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第1篇：高校英語教學范文

關鍵詞：高校英語；文化教學；現狀；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0004-02

一、前言

在高校英語教學當中，學生是教學活動的主體，教師要充分考慮學生的認知水平和身心發展水平，并結合自己的教學經驗不斷培養學生對自主學習的正確認識和理解，向學生灌輸文化教學的重要性，并在課堂中幫助和指導學生對文化進行學習，激發學生對文化學習的熱忱，促進學生文化學習能力的提高，使得學生能夠掌握英語，促進學生的全面發展。

二、簡析高校英語教學的現狀

盡管近幾年來高校英語教學在不斷進行著改革，但仍然存在著許多不足之處。首先，在高校英語教學過程中，存在著很大的局限性。很長一段時間以來，由于國家對教育干涉過多，全國實行統一路線，由教育部門統一規定各個學校的教學總綱和教學內容，然后再讓當地各個學校進行執行。盡管新課改理念要求和鼓勵教師采取科學的教學模式來進行講課，但是很多高校教師為了盡快完成這些教學目標，通常仍然會延續傳統的集中填鴨式教學手段來講授英語，師生之間不平等的關系仍然未被打破，學生仍然是十分被動的接受知識，而且大多都是死記硬背相關知識和理論，對文化教學的力度投入明顯不足，很難真正提起對英語的興趣，課堂難以取得滿意的效果。其次，與高中英語相比，無論是詞匯量，還是語法寫作，在高校英語學習中都有較大的難度，特別是在文化交際的學習方面，很多高校學生仍然難以完全擺脫高中英語教學模式的影響，很難一下子適應高校的英語課堂，由于缺乏對英美文化的足夠認識和了解，導致英語教學質量難以獲得提高，課堂的效果不是很理想。

三、高校英語教學中文化教學所存在的不足

1.教師對文化教學的重要性認識不足。在英語教學中，很多教師對文化本質的認識不足、理解不深，教學模式也主要是以教師單純的講授理論知識為主，教師對語法和詞匯的解釋過多，而對于文化的教學，也僅僅是通過講授翻譯以及詞匯來幫助學生進行簡單的文化了解，學生只需通過與文化相關的文化材料來對詞匯進行學習，以便能夠理解這篇文化文章的漢語意思，盡管教師很重視文化在英語教學中的重要性，但也只是停留在對學生詞匯和翻譯的講解上，對文化層面涉及的內容很少，對于文化思維模式的訓練在文化教學中的應用卻明顯認識不足。

2.教育改革不徹底，未起到實質性作用。原有的傳統教學方式已不能滿足現代教育的發展，改革勢在必行。然而在高校英語的教育改革過程中，盡管已經逐步重視起文化教學的地位，但是并未對高校英語教育起到很多實質性的作用，學生文化素養和文學能力并沒有得到明顯提高。很多學校沒有充分研究高校英語課程的具體教學情況以及所存在的優勢和不足，而是直接的追隨改革潮流進行文化教學的革新，使得文化教學改革僅僅停留在表面，仍然和傳統的教學方式相互穿插著進行，并沒有完全改變文化教學嚴重滯后的不良現狀。

3.教師缺乏足夠的文化教學技巧和策略。盡管國家加大對高校英語教育的改革力度，不斷提倡新課程新理念，然而在高校英語文化教育中，許多教師的教育理念和教學方式仍然比較落后、陳舊，文化策略和文化技巧明顯不足，達不到由于經濟快速發展所對教師提出的新要求，再加上現在學校不斷擴大招生規模，為了避免教師資源緊缺，忽視了師資力量，導致教師教學水平良莠不齊，從而直接導致教學質量嚴重下降，學生的文化能力也得不到很好的提高，給高校英語文化教學的繼續發展帶來嚴重的后果。

四、高校英語教學中文化教學實施的有效策略

1.以學生為主體。學生是課堂活動的主體，在高校英語文化教學中，要充分重視學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。每個學生對于文化的理解和認識均存在差異，因此我們要充分考慮學生的認知發展水平和身心發展水平，同時學生還存在著一定的差異性，對課堂內容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學生之間的差異并結合學生的興趣和愛好對課堂進行層次性教學，才能真正引起學生的注意，激發學生學習的興趣，促進學生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。

2.創設適合的文化教學情境，啟發學生獨立思考。在高校英語的教學中，問題情境能否合理高效的創設對于文化教學的質量和效果具有十分重要的作用，它需要教師與學生相互配合，共同努力。教師通過研究創設出符合高校英語文化教學設計要求和教學內容的問題情境，并把學生逐步引入到這一情境中，啟發學生積極思考和探索，培養學生發現問題、解決問題的綜合思維能力。

3.文化講解的銜接要合理，充滿趣味性。英語教師單單會講詞匯和語法是遠遠不夠的，要想滿足文化教學的要求使學生能夠較好的理解文化知識，還需將文化講解進行銜接，保證課堂充滿趣味性。試想如果教師只是按照教學目標對文化進行生硬的講解，便會讓學生覺得枯燥無味，甚至昏昏欲睡，大大降低了對文化知識的吸收和理解，阻礙了學生的發展。學生都比較偏愛有邏輯性、環環相扣令人激動人心的文化課，這樣可以加深對文化的理解，起到事半功倍的效果。

4.應用好研究性學習，引導學生主動學習文化知識。因為高中英語課堂教學時間是有限的，學生進行英語課外學習也是一個獲取知識的手段。高中學校會開設一些研究性學習類型的課程，此類課程強調學生主動去探究知識。所以，此課程對于強化學生跨文化能力是非常必要的。

5.結合學校實際情況，開發校本課程進行文化教學。不但要師生應用好課本，同時還需要學校根據本校情況來開發校本課程，使教師能夠在課堂上對于各國文化具有的傳統性能夠很好的把握。開發校本課程需要師生注重積累知識，收集相關文化情況，并且結合學生學習情況進行。

五、結語

總之，英語已經成為國際交流的通用語言，能否具備足夠的溝通能力，靈活的使用英語進行交流是英語人才必須學會的技能。在高校英語教學中，一定要加強對文化教學的重視，鼓勵學生積極學習和了解英美文化，以便減少因為語境和文化不同而造成的錯誤，激發學生的學習興趣和熱忱，從而提高學生的整體英語水平，為以后的學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]賈玉新.跨文化交際[M].上海外語教育出版社，2009：125-126.

第2篇：高校英語教學范文

關鍵詞 高校 英語教學 口語能力 培養策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英語口語能力的重要性分析

自我國加入世界貿易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運用英語語言的交際人才，這樣的人才資源對經濟發展和社會進步都非常重要。不管語言知識學得多好，只有通過口語交際表達出來，才能學有所用，學以致用。然而目前我國大學生英語口語能力普遍較差，很多學生不愿意開口講英語，甚至無法用英語進行自我介紹。然而從本質上講，完成教學任務、提高學生的考試成績，并不是英語教學的全部內容，將所學知識運用到實際交流中才是英語教學的最終目標。所以，教師要重視培養學生的英語口語能力，讓學生不僅會“寫”，更要會“說”，從真正意義上告別“啞巴英語”時代。

2 大學英語口語教學的現狀分析

2.1 口語教學沒有得到應有的重視

在長期的應試教育的影響下，我國大學英語教學側重于學生對書面知識的掌握，忽略了培養學生的口語交際能力，具體體現為：首先，英語口語課的學生缺勤率要比其它基礎課程高。筆者以本校2013級的六個班級為樣本，對學生們在英語基礎課和口語課的缺勤情況進行調查統計，其結果表明，英語基礎課的缺勤率是3 %，而口語課的缺勤率高達9%。為了進一步查明學生缺席原因，筆者對六個班級的學生進行了隨機抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學生都認為基礎英語課對自己的過級考試具有較大的影響，理應受到重視。其次，有些大學也未對英語口語課予以足夠重視，如課時較少、設置面相對較窄等等。通常情況下，大多數學校都是針對英語專業的學生開設口語課，對非英語專業的學生則基本不設口語課。此外，絕大多數學校在口語課課時的設置上都要少于基礎課，一般英語基礎課每周6個課時甚至更多，而口語課只有2個課時，最多也就4課時。還有一點原因，就是口語課對硬件設備及教師素質都有著較高的要求，而大部分學校在這兩方面都存在各種不足。

2.2 缺乏協作的口語課堂學習環境

生生協作和師生協作是協作英語課堂不可缺少的兩方面特征。學生與學生之間的協作主要表現在學生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學習任務進行分工合作。老師與學生之間的的協作主要體現在兩方面：一個是互動，一個是配合。要想讓口語教學取得應有的教學效果，必須以具備良好的師生協作和生生協作為前提。就當前現狀來看，大學生英語口語整體水平較低，根本談不上英語交流或討論，老師在英語課堂上也很少組織學生與學生之間的口語協作活動。與此同時，老師與學生的協作在當前的口語課堂上也效果欠佳，一方面是老師習慣采用傳統的“填鴨式”教學方式，另一方面學生的口語水平與老師的教學進度相脫軌。

2.3 教學理念和教學模式過于陳舊

注重書面能力，輕視口頭能力的傳統教學理念嚴重束縛了當前英語口語教學的發展。在傳統的語言教學過程中，老師側重于傳授書面知識，語法和詞匯，學生們每天面對的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當代大學生只會寫、不會說的啞巴英語現象。

2.4 師生角色定位過于傳統

在中國傳統文化中，師生地位懸殊，即便到了現代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現象仍比比皆是，這就導致師生角色定位不合理，無法充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，進而造成課堂教學中的師生互動形同虛設。師生互動對口語課教學成效有著至關重要的作用，缺少師生互動的口語課教學必然無法實現教學目標。同時，老師與學生之間的不合理定位，也會導致學生在課堂上出現緊張、畏難情緒，從而影響學生對口語學習的興趣。

2.5 高校英語教師的口語水平和教學水平有待提高

教學過程中，教師的執教水平和能力對學生學習成績的好壞有著直接影響。然而在大學英語教學中，受教育經費、師資力量等方面的影響，教師的執教水平和能力都需要進一步提升。目前，國內多數院校的口語教師基本都沒有出國深造的經歷，這就導致口語教學帶有濃厚的“中國味”，同時一些教師不注重拓展自己的知識面，更新自己的認知體系，從而導致課堂內容空洞無趣，無法促使學生對口語學習產生興趣。

3 高校英語教學中口語能力提高的策略

3.1 加強口語學風建設

單靠一種學習方式是很難學好英語口語的，尤其是單純的啃書本式學習，更是達不到提高口語水平的目標。對于口語學習者來說，找到學習伙伴，通過對話、討論等方式一起練習口語是最佳的學習方式。同時在互相學習過程中，還可以互相指出口語表達中存在的不足，并加以改正。養成良好的口語學風，讓口語愛好者聚在一起練習，共同成長，共同進步。而對于教師來說，良好的口語學風會激發他們上課的熱情。當口語學習在班級甚至學校中形成一種好風氣時，學生就會喜歡上口語課，重視口語課，口語課的出勤率自然會提升。除了課堂外，學校還可以利用課余時間組織一些口語實踐活動，如英語角、英語沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補充口語課堂教學，在全校內形成良好的口語學習風氣。

3.2 建立協作的口語課堂學習環境

一直以來，傳統口語授課模式是以教師為中心的填鴨式教學，要改革這種授課模式，建立協作的口語課堂，讓學生充分意識到自己的“主人翁”地位，樹立自主學習意識，并積極與教師建立良好的關系。鼓勵教師積極尋找各種素材，創設各種教學情境，讓學生從中體驗，尋找學習伙伴，共同進步，相互交流，不斷提高口語水平。其次，在模擬真實的“大環境”中，鼓勵學生互幫互助，建立學習共同體，當遇到口語難題時，通過集體智慧共同解決。學習共同體即專家、教師、學生聚在一個模擬真實的環境里共同學習、交流，然后互幫互助、共同進步。教師在口語課堂學習共同體中扮演著“專家”的角色，對于一些問題或不足可提出建議，引導學生積極參與實踐，并進行反思和總結。另外，在口語課堂討論或其它口語活動中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學習共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關系，從而提高英語口語教學的效果。

3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學模式

鑒于很多學生礙于面子羞于表達，教師要積極給予學生鼓勵和鞭策，引導學生多說、勤說。每個人都渴望被表揚、被肯定，大學生也不例外，所以教師要經常對學生的發言給予足夠的評價。并建立一種“教師評價、學生互評和學生自評”的評價模式，深入學生心中，激發學生興趣，并在英語課程期末成績中體現出這種評價模式的重要性。

教師應鼓勵學生在口語課堂上自由發言、自由展示口語才能，對于學生口語中的錯誤不要急于糾正，而是要表揚這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學就不會有壓力，就會自由發揮，口語課堂就會變得輕松、活躍。同時，在每節口語課堂結束前，要求教師有針對性地就本節口語課需要掌握的詞匯、語句、知識結構、場景等進行匯總，以指引學生課后如何進行練習，通過教師的歸納總結，學生對課程內容的印象將更加深刻，更好地把握學習方法、明確學習目標，并從內心重視英語口語的課后練習。事實證明，在實際教學過程中，這種“自由討論發言―總結歸納―課后針對性練習”教學模式是非常有效的。學生在這種教學模式中始終充當學習主體和活動者，在這個教學過程中，教師充當的是“領路者”，只負責答疑解惑，學生再也沒有畏懼心理，當遇到不懂之處會積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關系。

3.4 改革傳統的師生角色定位

教師在傳統教學中一直扮演著課堂的“主角”。其實，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會犯任何錯誤，所以教師應放下姿態，從心理上、現實上接受事實，不斷拓展知識面、充實自我。在一次重要研討會上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。文秋芳老師還鼓勵中青年教師要不斷完善自我，針對教學中的問題，要先從自身角度出發自主解決。另一方面，在學習過程中，學生要意識到自身的“主人翁”地位，充分發揮主觀能動性，樹立自主學習意識，積極參與教學活動，多動腦，敢表達，善于溝通交流，當遇到問題時，本著尊重教師的原則，有理有據地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。

3.5 不斷提高師資水平

各高校要重視提高本校英語教師的綜合能力，多組織一些進修或培訓活動，鼓勵教師學習知識，提升綜合素質。另外，各高校還應增加經費投入，為教師提供出國深造的機會，參加一些學術交流會議。創設良好的校園師資培訓項目，既有助于教師綜合素質和業務素質的提升，還有助于在校園內形成一種良好的學術氛圍。另一方面，教師應不斷進行“充電”，更新知識。每個學校由于經濟、戰略、師資的不同而提供給教師的學習和進修機會也不同，所以教師要“內求”，積極尋找機會，不斷提高綜合知識水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語課堂效果，從而積累教學經驗，更新知識結構，提高專業素質。另外，想方設法為學生創設仿真語言環境，然后在教中學，在學中教，使自身的知識結構得以提升和改進。同時，教師要積極參與到學生體驗活動中，通過體驗、參與、合作來提升綜合素質和語言水平。

參考文獻

第3篇：高校英語教學范文

關鍵詞:新疆高校英語教學交際法語法翻譯教學法

在西部大開發中,新疆與國外的貿易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學畢業生提供了前所未有的發展機遇,也給大學英語教學帶來了挑戰。

一、新疆高校大學英語教學現狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據此英語教學要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,它對學生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細的要求,尤其注重聽、說能力的培養。筆者調查發現,新疆高校的英語教學面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業素質有待進一步提高。三是現有的教學環境、設施、教材和教學理念均需改善和調整。

多年來,新疆高校的大學英語教學模式較為單一,基本上為傳統的語法翻譯教學法。語法翻譯法是為培養閱讀能力服務的教學法,其教學過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學實踐中把翻譯既當成教學目的,又當成教學手段。其教學程序大致如下:第一階段,讓學生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細微差別。第二階段,圍繞著這些重點結構和詞語(習慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導學生在掌握語言規則和詞項的基礎上進行表達,通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養,語音、詞匯、語法與課文閱讀教學脫節。這使得新疆高校大學英語教學受到嚴峻挑戰,越來越難以適應現代社會發展對人才的能力和素質要求。傳統的教學模式強調以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習得的自身規律,忽視學習者多方面的因素,學生雖然從課堂中獲得了相當數量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發展。為了提高聽說方面的技能,許多有經驗的教師引入了一些新的教學手段如交際教學法。

二、交際教學法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀70年代初出現的。它是以語言功能為綱,著重培養交際能力的教學方法,其主要理論依據是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統功能語言學(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養交際能力的教學方法。

交際法認為:外語學習者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學目的是培養學生在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學過程交際化。這主要體現在以下八個方面:第一,以培養交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據學習者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經過加工后的“教科書語言”。第三,教學過程交際化。在教學中創造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結合起來。第四,以話語為教學的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合。以綜合性訓練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學習者在學習過程中出現的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學習者發揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調以學生為中心,教學要為學生的交際需要服務。以語言功能為綱,根據學以致用的原則,針對不同專業安排“專用語言”教學。第八,主張采用多種教學手段。

交際法博采眾長,從當代語言學和心理學研究的最新成果中獲取營養,受到諸如社會語言學、人類語言學、功能主義語言學、語用學、話語語言學、跨文化交際學、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派。20世紀80年代以來,我國大學英語教學研究和實踐使得交際法獨領,教師從重視語言知識轉為重視語言運用,取得了一些經驗和成果。其優點體現在:在以學生為中心的教學中,教學活動形式多種多樣,學生感到學習輕松,沒有焦慮感,并能給學生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學生之間相互得到配合,取長補短、互相學習。許多教師的實踐證明,單純運用傳統的教學法并不能滿足學生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統的語法教學的缺陷,有效地提高英語教學質量。

三、交際法在新疆高校大學英語教學中所遇到的問題

時代在發展,即使某種教學法比較好,但如果在教學過程中使之程式化,這種教學法也就停滯不前,久而久之,學生就會失去興趣。

在新疆,許多學生接受的是教師用傳統的語法翻譯法來教學的,他們已經習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學法,學生們會感到很大的不適應。教師訓練學生的交際能力———使學生能用英語進行交際,但學生又處于不同的層次,如果用這種新的教學法,有些學生會覺得在課堂上學到了一些東西;而那些發現沒有什么東西值得記在筆記本上的學生,并沒能理解交際教學法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學層面上看,交際法要求學生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養,很強的課堂組織調控能力,課堂人數少等,而這些條件在新疆大學英語教學中并不具備。

顏榴紅認為:“我國目前的英語教材及教學設備等和真正的交際法教學要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現代英語教學理念與方法的教材系統的語法內容還是必要的,因為在母語環境下教授英語,語法教學的積極作用不可忽視。”王曉靜也認為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質、語言環境、學習時間、班級學生數、學生動機、學生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學方法和模式,必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結論與思考

大學英語教學大綱指出:“各種教學法都是一定歷史背景和社會環境下的產物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎的傳統教學法。但贊成把交際法原則引入我們的教學實踐,并不是否定傳統的語法翻譯法。忽視傳統的語法翻譯教學法是交際法的誤區。

在今后的大學英語教學中應當注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據學生掌握的情況隨時進行調整。同時,教師的課堂問題設計應反映學生的認知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解并激發學生思考,讓學生有話

可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學生犯的錯誤,不要馬上指出,應在學習后期有針對性地加強講解和精確練習。

總之,在新疆特殊的環境下,交際教學法只有與傳統的語法翻譯教學法相結合才能發揮自身優勢。

參考文獻:

JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

第4篇：高校英語教學范文

隨著我國社會、經濟的快速發展，為促進中華民族的偉大復興這一“中國夢”的早日實現，各個行業都在不同程度地加快改革開放的步伐，與國際的接軌更加緊密，英語作為一種工作中的語言工具，已經是不可缺失的一部分。我國在高等教育階段設立了英語“四級”、“六級”過級制，以此來評價大學生英語水平，給大學生設立了一個硬性的要求，使學生對英語學習的目標更加明確。普通高等教育是我國實施的培養具有較高文化素養，具有較高專業技術技能的產業技術人才，他們肩負著強有力推動我國產業快速與國際接軌并健康發展的重任，這就要求學生要具有一定水平的英語能力。但是，由于接受普通高等教育的學生多來自重點高校下游的人才群，這一人群的文化素質相對較低，尤其英語水平，他們對英語學習沒有興趣，厭煩英語學習，這一現實問題應引起普通高等教育英語教師的高度重視。

2.普通高等學校英語教學存在的主要問題分析

隨著我國社會、經濟的快速發展，英語教學的地位已逐步上升，但是受應試教育的影響，普通高等教育中的英語教學還存在一定的問題，影響并制約了高等教育的健康發展，因此要采取符合學生興趣、激發學習熱情、發揮主觀能動性、深入挖掘創造性，從根本上解決好學生對學習英語的正確認識。

2.1普通高等學校的學生英語基礎普遍較差

我國普通高等學校的生源主要來自重點高校的下游人才群，這些學生學習基礎普遍較差，雖然具有一定的英語基礎，但是英語整體水平并不高。根據資料顯示有62%的學生英語發音不準確、語法知識欠缺、單詞讀寫困難。有31%的學生具有一定的英語基礎，但他們對英語學習普遍不敢興趣。英語基礎較好的學生數只占總人數的7%左右，但是這部分學生在多數學生無心學習英語的大環境影響下，英語水平提高的緩慢或停滯，出現了在原地踏步的局面，導致大多數學生連簡單的單詞讀寫和句子成分的理解都一塌糊涂。面對這種英語基礎多層次及普遍水平較差的學生，傳統的英語教學模式很難從根本上解決這一問題，所以要改變傳統的英語教學方法、教學方式和教學內容。采用能夠有效激發學生對英語學習產生興趣、愛好和求知欲望的科學實用的方法，注重實用性，把學生的英語學習引導到主動學習的軌道上。

2.2部分學生失去了英語學習的信心

大學生對英語學習失去信心的關鍵是口語基礎偏差，在實際學習英語的過程中，學生普遍存在羞于開口說的現象。音標基礎差，害怕發音不準確，不敢張口害怕當眾出丑，這樣就形成了啞巴英語。在學習英語的過程中直接造成記憶、閱讀、理解的困難，找不到英語的學習感覺、學習興趣和學習動力，從而失去了學習英語的自信心。

2.3普通高等教育的英語師資隊伍有待提高

英語教師隊伍的整體水平，直接決定著學校英語教學的水平，現階段普通高等院校英語教師隊伍學歷層次偏低，多為本科學歷或者通過進修獲得的單證碩士，碩士研究生較少，博士研究生少之又少。這樣的學歷層次不能滿足我國高等教育的快速發展。必須大力提升英語教師隊伍的整體水平，可以采用“走出去”、“請進來”的方法，把有發展的教師送出去培訓學習，攻讀碩士和博士學位，邀請英語專家學者來校講學，以此提升英語教育教學的能力和水平。還應加強英語教師思想觀念的引導，教師應改變觀念，改變角色，改變教學方法、方法和內容，充分發揮學生學習的主體地位和教師的主導地位，向課堂教學要質量。教師進行正確引導，在學習中出現的一些問題，讓學生自己解決，有效激發學生學習的主動性和學習興趣，教師起到輔助、引導等作用。

3.提升普通高等學校英語教學質量的有效對策分析

3.1采用多媒體教學，為學生提供一個真實的語言環境

多媒體能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結合，使英語學習更具體化和實踐化。英語學習要走出傳統的聽、說、教模式，利用現代化教學設備為學生提供真實的語言環境，融視、聽、說為一體，營造了一個良好的英語學習氛圍，有效地激發學生學習英語的積極性和主動性。可以有效地把學生的視覺和聽覺充分地調動起來，使語言學習與語言應用相結合，將教學的知識化、抽象化及語言描述等轉變為直接的具體化、形象化、實踐化及語言交流，將激發學生的求知欲望，使學生把學習英語變成一種精神享受。即能激發學生學習的主動性和學習興趣，又能提高學生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調節學習情緒，使學生有身臨其境的感覺。進而提高語言的模仿和口語的表達能力以及語言的綜合運用能力等。

3.2開展校園英語語言交流活動，培養學習英語的主動性和創新能力

英語是一門實踐性很強的課程，開展多種多樣的課外語言交流活動可以彌補課堂教學內容的不足。傳統的英語語言教學，以對話和短文的形式顯得比較被動和死板，學生只能死記硬背來鞏固學習。有些學生可以了解磁帶的內容，卻聽不懂外教的英語會話，配合教學開展口語交流活動，鼓勵學生敢說敢講，可借助英語采訪、英語演講、英語辯論、英語游戲等一系列校園英語活動，使學生能主動地運用聽、說途徑，在良好的語言環境中耳濡目染真正地“活學活用”，感受不同的語速、音高、停頓、節奏、重音等大量的信息，充分感受到學習英語的樂趣。

3.3根據學生英語基礎采取分級教學，重新找到學生學習英語的自信心

診斷測試學生的英語水平，了解學生的英語基本水平，在教學中可以采用因材施教的分層次教學法，進而從根本上解決學生對英語學習抵觸情緒，這也是提升學生英語學習自信心的關鍵一步。教師在授課的過程中要有計劃地進行基礎知識的補充，盡可能地創造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生敢說、敢讀、大膽嘗試，多使用“Don’tworry,Takeiteasy”，“Ithinkyoucandoitwellnexttime”等課堂語言，使不同層次的學生都能體驗成功的喜悅，引導學生的學習興趣，激發學習熱情，重新找到學習英語的自信心。使英語學習從被動地接受轉變為主動地參與，從要我學轉變為我要學，以調動學生學習的積極性和主動性。齊齊哈爾大學近幾年加快了英語教學改革，采取分級制的教學改革方案，獲得了成功，受到廣大學生的歡迎，學生的英語應用能力得到顯著提升，我們重點加強英語學習目的性的正確引導，改革傳統的英語課程教學方法，走出課堂，在實踐應用中加強英語學習。英語分級教學，根據學生的英語水平，設置不同的學習目標，使各層次的學生通過努力學習，都能完成目標，學生的學習積極性和主動性顯著提高。

4.普通高等教育的發展趨勢凸顯了英語教學的重要性

中國高等教育從數量和規模上得到迅速發展，中國已進入高等教育大眾化階段，中國已成為高等教育大國，高等教育的入學率已經接近世界發展中國家的平均水平，但是教育教學水平還有待提升。為滿足中國社會和經濟的快速發展的需求，高等教育人才培養發展趨勢發生了變化，首先，人才培養目標逐漸清晰，以培養高技能應用型人才為根本任務，以滿足社會的需要和重點培養應用技術能力為教育目標，大力培養具有較強的實際操作能力，知識面寬廣，專業理論扎實的應用型職業專門人才。其次，采用“雙導師制”，實現學校與社會急需專業人才的技能部門相結合，師生與實際勞動者相結合，理論與社會實踐相結合的職業專業人才培養的基本途徑，實現“訂制”培養的最終目標。隨著全球一體化的加快，優秀的高級人才必須具有一定的外語交流水平，他們所使用的勞動工具、應用技術、獲取的先進知識等等，都將與英語知識息息相關，英語已經成為現代社會不可缺少的一門語言工具。

5.結論

第5篇：高校英語教學范文

[關鍵詞]高校英語；教學；時效性

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.225

1前言

隨著社會信息化進程加快，計算機、多媒體技術、翻轉課堂、情境教學等一系列新的教學手段應用于高校英語教學中，對英語教學時效性的提高很有幫助。借助當前的一些科技手段，將課堂教學情境融入生活有助于提升學生的學習自主性和實際應用能力。但是，由于種種原因，在高校英語教學中還存在著大量的傳統教學方式，它們嚴重影響著教學質量的提升。傳統的高校教育方式只注重學生的應試能力，也就是在閱讀方面的能力，使得學生在進入社會以后無法應用，受到了社會上的極大質疑和沖擊。所謂的傳統教育就是在教學內容上重傳授語言知識和語法規則，對語言應用輕視；在課堂上以老師教學為主，學生只是認真聽課做筆記，不參與授課過程。這就使得學生只會做題，只會看不會聽說，造就了成批的“啞巴英語”，而授課方式的枯燥也使得學生對課堂、英語學習失去了興趣，學好英語也就無從談起。

2高校英語教學中存在的問題

2.1教師方面

在英語教學中教師是主要引導者，教師的知識水平、教學水平與教學質量有很大關系，如果教學沿用傳統教學方式，缺乏創新就會導致課堂英語教學氣氛不佳，對課堂教學質量有嚴重影響。當前，教師責任意識不夠強，在授課過程中沿用傳統教學方法，教學活動始終以“文本”為主，學生對課本提不起興趣，老師講的跟學生聽的不在一個頻率上，致使老師一提問，學生就翻書找答案，無法融入教學活動中去。教學活動應該是師生的直接對話，老師依據課本描繪一幅生活的情境，學生發自內心的、自主的去進入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認真揣摩教材，善于總結生活中的點滴片段，把二者之間聯系起來，使學生提起興趣，并積極地參與課堂互動。還有的老師過分依賴多媒體課件，缺乏自主的教學，認為依靠多媒體技術就是教學創新改革，就可以提升課堂教學質量，而不考慮所講內容是否跟社會發展相符，所講案例是否適應時展，所舉例子是否是最前沿科技等，所講內容全是“拿來主義”，嚴重挫傷學生的積極性。

2.2學生方面

學生作為知識獲取的主體，英語教學的實現性與學生有著直接的關系。但是學生歲數小，存在自我控制能力不強，學習態度不端正等問題，對英語教學的質量也有著嚴重的影響。首先，自主學習意識不強，很多大學生從高中苦悶中走出來，遇到大學這樣寬松管理的教學環境，就放松了自我的束縛，將考試及格當成目標，對自身的認知缺乏，對自身生涯規劃缺乏；其次，缺乏有效的學習方法，高等教育與中學教育有著很大的不同，如果學生不知道變通，繼續沿用中學的知識獲取方法就會在知識的獲取道路上越走越偏，知識面也會越來越窄；最后，對學習英語的重要性認識不足。進入21世紀以來，經濟迅速發展，國與國之間信息交流變得更為密切，“地球村”越來越小，這就使得國際交流語言――英語變得越來越重要。而學生只是把英語學習當成獲取四六級證書的途徑，當成期末考試的鑰匙，一旦這些都通過以后，就會放棄英語學習，這也是影響高校英語教學的一個重要因素。

2.3課堂教學環境方面

第一，課堂教學是一個將眾多資源融合再充分利用的舞臺，是面對不同個性學生展示不同教學方式的場所，但是，當前課堂教學中沒有將現有資源充分利用，沒有在教學中將資源個性化利用。很多教師對英語教學平臺利用較少，對資源庫也是很少使用；第二，教學平臺智能化不足，程序化和技術化的平臺軟件制約著教學方式的選擇，對英語教學方式的多元化產生嚴重的阻礙；第三，高校英語平臺建設還不完善，管理和自動化存在嚴重不足，仍然需要人力、物力、財力的大量投入，這三方面的缺乏也是當前高校網絡平臺建設面臨的問題。

3高校英語教學時效性提升的具體對策

3.1教師方面

第一，加強高校教師的自主性。教師作為課堂教學的主要引導者，要加強自身的認識，提高自身的知識水平和職業素養。針對教學內容和信息化的教學方式要有自主的思考，將學生的個性、不同層次充分考慮進行教學方案的制定。同時，還要完善高效的教學評價體系，使老師借助外力加強自身的控制，提高教學質量。在教學中，老師應該積極發揮應有作用，調動學生積極性，使學生進入教學情境，并與情境產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動。心理研究表明：人的學習、認識活動與感情緊密相連，任何學習、認識活動都是在一定感情誘發下產生。因此，教師對于感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學生生活，與學生近距離接觸，讓學生知道老師也是一個有血有肉、有感情的有缺點的人，而不是包裹在教師外衣里，使學生產生陌生感、距離感；第二，建立教師與學生的信任，充分展示教師個人生活智慧，使學生把老師當成親人、朋友，打破原有隔閡。

第二，構建智能化教師發展平臺。構建智能化教師發展平臺對高校英語教師自身專業水平、拓展知識面具有非常重要的意義，平臺的建設可以為教師提供豐富的英語教育資源，更加方便教師的資源整合與資源獲取。在平臺上要對不同教學類型及其年級等對資源進行整理，分配不同的教學資源和模塊，方便對教學資源的高效獲取。同時，教學平臺中要建立討論、研究板塊，方便教師之間的交流，也有助于提升教師的積極性。

第三，加強高校英語教師培訓。知識處于大爆炸時期，新科技、新設備不斷刷新著我們的日常生活，高校教師的知識也需要不斷更新方能跟上時代步伐。加強英語教師培訓，完善培訓體系，是提高教師職業素質、提升教學質量的直接辦法。加強教師培訓就是更新教師的專業知識、拓展教師的知識范圍，同時加強知識與信息技術的結合，更新教師的教學觀念。

3.2學生方面

第一，加強學生的外部監管。當前，社會中充斥著各種各樣的價值觀念，而多元化的價值觀對學生的價值觀培養具有很大的影響，很多學生接受了不正確的價值觀就會導致學習態度出現問題，學習效率低下，因此，學校應該發動教務處、輔導員及其教師加強對學生的監管，對他們價值觀的塑造也有一定的引導作用；第二，加強學生的信息素養。將學生從傳統的教學觀念、接受知識觀念中釋放出來，培養他們利用數字信息化的方式接受英語教學，接受先進的學習方法和學習理念，自主地投入到學習、知識的探索中去。

3.3教學設施建設

在英語教學中要樹立“以人為本”的發展理念，尊重科學，服務學生，構建多元化、個性化的教學環境。首先，將聽、說、讀、寫等英語教學有效地結合，滿足多元化社會下的個性發展需求；其次，構建科學、合理的評價機構，加強人才培養與引進；最后，加強硬件的建設，切實提高服務質量。

參考文獻：

[1]王瑞楠.提升高校英語教學實效性策略研究[J].開封教育學院報，2015（7）.

[2]林青.提升高校英語教學實效性的相關研究與探索[J].考試與評價，2015（4）.

第6篇：高校英語教學范文

【關鍵詞】高校 英語教學 口語能力 口語教學

隨著二十一世紀的到來，我國進入了一個信息時代。在計算機技術快速發展的背景下人類已經迎來了網絡社會。作為一個人才培養基地，各個高校應該充分認識到當前的新形勢，不僅需要加強對學生的知識傳授，而且還需要提高學生的思想道德水平，培養學生的綜合能力。網絡時代的到來，加強了國際之間的交流，英語作為一種重要的交流工具，具有十分重要的作用。實施英語教學的主要目的在于幫助學生掌握相關的語言，鍛煉學生跨文化的交流能力。但是從目前的實際情況來看，高校英語教學的口語教學還存在著許多問題，例如得不到相應的重視、“啞巴英語”現象嚴重等。如何有效提高學生的口語能力是目前各個高校需要進行深入研究和解決的問題。

一、高校學生口語能力的現狀及其原因分析

1.現狀。從目前的實際情況來看，各個高校學生的口語能力普遍偏低，交際能力相對滯后，雖然一般性的文章能夠大致的理解和讀懂，但是在日常的英語用語中，卻無法聽懂，即使聽得懂，也無法正確用英語表達出來。近幾年來，隨著我國教育制度的不斷改革，我國高校英語教學取得了一定的成就，但是高校學生的交際能力和口語能力現狀令人堪憂，“中國式英語”、“啞巴英語”等現象普遍存在。同時，根據相關的調查報告顯示，我國高校學生口語能力總體水平偏低，口語能力較好的學生數量極少。這與社會對英語人才的需求量形成了很大的反差。在全球化的環境下，每一個國家和民族都會與其他國際進行交流和融合。我國社會的發展與綜合國力的提高不僅需要具有豐富的專業知識，同時還需要具有較強的英語交際能力的復合型人才。作為人才培養基地，各個高校無疑是復合型人才的最大源頭。如果英語口語交際能力較低，不僅限制了我國大學生畢業后是否能夠找到一份好工作，同時還會對我國走向國際產生重要的影響。

2.原因分析。

第一，傳統教育模式的影響。一直以來，很多高校英語教師在進行教學過程中，還是按照傳統教學模式，以詞匯和語法為主，過分重視語言傳授的講解，忽視了語言的運用，這在一定程度上阻礙了學生口語交際能力的提高。同時，在傳統教育模式的影響下，教師沒有正確認識到學生的主體地位，在課堂中仍然以自己為中心，師生互動、交流機會較少，同時在高校的英語教學中，一般采用的是大課模式，由于課堂教學時間較少，數量較多，教師無法讓每一個學生能夠有效參與到口語實踐之中。

第二，學生自身因素的影響。由于每個學生是獨立存在的個體，知識水平、學習能力、語言天賦等方面都存在著很大的差異，因此在英語口語中也存在著個體差異。這主要是由于學生本身的性格決定的，一個比較內向、害羞、不喜歡交流的學生，勢必會影響自身英語口語的學習。很多學生無法在學習中體會到英語的樂趣。除此之外，有的學生受到學習手段和學習習慣的影響，同時再加上班級容量大，教學活動無法得到有效的開展，教師不能將每一個學生都能夠照顧到。此外，學生在課堂學習中無法認真學習，課后沒有復習和鞏固的習慣，因此導致學生對于口語學習的興趣偏低。

第三，缺乏合理的口語教材。目前，關于國內英語口語教材的種類和數量雖然較多，但是質量參差不齊，真正適合學生的口語教材少之又少。嚴格來說，富有英語特色的口語教材在目前高校英語教學中，還存在著許多空白區域。當前，在英語教學教材中大部分是關于英語專業的，針對于英語選修的教材卻極少，有的教師為了提高學生的學習興趣，會收集學生感興趣的話題進行聯系，雖然能夠取得一定的效果，但是無法讓學生得到有效的語言訓練。

第四，教師口語水平不高。其實從某種程度上來講，英語口語教學質量與教師自身的教學水平和素質有著極大的聯系。眾所周知，英語能力的提高主要是以英語實踐為基礎，但是在我國各個高校中，由于教師的口語水平不高，教材設備缺乏等因素的影響，導致學生的英語聽、說機會較少，從而影響到了學生的口語訓練。同時，有的教師英語語調不準，這對于培養學生英語口語有著不良的影響。目前，很多教師的教學任務繁重，培訓和進修的機會較少，大部分教師沒有親身感受到英語國家的文化，這在一定程度上也為口語教學帶來了不良影響。

第五，缺乏有效的口語表達環境。語言環境也會對學生口語水平的提高產生重要的影響。一般情況下，學生的英語學習主要是通過課堂學習，對于課外學習，主要是以閱讀聽力為主，很少有口語練習的機會。同時再加上學生所處的生活環境和漢語環境，難以進行英語訓練。因此，學生的口語水平難以提高到一個理想的水平。無論是語音、語調還是翻譯，學生都會受到漢語的影響，在這樣的情況下，教師難以提高學生口語交際能力。

第六，評價體系的負面影響。目前，我國的教學依然受到應試教育的影響，這對英語口語教學進行了不合理的引導。聽、說、讀、寫是考察英語能力的主要內容，但是在實際中，英語考試卻忽視了“說”的內容，長期以往，導致評價體系忽視了口語教學。目前，高校學生在畢業后，面臨著巨大的就業壓力，大多數的學生開始進行英語考試準備，但是這些考試卻沒有將口語納入其中，導致學生的英語學習動機不夠，降低了對學生英語能力的要求，從而出現了“中國式英語”、“啞巴英語”等現象。

二、高校英語教學中口語教學的策略

1.注重英語文化的滲透。各個高校應該將英語文化滲透到日常的英語教學之中。對此，首先就需要學習西方的文化知識。與東方文化相比，西方國家也具有自己獨特的悠久歷史，英語不僅是西方文化的傳播載體，而且還是發揚西方文化的重要手段，從英語語言中可以體現出西方人的生活習慣、風俗文化等。在高校英語教學過程中，教師需要讓學生了解英語國家的相關文化，英語不僅需要會說出來，而且在說之前還需要在大腦中形成一種思維。因此，教師可以利用課后時間，通過多媒體向學生播放英語國家的宣傳片，這不僅有利于豐富課堂教學，將英語文化滲透到教學之中，而且還能夠提高學生的口語交際能力;其次，將中西文化進行比較。由于中西方文化存在著一定的差異，因此在語言思維上也存在著區別。例如，中國學生在學習英語的過程中，可能由于好奇心，所以愿意學習英語，但是想要引導學生進行長期的學習，就需要教師采用正確的教學手段，即比較中西文化的差異，這種差異又體現在口語之中。有時候，同樣一句話，在漢語和英語中的效果卻不一樣。例如，中國最常見的問話便是“吃飯沒有？”，其實這句話的真正含義就是“你好”，并不是請你吃飯的意思，但是在英語中，卻是邀請他人吃飯的意思。在日常習慣中，由于西方人與中國人有著很大的不同，因此在口語教學中，教師應該對學生進行正確的引導。

2.創造良好的英語口語環境。首先，教師需要在英語教學過程中，為學生創造一個良好的英語交流環境，將英語文化引入英語口語課堂上，將課堂作為學生英語交流的環境，只要說英語的人多了，學生自然也會主動說英語。同時，教師還需要在課堂上加強與學生之間的互動交流，讓學生在不知不覺間講英語。設置英語交流環節，積極引導學生將生活中比較有趣的事情用英語講出來。此外，在課程結束的時候，教師需要鼓勵學生積極分享自身的學習心得，唯有如此，才能活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中加強自身的英語口語交際能力;其次，增加口語交流機會。在英語教學過程中，教師十分注重學生的聽、說、讀、寫能力，這主要是受應試教育的影響，而“說”沒有納入英語考試的內容之中，因此容易被教師忽略。傳統英語的教學模式長期忽視了英語口語教學，導致“中國式英語”、“啞巴英語”的現象十分嚴重。在傳統的英語教學課堂上，口語教學只占有整個課堂的25%，甚至更少，口語教學內容與聽、寫內容不成比例。因此，教師需要根據學生口語學習的需求，適當增加口語教學比重，例如在每節英語課堂上，組織學生進行一定時間的口語學習，每周組織英語口語沙龍，舉辦英語口語比賽等。

3.通過文化滲透，引導學生英語口語的練習。首先，采用情景教學手段。現在情景教學是教師采用最為廣泛的一種教學手段。大部分的英語教師在教學之前，都會搜集與英語相關的電影、視頻等，并通過現代先進的教育技術，將其與對話內容有效的結合在一起，讓學生從中深刻體會到英語的正確發音以及英語文化的內涵。隨后，教師可以讓學生看英語電影，引導他們將意識全部放在電影上面，在這樣特定的環境下，學生通過無意識的心理活動，對電影中的某些場景，某些對話產生深刻的記憶，這樣學生不僅可以進行良好的英語口語發音，而且還可以了解外國人的思維方式;其次，安排外教教學。適當的安排外教教學，讓學生學習到真正的英語文化，同時還能夠幫助學生學習到正確的英語發音。外教一對一的教學方式過于單一，同時再加上面對的學生，數量較多，實施一對一的教學具有較大的難度。這里的外教不僅僅只是指教師，留學生也可以引導學生進行口語練習，引導學生與留學生組成學習小組，在英語教學中進行交流，這樣不僅可以增加留學生與中國學生之間的友誼，而且也有利于提高學生的英語口語交際能力。

三、結束語

通過上述的分析可知，提高學生口語能力并不是在短時間內就能夠實現的，不僅需要教師正確的引導，而且還需要學生長期堅持不懈的努力。在口語教學過程中，教師應該充分認識到口語的重要性，注重培養學生口語交際能力，選擇合理的教材，積極營造良好的學習氣氛，增加學生口語交流的機會，引導學生在實踐中掌握提高自身口語能力的方法，使學生成為一名復合型的人才。

參考文獻：

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[8]方慧佳.高校英語口語教學的問題及對策討論[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，（13）：255-256.

第7篇：高校英語教學范文

關鍵詞 高校 教學方法 興趣 改進

在高校英語教學過程中，對教學方法的研究和改進對提高高校英語教學的效果有很大的幫助。實施素質教育，更注重學生能力的培訓，充分利用高校里面的各種資源，不斷提高高校英語教育的效率。

下面我從五個方面談談我對高校英語教學方法改進的一點認識。

一、“興趣”是學好英語的前提

培養學生的學習興趣是學好英語的前提，雖然很多人在中學階段就開始厭倦了英語學習，已經很難對英語學習產生興趣了，但是好的教學方法，能重新培養起一個人的學習興趣，在高校里面經常有英語廣場，英語角等學習英語的地方，而且參與的人多，能帶動更多的人參與，培養其新的學習興趣。作為一名教師，首先要熱愛英語教學這份工作，才能讓學生深處對語言、對生活熱愛的激情。要靈和運用各種教學手段，利用高校的教學資源，更為直觀的調動學生的學習樂趣。

二、培養良好習慣，提高自主學習能力

良好的習慣鑄就成功的人生。同樣，提升學生自主學習的本領也要從培養學生的良好行為習慣入手。

1.培養自主預習的習慣

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。課前自主預習新課，通過識記、理解、感悟，及時發現問題，有利于課堂上有的放矢，認真聽講，也使課堂上能夠預留更多的時間從事各種練習活動，如模擬扮演，聽讀訓練，強化知識點訓練等，使語言知識和技巧迅速內化為學生的言語技能。

2.培養學生自主寫作的習慣

書面表達是學生頭疼的項目之一，教師應從培養學生朗誦課文、復述課文入手，指導學生經常進行寫作訓練。如針對每單元中的寫作要求，指導學生進行練筆訓練，試著讓學生寫英語日記。通過學生自覺練筆和教師修改，持之以恒，學生就會由無從下筆，到有話可寫，到樂寫愿寫，從而不斷提高學生運用英語的能力。

3.培養持之以恒的聽讀習慣

英語是一門語言學科，它只有在平常的不斷運用中，才能熟能生巧。因此，教師要指導學生堅持聽讀訓練。例如，要求學生利用點滴時間聽錄音，熟讀課文，多做聽力測試，并將課文中的重要語段背誦下來。

三、創設良好的英語學習環境，讓學生自主發揮

在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要有自己的熱情，能投入到整個課堂的教學中來，注重細節。（2）能根據教學的內容，活躍課堂的氣氛，激發學生的興趣。（3）能運用各種直觀的手段，運用投影儀，英文電影等提高學生學習的興趣。

四、加強英語教學中的情感教育

情感教育是素質教育里面重要的組成部分，在高校教學中，作為一名老師，要充分利用自己的專業技能，增加與學生之間的情感，學生不討厭你，才會準時來上課，才會主動來上課。隨著教學改革的深入，人們越來越認識到情感在英語教學中的地位，強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣， 幫助他們建立學習的成就感和自信心， 使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

五、發揮為師激勵作用，增強學生學習信心潛能

學生的學習最大愿望是希望自己的成績能夠得到被人的認可和肯定，以此來實現自身的語言學習價值意義。作為教師，更應該在關注學生語言學習的閃光點的基礎上，盡可能運用誘導成功和激勵引導的評價方式來提高學生的語言學習信心。在近幾年的英語課程教學中，通過運用激勵評價方式來激發學生的學習信心和潛能，就是在關注學生的學習進步基礎上，多運用激勵評價的方式來發現學生在學習中的閃光點和進步，多運用表揚性的眼光和語言來引導學生積極主動參與課程學習，以此來構建更為和諧和人文性的課堂，讓學生的學習信心和潛能得到激發。

六、結束語

一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰，挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。所以，我們廣大的英語教師要不斷加強學習，互相交流，努力提高自己的教學水平，拋棄一言堂的落后教學模式，并根據教學內容，設計合理的教學方法，引導學生探究英語學習規律，激發學生學習英語的興趣，不斷提高高校的英語教學質量。

參考文獻：

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[2] 余娜，張蓉.高校英語教學的現狀及改進措施分析[J]. 科技致富向導. 2010（17）

第8篇：高校英語教學范文

關鍵詞英語教學 應試教育 教學評估

英語教學是我國高校教學重要的組成部分，但目前在我國高校的英語教學中還存在許多的問題，如英語教學中耗費時間多而且持續年限較長，但相對效果較差，許多學生雖然能夠在考試中取得較好成績但實際運用英語的能力與水平較低，、啞巴英語、學生“高分低能”的局面在許多地方還大量存在。因此，高校英語教學工作必須順應社會與時展的需求，全面提高英語教學實效性和有效性。

1 我國高校英語教學存在的問題

（1）高校英語教學模式陳舊。多年來，高校英語教學模式沒有發生大的變化，即教師主講，學生主聽。學生對這種填鴨式英語教學方式已經沒有任何興趣，甚至反感。此外，隨著不少高校的擴招，每年招生人數大幅上升，在一定程度上也使得一些基礎較差的學生也得以進入高校學習，在學生中學習英語的能力差距增大，有的學生尤其是來自大城市的學生在上大學前甚至在初高中時期英語水平就已經達到了較高水平，綜合應用能力很強，而有的學生尤其是來自西部貧困地區的學生則基礎普遍比較薄弱，有些甚至沒有達到高中英語水平。如果堅持用這樣陳舊的教學方法，勢必對學生的培養不利。

（2）學生“高分低能”。目前全國大學英語考試委員會設計和舉辦了四、六級考試。大量的高校通過這類考試，其中不乏取得優異成績。這類考試為提高大學生的英語水平做出了巨大貢獻。但是，必須看到，四、六級考試對學生英語實用能力檢測不夠，在某種程度上說，這類考試就是應試教育的結果，這使得一些學校的老師把重點放到了追求通過率和應付考試上，客觀上降低了對學生實用英語能力的要求，其結果就像有的學生說的那樣，學了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。學生沒有真正掌握語言的運用技巧，沒有真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，更談不上在實際中運用英語的能力。

（3）高校英語教學師資水平有待提高。高校英語教學質量高低的一個關鍵因素是高校英語教學師資水平的高低。一般來說，較高水平老師教出較高水平學生的概率比較大，所以提高教學質量的一個關鍵在于教師隊伍的高素質，如果沒有一支高水平的師資隊伍，基本上就不可能取得較好的教學效果。結合我國實際來看，許多高校的英語教學師資隊伍水平并不是特別高，因為雖然許多英語教師是英語專業出身，但是近年來，教師隊伍中年輕老師的比例日益增加，許多高校引入了大量的年輕教師，這些教師的經驗普遍較少，教學效果難以保證。

（4）高校英語教材“單調”。高校英語教材是達到高校英語教學目的的載體，不同時期高校英語教學目的側重點不同，高校英語教材也應有相應的變化。雖然高校的教材也經過一定的變化，但換湯不換藥，實際的教學效果甚微。甚至許多高年級學生雖然考試能順利通過，但是與他人用英語交流時候就變成了“啞巴”，開不了口，這樣的學生畢業以后進入社會，馬上就會發現考試成績同實際運用之間的差距，還是要耗費時日與精力重新開始學習。

（5）高校英語教學效果評估體系有待完善。教學效果評估的目的是為了更好的提高教學質量，因此教學評估在整個教學管理中是十分重要的。從目前的情況來看，許多高校在比較或者是展示教學效果的時候，大多都采用英語四、六級考試的一次通過率作為指標。這無疑是片面的，甚至有一些學校為了提高通過率，人為設置障礙，要求英語水平較低的同學推遲參加全國英語四六級考試，這樣的結果當然是使得通過率的數字提高了，但究其實質，對學生的水平提高沒有任何益處。因此，我們不應盲目追求通過率，而應該設置一個全面具體、科學的、能量化的指標體系，全面而系統的評估英語教學的教學效果，這樣才能真正促進教學水平的提高。

2 高校英語教學問題的解析

以上幾方面的問題僅僅是高校英語教學方面存在的表象原因，產生這些問題有其深層次的原因。

第9篇：高校英語教學范文

“互聯網＋”的蓬勃發展增強了各行業的創新能力，構筑了社會發展的新動能。在互聯網成為新興媒介的基礎上，教育行業也將在互聯網的助推下達到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王鳳嬌、趙衛紅編著，吉林人民出版社于2019年出版的《互聯網時代下高校英語教學研究》一書，將互聯網時代和英語教學相結合，主要探討英語核心素養在英語教學中至關重要的地位，并以高校為切入點，深刻剖析互聯網時代對英語教學的影響，探索未來行之有效的教學方式和教學策略。該書以“高校英語教學”為主要研究對象，對新時代背景下高校英語教學的現狀、現存問題進行了深入分析，探索了“互聯網＋”背景下英語教學的未來發展。

該書共有八個章節，整體可以劃分為三個部分。首先，該書第一部分闡述了研究背景、內涵，細致分析了互聯網時代背景下高校英語教學在各方面產生的價值，同時在第三章又詳細介紹了該書的相關理論和依據，點明了核心素養在英語教學中至關重要的地位，為后續問題的分析和探索做了強有力的鋪墊。其次，緊密結合時代背景，深刻剖析了高校英語教學的現狀與現存問題，客觀分析了問題產生的原因。最后，從時代背景、課堂教學模式兩方面出發，系統化介紹了互聯網對高校英語教學的促進方式和策略。該書層次鮮明、由內而外地采用提出問題、分析問題、解決問題的方式梳理文章脈絡，依據問題分析法闡述當下高校英語教學的不足，為高校英語教學提供新時代背景下創新型的教學方式。1）主題明確，把握互聯網時代下高校英語教學的核心。該書明確了核心素養為教學中的主要命脈，高校中課堂教學為提升英語核心素養的重要方式，并以互聯網對英語核心素養的提升為根基逐步向外拓展，使教學在互聯網的助推下形成由主干到分支的“樹狀”教學理念，即以提升大學生核心素養為中心思想，不斷探索新時代創新型的課堂教學觀念、教學方式和教學目標等。該書認為，中國的教育已經步入核心素養時代，課堂教育是教學中的重要途徑，因此在互聯網時代的導向下，改善課堂教育是高校英語教學的必然趨勢。

該書主題鮮明，結構清晰，全書以互聯網時代下高校英語教學為研究對象，采用兩種分析方式來分析高校英語教學的現狀與問題，探索教學新模式下的創新發展之路。第一種方式，是將“互聯網時代”和“高效英語教學”看作兩個獨立個體來介紹二者的相互作用；第二種方式，是將“互聯網時代”和“高效英語教學”看作一個整體，并結合實際來進行分析。2）著眼實際，從實際出發再落腳于實際。該書在分析問題和解決問題兩部分內容中，充分結合實際，使文章更具有現實意義。該書作者結合現實情況，說明當下高校英語教學課堂在互聯網時代導向下，應以提升大學生英語核心素養為目標，充分發揮學生的主觀能動性。正如書中所論述，基于教學本身的交叉性，實際教學應以理論為基礎，以英語知識的思考應用為重要提升方向。而且，由于英語學科定位于文化學科范疇，學習中涉及思想、思維方式的轉變，這正與該書作者堅持增加實踐機會、增強教學實用性相契合，因此只有不斷實踐，才能真正感受另一種文化，使語言學習更加簡單。另外，該書作者還指出了高校英語課堂的差異性和存在的問題、教師與學生所面臨的困境，以及基于互聯網時代背景下高校英語課堂教學和培育核心素質面臨的干擾，并明確指出了解決這些問題的策略和實際意義，認為應當依托互聯網來豐富教學、增設實踐，并采用集體、小組、差別化等教學方法相結合的形式全面提升學生的英語核心素養。3）意義深遠，旨在新時代背景下挖掘學生的主觀能動性。

該書作者認為，應以綜合培育學生的英語核心素養與綜合素養作為重要支撐點，結合互聯網發展高校英語教學，提升學生的英語學習能力，潛移默化地影響學生的實際生活，提升學生的適應能力。同時，在“互聯網＋”時代背景下，大學英語改革成為必然趨勢，高校在實際教學中應引入移動教學模式，使傳統教學模式與移動教學模式相結合，立足于學生的興趣點，不斷提高學生自主學習的意識和能力。基于此，學生也能在新的教學方式中培養創新性思維，把理論知識應用于實踐，不斷提高自主學習的能力和效果。現代科技的發展日新月異，基于互聯網的大數據時代正悄然改變著高校教學，“互聯網＋”模式也成為各行各業的發展方向。該書結合時代背景，充分認清現狀，為處于起步階段的互聯網時代背景下的高校英語教學總結了不足，并針對這些不足之處提出了解決方案，旨在借助互聯網時代的優勢，推動高校英語教學的發展與全面提升，為互聯網時代下的高校英語教學提供發展策略。

作者：余建軍 單位：浙江經濟職業技術學院文化藝術學院