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第1篇：行動導向教學范文

1.行動導向教學法的提出

德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育界于上世紀80年代起，開展了行動導向教學（HandlungsorientierterUnterricht）的討論，成為德國職業教育改革的方向，確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。

2.行動導向教學法的內涵

我們醫學高職院校傳統的教學模式中,理論教學與實踐教學分離,課堂教學與實訓教學分離,不能較好地完成技能型、實用型人才培養的重任。引入“行動導向”理念,構建“行動導向”實踐教學體系是改進我校實踐教學環節的一條可行之路。行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎=心+手+腦。

3.行動導向教學法實施過程

整個過程以學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，學生積極性空前提高。

4“.行動導向教學”在護理專業教學中運用的優越性

“行動導向教學”是以某一特定專業目標職業活動為導向，以特定職業中的真實情景為基礎的教學模式。學習者通過在真實情景中的角色模擬，在項目的完成中通過不斷的總結、反思完成自我學習。“行動導向教學”在護理專業教學中運用的優越性：

4.1倡導學生參與“教”與“學”的全過程，具有激勵學生學習熱情和煥發學生內在學習動機的功能；

4.2以“學習任務”為載體，具有針對性強、效率高的特點；

4.3既可以讓學生在護理技能操作中發揮主體的作用，又可以讓學生培養團隊精神；

4.4給學生創造了一種培養組織能力的環境。

5.行動導向教學法在護理教學中的應用

職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起，所以要求在做中學才是真學，在做中教才是真教。現將教學過程中運用的方法簡單列舉一下。

5.1大腦風暴法———讓學生觀看錄象片導入新課

5.1.1起始階段：教師解釋方法，說明要解決的問題，鼓勵學生進行創造性思維，引導學生進入論題。如：運用所學護理專業知識，探討如何預防醫院感染。

5.1.2意見產生階段：學生即興表達各自的想法和建議。如：建立醫院感染的監督體系、操作過程中注意無菌等。

5.1.3總結評價階段：師生共同總結，分析實施或采納每一條意見的可能性，并對其總結。

5.2角色扮演法———讓學生當一次老師

5.2.1使小組活躍起來：認定提出問題，使問題明確，解釋問題探討爭端。

5.2.2挑選參考者：分析角色，挑選角色的扮演者。

5.2.3布置場景：劃定表演者的行動過程，再次說明角色，保持氣氛輕松。

5.2.4培訓觀察：決定要注意哪些方面，指定觀察任務，做好分工。

5.2.5表演：開始角色扮演，作好記錄。

5.2.6討論和評價：回顧角色扮演、觀察情況反饋、討論主要焦點。

5.2.7共享經驗與概括：把問題情境與現實、經驗與現行問題聯系起來。

第2篇：行動導向教學范文

關鍵詞：行動導向 課程體系教學方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：

近年來，許多國家根據社會發展的形勢，創造開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式，其中以培養關鍵能力為核心的“行動導向型”教學模式最被廣泛推廣，它使職業教育進入一種新的概念與模式下運作，對世界職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響。如何才能實現行動導向型教學法呢？應該明確以下內容。

一、行動導向型教學法概念：

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。

行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于這種教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

二、行動導向型教學法能力本位基本教學原則

行動導向型教學原則是培養具有關鍵能力的人材。關鍵能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業能力，它泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力，它的特征是當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環境中很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。關鍵能力包括專業能力、社會能力、方法能力。

1、專業能力：由專業關鍵能力和專業工作能力組成。專業關鍵能力是人們在全球化經濟中所必需要具備的，有如：外語能力、計算機應用能力、信息處理能力以及不斷學習新技術的能力。它是從事各專業工作都應具有的能力。專業工作能力則是適應某一行業相關工種業務和技術的能力，是學生通過學習領域的學習在理論與實踐相結合的過程中培養的能力。

2、社會能力：是個人所具備的情感、態度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。行動導向型教學要求學生在團隊活動及社會的交往中培養與人合作的能力，在教學過程中通過展示技術的訓練培養表達能力，在綜合性的實踐活動中培養社會能力。使學生的綜合素質得到全面培養。

3、方法能力：是指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，在行動導向型教學中，讓學生自主地進行學習，針對某一教學內容讓學生自己尋找資料、研究教材、提高學習的能力，掌握學會學習的方法。同時通過學生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。

三、調整教學計劃，開發新的課程體系

1、企業調研：

企業調研的內容包括企業設置了哪些工作崗位，每個工作崗位有哪些工作任務，需要哪些專業知識，應該具備哪些能力，對員工有哪些基本要求。

職業和崗位分析：

通過企業調研對崗位進行分析，列出設置崗位，需要掌握的知識和具備的能力，從而來確定操作領域。再對每個崗位進行分析，列出

需要掌握的知識和具備的能力，并找出典型的工作任務。

3、確定學習領域：（專業需要開設哪些課程）

通過企業調研和崗位分析，確定操作領域，確定這一職業需要開設的課程，就是學習領域。學習領域是一個由學習目標、學習內容和學習時間三部分構成的學習單元。針對這一職業可以確定若干個學習領域。

確定學習情景：（課程需要設立哪些項目）

針對某一操作領域和學習領域，找出其中的典型工作任務，就是學習情景。學習情境是在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元。可以是一個項目、一個模塊、一個案例、一個任務、一個情境。

行動導向型教學法的結構：

從實踐入手，引導學生學習相關知識，掌握完成工作任務步驟和技術。即咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。

咨訊，教師下達工作任務，學生按任務要求查找相關信息；計劃，以小組為單位學習和分析信息資料，制定操作方案；決策，以小組為單位在全班討論、分析、確定方案；實施，學生根據操作方案完成工作任務；檢查，教師對學生完成工作任務的每一個環節進行檢查對照，發現問題，及時指導；評價，教師和學生對完成工作任務的過程和結果評定分數，討論和反思學習過程，實現學習遷移。

幾種主要的行動導向型教學法：

1、大腦風暴教學法

“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用與教學、企業管理和科研工作中。在職業教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議（也稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。

2、張貼板教學法

張貼版教學法是在張貼版面上別上由學生或老師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過填加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討教學法。

3、案例教學法

通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去誘發學生的創造潛能,他甚至不在乎能不能得出正確答案,他真正重視的,是得出答案的思考過程.在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流，討論中提高對問題的洞察力。

4、角色扮演教學法

角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。

5、項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力。

6、引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門的教學文件即引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容，并由此建立其具體的理論與實踐的對應關系，在更高的程度上實現了理論與實踐的統一。

參考文獻：

第3篇：行動導向教學范文

目前高職學校課程設置職業教育特色不明顯，理論課程仍然是課程的主體，能力本位的教學理念沒有得到落實，教學仍停留在多理論、少實踐的階段，導致學生就業對口率不高，職業忠誠度低。在這種情況下，引進德國的行動導向教學，在課程中實現職業能力的培養具有重要的實踐意義。

行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動，行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動[1]。行動導向教學是讓學生習得工作過程知識。工作過程知識的特征在于實現了實踐性知識與理論性知識的相互關聯。理論一旦能引導行動并能解釋行動，就成為工作過程知識。實踐知識既包括能引導行動的顯性知識，又包括與情境相關的隱性知識。

行動導向教學與職業院校的教學改革方向一致：（1）是行動學習而不是理解與記憶的方式學習；（2）學生主動學習；（3）改變學校封閉式教學，與職業場所密切聯系；（4）為所有學生提供平等的學習機會；（5）學習如何解決問題；（6）跨學科學習。

為了將行動導向教學理論引進英語口語教學，筆者從廣東省教育研究院申請了用行動導向教學理論進行口語教學改革的課題任務，將英語口語教學的目標確定為培養學生的商務溝通能力，這是外貿從業人員的核心職業能力。他們在開發客戶、推銷產品、談判磋商、技術咨詢、客戶投訴等外貿關鍵業務環節都需要與客戶進行有效的溝通。傳統的商務英語專業的教學重點是英語語言知識與技能，忽視培養學生的語用能力、商務思維與技能，學生不會分析客戶的具體需求、對話的場景、對話的對象與目標，選擇合適的語言完成溝通交流任務。在這種脫離具體職業情境的一般語言能力訓練的構成中，口語技能不受重視，口語訓練低效，不能滿足外貿從業人員的商務溝通要求。本文擬探討在行動導向教學理論指導下，教師如何促使學生主動積極地完成工作任務，習得工作過程知識，提高自己的商務溝通能力。

一、行動導向教學與傳統教學的區別

傳統教學是淺層、被動、模擬的學習方法，行動導向教學是深層、主動、自由運用的學習方法。

（一）由淺層學習向深層學習過渡。

傳統的教學以行為主義理論為基礎，認為知識是通過外界的刺激而獲得的，所以教學以灌輸為主。在傳統英語教學課堂上，經常是50多人的班級，很多學生口語得不到課堂實踐的機會。學生對老師布置的任務總是停留在簡單的模仿層次上，只滿足于理解與記憶課堂知識，不愿做更多的思考和學習，即習慣于淺層學習。

行動導向教?W的理論基礎是建構主義理論。建構主義理論認為知識只有與自身經驗相結合才具有價值，由學生以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解[2]。行動導向教學要求理論知識要與真實的任務相結合，學生就得將記憶、模仿的低級學習方式上升到運用、分析、綜合、評價的高級思維階段。學生的學習方式由原來的死記硬背代之以自由討論、任務的完成和問題的解決。在學習過程中答案可能不是唯一的，而是多樣化的；產品沒有最好的，只有更好的。通過一個個工作任務的完成，學生不再局限于某一門學科的學習，也不再是幾個知識點的掌握，而是知識的綜合運用，在運用中獲取工作過程知識，這有利于學生潛能的發展。

（二）由被動學習向主動學習過渡。

行為主義學習理論強調外部刺激而完全忽視學習者的內部心理過程，所以傳統教學教師處于核心地位，學生完全是被動地接受。技能的獲取只是通過反復的機械訓練，忽視了學生的身心發展規律。建構主義認為，理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界經驗各不相同，對于世界的看法也必然會各不相同。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情境交互過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的輔助者。行動導向口語教學要求發揮學生學習的主動性。英語口語能力的提高依賴于可理解性語言大量輸入和輸出的語言環境，口語學習離不開純英語的交流環境。傳統英語口語教學還是按照教學計劃逐課進行，教師不會安排大塊的時間為學生營造可以隨意交流的口語環境。在行動導向口語教學中，學生為完成口語交流任務，自覺尋找資源進行練習和創造，主動將課內學習任務與課外活動連接起來，完成足量的輸入與輸出任務，從而提高口語能力。

（三）由模仿向自由交流過渡。

模仿是重復他人的行為的過程，學習由模仿開始，但是只求形似而未掌握本質的模仿只是畫虎類貓。模仿中重要的是思考、進步和創新，最后達到自由應用的目的。模仿到了一定階段就要獨立思考，要有自己的想法，要有創新，這樣才會前進。

再者，溝通交流的過程包括編碼、發送、傳播、接收、解碼、反饋六個環節。這里的每個環節都可能出現差錯，導致溝通失誤或者溝通不暢。行動導向口語教學要求真實的溝通，真實的溝通是自由應用的溝通，能夠反映出溝通的效果，有利于學生根據反饋調整自己的方法策略；模仿溝通因為任務的簡單性與程式化而難以發現溝通中的問題。

二、行動導向口語教學對教師的能力要求

行動導向教學中，教師扮演著組織、引導、輔助和監督的角色。教師不能單憑手上的教材進行教學，而要將精力放在對教學內容的重新整理和組合及對課堂活動的設計和編排上，教學作用于學生的經驗而不是死記硬背。行動導向口語教學對教師的能力要求如下：

（一）設置真實的學習任務，營造深層學習氛圍。

傳統口語教學的局限是班級人數多，相當一部分學生口語得不到課堂實踐的機會。口語課只是聽老師不停地輸出，學生鮮有機會和勇氣互動。雖然老師會采用小組討論、情景重現、角色扮演等形式，增加學生口語表達和互動的機會，但是因為學習任務是虛設的而非真實任務，沒有環境和條件限制，完成任務的過程流于簡單和膚淺。學生缺乏主動性，參與積極性不高。

行動導向教學要求學生完成真實的任務，真實的任務與有意義的學習相關，能夠挑戰學生的思維，發展學生的經驗與問題解決能力。學生在外貿情境中使用英語口語進行有意義的交流，而非只是為習得口語語言做形式上的問答練習。完成真實任務的另一個目的是發展學生的思維和問題解決能力，這樣的能力可以應用于校外環境，是學生學會學習的主要途徑。如果學生的語言輸入來源不僅是課堂上的閱讀與聽力，而且來源于學習、實踐、應用、評價，這就增加了學習的復雜程度，學習更加深入。可以?學生選擇適合自己的難度水平來學習。

真實的交流提高了對語音語調的要求。傳統學習中語音語調主要通過模仿訓練，因為學生的惰性及缺乏反饋，學生的語音語調錯誤難以解決。真實交流中，如果語音語調不正確，就會造成溝通障礙，因此，學生就不得不認真地練習語音語調，從而凸顯了口語的重要性，提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習主動性。

教學要喚醒學生內心自我成長的需要，有研究表明，行動導向教學增強了學生學習的內部動機，即因興趣和快樂而學習，學習興趣引導學生主動學習。興趣是持續學習的動力。

傳統課堂口語任務與學生經驗關聯度不大，學生不感興趣，學習的積極性也就不高。行動導向口語教學需要完成工作任務，溝通的效果直接影響工作任務完成的結果，學生就會主動地努力提高自己的口語能力。比起傳統教學的問答模式，行動導向口語學習增強了互動效果，鍛煉了學生的反應能力。

興趣還來自于高質量的學習。傳統英語口語教學只重視語言的準確性，不重視語境的準確性。語境準確是更高層次的要求，即在什么環境下說什么話。傳統教學通過聽、讀了解外國文化，學生對此缺乏體驗，難以理解，更無法了解在交流中如何應用這種知識。行動動向教學為學生設置了語境，讓學生熟悉語境，在語境中練習該怎么說，對方在語境中回應反饋使學生很快發現自己的問題，想辦法解決這些問題。當學生們熟悉如何應對各種語境時，在具體語境中就能夠準確應對了。內容也是口語學習的更高層次的要求。在使用非母語的英語時，隨口說出來的東西通常是淺顯的，不利于提高自己表達復雜意義的能力。行動導向教學要求學生事先看資料，組織自己的觀點，同時考慮對方的觀點并做好自己的回應，隨著現實問題的解決逐漸提高自己表達復雜意義的能力。

（二）加強師生互動，提高自由交流能力。

行動導向教學要求教師是指導者、建議者、協調者、輔助者，教學中心從“教師”轉移到“學生”，從“個體學習”轉向“合作學習”。師生互動是提高教學質量的“支撐點”，教師可以激活學生的意識，從雜存的各種碎片中找出奧秘。學生向教師尋求啟發，因為教師提出的問題會讓他們覺得困惑，會帶來思考。

教師應該營造有利于師生互動的環境。因為上課時間有限，班級學生多，老師與學生深度交流的機會不多。網絡可以解決這個問題，我們通過網上社交工具與學生在課下時間溝通交流，慢慢融入學生的生活。這樣做有利于強化老師與學生的聯系，有助于學生關注自己的學業進步。

教師要善于激勵學生的學習愿望。教師對學生的鼓勵和欣賞的態度及良好的人格魅力，可以有效地提高學生課堂學習的參與度。學生課堂參與越多，在學習過程中越主動，與老師同學的互動就越多，學習的體驗越愉快。教師的鼓勵也會改變學生對于口語和聽力的態度，讓多數學生愿意參與口語訓練活動，愿意嘗試使用新的口語語言，他們不再擔心因為回答錯誤而被別人嘲笑了。

教師需要悉心指導學生的合作學習。很多學生在心理、認知、人際交往等方面還沒有為行動導向學習做好準備，即使是那些有所準備的大學生，由于在大學和中學的學習環境、學習方法、學習目標等方面的差異，對合作學習缺乏清晰的認知。合作學習鍛煉了學生的社會能力，幫助他們提高人際交往能力和協作能力，讓他們知道作為一個團隊成員有哪些義務，從而獲得處理團隊成員沖突的經驗和能力，學會對自己的角色負責任，為團隊的目標貢獻自己的力量。

在交流中學習口語，在社交中了解人際交往與協作的規則，可以增強英語口語表達的復雜性，使學生的交流更加自由。

第4篇：行動導向教學范文

關鍵詞：行動導向教學法；推銷學；學生主體；能力培養

隨著經濟全球化和知識經濟的發展，互聯網和自媒體運用的普及，企業對營銷人員要求越來越高，培養營銷專業學生職業能力是高校教師在教學中的重要方向，“授人以魚不如授人以漁”，基于此，營銷專業學生職業能力的培養有賴于教學模式的轉換。

一、推銷學教學亟須解決的問題

《推銷學》是市場營銷專業基礎課程，課程主要涉及推銷原則、推銷流程、推銷技巧、推銷員從業素質和能力。據統計，營銷專業學生畢業后從事推銷員的比例較高，因而，作為推銷員必修課程的《推銷學》教學顯得尤為重要。然而，《推銷學》教學存在諸多需要面對的課題。

（一）教材內容亟須更新

在教材編寫上，《推銷學》很多教材內容陳舊，多重視理論敘述，針對性不夠強，對實踐操作內容關注較少。特別是知識經濟時代，網絡經濟的發展，市場千變萬化，推銷也相應出現新的趨向，教材中的案例較為老套和過時，教材中的經典案例也較少，而對出現的新的市場變化研究不夠深入，而對網絡推銷、團購推銷、微信營銷等新的推銷方式認識不夠到位。市面上，《推銷學》教材較多，經典教材卻較少，相關學科前沿關注較少。

（二）教與學理念亟待轉變

《推銷學》的教學過程像其他課程一樣存在“一言堂”“滿堂灌”現象，教師往往不能根據學生對知識和實踐的掌握情況施教，難以調動學生積極性。學生習慣于被動地聽講，被動地接受知識。不少學生抱著60分萬歲的思想，也有些學生只是上課記筆記，臨考時背筆記，只管考試取得高分的學生，在社會中不一定也是高分，部分學生善于紙上談兵，而不善于實踐操作，走上工作崗位茫然無所適從，跟不上時代的發展。因此，教與學理念亟須轉變，學生必須要認識到自己是課堂的主體，從“要我學”到“我要學”。

（三）課堂教學內容亟須接軌

現代信息技術高速發展，市場信息變化也隨之加快，市場營銷相應也發生了翻天覆地的變化，由此，營銷手段、營銷內容、消費者的購買欲望、購買心理和購買狀況、購買手段都發生了變化。然而教材更新緩慢，如果教師對市場動態和信息備課不充分，或者不能因地制宜、有的放矢地選擇適當的實例，在課堂教學中難以激起學生營銷理論聯系營銷實際的興趣。因此，教師在教學過程中，要時時關注市場信息，有針對性地調整課程內容，努力做到課堂與現實接軌，提高學生學習積極性，加強學生對現實市場的關注度，進而培養學生的市場分析能力，提高學生實踐能力，以適應社會的需要。

（四）教師與企業亟待溝通

傳統高校教學，企業很少參與高校人才培養，高校對企業的實際需要關注得也不夠，然而高校培養的人才恰是要滿足企業的需要，高校、企業、學生三者之間出現了脫節。基于此，在人才培養上，社會對市場營銷專業教師提出了非常嚴格要求，不僅要掌握扎實的專業知識，而且具備較強的決策謀劃能力，此外，還應熟悉企業市場實際操作，與企業界經常保持廣泛深入的接觸和良好的關系，對企業的銷售實踐要了如指掌，對企業遇到的問題也要有深度的思考。加強企業與高校之間的聯系，培養雙師型人才，成為高校《推銷學》教學中必須要解決的問題。

二、行動導向教學法的內涵

2014年教育部職業教育司工作要點明確指出，深入推進產教融合與校企合作，深化綜合改革，推進學生職業能力培養。因而，以培養學生能力為起點和歸宿的行動導向教學法，必然需要在教學中廣泛使用。

（一） 行動導向教學法主要內容

行動導向教學法，并不是一種教學方法，而是一套教學理論，它的基本要求是在教學過程中以職業情境為參照系，核心在于把行動過程與學習過程統一起來，強調行動即學習，盡可能地讓學生通過行動來學習， [1 ]體現了人本主義的教學思想。

行動導向教學法對于培養學生的職業能力和綜合能力方面起著重要的作用，職業能力的培養主要包括職業基礎知識和職業基本技能，而社會綜合能力在傳統教學中往往被忽視，行動導向教學法非常重視學生社會綜合能力的培養。需要指出的是，社會綜合能力包括學習能力、解決問題能力、社會適應能力、溝通能力、團隊合作能力、協調能力、組織管理能力等， [2 ]行動導向教學法以學生為主體，充分調動學生學習積極性，從而錘煉學生的社會能力。行動導向教學法率先由職業教育強國――德國引入，現已被世界各國職業教育界所推崇。

（二） 行動導向教學法的主要方法

行動導向教學法包括一系列的教學方法和技術，主要涉及項目教學法、小組合作法、大腦風暴法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，充分發揮學生的主體作用，試圖讓學生通過參與“過程”獲得“能力”，以達到激發內在求知欲和促進深層次理解的目的，從而培養學生職業能力。[3 ]

三、《推銷學》行動導向教學法的應用

隨著“十二五”時期我國全面建設小康社會的發展，社會對市場營銷人才的需求和要求都將發生變化，培養適應社會需求，具備較高素質的市場營銷專業畢業生，成為市場營銷專業教學改革的方向。行動導向教學法在《推銷學》教學中的引用，將有利于營銷專業學生職業能力的培養，提高學生的綜合能力。

第5篇：行動導向教學范文

關鍵詞：中職教育

隨著我國經濟的不斷向前推進，會計專業的技能型人才越來越被企業單位所需求。由于涉及的需求層次的不同，會計人才的培養方向也就有所不同。中職教育的主要任務是培養初、中級技術應用型人才，而中職會計專業的學生應如何培養，才能應對新形勢下的經濟領域變革的人才需求，是值得研究和探討的。

1 傳統中職會計的教學缺點[1] [2]

當前，社會對會計人才的需求是多樣化的。而中等職業技術學校會計教育的目標卻很不明確，沒有針對性，校與校之間互相模仿，沒有根據市場的需求進行設置課程體系。而且專業建設的發展沒有與企業的發展步伐相匹配，教學方法單一，與實際聯系不緊密，學生處于被動學習。因此，首先需要清楚傳統教學中出現的系列問題和缺點。

1）課程建設不與時俱進。傳統中職會計課程建設主要以學科知識為主體，知識只存在于課本里頭。而且課程建設沒有進行階段性審核，根據實際需求進行必要的更改，與社會需求出現嚴重脫節，造成所培養的人才非用人單位所需要的。

2）教學方法單一。傳統教學主要以教為中心，基本跟著教案開展課程，教師教授知識的時候，按部就班，一個章節接著一個章節的講解課本知識。雖然學生也能夠從中收獲到知識，但是這樣的只是不夠系統化，缺乏實踐的環節。

3）課程間串聯不夠。傳統的會計各個科目之間基本各自為政，之間的關系沒有串聯起來，讓學生學完一門課程繼續學另一門，就會導致開展一門新的會計課程時，就會忘記前面的課程內容。如果能夠把這些課程之間相關的知識串聯起來，不僅能讓學生全面吸收知識，也能夠提升教學效率。

2 行動導向教學的理論分析

2.1 行動導向教學的理論知識[3] [4]

行動導向教學（Handlungsorientierter Unterricht）是德國在上世紀80年代提出的，給德國職業教育發展帶來深遠的影響。1996年德國開展“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”的研討，提出職業學校的教學計劃要按照企業的生產任務進行組織教學，改變傳統的專業學科體系，采用新的職業行為體系，教育目標要求全面發展職業技能，包含“知識、技能和關鍵能力”，從而確定了行為導向教學法的基本學習課程方案。此種教學法注重實踐，突出學生職業能力的培養。

2.2 行動導向教學的特征

行動導向是教學上的一種新模式，通過教學活動中的基本規律進行理性分析，是一種新的課程理念。在教學過程中，學生始終處于主導地位，是積極、主動的活動者，而教師的作用是咨詢和輔助。在行動導向教學中，教師的身份并不比傳統的教學輕松，教師要做好足夠的準備工作，尤其在行動的教學設計上，教師不僅要注重吸取傳統的教學長處，要了解多學科間的關系，還要與企業的專業人士進行合作交流，不斷提升自身的專業水平。

行動導向教學是全面的，學習的核心是完成一個可以用的或者是可以進一步加工或學習的行動結果。學習要以學生的興趣作為組織教學的起點，不斷挖掘新的問題，發展學習興趣，學生從開始就得參與到教學過程的設計、實施和評價中。

3 中職會計行動導向教學的實施

行動導向教學在中職會計教學中的運用主要是將實際會計工作過程中的問題引入到課堂教學中，學生并非簡單的學習理論知識，而是通過了解實際中的會計工作行為，將知識與技能結合到任務中，學生面對特定的情境進行思考與學習，通過各個情境的問題，學生運用掌握的知識進行分析，解決問題，從中獲得更多的知識和能力。行動導向模式的整體結構如圖1所示。[5] [6]

圖1 中職會計行動導向教學體系

3.1 簡述會計專業學習工作任務

會計專業一直是中職學校的一個重點建設專業，會計教學的水平直接影響著從業人員的素質和工作能力。中職會計專業的課程建設要與企業人員共同研討開發，學習任務要來源于企業生產應用中，把學習和工作直接聯系在一起，不能局限于書本，要與實際情況相結合。企業的相關業務的法規、政策和日常成本的計算與統計分析等，學生通過學習工作任務，掌握這些會計業務的基本技能和操作能力。

3.2 確定學習目標

學習目標包含知識目標和能力目標。中職會計培養的人才要了解會計信息生成的規則與職業規范，具有良好的文化基礎素質和專業知識能力，掌握系統化的財會理論知識，熟練企業的會計事務管理，能夠獨立完成會計賬戶的設置和會計賬簿的設計，運用會計知識對小型企業進行對賬、結賬。

中職會計專業的學生還要具備一定社會能力和方法能力。在掌握技能知識外，還要求學生能夠自主學習會計的新知識、新技術，通過各種媒體資源查閱會計方面的信息。掌握這些學習方法后，能獨立完成會計項目計劃的制定和實施。在學生步入社會前，學校有義務培養學生的社會能力，要敢于用語言表達自己的觀點，還要有團隊協作精神，善于與合作伙伴的溝通，做事要能踏實肯干。

當然，會計專業又劃分很多不同的學科，各學科的學習目標又各有不同，因此在課程設計時，一定要分清楚該學科的輕重點，使教師和學生都能夠明確自己的努力方向。

3.3 學習情境的設計

學習情境的設計是根據特定的工作任務來展開的，是行動導向教學體系中最重要的一個環節。教師在創設時，要考慮學校的教學資源狀況、學生的水平狀況以及社會企業對人才的需求度等，然后設計出學習的各個情境，會計專業中每門課程都可以劃分成多個學習情境，又可以把學習情境細化為各個小的工作任務，比如：會計職業的人知、認識生產企業成本核算程序、會計賬簿等，并對情境進行詳細描述。這些任務要與學習內容密切相關，從企業的實際工作過程中演化出來，符合基于工作過程的教學設計理念，并在學校會計實訓基地進行真實工作過程的教學實踐模擬。

教學情境要由簡單到復雜，綜合度漸漸遞增。學生通過情境教學，可以提升學生的專業能力、團隊合作與交流的溝通能力，不僅能培養學生獲取信息、分析以及解決問題的能力，還可以實現教學、學習、實際工作的有機結合。

3.4 采用行動導向法組織教學

會計業務的每一個階段都有其特定的工作步驟以及工作內容，教學時就是師生基于一個工作項目而實施的教學活動。教師按照工作過程給學生提供相應的指導操作，講解與練習相結合，學生按小組為單位，進行模擬實踐操作，在教學中每個小組成員可以扮演不同的角色，比如會計主管、制表員、出納員、記賬員等，并開始各自的工作，教師給每個角色制定一定的工作要求以及操作手法，學生通過這樣的崗位設置，可以明確自己的職責，并了解整個會計核算的流程，通過合作交流，學生能夠體驗到職業角色的真正內涵。

教學中，角色之間可以互相對換，不僅可以學習到不同崗位的技能和職責，也可以確定自身最適合哪一個崗位，進行更深入的專項研究。采用行動導向教學法把學生放在更加重要的位置，以學生為中心開展教學，教學與時俱進，知識與技能轉到學生的整個學習體系中。

3.5 考核評價

不同于以往的教學評價，行動導向評價體系既要有教師評價，也要有學生間的互評和自評。教師可以通過平時對學生的觀察和學生對專業的評論可以掌握學生會計職業道德，這方面也是評價體系里非常重要的環節。教師還要通過學生的學習報告的描述情況和價值進行評價。行動導向教學是按照小組開展的，因此小組之間要互相討論，進行研討，掌握小組的學習情況，互相借鑒和交流學習經驗。每位學生在小組中的團隊協作和交流能力也占總評價的一部分。通過不同層次的評價，不局限在課堂上的學習成績，可以激發學生的學習興趣和熱情，促進學生全面發展。

4 結束語

行動導向教學把學生作為主體，教師起教學的輔助作用。在教學過程中，教師和學生都貢獻自己的智慧，都是學習的參與者。真正做到學有所用，追求知識無限，學生對知識更加感興趣，不是逼迫學習，而是主動自主的投入學習的探究中。學生在學校期間就意識到職業道德的重要性，懂得尊重他人，能夠有團隊協作精神。作為教師，要不斷吸收先進的會計知識，并傳輸給學生，讓學生的學習與時俱進，對未知問題展開探討。不僅提高自身的教學水平，也提高了整體的教學質量。因此，在中職教育中開展行動導向教學是很有必要的。

參考文獻：

[1] 靳微.論中專會計教學的改進.太原城市職業技術學院學報,2010（3）：140-141.

[2] 潘念中.中職會計教育的目標定位.科教導刊,2011（16）：48-49.

[3] 韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀.黑龍江高教研究,2011 （6）:146-148.

[4] 劉松林,謝利民.行動導向理論的教學論解讀.職業技術教育,2009（13）：12-17.

第6篇：行動導向教學范文

［關鍵詞］ 行動導向； 教學模式； 反思

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 069

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0102- 02

1 行動導向教學法實施的優勢

所謂“行動導向教學”，是指不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果。而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，在這個過程中鍛煉各種能力。

（1） 行動導向教學模式體現的是“以學生為中心”的教學原則，核心理念是注重關鍵能力的培養，比較適合于專業實踐課程的教學。可以有效地促進高職學生的關鍵能力的培養，提高教學效果、促進學生就業。

（2） 社會交往能力、工作方法能力以及職業道德等并不是通過某些專門的課程來傳授，而是使學生在專業學習中“行動導向”地習得。即通過創設真實的或模擬的工作情境，使學生身臨其境，在完成學習任務的過程中、在體驗的過程中獲得工作過程知識，所以行動導向策略的實施促進了學生素質（生理素質、心理素質和社會素質）的全面發展，有利于素質教育的實施。

（3） 通過由師生共同確定的行動產品來引導教學過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。有助于轉變教學觀念，為當前職業教育教學改革提供借鑒的改革思路和具體措施。

2 行動導向教學法實施中出現的問題

由于教師在行動導向教學中的主導地位，使得教師必須具有和充實足夠的知識能力來為學生進行任務設計。教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系。所以在此教學法的實施過程中，教師環節功能的缺失和疏漏會導致行動教學效果出現一系列的問題。

（1） 行動導向需要教師為學生設計任務，教師在設計任務時，由于任務的典型性、覆蓋性不足將會使學生在完成任務的過程中知識和能力掌握不夠到位。比如教師在設計任務時仍然固守傳統的教學模式，對行動導向教學理解不夠透徹，所以在設計任務時重點不突出，覆蓋的知識面不足，難以提升學生的職業能力。

（2） 教師設計任務時，相互之間缺少交流與協作。例如在理論課程與實踐課程相互分離的情況下，技術理論知識與技術實踐知識在課程中仍然是嚴格地相互割裂的。當這兩類課程分別由理論課教師和實踐課教師承擔，而這兩組教師之間又缺乏足夠的合作時，技術實踐過程對技術理論知識學習的“激發作用”，技術實踐知識與技術理論知識的整合效應，都難以充分發揮出來。因此，行動導向教學模式的內在地要求是完全打破技術理論知識與技術實踐知識之間的界限，以工作任務為紐帶把這兩類知識整合到統一的課程中。

（3） 行動導向教學模式要求具有“完整行動模式”。按照“完整行動模式”組織教學，應盡可能要求學生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查和評估，經歷完整的工作過程。而教師在實施過程中有時不夠到位，造成部分環節缺失。這樣學生就不能完整地經歷整個工作過程，使能力不能很好地掌握，知識也不夠完整。

（4） 課業內容設計不到位。按照行動導向教學模式的觀點，當把技術理論知識與技術實踐知識整合到同一門課程中后，如果在這一門課程中，仍然把它們分為理論單元和實踐單元，分階段地分別予以學習，也是對行動導向教學模式的機械理解，并沒有真正體現出該模式的精髓。比如現在有些專業課程，雖然這門課程中既有理論知識，也有實驗、實習，但這兩部分內容明顯地是分開來予以安排的，通常是在前面系統地闡述理論知識，然后在附錄部分安排幾個實驗或實習。在這種課程內容組織模式中，技術理論知識和技術實踐知識的教學必然是割裂的。因此，按照行動導向教學模式的原理，在每一個具體知識點的組織過程中，都應當按照該模式來展開課程內容。

（5） 技術理論知識與技術實踐知識的單向學習。行動導向教學模式并非意味著課程內容的組織只能按照從實踐到理論的單向方式進行組織，而是主張從技術實踐知識出發建立技術理論知識與技術實踐知識的雙向、互動關系。在學習技術理論知識后，應當重新回到實踐，這樣不僅可以進一步加深對技術理論知識的理解，而且可以發揮技術理論知識對技術實踐知識的促進作用。如此往復幾個循環，才可獲得教學的最佳效果。

3 針對出現問題的一些反思和解決對策

隨著我國高職教育教學改革的進行，行動導向教學這一新的模式還處于起步和摸索階段。綜合起來，行動導向強調四大方面：一是教師的引導作用；二是學生自主學習能力的培養；三是學習活動要根據職業目標和職業典型工作過程來開展；四是學生職業素質和實踐能力的培養。 “行動導向教學”強調教師的主導作用和學生的自主學習能力，倡導多種教學方法，如項目教學法、“頭腦風暴”教學法、角色扮演法等，都可以在教學中選擇性地運用。教師發揮的作用仍然是首位的，所以教師要不斷改進并豐富教學方法。

（1） “項目教學”法。即在教學中選擇一個核心課題，據此為學生設計一個項目，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的實踐教學活動。此教學模式對教師要求非常高。完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，教師必須具備，還必須能夠尋找到適合的用于教學的假設項目合同，說適合是指該項目應能涵蓋學習領域所涉及的全部或絕大部分教學目標規定的內容，還必須在備課時做大量的案頭工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為掌控在教師的視野之下。而要達成這一目標，則可以學習“行動導向教學”中更新教學理念、改革教學方法、豐富教學資源和優化學習測評方法。

（2） “頭腦風暴”教學法。讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創造性設想的連鎖反應，產生盡可能多的設想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴。最后對提出的設想逐一客觀、連續地分析，在老師的指導下找出解決問題的最佳方案，并且在不知不覺中掌握基本理論知識。這樣可以緩解學生對填鴨式理論學習的排斥，吸引學生的學習積極性，激發潛能， 使學生由被動地學習轉向積極主動地學習。

（3） “角色扮演”法。是通過行動來學會處理問題，通過角色扮演，給學生的行動提供生動的實例。在實際教學中，教師可以模擬一個場景，讓學生根據特定情景，預設不同角色，要求學生自主選擇不同角色，進行課堂表演，大膽做出技術動作，與其他同學交流。

總之，“行動導向”作為教學過程的設計基礎，致力于在學習過程中培養學生的能力，提高其對事物的理解力和洞察力，此方法主張教學過程要調動學生的自主性和自我負責意識，倡導綜合運用多種教學方法，倡導師生的雙向互動。這依然需要教師發揮應有的作用，如何調動學生的積極性、怎樣實現等等。所以，不管采用什么樣的教學法，都離不開教師，需要我們教師真正從學生的角度出發，并且熱愛教師這個職業，愿意付出辛勤的汗水來學習、收集、設計并實施和不斷地總結經驗教訓、反饋等一系列工作來培養和提升學生的各項能力。

主要參考文獻

［1］ 湯巧英，丁榮濤． 高職行動導向教學模式研究［J］． 科教文匯，2009（6）.

［2］ 馮軍，陳韻西． 行動導向教學模式在高職課程中的應用探析［J］． 經濟師，2011（8）．

［3］ 趙大偉． 在行動導向教學中培養學生職業能力的探索［J］． 黑河學刊，2011（8）．

第7篇：行動導向教學范文

Abstract: In recent years，educational reform is springing up and is weeding through the old to bring forth the new. Module teaching and integrated teaching are adopted successively. Task-oriented and process-driven work are continuing to spread which plays a significant role in the promoting of teaching reform. But all these methods are still used mainly by teachers' teaching，there is no fundamental solution to the problem of students' weariness of study. Action-oriented teaching，allowing students to "learning by doing" which could be compatible with the previous ways but also can fully mobilize the enthusiasm and the initiative of students.

關鍵詞：行動導向；實訓教學；流程

Key words: action orientated；practical skills training；process

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）33-0188-01

0引言

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。行動導向以學生為本，充分調動學生的積極性，讓學生在“做中學”。學習不再是教師的外部控制，而是學生在教師引導下自我控制的過程。

1行動導向教學過程的幾個重要環節

1.1 教學準備

教師必須充分認真的準備，主要包括：教學流程的設計、教學設備的準備和檢查、教學工具及實習工具的準備、傳授知識的儲備。傳統教學，教師只注重教學設備和教學工具的準備，對教學流程的設計關注度不夠。行動導向教學，教師必須充分關注、認真設計每個教學環節，對教學實施過程中可能遇到的問題要有充分的準備，并做好各種預案。行動導向教學對教師的知識面要求更高，教師應該能夠隨時解答學生提出的各種問題。

1.2 下達教學任務

在這個過程中，教師要處理好以下幾個環節：

①合理導入，營造氛圍。教師提出問題讓學生思考，吸引學生的注意力，提高學生對課程內容的關注度，激發學生學習及解決問題的強烈愿望。

②下達任務，明確任務要求。下達任務后，要讓學生明確安全規則，懂得完成任務的途徑和方法。學生一定要明確任務，并知道完成任務的途徑和具體時間。

③多種途徑，獲取必備知識。教師可以通過布置預習任務、課外學習、查找資料或播放課件、知識講解等方式讓學生獲得必備的知識。在這個環節，一定要調動學生興趣，讓學生帶著問題主動學習。

1.3 合理分組并進行組內分工

每個小組以4-7人為宜，少了不利于培養協作精神，多了不利于共同參與。分組時應考慮學生的能力、性格、性別等因素，要利于激發學生動手、動腦、發揮特長、全員參與，避免學生被邊緣化。學生分組后，由學生自己選出組長，并根據任務合理分工。

1.4 分工合作，協調完成任務

學生明確學習任務，獲得必備知識，合理分工后，開始具體操作。在具體實施階級，既要目標明確，協調工作，又要群策群力、共同解決工作過程中出現的問題。教師要認真巡視，注意管控，特別是安全操作方面的問題，隨時提供咨詢和指導。這個環節是學生自主學習的重要環節，讓學生在“做中學”，主要體現在這個階段。首先，學生要全員參與，動手、動腦；其二，學生要有創意有方法；其三，學生要能通過查找資料等自主學習方式，解決遇到的問題。

1.5 作品展示

在規定的時間，學生完成任務形成自己的作品后，安排時間讓學生進行作品展示。可根據作品的形式，選派一位同學講解或集體展示。一定讓每個組在規定時間內充分展示各自的亮點，既讓學生獲得成就感，又讓別的同學有所教益。

1.6 教師點評

教師點評可在學生作品展示時隨機進行，也可在所有學生作品展示完畢后統一進行，也可由學生相互提問，進行辯論。教師要將個別問題和普遍問題給學生講深講透。讓學生既要明確正確的作品形式，又要知道可以保留的獨創的內容。

2以行動導向設計發電機拆裝實訓流程

第8篇：行動導向教學范文

【關鍵詞】英語 課堂教學 行動導向

一、關于行動導向教學法及其理論依據

20世紀70年代，德國職教界提出了關鍵能力的概念，意指那些與一定的專業實際技能不能直接相關，但對個體生涯發展起關鍵作用的知識，能力和技能。其后，在不斷地討論與質疑中，對關鍵能力的討論逐漸化成了對職業行動能力的討論，使“關鍵能力培養”成一種教育模式走進了職業教育實踐，形成了行動導向教學。其具體實施原則為：行動能力應通過實際行動獲得和發展，以學生的經驗和興趣為導向等。

“行動導向法”從理念上是非常先進的，它解決了目前困擾我國職業教育界面臨的兩大難題。首先是學生學習被動，傳統教學以灌輸為主，學生學習主動性低，課堂上老師忙個不停，而學生注意力分散，學習效率不高。其次是學生能力差，目前的教學還是“結果導向”，教師是主體，學生依葫蘆畫瓢，不能對新學知識進行重組，融會貫通，舉一反三，分析和解決的能力得不到提高。那么，采用“項目教學法”和“行動導向法”能夠較好地解決這些問題。

凱瑟和綏騰福斯從學習心理學的角度歸納了行動導向教學法的原則：①學習理解過程中的行動優先原則;②行動和學習與興趣相關原則;③社會和合作教學組織原則。學生和教師以團隊形式共同解決提出的問題;④目標指向原則。學生和教師都明確計劃和行動的目標;⑤日常知識和科學知識結合原則。

二行動導向教學法在英語課堂教學中的運用

英語語言的教學包括語言知識的教學和語言技能的教學兩大部分。

（1）語言知識的教學，主要談談語音和詞匯的教學。語言知識主要指語音，詞匯和語法內容。它們構成了英語的核心內容，是學生學會外語，獲得英語語言交際能力的重要基礎。

語音教學是英語教學的起點。由于單詞的讀音與拼寫有著密切聯系，語音基礎扎實與否會影響到詞匯的學習，語音基礎還會直接影響到聽力和口語能力的發展。語音知識的教學是細致而又繁瑣的工作，在此主要談談因素的教學。因為音素既基礎又關鍵。在給學生講解完學習音素的有關知識后，就該和學生一起建立一個練習項目來鞏固因素。

比如在教/b/時，可以引導每個組的學生說出一個或幾個學過并含有該音素的單詞，如group1說ball ， boy. Group2 說bounce ， behind 等。然后group3把以上幾個單詞編成一條繞口令如：A boy bounces the ball behind the door.再組與組之間進行快速朗讀比賽，要求快，準，齊。并且教師要做好評分及評價的工作，以激勵學生學習興趣和成就感。在熟悉此音后，教師和學生一起設置一段對話，如：

A： Where were you standing？

B： Outside my flat.

A： Where was the man？

B： He ran out of the bank.

A： Was he carrying anything.

B： A black bag.

A： Thank you， Madam.

讓學生邊讀邊圈出含有/b/的音素單詞，再讓學生進行角色扮演，學生兩人一組，一位扮演警察，另一位扮演目擊者來演示對話。這樣可以避免了訓練的枯燥無味，而增加了趣味性，從而提高學生的學習興趣。

詞匯猶如樓房的磚瓦，是語言交流的基礎。詞匯教學活動被視為語言教學的重要組成部分。擴大詞匯量和提高詞匯掌握的熟練程度就成了詞匯教學的重點。

課堂詞匯教學中，“頭腦風暴法”（brainstorming）是個不錯的方法。全班集思廣益，圍繞一個與教學內容相關的主題，如clothes，列舉出學過的相關的詞匯，構建一個單詞網。Clothes： shirt， skirt， coat， trousers， pants， jeans， dress， etc.

構詞法是詞匯學習的另一個重要方法。教師在完成了詞根，詞綴及構詞規律的知識講解后，引導學生設計一些活動，以加深印象，如教師給出一個詞根time，讓學生加上詞綴或其他詞。Time（時代周刊），timetable（時刻表），timer（定時器），timely（及時的），time-consuming（費時的）等。這其中既有熱點詞匯又有專業詞匯，以這種方法增加了詞匯量，也可以幫助學生形成有效的詞匯學習策略，還可以促使學生把英語和專業知識聯系起來學習以調動他們的學習情緒。

（2）語言技能的教學。英語語言技能包括聽，說，讀，寫四種技能。常見的語言交際技能的活動有7種：指令類的活動，信息轉換活動，信息差活動，信息拼圖活動，解決問題，日常對話任務和角色扮演及戲劇表演。（Issues and Options in Language Teaching）（1992）（Stem）.這7類活動中，學生可以在有趣的活動語言中用語言知識，提高聽說讀寫的語言能力和交際水平。

以解決問題（Solving Problems）為例，來了解語言技能在課堂教學中的活力。解決問題是活動是以找到問題的答案或問題的解決之道為最終目標的活動。為了解決問題，學生積極地運用目標語言討論問題，交流思想，共同找出問題的答案。這是一種常有效的活動，對提高學生語言運用能力很有幫助。

如設計一個計劃活動（Planning activities）。為了制定出令人滿意的計劃，每位參與者都必須充分發表意見，通過討論最后達成一致。如安排野炊（Planning a picnic）。教師讓全班組成6人小組，以小組為單位共同討論。問題可以：

When to go

Where to go

How to go

What to take （food， drinks， etc.）

What to do

組內每位成員充分發表自己的意見，最后達成一致，制定出該小組的野炊計劃，然后向全班匯報。最后還可以加上有趣的評比活動，從所有小組的計劃中選出最經濟的野炊計劃，最環保野炊計劃，最有趣野炊計劃等。（活動參考Byrne，1986）

第9篇：行動導向教學范文

【關鍵詞】行動導向 生物分離 課程實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0181-01

一、引言

課程建設與改革是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。借鑒國內外職教成熟的課程模式，我國職業技術教育構建了集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式、職業資格證書制度課程模式等，具有較強的中國特色，較好地適應中國改革開放后的快速發展狀況。這些課程結構體系注重了體現職業定向性、與生產的直接相關性和受教育者綜合素質提高的兼容性等職業技術教育的特點。但是，對于職業能力的不同理解，會形成不同的課程形態。高等職業教育的地位和使命可分解為三個關鍵詞，“育”、“職”和“高”，因此，無論宏觀還是微觀課程，都應以綜合職業能力為培養目標。[1]

而能力是培養出來的而非灌輸得來的。要實現教學目標，必然要改變“老師講授、學生傾聽”的傳統教學模式和方法。“行動導向”是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展的職業教育理念和教育模式及方法。以行動或工作任務為主導方向，針對許多職業不斷提高的復雜度和抽象性，學生可以通過掌握專業和跨專業知識，具備解決問題的能力，培養學生的職業行動能力。

在實踐中，行動導向教學遵照完全行為模式，即“明確任務/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋”六個環節，課程實施反應出工作過程的結構完整。

本文以武漢職業技術學院《生物活性物質分離純化》課程的一個教學單元的實踐為例，探討行動導向教學與職業能力培養的關系。

二、課程實施與職業能力培養

通過典型工作任務分析，將《生物活性物質分離純化》課程分解為三個模塊——單元操作技術、典型活性物質制備和工藝設計，完成從簡單到復雜的工作任務。[2，3]下面以“層析分析技術”這一教學單元純化為例，說明課程的實施方案。

該單元全部學習時間為10個學時，按照完整行為模式，教學分為七個階段，每個階段都有不同的工作任務。

1.資訊

學生根據任務書進行基礎知識學習。可以學習專業理論知識，同時培養學會使用參考教材、網絡資源、從大量資源中尋找有用素材等方法能力，要求學生在課堂上較短時間內進行學習，有助于提高注意力。

2.計劃

學生個人先根據實驗目的設計預實驗方案。然后與組內其他同學進行協商，確定實驗方案。在此過程中，除了能夠學習到專業知識，在與同學的交流中真正檢驗了知識的掌握程度，同時鍛煉了口頭表達能力，乃至與他人交流的禮儀等社會能力。

3.決策

根據實驗方案細化實施方案。詳細計劃出每一步所要用到的設備、試劑等，并預先設計好記錄表格。在準備過程中再次理解了工作的原理，而且鍛煉了計劃能力；通過細化過程，可以減少失誤，節約成本。

4.實施與檢查控制

按照預定方案進行實驗。保留了傳統實踐教學的優點，有助于操作技能的培養。

5.評估

相對于傳統教學方式，評估階段是一大突破。在提交實驗報告前，有一個成果展示階段。同學們將自己的實驗進行總結，制作成PPT，向全班同學宣講，并接受質詢。制作PPT，進行演講，不僅鍛煉了計算機應用能力、口頭表達能力，還拓展了美學思維（如何將PPT制作的簡潔和美觀）。在演講和答疑的過程中，更是讓學生充分理解了任務的目的，能更好地將理論與實踐結合起來。與實驗報告同時提交的還有自我評價表，對于在自己完成任務過程中的行為進行反思。自我評價創造了一個自省的計劃，有利于學生提高學習動機，并厘清努力的方向。

6.資訊

最后再次回到“資訊”模式，是對學生學到的信息進行梳理。教師提出拓展性的問題，與學生一起討論，學習新知識，爭取達到舉一反三的效果，也培養了學生的學習能力。

三、從課程實施效果討論行動導向教學模式

行動導向教學模式確實能對學生進行全面的能力培養。通過教學實踐，收集學生的意見，盡管更多的是經驗型評價，也可以從中看到學生確實被觸動了，激發了學習的熱情。

由于分離純化課程在整個課程體系中一直處于核心課程的地位。即使沒有進行課程改革，整體課程設計中也有較多的實驗項目，實踐學時比較多。但通常是小項目，以技能訓練和加深原理理解為教學目標。行動導向教學模式在本課程的實施，強調完整行為模式，技能培訓部分學時（即行為模式階段的“實施”部分）與原來相當，但是訓練目的從簡單技能培訓提升到學習工作過程知識的高度，全面培養學生的職業能力，包括專業技能，社會能力，方法能力。理論學習顛覆了以往“教師將知識傳授給學生”的理念，提倡在教師的主導下，以學生為主體進行自主學習。實踐過程不僅重視操作，更通過多個任務的設計，使學生對于操作之外的時間控制、成本控制都有了更深刻的理解。屬于行為模式階段的“資訊”、“決策”、“計劃”、“檢查”采用采用多種教學方法的組合，使學生學到了與工作過程相關的“必需且夠用”的知識。可以說，行動導向教學模式保留了原來實踐課通過動手來學習技能的優點，更從多個方面鍛煉了學生的社會能力和方法能力。

但也應當注意，行動導向教學不應當僅僅追求形式的完整，而應從內涵出發，把握職業能力的培養這一核心目標，科學合理地采用多種教學方法，才能真正達到學習目標。教學有法，教無定法。高職課程建設是件長期的事業，需要每個一線教師積極實踐，才會有更好的未來。

參考文獻：

[1]　尹喆.關于高等職業教育課程開發的思考.科教導刊.2012四月（上）