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第1篇：人文素質教育范文

為了解工程院校大學生人文素質教育的現狀，課題組對省內工科院校在校學生進行抽樣調查，此次抽樣調查覆蓋了各個年級和各個專業，共發調查問卷1200份，收回有效問卷1086份，有效率為90.5%。問卷內容涉及文學、歷史、心理、藝術、法律、哲學、宗教等，根據調查結果，工程院校大學生人文素質教育存在以下幾個方面問題：

（一）工程院校對人文素質教育的重視程度不夠

目前在工程院校教育理念中，始終存在著科學知識與人文教育的對立和沖突。在學生教育方面，只注重科學技術知識和職業技能的培養和訓練，認為學校要向社會企事業單位輸送合格人才，只要具備過硬專業知識和專業技能即可，這是學院生存和立足的根本，人文素質教育只是“花架子”。因此，學校把大量的人力、財力、物力都投入到專業建設、設備添置、實驗室和實踐教學基地建設等方面，而對人文素質教育和校園文化建設的投入相對不足。在這種教育理念下培養出來的工程院校的大學生在生理和心理、智商與情商等方面不能協調發展，人文素養匱乏、人文價值模糊，語言溝通能力、文字表述能力、人際關系協調能力、處置危機事件應急能力等方面達不到最基本的要求，嚴重制約著大學生的身心健康成長與全面發展。

（二）工程院校課程設置重理工輕人文，使大學生人文素質普遍偏低

近年來，雖然一些工程院校把人文素質教育納入到人才培養方案中。但是，大多數院校人文課程的設置有很大的隨意性，缺乏連續性和計劃性，課時數不夠。這就造成工程院校學生人文知識和人文素質普遍偏低，往往是邏輯能力強但表達能力差；專業技能過硬但寫作能力欠缺；學識廣泛但缺乏藝術欣賞力；專業知識較強但交往能力差等，嚴重影響了大學生的全面發展。從調查中了解到，有92.6%的學生沒有看過《詩經》，87.7%的學生沒有讀過《資治通鑒》，有73.5%的學生沒有讀過《史記》，有64%的學生沒有讀過《論語》，只有16.8%的學生讀過外國文學和教育類作品。

（三）工程院校專業課教師教學方法和手段的單一性，使大學生人文精神缺失

人文素質教育歸根結底是培養大學生綜合素質，做一個對社會有用的全面發展的人，因而教師在“授業”的同時，應靈活地運用各種不同的教育方法和手段。然而，工程院校的專業課教師在課堂教學中只注重課程自身內容的傳授，運用灌輸式和填鴨式的教學方法，教學的唯一任務就是讓學生學習專業知識和掌握專業技能，忽視了教育“傳道、授業、解惑”的三大職責。師生得不到廣泛的溝通和交流，教師不了解學生的心理動態，尤其在市場經濟大潮的沖擊下，商品經濟社會中“金錢至上“”重利輕義”這種世俗化和功利化的價值取向腐蝕著校園的每個角落，使大學生感到茫然與困惑，人文精神的缺失也就必不可免。

（四）高中階段文理分科造成工程院校學生人文素質缺乏

工程院校的學生，大多數在高中時期學理科，由于高中階段的文理分科促使理科學生對文、史、哲、法、藝等課程不重視，人文素質普遍缺乏。進入大學后，學習壓力使大部分學生又埋頭于專業知識的學習和專業技能的培養，不愿意接受人文素質方面的知識。在調查中了解到100%的學生都聽過專業知識類的講座，只有28.6%的學生聽過人文素質教育類的講座。這就造成一些大學生缺乏長遠的規劃和吃苦耐勞的精神，自我調節能力又差，在生活和學習等方面一旦出現問題便會產生很大的心理煩惱和心理障礙，從而影響了他們的成長和發展。

二、工程院校開展人文素質教育的必要性

（一）開展人文素質教育有利于幫助大學生更好地成長和發展

應當看到，任何領域的知識都沒有完全獨立存在的，各學科知識體系都具有交叉性，而在融合不同學科的過程中，人文素質發揮著重要的作用。另外，市場經濟的發展要求公民具有良好的職業道德、較強的社交能力、良好的法律意識等，這些單靠專業教育是無法達到的，只有通過人文素質教育才能實現。大學生善于接受新思想、新觀念，富有強烈的好奇心，他們精力充沛、思維敏捷、記憶力好、求知欲望強，如果能夠抓住這一有利時期，對他們進行人文素質教育，形成較好復合型的知識結構，培養良好的綜合素質能力有利于今后的成長和發展。

（二）開展人文素質教育有利于培養大學生的思維能力和創造精神

人文素質教育最終目的是要挖掘學生潛能、開拓思維。工程院校所培養的大學生不應僅僅是能夠服務于各行各業的技術人員和工程師，而應在此基礎上培養各行業領域中有一定影響力的專家和學者，而這一目標的實現，只靠單一的專業知識是不夠的。人文素質教育作為催化劑有利于激活大學生的邏輯思維能力和創造性思維，從而在所學專業領域里進行科學創造。

（三）開展人文素質教育有利于提高大學生的文化和哲學修養

世界上優秀的文化作品都是在經歷了人類漫長歷史過程中廣為傳播而積淀、結晶下來的寶貴的財富，人類優秀文化也是歷史發展的反映的結果，所以我們必須學習、繼承和發展前人的優良文化傳統。而學習、繼承和發展需要有一定的文化修養，大學生體力旺盛，精力充沛，對事物的理解接受能力強，因此，對大學生進行人文素質教育培養，使他們能夠更好地繼承和發揚中華民族的傳統文化并借鑒吸收國外先進文化。實踐證明，作為工程院校的大學生僅具有科學文化知識是不夠的，還必須有良好的人文素養，使他們學會正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系，樹立正確的辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、人生觀和價值觀，使大學生全面和諧發展，健康美好地生活。

三、工程院校人文素質教育對策

（一）深化教學改革，加強人文學科建設

1.凸顯“思想政治理論課”特殊的人文素質教育功能。通過對“思想政治理論課”教學內容、教學方法和手段的改革，增強“思想政治理論課”教學的實效性和吸引力，把思想政治課的人文素質教育功能凸顯出來，使學生具有堅定的政治信念、科學的世界觀、人生觀和價值觀，并有強烈的愛國主義情感和社會責任感，從而為學生的政治思想方向的選擇和價值取向方面打下良好的文化和審美基礎。2.加強人文學科建設是開展工程院校人文素質教育的保證。加強工程院校大學生人文素質教育，必須以人文精神的培養為核心、推行“通識教育”。有學者指出：“大學通識教育與其當作一種課程理論的觀點來研究，不如視為一種人文素質教育的目標來探討，這樣更容易把握到它的本質。”建立科學的人文素質教育絕對不是在原有的限選課和公共選修課的基礎上再增加若干門人文課程而已，應在吸收國內外先進課程理論的基礎上，結合學校自身的特色和學科優勢，制定科學規范的課程體系。

（二）培養高素質的教師隊伍，充分發揮課堂人文素質教育的作用

教師是校園文化最主要的創造者、繼承者和傳播者，是學校加強人文素質教育的重要組成部分。學生能否在教育過程中真正受益，與教師自身的人文素質和在教學過程中人文精神的發揚有很大的關系。教師的教學目的，不僅僅是傳播知識和技能，更重要的是教會學生如何做人。無論是專業課還是基礎課都蘊含著豐富的科學精神和人文教育，因此，教師要把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節，做到言傳身教、為人師表。目前，大多數教師在學歷層次、專業知識和技能的掌握都已達到了較高的水平，但是在人文素質方面還存在一些問題。有的教師文史知識貧乏、語言表達能力差、藝術修養不高、教學態度不端正，這樣的教師在授課過程中，容易使課堂氛圍沉悶壓抑、平淡無味；有的教師在課堂教學中流露對社會、學校的消極態度；有的教師上課經常出現遲到、早退等現象都會對學生產生很大的負面不良影響。因此，要想提高學生的人文素質，就應先加強教師人文素質的培養。對教師，尤其是青年教師要定期進行組織學習和培訓，嚴格進行考核，用教師個人的人格魅力、崇高的敬業精神和淵博的知識去感染學生。

（三）加強校園文化建設，營造良好的育人環境

大學校園是陶冶學生人文精神、思想道德情操的重要陣地，也是進行人文素質教育、提高大學生文化素質綜合能力的課堂。整潔優雅、藝術文化氣息濃郁的大學校園對大學生良好性格、高雅氣質、文化底蘊和堅強意志等人文素質的鑄造具有潛移默化的作用。首先，要加強校園自然景觀、人文景觀、校史景觀的建設，使學生在優美的環境中更好地了解學校、啟迪思想、陶冶情操、升華精神。其次，要積極開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化活動，如藝術節、系列文化和藝術專題講座、學術報告、知識競賽等，使學生從中開闊視野、啟迪思維、娛樂身心、激感、塑造自我。

（四）開展社會實踐，拓寬人文素質空間

第2篇：人文素質教育范文

關鍵詞：中職語文；人文素質；重要性；問題與對策

立德樹人，德育為先。中職學生正處于價值觀念成型的關鍵時期，這一時期人文素質教育和政治思想教育的開展情況，在很大程度上決定了一個人今后的成長和發展。實事求是的說，中職學生的學習成績較差，并且有部分學生沾染有吸煙、酗酒、打架斗毆等惡習，這就更突顯了中職階段開展人文素質教育的必要性。文章首先概述了中職語文教學中學生人文素養教育的現狀，隨后分析了開展人文素養教育的重要性，最后提出了優化人文素質教育的具體措施。

一、中職語文中人文素質教育的現狀

1、教學觀念傳統落后，忽視人文素質教育

雖然人文素質教育是語文教學中的重要組成部分，但是在學生成績考核中，卻并沒有涉及到對學生人文素質的考察，而是沿用以往的卷面考核方式，對學生基礎理論知識的掌握情況進行檢測。在這種應試教育模式下，部分中職語文教師沿用以往的教學觀念和授課模式，要求學生死記硬背課文中的古詩詞或文言文。在課堂教學時，教師只知道一味的進行理論灌輸，而忽視學生人文素質教育，不僅學生的文學素養和綜合素質得不到提升，反而會產生一定程度的厭學心理，不利于下一步語文教學工作的高效率開展。

2、教學內容單一，缺乏審美教育

近年來，經過多次教育改革和教材修訂，中職語文教材的內容設置也更加科學、合理，例如設置了一些探究性學習內容或是影視作品的賞析等，對于提高學生的語文學習興趣起到了一定幫助作用。但是我們也應當看到，部分教師在教學過程中，過度依賴于教材，不能結合其他輔助教學工具（例如多媒體）和多種教學形式（例如朗誦比賽），教學內容相對單一，學生不能從教材之外感受到語文的魅力，教師也就無法開展學生的人文素質教育。

二、中職語文教學最后開展人文素質教育的重要性

1、有利于提升學生的整體道德水平

中職學生整體道德素質較差的原因主要有兩方面：其一是部分中職學生存在不同形式的陋習、惡習；其二是學校教育工作不到位，例如片面重視專業課的教學，而不重視學生的道德素質教育。語文教學與其他課程相比，由于教學內容相對簡單，教材知識更容易理解，因此受到了廣大中職學生的喜愛。教師要充分抓住這一機會，結合中職學生的性格特點和興趣愛好，采用多種教學方式，迎合中職學生的學習需求，在中職語文教學最后滲透人文素質教育，使廣大學生能夠潛移默化的提高個人道德水平。例如在學習《焦小姐的教訓》和《舉止不當釀慘禍》這兩篇課文時，教師可以讓學生結合課文內容，聯系生活實際中個人的行為舉止是否符合禮儀，然后結合案例總結教訓，使學生加深對舉止禮儀的認識，從而在今后的生活中約束自己。

2、有利于促進學生健全人格的形成

人格教育是校園教育的基礎性內容，而在諸多專業科目中，語文科目的特點決定了它必須承擔起學生人格教育的重任。對于大多數學生來說，進入中職學校的學習目的比較明確，即掌握一門專業技術，能夠在畢業后找到一份滿意的工作。因此，無論是學生個人還是家長、教師，都會有意識的重視專業課的學習。事實上，通過開展人文素質教育，幫助學生養成健全的人格和樹立正確的價值觀念，能夠使學生更加明確自身的責任和義務，從而激發學生的學習動力，使學生以積極、自覺的形態融入到語文以及其他科目的學習中。

三、中職語文優化學生人物素質教育的措施

1、科學選擇教學內容，注重開展審美教育

如上文所言，當代中職語文教材在內容安排上更加科學化和規范化，教師在開展人文素質教育時，可以有重點的選擇其中的部分章節，做好充分的備課，挖掘教材中涉及到人文素養方面的知識，作為教學重點向學生進行講解。例如在學習“史詩巨片《開國大典》—電影《開國大典》賞析”這篇課文時，教師可以利用多媒體播放一段電影的相關片段，或是從網上搜集幾張具有代表性的電影海報、圖片，在課堂教學過程中讓學生進行欣賞。學生通過觀看視頻或圖片，能夠被開國大典的宏偉場景所震撼，愛國之情油然而生，有利于培養學生的愛國主義精神。

2、挖掘文章中的人文知識

在人文素質中，人文知識是最基本的組成部分。而語文課本是多種文化的載體，其中涉及到人們生活的方方面面，蘊含著豐富多彩的人文知識。要想充分的發揮語文教學對于學生人文素質的培養與提升，就不能停留在單純的字、詞、句的理解上，而是要深入的挖掘其中蘊含的文化知識，積極的引導學生進一步的理解、感受、體悟、鑒賞文章的主旨和內涵。通過對文章的感悟，理解人生、認識社會。中職語文教師要學會巧用教材，同時要充分利用網絡、多媒體，搜集相關的人文知識，豐富人文素質教育內容。3、加強對于學生人文精神的培養單純的進行人文知識的挖掘與傳授是遠遠不夠的，還必須要加強對于學生人文精神的培養和提高。語文作為中華民族文化的重要載體，在容納民族文化和傳統文化精髓的同時，還張揚了人文精神與民族傳統。比如說，以和為貴，重義輕利的理念，貧賤不移的浩然正氣，位卑不忘憂國的精神，無為而治的智慧，己所不欲，勿施于人的道德原則，自力更生，勤勞勇敢，勤儉節約的美德等等，這都是我們的民族傳統和寶貴財富。因此，在語文教學中，我們要為學生樹立正確的人格榜樣，為學生指引正確的人生奮斗之路。

四、結語

中職學生由于教學定位和課程設置存在一定的特殊性，因此與普通高中學生相比，更加需要在日常語文教學中滲透人文素質教育。語文教師應當充分了解中職學生的學習特點和心理特征，采取多種教育教學手段，確保人文素質教育目標的實現。

作者:吳群 單位:云南昭通市財貿學校

參考文獻:

[1]鄭璐璐,李蘭東.中職語文教學與專業結合的實踐研究——以玉溪工業財貿學校旅游服務與管理專業為例[J].職業教育論壇,2013(07):164-165.

第3篇：人文素質教育范文

[關鍵詞]高職 人文素質教育 改革

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0036-02

一、高職院校人文素質教育的現狀

高等職業教育是現代教育體系的重要組成部分，但在就業壓力不斷加大的情況下，職業院校普遍把“實用為主，技術至上”的辦學理念放在首位，忽視了人文素質教育。專業設置、課程建設等都以市場為導向，人文素質課程被大量刪減，使得培養的部分學生雖然具備良好的專業知識和技能，但缺乏應有的社會責任感，甚至在少數學生身上出現了道德失范的現象。

究其根本原因，很多高職院校的領導和教師對人文素質教育存在著很大的認知誤區，簡單地把人文素質教育課程和文化基礎課程混為一談，在人才培養方案設置時，只開設與后續專業課程相關的人文素質課程，不相關的就盡量少開，甚至不開設，把大部分的教學課時都放在了專業知識和專業技能的學習、訓練上，使得用于高職學生人文素質教育的課時很少，以至于畢業后大多數學生對社會歷史和現實人生缺乏深入的認識。

高職院校的這種純“工具意識”傾向，不利于高職院校的長遠發展，而且也影響了學校育人的功能，使得培養出的部分“人才”缺乏健全的人格和獨立判斷的能力，使學生畢業后很難適應社會、融入社會，很難做到真正服務于社會。

二、高職人文素質教育的必要性

（一）加強人文素質教育是現代教育改革的必然趨勢

從社會整個發展趨勢來看，人才的較量，不僅是知識和能力的較量，更是精神和綜合素質的較量。早在上世紀70年代，聯合國教科文組織在國際教育研討會中就提出：“學會生存――學校教育的主要任務”；1989年，該組織在“面向21世紀教育國際研討會（北京）又提出：“學會關心”――要求青年一代面對挑戰應具有責任感、要有信心、要有意志力、要有能力； 1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》中提出教育的四大支柱：學知、學做、學會共同生活、學會發展。要實現這些教育觀點的轉變，除了要深化教育教學改革，更為重要的是要加強人文素質教育。

（二）人文素質教育是高等職業技術教育的重要環節

大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身心素質四個方面。其中，文化素質教育的重點就是人文素質教育。高等職業技術教育主要目標是培養高素質技能型人才，要使得培養出來的人具有高素質，那么就要培養這個人具備對社會的責任感，具備對他人的愛心，具備感恩之心，只有具備這樣素質的人才能夠對社會的進步和民族的復興作出貢獻。一個人要形成科學的世界觀和人生觀，要養成完善人格，具有客觀全面的思維方式，這些都離不開人文素質教育。

三、加強人文素質教育的途徑和方法

（一）提高思想認識，樹立全面育人的觀念

著名科學家愛因斯坦在《論教育》中曾尖銳地指出：“學校教育的目的始終應該是： 青年人在離開學校時， 是作為一個和諧的人而不僅僅是作為一個專家。”我國著名教育學家楊叔子也說過：“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’，是培養高級人才，而非制造高檔器材。”所以，要使學生具有較高的人文素質修養，必須充分認識到人文素質教育課程和專業教育課程的不同作用和互補的特點，兩者有機結合，才能使學生真正地立足于社會、扎實地服務于社會。

（二）加強相互配合，構建全員育人的機制

在高職教育中，要貫徹“以學生為中心”的辦學理念，要將人文素質教育貫穿于學校教育的全過程，要把學生成長和成才的需求作為出發點，要增強教育的針對性、適用性和實效性。人文素質教育不是某一個部門能實施的，需要學校各個部門之間相互配合、需要各個部門的齊抓共管，需要構建學校全員育人的機制，才能保證學校人文素質教育全面實施，才能培養出高素質的人才。

例如，學校教務部門應全面統籌規劃，做好人文素質教育的課程設置、教材建設、教學理論研討等；各個教學部門負責人文素質課程的開設、人文素質教育學術講座、思想政治教育、心理健康教育等；學生工作部門和宣傳部門負責校園文化建設、大學生的精神文明建設，凝練大學精神，利用宣傳輿論進行引導和教育等；團委負責組織實施人文素質教育的第二課堂活動和校外教育實踐基地建設等；后勤服務部門負責校園環境建設等；圖書館為人文素質教育提供書籍、參考文獻等。只有通過各個部門之間相互配合，才能有效利用學校各類資源開展人文素質教育，培養學生的人文修養，達到高職院校“育人成才”的目標。

（三）豐富教學內容，提高課程教學的效果

高職人文素質建設首先要確定人文素質課程在整個課程體系中的基礎地位，要將人文素質課列進人才培養計劃中，保證其課時的穩定性。其次要加強教材建設，適時更新教學內容。人文素質教育包含思想政治、文學歷史、美術藝術、科學發展等各個領域的內容，要符合人們追求真善美與培養完美人格的精神需求，要體現時代的氣息，符合時代的要求，這樣才能適應社會發展和學生個人發展的需要，達到“培養人、完善人性”的根本目的。最后要改革人文素質的課堂教學，提高課程教學效果。要改變課堂教學中對知識滿堂灌的教育方法，要利用現代化教育手段和多種教學方法將死氣沉沉的語言文字轉化為生機勃勃的思想，提高課堂教學效果，讓學生在獲得人文體驗的同時，精神上也得以升華。

（四）結合專業特點，貫穿專業教育的始終

將人文素質教育的相關內容融入專業理論和實踐課程的教學中，根據高職大學生人文素質的特點推進課程改革，自覺地將人文素質和科學精神的培養貫穿于專業教育始終，充分發揮專業課對大學生人文素質養成的作用，根據專業的特點，在開設人文素質必修課的基礎上，開設與專業相適應的人文素質教育選修課作為補充，使學生在學好專業課的同時，提高自身素質。

（五）發揮第二課堂作用，重視日常行為的教育

重視第二課堂，采取選修課、專題講座和學生活動的形式，讓學生了解傳統文化，吸收先進思想，豐富人文知識，提升人文素質。例如校紀校風教育，行為規范養成，人際關系處理，都會對學生的成長產生潛移默化的影響，從而促進學生身心健康，提高學生的素質。

（六）營造校園文化氛圍，打造良好的育人環境

人文素質教育是一個潛移默化的過程。從學生發展的實際出發，充分發揮學生社團組織的作用，積極開展在教師主導下、學生為主體的豐富多彩、形式多樣的文體活動，例如：通過開展文藝匯演、歌詠比賽、辯論賽、演講賽、藝術節等文化活動，提高學生的欣賞水平、審美品味和文藝素質；通過開展各種球類比賽、陽光冬季長跑、健美操比賽、運動會等體育活動，鍛煉學生健美的體魄；通過開展心理健康知識講座、獻愛心、感恩父母、心理咨詢等活動，培養學生健康的心理。這些活動的開展既營造了濃厚的校園文化氛圍，又提升了校園的文化品位，促進了學生的全面發展。

校園人文景觀的建設，優美的校園環境也是教書育人不可缺少的因素。在校園人文景觀建設中要體現學校特色，形成學校獨有的風格，使校園達到實用、美麗、特色、育人的和諧統一，要將學校的校訓、辦學理念等精神文化展現出來，形成校園內一道亮麗的風景線。蘊含豐富人文精神的校園景觀，整潔優美的校園環境，將會每時每刻影響著青年學生的心靈世界，無處不在地熏陶著年輕學子的人文素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 潘勁松.高職教育人才培養模式變革下的人文素質課程教學改革研究[J].教育與職業，2011，（21）.

[2] 楊叔子.高等學校文化素質教育[J].教育通訊，2003，（1）.

[3] 陳桂霞，張麗.轉變高職院校教育觀念加強學生人文素質教育[J].成人教育，2007，（12）.

第4篇：人文素質教育范文

關鍵詞：體育教育；人文素質教育；內涵

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）29-0243-01

一、人文素質教育的內涵

人文素質，從廣義的定義來講是指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中；體現在人們的氣質和價值取向之中。從狹義的定義來說指人文知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。“人文”一詞，最早見之于古籍《易經》，其中說到“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”我們所說的素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境教育等影響，通過自身努力養成的穩定的、長期起作用的基本品質和素養。人文素質教育是一門重要的學問。做人的根本所在在于個人品質的培養，發展人文素質就是要學會如何做人，正確引導人們思考人生的目的、意義和自我存在的價值，不僅要發展人性、完善人格，還要啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。在高校提倡的人文素質教育就是在教育的過程中去影響學生，去教會學生怎樣做一個有修養、有內涵的人，為其以后就業提供保證，也為其完善人格，發展自我提供必要的支持。

二、體育教育對人文素質教育的影響

體育教育即狹義的體育，俗稱“小體育”。它是教育的組成部分，是通過身體活動和其他一些輔手段進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。人們越來越清楚地認識到體育是提高人的生命和生活質量的重要基礎與保證，體育在現代社會中的獨特作用和重要性日益突出。體育課程作為素質教育重要組成部分的性質也越來越鮮明。在現代教育形成的過程中，體育作為一種有效的教育手段進入學校并在學校 中逐漸發展。在這個過程中，人們也日益深刻地認識到體育學習對于人的發展所具有的多方面價值。

人文素質教育是傳承古老中華文明的迫切需要。中國傳統文化是由儒、釋、道三家，天、地、人三學，文、史、哲三科合構而成。中國傳統文化中蘊涵的人文精神，與加強學生人文教育具有高度的一致性，也趨同于青年思想政治教育的目標。人文素質教育就應當以中華民族的傳統文化為基礎，這些優秀的文化對青年思想感情的熏陶，對精神境界的提升，對創新能力的拓展，對古老文明的認識，對民族精神的凝聚均起著不可估量的作用，這樣的教育才不會失去根基和底蘊。以人為本，就是要突出學生的主體地位和自我教育意識，在傳統文化中就有古代知識分子“嚴于律己”、“自強不息”的傳統，通過“內省”來提高道德修養的做法。借鑒這樣的理念，我們把學生作為主體，把學生的自我教育、自我提高作為有效途徑，把學生的全面發展作為終極目標。高校的人文素質教育可以通過很多途徑達到，但是最直接、最好的形式莫過于體育教育。從體育教育的內涵分析，體育教育主要包括體育知識的傳授、運動能力的培養、體育美學和體育精神的陶冶。然后讓學生養成實事求是、開拓創新、堅持不懈的體育精神。所以，作為體育教育而言在對這些素質培養中起著長期的、全局的、基礎性作用。體育教育在培養學生的競爭能力、勇敢、頑強等意志品質和團結協作的集體主義精神與人文素質教育目標是相吻合的。所以，高校體育教育對人文素質的影響是其它學科不可替代的。在高校體育教育中，要提高素質、完善人格的教育功能得到充分的體現。只有在體育教育中堅持與人文素質教育相結合的基礎上進行,體育教育才能更好地發揮在整體教育中的作用,才能發揮體育教育對促進人文素質教育方面有著其它學科無法替代的作用,才能不辜負時代賦予的歷史使命。

三、結語

隨著現代科學技術和社會經濟的發展，在素質教育、終身教育、大教育觀念確立的背景下，人們已經充分的認識到在體育教育中滲透富有時代特點而且符合中國國情的人文素質教育，必定有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強有力的精神動力以及情感上的支持，作為高校要提倡體育教育教學實踐中滲透人文素質教育，體現體育教學的人文性，點點滴滴影響學生。在教學內容和形式上多思考，讓學生通過對體育學科與人類社會發展的關系上的理解，培養其強烈的社會責任感和使命感。這樣高校才能培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。

參考文獻：

[1]王振槐.人文素質教育的內涵.[DB/OL]

.cn/o/2004-08-30/05433529060s.shtml

第5篇：人文素質教育范文

關鍵詞: 高校人文素質教育 回顧 展望

一、高校人文素質教育的背景及起因

我國新時期實施素質教育的理念是在汲取西方通識教育成功經驗的基礎上并結合本國實際提出來的。1995年教育部將加強高校生文化素質教育作為面向21世紀中國高等教育改革的目標之一[1]。文化素質教育包括科學素質教育和人文素質教育兩個方面,當前各高校較重視科學素質教育,而人文素質教育相對薄弱。所謂人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質,表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在品質[2]。人文素質教育旨在引導學生學會思考人生的目的、意義和價值,發展人性,完善人格,陶冶情操,不斷完善和發展自身。

(一)高校人文素質教育興起的背景。

1.進入二十世紀以來,科技的進步和發展,導致科學主義盛行及技術決定論的出現。這些理論使人的主體地位受到質疑,人更多地被看作是實現目的的手段和工具,而不是最終的目的,導致了人文精神的失落。

2.在全球普遍實行市場經濟的背景下,諸如拜金主義、享樂主義等的盛行,使人越來越多物化為一種經濟動物,淪為物和商品。人的權利、價值、尊嚴被淡化,對精神和自我價值的要求也逐漸淡化。

高校對人文素質教育的關注正是在這樣的大背景下提出來的。倡導人文素質教育,提倡人文關懷,目的就是為了重新審視人的價值,加強對人自身的觀照,進一步重塑人的人格尊嚴和主體地位。

(二)高校人文素質教育興起的原因。

我國高校人文素質教育興起的直接原因是上世紀末的高校體制改革。1998年以來,各高校之間的合并使有條件的學校更加綜合化,出現了一批更綜合的高校,綜合化的高校為實施人文素質教育打下了良好的物質基礎,為人文素質教育的開展提供了一定的體制和硬件條件。

高校人文素質教育興起的另一原因是為了改變長期以來教育過程中存在的一些弊端。目前各高校大多較注重科學教育,而人文教育沒有給予充分的重視;更多地強調知識的傳授,而忽視了對學生能力的培養。這些問題的存在導致在現行教育體制下培養的人才知識面比較狹窄,人文底蘊薄弱,隨著對這些問題認識的不斷深入,人文素質教育應運而生。20世紀90年代中期在全國教育思想、教育觀念大討論的推動下,高校素質教育日益受到重視,發展至今已在高校的教育改革中居于核心位置。

二、從高校素質教育發展歷程看人文素質教育的發展

高校素質教育的基本內涵就是培養學生具備綜合的知識結構和智能結構,培養學生包括理想、情操、人格、文明在內的精神品質。具體來講,素質教育就是培養學生成為具有以下特點的復合型人才:一是堅持思想道德素質,科學文化素質和身體心理素質均衡和諧發展;二是擁有厚基礎、寬口徑、強能力的全新知識結構;三是具有較高的科學技術本領和人文素養;四是具有較強的社會適應和實踐能力[3]。正確解讀高校素質教育的內涵對于指導開展素質教育的具體實踐具有重要意義。

根據對高校素質教育思想認識的不斷深化、實踐參與面的廣度及教育內容發展等方面的情況,我國高校素質教育的發展可劃分為三個階段:[4]

(一)醞釀嘗試階段(1995年9月以前)。

這一階段的特點是素質教育思想逐漸在高校教育中得到重視,主要是在理工科專業中加強人文教育,在人文專業中加強科學教育。

(二)試點探索階段(1995年9月至1998年4月)。

1995年原國家教委在全國52所高校開展加強大學生文化素質教育的試點工作。這一時期在教學內容上進一步加強人文教育,注重人文教育與科學教育相融合,強調通過專業教育來提高學生對真善美的認識。

(三)全面實施階段(1998年4月至今)。

1998年5月第三次全國大學生文化素質教育試點工作會議對試點工作進行總結,在全國高校全面推行文化素質教育的條件與時機已基本成熟。隨著各高校素質教育的不斷推行,作為素質教育重要方面的人文素質教育也得到了不斷的發展。

三、人文素質教育存在的問題

(一)人文素質教育與科學素質教育脫節嚴重,人文學科和理工學科滲透不足。

當前高校中“人文社會知識缺乏癥”越來越嚴重,特別是一些理工科學生,由于大多被局限在與專業相關的自然科學及外語的學習中,造成他們知識面狹窄,普遍存在人文素質“缺氧”的問題。人文學科向自然學科中滲透不足造成學生道德意識和道德修養欠缺,更不具備相應的人文精神。學生在人文素質方面薄弱顯示出一些負面影響,如用人單位對現在高校生的評價是“有知識,缺文化;有學問,缺修養;有理論,缺行動”。人文素質的欠缺還使學生處理事情、思考問題時從本位主義出發,以自我為中心,缺乏基本的社會意識和行為規范。

(二)人文素質教育實施過程沒有把握人文素質教育的精髓。

人文精神不同于人文知識和人文科學,人文精神是由優秀文化孕育而成的并內化于主體的精神品格,是人的意識對主體自身尊重和對精神的追求[5]。人文素質教育旨在通過對學生進行人文知識及人文實踐方面的教育來塑造其人文思想及人文精神,這也正是人文素質教育的精髓之所在。當下學校開展的人文素質教育并沒有使人文素質教育的精髓得以充分顯示,人文素質教育還沒有上升到提高學生的人文精神的層面,僅僅局限在外在的、顯示性的人文知識的傳授上,忽視了內在的、隱性的人文精神的塑造。

(三)人文社會科學尚未形成系統的課程體系。

課程教學是學校教育的主要途徑,是教育思想觀念、教育目的轉變為具體教育實踐的中介,具體到人文社會科學課程,是培養人文精神的重要載體,應該在教學內容中占有一定比重。然而,目前我國高等院校尤其是理工科院校中人文社會科學課程設置得少之又少,并且其中最大的弊病還在于已有的課程體系成為概論加通史的模式,課程中多是一些史論和概論的內容,學生并沒有接觸到原著的精華,如此也不可能培養出具有原創力的人才。現行課程體系必然造成學生人文素質欠缺,缺乏人文素質的學生就只能是有知識而無靈魂的軀殼。

(四)人文素質沒有真正內化上升為人文精神。

人文素質教育還沒有真正將人文素質內化為學生內在的、穩定的一種素質,在某些方面還存在人文精神失落的現象。只有內化為受教育主體自身的素質才是真正的素質,沒有內化的人文素質只是停留在知識層面,還沒有體現為一種能力和素質。人文素質教育關注的焦點經歷了從知識到能力再到素質的轉變過程。當前教育受市場經濟的沖擊,人文素質的內化尤為困難,很多人將教育視為一種功利行為,一種途徑和手段,而不是從人的全面發展需要的角度看待人文素質。

四、高校人文素質教育的展望

教育的真諦不在于知識的傳授與學習,而在于智慧的啟迪與素質的提升。我國高等教育的目標,一要教會學生如何做人,二要教會學生如何思維,三要教會學生掌握必要的科學技術和人文社會方面的知識和運用這些知識的能力[6]。高校目前的人文素質教育正是教育的薄弱環節,為了順應社會發展的需要,必須加強對學生的人文素質教育。

(一)加強人文素質教育的重要意義。

1.可以培養學生的創新思維能力。

由于自然科學主要依靠邏輯思維,其思維方式往往是收斂的、確定的,而人文社會科學主要依靠形象思維,其思維方式往往帶有發散性、多元性,因此良好的人文素質可以使學生經常進行兩種思維方式的交叉、互補訓練,形成全面的知識結構,對學生創新思維的培養具有促進作用。

2.可以促進學生理想人格的形成和綜合素質的提高。

現實生活不少人的人格缺陷就是源于知識的缺乏,而豐富的人文知識會使人堅強、理智。人文修養可以使學生自覺關心他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然,從而能夠逐漸具備健全美好的人格。人文素質是一種基礎性素質,對其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力,能幫助學生樹立正確的價值觀,改善思維方式,增強非智力因素等。

3.有利于加強我國社會主義精神文明建設。

當今世界,各種思想文化互相滲透,各種思潮迭起,沒有較高的人文素質水準很難抵御外來文化思想的侵襲和干擾。要使社會主義精神文明不斷升華發展,社會全面進步,就要樹立正確的道德與價值觀,從加強學生的人文素質教育入手,凈化社會環境,弘揚和傳承中華民族精神,培養具有較高人文素質的人才。

(二)加強人文素質教育的措施。

1.要加強文理滲透。

新世紀對人才的要求是全面發展的人才,單純具有科學知識而不具備人文素養的科技人員及缺乏科學精神的純粹文人都達不到新世紀對人才的要求。只有加強文理之間的滲透,“引文入理、引理入文”,并將其作為教育的理念貫徹實施在教育過程中,才能真正提高高校人文素質教育水平。并且在這個過程中,必須充分發揮教師和學生兩個方面的積極性才能真正把人文素質教育落到實處。

2.要改革完善教學體制。

當前高校教學課程中,對學生人文素質培養的內容及評估都較少。為了加強人文素質教育,必須大力改革課程設置和教學內容,不斷完善人文素質教育課程,使學生能夠接受到系統的人文社會科學教育,通過加強人文課程的設置與授課力度,使學生接觸更多的人文素質教育讀本,使人文素質教育課程體系規范化和科學化。

3.要營造良好的校園文化氛圍。

校園是陶冶學生人文精神、思想道德情操的重要場所,是進行人文素質教育的重要陣地,良好的校園文化氛圍能夠使學生在耳濡目染中得到文化的熏陶,提高人文素質。高校可以定期組織開展各種文化科技藝術節、舉辦各類人文講座等豐富多彩的校園活動,使學生在寓教于樂中不斷提高文化品位。加強校園文化環境建設是培養學生人文素質不可缺少的重要環節。

4.要重視學生社會實踐活動。

社會實踐活動是加強人文素質教育、實踐人文精神的重要途徑,能有效地做到理論與實踐的結合。從某種意義上講,來自社會實踐的人文素質教育其深刻性、豐富性和持久性是課堂中接受的人文素質教育所無法比擬的。因此,要高度重視學生的實踐活動,并有計劃地組織學生參與社會實踐,如開展暑期“三下鄉”,進行社會調查、訪談等活動,使學生在實踐中得到鍛煉,同時完善自身的人文知識結構。

5.要提高教師的人文素質。

教師是教育的主導力量,也是教育能否成功的關鍵因素。教師的人文素質能對學生產生無聲的影響。提高學生的人文素質,教師首先要提高自身的人文素養,在教學的過程中滲透人文素質教育,增加在教育中的感染力。學校應該重視教師人文素養的提高,并給他們提供一定的條件。只有建設一支高水平人文素質的教師隊伍,才能加強學生的人文素質教育。

6.要擴大課外閱讀,塑造人文精神。

大學生人文素質的提高,僅局限于課堂上有限的學習時間是遠遠不夠的。因此,要提高學生的素養、培養人文精神,探索如何指導學生進行課外閱讀,從而提出合理化的建議。鼓勵學生走出課堂,跳出課本,汲取科技知識和民族文化素養,加強他們對生活的熱愛,對真善美的追求,豐富他們的精神生活,形成內驅力。使學生對課外閱讀產生興趣,養成課外閱讀的習慣,從中獲取知識,受到熏陶。

人文素質教育的開展是一項系統、復雜的工程,需要用科學、認真的態度來對待,并努力積極地貫徹加強人文素質教育的各種措施來不斷加強人文素質教育。提高學生人文素質并非一朝一夕的事情,而是一個潛移默化、長期作用的過程,必須堅持并不斷加強人文素質教育,只有這樣才能真正提高學生的人文素質。

參考文獻:

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[3]夏威.高校生素質教育[M].濟南:山東高校出版社,2005.

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[5]蘭東明.高校圖書館對高校生人文素質培養途徑的探討[J].晉圖學刊,2008,(2):54-56.

第6篇：人文素質教育范文

關鍵詞：高校：素質教育；德育

人文素質教育或稱人文教育，是指以人為中心，以培養人文精神為宗旨的一種教育思想。它以促進人的發展為目的，注重提升人的理想、情操、道德，以人的理性、道德性和精神性的發展為目的。人文教育目標在于培養人文素質、培育人文精神。人文素質的核心是道德素質，人文精神的核心是健全人格，其實質是如何做人。

一、人文素質教育與德育的關系

德育又稱思想政治教育，是指教育者按照一定社會或一定階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加系統的影響，把一定社會的思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。德育旨在形成青年一代良好的思想道德觀念、正確的政治觀點、法紀知識和法律觀念、正確的人生觀和世界觀。人文素質教育和德育有著密切的關系：

首先，理論體系不同。人文素質教育通過對各種人文教育現象的全面研究，它是研究大學生人文素質教育方方面面的一個多因素的全方位多視角的指標體系，雖然屬于社會科學領域，卻或多或少帶有些自然科學的色彩。而高校德育的理論基礎則是哲學、倫理學以及相關理論，不僅完全屬于社會科學的范疇，而且具有明確的政治性。其次，教育規律不同。人文素質教育主要著眼于保持個體自身的精神平衡、和諧與健康，使人的情感具有文明的內容，促進人的感性與理性的相通并協調發展，具有內傾性。而高校德育是一種規范性教育，主要著眼于通過一定的政治與道德機制來調整和規范社會中人與人之間的關系，具有外傾性。第三，解決矛盾的側重點不同。人文素質教育主要靠闡明事物的因果關系來注重對智力因素的培養和開發，通過學生對人文知識的掌握使其進行內省，繼而提升自身的道德品質。而高校德育既要內在規范人與人之間的關系，又要內在規范人與自然之間的關系，因此，德育過程的一個重要方面，是培養受教育者良好的個性心理品質、堅忍不拔的意志，以產生強烈的政治與道德的信念和理想追求。第四，評價體系不同。評價人文素質教育的根本依據主要是學生的學習成績、了解知識理論信息的多少。而德育要解決的是學生的思想道德問題，不僅要給學生以必要的信息，還要給他們以必要的約束。這樣，評價德育的依據就不僅是學生的道德素質本身，還要看其約束機制如何、整個團體的思想面貌怎樣等方面。第五，施教主體的角色定位不同。人文素質教育的教師與學生常以一種平等合作的關系出現。而德育教師以灌輸教育為主，師生之間的關系是教育者與被教育者的關系，德育教師具有一定的權威性。

總結起來，高校人文素質教育與德育之間的關系是辨證的。一方面，二者在理論體系、教育規律、解決矛盾的側重點、評價體系和施教主體的角色定位等方面存在著明顯的區別，不可以互相代替；另一方面，二者的教育任務、研究內容和教育過程又有著密切的聯系，可以相互補充、相互滲透。

二、實現人文素質教育與德育的有效整合

以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，加強人文素質教育與科學精神教育，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導大學生勤于學習，善于創造，甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。對于高校的人才培養來說，思想道德教育如果只是強調灌輸和說教，就不能起到應有的作用。因此，加強高校思想道德教育必須堅持以人為本，體現人的主體地位，發揮人的主體性。同時，通過將人文素質教育與傳統的思想教育互相配合、互相滲透，在人的整體心理和精神素質塑造方面發揮作用，搞清兩者的辯證關系， 使人文素質教育和德育能夠較好的融合，對我們的素質教育實踐以及社會發展具有重要的意義。一方面使大學生可以通過學習文、史、哲、藝術等人文社會科學和自然科學知識，正確認識人與自然、人與社會、人與人的關系，懂得生命存在的價值，從而愛惜生命，注重身心健康；另一方面，可以提高學生的精神境界，培養學生科學的思維方式和生活方式，使他們能夠正確認識種種矛盾，從而產生頑強的毅力和百折不撓的奮斗精神。與此同時，德育與人文素質教育的整合發展，要在繼承和發揚黨的思想政治工作和高校德育優良傳統的基礎上，在內容、形式、方法、手段以及機制等方面，銳意創新和改進，特別要在增強時代感，加強針對性、實效性、主動性上下功夫，大力開發思想政治教育和德育的新資源。

首先，確立全人教育的理念。重視學生的全面素質的提升，把德育放在總的培養目標下進行整體規劃，并融入教育的全過程之中， 作為學生成長、成才整體鏈條中的關鍵一環，使思想教育與學生的知識增長、技能訓練同步進行，不斷激發學生的智慧，提升其文化品德和精神境界，關注學生對人生的目的和意義的理解，培養學生對生活世界、對國家社會的熱愛和關心的精神。

其次，結合時展，更新德育內容。在德育過程中加強人文素質教育，在很大程度上取決于德育內容的選擇。德育內容應該緊密結合時展，不斷體現時代要求、符合人們追求真善美與完美人格的精神需求，應該根植于社會現實與多變的生活世界，應當關注社會、國家乃至國際社會的新變化。其教育方法也都應著重于體驗、感悟、隱喻、熏陶，是要能夠通達人心、激發感知。

因此思想教育、政治教育、道德教育的方法應不斷創新，更有利于人文素質的培養和德育效力的提高。

通過大學生人文講壇這樣一個高校人文素質教育與德育相結合的載體與平臺，學校充分發揮了大學校園的育人功能，在不斷提升學生的文化素養、人格品味等方面有明顯成效，使學生們大大提升了人文精神，增強了責任感和使命感，受到全校師生廣泛認可，同時在校園文化建設和良好學風的形成等方面也發揮了積極有效的作用，積極調動了大學生實現自我教育的主動性和參與性，使學生形成正確的人生導向，有力地促進了學校德育工作整體穩步向前發展。

參考文獻：

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2肖毅；；高校德育教育的價值維度――科學精神與人文精神的共鑄[J]；長沙大學學報；2007年01期

3宋振文，伍國平，劉劍非；加強人文素質教育 拓寬高校德育內涵[J]；零陵師范高等專科學校學報；2000年01期

第7篇：人文素質教育范文

大學生人文素質教育校園文化以人文素質教育為突破口，全面推進高等學校的素質教育，已成為高等教育界的共識。基于此，加強大學生人文素質教育，塑造大學生健全的人格，培養他們高尚的道德情操是非常重要的。然而，當前大學生人文素質普遍偏低是一個不爭的事實，這與高校人文教育的偏失有著密切的關聯。人文素質教育是一項綜合性的系統工程，必須調動、整合種教育資源，充分發揮其作用，才能求得實效。

一、大學生人文素質教育的發展現狀

從整體上看，大學人文素質教育工作取得了一些成果。但是，目前大學人文素質教育仍存在著一些亟待解決的問題，主要表現在：

1.教育認識不到位，教育機制不健全

當前，一些大學的行政管理者在對待大學生人文素質教育問題上，仍缺乏深刻的認識，很少有把大學生人文素質教育工作放到戰略高度來思考和定位。部分大學管理者認為“人文學科不是真正意義上的科學”，或者認為“人文學科教育在科技人才培養中無足輕重，充其量只是知識面的擴展，遠非人才素質的必備要素。”這種教育認識上的誤區和偏差，使得部分大學管理者對于加強大學生人文素質教育的重要性的強調，更多的是停留在理論層面上。一些大學雖然認識到人文素質教育的重要性，成立了人文素質教育領導機構，但由于缺乏經費和人員保障，加之在工作中沒有形成科學的考評機制，致使工作開展缺乏系統性和長效性。

2.課程設置不規范，教育管理制度不夠完善

教育教學管理是大學生人文素質教育的一個重要環節，而課程設置對人文素質教育目標的實現有著舉足輕重的作用。目前，許多大學開始的《中國語文》《中國傳統文化》等人文課程種類偏少，課時不多，不能滿足大學生個體精神文化的需求；課程設置缺乏層次性和系統性；適合大學生使用的人文課程類教材極其缺乏；教學管理缺乏長遠規劃，沒有規定課程的具體學分要求，因人設課，隨意性大，等等。

3.教育師資隊伍比較緊缺，教師人文文化整體水平有待提高

根據資料統計，2006年河北省普通高校各學科教師總人數為47428人，工學教師、理學教師所占比例分別為24.4%、17%，這兩個學科教師所占比重達41.7%。而文學教師、歷史學教師、哲學教師、法學教師分別占教師總數的16.5%、1.9%、3.1%、5.3%，這四個學科教師所占比重合計為26.8%。這一統計資料表明，目前從事人文素質教育的教師較為緊缺。根據2006年《中國公民人文素質》報告對我國1101名大學教師進行的文、史、哲基本常識的問卷調查，我國大學教師在中外歷史名人、歷史事件、哲學常識、文學常識上的認知均值分別為80、63.884、71.18和79.64。從調查結果來看，大學教師的中外歷史事件和哲學常識掌握水平差些，教師人文文化底蘊不足，整體水平仍需提高。

4.部分大學生對人文素質教育重視不夠，思想上存在誤區

由于長期以來左的思潮的影響、高等教育對人文社會科學的偏見和文化多元化的沖擊，不少大學生普遍存在一些不正確的思想認識，認為加強人文素質教育會擠占專業課程的學時，影響專業學習；不少學生僅把上大學作為將來擇業的手段，只重視專業學習，輕視人文社會學科；追求功利、淡于修養、實用第一成為大學生選擇知識的價值標準等。這些思想認識誤區導致一些大學生未能樹立正確的人才觀和成才觀，對人文素質教育漠視。

二、加強大學生人文素質教育的途徑

1.更新教育觀念，深化教育改革

提高大學生的人文素質教育，教育思想觀念的轉變是人文素質教育的先導。努力把人文文化與科學文化結合起來，逐步建立起融傳授知識、培養能力、提高素質為一體的教育思想和教學模式，成為迫切需要。知識經濟時代要求教育是以文化科學教育、思想品德教育、能力教育為主的綜合性教育，目的是促進人的全面發展。“過弱的文化陶冶，使學生的人文素質和思想底蘊不夠；過窄的專業教育，使學生的學科視野和學術氛圍受到局限；過重的功利導向，使學生的全面素質培養和扎實的基礎訓練受到影響；過強的共性制約，使學生的個性發展受到抑制”，高等教育應該注重學生綜合素質的提高，必須更新教育觀念，確立素質教育的理念。要教育學生首先“學會做人”，然后學會做事。

2.重視人文課程建設，加強學習儒家經典的引導

人文課程是人文素質教育教學內容的集中體現，又是實現人文素質教育目標的手段。在素質教育課程體系中，高校應加強人文課程建設，增設諸如《中國傳統文化》《大學語文》等人文類課程，還應加大以儒家文化為核心的中國傳統文化的傳授力度。要提高學生對以儒家思想為核心的中國傳統文化的認知度，就必須加強對學生學習儒家經典的引導，甚至有必要開設部分必修課。當然，學習儒家經典切不可“食古不化”，而應該以積極的態度，領悟其合理的內核，并將它與新時期的社會需要、社會特點結合起來，賦予其新的時代氣息。

3.建設高質量師資隊伍，發揮教師的言傳身教作用

建設高質量的師資隊伍，是全面推進人文素質教育的基本保證。教師在人才培養中占主導地位，是高校人文素質教育的重要力量。沒有高素質的教師隊伍就不可能培養出高素質的人才。廣大教師對素質教育思想的理解和把握程度直接關系到人文素質教育工作的好壞。教師應該做到將教書育人和自我學習、提高相結合，在搞好教學工作的同時，不斷加強學習、充實自己、完善自身，特別要注重理論與實踐相結合。在學習中實踐，實踐中學習，教學相長，不斷提高。教師對學生的這種率先垂范、言傳身教的潛移默化作用，貫穿著高校人文教育的全過程，正是從這一點出發，在關注大學生人文素質培養的同時，更應重視教師自身人文素質的提高。

4.營造良好的校園文化環境，發揮潛移默化作用

應將提升校園文化品位，開展以人文素質為主題的校園文化活動，包括專題講座、知識競賽等；同時，還可利用學校的各種文化載體宣傳人文文化，讓學生在校園濃郁的人文氛圍中感悟人生、凈化心靈、陶冶情操、健全人格。提升高校的文化品位和格調是時代賦予學校發展和建設的新的需求，我們要不斷探索，不斷實踐，營造濃厚的文化和學術氛圍，優化育人環境，提高大學生人文素質教育創造有利條件。如果說一個大學生能夠主動汲取優秀文化的精華，他絕不會拒絕吸收其它中外文化有價值的成分；他不僅會重視專業知識的學習，同時會注重自身人文素質的提高，把學習人文知識與學習專業知識結合起來，學會做人、學會做事，使自己成為一個對社會有用，且個人又能自由與自覺發展的人。

參考文獻：

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第8篇：人文素質教育范文

一、高校人文素質教育對促進大學生的全面發展具有重要作用

1.高校人文素質教育著眼于培育人，努力提高大學生的全面素質。高校人文素質教育是以彰顯人性、完善人格、以學生的全面發展和素質的提高為目標的教育。原教育部周遠清副部長認為“以提高人才素質作為重要內容和目的的教育就是素質教育。”“素質教育，就是一種更加注重人才人文精神的養成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，也就是說更加重視使學生學會做人的教育理念。” 素質教育是學生全面發展的前提和基礎，人的素質包括身體、心理、文化、職業、思想五個基本方面，人文素質教育就要從增強身體素質、健全心理、豐富科學文化知識、強化職業教育、提高思想五個方面提高大學生的綜合素質。加強人文素質教育，以促進大學生身體素質、心理素質、科學文化素質和思想道德素質全面協調地發展。

2.高校人文素質教育著眼于完善人，努力提高大學生的精神境界。人文素質教育是靈魂的塑造，精神的提升，人格的升華，絕不僅僅是生存技能的獲得。通過文史哲的學習，通過對古今中外精神成果的繼承和吸收，使學生有獨立的人格，有豐富的想象力，有積極向上的價值取向，有高尚的道德情操，有強烈的社會責任感，有良好的修養和同情心。人文素質教育還為大學生提供是與非、美與丑、真與假、善與惡、好與壞、對與錯等一系列判斷標準；幫助大學生對做人的思考，對真、善、美的追求；塑造大學生的恥辱感、是非感、正義感、榮辱感，特別是塑造大學生的靈魂；營造一個積極向上、健康的精神世界；幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而提高大學生的精神境界。

3.高校人文素質教育著眼于關心人，努力提高大學生的人文精神。人文精神是人類社會發展過程中創造的一種寶貴的精神財富，是人類社會發展的強大精神支柱，是守護民族精神的鋼鐵長城。人類社會的發展過程，在某種程度上也可以說是人文精神不斷發展的過程。但在社會轉型時期，實用主義、功利主義、享樂主義、自由主義、虛無主義、拜金主義等思潮侵襲大學生的思想，一些大學生人文素質極其低下。因此，切實加強高校人文素質教育，使大學生抵制資本主義腐朽思想和封建殘余思想，培養大學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義的熱情；培養大學生海納百川、有容乃大的胸懷和氣度；培養大學生誠實守信、勤勞樸實、艱苦奮斗、頑強拼搏、自強不息、善良正直的品格；培養大學生助人為樂、毫不利己、專門利人、舍生取義的品質；培養大學生開拓進取、敢為天下先的創新精神，進而不斷提高大學生的人文精神。

二、 失衡：高校人文素質教育存在的問題

1.重理工輕文史哲。重理工輕文史哲的現象有幾個方面的原因：首先，中學過早文理分科是造成重理輕文的重要原因，“學好數、理、化，走遍天下都不怕”的思想在相當部分大學生中根深蒂固；其次，由于理工科能夠帶來直接的經濟效益，“人們不是將大學看作自由的教學研究機構、看作與社會健全互動的創新之所，而是看作給社會帶來現實的、直觀的廉價機構”，而人文學科由于在短時間內很難產生效益，往往無人問津；再次，目前社會上對理工科畢業的學生需求相對較多，理工科學科的畢業生找工作比較容易，理工科類的大學地位也往往高于文科類的學校。片面重視理工學科的發展，而忽視對文史哲等學科的學習。其直接后果導致理工科大學生人文素質差,科學精神的失落，其最終結果會使理工科教育也無法獲得真正成功，不利于高等教育目標的實現，甚至有可能導致人的畸形發展。

2.重專業教育、職業教育輕通識教育。目前，畢業生就業率是衡量高校辦學質量的一個重要指標，因而，培養專業對口的實用人才成為高校的關注點。由于過分地強調專業教育和職業教育，輕通識教育，導致學生缺乏基本的人文素養，培養出來的學生僅僅是一種有用的機器，而不是全面發展的人。

3.重分數輕能力。大學仍然延用從小學到中學的考試制度，分數仍然是衡量一個學生的重要標準。“分、分、分，學生的命根，考、考、考，老師的法寶。”學生為了考試只有死記硬背，而發現問題、分析問題、解決問題的能力則沒有提高。“”在高校校園的走俏和考試舞弊已經到了泛濫成災的地步。“以分數論英雄”培養了一批批弄虛作假、沒有懷疑精神、沒有理性、高分低能、缺乏人文關懷的庸才。

4.重研究生輕本科生。擁有多少個一級學科、碩士點和博士點、知名專家教授和國家重大課題的多少來評價大學的好與差，高校也就理所當然地把主要精力、人力、物力和財力放在科研和研究生教育上，至于本科生就變得無足輕重，這種現象在綜合性重點大學尤其突出。本科生教育相對得不到學校和教師應有的重視，知名專家、教授不愿意給本科生上課，也沒有時間與本科生交流。而本科生教學力量的薄弱會導致整個學校學生質量的普遍下滑，動搖本科生教育在高等教育體系中的基礎地位，一旦學生基礎知識掌握不夠，又缺乏人文關懷，最終導致研究生教育根基不穩，進而影響研究生教育的質量。

5.重科研輕教學。目前我國高校學術評價體系采用的量化考評制度只看教師的數量而不看教學，導致許多教師只重視發表文章、爭課題、跑項目、爭基金，這嚴重影響了教師對教學的精力和時間，使學生“成為科研祭壇上的犧牲品”。由于科研與評定職稱密切相關，而教學在職稱評定中只有工作量的規定，而無嚴格的質的要求，所以應付教學的大有人在，“教授不教，講師不講” 現象的絕非個別，部分高校教師不重視教學，教學方式、教學手段、教學觀念相當落后。重科研輕教學，在一定程度上表明了教師自身人文素質低下，這不利于提高大學生的人文素質。

6.重證書輕基礎知識。讀大學本來的目的是為了求知，但在就業壓力之下，求職幾乎成為了大學生的第一目標。面對日益嚴峻的就業形勢，越來越多的大學生加入"考證族"， 熱衷于報考各種各樣的職業技能資格證書，“考證熱”愈演愈烈，“考證”已成為部分大學生校園生活的主題。 “考證熱”在提高大學生職業技能的同時，也必然造就了大學生的急功近利心態，忽視基礎知識的學習和積累，暴露出當代大學生“短視”的缺點，也暴露出大學生的功利性心理。而大學畢竟不同于技能培訓機構，大學教育不等于“技能教育”，更不等于“考證教育”，大學教育的根本，在于基礎知識的灌輸和人文精神的培養。

三 協調發展：切實加強高校人文素質教育

1.既重理工科也重文史哲。人文社會科學和自然科學如同車之兩輪、鳥之雙翼，對于一個民族來說，是缺一不可的，文史哲等學科體現的人文精神不僅是大學教育必不可少的，也是任何一個社會、任何一個民族所必須的。因此，既要重視理工科也要重視文史哲。學習和了解以人的精神世界為主要研究對象的人文社會科學，有利于培養大學生的民主意識、法治意識、推動社會主義政治文明的建設；也有利于大學生人性的進一步發展，人格的進一步完善，精神境界的進一步升華，人文素質的進一步提高。

2.既重專業教育、職業教育也重通識教育。一個完整意義上的大學生既要具有專業知識也要具有審美情趣，既要具有法律義務也要具有道德情操，既要具有科學精神也要具有人文精神。因為人不是機械的工具、不是固定不動的螺絲釘，人有認知、情感和意志，僅僅靠專業知識的學習難以獲得知、情、意，知、情、意的獲得更重要的是要通過哲學、文學、歷史、法律、倫理、藝術等學科的學習。大學的目標不只是知識成人，技能成人，更是精神成人。高等教育既要重視培養專門人才的專業教育、職業教育，也要重視通識教育，“努力打破專業和學科之間的壁壘,在本科生階段實現通識教育與寬口徑專業教育相結合的狹隘的專業意識，從細小的專業分支中走出來，對中國及世界歷史、文化、經濟有多方面的了解從而達到文化自覺的地步。”將人文素質教育的思想滲透到專業教育之中，貫穿于人才培養的全過程。

3.既重分數也重能力。在目前對學生的評價體系中，如獎學金、“優秀學生”以及“優秀干部”的評選，分數是一個很重要的指標，更何況很多用人單位也比較看重分數，因而要學生完全不重視考試的分數既不現實也不可能。事實上，分數的高低與一個人的記憶力，接受新事務的能力，分析和解答問題的能力，語言表達能力是密切相關的，重分數有一定的合理性。但是分數并不等于能力，高分并不等于高能。分數和能力有一定的關系，但不完全相關。在重分數的同時，也要重視各種能力的培養，如語言表達能力、文字總結與撰寫能力、組織能力、管理能力、推理與歸納能力、實踐能力、社會交際能力、心理承受能力、計算機操作能力、獲取新知識的能力等等。在獲得能力的同時，彰顯道德情感和人文關懷。

4.既重研究生教育也重本科生教育。本科生教育是大學的基礎和關鍵。大學人才培養目標是為社會培養不同層次的優秀人才，研究生教育和本科生教育是并重的，都不可偏廢；同時，也應該清楚的認識到，本科教育是高等教育體系中的基礎性環節，是實施高等教育的基礎和關鍵，是培養高層次專門人才和拔尖人才的前提，沒有優秀的本科生，就不會有優秀的研究生，更不會有數以千萬計的專門人才。因此，學校既要重視研究生教育也要重視本科生教育，對本科生加以愛惜、重視和培養，特別是要重視培養本科生的人文素質。

5.既重科研也重教學。學術研究是教學水平和人才成長的保證，學術研究是崇高的事業。原清華大學校長梅貽琦明確指出“辦學校，特別是辦大學，應該有兩種目的：一是研究學術，二是造就人才。清華的經濟和環境，很可以實現這兩種目的，所以要向這方面努力”。大學的教學質量,主要取決于教師的學術造詣。只有深入開展學術研究, 教師才能保持思考的活力,更新自己的知識，啟發學生思考,培養學生研究和創新思維的能力。教師在重視科研的同時，也應重視教學。教學與科學研究的有機結合，有利于拓展教學的功能，提高治學的境界，也有利于提高學術水平和人才培養質量，更能促進教育思想和教育觀念的不斷提升。因此，教師就應該吃透教材、把握大綱、科學設計教案、深入了解學生、研究本課程的前沿領域、認真備課；增加教學內容的知識性與趣味性，激發學生學習的興趣，減少空洞的說教；抓好課程講授、課堂討論、實踐訓練等；在教學手段上，要熟練掌握現代教學技術，準確掌握教學規范；將理想、追求、道德觀念、科學倫理、寬容等人格品性教育貫穿教育的全過程，把培養學生人文精神貫徹到教學的各個環節中。

第9篇：人文素質教育范文

 

基金項目：本文章系甘肅省高等學校科研項目“實踐語境下音樂教育促進大學生人文情懷的多維度研究”的研究成果。課題編號2014A-126

 

一、高校藝術生人文素質缺乏的主要表現

 

(一)缺乏人文知識。當今藝術高校中，物質主義和實用主義滲透進教育觀念和教學內容中。在這種觀念的下，學生形成了錯誤的理念，他們一味地追求實用價值。他們只學習那些能夠給自己帶來財富的，自己可以利用的;相比之下，美學、文學、史學、哲學等學科在他們看來毫無實用價值。

 

另外，普通高等院校近幾年來的大量擴招，導致學生文化素質不高，繪畫基本功底也普遍偏低。其中相當一部分的學生文化知識薄弱，同時缺乏一定的思想認識。另一方面，學生數量的急劇增加導致藝術類院校的教學硬件明顯跟不上時代的需要。很多高等院校為了迎合市場的需求，變得急功近利，只單純的重視專業技能和職業培養，而忽視了學生在學校里面，在這個年紀應該注重全面提高的真正需求。

 

受到這些原因的限制和影響，我國高校藝術類大學生的文化課興趣與成績普遍偏低。而文化素質從基本上來說，不僅僅是硬性要求，更是對人才的一個完善和補充。在面對不同文化層次對設計和創作的需求的時候，文化素質不夠，底蘊不足，往往導致一部作品沒有足夠的深度與創造力。

 

(二)道德觀念模糊。當今社會，傳統道德與經濟的價值觀念產生了沖突，這導致社會環境出現極大的變動。在這種動蕩的社會環境下，高校藝術生也隨之受到了各種各樣的影響。總體來看，大多數的藝術生具有良好的思想素質，正確的道德觀念，他們熱愛祖國，擁有理想并為之努力。

 

然而，高校藝術生由于注重專業性，導致他們接觸的人與物都具有限制性，這使得一部分學生沒有理想，前途迷茫甚至缺乏誠信和社會責任感。最明顯的便是高校藝術生缺乏入黨的理念。他們對“兩課”學習不感興趣，不會認真學習知識。這是因為高校藝術生認為這些課程在社會中不具有實質性的作用。受到環境因素或個人因素的影響，高校藝術生顯得較功利。具體表現在他們不喜歡參加學校組織的集體活動或是社團活動。他們涉世未深，處在步出學校和踏入社會之間，是最容易受騙的時期。因為缺乏判斷力，他們極易在這個時期輕信他人導致被利用。

 

(三)團隊意識薄弱。高校藝術生往往有自相矛盾的情況出現，他們在一定程度上面還沒有心智成熟，這導致他們還會出現叛逆等情緒。他們既懂得應該遵守紀律，但是又因為各種原因產生抵觸紀律約束的心理。他們不具有集體意識，在他們心里，個人主義要比集體意識高出很多。這既跟他們身處的學校環境有關系，同時也與他們個人因素有關系。他們進入社會后往往無法立即進入自己的角色，找準位置，在日常和工作中，經常會出現與他人交往溝通困難等狀況。

 

二、加強人文素質教育的意義

 

(一)人文素質的意義。人文素質主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學中體現出來的以人為本的精神，這是做人的基本原則。所以人文素質不僅是對高校藝術生重要，對于所有的人都是極其重要的。那么人文素質教育對高校藝術生來說，并不是單純的讀、寫等基本的知識文化教育，而是針對于高校藝術生的思想道德素質、文化素質、專業素質、心理素質等全方面發展的綜合性素質教育。

 

人才的全面發展是高等教育必須突出的教育理念。隨著時代的進步，藝術類需要創新型、復合型的人才，而不只是只專注于某一項技能。他要求藝術生具有多方面甚至全方面的發展，以達到社會的需求。而加強人文素質教育就可以彌補學生在知識結構、個人修養、心理素質等非智力因素方面的欠缺。

 

(二)加強人文素質的重要性。當代高校藝術生面臨著來自各方面的挑戰，一是生活本身，他們首先作為個體，并逐漸走向成熟，他們渴望獨立;二是來自于社會的壓力，社會不斷加快的腳步使他們感到了很大的壓力，使他們不斷的努力以達到不被這個社會所淘汰;三是來自于競爭，競爭的壓力產生于他人帶給自身的壓力。

 

高校藝術生首先在學習上面存在很多缺點，例如：學習不夠刻苦、個性張揚不易管教、紀律性組織性差。許多學生甚至對于未來是茫然的，他們極度缺乏信仰與積極的人生觀。解決這些問題的途徑就是學習。學習基本的知識是不夠的，他們應該汲取他人的智慧，建立自己的人文基礎，當這樣的基礎積攢越多，他們的成長也就越加明顯。對于人生的方向也就更有了把握。

 

(三)人文素質提升帶來的益處。藝術給人帶來的感覺是一種美感。當高校藝術生缺乏了人文知識，那么他們就很難真正的理解藝術到底應該帶給人一種什么樣的感覺及意義。藝術之所以被稱為藝術，是因為藝術者注入了人文精神，使它具有了一定的意義。優秀的藝術作品反映的是藝術家對藝術的獨特見解，因為作品是他們對生命和生活注入一種自己的理解之后塑造的具體形象。由此可見，人文素質低下勢必會影響到藝術創作。因此，人文素質對于高校藝術生來說是極其重要的。人文素質的教育有助于他們對美進行理解和詮釋，逐漸地陶冶情操，在知識傳授中提升自己的藝術修養，并運用到實際當中，創造出優秀的藝術作品。

 

三、高校藝術生進行人文素質教育的有效途徑

 

(一)增設人文知識類課程及進行人文素質教育。高校藝術生首先應該具有人文素質的理念，具體途徑就是開設人文知識類課程。通過這種途徑讓學生們系統地學習政治、歷史、哲學等方面的知識，使他們不斷地積累知識，培養與提高人文素質。

 

任課教師因為與學生接觸時間較長，可以自然地把人文素質教育融入到日常的教學活動中，這可以使得學生在潛移默化中受到影響。藝術教育是培養人文精神的關鍵，由于高校藝術生對于藝術的理解比較高，可以在課程中通過引導學生接觸各門類的藝術，如繪畫、戲劇、樂器等藝術，這些雖然都屬于藝術類，但卻可以帶給學生不同的感受。這可以很好的培養和激發學生的人文精神。

 

(二)加強校園建設

 

1、弘揚人文精神，加強學風建設。校園文化是科學精神與人文精神的統一。校園文化的建設應該重點弘揚人文精神，重視人文素質的培養。應該讓學生處于一種人文環境之中。引導他們具有人文素質以及提高人文素質。

 

2、豐富文化活動，提高文化品位。營造好的校園文化會為人文素質教育提供很好的施展平臺。在校內組織開展多種多樣的校園文化活動積極開設豐富多彩的文化社團，會使得學生提高文化品位。在社團與活動中，讓學生自然的融入進人文素質培養的氛圍里面，達到良好的培養效果，提升學生的文化品位。

 

3、完善規范制度，強化養成教育。高校藝術生在心智上趨于成熟，完善而良好的制度可以對他們進行約束與監督。要讓他們德智體美勞全方面發展，使得學生在日常中逐漸養成一種積極良好的學習和生活習慣，形成理性的、正確的價值觀。

 

結束語

 

藝術培養不是純理論的教育，而是人文素質的教育。每一個藝術教育工作者都應該認真的思考如何正確的引導這些未來的藝術人才。讓他們具有正確的價值觀以及人生觀是人才培養的重中之重。