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第1篇：學術英語范文

關鍵詞：互聯網+ 微課 學術英語

一、引言

“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革。互聯網+深刻影響著我們的生活習慣、思維方式、經濟模式，促使知識學習、獲得、產生的方式發生了極大變化（王守仁，2016：8）。種種跡象表明我國正逐步步入互聯網+的時代，在此背景下，教學變革趨勢明顯，當代學生的學習習慣也發生了重大變化。

2015年5月23日，主席在國際教育信息化大會上指出：中國將堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。2015年7月1日，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），指導意見明確提出“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平”。隨后2016年2月2日，教育部印發了《2016年教育信息化工作要點》（教技廳[2016]1號）提出指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革的實施方案。

與此同時，社會對外語能力的需要已呈多元化、專業化趨勢，各行各業對既精通專業業務又有較強的外語能力的人才的需求越來越大（劉彬、李廣偉，2014：61）。即將頒布的《大學英語教學指南》要求大學英語教師與時俱進，跟上新技術發展的步伐，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素。

微課作為一種新型網絡課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強、應用面廣”等特點（黃振宜，2015：125），為遠程教育、在線教學、移動學習等提供了新的教學形式，讓學生隨時隨地學習成為可能，更為學術英語教學探索翻轉課堂、混合式教學改革開辟了新的途徑。

在互聯網+時代背景下，本文擬對學術英語微課平臺設計與構建進行探討，旨在激發學生學習興趣，凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點，為探索線上線下相結合的混合式教學模式提供支撐，滿足他們個性化學習的需求，提高其學術英語應用能力。下文將對學術英語微課平臺的設計原則、學術英語微課的資源開發及學術英語微課的平臺構建進行闡釋。

二、學術英語微課平臺的設計原則

在設計上，學術英語微課將趣味性、知識性、學術性融為一體，開發學術英語系列微課，構建學術英語微課平臺，為課堂教學和學生自主學習提供豐富的資源，促使學生從“被動學習”向“主動學習”轉變（賈國棟，2016：13）。具體設計原則如下：

（一）學術性與趣味性相融合

學術英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個重要分支，目的是為大學生用英語進行專業學習提供語言支撐（蔡基剛，2012：1），滿足學生專業學習的需要（王守仁等，2013：5）。因此，學術英語一方面要著重解決學生學習學科知識所遇到的語言問題，以培養學生的學術英語應用能力為教學重點，必然要求有一定的學術性；另一方面，鑒于學術英語本身艱澀難懂，在微課制作上必須恰當地使用多媒體技術，將文字、圖片、動畫、視頻等融為一體，運用多種教學方法，生動、完整地呈現教學內容，以增加學術英語的趣味性。

（二）專題化與應用性相統一

學術英語微課目的在于幫助學生提高其在“詞匯、語法、聽說、閱讀、翻譯及寫作”等方面的學術英語應用能力，那么，作為教學資源，不能僅是上述某一個方面知識的呈現，而應以學術英語某個專題為主線，以某個知識點、具體問題或教學環節為切入點，開展精彩的教與學活動，制作出若干教學目標明確、內容短小精悍（5-10分鐘）、觀看流暢、適合學生特點的專題化的學術英語系列微課。同時，要充分考慮學生的認知規律，教學形式盡可能多樣化，以新穎多彩的技術形式展現教學內容，將信息技術與教學設計完美結合，突出微課的應用性，滿足學習移動學習的要求。

（三）重點性與針對性相協調

學術英語凸顯了英語的工具性特征，對既精通專業業務又有較強的外語能力人才的培養起著越來越重要的作用。“醫品牌、核特色、環保優勢”是本校躋身優秀行列的“三駕馬車”。我們針對學校特色學科及專業，重點開發體現學校特色的醫學學術英語、核技術學術英語和環保學術英語系列微課，從整體上提升學術英語教學水平，培B學生用英語進行專業交流、從事工作的能力。

三、學術英語微課的資源開發

結合以上原則，我們針對學術英語課程特點，從學術英語詞匯篇、學術英語句法篇、學術英語閱讀篇、學術英語翻譯篇、學術英語寫作篇及學術英語聽說篇等方面開發出專題化的“學術英語”系列微課資源，力求把英語學習與專業學習有機地結合，提高學生的學術英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的應用能力及學術思維能力。基本構圖如下：

按照以上六個專題，一方面，我們結合本校的教學實際，在每個專題中按不同專業分別逐一進行微課資源開發，如醫學學術英語詞匯、核技術學術英語詞匯、環保學術英語詞匯、管理學術英語詞匯等。在提供學術英語微視頻的同時，配套提供教學輔助資源，包括學術英語微簡介、微教案、微課件、微練習、進階練習等；另一方面，將先進的教學理論及多元的教學方法引入微課設計開發。例如，醫學學術英語詞匯微課以醫學英語兩棲詞匯為切入點，將情景教學法與認知語言中隱喻、轉喻兩種認知機制有機融合，有效利用大腦信息存儲、遺忘、喚醒與激活機理，建立現有知識、經驗與新知識的聯系，引導學生尋找源域和目的域之間的相似性，探究普通英語詞匯與醫學英語詞匯的共核部分，從而啟發他們思考、推理和演繹，培養其學術思辨能力。

學術英語微課的資源開發旨在為學生提供更多的自主選擇的機會和學習材料，充分發揮學生的學習自主性，促進個性化學習，提高其學習興趣和效果，滿足學生多樣化及個性化學習的需求。

四、學術英語微課的平臺構建

本微課以南華大學網絡教學平臺為依托，發揮互聯網+信息技術作用，在所開發微課資源的基礎上，構建學術英語微課體系，滿足線上線下教學的真正需要。南華大學網絡教學平臺以泛在教學與混合式教學為核心思想，以海量資源為基礎，以課程為中心，以學習空間為平臺的數字學習服務系統。平臺集備課、教學活動、資源管理、網絡教育于一體，成功實現了網絡環境下的交互式教學，是一個先進的學習管理平臺。

在網絡教學平臺支持下，我們擬構建一個資源豐富、交互體驗好的開放的學術英語微課平臺，滿足課堂教學的真正需要。學術英語微課將在該平臺體現完整的教學體系，包含學術英語教學設計、網絡課堂互動、學生練習及作業反饋和學習評價等環節。允許學生隨時隨地根據自己專業需求選擇適合自己的微課進行學習，并提供及時反饋信息。教師將“注水式”教學方式轉變為“點火式”教學方式，為學生提供策略指導的同時，啟發學生思考，不斷優化教學設計，逐步探索線上線下相結合的混合式教學模式，從而發揮平臺教學內容的豐富性、系統性、交互性等特點引導學生主動學習（賈國棟，2016：13），培養學生的學術英語應用能力。

五、結語

在互聯網+背景下，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及（盧海燕，2014：33）。我們將微課與學術英語學習相結合，設計開發專題化的學術英語系列微課資源，構建符合學生需求的學術英語微課教學平臺，是傳統課堂學習的重要補充和資源拓展，符合互聯網+移動學習、碎片化學習的特點，符合外語教學規律，符合大學生專業學習和畢業后的工作需求，更符合高等教育內涵發展和人才培養的需求。

（基金項目：本文系2015年湖南省教改項目“信息化背景下地方高校青年英語教師教學能力發展研究與實踐”、2016年南華大學校級教改項目“互聯網+時代背景下學術英語微課平臺構建與應用”、2014年湖南省教改項目“多媒體視角下大學英語課堂教師非言語行為研究”和2016年南華大學船山學院重點項目“微課在獨立學院學術英語教學中的設計與應用研究”的階段性成果。）

參考文獻：

[1]蔡基剛.從通用英語到學術英語―回歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學，2014，（1）：9-14.

[2]賈國棟.大學英語教學指南中的教學方法、手段與資源[J].外語界，2016，（3）：11-18.

[3]劉彬，李廣偉.基于語料庫的ESP教學平臺構建與研究[J].湖南第一師范學院學報，2014，（12）：61-63.

[4]R海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（4）：33-36.

[5]黃振宜.微課的內涵及發展前景辨析[J].中國成人教育，2015，（10）：124-127.

[6]王守仁.關于學術英語教學的幾點思考[J].中國外語，2013，（5）：4-10

[7]王守仁.大學英語教學指南要點解讀[J].外語界，2016，（3）：10.

第2篇：學術英語范文

關鍵詞：轉述動詞 文學類學術論文 中國作者 英語本族語作者

0 引言

轉述是學術寫作中不可缺少的部分，運用轉述可以體現作者對轉述命題或被引作者所持的態度，為作者的評論開啟評價空間[1]。轉述動詞是轉述的重要信號之一，作者可以通過轉述動詞實現言語功能，導入被引用者的聲音，實現作者、被引作者和讀者之間的對話。恰當使用轉述動詞是作者尋求其交際目的與學科規范之間平衡的一種重要手段[2]。因此，對轉述動詞進行研究是理解作者意圖與學科規范之間關系的起點，對于英語學習者而言，正確使用轉述動詞有助于提高英語學術寫作能力，以便于更好地實現寫作目的。

1 國內外研究綜述

語言轉述現象一直以來受到眾多學者的關注。國外學者從傳統語法、文體學、功能語言學等角度對語言轉述現象進行了研究。傳統語法重點從直接引語、間接引語的轉換關系上關注對他人話語的轉述策略[3]。在文體學領域，Leech和Short把對言語和思想的表征區分成五類：直接引語、間接引語、自由直接引語、自由間接引語和人物話語的敘事性報道，這種分類方法擴大了語言轉述研究的范圍[4]。功能語法學家Thompson則關注轉述動詞的人際意義，指出轉述者對轉述內容的態度主要體現在轉述動詞上[5]。對批評話語分析學家而言，轉述動詞體現了語篇互文性和語篇中的多聲特征[6]。專門用途學者也注重對轉述動詞的研究，他們對轉述動詞進行分類，關注轉述動詞在學術論文中的功能，同時通過引用分析（Citation analysis）關注轉述動詞的使用[7]-[10]。其中，Thompson和Ye將轉述動詞分為三類：研究轉述動詞（Research verb）、語篇轉述動詞（Textual verb）和心理轉述動詞（Mental verb），并分析了各類轉述動詞的人際意義。此后，Thomas和Hawes[8]以及Hyland[10]等人在其基礎上做了類似分類。

國內部分學者從認知語用角度研究引用現象中與認知有關的方面[11]，或者研究引語在語篇中所完成的修辭功能[12]。有的學者對學習者學術英語語料中使用的轉述動詞做了定性和定量分析[13]-[17]。也有學者分析了引用的結構形式及其與時態、語態的關系，探討了轉述動詞的類別及功能[18]。

以Hyland為代表的國外學者的研究以英語本族語研究者的學術論文為語料，未涉及母語為漢語的英語學習者對轉述動詞的使用情況。而中國學者的研究中，對學習者學術英語語料的定性及定量研究所選擇的語料大多來自應用語言學;以期刊論文為語料的種類及數量有限，從對比分析的角度探討中國作者和英語本族語作者在學術論文中轉述動詞的使用情況的研究更不多。本研究將在這些方面做一些嘗試。

2 研究方法

本研究從Springer電子期刊中選取近十年（2004-

2013）文學類論文共20篇，其中中國作者和英語本族語作者論文各10篇。選擇語料時，研究者還考慮到論文期刊的多樣性及代表性。然后，研究者根據學術論文撰寫的規范要求，運用人工識別的方法記錄論文全文中所有標注了引用信息（作者，時間，頁碼）的地方，對所得語料進行分類統計。首先統計了兩類作者零轉述動詞的使用情況。其次，分別對轉述動詞總次數、使用頻率較高的轉述動詞做了統計。最后，重點統計了兩類作者表示評價傾向的轉述動詞的使用情況，并對以上各類型語料進行對比分析。

3 研究框架

Hyland基于Thompson和Ye以及Thomas和Hawes對轉述動詞的分類，運用過程法和評價法對轉述動詞加以分類[10]。按照過程法，轉述動詞可以分為三大行為類型，即研究行為（指研究者在研究結論或研究過程中對真實世界行為的陳述）、認知行為（指心理過程）、話語行為（指語言表述方式）。而按照評價法，轉述動詞又可以分為三大類，第一類表明現作者對被引作者提到的信息或做法持肯定態度;第二類表明現作者不同意或不接受被引作者提到的信息或其做法;第三類轉述動詞不直接表明現作者的觀點，而是現作者通過轉述動詞傳遞被引作者的態度、觀點和評價，具體又可以分為四個小類，包括①被引作者以肯定的口吻提出自己的觀點;②被引作者以中立的姿態提出自己的觀點或者客觀上做了什么事;③被引作者以謹慎的態度提出自己的觀點;④被引作者以批判的態度評價別人的研究或研究結果。

Hyland沒有說明過程法和評價法各自的優缺點，也沒有說明兩者的相互關系。本研究認為，過程法基于研究行為的本質特征，從行為、心理和話語三個方面對轉述動詞進行分類，有利于提高人們對轉述動詞本質的認知，具有理論上的指導意義。而評價法立足于現作者、被引作者以及讀者之間的對話性，旨在區分現作者、被引作者的立場和態度，從而幫助讀者明確現作者的觀點。同時，評價法也有助于提高英語學習者學術寫作中對轉述動詞的運用能力，具有實際的指導意義。

本研究在對比分析中國作者和英語本族語作者轉述動詞時基于Hyland的評價法，首先將轉述動詞分為兩個大類，第一類是現作者通過轉述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的立場、觀點和論斷;第二類是現作者通過轉述動詞表達被引作者的態度、觀點和評價，從而間接幫助讀者了解現作者自己的觀點。之所以采用這樣的分類方法，是因為轉述是作者借助語言表述心理的過程，也是意向性自我構建的過程，反映了現作者對轉述內容的認知評判，并通過轉述動詞進入語篇，向讀者闡明自己的科學論斷。

[2]Thompson，G.&Y.Ye.“Evaluation of the reporting verbs used in academic papers”，Applied Linguistics，1991（12）： 365-

382.

[3]Yule，G.et a1.“On reporting what was said”，ELT Journal，1992，46（3）：245-251.

[4]Leech，G.& M.Short.Style in Fiction.London：Longman， 1981.

[5]Thompson，G.Introduction to Functional Grammar.London： Edward Arnold，1996.

[6]Fairclough，N.Discourse and Social Change. Cambridge： Polity Press，1992.

[7]Thompson，G.&Y.Ye.“Evaluation of the reporting verbs used in academic papers”，Applied Linguistics，1991（12）： 365-

382.

[8]Thomas，S.& T.Hawes.“Reporting verbs in medical journal articles.”ESP Journal，1994（13）：129-48.

[9]Swales，J.Genre Analysis：English Academic and Research Setting.Cambridge：CUP，1990.

[10]Hyland，K.Disciplinary Discourse：Social Interactions in Academic Writing.Haflow：Peaon Education，2000.

[11]彭建武.語言轉述現象的認知語用分析[J].外語教學與研究，2001（5）：359-366.

[12]辛斌.引語研究的語用修辭視角[J].外語學刊，2010（4）：67-

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[13]胡志清，蔣岳春.沖外英語碩士論文轉述動詞對比研究[J].語言研究，2004（3）：123-126.

[14]袁邦株，徐潤英.社會科學論文中轉述動詞的學術考察[J].求索，2008（12）：79-81.

[15]孫迎暉.中國學生英語碩士論文引言部分轉述語使用情況的語類分析[J].外語教學，2009（1）：53-57，69.

[16]婁寶翠.學習者英語碩士論文中的轉述動詞[J].外國語學院學報，2011（5）：64-68.

[17]張軍民.基于語料庫的英語學術語篇轉述動詞研究[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2012（5）：246-249.

[18]唐青葉.學術語篇中的轉述現象[J].外語與外語教學，2004（2）：3-6.

第3篇：學術英語范文

關鍵詞：學術英語；研究生英語教學；教學改革

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0046―02

作為專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的重要分支之一，學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）自上世紀八九十年代以來，已經逐漸引起我國英語學界的廣泛關注。學術英語的教學目的是為學生的專業課程和專業研究做準備，根據學生專業課程的特點和需求展開教學活動，具體的教學目標為學生經過學習，能夠聽懂專業學術講座，參加國際學術研討會議，查閱或翻譯英文原版的學術文獻，使用英語撰寫專業論文、學術報告等。這些學教學目標恰恰正是非英語專業學生在研究生階段的英語學習目標，因此，學術英語必將成為我國現階段研究生英語教學改革的重要理論指導和方向。

一、醫學專業研究生英語教學的現狀分析

1.課程設置

前醫學類院校的醫學專業研究生英語課程一般分為基礎英語和英語選修課兩種，開課時間通常為兩個學期，學時數相當有限。此外，雖然部分院校和專業嘗試性地開設了學術英語寫作、口語等課程，但開課時間也大都為一個學期，與基礎英語課程相比，所占比重很小，無法滿足學生在研究生階段的英語學習需求，也無法實現教學大綱中規定的對研究生階段學生英語學習的目標。

2.師資隊伍

在醫學院校中，目前大多數研究生英語課程的教學任務都由畢業于英語專業的英語教師承擔，這些教師雖然具有較高的英語專業素養和教學技能，卻往往缺乏醫學專業知識儲備，因此，即使有部分院校開設了學術英語課程，教師也只能講解醫學詞匯、句型等內容，勉強生硬地完成課本上的教學內容，無法做到將醫學專業知識與英語語言知識真正結合，更談不上知識的融會貫通。某些院校也在嘗試醫學專業教師承擔學術英語教學任務，雖然專業教師醫學知識淵博精深，但通常對英語語言教學能力的掌握與專業英語教師相比仍存在較大的差距，其授課過程只是將英語內容用漢語進行解釋，與本科階段醫學專業課的知識講解沒有區別，甚至有的教師由于英語水平的欠缺而遭到學生的質疑。

3.教學內容和方法

大部分研究生已經在本科階段通過了大學英語四、六級考試，而研究生英語基礎課的教材和教學內容仍然延續了大學英語的授課內容，只是幫助學生不斷地擴充詞匯量，閱讀篇幅更長更復雜的文章，重復那些早已在高中和本科階段就已經學習過的語法和句型練習，以致許多研究生產生疑問，究竟研究生階段的英語學習與本科階段有何本質不同？部分學生甚至會由于對教學內容的失望而放棄或終止英語學習。部分院校開設學術英語或醫學英語課程使用的教材沒有統一的評估標準，對于不同的醫學專業也沒有做相應區分，導致學生感覺教學內容對自己的專業研究和實踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學習興趣。

大多數院校中，研究生英語課的教學形式通常都是大班授課，上百名學生同時上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機會與學生進行互動活動，很多教學方法無法實施，積極的教學活動也常常無法開展，導致學生的學習積極性逐漸下降。而一個大班中的上百名學生來自不同的專業，其本科階段打下的英語基礎也處于不同的層次，傳統單一的教學模式和方法使教學效果難以得到保證。

二、基于EPA的醫學專業研究生英語教學改革的初步設想

針對上文所述各方面現狀，各醫學類院校應盡早以學術英語為理論指導，結合學校、教師及學生的具體情況從以下幾個方面積極進行改革探討與實踐。

1.構建科學完善的課程結構

根據學術英語的教學目標，結合醫學專業的特點及學生的需求，醫學院校應逐步對研究生階段的英語課程設置進行改革。首先，將必修的基礎英語課改為醫學英語課。學生在本科階段已經完成了基礎英語的學習，研究生階段的課程設置不應該再繼續將重心放于基礎英語，而是將其轉移到幫助學生完成基礎英語與學術英語成功銜接上。其次，增加醫學英語課的課時，使其符合教育部的最新大綱規定課時數，以保證教學目標的實現。再次，開設兩學期或以上各類醫學學術英語的選修課程，如醫學論文寫作、醫學翻譯等，滿足學生不同層次、目的和內容的學習需求。最后，建議按照不同專業將學生英語課程班進行細分，實現分專業的小班授課，以提高教學質量和效率。

2.改革教學內容，創新教學方法

醫學專業的研究生學術英語教學，內容必須與本科階段的醫學英語教學內容區分開。許多醫學院校在本科階段就為學生開設了某些醫學英語選修課程，主要幫助學生了解醫學詞匯和術語，嘗試閱讀醫學類英語文章等。相比之下，研究生階段的學術英語教學應更具有目的性和實用性，為學生的醫學研究及畢業后的繼續深造或醫學實踐工作做好充分準備。因此，根據上述目標和要求，編寫統一標準、內容科學、系統完整又能突出各院校特色的學術教材成為各醫學院校的當務之急。部分院校在教材編寫工作中已經取得了一定的成果，例如上海中醫藥大學、北京中醫藥大學突出其中醫學科特色分別編寫的《中醫英語》均受到了學界較高評價。

醫學學術英語教材編寫屬于跨學科的科研任務，需要英語專業專家與醫學專業的專家通力合作，并隨著醫學發展對教材內容不斷進行增刪和改進，使教材做到與時俱進，真正、直接地使學生感受到的教學內容對其專業研究和實踐的重要作用。

如能實現前文課程設置改革中提到的細分專業的小班授課，教師的教學方法可以進一步創新的可能性也將相應增加，教師應逐步改變講授課本為主的教學方法，轉為以學生參與和實踐為主的教學模式，例如，問題導向式教學法（PBL）和依托式教學模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問題――學生查找資料――分組討論――教師總結”的課堂教學機制。例如，模仿國際醫學學術會議場景，要求學生準備相關主題的英語論文進行現場提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學設備，為學生選取和播放醫學內容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過程中就有目的地選擇了美國電視劇《不朽法醫》（Forever）的部分相關劇集及內容在課堂上為學生播放和講評，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，又使學生學習了相關的醫學專業英語知識。此外，教師還可以指導學生分組對某些醫學場景例如手術室發生的故事進行情景還原的角色扮演并進行分析和點評。這些創新的教學方法不僅能使學生進一步理解學術英語學習的意義，激發學生的學習動機，而且能夠使原本艱澀難懂的醫學英語知識變得富有趣味，從而大大提高學生的學習效率，實現教學目標。

3.培養醫學知識和英語能力兼備的師資

醫學專業研究生學術英語教學對醫學院校的教師隊伍培養提出了新的挑戰。醫學學術英語教學要求教師不但具有豐富的英語專業知識和較高的教學能力，還要求教師掌握一定的相關醫學專業知識。要建設一支優秀、穩定的醫學學術英語教師隊伍，有兩種教師來源可供參考。首先是原來從事英語基礎課教學的教師，組織他們參加相關醫學專業知識的培訓和學習，使之切實理解和掌握相關醫學專業知識，并能夠融會貫通地將其運用到學術英語教學實踐中。其次是英語水平較高的醫學專業教師，組織他們對英語教師的日常教學進行觀摩學習，并對其口語、聽力、翻譯等技能進行強化訓練，使其能夠將豐富的專業知識與有效的英語教學實踐結合起來。

與教材編寫同理，教師隊伍的培養需要醫學專業與英語專業共同努力，兩者應溝通合作，相互學習，互通有無，發揮各自專長，共同為學校培養出一支優秀的醫學學術英語教師隊伍而貢獻力量。

三、結語

隨著我國的教育、醫療事業逐漸與國際接軌，社會各界對新時期復合型醫學專業人才的要求，尤其是英語能力的要求也日益提高，作為國家高級人才后備力量的醫學專業研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語為工具和載體提升專業能力、科研能力和實踐能力的任務十分艱巨。醫學院校應盡快轉變思想，發現目前研究生英語教學中存在的問題和誤區，以學術英語為理論基礎和指導，積極探討英語課程改革的方向，擬定改革方案，推動英語課程改革，真正為培養出具備較高英語水平的高級醫學人才做出貢獻。

參考文獻

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[2]莫莉莉.專門用途英語教學與研究[M]. 杭州： 浙江大學出版社， 2008.

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[4]蔡基剛.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明[J].外語教學理論與實踐， 2012 （02）.

[5]王守仁， 姚成賀.關于學術英語教學的幾點思考[J].中國外語， 2013（05）.

[6]龍蕓.學術英語課程在大學英語應用提高階段的定位研究――網絡環境下的EAP課程實踐[J]. 2011（07）.

[7]馬武林.大學英語后續課程內容設置探究（一） ――學術英語[J].外語研究， 2011 （05）.

第4篇：學術英語范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】國內學術英語教學方法多集中于單科領域進行研究。然而，學術英語具有一般特點，從學術英語的一般特點出發建構學術英語的一般范式成為學術英語教學的當務之急。本文以輸入輸出理論為指導的3P對學術英語教學的一般范式進行了建構。【關鍵詞】任務型3P范式關于學術英語教學方法的研究，國外和國內的很多專家和學者都有涉獵。但是，他們的研究大多比較分散。查閱中國知網，我們可以發現王建剛［1］主要就電氣工程專業的學術英語教學方法進行了探討；徐紅梅、金永鎬［2］ 則根據學術英語教學的各個環節提出了有針對性的建議；韓松、王金霞［3］重點從學術英語寫作的層面探討了如何進行教學；蘇日婭［4］則從調查研究出發，從實證角度指出了學術英語教學方面存在的問題并進而給出了建議。總起來說，上述學者以及其他學者也多從不同專業的角度來論述學術英語的教學方法。筆者認為，從不同專業角度來論述教學方法的適用范圍過窄，學術英語具有其一般特點，我們應該研究學術英語教學方法的一般范式，從宏觀上指導學術英語教學。

一、“任務型3P教學法”的定義及優勢

“任務型3P教學法”是指在任務型教學及學習理論基本精神指導下的交際教學方法。任務型是指借鑒任務型學習的基本精神，3P是指語言教學的三個階段暨呈現(presentation)、操練(practice)和運用(production)。從以上定義可以看出“任務型3P教學法”能夠有效彌補其它教學方法的不足。在理論支持方面，“任務型3P教學法”的理論基礎為國內外公認的目前為止最先進的任務型教學和學習理論；在具體操作層面，“任務型3P教學法”遵循語言教學的規律暨語言的輸入、練習和產出，容易為語言教師所把握和控制，同時在教學的操練階段有限貫徹任務型學習精神，能夠發揮學生的積極性和主動；在教育效果方面，“任務型3P教學法”在運用階段，通過純任務型的團隊合作，不僅能夠學習到學術語言知識，而且能夠在完成任務的過程中鞏固和強化自身的專業知識，激活學習過程中各個要素之間的相互聯系；在適應性方面，3P教學法為中國學生所熟悉，容易被學生所接受，任務型的基本精神有限的使用也能為英語語言能力有限的普通高校學生和教師所接受。

二、“任務型3P教學法”的實踐操作

根據“任務型3P教學法”的定義，整個學術英語教學過程可分為3個階段。第1階段為Presentation階段，第2階段為Practice階段，第3階段為Production階段。每個階段都貫徹任務型學習理論的基本精神，保證在教師主導下，學生團隊式能動自主學習高效進行。具體來說，在學術英語教學的Presentation階段（1P），在課程知識的輸入方面，教師的任務是為學生所學內容做比較全面介紹，形成學生對要學習的語言知識的整體感知，其特點是無“任務”；在學術英語教學的Practice階段（2P），教師要以團隊形式指導學生進行自主探索，教師進行適當監控，保證教學任務和目標的實現，其特點是有限“任務”；在學術英語教學的Production階段（3P），完全按照任務型教學理論，由學生以團隊形式進行匯報，除有需求，教師絕不干預，引導學生對不同團隊匯報的學習結果進行總結，提升Production效果，其特點是“純任務”。

三、“任務型3P教學法”的適用限制

第5篇：學術英語范文

關鍵詞：中外合作辦學;學術英語;學生課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0159-02

引言

英語學習在中外合作辦學項目中舉足輕重，它不僅有著其他普通高等教育辦學模式下英語的教學特點，還是作為學習專業的語言工具。良好的英語基礎能幫助學生迅速適應全英文課堂的專業教學，應對國內學習期間專業課程的考核;并按照國際合作院校的標準通過雅思或者托福考試，進入海外合作院校繼續雙學院的學習并順利拿到畢業證。當前中外合作辦學中大部分學生仍然選擇在國內完成本科階段的學習，因此，對于他們來說，英語的語用功能已經從日常交際轉變到了學術英語的掌握和使用。然而，目前在全國通用的大學英語教學體系并不能適應他們這樣的特殊要求，這就需要中外合作辦學下的英語教學從傳統中抽離，探索并找出一條適合自己的發展之路。

一、目前亟須解決的問題

現階段各個高校國際學院的英語教學在很大程度上存在著水平參差不齊、課程設置不明、目標含混不清等問題，和與國際接軌的辦學目的還存在著相當大的差距，具體反映在以下兩個方面。

（一）對傳統大學英語教學的依賴與矛盾

首先，我國中外合作辦學在教學體系和教學模塊等諸多方面對舊有的普通高校大學英語教學有著深度依附。大學英語課程教學一般遵循全國統一的《大學英語課程教學要求》[1]，如果一味依附于傳統英語教學模式，保留原有的大學英語教學計劃或只對其做表面性的調整和修改，或是根據自己的辦學特點和師資優勢隨意增減課程、自編大綱，都不能滿足中外合作辦學學生對于英語的需求，甚至會影響課程設置的科學性與規范性，更存在穩定性和長效性等嚴重問題。

（二）與專業課程設置的競爭和銜接

雖然英語水平的好壞直接影響著學生專業學習的質量和出國的可能性，但是在國家教育部規定下，中外合作辦學三分之一的外文原版課程必須在國內完成，學生必須保證完成一定學時的英文專業課程才能修滿合作雙方協議的學分。這是完成雙學院學習的充分必要條件。在具體的課程設置中，從學院領導到學生都是本著一切為專業課程讓路的原則，英語課程的教學量往往受到專業課程的排擠，不得不被壓縮學時和課程量，英語課程的設置也因此遭遇到力不從心的尷尬和困難。因而當學生真正接觸到全英文的專業課堂，尤其是由外方教師承擔的教學實踐時，英語應用能力的匱乏便突出表現為聽不懂、詞匯量小、交流障礙，作業及論文書寫不合乎國際規范等多方面的問題。從表面上看，這都是和英語相關的，但是能否在英語課堂上得到妥善解決，將成為從英語邁向專業，從國內過渡到國外關鍵性的一環。

二、解決途徑

（一）找準自身定位、逐步擺脫依賴

任何一門語言課程的教學都旨在提高學生對語言的理解力和實際運用能力，這是普通高校英語教學的目的，也是中外合作辦學英語教學的目的。但出現上文分析的首要問題的導火索卻是考核標準的不同，普通高校對英語語言技能的眾多測試中首推大學英語四、六級考試，而在中外合作辦學項目下，海外合作院校卻只認可國際通用的雅思或托福考試。比較這兩種測試體系，雖然也能找到不少相似點，但在難度、廣度、深度上，雅思、托福考試都對學生提出了更高層次的要求。學生通過大學英語六級考試，成績合格只能大致相當于雅思考試的5-5.5分水平，而海外院校對于本科生的語言要求為6分，研究生為6.5-7分;另一方面，大學英語四六級考試并未把雅思托福考試的必考項目――口語納入考核體系。這些差異使得國際學院的英語教學應盡快從對普通大學英語教學的依附中抽身，逐步形成滿足雅思托福考試要求的課程教學，系統地從聽、說、讀、寫四個方面切實提高學生的英語應用能力，實現從教學到考核真正與國際接軌。在實際操作中，可以考慮從以下三個方面著手。

1.從心理層面上，應考慮高中教學與國外大學入學要求相去甚遠的現實狀況，以及國際學院在起步階段普遍存在的降分錄取導致學生英語基礎薄弱的必然事實。重視教學管理理念的轉變，力求逐步過渡，制定出既符合國家教育部對國際學院學生英語水平要求，又適合本校學生專業及各項實際情況的英語課程設置，以湖南文理學院為例，經過兩年的試驗和探索，學院形成了較為穩定的自主性英語教學模式。基本能完成夯實學生英語基礎和提高學生雅思應考能力的雙重任務;再配合考前強化培訓和模擬，滿足雙學院和單學院學生的分流選擇要求。實現從應考四級到應考雅思的根本性轉變;讓學生從只知道四六級考試到逐漸認識、接受、戰勝雅思考試;使國際學院學生清楚自身在英語學習上的獨特性和挑戰性、真正讓師生在思想層面上徹底擺脫原有大學英語教學模式的束縛和影響。

2.從教材選擇上，要“以學生的需求為中心”，而“學生的需求”又應著重立足于“實用性”和“交際性”，注意選擇“新型”而又“實用”的教材。大多數的英語教師及學生一致認為國內現行大學英語教材完全不適宜國際學院的英語學習，比如國內多數高校目前采用的《新視野大學英語》《新編大學英語》等教材雖然難度適中、價格合理，但是教材的內容、詞匯量方面的實用性以及針對性都不強[2]，既不利于學生下一階段進入全英語授課的專業課程的學習，也與國際通用的雅思、托福英語考試的動向相去甚遠。這讓許多國際學院在英語教材選擇上面臨困境，也使得不少教師把眼光投向國外市場，希冀通過引進國外原版教材來填補這一空白。誠然，國外教材內容豐富多彩、貼近國外生活場景、更新及時，更有利于學生盡早與國際理念接軌，但是眾所周知，這些教材價格高昂，遠在普通中國學生承受能力之外。雖然在“交際性”“實用性”和“新型”方面滿足需求，但卻給我們留下了稀少的實際操作空間。所以對教材的選擇應根據課程的不同結合國外原版引進教材的優勢和我們的實際情況和特點，選擇國外原版雅思模擬考試材料與國內寫作、閱讀、聽力、口語、詞匯、語法教材并用的方式，兩種材料相互補充，以鞏固學生的語言基礎;結合湖南文理學院國際學院實例，我們通過多方比較，既選用了國際通用的由英國劍橋大學語言測試中心出版的劍橋英語雅思測試真題系列1―9，還結合國內經典教程《新視野大學英語視聽說》和國內優秀培訓機構新東方出品的雅思系列經典基礎培訓教材，立足自身，縮小差距，在參考眾多經典教材的基礎上還集合眾多優秀教師的寶貴經驗自編教材，努力與國際接軌找到最適合學生實際需求和滿足教學要求的教程。

3.在課程設置上，考慮到國際學院開設英語課程的兩個主要需求：一是英語作為學習專業的語言工具，能幫助學生迅速適應全英文課堂的專業教學，應對國內學習期間專業課程的考核;二是按照國際合作院校的標準通過雅思或者托福考試，進入海外合作院校繼續雙學院的學習并順利拿到畢業證。同時環節與專業課程的沖突，湖南文理學院國際學院采用了“1+3”模式，即“1年英語強化+3年專業夯實”，具體說來就是用一年的時間開設與英語專業相似的課程，從語言輸入和輸出兩個方面提升學生的語言能力;而用三年的時間完成專業的學習，實現從英語到專業，從國內到國外的轉變。第一階段的英語課程開設了大量針對學生聽、說、讀、寫技能的基礎課程，以提高學生的語言技能和應試能力。具體而言，采取了靈活的“2（+1）”的模式，即兩個學期的英語必修課程+一個學期的英語選修課程，在第一學期學生要系統地掌握綜合英語、聽力基礎、視聽說三門英語課程，這時的要求具體表現在輸入技能的閱讀和聽力兩個方面，這也是為了給國際學院學生全英文專業課打下基礎，完成從英語到專業的轉變;第二學期將針對雅思考試和大學英語四級考試開設聽力、閱讀、口語、寫作，這一階段的課程將初步引導學生認識雅思考試，并能全面了解雅思考試和大學英語四級考試的異同，幫助學生正視并接受雅思考核方式，引導他們對未來學習方向做出恰當的選擇。完成這兩個學期的英語學習，國際學院學生英語方面的學分修滿，在第三學期學院會開設雅思選修課程，滿足有雙學院學習需求的學生，這一階段的教學將完全傾向于對雅思應試技巧的訓練和雅思真題的模擬培訓。

（二）緩解與專業課程的沖突，充當劑

中外合作辦學英語教學的本質除了使學生通過對語言的學習，提升語言能力，順利完成國內學院的英語學習，進而達到國際語言測試要求進入海外學院的學習，更重要的是能幫助大多數留在國內完成學業的國際學院學生，使他們能夠通過熟練使用語言學習掌握專業知識。所以我們在重視外語水平的提高，花費很大力氣解決語言問題的同時，千萬不能忽視了專業學習的進程和深度。忽視了英語的語用功能，忽視了英語作為授課工具的輔特征。因此，在英語教學的各個環節中應該調整思路，理清語言學習與專業學習之間的關系，在教學中突出英語的本質屬性，這是英語教學任務不可或缺的重要部分。

如何在英語課程中體現對專業英語學習的調整和傾向，這是眾多國際學院面臨的重大挑戰和困境;湖南文理學院國際學院所開設的國際專業多是工科專業，在英語教學和課程設置中也遇到了更大的困難。首先，在英語課堂教學中，針對不同的專業，英語教師在授課中加大了對相關專業詞匯教授的關注度，讓學生在進入專業課程學習之前提前接觸專業詞匯。其次，在課程設置上，增設專業輔導選修課，教授文獻檢索、英文學術寫作等相關知識，使學生掌握根據學習和工作需要獲取文獻的能力。最后，在教材選編上，結合各學科的特點選出與相關專業掛鉤的閱讀篇章編入一年一期的綜合英語教材中，使學生在學習英語的同時最大限度地與專業相聯系。這不僅可以抓住學生的學習興趣，打下專業基礎，更突出了英語的語用功能，使國際學院英語課程充分發揮了普通高校教育大學英語課程所沒有的長處，切實地幫助學生完成從英語到專業、從國內到國外的過渡。

結語

中外合作辦學仍然處于摸索階段，特別是對于國內英語課程的設置無章可循，無綱可依，缺乏管理和統一規劃。要解決這個方面的問題，除了學校老師和學生的共同努力，相應的職能部門也應從“重審批，輕管理”轉移到審批與管理并重[3]，把切實提高學生的英語語用能力提到相關日程上來進行研究和推廣。

參考文獻：

[1]王曉明，孟春國.中外合作辦學英語課程現狀調查與分析[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009（1）：104-108.

第6篇：學術英語范文

【關鍵詞】學術性英語聽力；筆記；語音變化；模仿；句子結構

一、引言

聽力是英語學習的一個重要模塊，也是英語能力的一個重要組成部分。不同階段的學習，對學生英語聽力能力的培養有不同的側重點。比如，高中階段的英語學習，聽力教學的目標是培養學生聽的策略和語感，特別強調培養學生在聽的過程中@取和處理信息的能力，即英語的交際。新課程背景下的聽力教學強調整體理解語篇，倡導培養學生的分析與判斷能力，但是，由于高考壓力，實際的英語聽力能力的培養趨于應試性。在中職學校中，英語聽力能力的教學也側重交際。

然而，隨著教育國際化的不斷深化，越來越多的高中生和中職學生選擇出國留學深造，而國外院校的英文授課環境對留學生的學術性英語聽力能力提出了嚴格要求。學有所獲的一個基本前提是，能聽懂英文授課，并做好課堂筆記以備課后整理復習。一般的交際性英語聽力能力，遠不能滿足留學生的聽課需求。即使是國內很多大型的知名英語培訓機構，也少有針對學術性英語聽力能力培養的課程。因此學術性英語聽力能力是高中階段學生，尤其是有志于出國的學生，有必要開發的一項重要能力。

筆者查閱文獻后發現，國內關于學術性英語聽力能力的研究，基本處于空白狀態，所以值得探究。而筆者執教的中澳合作TAFE五年一貫制班級，中職階段側重學生英語能力的培養，為學生接受高職階段的全英文授課打下扎實的基礎。其中，學生現階段學習的澳大利亞英語三級聽力課程的目標是：培養學生聽懂學術講座主題、大意和要點，并通過筆記整理詳細信息，寫出講座概要。這為筆者探究學術性英語聽力能力的開發與技能訓練提供了契機，因此，筆者在這個背景下展開相應研究。

二、階段性學習中存在的問題

1.不熟悉語音在語流中的變化

連讀、同化、失去爆破等會給學生設置聽力障礙，直接導致學生無法清晰識別單個單詞，誤以為遇到了又長又臭的新單詞，從而產生畏難心理，裹足不前。但等文本呈現時，學生才發現其實不難。

2.詞匯量不足

大部分學生的知識面不夠廣，不同領域的詞匯量非常有限。比較明顯的一個表現就是：學生在聽到相對熟悉的話題，如飲食、健康等時，顯得輕松自信，反饋時能陳述的要點或細節較多；但當他們聽到比較陌生的話題，如移民、法律體系等時，顯得茫然無措，反饋時只能說出一兩個簡單的詞匯。

3.筆記條理不清

不少學生的筆記有些共同點：要點缺失、邏輯關系不清、條理不分明。盡管大部分學生在一次次的面批后，筆記的基本格式改善，也能適時用縮寫和符號，但要點細節不分，分級序號不明的情況仍較普遍。非關鍵詞反復出現的情況也較嚴重。

4.表述不完整

學生在口頭復述或書寫概要時，往往堆砌筆記詞匯，而不懂如何用自己的語言組詞成句，往往表現為句子成分缺失，句不成句。

三、解決問題的策略和方法

1.勤聽多模仿

任何一門語言的學習，聽說往往不分家，兩者相輔相成。兒童在語言習得過程中，常常通過傾聽周圍人所說的話，然后進行反復模仿，進行腦內知識儲備，從而實現語言的內化，并最終達到靈活應用的程度。所以，在語言學習過程中，聽和說密不可分。

要使學生習慣并適應各種語音在語流中的變化，就要鼓勵學生勤聽多模仿，敏感地應對語音的各種變化。只有當學生自己在讀和說時，能自然而然地運用語音的變化，才能在聽時，對語音的變化提升敏感度，作出自然而迅速的反應。

筆者任教的班級中有很多學生喜歡看美劇，也認為這是學習英語的有效方式，但多數學生以看字幕為主、聽為輔。而被動聽能接收到的信息量，遠遠不如主動聽所能接收的信息量，因為主動聽時，通過大腦的積極運轉而激活的相關知識網，有助于吸收新知、并通過有意義的聯結網絡加深印象。所以盡管學生手頭資源豐富，但他們利用資源的方式和方法值得商榷。

因此，筆者鼓勵學生換種看劇方式，以聽為主字幕為輔，勞逸結合，遇到經典語句，可以反復聽，反復模仿，尤其是含有語音變化的。當然，學生看劇習慣的轉變不是一朝一夕的事，而且旁人也無法監控。所以，該方法的應用就完全靠學生的自覺性。其中有幾位學生開始嘗試看英文字幕，雖然一開始不太習慣，但收獲卻比之前只看中文字幕大，從而使他們有意識地慢慢過渡到以聽為主。

2.拓展閱讀，廣泛涉獵

擴充詞匯量是一個持續的學習過程。新事物的出現，促成新詞匯的出現。大量媒體帶我們領略日新月異的世界，但我們不能僅僅受視頻、圖片的吸引，更有效的增廣見識、增加詞匯的途徑還是拓展閱讀，進行廣泛的涉獵，熟悉不同的領域、不同的話題。

在學校教學中，教師可以起統籌引導作用。在不同時間段，布置不同話題的任務；在同一時間段內，讓學生就相同的話題，自尋閱讀資料，并整理相關的詞匯，然后與班內同學分享，共同提高。在學生組織能力強的班級，還可以在不同階段委派不同的學生，組織資源共享，共同學習活動，教師從旁協助。這樣可以鍛煉學生的組織能力，也能激發學生參與的積極性，比單純每次都由教師組織的效果好。

檢查學習效果，可以通過同步跟進相同或類似話題的聽力材料實現。在聽前預測時，先告知學生聽力的主題和題目，然后讓學生通過頭腦風暴的形式，反饋相關詞匯和知識，把讀和聽有機結合。

3.圈劃關鍵詞，熟用段落標記

學生第一次階段性隨堂小測的結果差強人意，因為小測的聽力材料是之前學生自己練習時聽過的，而且小測時還有一份條理清晰的提綱式筆記，試題類型是填空補充完整內容。分析小測結果時，學生普遍反映：雖然大部分內容聽懂了，但不知道具體該寫什么。究其原因，是關鍵詞的識別沒掌握好，句子間的邏輯關系沒理清。

為提高學生識別關鍵詞，以及句子間邏輯關系的能力，筆者在每日聽力練習的基礎上，又增加了看文本圈劃關鍵詞，并記筆記的練習。這些文本經過精心挑選，主題明確，條理清晰。如此，大部分學生在第一次該類作業得到“總體結構不錯，但關鍵詞略多（少）”的評價后，樹立起信心，然后經過教師個別指導，有針對性地分析特有問題，并提出改進建議后，改進各自不足，得以進步。

但是，仍有個別同學仍分析不清句子間的邏輯關系，需要老師加強個別語言點知識的教學，通過開小灶的方式，學練結合，爭取趕上班級總體進度。這些語言點知識主要涉及一些連詞、語義標記詞等。如and表示并列或遞進關系，but和however往往表示轉折關系，now和allright在講座中可以提示話題的轉換等等。強化并鞏固連詞的相關知識和應用能力，有助于學生理清思路，整理筆記。

4.強化基本句子結構知識

現在的英語教學比較注重英語的語用交際功能，弱化了傳統的語法教學，所以不少學生對一些語法知識一知半解。

盡管有些傳統的語法教學有其弊端，但不可否認，掌握一些基本的詞法句法知識，對理解長難句有較大的助益。因為通過掌握的詞法句法知識，學生可以更快捷的判斷出句子的主干，排除干擾冗余信息，從而找出關鍵詞，再把關鍵詞通過句法知識串聯起來，形成最后的輸出。

所以，在發現學生口頭褪齪褪樾錘乓，句子結構不完整時，筆者適時補充了簡單句的五個基本句型的相關知識，并通過例句分析，學生模仿造句，學生間交叉批改分析等方式，幫助學生一步步了解、理解并掌握基本句法知識，然后反過來應用到口頭復述和概要書寫中。

經過幾次反復講解和練習，部分學生已經熟練掌握，部分學生仍偶爾犯錯，還有一部分則錯誤較多，學生學習能力的個體差異也由此體現。但總體來說，還是有一定的效果，尤其是隨著學生的抽象思維能力日趨發展成熟，實際應用效果將更好。

四、結束語

英語聽、說、讀、寫這四方面能力的發展從來都不是獨立的，而是一個有機整體。學術性英語聽力能力的開發和技能訓練是一個階段性的學習過程，但它也可以貫穿之后的英語學習、英文授課的專業課學習。在這個階段性學習過程中所發現的問題，必須及時解決，否則不利于學生的可持續發展和學習。文中所提策略和方法僅為筆者愚見，有些略有成效，有些仍待進一步反饋驗證，希望能真正幫助學生通過量的積累，產生質的飛越。

參考文獻：

[1]劉海霞.高中英語聽力教學現狀與分析[J].課程教育研究（新教師教學），2013（26）：259

第7篇：學術英語范文

關鍵詞： 中醫藥研究生學術論文 英語摘要 語類分析

一、本課題國內外研究現狀述評

（一）語類分析

語類分析是篇章語言學重要的研究內容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實現某一交際目標，得到特定交際社團公認的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結合功能進行，目的是闡釋學術文體的語篇推進結構和語言特征，體現了學術文體寫作的規范要求。

語類分析學說認為，每個學科的語類都有自己的特點，都遵循該學科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結構和語言形式，學術論文作者通過適當的語步構建學術空間，發出自己的聲音，并得到所在交際社團的承認（Swales，1990）。當前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結構和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認真研究。

（二）摘要研究述評

學位論文摘要是位于學位論文正文之前對論文整體內容進行概述的獨立學術語類。《MLA格式指南與學術出版準則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結論。英語摘要，在中醫藥研究生學位論文中，除標題外，是唯一用英語寫作的部分，其質量直接影響著論文的整體質量，是評判研究生論文質量的重要指標。

目前對學術論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認為引言的組織結構與整個論文的結構基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。

Swales的CARS語篇模式已經成為學術論文體裁研究的通用分析模式，為學術界所公認。而國內大多數對學術論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進行體裁分析，而鮮有用此模式對學術論文的英文摘要進行分析。實際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認為論文摘要由四語步構成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結果（result）―結論（conclusion）。Bhatia（1993）認為，摘要由以下語步構成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結研究結果；（4）討論研究結論。因此，學術論文英語摘要區別于引言，一則在于摘要由于字數限制，較少涉及研究領域的前期研究成果，側重點在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻綜述入手，否則很難建立自己的研究領域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內對于學術論文摘要部分研究較少，而另一方面，學術論文摘要區別于引言，在第一語步和第四語步有其獨特特點，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進行深入的探討和研究。

國際上對學位論文摘要的研究，包括對機械工程、西醫外科學、應用語言學文、社會學的研究，當前對中醫藥英語摘要的研究，關注的焦點是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫藥期刊論文摘要的語類特點進行考察。

二、研究方法

本項研究的語料是中醫藥碩士學位論文英語摘要（500字左右）、中醫藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機抽樣。論文上傳的時間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項研究的信度和效度，結合中醫藥類學術論文實際，在對論文進行編號后我對語料進行預分類，分類標準如下。

（一）理論研究類

就某一時間內，作者針對中醫藥類某一專題，對中醫理論進行分析梳理，或者對大量前人經驗、數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻綜述、醫案研究、名家經驗總結。

（二）實驗研究類

在實驗室中，以中醫藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫藥作用規律的一種研究方法，受試往往為實驗動物。如觀察某經典方對受試的治療效果。

（三）臨床研究類

在臨床研究中，或在臨床實際運用中，以中醫藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫藥作用規律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經典方對受試的治療效果。

同時，根據Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進行四大語步的分類：導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關鍵詞和關鍵句型。

三、研究結果和討論

（一）語步及體裁分類

通過對語料進行初步分類。分類結果如下：

如表2所示，中醫藥學術論文摘要并不完全遵循傳統的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區別于其他學科領域論文的特有類型。由于中醫藥研究重視對傳統醫學知識的集成和積累，因此文獻綜述、醫案研究、名家經驗總結是不可或缺的論文體裁，而其他學科領域中，尤其在理工科和西醫學術論文中，除期刊論文可以有文獻綜述的體裁，一般不允許碩士學位論文和博士論文以純理論研究的形式出現，因而在摘要中也不會出現理論研究的類型。

其次，通過實際分類發現，在中醫藥學術論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實驗室或者臨床應用證明理論指導下對受試進行實驗，或者對患者進行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實驗或者臨床應用的寫作策略。同時，在碩博士學位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實驗過程或者臨床作用進行討論。

最后，可以發現，在類型分布上，碩士學位論文學位摘要的種類數量比較平均，以理論研究稍多；而博士學位論文明顯以理論研究加實驗室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實驗室研究工作，故而此類較多。同樣，因為大多數博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關，側重點往往只在一方面。

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（二）語步分析

1.理論研究語步分析。

通過對理論研究的基本語步進行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導言部分（introduction）。另外，學位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導言部分的三大語步，即M1:建立研究領域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據研究地位（Occupying the niche）。以碩士學位論文A7每段開頭為例：

The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .

That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.

This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.

在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：

Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.

Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.

This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.

2．實驗研究、臨床研究語步分析。

在具體語步分析中，我們發現實驗研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學位論文均采用IMRC的結構，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結構。有兩點值得注意：（1）與表1進行對照，論文作者在摘要的導言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達到占據研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導言部分的其他語步。（2）IMRC結構與Swales（1990）的IMRD結構略有不同，討論部分（discussion）為結論部分（conclusion）所替代，實際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結果的策略，而省略導言語步和討論語步。

3.混合研究語步分析。

首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數量為零。我認為，并非期刊論文的實驗過程和臨床應用沒有結合理論，而是在語步中理論并沒有體現。

同時，博士學位論文英語摘要的語步特點最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標記（meta-discourse）完成語步轉換：

In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）

In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）

然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫風溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結構為：

“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運用溫病學理論、認識感染性肺炎的病因病機及辨證論治，重點探討中醫與現代現代醫學之感染性肺炎在病因、病理認識上的契合點。”

第四段出現對應的元語篇結構：

“臨床研究方面，根據癥狀表現，對南京中醫藥大學附屬醫院，江蘇省中醫院收治的105例感染性肺炎住院患者進行辨證分型，總結臨床用藥，結果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類。”

在英文摘要中，相對應的原作者的表述為：

Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.

對比后可發現，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結構的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數、所在醫院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應用，然而該意識沒有順利轉移到英文摘要中，導致英文摘要內容空泛，語步不清晰。

最后，我們發現，和實驗研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學位論文摘要中混合研究的語步更多出現討論部分，或者討論和結論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進模式。主要原因是篇幅容量足夠進行討論，以及論文評審的要求。

四、結論與意義

通過以上分析，我們發現中醫藥學術論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現復雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發現類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進行分類，中醫藥論文類型復雜，除學位論文和期刊論文長度不同造成內容取舍外，中醫藥論文本身也有理論研究、實驗研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現頻率很高，而國內論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結果語步并合，而我們發現，在中醫藥論文摘要中，理論研究甚至會省略方法、結果、討論等多語步，實驗研究部分有獨立式的結論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導言（introduction）部分，只能完成實驗研究和臨床研究的語步推進。因此，中醫藥學術論文英語摘要除IMRD語步推進模式，還有I及IMRC語步推進模式。

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本文對中醫藥學術論文摘要的語類進行了探索性的分析和歸類，對中醫藥研究生英語學術論文寫作教學和研究具有借鑒意義，在教學中應當注意規范學生對論文寫作語篇規范和論文分類的意識。同時，由于選取的語料數量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進行交流，不能了解論文摘要建構過程。最后，論文作者可能的中醫藥文化背景和教育經歷可能對語篇建構產生的影響。這些都是值得進一步深入探討的研究思路。

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第8篇：學術英語范文

“教學學術”正以一種嶄新的視角引領高校教師重新認識教學、研究教學、完善教學、并為教師自主專業發展提供了思路。轉型時期的地方高校英語教學的發展離不開綜合能力過硬的英語教師隊伍。總結概括了現今地方高校英語教師教學學術所存在的問題，并在教學學術理念的指導下，提出了相應的專業發展措施和對策，使得教師能夠準確定位自我發展模式，進而提高地方高校特色的英語教學水平。

【關鍵詞】

教學學術；英語教師；地方高校

教學學術作為傳播、拓展、改造知識的學術，既是一種學術類型，又是學術水平較高的教學，是教學與學術的雙重結合體，代表了一種嶄新的的現代社會的學術理念。教學學術能力是大學教師應具備的反思教學、對教學進行科學研究并改善教學的基本素質。高校英語教師應提高教學學術意識，并在此基礎上結合自身專業及所授課程，才能促進教師自身專業發展。在國家開放高等教育培養體系及高等教育大眾化的今天，地方高等院校應立足于應用技術型教育，明確自身辦學定位，從本校實際出發，走特色化發展道路。

一、地方高校英語教師的教學學術所存在的問題

由于地方高校的發展一直面臨經費不足和臨科研人才匱乏的問題，尤其是高校科研經費，生源方面，地方院校的學生有很大部分都來自農村及貧困地區，學生欠費現象較普遍。這些情況均削減了地方高校的辦學經費，致使在高校競爭中處于劣勢。同時，國內大學教師普遍具有教學知識結構偏斜，知識成分的學科指向明顯。教師對教育理論知識遠遠低于學科基本理論知識的掌握程度。

（一）無意識研究占主導，教學理論成果生產率偏低

雖然教師在教學活動前后的反思活動中水平較高，趨于習慣化。在教學反思和教學研究方面具有很高的積極性，但是仔細研究下可以發現，這些反思與研究知識一種經驗性反思、無意識研究。主要表現為：經驗性反思而非批判性反思、無意識的隨機性研究居主導。

無意識研究的知識顯化程度不高，更強調個體隱形知識的生成，顯性知識的生成率較低。

（二）教師教學趨于保守，相互交流頻率不高

在國內地方高校里，許多教師已把大部分時間放在職稱評聘、科研上面，對于教學研究的投入較少，不論是教師教育專業還是基礎專業知識都不重視，無法與綜合性大學師資力量抗衡。教師間猶如舒爾曼所說的“教學孤島”，沒有對教學及科研相關問題進行共享溝通，教師的專業化發展受到局限。教學是教師的公共財富，同其他學術類型一樣，教學也需要交流。教師的教學只有在交流中才能得到成長，公共的教學財富才能得到積累，教學學術才能得到發展。

（三）地方高校的“應用技術型”轉型趨勢

許多地方高校由于辦學定位的不準確，課程設置中增設的非本專業的比重不斷增加，使得高校大學生缺乏扎實的專業理論基礎，其主導專業優勢逐漸缺失。此外，由于輕視實踐教學，學生缺乏必要的專業技能訓練，忽視了學生實踐能力的培養。致使地方高校培養的技術人才走上工作崗位，與綜合性大學培養的人才比，既沒有專業基礎優勢也沒有專業理論優勢，無法適應崗位要求。目前，我國高等教育體系主要有三個層次：所國家教育部直屬理工類大學及211省屬重點大學；省屬重點大學；市屬（區屬）理工類高等學校及高職專科學校。國家重點理工類大學已經轉型為綜合性大學，后兩個層次的高等院校轉型成為應用技術型大學已成為當前趨勢。地方應用技術型大學既結合自身實際發展走多樣化發展戰略，又突顯自身的辦學優勢。

二、教學學術理念引領地方高校英語教師專業發展策略

（一）創造支持教師提升教學學術的氛圍和條件

大學要大力倡導學術自由和學術民主，允許教師在自己的職責范圍內自由發展、大膽創新，從而更有效促進教師提升教學學術。大學應為教師創造良好的教學學術氛圍，引領大學教師提升反思深度和超越性思考的高度，改變大學教育中人才培養功能的狹窄化、技術化傾向。高校管理者要以發展的眼光來看待教師培養與專業發展，為教師提供形式、內容多樣的學習、培訓資源及寬松的發展環境，使教師轉變觀念，提高主動性，降低職業倦怠感。

（二）增強提升教學學術的意識

高校教師的教學學術意識與態度直接影響教師對教學的投入與重視程度；大學教師對教學的認識和對教學學術的理解直接影響和制約著學校的教學質量和教師的教學學術水平。因此，應通過各種方式提高教師對教學學術的認識。教師不僅要掌握教學學術理論的概念、內涵，還要對如何發展自身的教學學術水平有清晰的了解，在充分認識自身特點并結合所授課程的基礎上，找到適合自身發展的道路。教師只有真正增強提升教學學術的意識，才能激發研究和發展教學學術的熱情，才能保證教學質量的提高和教學任務的完成。

（三）學習和掌握教學知識

大學教師在增強提升教學學術意識的同時，還應不斷學習和掌握與教學相關的知識和方法，不斷提高自己的教學學術水平。教學學術水平高的教師，應該掌握扎實的學科專業知識、豐富的教育教學理論和廣泛的相關學科知識，并在教學實踐中不斷擴充和豐富自己的知識。廣泛的相關學科知識是對學科專業知識的有益補充，對教師教學工作的開展和學術水平的提高具有不可忽視的輔助作用。學科專業知識與相關學科知識縱橫交錯的網狀結構可以幫助教師建立全面的知識體系，擴大教師的思維視野，提高教師的綜合能力。

三、小結

近年來，高校教師專業學習日益成為教師自身發展持久的動力和源泉。課堂教學既是教師工作的重要環節，又是教師發展教學學術的重要環境。在教學中不斷學習是教師積累知識并進行專業發展的有效途徑，教師的學習貫穿于整個教學過程。隨著所授課程的變化，教師的學習內容不斷延伸，視野不斷擴大。教師通過教學來進行專業學習的過程就是其教學學術水平形成的過程，最終才可以能夠培養出適應社會需求的高素質、應用型、技能型人才。

參考文獻：

第9篇：學術英語范文

關鍵詞： 網絡公開課 學術講座 高頻語塊

以英語為資訊傳遞介質的學術講座是高等教育階段傳授知識的重要方式。“英語學術講座”是演講者以英語為媒介，就某個學術專題在大學課堂進行的學術演講。但由于學生受自身英語水平限制，對這類學術講座的常用表達范式或語塊搭配缺乏了解， 在理解英語學術講座時存在一定的認知加工困難。結果是他們很難迅速確定所聽內容的主旨大意，也不能理解闡述的主要觀點及重要細節。這些體現在英語學術講座中的現實困境極大束縛了學生的學術眼界和科研能力。

約有70%的英語日常用語是由各類板塊結構組成，說明大部分話語是通過組塊來實現的。然而，我國外語教學長期關注擴大單詞量，訓練語法規則;而對習語搭配的地道用法重視不夠。導致學生單詞量雖大卻無法地道使用或拼接組合成具備高層語篇意義和交際功能的更大話語單位，不能自如得體地輸出表達觀點。Hill認為，很多單詞量較大的二語習得者在流利程度上都存在問題，這主要是由于他們的“詞語搭配能力”有限。想吸收英語學術講座的精華，中國學生就要對本族語者的語言范式及心理習慣有深刻了解。

當下高校學生廣泛參與的英語學術講座，已經由傳統大學課堂逐步向國際化多領域的網絡公開課課后自主學習模式轉變。在學生PC端和手機App穿插播放的 BBC 高清紀錄片，國際名校公開課，TED講座，MOOC以及可汗學院等，伴隨不斷掀起的“微課”教改浪潮一起推動網絡學術講座在我國高校外語教研地位的上升。這些講座資源幫助學生更好地利用零碎時間和網絡優勢，融入到充滿國際視野、尖端科技成果的學術氛圍中。目前國內有關英語學術講座的研究主要覆蓋以下方面：英語講座（聽力）理解過程，講座話語篇章宏、微觀結構分析，講座語言技巧，講座內容的中西文化交叉融合等。但對英語學術講座中本族語者頻繁使用的語塊還鮮有研究，只有杭州師范大學詹宏偉博士在其專著《語塊的認知加工與英語學習》中進行了“語塊對中國EFL學生學術聽力影響的實證研究”。

語塊是程式化的語言組合，通過語料庫檢索目標詞，發現前后搭配，可以得出目標詞與搭配的共現頻率，從而判斷高頻語塊的存在，使學生快速掌握本族語者最常用詞串，提取關鍵信息。比如當需要階段性總結并過渡到下文的時候，“by and large”經常出現在國際名校公開課和TED講座中。利用美國當代英語語料庫（COCA） 檢索該語塊，發現本族語者非常喜歡在學術文體使用它，1990-2015年收入的全部文體語篇中其使用頻率已高達1961次，典型的學術講座高頻語塊。

英語學術講座是高校學生提高整體英語水平，與本族語者共享科技成果，全面拓展自身專業視域的有效手段和智力源泉。通過借助在線語料庫，找出網絡公開課學術講座的高頻語塊及使用規律，可以快速準確抓取學術資訊，幫助我們找到英語輸入輸出不暢的語言性源頭。