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第1篇：六年級學習經驗總結范文

2011年5月，學校出臺《啟東實驗小學學生免試管理辦法》，在繼續(xù)堅持取消期中考試的基礎上，建立起學生期終免試制度。免試辦法要求學生主動提出申請、教師推介，家長認可，班主任同意，班級同學贊成，經公示征求意見后，由學校審定公布。免試科目涉及語文數學、英語、音樂、美術、體育和科學等學科，原則上一名學生一學期免試申請科目不超過三門，一門學科原則上不提倡連續(xù)申請免試。每學期期終考試期間，學校組織免試生分學科開展主題活動，活動包括個人學習自我評價、經驗梳理與相互交流，參與有關超越課標或者跨學科的主題文化體驗活動。工作一啟動，立即引發(fā)家長熱議，免試話題一時成為家校交流探討的中心話題。許多學生及家長積極響應，有家長趕到學校表示充分支持，認為這是另一層面上的“尊重學生，讓學生做真正的自己”，建議大膽面對各種質疑，堅持創(chuàng)新方向。也有家長前來抱怨：“孩子熱情太高，動機可能不純，很可能影響后續(xù)學習。”六年級學生寫來建議書，建議對于即將畢業(yè)的六年級學生，要給予特殊政策，取消免試名額控制。我們覺得這是家校之間、師生之間深化理解、建立共識的大好時機，讓家長代表與師生一起座談討論，學校發(fā)出《給家長的一封信》，進一步表達學校的教育思想，說明工作規(guī)程，試行一年，學校已有一千多名學生獲得免試資格。從學生的自我評價與經驗總結來看，免試促進了學生對于學科學習的理性認知，喚起了學生對于相關學科的喜愛之情，提高了學生文化學習的自信心和內省力。

今年，學校在學生、學生家長以及各科教師中就免試辦法進行了問卷調查，對免試工作進行系統的反思研究。研究發(fā)現，學生對考試的不同理解、態(tài)度和掌控力，顯示出對于學習、學校、社會、自我乃至人生的不同認識與情感，而積極向上情感的積聚和內化會逐步成為一種動力和信念，會逐步成為學生自信而堅定地走向新目標的一種人生姿態(tài)。當然，免試也有可能導致學生的自律自勉意識的弱化，但只要積極引導，它又會成為學生人生成長之路上的一個難得的歷練，從小體驗努力與優(yōu)秀、驕傲與落后之間的關聯。免試讓學生對于學習更添了一種生活的情趣，一種成功的喜悅，一種信任的美好，一種努力的決心。免試可以啟迪和引領教師在教學中超越考試成績的視界，對于優(yōu)秀學生更多一份寬容支持，更多一份因材施教。調查中，我們也發(fā)現了教師對于免試的不同觀點，并從中感受到教師考試觀、質量觀、學生觀的偌大差異，意識到學校在教師教育理念與教學實踐指導上新的使命與責任。

考試是學校教育過程中十分重要但又缺乏哲性研究的一個管理領域。我們把考試改革作為教學文化、學校文化、教育文明的一個基本組件來認識和建設，致力于通過考試改革不斷優(yōu)化對于每一學生學習生活中文明素養(yǎng)的培育，努力使學生的學習生活真正成為一種文明生活，一種文明建設。我們越來越覺得，考試管理一直是而且還將是學校文化以及辦學品質的一個重要元素和觀測標桿。

第2篇：六年級學習經驗總結范文

關鍵詞：英語；創(chuàng)設情境；教學策略

近年來，隨著教學研究的深入，基于創(chuàng)設情境意識的英語教學由于在提高學生綜合語言能力上的優(yōu)勢而備受關注。那么，在小學英語詞匯教學中如何創(chuàng)設有效情境。我就自己近年來的教學經驗總結了幾點方法：

一、創(chuàng)設與學生真實生活相關的情境

對于將英語作為外語來學習的學生，沒有語言情境是枯燥無味的學習，然而創(chuàng)設情境也需是有內涵的，教師在創(chuàng)設情境時一定要考慮到學生現有知識水平以及學生的生活，學習經驗，不要超出學生的實際，過分追求情境。相反，如果超出了學生的現有水平，并且與學生的生活、學習無關，則無法引起學生的興趣，不利于學生記憶，課堂也因此變得枯燥無味。所以，在與生活、學習有密切聯系的教學中，學生無須費力，便能在情境中慢慢地養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習慣。

二、用真實的教具創(chuàng)設有效情境

心理語言學研究表明：學生具有好奇、好玩的特點，無意注意占主導。因此，這就要求教師制作的教具顏色要鮮艷、逼真，最好是實物、有美感，以便抓住學生的眼球，引起學生的好奇心和d趣，使課堂更加活躍，教學更加順利。

如：在教學六年級上冊Unit 2 Ways to go to school B Let’s learn時，我用顏色鮮艷的卡紙做了一個交通信號燈，通過出示紅黃綠燈教學單詞red light/ yellow light/ green light 以及相關交通規(guī)則的句子。課前，我也讓學生自己先制作了一個交通信號燈，所以在課堂的鞏固環(huán)節(jié)上，我讓學生利用自己手上的道具來扮演交通警察、行人、司機，讓學生能夠在情境中熟練掌握并會運用句子Stop and wait at a red light. / Slow down and stop at a yellow light. / Go at a green light.因此，有效地使用教具可以使教學更直觀、生動，使教師生動活潑地組織教學，簡捷高效地表情達意，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氣氛，有利于學生獲得感性知識，增強他們的理解能力。

三、創(chuàng)設有效情境，使用多樣化教學方式

單一的教學方法是乏味的。即使是有經驗的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，發(fā)揮自己的才能，使課堂充滿生命力。在教學六年級上冊Unit 2 Ways to go to school B Let’s learn時，我運用了Sharp eyes，Fill in the blanks ，Role-play等方式來鞏固復習知識，而且在實施過程中，我讓學生有充分的練習時間，因為如果學生只練習了一遍，教師馬上終止此活動或采用其他的練習方式，學生便不能很好地掌握。

因此，教師在整個課堂教學過程中無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應讓學生進行充分的練習，教師設計的活動應靈活多樣，引起學生的興趣。

四、創(chuàng)設有效情境，課堂環(huán)節(jié)要緊湊

在情境教學詞匯中，課堂的快節(jié)奏能讓學生更好地投入到活動中去，有利于教師的教學，課堂節(jié)奏的緊湊能使活動更自然，更能模仿生活，讓學生更有身臨其境的感覺，教學能達到事半功倍的效果。

五、創(chuàng)設有效情境，關注每一位學生的學情

在課堂教學中，最值得教師注重的是：學生的參與性。教師要掌握知識的難易程度，提高學生說話的頻率，讓學生有機會說，有能力說，并且要發(fā)動學生互相合作學習。因此，在教學中應營造一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生的表現欲得到滿足，給他們一個展現自我的舞臺。而教師則以一個質疑者、參與者、配角的身份與學生打成一片，從根本上改變教師的主體地位，應當把學生變?yōu)閷W習的主體，盡最大可能去開拓學生的思維空間，培養(yǎng)學生的參與意識。

作為一名小學英語教師，我們要做的是把如同珍珠般散落著的詞匯巧妙串聯成項鏈一般漂亮的篇幅，給學生帶來真正美好的享受。因此在教學過程中采用情境教學詞匯法，不僅能提高學生的學習積極性，也能促進學生個人素質和情感的提升，而且教師也能在這一過程中不斷改善自己的教學方法，提高自己的教學

技巧。

參考文獻：

第3篇：六年級學習經驗總結范文

（一）背景及研究意義：新課程實施以來，我校在改革課堂教學模式方面的研究取得了一定的成效，教師的教育理念得到了更新，課堂教學水平、教學藝術都有了不同程度的提升。但我們也注意到很多教師在實際課堂教學中更多地關注了如何創(chuàng)設教學情境及如何進行新知建模的過程，而輕視了課堂練習的優(yōu)化設計、有效訓練及有效評價。教師通常的做法是拿來主義，要不就是將現成的習題應付了事，最多也就是只針對部分內容進行設計。精力投入可謂微乎其微，收效自然可想而知。實際上，課堂練習起著鞏固、提升、強化、發(fā)展、反饋等對提高課堂效益來說至關重要的作用。巧練、善練可以出質量，提效益，盲目多練則可能加重學生負擔，直接導致學生產生厭學情緒的惡果。因此，隨著課程改革的不斷深入，

（二）國內外同類問題的研究現狀與趨勢：隨便翻翻我校訂閱的幾本教育教學期刊，幾乎每本期刊都有對有效課堂練習的相關論述，再上網一查本課題的相關資料，更發(fā)現類似的研究很多，有的還很深入。這說明了國內外的同行們是越來越關注課堂練習的有效性問題，不過也幾乎澆滅了我們再研究它的熱情，可仔細一想：哪個好課題會沒人研究？越多人研究不更證明它有研究價值嗎？只要我們結合實際，重視研究的過程，相信本課題還是有很高的現實研究意義的。縱觀這一領域的研究現狀，可以看出這些研究有以下共性：

1、關注轉變教師對課堂練習的觀念。新課標提出，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。課堂練習作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，其效果直接關系到教學質量和人才培養(yǎng)的實際價值。

2、提倡對課堂有效練習的設計。新課程強調增加學生對新知識的探究時間，必然會大大縮短課堂練習的時間，從而減少課堂訓練的數量與份量，有意識地設計針對性、梯度性的練習，對能否實施有效堂練起著至關重要的作用，因而必須重視練習設計，確立效益意識。

3、重視學生個性的發(fā)展。必須承認學生的生活實踐及個性確實存在差異，所以應針對不同層次的學生設計不同的練習，讓每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展和提高。

二、研究的理論依據：

1、兒童心理學研究揭示：兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童的需要和已有心理發(fā)展水平之間的矛盾，學生能否產生主動的學習活動，直接影響兒童對知識技能的掌握。激發(fā)和調動學生的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。2、建構主義理論的核心認為：人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動地建構的。理論指出：教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求學生復制知識，并強調學生是學習活動中不可替代的主體，具有主動發(fā)現、思考、探究、質疑的需要與可能。3、有效教學的理論源于20世紀上半葉的教學科學化運動，有效性概括為“三有理論”-----有效果、有效率、有效益，其核心是教學的效益。有效教學理論應關注學生的進步或發(fā)展，要求教師有時間與效益的觀念，并具備一種反思的意識，以便于自己面對具體的情景作出合理的決策。

三、研究的目標：

1、深入挖掘新課程下課堂練習設計的原則和方法，增強教師的預設意識，使教師在備課過程中更重視課堂練習的設計，提高教師對新教材練習意圖的領悟能力和整合、優(yōu)化課本資源，并設計出有效練習內容的能力，為實施有效課堂訓練提供可靠的保障。2、積極探索新課程下學生喜聞樂見的課堂練習形式和合理優(yōu)化的課堂練習結構，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與練習的積極主動性，使學生在堂練過程中確有所獲，發(fā)展思維、培養(yǎng)習慣，提升數學素養(yǎng)，向40分鐘要質量、要效益。3、著力完善實用有效的課堂評價體系，不斷提高教師的課堂評價手段，打造一批講究課堂操控藝術的骨干教師。

四、研究內容：

1、新課程下小學教學有效課堂練習設計的原則與方法。2、小學數學有效課堂練習的形式與內容。3、小學數學有效課堂訓練環(huán)節(jié)的結構與實施過程。4、小學數學有效課堂練習的評價系統。

五、研究的方法：

1、文獻研究法：研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，制定好研究的目標與實施方案。2、調查法：調查教師的教學、學生的學習活動，獲取相關信息，制定策略。3、案例分析法：邊實踐、邊探索；邊歸納、邊完善，總結提取有效課堂訓練的方式、方法。4、經驗總結法：教師通過學習、實驗，總結教學實踐中的成功經驗，撰寫論文。

六、研究對象：

一至六年級

七、研究的保障措施：

1、經費保障：籌集足夠的經費，專款專用。2、時間保障：學校定期安排實驗教師進行研究活動，每周通報一次研究情況，每月一次小結，每學期一次總結。撰寫相關論文，并對研究人員進行考核、獎勵。3、措施保障：學校鼓勵實驗教師進行實際調查研究，并為研究者提供材料、設備。

八、研究的步驟：

第一階段：研究論證階段。（2011年5月至2011年7月）

1、閱讀文獻，情況調查，確立課題。2、確立研究方案。3、開題論證。4、進行課堂練習設計、實施與評價問卷。

第二階段：課題實施階段。（2011年8月至2012年8月）

1、進行課堂練習設計、實施與評價研究。2、適時反饋，調整研究策略。3、課題研究小組進行論證，設計有效課堂練習內容與實施、評價的組織形式。4、實施的調查報告，撰寫教學論文、案例，教學實踐階段經驗總結。

第三階段：總結階段。（2012年9月至2013年4月）

1、有效的課堂練習設計、實施與評價模式展示。2、經驗總結。

第四階段：反思提高，結題。（2013年5月至2013年7月）

整理課題資料，寫好結題報告，準備結題。

第4篇：六年級學習經驗總結范文

針對以上問題，我認為要讓晨周會走出尷尬的境地，作為組織者就必須做到：第一，要有明確的目標，制定詳實的計劃。組織者負責在開學后短時間內對學生有一個大致的了解，并結合教學經驗設立明確的教學目標，根據教學目標制定可行的教學計劃。這個教學計劃不是一成不變的，可根據對學生更為深入的了解做適當的調整。第二，要切實可行、豐富多彩的教育內容，這是解決問題的關鍵所在。組織者在精心準備的過程中必須注意以下原則：首先，內容要精當。因為晨周會時間短，所以內容不宜過長。但是為了能起到良好的教育效果，所選的內容必須符合學生年齡特點、性格特點，與社會環(huán)境、家庭環(huán)境，學校形勢、班級現狀緊密相連，息息相關。其次，選材要廣泛。只要對學生是有益而無害的，我們要盡可能擴大選擇范圍，擴充選擇內容，這樣才會讓晨周會上得更加豐富多彩。最后，方法要簡單，簡短的晨周會來不及呈現太多的小黑板和教學掛圖，更不可能利用多媒體課件，那樣只能起到喧賓奪主的作用。因而在準備的過程中我們要分清主次，力求方法簡單。

基于以上分析，我制定了晨周會“每日一句”的教學方案，即每周或每月確定一個教育主題，圍繞主題，每天由學生精選一句話（教師也可根據實際情況適當補充），組織學生圍繞這句話發(fā)表觀點，展開討論，從而達到潤物無聲的教育效果，其優(yōu)點主要表現在：

一、選材廣泛，內容豐富

“每日一句”可以是名人名句，名人說過的帶有普遍意義的能鼓舞或教育其他人的話語給學生樹立了榜樣；可以是格言警句，其簡練的語言包含了許多的人生經驗，給人以啟發(fā)和警示；可以是常用俗語，俗語是漢語中約定俗成的語言形式，在民間廣為流傳，它形象、通俗、易懂，是不可多得的“活”教材；可以是民諺，諺語是俗語的一部分，它是一些總結經驗，寓有思想意義的俗語，而且諺語總結的知識經驗不限于社會方面。也包括自然科學，生產實踐（如農諺），是人民群眾的經驗總結。“經驗乃智慧之母”，它對于指導學生言行也是大有裨益的；還可以是歇后語，歇后語是廣大人民在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式，它前半截是形象的比喻，像謎面，后半截是解釋、說明，像謎底，十分自然貼切，歇后語中的形象常常是漫畫式的，帶有戲謔調侃的色彩，使得教育形式更為幽默，因而更能深入人心。

二、日積月累，激感

中國的語言博大精深，這在“每日一句”中體現得尤為突出。以下僅舉幾例：

1、巧用諧音

在漢語中，為了能委婉地表明自己對某件事的態(tài)度，巧用諧音是個很好的方法。如：“下雨天出日頭…….陰一半，陽一半，假情（晴）”，“石頭蛋子腌咸菜-------沒有閑（咸）的時候，一言（鹽）難盡（進）”等等。

2、形象的比喻

形象的比喻能根據事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物。用比喻法描寫事物，可使事物形象鮮明生動，加深讀者的印象；用來說明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解，并使語言文采斐然，富有很強的感染力。在“每日一句”中運用比喻的不在少數，其中俗語尤甚。如：“拔出蘿卜帶出泥。（比喻一個犯罪分子的落網，帶動了另一個犯罪分子的暴露）”。“炒魷魚。（魷魚一炒就卷起來，像是卷鋪蓋，比喻解雇，撤職）”。“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。”

3、大膽的夸張

第5篇：六年級學習經驗總結范文

1.課題的核心概念

“課堂三導教學”課題研究的核心理念是“先學后教，少教多學，以學定教，以教促學”。這一課題的研究主要通過“導學、導疑、導練”三個教學環(huán)節(jié)，促使學生學會獨立思考問題并自主解決問題，主動提出問題并合作探究解決問題，同時對所學知識進行當堂有效訓練與評價，進而創(chuàng)建緊張、有序、和諧、高效的課堂教學。

2.課堂教學改革的必要性

新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發(fā)現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。在下校調研中我們發(fā)現，有些教師的課堂教學還比較傳統，出現“滿堂灌”的現象，學生只是接收知識的“容器”，課堂教學效率不高，致使許多教學內容在課堂內無法完成，老師只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學成績，加重了學生的課業(yè)負擔，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發(fā)展。

能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“課堂三導教學”課堂教學模式的研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。

二、研究內容

探索學思結合、知行統一、因材施教，創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生好奇心，發(fā)揮學生主動精神，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。為此，我們確立了“課堂三導教學”的核心理念：先學后教，少教多學，以學定教，以教促學。即本著以學生發(fā)展為本、教師引導為本、學校發(fā)展為本的教學理念為立足點，在課堂上通過靈活交替運用“導學、導疑、導練”三個教學理念開展教學活動，來體現學生自主學習的一種教學改革形式，既讓學生明確自主學習的目標、途徑、方法，又能對學生自主學習效果進行檢測，并通過檢測暴露出學生存在的問題，經過教師的點撥解惑，落實學生的學習目標，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學知識進行當堂有效訓練與評價，從而達到人人達標的目標。

三、研究方法

為了使本課題研究更具有針對性，采用理論和實踐相結合的方法，用理論指導實踐，在實踐中驗證理論，并靈活使用個案分析、調查研究、區(qū)域交流等方式，深入了解并及時解決教研中的困難和問題，及時總結并推廣可行性經驗和做法，使課題目標得以真正的落實。因此本課題的研究方法是：

1.通過理論與實踐培訓，進一步轉變教師教學觀念

在區(qū)級培訓的基礎上，邀請省、市專家來我區(qū)作報告、開示范課、與教師座談，強化教師教學方式的轉變，讓學生積極有效地進行自主學習，確實提高課堂教學的有效性。

2.組織全員培訓

（1）利用期初小學校長會、分管教學副校長、教導主任會，分別對學校領導進行培訓，確保認識到位，統一思想。

（2）組織我區(qū)全體實驗教師參加培訓，抓典型實驗學校，培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師隊伍。

3.典型學校帶動

第一、確立典型實驗學校若干所;第二、利用典型實驗學校優(yōu)秀教師的教學資源，通過開放周、片際研討、共同體等活動傳遞給全區(qū)實驗教師，以此帶動、輻射、引領全區(qū)課題實驗研究。

（1）開展區(qū)域性課題專題教學研討活動，及時總結經驗，好的經驗和做法加以推廣，進一步促進課題實驗的穩(wěn)步發(fā)展。

（2）組織全區(qū)性的教師競賽，促進教師自覺參加實驗。每年定期開展各式各樣的“課堂三導教學”觀摩評比活動，不斷提高教師課題研究的能力。

（3）開展區(qū)名師工作室“送教送培”及城鄉(xiāng)共同體教學研討活動。以研帶培，以培促研，研培結合，促進了城鄉(xiāng)之間教育教學的均衡發(fā)展。

（4）編寫導學材料，為課題的研究提供保障。由小學教研室牽頭，組織一線優(yōu)秀教師編寫四―六年級學生學習活動材料，并在網絡上，為實驗教師的上課提供方便，同時為課題實驗的順利實施提供了有力的保障。

總之，課題的實驗以行動研究法為主，同時輔以實驗研究法、調查法、觀察法等多種方法綜合運用，確保本課題得以順利實施。

四、研究成果

（一）教師方面

1.轉變觀念，增強教研意識

一切先進的改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來的;一切改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛;一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。觀念是行動的靈魂，所以，要想推進課題實驗的發(fā)展，觀念的轉變是先導。課題實驗開始，我們把教師的培訓作為“重中之重”來抓，組織實驗教師進行培訓，學習有關“課堂三導教學”理論，還經常組織老師們積極參加了省內外的教學觀摩研討和培訓活動，聽取優(yōu)質課、專題講座、優(yōu)秀案例分析等，要求老師回來后要在本校或全區(qū)里上一節(jié)匯報課或開一場講座，把先進的理念傳播給老師們，推廣運用好的經驗和做法;還聘請省內外專家來我區(qū)講座、上示范課，轉變教師的教學觀念。還注重抓校本培訓，堅持集體學習與個人學習相結合;理論學習與教學實踐相結合;專題研討與案例分析相結合;教學反思與論壇相結合。老師們認真研讀教育教學理論的有關知識、課程標準以及報刊雜志的有關文章，人人寫學習筆記、心得體會。達到在培訓研討中學習，在學習中思考，在思考中研究，在研究中提高，在提高中成長，增強教師課題研究的教研意識。

2.開展研討，提高教研水平

課題實施的推進，研究是關鍵。面對課題實驗的要求，每位教師必須抓住對“嘗試”、“有效”兩個詞的理解。如何有效的進行“課堂三導教學”課題的研究？只有通過開展豐富多彩、形式多樣的教研活動，才能達到預期目的。

（1）開展課題調研活動。每學期我們教研室都要組織教研員到課題實驗校進行調研，聽課、評課、交流，了解一線教師在課題實施過程中遇到的問題和困難，并進行有針對性的指導，為實驗教師指明課題研究的方向。

（2）舉辦課題專題研討活動。每個學期課題實驗校輪流開展一次課題專題教學研討活動，活動內容豐富，形式多樣，有專題研討課、評課交流、經驗介紹、講座、階段小結、論文匯編等。共舉辦了7次課題專題研討活動，每次活動都有教學論文或階段小結等共匯編5冊，取得較好的成效。

（3）開展優(yōu)質課評比活動。實施課題實驗以來，曾舉辦了三次區(qū)級小學數學課堂教學觀摩評優(yōu)活動，主要以開展“數與代數”、“圖形與幾何”等領域的內容進行教學專題研討。教師們在課堂教學中充分體現了“三導”教學的“先學后教，少教多學”的核心理念，“先學”就是讓學生進行獨學、對學、群學，自主探究、合作交流，充分發(fā)揮“小老師”的作用，運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。“后教”就是教師針對學生的疑難之處進行點撥、指導，教師少講、精講，學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題，解決不了的問題教師才講。力求達到：“一節(jié)課我們關注的不在于教師講得多么的精彩，而在于關注學生參與的熱情和學習狀態(tài);一節(jié)課我們不但要關注學生獲取了哪些知識，而且更重要的是要關注學生如何通過自身的努力獲取知識”的最高境界。

（4）開展名師工作室“送教送培”和城鄉(xiāng)共同體活動。每個學期開展或組織一到二次區(qū)小學數學林愛村名師工作室“送教送培”活動，活動內容包括工作室成員的研討課、經驗總結、專題講座、評課交流等等;還組織開展了城鄉(xiāng)共同體教學研討活動，每次活動都能圍繞“課堂三導教學”課題研究的主題，組織課題實驗學校的優(yōu)秀老師到農村及薄弱學校進行“送教送培”，充分發(fā)揮了名師工作室成員及課題骨干教師的示范引領、帶動輻射的作用，讓優(yōu)秀的課堂教學成果在教師的心中生根、開花、結果，不僅促進了教師教學教研水平的不斷提高，而且促進了城鄉(xiāng)之間教育教學的均衡發(fā)展。

3.提升素質，促進教師專業(yè)化成長

通過課題的實驗研究，教師在自己的教學實踐中從嘗試中來，走促進自己專業(yè)成長之路，其綜合能力普遍得到提高，也培養(yǎng)鍛煉了一批中青年教師。一是教師合理設計教案的能力明顯提高。二是在刻苦學習教育教學理論，深入研究教材的基礎上，撰寫教育教學論文的熱情明顯增強。課題實驗以來，全區(qū)教師自撰了100多篇教育教學論文或優(yōu)秀案例分析分別在CN、省級等刊物上發(fā)表;300多篇教育教學論文分別在市、區(qū)級刊物上發(fā)表。參加市級以上優(yōu)質課評比20人次獲獎（其中國家級1人次、省級13人次、市級6人次）;參加區(qū)級優(yōu)質課評比有40多人次分別獲一、二等獎。多位教師參加市教師技能大賽獲得好名次，還有老師被邀請承擔市級以上骨干教師的培訓任務。由此可見，通過課題實驗的研究，提升教師的整體素質，有力地促進教師專業(yè)化成長。

（二）學生方面

1.改變學生的學習方式

學生的學習方式有多種，可以是教師指導，學生領悟;也可以是學生自主探索、合作交流，教師引導。不同的學習方式，代表著不同的教育理念。通過課題實驗，我們發(fā)現學生最大的變化是：教師在課堂中留出更多的時間和空間讓學生進行自學，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式，學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。在動手實踐、自主探索中品嘗成功之樂，在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創(chuàng)造，展示自己的個性。一位六年級的學生在問卷中寫到：“我會通過自學課本獲取知識、理解知識，我們這樣學習感到學得很輕松。我們通過小組合作學習，整節(jié)課處于緊張的狀態(tài)，但我們還是學得很愉快！”還有的學生說：“我們很喜歡這樣的數學課堂，老師都是讓我們自己學，不懂的知識老師才講，我們真正學到了知識”等等，由此可見，學生的學習方式得到了明顯的改善。

（1）學生學習的自信心不斷增強。由于教師采用“先學后教、少教多學”的理念進行教學，在課堂中讓學生充分展示學習的成果，老師利用多元化的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，增強了學生學習的自信心，形成和諧的課堂學習氛圍，促使學生積極主動、全身心地投入到學習活動中去，讓學生不僅理解和掌握基本的數學知識和技能，而且積累了大量的基本活動經驗，掌握了學習數學知識的基本數學思想和方法。

（2）學生良好的學習習慣不斷養(yǎng)成。通過課題的研究，實驗老師對學生經過精心的培訓、輔導，嚴格要求，學生的良好學習習慣不斷的養(yǎng)成。如：傾聽的習慣、勤思的習慣、敢說的習慣、善問的習慣等。

（3）小組合作學習的有效性逐步形成。實驗老師在課堂教學中采取了“組內異質、組間同質”的原則進行分組，同時運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，讓學生通過“兵教兵”、“一幫一”等活動進行小組合作學習，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，把小組合作學習落到實處。

2.學生的學習成績得到了進一步的提升

通過三年多的課題實驗，學生各方面的素質都得到了有效的提高，特別是有些學校學生的學習成績進步很大。如：某實驗教師從四年級跟班到了六年級，原來這個班學生的學習成績還是比較差的，到六年級畢業(yè)抽檢中學生的成績在全區(qū)名列前茅;還有一位實驗教師他所執(zhí)教的班級有好幾位學生由原來的學困生轉化為中等生，中等生轉化為好生，進一步調動了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，讓學生樂學、愛學數學。

（三）努力實踐，推進課題發(fā)展

實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。課題實驗開展以來，教師能依據《課程標準》和教材的要求，充分了解學情，從學生的生活實際和已有的知識經驗進行教學，并根據導學材料進行個人的增加或刪減，在課堂中留出時間和空間讓學生進行動手實踐、自主探究、合作交流，讓學生親身經歷知識形成的過程，促使每一個學生學會觀察、學會探索、學會質疑、學會與人合作，并獲得成功的體驗，讓學生愛學、樂學數學。

課題實驗校先后承辦了多次課題專題研討活動，教研員與一線老師一起研究了無數的課例，通過“備課―公開研討課―聽課―評課―反思”的基本案例研究模式，推進課題研究的深入開展。經過比較分析，形成了“課堂三導教學”模式的一般流程。

1.導學目標

從學生學的角度出發(fā)，將以往的“教學目標”變成學生的“學習目標”。把抽象的數學知識改造成學生具體的學習任務，通俗易懂，一目了然。目的是讓學生一開始上課就明確本節(jié)課的學習目標，即本節(jié)課我們要學什么？使學生學習有了方向，同時激發(fā)學生的學習動機。

2.自學診斷

讓學生根據自學要求自學課本的內容，邊自學邊完成診斷練習。學生對自學過程中碰到自己沒辦法解決的疑難問題，可以讓學生進行小組討論、合作學習，教師可靈活采取以下四種形式：一是讓學生自我重點研讀;二是小組討論;三是向老師求教;四是引導學生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨立自學中遇到的問題。

3.合作探究

教師根據學生的反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生進行講評，教師補充。合作探究可以包括：

（1）預設的問題。

（2）學生在自學診斷練習中出現的疑難問題。

（3）生成的問題。

（4）教師重點講解和輔導，解決疑難問題。

4.展示交流

是“自學診斷”和“合作探究”的升華，主要是解決本節(jié)課知識的鞏固、檢測、提升的過程。通過組際展示，交流各小組在“自學診斷，合作探究”中取得的學習成果，讓學生展示學習效果就是讓學生表現自我，感動同伴，學會傾聽，學會欣賞，進而在為自己為同伴自豪的同時增強學習自信心，完善自我，形成能力的重要環(huán)節(jié)。即當堂訓練，鞏固提升。展示交流部分的練習讓學生在獨立思考的基礎上完成的，如果有困難的學生可以請教小組的成員，或者老師重點輔導，讓好生幫助差生，并且要求他們做完練習后進行及時的批改或者讓學生上臺展示，進行集體的批改，這樣也可以減輕老師批改作業(yè)的時間。老師應采用一些評價的激勵機制，促使學生抓緊時間完成作業(yè)。

5.歸納總結

（1）全課總結，歸納、概括本節(jié)課的重點、難點。

（2）滲透學習方法。即課堂總結體現兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規(guī)律，使學生對全課的內容和知識要點留下明確清晰的印象;二是總結提升本節(jié)課的學習方法，使知識更加系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。

第6篇：六年級學習經驗總結范文

本學期繼續(xù)以“建立體系、形成序列、注重養(yǎng)成、突出創(chuàng)新”為思路，堅持“以人為本”，以“學生學會做人，學會生活，學會求知”為主線，以養(yǎng)成教育為主要內容，為能形成“團結、活潑、嚴謹、求學”的班風，讓學生形成積極向上的精神面貌，成為時展需要的社會建設者和接班人制定本計劃。立足學校實際，從大處著眼，小處著手，細致入微，持之以恒。進一步加強小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，結合年級組實際情況全面落實“文化育人，和諧發(fā)展”的教育思路，創(chuàng)建“溫馨教室”；構建學生個性化發(fā)展的氛圍。學校的工作計劃是本計劃的基礎。目的是為學生負責，為了一切的學生，為了學生的一切，努力做好本學期的班級工作。

二、重點工作：

（一）行為規(guī)范工作：

1、工作目標

大力開展實踐活動，進一步加強行為規(guī)范訓練，提升養(yǎng)成教育的質量。

2、工作重點

（1）以“美麗的校園，我的家”為主線，抓實抓細日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育。

（2）以學校校舍改建為契機，倡導學生以愛護學校為榮，損壞學校為恥。

（3）堅持“以學生為本”的思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的自律意識。通過教師當面輔導、紅領巾值日崗、少先隊隊風隊紀評比、年級組進行行為規(guī)范自我評價等制度，逐步增強學生的自律意識，提高自律能力。

（4）繼續(xù)組織學生參與“行規(guī)示范員”、“行規(guī)示范班”的爭創(chuàng)活動，使養(yǎng)成教育更有針對性，不斷提高學生在校一日規(guī)范水平。

（二）、家庭教育指導工作計劃

1、工作目標

深化家庭教育指導工作，不斷提高家庭教育指導的質量。

2、工作重點：

（1）班主任做好本班家長的思想工作，調動家長開展家庭教育的積極性，對本班學生和家長開展家庭教育指導工作。

（2）不斷豐富家庭教育指導的內容和形式。本期組織開展一次家庭教育指導活動，完成經驗總結，參加評比。

（3）不斷豐富家庭教育指導的形式

a對一些特殊家庭學生做到重點上門家訪，對重點指導的學習型家庭做到上門指導，弘揚師德，讓師愛在學生家庭中閃光。

b、深入開展學習型家庭的創(chuàng)建工作。根據學校學習型家庭的創(chuàng)建目標，引導更多的家庭成為學習型家庭。

（三）弘揚和培育民族精神教育

1、充分發(fā)揮德育課程和德育主渠道的功能，合理利用我國的重要節(jié)日，民族傳統節(jié)日，主要事件和重要人物的紀念日，開展專題教育活動。

2、通過三維目標的落實，將民族精神教育有機地融入各科教學中，充分突出學科德育的作用。

3、合理使用資源，組織學生參加德育基地活動，加強實踐體驗。

（四）、進一步推進校園、班級文化建設，豐富學生的校園生活，創(chuàng)建“溫馨教室”。

1、充分發(fā)揮各班學習園地、黑板報、家校小報、小隊報等宣傳陣地的作用，營造和諧規(guī)范、積極進取的育人氛圍。

2、根據四年級學生的年齡特點，發(fā)揮教師和學生的聰明才智，爭創(chuàng)年級組特色文化，班級特色文化。創(chuàng)建“溫馨教室”。

（五）繼續(xù)重視對學生進行心理健康教育、誠信品質教育。將生命教育與行為規(guī)范教育、安全教育、法制教育、禁毒教育等有機結合，塑造學生健全的人格和健康的人生。

本班共計36名學生，大家面臨小學畢業(yè)，課堂氛圍比較活躍，大多數學生有良好的表達能力。少數雖然學生能夠完成教師布置的作業(yè)，但是作業(yè)的質量有待加強。少數學生學習方法不夠靈活，舉一反三的學習能力較差。有近12個同學學習基礎不夠扎實，還缺乏學習的自信心和自覺性。六年級的學生已有較強的自我意識，自制力又較弱，這種自身的矛盾要求教師應用新的工作方法，讓工作更有針對性，以德服人，以理服人。

三、德育理念：

培養(yǎng)學生良好的習慣，教育學生學會做人，學會生活，為學生一生的發(fā)展打好基礎。

四、奮斗目標：

有目的、有計劃，查漏補缺，扎扎實實搞好復習計劃，迎接畢業(yè)升學考試。

五、本學期工作重點：

1、努力做好學生的德育工作，加強德育，向學生進行行為習慣養(yǎng)成教育，使學生成為有禮貌、講文明、守紀律、講衛(wèi)生的好少年。

2、狠抓后進生工作，使其端正學習態(tài)度，明確學習目的。提高學習興趣，能主動學習，提高學習成績。

3、加強對特長生的教育和培養(yǎng)，鼓勵他們積極參加美術、奧數、舞蹈體育、英語等興趣班。大膽創(chuàng)新，勇于探索，做出成績。

4、加強學生辨是非的能力培養(yǎng)，由“他律”逐漸向“自律”過渡。

5、少先隊工作中，落實好雛鷹爭章活動，讓雛鷹爭章活動真正為學生的成長起到有效的作用。把園地由后黑板移到北墻壁，騰出后黑板作為學生的學習園地。

六、工作措施：

1、加強德育教育：利用各種有利的時間和活動（個體談話、班隊課、小型體育競賽、社會實踐、公益勞動或活動）施加影響，對學生講清意義，并做好總結，使其真正能從中受到教育，得到啟示；利用思想品德課，主題班會課的作用指導學生應該怎么做，不應該做什么。

2、后進生工作要加強，它是班級穩(wěn)定和班風建設的重要因素：關心他們的學習和生活；一幫一；善于發(fā)現他們的閃光點，經常表揚，增強其自信心；與家長聯系，做好家長的工作樹立信心，共同確定幫助他們的辦法；多談心，了解他們的想法，對癥下藥，以達到良好效果。

3、形成競爭氛圍，互相幫、趕、超，努力形成良好的學習氛圍，形成互幫、互學、互比的良好學習風氣，提高學生的學習成績。

第7篇：六年級學習經驗總結范文

不管你抱著怎樣的態(tài)度，課改正向我們走來。課改使教師不得不“洗腦筋”、“動腦筋”，甚至“傷腦筋”，最終必定會使教師們有一個“好腦筋”。

面對課改，有人信心百倍、勇往直前；有人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏難茍安。甚至有人戲稱之為是一次“”，是海歸派的“想當然”，是教育家的烏托邦，是一次天真的“彌天大謊”。但我要說，課改給了我們極大的機遇。庸者喪失機遇，弱者等待機遇，強者抓住機遇，智者創(chuàng)造機遇。成功總屬于那些比他人更快、更有效地學習、思考和付出行動的人。

面對課改，我們只有堅信不疑，才能堅定不移，才能大膽往前走。課改的最大障礙仍然是觀念問題，捉領而頓，百毛皆順。據報載，一名五年級的小學生竟然已經考了44個證，小學六年級學生過了鋼琴九級，初二學生過了英語六級……我們的教育再也不能盯著幾個孩子，不切實際，揠苗助長。我們再也不能搞精英教育，精英教育捧了幾個人，壓死一批人。學生學校生活的開始就意味著快樂童年的結束，有人戲說學校是孩子們的“監(jiān)獄”，重點中學已經辦成了“模范監(jiān)獄”。為了祖國的未來，為了孩子的明天，我們責任重大，任重而道遠。課改的艱巨性、復雜性、長期性要認識到位。我們必須腳踏實地，熱情和理性、實干與反思、專家引領和教師探索、自下而上與自上而下相結合。要用科研來促進課改的發(fā)展。沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子，沒有教育的科學就沒有科學的教育。多研究、多探索、多總結，不斷積累，定有收獲。

課改不可能一帆風順，“痛并快樂著”是一個必然過程。課改必須人人參加、個個有份，全方位參與，全員參與，全過程參與，課改才有希望。在課改的過程中，我們不能讓學生邊緣化，更不能讓一部分教師或者歲數大的老教師邊緣化。搞課改失敗不可怕，不完美不可怕，不真實最可怕。花拳繡腿、“雨過地皮濕”、“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走舊路”的情況必須引起我們高度重視，必須堅決摒棄。

二、關于實施新課改的“十點”思考

教學應該是實實在在的生活、扎扎實實的耕耘，它需要我們去真實地面對、深刻地反省、兢兢業(yè)業(yè)地勞作，惟其如此，才能獲得豐碩、甘甜的果實。本人通過自己的親身實踐和學習，勤總結、反思，就產生了課改背景下關于教學的思考，希望能引起同行們的共鳴。

（1）您有一本教學心得嗎？您的學生每位有一本錯題跟蹤簿嗎？您經常寫教后記嗎？（教后記的內容可以是自我診斷調節(jié)式、經驗總結式、實況摘錄式、體驗感受式，還可以記錄教學中的失誤，靈感思維的火花，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。）您不想試試看嗎？

（2）您的學生每人有一本課堂練習本嗎？課堂練習和課后作業(yè)一樣認真嗎？您上課關心后三排學生嗎？學生會記課堂筆記嗎？

（3）您在備課時，常和同仁思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學生個性了嗎？能因材施教嗎？這樣講學生好懂嗎？學生有興趣聽嗎？能有其它方法講解嗎？（備課應是終身的隨時感悟，而不應是一時的偶有所得；備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不應是寫在紙上供人查驗的吃飯家什；備課應是形式和內容俱佳的美好篇章，而不應是徒有外觀的花拳繡腿。教案要杜絕克隆、拷貝。） （4）您能做到下面的事情嗎？自己沒有研究透的決不講給學生聽，不懂可以查資料、請教同事、問學生，決不胡弄過關；不備課絕不進課堂；要求學生做到的，教師先做到；要求學生做好的，教師先做好；要求學生不做的，教師堅決不做。

（5）您上課思考過用小黑板、投影儀、多媒體嗎？思考過用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過教具嗎？能讓學生動手嗎？凡是實驗您都克服困難做了嗎？想過課堂效率嗎？

（6）您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎？為什么要講這題？為什么要這樣講？換一種方法如何？教學中，您有創(chuàng)新意識嗎？您想改掉“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”的狀況嗎？

（7）您上課能少講一些，讓學生多練一些嗎？允許學生發(fā)表見解甚至是不正確的意見嗎？您如何在教學中實施自主學習、合作學習、探究學習？您能真心向同事學、向書本學、向實踐學、向學生學嗎？

（8）您備課時，研究自己、研究學生、研究《課程標準》了嗎？您的評價觀念有所改變嗎？（倡導評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方式的多樣化、評價手段的科學化、評價過程的全程化。）

（9）您喜歡讀書、經常翻看一些與教學有關的雜志嗎？經常寫文章嗎？在講一些較難的綜合題時，考慮用題組教學嗎？能化大為小、化難為易、化曲為直、一題多變嗎？

（10）您能從起始年級就注重學法指導，培養(yǎng)學生的學習習慣嗎？您告訴過學生教師的解題失敗嗎？教學中您做到了重結果更重過程嗎？您經常讓學生評價你嗎？（教師心里不僅要裝著知識，更要裝著學生；不僅要教給學生知識，而且要教給學生思維的方法，更重要的是教給學生心態(tài)。）

第8篇：六年級學習經驗總結范文

[關鍵詞]實驗；探究；材料

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008102

小學的科學課是一門培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為目的課程。小孩子對世界周邊任何東西都有一種強烈的好奇心和一探其究竟的欲望，他們喜歡用自己的雙手操作眼睛能直接看得見的物體，這一時期也是培養(yǎng)兒童科學興趣，體驗科學奧秘，掌握科學素養(yǎng)的重要時期。從兒童生理和心理發(fā)展特點出發(fā)，科學老師不能在課堂上通過灌輸的方法讓學生獲得知識，而是要給學生搭建一個可以讓他能夠探究的平臺，使學生積極主動地參與到科學課的探究活動中去。

如何給學生搭好探究的“腳手架”，經過多年的實踐經驗總結，我認為能夠讓學生積極主動地參與探究實踐，就是盡可能利用身邊的各種資源，給學生一個最優(yōu)的實驗環(huán)境。這樣做的最大好處就是讓孩子們的探究活動和生活環(huán)境得到有效結合，幫助學生不斷獲得對科學的體驗，從而為學生終生學習打下堅實的基礎。

一、借用學校勞動基地，打下“腳手架”的基礎

近代教育家陶行知先生“社會即學校”的理論就已經告訴我們：“在生活里找教育，為生活而教育。”順應課改要求，學校打造了實踐勞動基地。勞動基地分為九個園（花園、菜園、科普園、魚樂園、桑園、竹園、茶園、藥園、果園），每個園讓一個年級輔助管理。其實科學課和學校的勞動基地結合是最緊密的，很多科學探究的內容都可以在勞動實踐基地開展。如六年級上冊第四單元的部分內容就可以放在實驗基地進行上課。第一課《校園生物大搜索》就可以結合校園勞動基地的動植物，讓學生以小組為單位對校園生物進行探究。第二課《校園生物分布圖》則可以把探索的內容畫下來，還可以為下面的分類打下基礎。勞動基地的桑園可以為我們三年級科學課養(yǎng)蠶提供食物資源，其他花園、菜園、茶園等基地也為學習探究科學里面的生物學相關內容提供了生動多樣的研究素材。在實驗探究的過程中，教師緊緊抓住學生的興趣點，正確予以引導，讓學生獨立完成一個又一個實踐活動。實踐活動往往留給學生印象最深刻，這時讓學生根據自己親身探究過程撰寫實驗報告，學生不僅不會以任務觀點來交任務，還會把文章寫得有趣而生動。這樣的課堂教學的有效性比在課堂進行簡單空洞的說教有效得多了。同時，在一次次的教育活動中，學生對家鄉(xiāng)的關注程度也會與日俱增，他們會為家鄉(xiāng)的環(huán)境感到憂慮，他們也會為家鄉(xiāng)的建設出謀劃策。活動的開展也培養(yǎng)了學生的審美能力、獨立思考能力、認知能力，大大地提高了學生科學素養(yǎng)。

二、巧用兒童玩具，讓“腳手架”更堅實

玩具不止小孩子喜歡，有時大人也愛不釋手，因為很多玩具的設計其實是有其一定的科學道理的。有的玩具給我們展示了一些科學現象，科學規(guī)律。有的玩具設計非常巧妙，其漂亮的外觀一下子就能抓住學生的目光，只要課堂上一出示，學生注意力馬上就跟進了，課堂的氣氛也會開始活躍，學習的有效率肯定提高。在教學五年級下冊《水的熱脹冷縮》一課備課時候我發(fā)現桌上有一個撒尿小童，這個小童是我在旅游的時候，孩子看到商家表演就被吸引住買回來的。于是，我就想到為什么要按照書本的實驗過程去做呢？這個撒尿小童不就是最好的實驗材料嗎！上課的時候，我把熱水淋到撒尿小童身上。當看到撒尿小童突然噴出一股水的時候，班級里全體學生哈哈大笑。笑聲過后，學生就紛紛好奇這個小童為什么會噴水呢？不用老師要求，他們都紛紛主動想一探其科學原理，這樣的實驗探究環(huán)境想不增進學習有效性都難。科學探究不能停留在口頭上，作為教師應不斷推動學生的求知欲，讓他主動進行探究，只有自己親自探究到的知識才掌握得更牢固。

三、選用身邊常見的材料，讓“腳手架”更方便

我們讓學生學習科學不是為了應付每年的考試，而是讓學生把學到的知識重新用來解答生活中看到的自然現象。所以教師上科學課的時候盡可能地少用實驗室現成的器材，要盡可能多的選用我們身邊常見的很普通的生活用品。我們選用材料的一項根本原則是價格最好實惠，東西能很容易獲得。如果材料搜尋不易最多只能做演示實驗而無法進行分組實驗了。如我在教學六下鐵釘和硫酸銅溶液產生化學變化時，我發(fā)現鐵釘一半露出水面時，產生的現象不僅可以幫助學生知道光在水中會發(fā)現折射現象，還能順便復習六年級下冊放大鏡這一知識。學生對難度不大還能自己可以動手操作的實驗一般都會非常感興趣，實驗完成后，學生也會自覺的繼續(xù)探究其背后的科學道理。碰到這樣的課，學生記憶會特別深刻，就算以后長大成人走上工作崗位也不會忘記。

四、活用電子材料，讓“腳手架”更新穎

生活中很多電子材料做的東西都有聲光色，有的還會旋轉，用這種電子材料來做實驗，學生都會特別地好奇和喜歡。在教學了電學這一單元后，我拿出一個會發(fā)光的陀螺，這種陀螺市場容易買到。課堂上我就讓學生猜想這個陀螺為什么會發(fā)出光來，陀螺里面是什么材料來支持它發(fā)光的。在學生猜想后，再讓學生打開陀螺，用課堂上學到的知識來解答。在學生探索后，教師幫助學生畫出電路圖1并總結其發(fā)光原因：A B兩點，一個動一個不動，當發(fā)光陀螺旋轉時，在離心力的作用下AB兩點會互相靠攏，AB碰在一起時電源接通燈亮。學生知道原理后都表示原來電路圖這么簡單。然后教師補充一些課外知識，從神舟宇宙飛船上天到我們生活中必備的手機，都是應用了這種旋轉陀螺的技術。當學生知道普通的材料也會有這么大作用時，自然就會從心中對科學產生興趣，有了興趣才會有動力學好這門課。

五、多用環(huán)保材料，讓“腳手架”更綠色

我們提供學生實驗材料的時候，盡量少用消耗性大的實驗材料。其實進行一項實驗，如果使用的材料越普通，學生越熟悉，就會更有動力去研究自己猜想的結果。這樣做既節(jié)約了我們試驗成本，又收到和高成本一樣的實驗效果。教材在三年級的內容就開始要學生懂得盡量用可循環(huán)利用的材料，少用不可分解的塑料等泡沫材料，少用需要消耗石油等不可再生的資源。我們以前上熱傳遞一課實驗的時候，需要準備一大堆材料，需要用到火柴、鐵條、酒精燈、凡士林等大量實驗材料，由于鐵的熱傳遞速度不快，這就要燒很長時間。這樣的實驗活動不僅占用大量課堂教學時間，還浪費了我們寶貴的能源，不利于節(jié)能環(huán)保。受惠于浙江自制教具一等獎的變溫的油墨這一成果，我們在進行熱傳遞實驗的時候采用這一教具，這樣實驗時熱傳遞快慢以及傳遞的方向就可以通過油墨的顏色變化直觀地給我們展示出來。課后結合學校的科技@，讓學生了解學校的中水利用原理，比較學生寢室平板太陽能和家庭普通太陽能的效果，把低碳的理念深深的映入學生的腦海。這種言傳身教的實驗探索簡潔明了，親切生動，容易為學生所解釋。

六、采用新型材料，讓“腳手架”更穩(wěn)定

新型材料一般比較稀少，如果上課偶爾采用一些新型材料作為實驗器，可以加深學生對科學概念的理解。如，在教學五年級熱這一單元后，我也想為學生找了一些記憶合金，可惜的是沒地方買，生活中的記憶金屬大多應用于眼鏡，醫(yī)學上也運用很多，但成本太大。但我通過搜索，發(fā)現有的記憶金屬的視頻挺有意思，名稱叫作“永動機”。“永動機”轉輪由5根記憶材料和轉輪組成，記憶材料的末端裝有帶鉤的葉片，轉動時，在熱水中葉片因記憶而“劃水”，推動輪子轉動。一旦葉片離開熱水，葉片就會恢復到原來形狀，因此，只要熱水保持一定的溫度，轉輪就會長時間轉動，當然這也是能量轉換，就是把熱能轉換成了動能。雖然上課時我沒有提供實驗材料，而是讓學生觀看實驗視頻。就是觀看視頻資料，學生們都已感到非常驚奇了，然后我引導他們去學校的電腦查找相關資料，不用我強調，學生課后都積極主動地去探索原因了。

總之，科學課教學中我們不需要讓學生死記枯燥的科學概念，也不要為了讓學生快速地掌握科學概念而對學生進行滿堂灌輸。我們只要通過各種途徑為學生搭建一個能讓學生進行科學探究的“腳手架”，為學生提供一個主動探究的平臺，我們的教學有效性就能得到保證。

[參考文獻]

[1]劉向菲.構建生活化課堂實施策略[J].科學課，2015（1）.

[2]李 姣.科學如何有效和實踐相結合[J].科學課，2014（2）.

第9篇：六年級學習經驗總結范文

（一）課題提出的原因。

一是現代社會、經濟發(fā)展的必然要求。隨著我國改革開放和現代化建設逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統式”教育模式已越來越不適應現代化人才培養(yǎng)的需要，現代社會發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現代化進程孕育了“小班化教學”。

二是符合家長需要和生源逐年遞減的實際情況。近年來，我市經濟的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了廣大市民的物質生活水平，人民群眾在不斷提高物質生活質量的同時，對子女教育要求也有了更加強烈的反應，人們進一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現有的教育資源，探索一條全面提高教育質量的有效途徑。

﹙二﹚本課題國內外研究的歷史和現狀。

小班化教育教學已是世界性的教育發(fā)展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發(fā)達國家和地區(qū)已普遍應用這一模式。我們的周邊國家，無論是經濟相對發(fā)達國家或落后國家，基本上是實行小班化教育教學，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進行小學小班化教育教學實驗研究。從我們省來看，濟南、青島、濰坊等，也早已進行了小班化教育教學實驗。十五期間，威海市教育教研中心組織了5所小學，參加了“山東省小學小班化教育教學”課題實驗，對提高小學素質教育，提高教師教育教學水平、合理利用教育教學資源等進行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進一步研究實驗的一手資料。

﹙三﹚課題研究的創(chuàng)新之處與研究價值。

我校已經實施了多年的小班化教學，如何讓我校“小班化”課堂教學達到高效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實施策略研究”，爭取經過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發(fā)展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現狀的調查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調整和優(yōu)化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節(jié)課的效率，促進師生的共同發(fā)展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質優(yōu)良的教師隊伍，促進學校教育科研發(fā)展，努力提升學校教育科研特色的內涵。

二、本課題研究的目標、研究內容。

﹙一﹚本課題研究的目標:

形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平，促進教育改革的不斷深入。

﹙二﹚本課題的研究內容：

1、進一步探索，推進小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實施中的有效途徑。

2、探究小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。

3、提升教師生命質量，促進教師個性化的發(fā)展；提升教育科研品質，促進適應小班化教育教學的教師隊伍。

4、促進學生的學習方式有根本的轉變，充分發(fā)掘學生的潛能，努力實現學生快樂的學、自主的學、個性的學。

5、研究小班化課堂教學模式和教學評價，促進教師理念與教學行為的變化，實現教師專業(yè)發(fā)展。

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。

﹙一﹚本課題的研究思路。

課題研究依據“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結合、工作與研究結合、一般與重點結合的原則，邊實踐、邊總結、邊研究、邊提高，認真提煉本土的實踐經驗，同時借鑒國內外相關理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學思想，以此引領本區(qū)域小班化教育發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動區(qū)域教育的整體提升。

﹙二﹚本課題的研究方法

1、調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現狀。

2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經驗總結法：根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。

5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。

﹙三﹚本課題的實施步驟

1、準備階段：（2011年4月——2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，收集資料，整理歸檔。

2、展開研究：（2011年6月——2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學的實施策略的研究，形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平。組織打印研究成果，在校區(qū)內推廣。

3、總結階段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教學的實施策略研究報告和相關的論文集。

四、課題研究取得的階段性成果。

自從我們的課題被立項以來，我們校就成立了課題領導小組，組長：教導主任蘆小妞。隨后，與課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應承擔的任務，制訂了詳細的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作。

經老師們討論，課題領導組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內容，并將其作為本學年我校的教研重點，間周進行課題研討會活動，在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現的問題，共同商議解決辦法。總結研究結果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。

在9月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。

我校實施的是“五環(huán)”教學模式，根據這一模式，我們根據我校的小班化教學課堂進行了模式研究與探討：

蘆小妞：我校計劃以“五環(huán)”理念為指導，結合我校學生實際，融匯我校全體教師的智慧，形成具有我校特色的“五環(huán)”教學模式。我們稱之為“辛小五環(huán)教學法”。

辛小“五環(huán)”課改在本學期進行實施，具體分三步走:第一步：進行“初讀”環(huán)節(jié)的課改；第二步：進行“細讀”環(huán)節(jié)的課改；第三步：進行“單元整合，展示分享”環(huán)節(jié)的課改。每一步計劃用一個月的時間來完成。

我們將充分利用校本教研時間，進行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進課堂，反復磨課，直到達到理想的效果。

我們的課改理想是：在“五環(huán)”理念的指導下，以學生為主體，讓學生學會，讓學生快樂、有興趣、有激情的學習。

“五環(huán)”課改中，倡導老師們堅持寫課改日記，一來為教學幾十載的教學經驗做一些總結，也趁機總結出一套屬于自己的教學理論體系；二來也為我校的“辛小五環(huán)教學法”成果的整理做一些必要的準備。我校力爭預期形成一套具有自己學校特色的“辛小五環(huán)教學法”，也把我們的教學活動從實踐提升為理論。

先在我校有3個課改實驗班，分別是四年級語文，五年級數學，六年級語文，并號召全體老師在教學中滲透“五環(huán)”理念。“五環(huán)”教學，學生的前置性學習很重要，我們老師要想盡一切辦法教會學生自學的方法，“授之以漁”，在初讀、細讀、單元整合展示分享的初級階段，我們老師要扶著孩子走，為孩子們量身定做了“初讀交流達標導學案”，學生拿到這份“初讀交流達標導學案”后，就能讀懂自己的“知識樹”上可以結什么果，也能知道自己在交流達標環(huán)節(jié)時自己需要交流什么內容了。因為這個導學案是我校語文老師們精心集體設計的，它囊括了幾乎初讀部分所有的知識點，孩子們可以從這里進行有選擇的選擇結果，一定能保證交流內容在“需要達標”的范圍之內，真正起到了“扶”的效果，也就是“達標”的效果。待孩子們充分掌握交流達標的涉及內容以后，再放手讓孩子們進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。