高的地方，給出開展醫(yī)學(xué)影像碩士研究生案例教學(xué)一些好的意見和建議。

二、具體過程

在前期國內(nèi)外文獻整理和解析的基礎(chǔ)上制定歸納出案例教學(xué)實施的基本原則，就是選擇教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型病例作為案例教學(xué)的案例，組織醫(yī)學(xué)影像碩士研究生根據(jù)案例的特點進行有針對性的教學(xué)方法，適合單人獨立完成的案例，采用案例分析報告的形式；適合分組討論的案例進行分組討論；臨床上遇有些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請權(quán)威專家進行會診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進來并發(fā)表個人見解；適合醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來。在實施過程中的每天課程結(jié)束后，及時地觀察和訪談一些醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生，了解醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對案例教學(xué)實施的接受程度，以及對醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)不足，認真總結(jié)，從教師層面進行改進，最后在整個教學(xué)過程結(jié)束后發(fā)放研究者自編的有關(guān)案例教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查。

三、研究內(nèi)容

案例教學(xué)法的案例必須要求真實、有代表性，具有啟發(fā)性，具體教學(xué)過程也應(yīng)該是一個動態(tài)跟進、開放深入的過程。目的是提高醫(yī)學(xué)影像碩士研究生主動學(xué)習(xí)的興趣，加深醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)理性認知程度。好的案例選擇也更應(yīng)遵循一定原則，主要包括：代表性原則、針對性原則、完整性原則、問題性原則、啟發(fā)性原則以及客觀性原則等。[3]因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的案例可以取材于日常臨床診療過程中的真實病例，能對醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生有啟發(fā)作用的代表性病例。對于每個病例，在課前均需進行認真仔細的研究準(zhǔn)備，以使病例更加適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的要求，另外案例可以具備一定的興趣性，以便更好地讓醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生參與其中。具體來講，就是根據(jù)教學(xué)理論的授課重點選取典型的臨床病例，授課教師有重點地敘述病人的基本情況（年齡、性別、籍貫、民族、職業(yè)等）、病史、臨床表現(xiàn)（癥狀及體征）、實驗室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等，這些都有利于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對案例記憶，授課教師通過惟妙惟肖的講述也會增強案例的豐富色彩，案例選擇的得當(dāng)，才能真正地協(xié)助醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地掌握理論知識、提高臨床技能。而在醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生教學(xué)過程中，案例的選擇不等同于隨便舉例子，而更應(yīng)該是一個可進一步研究探討動態(tài)、開放的過程。因為醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識，教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動參與教學(xué)過程，可以采用啟發(fā)式向醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生進行提問，采用開放性問題對所選取的案例進行設(shè)置問題，提出問題，解決問題；再提出問題，再解決問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，以便醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地將理論知識與臨床實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，進而使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更主動地、更富有個性地掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識。以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)講授的教學(xué)重點只放在課堂上理論知識的傳遞，而醫(yī)學(xué)影像案例教學(xué)的關(guān)鍵點不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識，而是通過引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對案例的分析、討論、總結(jié)，進而更好地促使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生運用所學(xué)的理論知識去解決臨床實際問題，真正達到實現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)能力的目的。

四、研究成果

通過問卷調(diào)查，案例教學(xué)法促進了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生醫(yī)學(xué)理論知識的掌握、增強了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生分析和解決臨床實際問題的能力、激發(fā)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，師生間通過廣泛交流，醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對案例教學(xué)法也提出了一些感受和建設(shè)性意見。首先，案例教學(xué)法運用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)是有必要的，可以推廣。其次，案例教學(xué)法分組討論和個人作業(yè)的方式，能提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的效率和積極性。再次，案例的選擇必須針對性強，合理安排教學(xué)進度，安排好討論的時間，討論確保充分。

五、結(jié)論

第5篇：理想教案范文

1、知道什么是浸潤和不浸潤現(xiàn)象．能用浸潤和不浸潤解釋有關(guān)的簡單現(xiàn)象．

2、知道什么是毛細現(xiàn)象以及毛細現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的．

3、知道毛細現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用和防止．

教學(xué)設(shè)計方案

本節(jié)顆內(nèi)容可以通過實驗演示，與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合來完成。

一、課堂引入

我們研究了液體和氣體之間的交界面的性質(zhì)——表面張力的作用，那么固體和液體之間的交界面又具有什么性質(zhì)呢？我們將液體和固體之間的交界面叫做附著層。

板書：液體與固體接觸的液體薄層——附著層。

下面我們通過實驗來研究液體附著層的性質(zhì)。

實驗1：將潔凈的玻璃片和石蠟塊分別浸入水中，然后拿出來。觀察水在玻璃片上和石蠟塊上的附著情況。

學(xué)生觀察并討論，得出結(jié)論：水能夠附著在玻璃片上。水不能附著在石蠟上。（教師出示圖片）

教師總結(jié)：實驗表明，在潔凈的玻璃片上放一滴水，水能擴展形成薄層，附著在玻璃板上。這種液體附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做浸潤。對玻璃來說，水是浸潤液體。在石蠟面上放一滴水，水不能附著在石蠟表面上，這種液體不能附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做不浸潤。對石蠟來說，水是不浸潤液體。同一種液體，對一些固體是浸潤的，而對另一些固體可以是不浸潤的。

板書：

（1）液體附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做浸潤

（2）液體不能附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做不浸潤

同一種液體，對一些固體是浸潤的，而對另一些固體可以是不浸潤的。

浸潤現(xiàn)象在日常生活中，我們可以經(jīng)常看到：盛有液體的容器器壁附近的液面會成彎曲的形狀，是由浸潤或不浸潤現(xiàn)象引起的。如果液體能浸潤器壁，在接近器壁處液面向上彎曲。如果液體不浸潤器壁，在接近器壁處液面向下彎曲。焊接時，熔融了的焊錫與被焊金屬必須是浸潤的；醫(yī)藥上要用脫脂棉，就是要使酒精，藥液與棉花浸潤；在有些物體上寫字困難，是因為墨水不浸潤物體；有些動物羽毛上能分泌脂肪，水就不浸潤羽毛；有些礦石在冶煉前必須采用浮選礦石的措施，利用液體不浸潤礦粒但浸潤砂石的性質(zhì)將礦粒與砂石分離開來。

下面通過實驗來觀察液體的一種有趣的現(xiàn)象——毛細現(xiàn)象。

二、毛細現(xiàn)象

板書：毛細現(xiàn)象

實驗2：將幾根內(nèi)徑不同的細玻璃管插入水中，觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生觀察并討論：管內(nèi)水面比容器里的水面高，管的內(nèi)徑越小，管內(nèi)水面越高。

實驗還表明把內(nèi)徑不同的細玻璃管插在汞中，管內(nèi)汞面比容器里的汞面低，管的內(nèi)徑越小，管內(nèi)汞面越低。

像這種浸潤液體在細管內(nèi)液面升高的現(xiàn)象和不浸潤液體在細管內(nèi)液面降低的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。

具有大量毛細管的物體，只要液體與該物體浸潤，就能把液體吸入物體中。

教師講解同時展示圖片，毛巾吸水、磚塊吸水、燈芯吸油，都是這個原因。土壤中有許多毛細管，容易將地下水吸上來，有時為了防止水分蒸發(fā)，就將地表面的土鋤松，以破壞過多的毛細管。毛細現(xiàn)象在生理中有很大的作用，因為植物與動物的大部分組織，都是以各種各樣的細微管道連通起來的。

三、處理課后習(xí)題

四、總結(jié)

典型例題

浸潤和不浸潤現(xiàn)象

例1分別畫出細玻璃管中水銀柱和水柱上下表面的形狀。

分析：水對玻璃是浸潤物體，而水銀對玻璃不浸潤，畫的時候要注意虛線表示的是液面。

微觀解釋浸潤和不浸潤現(xiàn)象

例2液體和固體接觸時，附著層表面具有縮小的趨勢是因為：

（1）附著層里液體分子比液體內(nèi)部分子稀疏；

（2）附著層里液體分子相互作用表現(xiàn)為引力；

（3）附著層里液體分子相互作用表現(xiàn)為斥力；

（4）固體分子對附著層里液體分子的引力比液體分子之間的引力強。

分析：首先從題設(shè)中看出液體對固體來說是不浸潤的，而后再對附著層液體分子的作用進行研究。在出現(xiàn)不浸潤現(xiàn)象時，在附著層里出現(xiàn)了眼表面張力相似的收縮力，即引力。并且附著層里分子的分布，雖比起表面層要密一些，但比起液內(nèi)還是要稀疏，所以附著層分子受引力比液內(nèi)分子受引力要大些。因此，本題答案為（2）、（4）。

各種毛細現(xiàn)象

例3分別畫出插入在水槽和水銀槽中的細玻璃管中液柱的大概位置：

分析：水銀對玻璃是不浸潤的，而水對玻璃是浸潤的。

解釋毛細現(xiàn)象的成因

第6篇：理想教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);項目式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0027-02

傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟社會，由此學(xué)者們開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域。基于項目式教學(xué)方法最早起源于20世紀30年代Dewey的實用主義哲學(xué)教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對它們之間的異同點進行區(qū)分，為有效實施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的共同點

（一）情境性

案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式都是通過讓學(xué)生參與到特定情境之中來達到一定的教學(xué)目的。具體來講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來選材設(shè)計各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。基于項目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實項目情境中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，強調(diào)學(xué)生的真實體驗和主動參與性。

（二）主體性

案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程更有助于加深學(xué)生對相關(guān)理論和知識的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）互動性

與講授式教學(xué)方法強調(diào)知識的單向流動不同，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均認為在互動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨立的個體，每個學(xué)生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學(xué)生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關(guān)的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學(xué)生之間的互動性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。

（四）實踐性

案例教學(xué)模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學(xué)模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學(xué)生通過分析得出的結(jié)論與實際結(jié)論進行比較來獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識。另外，案例教學(xué)模式和基于項目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程也具有實踐性，這樣學(xué)生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。

二、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的差異點

（一）選擇案例/項目的主體與標(biāo)準(zhǔn)

案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識地選擇與設(shè)計的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計，只是在教師引導(dǎo)下對案例內(nèi)容進行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：一是案例具有現(xiàn)實性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實際工作中的重大問題;四是案例選擇應(yīng)注重實踐性[2]。基于項目式教學(xué)模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校或其他組織，也即項目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學(xué)校的項目或其他組織提供的設(shè)計競賽項目。而且項目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰(zhàn)性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內(nèi)容強調(diào)理論的應(yīng)用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項目時，還應(yīng)當(dāng)注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項目式教學(xué)模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費資金。

（二）教師扮演的角色

在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識點的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開展項目活動的過程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學(xué)對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。

（三）教學(xué)過程與時間的安排

在案例教學(xué)模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學(xué)生進行討論而開展教學(xué)活動。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進入討論過程[4-5];而在基于項目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項目開展教學(xué)活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個案例討論的時間控制在4―6小時[6]，而在基于項目式教學(xué)模式中，圍繞項目而展開的教學(xué)時間則較長，往往會長達數(shù)周或整個學(xué)期。例如，南開大學(xué)項目管理課程采用項目式教學(xué)模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質(zhì)量、進度和風(fēng)險等知識體系進行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。

（四）績效評估

在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點;二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報告對學(xué)生就相關(guān)理論和知識的掌握程度進行評價。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對學(xué)生平時的表現(xiàn)，是否提出了獨特的見解，以及平時作業(yè)來給學(xué)生成績。例如，在哈佛的案例教學(xué)過程中，學(xué)生成績的50%來自課堂參與。基于項目式教學(xué)的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導(dǎo)教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]。績效評估的對象主要涉及團隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進行評估，然后按照群組中各學(xué)生對項目的貢獻程度進行評估，再分別賦予團隊績效和個人績效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個學(xué)生的成績。

表1 案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式的差異點

案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均強調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對此兩種教學(xué)模式進行了比較研究。具體來講，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學(xué)生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項目的選擇主體與標(biāo)準(zhǔn)、教師角色、教學(xué)過程與時間、績效評估方法等方面。

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第7篇：理想教案范文

摘 要：慶陽市深居西北內(nèi)陸，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季節(jié)干旱。慶陽市今年四月，在全國第二批海綿城市試點評審中，成功入選國家海綿城市試點城市。海綿城市建設(shè)是針對“逢雨必澇”的城市頑疾，按照“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”的開發(fā)理念，下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用的“水彈性城市”，主要體現(xiàn)在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對雨水帶來的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負荷，節(jié)約水資源，保護和改善城市生態(tài)環(huán)境，是我國城市發(fā)展理念和建設(shè)方式轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，也體現(xiàn)了很多地理觀點，是鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的典型案例，同時也是教學(xué)過程中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：海綿城市；人地協(xié)調(diào)；核心素養(yǎng)；因地制宜

2015年12月20日至21日中央城市工作會議在北京舉行，提出要加強城市地下河地上基礎(chǔ)設(shè)施改造，建設(shè)海綿城市，確保城市的人們不用下雨再“看海”。海綿城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對雨水帶來的自然災(zāi)害等方面具有良好的“彈性”，也可稱之為“水彈性城市”。國際通用術(shù)語為“低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建”。下雨時吸水、蓄水、滲水、凈水，需要時將蓄存的水“釋放”并加以利用。海綿城市能充分發(fā)揮城市綠地、道路、水系等對雨水吸納、蓄滲和緩釋作用，有效緩解城市內(nèi)澇，削減城市徑流污染負荷，節(jié)約水資源，保護和改善城市生態(tài)環(huán)境。本文主要從慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢、建設(shè)中體現(xiàn)的地理觀點及落實地理核心素養(yǎng)的典型案例三個方面談?wù)劇?/p>

一、慶陽市入選“海綿城市”的優(yōu)勢

慶陽位于甘肅東部，隴山（六盤山）以東，即隴東地區(qū)。深居亞歐大陸內(nèi)部，距海洋較遠，受季風(fēng)區(qū)影響薄弱。東部有跌宕起伏的子午嶺，西邊有巍峨壯麗的六盤山，這種特定的地理位置影響著慶陽氣候、經(jīng)濟等自然環(huán)境及人文環(huán)境。東倚子午嶺，北靠羊圈山，西接六盤山，東、西、北三面隆起，中南部低緩，故有“盆地”之稱。區(qū)內(nèi)東西之間208千米，南北相距207千米。400mm等降水量線穿過慶陽境內(nèi)，所以慶陽市處于溫帶大陸性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的過渡地帶，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三個月并多暴雨。境內(nèi)河流主要有馬蓮河、蒲河、洪河、四郎河、葫蘆河等五條主要河流，河溪特點是纏壑繞溝。慶陽市人均水資源占有量僅為全省平均水平的四分之一和全國平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特別是作為唯一一個建在黃土塬面上的城市，隨著城市規(guī)模的不斷擴大和硬化面積增加，原本絕大多數(shù)就地下滲消納的雨水集中下塬排放，不僅造成水資源浪費，更造成嚴重的水土流失和地質(zhì)災(zāi)害。建設(shè)海綿城市，著力構(gòu)建“滲、滯、蓄、凈、用、排”六位一體的綜合生態(tài)水環(huán)境治理體系，將降雨就地攔蓄消納利用，不僅是固溝保塬的迫切需要，更是城市持續(xù)發(fā)展的根本大計。今后三年，慶陽市將把海綿城市、管廊城市建設(shè)作為全市建設(shè)系統(tǒng)的一號工程來抓，按照“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的基本思路，采取“滲、滯、蓄、凈、用、排”的綜合措施，努力打造精品工程、樣板工程，有效控制雨水徑流，實現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)自然滲透、自然積存、自然凈化，達到小雨不積水，大雨不內(nèi)澇、水體不黑臭、熱島有緩解。

二、“海綿城市”建設(shè)中的地理觀點

（一）人地協(xié)調(diào)觀點

慶陽市是建立在黃土塬上的塬面城市，隨著城市化進程的加快，慶陽城區(qū)建設(shè)迅速發(fā)展，原來的“澇池”蓄水已經(jīng)為城市建設(shè)做出了退讓，新的城市水系體統(tǒng)需要進一步完善。“海綿城市”是在當(dāng)下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”為核心，按照低影響開發(fā)的理念，將雨水的綜合利用與生態(tài)、社會經(jīng)濟效益相協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀點。一方面主要體現(xiàn)在城市建設(shè)與生態(tài)保護相協(xié)調(diào)，啟動海綿城市建設(shè)專項規(guī)劃修編工作。慶陽市領(lǐng)導(dǎo)干部邀請專家，修訂完善海綿城市、管廊城市建設(shè)專項規(guī)劃。在規(guī)劃修編過程中堅持規(guī)劃項目與即有項目相結(jié)合，海綿元素與城市風(fēng)貌特色相結(jié)合，做到以規(guī)劃為引領(lǐng)，以計劃為抓手，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)全面推進海綿、管廊城市同步規(guī)劃、同步設(shè)計、同步建設(shè)。另一方面體現(xiàn)在與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。海綿城市非常注重對天然水系的保護利用，調(diào)蓄設(shè)施與城市現(xiàn)有的綠化設(shè)施園林景觀相結(jié)合，凈化了成本，減少了水環(huán)境污染的治理費用。

（二）地理環(huán)境整體性觀點

地理環(huán)境是四大圈層組成的有機整體，每一種要素都是整體的一部分，與其他整體相互作用、相互影響。地理環(huán)境整體性觀點要求人類活動改造環(huán)境要素時，注意對其他要素以及整個環(huán)境所帶來的影響。慶陽市自身生態(tài)環(huán)境脆弱，水土流失嚴重，海綿城市利用城區(qū)原有的北湖、南湖、東湖以及南小河溝建設(shè)雨水收集系統(tǒng)，起到對降雨的積存作用，利用“千池百澇”工程，進行水體的水質(zhì)凈化作用，努力實現(xiàn)城市生活用水的自然循環(huán)。在改造舊城的同時，加強地下水系統(tǒng)的改造，以及“綠色”屋頂?shù)睦茫Y(jié)合市政道路建設(shè)布置生態(tài)樹池、植草溝等低影響開發(fā)設(shè)施，這一系列的針對“海綿體”的生態(tài)建設(shè)，有牽一發(fā)而動全身的作用，彰顯了地理環(huán)境的整體性觀點，使生態(tài)效益得到發(fā)揮。

（三）因地制宜的觀點

地理環(huán)境的區(qū)域差異，使在城市建設(shè)過程中，從當(dāng)?shù)氐奶厣膮^(qū)域環(huán)境，在改造自然的過程中應(yīng)因地制宜，具體問題具體分析。慶陽市積極開展海綿城市建設(shè)工作，截至目前已建成20項海綿工程項目，累計完成投資17億元，LID雨水系統(tǒng)，如太一住宅小區(qū)綠色屋頂（采用空中綠地景觀花園），下沉式綠地、廣場；超標(biāo)雨水蓄排系統(tǒng)，如南湖、北湖等人工湖；水資源凈化及回用系統(tǒng)，如西峰區(qū)污水處理再生利用工程和中水管網(wǎng)；防洪和內(nèi)澇治理工程，如紅杏山莊、蘭州東路雨水下溝排放工程等。將海綿城市建設(shè)納入基本建設(shè)程序，加強新建及既有建筑綠色屋頂改造，在“兩證一書”發(fā)放、施工圖審查、開工許可管理、竣工驗收等環(huán)節(jié)中進行管控。南區(qū)生B雨洪集蓄保塬項目，總投資2.71億元，分橋梁、湖體兩大部分，人工湖體水域面積達400畝，平均水深3.4米，年復(fù)蓄水量173.6萬方，預(yù)計年可減少水土流失量50萬立方米；北湖、南湖等湖泊、城區(qū)下沉式綠地廣場、管廊調(diào)蓄池、停車場調(diào)蓄池作為調(diào)蓄設(shè)施，實現(xiàn)超標(biāo)雨水蓄排及徑流總量控制。東湖公園片區(qū)是慶陽市區(qū)典型的易澇區(qū)，近幾年通過建設(shè)調(diào)蓄水體、公園下沉式廣場、生態(tài)透水停車場和雨水下塬排放口改造，片區(qū)年徑流總量空置率達到81%，排水管道標(biāo)準(zhǔn)提高至2年一遇，新建人工湖，水體水質(zhì)達到Ⅳ類水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，群眾反映良好。

三、落實地理核心素養(yǎng)的典型案例

作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，在地理教學(xué)中如何落實到課堂上，慶陽市海綿城市試點城市的建設(shè)，是一個地理核心素養(yǎng)落實到地理課堂上的典型案例。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，地理學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)造這種關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展、解決家鄉(xiāng)問題的機會。同時與地理教材中水資源分布時空不均解決措施內(nèi)容相聯(lián)系。課本地理知識與家鄉(xiāng)實踐相結(jié)合，讓學(xué)生面對不同的生活情境、參與不同的實踐活動中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

第8篇：理想教案范文

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過探索與交流，得出兩個三角形只要具備兩個角對應(yīng)相等，即可判斷兩個三角形相似的方法。

2.嘗試判斷兩個三角形相似，并能解決生活中一些簡單的實際問題。

學(xué)習(xí)重點：

1.兩個三角形相似的條件（一）的應(yīng)用。

2.了解兩個三角形相似的條件（一）的探究思路和應(yīng)用。

學(xué)習(xí)難點：經(jīng)歷“操作―觀察―探索―說理”的數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理和有條理的表達能力。

教學(xué)過程：

一、與書本合作

1.?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖的兩個三角形叫做相似三角形。

2.已知ABC∽DEF，且∠A=80°，∠B=30°，則∠F=?搖 ?搖 °；AB=2，DE=1，BC=3，則EF=?搖?搖。

3.在ABC和DEF中，且∠A=40°，∠B=80°，∠D=80°，∠E=60°，ABC和DEF是否相似？為什么？

【第1題復(fù)習(xí)相似三角形的定義，為本節(jié)課的探究活動做準(zhǔn)備；第2題讓學(xué)生回顧相似三角形的簡單性質(zhì)，為解決情境中的難題作鋪墊；第3題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。】

二、與同學(xué)合作

（一）情境引入

1805年，拿破侖率領(lǐng)大軍與德俄聯(lián)軍在萊茵河作戰(zhàn)。當(dāng)時德俄聯(lián)軍在北岸步陣，法軍在南岸，中間隔著很寬的萊茵河。法軍要開炮轟擊德俄聯(lián)軍，必須知道河的寬度。拿破侖為此大傷腦筋，站在南岸遠望德俄陣地。

忽然，他觀察到對面岸邊的一個標(biāo)志O，于是他想出了一個測量河寬的辦法。他在自己的岸邊選點A、B、D，使得ABAO，DBAB，然后確定DO和AB的交點C。然后測得AC=120米，CB=60米，BD=250米。

你能幫助他算出萊茵河的寬度嗎？

【用歷史小故事引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。】

（二）探究學(xué)習(xí)

1.嘗試

小明用白紙遮住了3個三角形的一部分，你能畫出這3個三角形嗎？

（1）在圖中，若∠A=∠A′，∠B=∠B′，AB=A′B′，那么（1）和（2）中的兩個三角形全等嗎？

（2）若∠A=∠A″，∠B=∠B″，A″B″=AB，那么（1）和（3）中的兩個三角形相似嗎？

【老師給予方法指導(dǎo)，畫出三角形，并測量各組邊的長度，對照定義，計算是否成比例，為了節(jié)約時間，讓學(xué)生分工合作。】

2.概括總結(jié)

由此得判定方法一：如果兩個三角形中，有兩組角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形相似。

幾何語言：在ABC與A″B″C″中

∠A=∠A″

∠B=∠B″

A″B″C″∽ABC

【在此過程中，給學(xué)生充分的時間畫圖、觀察、比較、交流，最后通過活動讓學(xué)生用語言概括總結(jié)。學(xué)生自己通過動手操作、實驗得出判定條件，能產(chǎn)生自豪感及滿足感，培養(yǎng)自信心及邏輯推理能力。】

與老師合作：

例1：在ABC和DEF中，以下三個條件中，哪些能使ABC與DEF相似？

（1）∠A=50°，∠B=∠E=60°，∠F=70°

（2）∠A=40°，∠C=∠D=50°，∠E=90°

（3）∠B=40°，∠C=∠E=50°，∠F=80°

例2：關(guān)于三角形相似下列敘述不正確的是（?搖?搖）。

A.有一個底角對應(yīng)相等的兩個等腰三角形相似

B.有一個角對應(yīng)相等的兩個等腰三角形相似

C.所有等邊三角形都相似

D.頂角對應(yīng)相等的兩個等腰三角形相似

【例1、例2是對剛剛所學(xué)判定方法的簡單應(yīng)用，學(xué)生能夠較輕松地解決問題，從而產(chǎn)生自豪感及成就感，培養(yǎng)自信心。】

例3：如圖，ABC中，DE∥BC，分別交另外兩邊于點D、E。問：ADE與ABC相似嗎？為什么？

【變式】如圖，ABC中，DE∥BC，分別交另外兩邊的延長線（反向延長線）與點D、E，問：ADE與ABC相似嗎？為什么？

由此得：平行于三角形一邊的直線與其他兩邊（或兩邊的延長線）相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。（平行得相似）

幾何語言：DE∥BC

ADE∽ABC

【在解決例3的過程中，給學(xué)生充分的時間畫圖、觀察、比較、交流，最后通過活動讓學(xué)生用語言概括總結(jié)。學(xué)生通過自己動手操作、實驗得出判定條件，能產(chǎn)生自豪感及滿足感，培養(yǎng)自信心及邏輯推理能力。例3既是對所學(xué)判定方法的應(yīng)用，同時又能得出相似三角形的另一種特殊的判定方法。】

（三）能力提升

1.解決拿破侖的難題

ABAO，DBAB，AC=120米。CB=60米，BD=250米，求：AO的長度。

2.如圖，RtABC中，CD是斜邊AB上的高，你能找出幾組相似三角形？并說明理由。

3.過ABC的邊AB上一點D作一條直線與另一邊AC相交，截得的小三角形與ABC相似，這樣的直線有幾條？請把它們一一作出來。

【能力提升題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容并進行自我檢驗與評價，既面向全體學(xué)生，又因材施教，照顧到學(xué)有余力的學(xué)生，體現(xiàn)分層教學(xué)。尤其在第3題重在滲透分類討論的思想。】

（四）歸納總結(jié)

你有哪些方法判斷兩三角形是否相似？

（1）兩三角形中兩組角對應(yīng)相等；

（2）平行得相似（A型，8字型）；

（3）你還有什么疑問有待解決？

【讓學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，做到全員參與，理清了知識脈絡(luò)，強化了重點，培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達能力。】

三、與家長合作

1.和家長交流你今天所學(xué)的判定三角形相似的方法；

2.利用周末時間和家長一起用三角形相似的原理測量你家所在住宅樓的高度。

教學(xué)反思：

這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在親自操作、探究的過程中，獲得三角形相似的第一個簡單的識別方法；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力；從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看到，這節(jié)課基本上實現(xiàn)了以上目標(biāo)。

上完本節(jié)課，我有以下幾點感受：

1.在情景引入中，學(xué)生突然眼前一亮，很感興趣，迫切地想學(xué)會本節(jié)課的知識來解決拿破侖的難題。于是，學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)中去測量三角形邊的長度，并測量計算比例關(guān)系，從而得出三角形相似的第一個簡單的識別方法：兩角對應(yīng)相等的兩三角形相似。

2.這節(jié)課給學(xué)生提供了很多自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主活動的機會，尤其是新知的探究活動，畫一畫、量一量、算一算。這些設(shè)計都能給學(xué)生提供自主探索新知的空間，體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新理念，讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，所有問題的結(jié)果都由學(xué)生自己操作、判斷得出，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中有成就感和自豪感。

第9篇：理想教案范文

讀完《影響教師的經(jīng)典教育案例》此書后,我進一步的認識到,教學(xué)案例是每一位教師的日常工作中所經(jīng)歷,發(fā)生每一段鮮活生動的故事,這些故事中蘊蓄著豐富的教學(xué)智慧。有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的“故事”，每個“故事”的后面還有“評析”和“思考”，圍繞所提供的案例進行簡潔的評析，給教師拓寬視野，還借助一兩個思考題來啟發(fā)教師把精選的案例和自己的實踐相結(jié)合，每個案例都有其獨立的觸角，都能扣動人們的心弦。

此書編寫案例共分十章,可以說處處讓我感動，處處令我深思，教育是以人為本的情懷，教育不能沒有“情感交流“和“愛心”。語言的第一功能是交流，而不是教育。交流，傳遞的是情感。教育從本質(zhì)上來說是一種以人為本的情懷，是一個生命對一個生命的關(guān)懷。愛和賞識是轉(zhuǎn)化問題生的有效方法，是促進學(xué)生發(fā)展的精神動力。羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們恰恰也需要這種慧眼來尋找學(xué)生身上的優(yōu)點。由于老師的賞識，師生之間仿佛架起了一座橋梁，把師生的情感聯(lián)結(jié)在一起。這樣一來對問題學(xué)生的教育感化就“不令而行”了。

讀完全書，可以說處處讓我感動，處處令我深思，如“老師是一只青蛙”、“曬干的金魚”等幾個小案例，給了我深刻的指示：教師不僅要了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，而且要依靠每一位學(xué)生，保護每一位學(xué)生。在“老師是一只青蛙”這則案例中，教師沒有給學(xué)生發(fā)表自己觀點的機會，因為該學(xué)生的回答是在教師的預(yù)設(shè)之外的，但往往就因為這樣，學(xué)生的想法得不到發(fā)表，從而使得學(xué)生的個性思維被挫傷了，說不好，在不久的將來一個偉大的天才就會被扼殺在“搖籃”里。這是多么發(fā)人深思的問題啊！“以人為本，創(chuàng)造適應(yīng)人的教育”也讓人受益匪淺，它講述的是迪斯尼游樂園路徑的設(shè)計過程：設(shè)計者格羅.佩斯在多次否決了自己的設(shè)計方案后，決定提前三個月對外開放游樂園讓游人在園里不受限制走動，最后讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因為該園路徑設(shè)計的獨特，尊重游人的自主選擇，1971年被評為世界最佳設(shè)計。讀完這一案例再讓我們回過頭來看看，在實際教育教學(xué)中我們總是唯恐學(xué)生走了歪路，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，于是就牽著學(xué)生不肯撒手。而實際上過多的束縛，違背了學(xué)生健康的成長，而"順其自然"，因勢利導(dǎo)，才能令其茁壯成長，趨向完美。如果我們有也能像格羅·佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。

總之，“愛”和“賞識”是啟迪學(xué)生智慧的“金鑰匙”，以激勵學(xué)生的成長，潤澤學(xué)生的心田，照亮學(xué)生的人生。《影響教師的經(jīng)典教育案例》是一份精神大餐，當(dāng)我耐心地讀過這本書后，才發(fā)現(xiàn)原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊，同時領(lǐng)悟到案例的作用、意義。