活動式教學精選(九篇)
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第1篇：活動式教學范文
面對“深化教育改革，全面推進素質教育”的要求，高中數學課堂教學模式在探索中已經悄然變化。我們不斷探索新的教學方法，以使得學生更具備學習的愿望、興趣和動力，讓學生能夠全面、自主、有個性的發展。
一、活動方案式教學法的基本含義
將一節課設計成一系列的活動，讓學生根據活動方案進行學習的模式，我們稱為活動方案式教學法。活動方案是學生課堂學習的學習指南，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。教師關于課堂學習活動形式的設計，要一目了然，使學生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標。只要花費符合自己學習進度的時間，任何學生都能達成目標，要充分估計到學生學習能力的差異，設計出適于學生自主探究的活動方案，使學生通過自主探究達到掌握學習材料的維度和程度。因此，活動方案是集中體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目①。
該教學方法使教師變成課堂的導演，要求教師在課前精心設計活動方案，將教師的教學目標轉化為學生的學習目標。同時該方案與新課標倡導的老師引導，學生自主學習的教學思想一致，在促進學生學習能力提高的同時，發展了老師的教學素養。
二、活動方案式教學法的基本特點
1.學習過程?；顒臃桨甘浇虒W法注重的是課堂中學生學習的過程，而不是學習的結果。教師設計活動方案的目的，就是要學生積極參與所學知識的體系建構，獨立思考，自主發現問題。授之予魚不如授之予漁，教學的目的不是要學生記住教師和教科書上陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。學生具備了自主學習的能力，就好比得到了一雙翅膀，可以讓學生展開獨立翱翔了。
2.直覺思維。在使用活動方案式教學法教學的過程中，強調學生的直覺思維，要求學生在學習過程中，不要用正常邏輯思維的方式，而是要運用學生豐富的想象，發展學生的思維空間，去獲取大量的知識。這樣有利于充分調動學生的積極性，激發他們探究知識的興趣，對學生發現知識和掌握知識是大有幫助的。
3.內在動機。學生的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素，因此活動方案設計的原則是充分調動學生的學習積極性，使其獨立思考，自主探究，才能取得良好的學習效果。
4.信息提取?；顒臃桨甘浇虒W法強調學生學習能力的培養，注重學生學習方法的積累，對信息的記憶主要反映在學習經驗的獲得上，這些經驗能夠使其學會學習，不斷優化自己的認知結構。
5.合作探究?；顒臃桨甘浇虒W法不是一味強調自主學習，獨立思考，同時也講求課堂中的合作探究，對自己獲得的知識和經驗及時與別人交流，能夠及時發現自己的不足和別人的長處，相互學習，達到共同進步的目的。
三、活動方案式教學法的基本流程
1.創設問題情境，提出學生感興趣的問題，使學生在此情境中產生強烈的求知欲，從而引導學生積極參與到課堂活動中來。
2.將一節知識點分為若干個問題，針對問題設計出相應的活動方案。
3.針對每個活動方案以及教學目標設計出相應的《課堂活動卡》。
4.學生利用教師和教材提供的《課堂活動卡》，積極參與到每個活動中，按照活動方案，對提出的問題進行獨立思考，然后對自己的觀點加以整理，同時和別的同學及老師可以相互交流。
5.進行完一系列的活動后，學生已經熟悉了本節課的知識脈絡，結合課本內容對所學的知識進一步內化，完成隨堂練習。
6.引導學生對本節課內容作出總結，得出共同的結論。
四、活動方案式教學法的推廣價值
1.可行性
計算機信息技術的發展推動了課堂教學的改革。計算機模擬可以很方便地為學習者提供有效的探索情境，而且可以同時為他們提供必要的學習支持，以引導、幫助學習者完成發現任務。計算機模擬環境下的發現學習，成了發現學習研究的熱點問題。
這種教學模式對教師的教學能力提出更高的要求，教師要事先估計學生學習本節課的各種狀況，明確學生學習時候的困惑，同時要適度把握好學生興趣的激發點，以及掌握學生的差異性等。要求教師在備課方面更要下功夫，創作出有利于激發學生學習興趣，建構學生發現學習的認知。
2.可持續性
活動方案式教學法有著無限發展的空間，可以將一節課的知識進行深加工，一方面易于學生接受知識，另一方面，可以將課堂內容進行拓展。老師在課前可以制作微課，將本節教學重點、難點及重點例題等制作成簡短的視頻，實現將教學重難點等轉化為學生學習的具體目標。這種模式更有利于教師發掘教學資源，不斷創新、完善自己的教學技能。
現在是知識經濟和信息時代，我們不可能教會學生所有的知識，但可以通過教學或者訓練使其具備學習新知識的能力?；顒臃桨甘浇虒W法從培養學生學習能力的觀點出發，讓學生在學習知識的過程發展自己的學習能力。
【注釋】
第2篇：活動式教學范文
關鍵詞：師生關系；教材；目標
新課標提出：“基礎階段英語課程的總體目標是培養學生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展基礎上。”因此，所有課時的教學目標制定都要以此為指導。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學、合理的教學目標，從而使其更好地為教學服務。
教學目標貫穿于英語教學的始終，它是從一節節課堂目標的實施，到逐漸完成單元目標，最后達到總目標。新課標下的英語教學主要是以學生的參與為主的一種積極的師生互動過程。參與式教學應是一種活動教學。活動教學意義上的活動，主要是指學校教育過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。
一、參與式教學活動中的師生關系的轉換
新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作交往的學習平臺。學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式。要讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，就要轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。
對學生來說，教師的角色要由：管理者變為組織者；傳授者變為參與者；控制著變為幫助者；主導者變為引導者；仲裁者變為促進者。對于課程與教師的自身發展來看，教師的角色要由：教書匠變為研究者，教師要學會反思和創新；實施者變為開發者，既是課程的實施者又是課程的開發者；執行者變為決策者。
針對新教程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
二、對新教材要進一步領會、把握、挖掘
以往的英語教學大綱都把“掌握語言基礎知識和基本技能放在課程任務或教學目的的首位，而新指定的英語課程標準把激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。
新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學生的活動展開的，學生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎語言掌握到能力的訓練、發展、提高都離不開學生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學中根據學科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學科教學的根本目標。在授課過程中可以根據課本相關結構內容安排好學生參與的各種類型。
新英語教材對我們每一位教師來說都是一個挑戰。
詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。
現在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網查閱。我們真正體會到了對英語教師博聞強記的要求，需要我們不僅懂英語專業方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領域的知識，必須是一個全才，這也真正體現了學科間的大綜合觀念。
再一個變化就是改變了原先注重的知識點，語法結構模式，而更加注重學生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓練十分充分，尤其是鼓勵學生在課堂上發展說的能力，以及自己發現問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
三、制定明確、恰當、合理的活動目標
為了使參與式教學活動能夠有秩序、有目標的進行，首先需要確定參與式教學活動的目標，這對更好的組織參與式教學活動是相當重要的。設計明確、具體的活動目標可以使學生清楚活動的意圖是什么；同時也可以促使教師不斷思考，更加謹慎地規劃、設計活動的各個環節；幫助學習者弄清楚你所設計活動的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個測量活動效果的標準，去檢測學習者的學習效果。
在實際確定教學活動目標時:
一要符合師生雙方的客觀實際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學生素質的提高與全面發展著想，活動要為目標的實現服務，在目標的導引下，使活動有序地開展.
二要有實現的可能把握.
三要在實踐的基礎上，及時總結經驗教訓，反思確定目標的得與失，不斷優化活動目標的設計.
第3篇：活動式教學范文
關鍵詞：高中美術；導入式教學；活動設計
在教育改革過程中，教師對于如何使課堂高效作出了許多創新與思考，導入式教學在實踐中取得了很好的成績。下面就導入式教學的重要性，實施策略以及活動設計方面進行分析。希望導入式教學能夠在實際課堂中得到進一步的推廣。
一、導入式教學與活動的重要性
導入式教學即教師在教學時要設身處地地站在學生的位置上思考其真正感興趣的學習方式。將導入式教學結合高中美術的教育可以提高學生的代入感和辨識思維能力。高中生的身心都在發育階段，因此更需要有感興趣的課堂氛圍把本就抽象的美術具體化，為學生提供充足的思考與想象空間，同時也鍛煉學生的辨識思維與抽象判斷能力。為此不能僅僅只是老師設身處地的思考，還要有活動使得學生參與的機會。導入式教學結合活動可以提高學生的邏輯判斷能力，對其他科目的學習也有一定幫助，因此引入導入式教學與活動是有積極意義的。
二、導入式教學與活動的具體實施措施
1.教師要更新知識儲備，提高專業修養
傳統的美術教學是以教師為主導，講解自己對于美術的體會，這樣就明顯限制了學生的自主思考的空間與能力，對他們的自身思考做了很大的迷惑和障礙。沒有考慮到讓學生自主學習，主動發揮。加之現在信息發達，學生可以從很多途徑獲得知識，沒有獨特之處無法引起學生興趣。因此教師需要提高自己的知識儲備，創新理念。在導入式教學中使學生不但是接受者，更是知識的創新者、體驗者、領導者。而教師在其中扮演引導者的角色，通過不同的導入法將學生思路引入正確的道路。然后讓學生根據教程以及相關的資料。經過獨立的思考將課本知識變成自己的知識，將前人的經驗變成自己的經驗。通過活動提高學生的興趣，將學生對知識的被動吸收轉為主動學習，獲得課堂的主導權。而課后作業可以由教師提出幾個方向，讓學生自主選擇。同時為了提高學生的參與熱情可以組織一個活動。例如在學生做完習題后下節課舉辦一個比賽，通過學生對課后習題的完成情況進行評比，并及時給予足夠鼓勵。為此活躍課堂氛圍，使學生愛上課堂，愛上學習。
2.多種多樣的導入法
如果總是用相同的方法會使學生疲勞，所以根據不同的學習內容需要有不同的各種各樣的代入法，比如情境導入法、故事導入法、音樂導入法……例如在將人物畫的時候，我們可以用故事導入法，先提出幾個名人，結合活動，讓學生扮演不同的人物，聯系其時代實際進行對話。通過這種新奇的方法，不但拓寬學生思路，加深學生對人物的理解與認識，還能使沉悶的課堂變活躍激發學生對創作的激情與靈感。
在一些手工創作中可以運用實驗導入法，通過教師進行手工創作，半成品時讓學生改進與發展。通過讓學生加入到與教師的共同創作當中，增強學生的自信心，為了加強學生興趣還可以開展活動提出問題，注意問題要新穎、有趣、符合學生的興趣。讓學生對問題提出自己的看法，允許不同的聲音，對錯誤的思考及時點明，對不同的想法要充分鼓勵。通過這個活動可以更好地加深他們對作品的認識，同時也使學生的記憶更加深刻。至于情境導入法則可以講述關于創作作品的歷史與故事，使學生對其所創作的東西進一步深入認識。這樣才可以讓學生對作品的感情與創作更有代入感，使學生不僅僅對作品外在體現理解，更明白其內在含義。所以教師應該對不同的知識采取不同的教學方法與活動。豐富的教學方法可以靈活調動學生的情緒，也能鍛煉學生的思考能力、判斷能力、想象能力，使得課堂變和教學的更加活躍，讓學生愛上學習，得到意想不到的收獲。
導入式教學與活動的結合應該在高中美術課程中得到廣泛推廣，它利于學生綜合素質的提高，也利于教師群體的專業水平的提高，借此使得教育水平隨之提高。
參考文獻：
[1]高紅麗.現代藝術導入高中美術鑒賞教學的探索與實踐[J].文學教育：中，2012（06）.
[2]高明，張曦.利用民間美術資源優化高中美術課程：以陜西省A縣教育實踐為例[J].新西部：下半月，2009（11）.
第4篇：活動式教學范文
關鍵詞：活動；探究；教學設計
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0077-4
1 設計思想
在新課程改革背景下，如何提升學生的自主探究能力和發散性思維能力成為廣大一線教師共同面對的挑戰。通過對“力學單位制”教學內容的分析，筆者將本節課的教學過程分為“單位制概念的建構”“對國際單位制的認識”“國際單位制的運用”三個課堂活動，以及一個課外活動――探究“國際單位制的沿革歷史”?；谛隆墩n程標準》，根據各活動內容的特點，分別運用合理組織教學資源、創設富有探究性的情境，激發學生的探索熱情，努力提升學生的自主探究能力和發散性思維能力。
2 教材分析
本節以前的教材內容已經介紹了大量的力學量和單位，明確了這些力學量之間的物理規律，在教材中起到了很好的銜接作用。通過單位制的建構過程使學生了解物理關系，確定物理量之間的單位關系，加深對單位規定的認識；通過國際單位制的學習，認識單位統一的必要性；通過國際單位制在物理計算和公式檢驗中的兩個具體應用，進一步拓展學生分析解決實際問題的能力。
3 學情分析
學生大腦中已經儲存了大量的物理量以及對應的單位；知道這些物理量之間存在的關系，但對物理單位的認識是零碎的；對物理量單位的規定較為困惑。
4 教學目的
（1）能識別基本量、基本單位、導出單位，了解單位制；
（2）知道國際單位制以及國際單位制中三個力學基本單位；
（3）認識國際單位制在物理計算和公式檢驗中的應用。
5 教學重點
基本單位、導出單位、單位制；國際單位制中的三個力學基本單位；國際單位制的應用。
6 教學難點
基本單位、導出單位、單位制概念的建構。
7 教學方法
本課以活動探究為主，配以導學單，結合問題法、啟發法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。
本節課流程設計：開門見山―創設情境―學生探究―分析歸納―得出結論―應用拓展。
教學中通過設計環環相扣的問題情境，把復雜抽象的概念形象化，以便于學生思考分析。
8 活動過程
活動一：建構單位制的概念。
新課引入：（開門見山）本節課學習第四章第四節《力學單位制》。
【思考與討論】
（1）回顧本學期所學知識，說一說已經學過哪些物理量？它們的單位分別是什么？
時間（s）、時刻（s）、位移（m）、路程（m）、速度（m/s）、加速度（m/s2）、質量（kg）、力（N）。
（2）試寫出下列各小題詳細的求解過程，找一找這些物理量及其單位之間存在怎樣的關系？
①一物體做勻速運動，在4 s通過了200 m的位移，其速度是多少？
v= = =50 m/s
②一物w做勻加速直線運動，在3 s內速度由2 m/s增加到8 m/s，其加速度是多少？
a= = =2 m/s
③一質量為3 kg的物體以3 m/s2的加速度做勻加速直線運動，其合外力是多大？
F=ma=3 kg?3 m/s2=9 kg?m/s2=9 N
由此可見，物理學的關系式在確定了物理量之間關系的同時，也確定了物理量單位間的關系。
仔細觀察這幾個由物理學關系式推導出的物理量的單位，如：速度（m/s）、加速度（m/s2）、力（kg?m/s2=N）。我們不難發現，它們都是由幾個相互獨立的單位按一定的規律組合起來的。幾個獨立的單位，如：時間（s）、長度（m）、質量（kg）。
定義“基本單位”“導出單位”。可見，只要選定幾個物理量的單位，就能夠利用物理量之間的關系推導出其他物理量的單位。這些被選定的物理量叫做基本量，基本量的單位叫做基本單位。由基本量根據物理關系推導出來的其他物理量的單位，叫做導出單位。
定義“單位制”： 基本單位和導出單位一起組成單位制。
活動一的教學設計：通過先和學生回顧零碎的“已學單位”，引導學生討論讓原先孤立、無序的單位變得有聯系且有序，引導學生在自主找關系和排序中發現，一部分物理量的單位是孤立的，其他量的單位可以通過前面幾個相互獨立的單位由公式推導得到。對教材進行深度二次開發，提高了課堂教學的有效性。
活動二：補充與討論，認識國際單位制及其意義。
【補充與討論】
（1）米是長度的唯一單位嗎？若不是，說一說生活中還有哪些常見的單位。
千米、厘米、分米、毫米、微米、納米、公里、英里、尺、英尺、寸、英寸，等等。同學們當然還可以用你的1掌寬來表示長度單位。
（2）“說一說”質量的其他常見單位。
克、斤、兩，等等。
（3）“說一說”時間的其他常見單位。
小時、分鐘、天、年，等等。同學們當然還可以用自己脈搏跳動的間隔表示時間的單位。
（4）一輛勻速行駛的汽車：①若在10 s內通過200 m的位移，其速度為多少？② 若在1小時內通過72 km的位移，其速度為多少？（寫出詳細的求解過程）
解：①v= = =20 m/s
②v= = =72 km/h
歸納總結：即使選定相同的基本量，如果采用的基本單位不同，由基本單位依據公式推導出的單位自然也隨之不同（比如：選定位移和時間為基本量，當它們的單位分別采用米、秒和千米、小時，依據位移與時間的比值關系推導出的單位分別為米每秒、千米每小時），從而產生不同的單位制。如中國古代單位制、英制、米制等等，它們在歷史發展進程中，在特定的區域內對社會的發展和人們的交流做出巨大的貢獻。但在世界全球化的進程中，隨著世界化進程的加劇，帶有明顯區域特征的單位制逐漸成為世界民族融合和交流的障礙，為了便于交流，比較量值的大小，有必要制定統一的國際標準，國際通用的單位制應運而生，叫做“國際單位制”。
定義“國際單位制”：1960年第11屆國際計量大會制定了一種國際通用的、包括一切計量領域的單位制，叫做國際單位。簡稱SI 。
（5）閱讀教材第5段，說一說國際單位制中選定的三個力學基本量和它們的基本單位分別是什么？其余四個基本量和它們的基本單位分別是什么？
國際單位制中選定的三個力學基本量和它們的基本單位（如表1所示）；其余四個基本量和它們的基本單位（如表2所示）。
要注意物理量與物理單位之區別，切不可將兩者混淆起來。如力學中的基本量指的是“長度、質量、時間”，而不是“米、千克、秒”（國際單位）。
活動二教學設計：設計生活情景，引導學生舉例說明生活中長度還有哪些常用單位，進一步引導學生分析質量、時間的常用單位。還可以引導學生找“自帶的單位”，在討論交流中引導學生發現有指定統一標準的需要，單位制的混亂給區域、國家、世界交流帶來障礙。在世界全球化的進程中，為了便于國際交流，需要制定國際通用的標準，由此很自然地引出“國際單位制”。筆者旨在以y籌安排課內、外的教學內容實施有效教學。
活動三：展示與討論，體驗國際單位制的應用意義。
【展示與討論】
（1）自主完成下面的例題，認識單位制在物理計算中的作用，并正確使用國際單位制單位。
例題 光滑水平面上有一個靜止的物體，質量是7 kg，在14 N的水平恒力作用下開始運動。
①物體的加速度是多大？
②5 s末的速度是多大？
③5 s內的位移是多少？
歸納總結：在進行物理運算的過程中，若所有物理量均采用國際單位制中的單位，則可省略單位運算，只進行數值運算，只在數值后面寫上待求量的正確單位即可，從而簡化運算過程（如圖1所示）。
（2）通過小組合作探究80頁的“說一說”，理解“根據物理量的單位可查出推導表達式及印刷公式中的錯誤”。
“說一說”中小剛在課余制作中需要計算圓錐的體積（如圖2所示）。他從一本書中查得圓錐體積的計算公式為V= πR3h。小紅說，從單位關系上看，這個公式肯定是錯誤的。她的根據是什么？
生：體積的單位為m3，而根據物理量公式V= πR3h的運算單位為m4，顯然這個公式是錯誤的。
圖2 圓錐體
師：根據物理量的單位可查出推導表達式及印刷公式中的錯誤。
活動三教學設計：充分利用教材資源，教材中的兩個應用實例設計得很好，難度不大，放手讓學生自主合作探究，學生自己去感受單位制在物理計算和公式檢驗中的應用，對于相對淺顯的知識放手由學生自主合作探究，在學生的自主探究能力得到不斷發展的同時節省了寶貴的教學時間。
【課外延展】 探究“國際單位制的沿革歷史”
請同學們課后通過上網或者到圖書館查閱收集資料，探究“國際單位制的沿革歷史”。
問題1：社會在發展，國際單位制是怎么建立的？
問題2：國際單位制中七個基本單位的標準分別是什么？
問題3：這么多年又是如何發展的？
課外延展教學設計：教材中對于“為什么要建立國際單位制”，僅用一句話來說明。單位制的統一有其特定文化價值背景，而這些都不應由教師灌輸給學生。因此，通過課外探究以話題討論和資料收集的形式將學習向課外延展，讓學生自主查找和發現，彌補教材的留白。學生通過自主查閱資料后發現，國際單位制的制定并非一朝一夕完成，是應生活和發展的需要不斷深化的，正如知識的學習，應一步一個腳印，逐步深化下去。
板書設計（如圖3所示）。
參考文獻：
[1]胡東芳，孫軍業.困惑及其超越――解讀創新教育[M].福州：福建教育出版社，2001.
第5篇：活動式教學范文
關鍵詞：體驗式教學；小學科學；探究式教學
在新課程標準下，已經明確倡導以學生的親身經歷為基礎，進行以探究為主的學習活動，旨在提高學生的學習興趣和綜合素質。在教學中引進體驗式的教學活動，可以充分培養學生的好奇心和探究欲望，發展他們對科學本質的理解，教會他們探究解決問題的策略。在教學中，通過為學生設置各種各樣的教學環境，讓學生在有效的教學情境下將教師呈現的知識還原于情景中，讓
他們對科學更加喜歡，讓他們在親身感受的過程中構建起知識結構，發展自身的能力。那么，在小學科學教學中，教師應該從哪些方面出發，才可以將體驗式的教學引進教學中呢？筆者在本文中針對這一問題提出了以下幾點思考。
一、在教學中引進游戲體驗活動，充分調動學生學習的積極性
游戲教學，并不是單純在教學中為了娛樂，而是以全面提高學生的學習興趣作為根本出發點。小學生的好奇心和模仿能力都比較強，對任何事物都充滿強烈的好奇心。因此，在教學中引進活動體驗式教學，可以幫助學生集中注意力，更好地感知科學。比如，有很多教師在課堂中會運用競賽的活動參與教學。小學生的表現欲望極強，在課堂中引進競賽的活動，可以激發學生的好勝心理，讓學生積極地參與到競賽中來，并將自身的閃光點表現得淋漓盡致。例如，在教學《花的構造》一課時，我先現場解剖一朵木棉花，在解剖子房時，我在實物投影儀上進行操作，讓學生清晰地看到我的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。然后，讓他們組成不同的小組，一個小組派出一個學生當做競賽選手，將事先準備好的木棉花拿出來，在全班同學面前進行解剖，并讓參賽者一邊解剖一邊給同學說出花的結構?；顒咏Y束之后，再由統一評分，給前三名發放一些小獎品作為鼓勵。這樣一來，通過這樣的方法，學生不僅可以很輕松地學會當堂課的知識，而且還鍛煉了學生的語言表達能力和動手操作能力，也讓學生體驗了科學。
二、加強合作體驗，讓學生體驗與人溝通
在科學教學中，加強合作體驗，可以讓學生通過合作學習，充分感受與人溝通的過程，體驗學習中的樂趣，這樣有助于學生在合作學習中快樂，在快樂中體驗，在體驗中成長。隨著素質教育的提出，合作學習已經成為新課程標準下的一種新型的教學方法。在科學教學中實施合作學習，不僅可以讓學生在輕松、民主、自由的學習環境中完成知識的內化，還可以讓學生在充滿合作氣氛的環境中學會與他人溝通和互助，學會如何不斷地提高自己的能力，
實現共同發展，還有利于學生科學素養的全面提高和科學人格的不斷完善。在課堂中引進合作學習的體驗式教學，可以讓學生學會按照一定的規則與別人進行討論和交流，學會向別人提出和解釋自己的想法，傾聽別人的觀點和看法。從另一個角度來說，合作學習可以為教學而服務，將合作學習作為一種輔助教學的方式出現在課堂上，可以讓教師在教學中將其他方式的教學與合作教學綜合起來取長補短。通過這樣的教學方式，可以讓學生在一個心理自由的學習環境中自由地學習，體現自我的價值。
三、在教學中重視生活化的體驗，引導學生在生活中學習
在小學科學教學中，很多教師都想到了一點：將教學方式實際化、生活化，加強學生生活化的體驗，引導學生在生活中學習。現在的學生學習壓力相對來說較大，很多學生的周末和課余時間都在排練鋼琴、學習舞蹈等，根本沒有太多的時間流連于生活中的每一個景點。因此，在科學教學中，加強學生的生活化感受，讓學生融入生活中，可以從根本上激發學生學習科學的興趣。例如：在教學保護環境的時候，教師可以先用多媒體為學生播放一些日常生活中的畫面，讓學生通過觀看這些畫面對保護環境的行為和破壞環境的行為有一個大體的認識和區分，每個學期進行科技節活動，如放飛紙折飛機、科技游園活動等，讓學生感覺學習就像在生活中玩耍一樣，讓學生的學習在濃厚的學習興趣的驅動下有感而發。通過這樣的教學，教會學生從小就接觸環境，認識環境，教會孩子樹立保護環境的意識。教師還可以通過言傳身教的形式告訴學生如何保護環境，如在公園里不亂拋垃圾，不傷害公園里的動物，不采摘公園里的花木，不傷害益蟲、益鳥，愛護和保護樹木等，參加觀鳥比賽，這樣一來，就可以讓學生在生活化的學習環境中高效地學習。
總之，筆者認為，在小學科學教學中，要引進體驗式的教學方式，教師可以考慮從在教學中引進游戲體驗活動，充分調動學生學習的積極性，加強合作體驗，讓學生體驗與人溝通，在教學中重視生活化的體驗，引導學生在生活中學習，并加以自身的教學經驗，為學生構建一個豐富、有效的課堂。
參考文獻：
[1]肖春娣.探討提高小學科學教學實效性的策略[J].新課程：教研，2010（10）.
第6篇：活動式教學范文
一、游戲活動的開展
游戲活動教學是小學數學教學階段最常用的一種活動式教學方法，一來是由于現階段的學生受各方面因素的影響，抽象思維較差，游戲活動的開展會將一些知識形象化，以幫助學生理解相關的理論知識；二來現階段的學生喜歡玩，有效的游戲活動的組織能夠讓學生在玩中學，在學中感受數學學習帶來的樂趣，減少課堂的枯燥感。所以，在小學數學教學過程中，我們要開展有效的游戲活動來激發學生的課堂參與度，進而確保學生在高效的數學教學中真
正成為課堂的主角。
例如，在教學《多位數的加法》時，為了活躍課堂氣氛，也為了將活動式教學法應用到數學教學活動之中，在本節課的授課時，我選擇了游戲活動教學法，即：組織學生進行“登金字塔頂”的游戲，具體地說就是將學生分成三組，每組一次只能派出一名學生進行登頂。每個金字塔的設置都是由易到難進行設計的，每個登頂的學生不能依靠同組其他同學的幫助，只要在某層中出現計算錯誤，此次登頂結束，對鍛煉學生的解題能力，提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。所以，我們要充分發揮游戲活動的價值，要鼓勵學生在輕松的游戲中掌握基本的數學知識，提高能力。
二、交流活動的實施
合作交流是課改下所提倡的有效的學習方式之一，目的就是要讓學生在互相交流、互相學習中輕松地掌握基本的數學知識，同時，也有助于學生課堂主體性的發揮。所以，在教學過程中，作為數學教師的我們，要切記組織學生進行交流，否則，只會浪費時間，也不利于高效課堂順利實現。因此，我們要深入研究教材，要有效地實施交流活動，以提高學生的知識理解能力。
例如：在教學《倍數和因數》時，我組織學生以小組為單位對下面幾個問題進行思考：（1）一個數的最小倍數是它本身？（2）一個數有最大倍數嗎？（3）因數的個數是有限的嗎？……組織學生結合教材內容進行獨立思考，并將自己的答案在小組內進行交流，以豐富自己的想法，同時，也能確保學生在互相交流、討論中加深對知識點的印象，進而確保數學課程價值最大化實現。
綜上所述，活動教學法在小學數學教學中的應用不僅能夠培養學習興趣，提高學習能力，而且，對學生良好學習習慣的養成以及數學綜合素養的培養也起著非常重要的作用，進而促使學生獲得良好的發展。
第7篇：活動式教學范文
一、活動體驗式教學的實施
對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，是通過主體與客體相互作用實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動?；顒咏虒W的實質在于讓學生在具體活動中去合作、體驗、感悟、發現，以形成新的認識和情感。在德育中使用活動體驗式教學主要是讓學生在活動中感知和感悟德育知識，使空洞教條化的德育知識鮮活的展現在學生的面前。
1．創設情境，開啟活動體驗
構建主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得?；顒咏虒W更是強調以生活為背景，對生活情境進行加工、提煉，為學生提供生動、開放、民主的教學環境，引導學生參與和經歷，并獲得感悟和收獲。在對《公民意識》一課進行教學設計時，我將公民意識與民族復興進行串聯，在認真研究教材資源的同時，結合了一百周年和中華民族偉大復興等時事材料，把《辛亥頌》視頻作為導入，給予學生感官上的沖擊。同時，讓學生談談在觀看完《》后的感受，使學生明白中華民族的偉大復興是我們每個青年學生不可推卸的責任，要求他們樹立現代公民意識。
2．問題驅動，提升活動內涵
人本主義心理學家羅杰斯認為，促進學習最有效的方式之一，就是讓學生直接體驗面臨的實際問題、社會問題、個人問題和研究的問題等。他強調，要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義或有關的問題，在問題驅動下，引領學生逐步深入地體驗活動，促進認知和情感的發展，推動課堂教學向縱深發展。分蘋果的活動使得學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，在分享各組的活動成果后，我提出：假如，擺在我們面前的不是蘋果，而是涉及大家的切身利益，譬如期末評優，排隊買飯，坐車，獲取勞動報酬等，我們該怎樣呢？請結合活動過程，體會并討論，作為一個現代公民應具備哪些意識呢？這個問題激起了學生思維的波瀾，學生很快從熱鬧興奮的情緒中走出來，轉向深入地思考和體驗。
3．探究感悟，深化活動體驗
隨著身心的成長，高中生思維的獨特性、批判性和深刻性有了較為顯著的提高，他們開始用批判的眼光去審視周圍的事物，喜歡提出質疑和發表評論。這些都決定在運用活動教學法的過程中，不能只滿足于讓學生對教學情境、活動過程的感性體驗，不能只止步于讓學生獲得感官上的愉悅，而是要引導學生對活動過程進行深入體驗和感悟，以獲得深刻的理性認識。這就需要我們教師為學生制定探究的步驟、創造探究的環境，為學生探究活動提供方便，從而使學生自主發現，尋找問題的答案。
4．內化于心，轉化于行
德育的目的是引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進健全人格和高尚品格的形成。透過生活現象、生活道理，正確認識社會，形成科學的人生觀、道德觀和價值觀。我在本課的最后設計了一個環節，讓學生舉例說明，這些公民意識在你的學習生活中有哪些具體的體現。由于這一活動貼近學生的生活實際，激發了學生的參與熱情，例如學生根據考試要誠信，坐車、買飯要排隊和遵守秩序，以及積極主動參與班級事務和學校事務等具體事件對所學德育知識的體驗和感受，提高了行為能力。
二、“活動體驗式”教學在德育中應用的幾點反思
1．避免有活動，有形式，無體驗
在進行活動體驗式教學時，應避免出現有活動無體驗，為活動而活動的情況；不能片面追求課堂小組合作學習這一形式而忽略了內涵，應對合作學習的目的、時機、參與度及過程有認真的設計和指導。
2．在德育中采用“活動體驗式”教學要注重活動生活化
道德教育具有相對的獨立性，但歸根到底它必須依附于現實生活。人不可能脫離自身的生活形成某種道德意識。完美的道德教育追求的是能夠使學生既具備一定的道德知識、道德認知和判斷能力，同時又能在豐富多彩的生活世界中體驗道德生活，形成良好的德性。換言之，道德教育的核心追求應是內在德性的激活，而非外加的機械束縛。
3．活動中應避免放任自流的狀態
高中生學習自覺性、主動性和自控性較差，如果控制不當，則難以高效地完成教學任務。教師創設活動，引發學生體驗后，決不能袖手旁觀或無所事事，而應適時地給予學生指導和激勵性評價，這樣不僅能夠使師生、生生間的體驗和感悟充滿交流性，而且能充分發揮教師作為組織者、引導者和合作者的作用。
總而言之，活動體驗式教學讓學生以主人翁的姿態參與到教學活動中，使其求真意識、向善態度和愛美傾向得到沉淀。沒有活動的參與就沒有體驗，沒有體驗就沒有自身的感悟和內化，就不會獲得真知，不會有情感的投入、心靈的共鳴和思想品德的升華。教師從居高臨下的“說教者”轉變為與學生平起平坐的尋求知識的“協作者”，并與學生共同體驗、共同享受求知道路上的酸甜苦辣，德育課的效果將會越來越好。
作者:馮超 單位:宜興市宜興中學
參考文獻：
第8篇：活動式教學范文
關鍵詞：高中數學;問題教學;案例式教學;運用
一、凸顯數學案例的概括性，實現學生整體知識內容的掌握
案例式教學最早起源于“哈佛大學”開設的情景案例教學課中，經過廣大教學工作者的研究探索，而迅速成為一種為教學和培訓機構所公認的最行之有效的培訓和教學方式之一.通過對案例式教學活動典型案例的分析，我們發現，數學案例能夠有效將課堂教學知識目標要求、定理法則以及深刻內涵進行有效地融合和展示，能夠讓學生在進行典型案例問題解答中，實現對教學活動整體目標和知識內容的有效掌握.因此，在進行案例式教學活動中，教師應抓住教學內容的“精髓”，理清知識體系的“脈絡”，設計具有高度概括特性的數學問題，進行教學活動，引導學生通過解題過程的思考和分析，有效理解和掌握數學教學整體內容，促進學生對整體數學知識體系的有效掌控.
如,在進行“直線與圓的關系”方面的問題教學活動中，教師根據這一知識內容的性質、定理以及知識內涵，進行認真的概括，選取了“已知定圓A：x2+y2-4x=0，定直線L：x+1=0，求與定圓A外切又與定直線L相切的圓的圓心軌跡方程”這一案例式問題進行有效教學活動，學生在這一問題教學中，通過問題條件的探尋、內在關聯的思考，解題思路的分析，對這一知識體系有了準確的掌握，從而有效鞏固和提升了學生知識水準.
二、緊扣數學案例的開放性，實現學生創新思維能力的提升
數學案例具有顯著的應用特性和形式的多樣特性.數學知識體系內容可以通過問題進行展示，教學時，教師能夠抓住問題的關鍵點和知識內容的著力點，采用創新的、聯系的教學思維，將同一問題進行適當變形，創造出具有包含考查其他知識內容的數學問題，從而使學生在開放性問題解答過程中，通過采用不同方法，運用不同知識進行問題的有效解答，實現學生數學創新思維的能力得到進一步的鍛煉和提升，達到“千條溪流匯成江?！钡慕虒W實效.
例題,設等差數列{an}的前n項和公式是Sn=5n2+3n，求它的前3項，并求它的通項公式.
這是教師在講解“等差數列”知識內容時，所選取的一道案例式教學習題.教師在學生解答完此道問題后，根據教學內容的關聯性，將此題進行適當變形，得出如下所示“在等差數列中已知d=1/3，a7=8，則a1=
；根據下列各題中的條件，求相應的等差數列{an}的有關未知數：（1）a1=56,d=-16,Sn=-5,求n 及an； （2）d=2,n=15,an=-10,求a1及Sn”問題，讓學生再從其他方面進行問題的解答.學生在開放性問題解答過程中，能夠借助所學知識主動從其他方面進行問題解答，有效實現了學生思維創新能力鍛煉和發展的教學目標.
三、突出數學案例的內涵性，實現學生綜合解題能力的增強
數學案例的選擇和設置，必須遵循教學大綱的規定和要求.當前，培養和提升學生對綜合性問題的解答能力，已經成為高中數學問題教學的重要內容.同時，綜合性問題也成為高考試題考查的重要類型，是考查學生知識點掌握和能力提升熱點內容.這就要求，高中數學教師進行案例選擇時，要深刻挖掘知識要點的深刻內涵，能夠從知識章節體系中，找尋知識要點之間存在的“千絲萬縷”的內在聯系，設計出具有包含眾多知識要點內容、考查多種思維能力的綜合性問題，引導和指導學生進行問題有效解答活動，實現學生綜合解題能力的有效增強.
第9篇：活動式教學范文
一、問題案例要體現概括性，滲透不等式知識內涵“精髓”
問題是數學學科的“心臟”，是教學理念和教學要求有效承載的“媒介”.問題案例設置應體現典型特性、概括性特點，緊扣教學內容，重難點、教學目標要求，以及情感培養目標，具有顯著的概括性和典型性.但部分教師忽視問題案例概括、典型特性，設置問題案例時缺少整體研析的過程，“信手拈來”，不具有代表性和典型性，影響和降低了教學效果.因此，在不等式教學中，教師在問題案例設置過程中，應深入研析不等式章節教學內容、找準課堂教學的重點，認清學生學習的難點，通過設置典型問題案例，將知識內容、目標要求等進行有效的滲透和融入，讓學生能夠通過問題案例準確掌握不等式章節的深刻內涵和要義.
如，在“一元二次不等式”一節課教學中： “含有參數的不等式的解法”是本節課的重點之一，也是學生學習的難點.教師在深刻研析該知識點內容基礎上，設置出“（1）求關于x的一元二次不等式-x2-2x+3
二、問題案例要具有發展性，融入不等式能力培養“要旨”
問題：有一個關于x的一元二次不等式ax2-ax+1>0，試求證0
學生探究分析思路：一元二次不等式ax2-ax+1>0對一切實數x都成立，y=ax2-ax+1>0的圖象在x軸上方，a>0，
師生共同探析推理解題策略：上述問題條件以及求證內容需要運用到二次函數的恒成立條件等相關內容.關于二次函數的恒成立問題大致可以分為“大于0恒成立須滿足開口向上，且判別式小于0”以及“小于0恒成立須滿足開口向下，且判別式小于0”等兩類.
解題過程略.
培養學生良好的學習能力和學習品質，是新課改下課堂有效教學活動的根本“歸宿”，也是教學工作者的根本任務和目標要求.實踐主義學者認為，問題案例作為教師教學有效抓手，應呈現問題案例的能力培養功效，將學習能力培養滲透落實于問題案例之中，充分體現出課堂教學的發展特性，讓問題案例的教學過程，成為學生學習能力水平鍛煉提升的過程.
三、問題案例要具有綜合性，緊扣不等式高考政策“脈搏”
