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第1篇：課程教學范文

隨著云計算和移動互聯網等信息技術的普及，在改變我們的生活方式的同時，也改變著學校信息化教學的內部和外部的環境。在目前社會上學生個性化教育需求的刺激下，學校教育教學觀念和課堂教學方式亟需轉變，在這一背景下，微課程與微課程教學已經成為當前教育信息化的熱點，微課程是慕課和進行微課程教學的基礎，設計和制作微課程已經成為21世紀教師應該具備的基本技能。下面就目前教師們普遍關心的微課程及微課程教學的話題，談一些自己的看法。

微課程及其錄制

微課程是指以微型教學視頻（微視頻）為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等），而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程 [1]。更簡單易于理解的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。

微課程具有“短小精悍”且制作周期短、制作成本低、技術門檻低、制作易上手，傳播成本低等特點。微課程制作時要突出“微”、“小”、“精”的特性。微課程只能是針對教學中的某一個重點、難點、疑點、考點。在某一個微課程中，知識的講解不能涉及過多內容，面面俱到的講解不是微課程。

有不少教師制作的微課程并不是微課程，只是一段微視頻。因此我有必要澄清對微課程的一些錯誤認識。微課程不是教師以前講課用的多媒體課件，也不是一節課的濃縮版，更不是一節常規精品課的視頻切片。微課程不等于完整課堂的局部片段，它本身就是一個完整的教學設計；也不是原有課件的簡單分割或重復，而是要進行深入細致的思考，重新進行深加工。有些教師制作的微課程從本節課的引入到知識的講解，直到布置作業，一應俱全，把一節普通課的內容濃縮到十分到十五分鐘內，這顯然不是微課程。

1.微課程的設計與制作流程

微課程的設計與制作有一定的流程可以遵循，大致可以分為三個步驟：選題、設計與制作。

（1）選題。根據本節課的重點、難點、易錯點，整理一個清單，將一節課的內容分成三到五個知識點，并列出這些知識點的清單。

（2）設計。對每個知識點進行分析研究。根據不同的知識點的特點，創新地設計出不同的信息化教案，包括Powerpoint課件中圖形、動畫的設計，其他視頻的引用，圖片、Flash動畫的插入等。

（3）制作。課程的信息化教案設計好以后，主要以PowerPoint為載體，然后利用錄屏軟件或用攝像的方式錄制微課程（一般用錄屏軟件進行錄制）。錄制好以后，對所錄制的內容進行后期加工處理，如去除噪音、添加字幕、在視頻前面添加片頭等。

微課程的制作有一定的標準，但是也有各種不同的形式。要根據課程的要求，選用不同的制作形式。以下是一些微課程制作的常用形式。

（1）PowerPoint動畫的視頻。根據知識點，特別是一些知識的疑難點，學生不易理解的抽象概念，要通過PowerPoint動畫來展示這些學生難以理解的知識點。這對教師的PowerPoint應用技術要求較高，要制作出高質量的微課程，教師一定要掌握PowerPoint的應用技能。

（2）公式講解的視頻。對于理科的教學常常涉及很多公式，可以利用PowerPoint先制作出這些公式出現的動畫形式，在講解的過程中，根據講授的內容，讓公式慢慢隨著講解的進度逐漸出現。再配以書寫筆的標注進行講解，如果全部用筆書寫，會出現由于書寫不規范占用過多版面的情況。

（3）插入Flash的視頻。一些質量很高的Flash動畫， 也符合自己的教學要求， 可以直接插入到PowerPoint文檔中，然后對插入Flash動畫的PowerPoint屏幕進行錄制。當然也可以對Flash動畫文件進行個別內容的修改，使其更加符合自己的教學需要。

（4）插入視頻的視頻。很多微課程在制作時，需要配合一些視頻進行講解，需要的視頻不一定都要自己錄制，可以把網上下載的視頻進行剪輯后插入到PowerPoint文檔中，再根據視頻內容進行講解?；蛲ㄟ^錄屏軟件在后期制作時把視頻插入到已經錄制好的微課視頻中。

（5）利用Word文檔進行試題講解的視頻。對于Word文檔中的試題，可以利用書寫筆進行書寫講解，然后直接用錄屏軟件進行錄制。

（6）畫圖板（繪圖軟件）制作視頻。電腦中自帶的畫圖板或繪圖軟件，由于可以方便地調出各種不同色彩的筆，也能夠方便地繪制出一些簡單的圖形，因此很適合小學教師制作微課程時使用。

2.微課程的錄制形式

（1）微課程的錄制軟件

制作微課程可以有多種形式，最常用的是用錄屏軟件進行屏幕錄像，目前比較流行的是Camtasia Studio錄屏軟件，不僅可以將錄制的內容保存成多種格式的視頻文件，還可以對錄制的視頻進行剪輯和編輯，對聲音進行降噪或重新配音。Camtasia Studio功能比較強大，可以滿足微課程錄制的基本需求。另一個錄屏軟件是國內的“屏幕錄像專家”，它也可以錄制多種格式的視頻文件，并且具有較高的清晰度，也可以對聲音進行降噪處理，或重新導入聲音，但是對視頻的再編輯功能有點欠佳。如果不需要對錄制的視頻重新編輯，添加藝術效果，后者也是不錯的選擇。兩款軟件都能錄制出高清晰的微課程。當然你也可以采用其他錄屏軟件。目前，在PowerPoint2013版本中，利用微軟最新的Office Max插件，可以輕松地錄制出微課程視頻。

（2）微課程錄制過程

實際的錄制過程是：在電腦屏幕上進行書寫，然后用錄屏軟件進行屏幕錄制。電腦屏幕上可以是各種形式的界面。常用的有：①PowerPoint放映時的界面；②繪圖軟件顯示的界面，如Windows自帶的畫圖板、繪圖軟件（如繪圖軟件SmoothDraw）；③Word界面等?？傊灰请娔X屏幕呈現出來的內容都可以通過屏幕錄像軟件將其錄制為視頻文件。目前，錄制界面通常是PowerPoint界面，它可以呈現各種圖形和動畫，對一些抽象概念的講解很有幫助。對于小學低年級，可以用繪圖軟件SmoothDraw，它更多側重于書寫功能，可以方便調整出各種顏色，也可以插入簡單圖形。

微課程的制作，對教師提出了更高的要求。從教師角度而言，要有良好的專業能力和一定的教學經驗。要努力使微課程視頻在內容上具有科學性、準確性、邏輯性、知識性。同時還要求教師有常用信息技術軟件的應用能力，熟練掌握PowerPoint課件制作中的動畫設置技術，還要注意PowerPoint課件的設計藝術，如字體顏色和背景顏色的搭配，選用的字體字號及其設置；還要掌握視頻的裁剪編輯技能，屏幕錄課軟件的應用技能。另外從視頻制作的角度，要努力提高微課程視頻的視覺效果，使微課程具有一定的藝術性和可觀賞性。

微課程的教學

錄制微課程不是目的，其最終目的是讓學生利用微課程進行自主學習。微課程的錄制要呈系列化，即按照課程的章節順序錄制微課程，讓學生有選擇地自主學習，通過使用微課程提高學生的學習效率。由于每個微課程時間較短，同時可以在任意移動終端呈現，這改變了原來學生學習的時間和空間的限制。利用碎片化的時間，學生個性化地選擇，進行系統化的學習，即根據學生個性化的需求，自主學習。

1.翻轉課堂教學

如何把微課程應用于課堂教學，是目前參與課堂教學改革的廣大教育工作者普遍關心的話題。目前談論的比較多的是翻轉課堂教學，所謂“翻轉課堂”是指：教師在備課過程中創建微課程；學生在課下觀看微課程，在課堂上相互交流討論做作業。

傳統的課堂教學是在課堂上學習知識，從新課的引入，到知識的講解，直到最后布置作業，全在課堂中完成。由于教師的備課和授課是針對班級中等學生而進行的。這樣，課堂教學模式，成績好的優秀學生實際上一半知識不需要教師講解即可理解明白，學習成績較差的學生，一半知識在課堂上聽一遍是聽不懂的，因此課堂上常會出現玩手機、睡覺的現象，而作業的完成、鞏固復習以及知識的內化是在課下進行的，而課下學生有不懂的問題常常又沒有辦法解決，久而久之，學生厭學，成績分化。翻轉課堂是學生學習知識在課下，即普通淺層知識的學習在課下完成，學生利用微視頻自主學習，通過學生自己對知識的梳理，然后有針對性地提出問題。而在課堂上，通過學習小組間的相互展示交流，進行討論，小組內解決學生提出的大部分問題，然后再討論提出本組的問題，全班內進行交流討論，在學生討論交流的過程中，教師適時進行有針對性的講解，將知識的內化（即深層知識的學習）在課堂中進行，學生在討論的過程中，教師進行個性化的講解和輔導。這樣教師有針對性地解決了學生學習中出現的問題，提高了學習的效率。

2.數字化微資源整合的課堂教學

翻轉課堂的教學模式來源于美國，而國外的學生自己可支配的學習時間較多，中國的國情是學生可自由支配的時間較少，平時書面家庭作業較多。如果多學科的平常課堂教學都采用這種教學模式，實際上很難實施。這種翻轉課堂的教學模式一般適合于學習較自覺的、學習成績相對較好的學生，同時要實現這種翻轉課堂的教學，一定要有網絡平臺做技術支持，即通過網絡平臺對微課程視頻進行管理，對學生的學習進行監控和檢測，以及學生與學生間、學生與教師間的互動和交流等功能進行輔助教學。

在目前網絡平臺建設過程中功能不太完善的情況下，同時受多年傳統教學模式的影響較深，社會、家長和學生一時難以適應，又鑒于我國目前學生學習的現狀，即白天上課時間較多，課下自主學習的時間較少，不少學生在課下沒有時間（或學習自覺性不高的學生不愿意）觀看，因此在課堂教學中，可以采用數字化微資源整合的課堂教學模式。即課堂上仍然可以觀看微視頻。在學生課前進行淺層知識預習的情況下（可以布置適量預習的微課程），根據學生的學習現狀和接受能力，把各種微課程資源進行整合，組合成一節好課。這些微課程資源可以是自己錄制的微課程，也可以是網上下載的經過加工了的微視頻，把這些微課程、課件、微視頻等微資源經過加工組合，呈現在學生面前。我認為這是目前符合現代中國學生現狀的做法。

微課程的使用范圍很廣，不僅可以在課前預習中使用，也可以在課中講解時使用，更可以在課后復習時使用。學生在學習的不同階段都可以利用微課程進行自主的學習。但是，微課程仍然是教學中的輔助手段，不可以替代教師的作用，它只不過是給學生的自主學習提供了可能。如果真正能夠把微課程應用得好，既有充足的微課程資源，同時有完善的網絡平臺進行技術的支撐。微課教學在提高教學質量的同時，確實能夠培養學生自主學習的能力、團隊協作的精神、語言表達的能力、思考探究的能力，能夠培養學生自主性，發展學生個性。

參考文獻

[1]胡鐵生.《中小學微課的設計制作與評審指標解讀.ppt》，2013年2月28日.

第2篇：課程教學范文

[關鍵詞]教學目標；大綱；教學原則；泛讀課程

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671-1297（2008）08-034-01

一、 引言

作為一名英語泛讀課程的任課教師,如何進行泛讀課程的教學,這是一個值得注意和引起高度重視的課題， 這是一項培養英語專業學生的能力、發展他們智力的重大工程。開展對泛讀課程教學的研究和探討,找到適合學生思維和智力健康發展的教學原則和途徑,提高他們學習及運用英語的能力, 是一項艱巨的任務。

二、高校英語專業泛讀課程教學的目標和要求

大學英語泛讀是高等學校英語專業教學中重要的專業基礎課之一?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》明確指出，泛讀課目在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。

三、新《大綱》指導下的泛讀課程教學實施原則

(一)以學生為中心，以興趣為著眼點的原則

首先，閱讀材料的選擇應具有題材廣泛性、體裁多樣性、閱讀難度適度性。現行大學英語泛讀教材題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養學生的興趣。而且，閱讀材料體裁多種多樣，有記敘文、說明文、小說、傳記，還有書信、日記、戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解英語的差異，有助于培養學生的語感。泛讀材料的難度也應根據學生的情況，選擇由簡到繁、從易到難的材料，這將有效防止學生因投入了一定的時間卻沒有取得理想效果而挫傷閱讀的積極性，進而對閱讀失去興趣。其次，閱讀課文導入應具有趣味性，采取多種手段，如根據文章題目預測文章內容，閱讀中不斷印證自己的預測等，這樣能激發學生的閱讀興趣。最后，閱讀質量的檢測形式應多樣化。傳統的檢測形式一般是一些正誤判斷、選擇填空、問答等題型。這些題型大都只能反映出學生對文章某些細節的把握，既單一又枯燥，學生容易感到厭倦，也不能真實反映學生的閱讀情況。因此，在閱讀檢測的形式上應根據閱讀材料來設計，如縮寫文章、把文章改成劇本、概括中心思想、給文章分段等。這樣，不僅檢查了閱讀效果，而且學生在閱讀中隨時保持一種新鮮感，聽、說、讀、寫的技能也得到了提高。

(二)閱讀理解、閱讀技巧與閱讀速度相統一的原則

閱讀速度快，有利于通覽全文，迅速抓住作者的意圖，加強理解；閱讀速度慢，則往往只見樹木不見森林，或讀到后面忘了前面，無法從整體上把握文章，因而影響了理解率。閱讀理解、閱讀技巧與閱讀速度是個有機整體，也是個矛盾的統一體。不掌握閱讀技巧，就無法提高閱讀速度；沒有速度的理解也很難稱之為閱讀；深層次的理解如果沒有時間的保證，又很難做到這一點。因此，任課教師在泛讀課閱讀過程中，應要求學生根據不同體裁的閱讀文章，根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀方式，既要注意提高學生的閱讀理解，也要注意對學生閱讀速度的要求，同時不能忽視閱讀技巧的指導與訓練。

(三)閱讀習慣與閱讀過程相結合的原則

良好的閱讀習慣是閱讀效率提高的保障?？墒?，在泛讀課的閱讀過程當中，大多數學生或多或少的存在一些不良的閱讀習慣，如音讀、心讀、指讀、復視、頭的擺動或注意力不集中等。雖然任課教師在該課程教學的開篇就強調了這個問題，但是很多學生卻沒有引起足夠的重視。筆者曾在同一個班級，多次在學生閱讀的過程中用攝像機拍攝下學生的閱讀姿態。進行對比后，筆者發現即使給某個學生糾正了他的不良閱讀習慣，在以后的閱讀過程中他會不自覺地表現出同樣的壞習慣，具有一定的反復性。因此，教師在泛讀課的閱讀訓練過程中，除了重視閱讀效率，還應注意隨時地、反復地糾正學生的不良閱讀習慣。不僅要指出學生的不良閱讀習慣，還要給學生一些改掉不良閱讀習慣的建議。因此，良好閱讀習慣的養成應融于泛讀課的教學過程中，應常抓不懈。

(四)泛讀課程教學與相關專業學科相互滲透的原則

泛讀課程教學應以讀為立足點，以專業學科之間的相互滲透為輔。如筆者前面采用電影進行閱讀課文導入時，對學生進行了聽力的訓練；在要求學生復述所閱讀的文章時，對學生進行了口語訓練；在對閱讀文章中心進行歸納或縮寫時，進行了寫作訓練。除此之外，筆者在泛讀課程教學過程中，給學生補充或要求學生自己查找一些與閱讀文章相關的文化背景知識，為學生學習英美文化課程做好了鋪墊。

(五)泛讀課堂閱讀與課外閱讀并行的原則

課外閱讀是泛讀課程教學的延伸，課內課外有機地配合，由課內閱讀發展到課外閱讀，形成閱讀的良性循環。“冰凍三尺，非一日之寒。”只有量變才能引起質變。學生閱讀能力的提高不能只靠泛讀課，它需要大量的閱讀。學生閱讀量大了，又加上泛讀課上技巧的指導和速度的要求，學生的語言輸入也就變得更準、更快了，從而促進語言運用能力的提高。因此，給學生適量的布置一些課外閱讀任務是很有必要的，是對泛讀課的補充。但是，課外閱讀不等于自由閱讀。教師必須加以控制，予以指導，指定一些學生感興趣的英語報刊、雜志或小說等，要求學生制定課外閱讀計劃，做好讀書筆記。這種有計劃、有目的、有指導、大量的閱讀實踐不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以鞏固學生的基礎知識，拓展學生的知識面。

四、結束語

《高等學校英語專業英語教學大綱》 對泛讀課程的教學提出了新的要求以適應社會發展的需要。這就對泛讀課任課教師提出了新的挑戰。為了提高學生的閱讀能力，達到泛讀課程的教學目標，任課教師要積極投入到泛讀教學的研究、探索之中來，在泛讀教學實踐中不斷總結經驗，互相交流。

參考文獻

［1］文秋芳.英語學習策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社,1995.

［2］章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社, 1992.

第3篇：課程教學范文

關鍵詞:思維導圖;職校;微信平臺;微課程

伴隨著移動通信技術和互聯網無線技術的迅速發展與普及，利用手機玩微信已經成為職校生的一種習慣。教師不妨將制作好的微課程到微信平臺，讓微信與微課程有機結合，以便學生在微信上網中學習，從而提升學生的學習興趣。與此同時，微信學習模式容易出現知識點片段難以前后貫通的問題，而思維導圖恰能增強知識點之間的關聯度，從而將這些知識點片段有機聯系起來。因此，如何利用好思維導圖，使其輔助微信平臺支持下的微課程教學，是一個頗具應用價值的研究問題。

1思維導圖輔助微信平臺下的職校微課程教學的可行性分析

1.1職校生微信使用現狀的調查分析。筆者曾向浙江省部分已開通微信的職校學生共發放450份自編《職校學生微信使用現狀的調查問卷》，回收有效問卷418份，有效率為92.8%，問卷主要從學生微信使用習慣、對利用微信學習的態度與需求這兩個維度調查。此外，還采用訪談形式與部分學生進行深入交流。調查結果大致如下:(1)學生對微信的使用習慣當問及“您使用微信多久了”這一問題時，回答“1至2年”、“2年以上”的學生分別占到57.89%、26.32%，可見，大部分學生開始使用微信還是比較早的。此外，28.95%的同學表示自己每天用微信，并且使用頻繁，而50%的同學表示自己雖只是偶爾查看微信信息，但也每天都在使用微信。不過，在回答“您平均每天上微信的時間有多久”時，44.74%的學生選擇“半小時以下”，36.84%的學生選擇“半小時至一小時”，這說明大部分學生每天都使用微信，但其實花在微信上的時間不多。另外，對于微信上推送分享的信息，44.74%的學生每天都會查看，但只會認真閱讀標題引起自己感興趣的信息，44.73%的學生則很少查看或者基本不看，僅有10.53%的學生只要信息有更新就會認真閱讀。這表明，微信推送的信息主題應緊扣學生的學習興趣，要讓學生主動地參與溝通，抒發自己的見解，增強學習上的主觀能動性。還有，在回答“在下列微信功能中，您最常使用的是【可多選】”這一問題時，選擇“微信支付”的學生竟然達到89.47%。因此，學生目前尚未養成利用微信學習的習慣。(2)學生對利用微信學習的態度與需求在回答“您更傾向于微信上推送分享哪些形式的內容【可多選】”這一問題時，63.16%的學生傾向于在微信上推送分享視頻類內容，60.53%的學生傾向于在微信上推送分享圖文類內容、音頻類內容，其他內容所占的比例相對較少，分別是39.47%、23.68%，傾向于文本類內容所占的比例最低，只占7.89%。因此，微信推送的內容在多元化前提下，為滿足學生的個性化需求，設計類型應以視頻和圖文為主。此外，36.84%的學生表示自己愿意利用一天中的中午時間通過微信進行學習，而31.58%的學生則愿意在下午時段通過微信學習。可見，肯用微信學習的學生在中午與下午時段最多，因此，課程信息內容可選擇在這些時間段推送，讓更多的學生參與溝通學習。還有，當問及“如果有一門在微信上進行學習的課程，您希望學習時長為多久”這一問題時，回答“3分鐘以下”、“3－5分鐘”、“5－8分鐘”的學生分別占到42.11%、5.26%、39.47%，可見，絕大多數學生希望微信學習的時長控制在8分鐘以內，這與微課通常的時長相仿，因此，在微信上推送分享微課可滿足學生的學習需求。最后，當教師每天通過訂閱號課程內容，78.95%的學生表示自己將會時刻關注，這表明多數學生愿意接受這種微信學習模式。當然，在訪談中，也有學生表示自己的自制能力弱，無法進行自主學習，從而影響微信學習的效果，所以，如何有效地保證學生學習的自主性將是一個不容忽視的問題。1.2職教課程可應用一種基于微信公眾平臺的微課程模式。通過對職校學生微信使用現狀的調查分析，發現微信儼然成為職校學生在校園生活中的交流工具。微課程往往短小精悍，也正好符合微信對的課程信息容量小的要求。對職校學生來說，在專業課學習中會遇到比較多的專業術語，尤其是對一些概念原理甚至公式要先理解并牢記再靈活應用。為了在有限的課時內，達到最佳的專業課教學效果，不妨將傳統教學與數字化學習的優勢相結合，在發揮教師主導教學過程的作用的同時，更要讓學生作為學習過程的主體實現混合式學習［1］?；谖⑿殴娖脚_的微課程模式的到來正是要讓學生利用手機這類移動設備進行混合式學習成為可能。1.3思維導圖輔助微信平臺下的職校微課程教學的應用優勢。作為一種可視化思維工具，思維導圖以邏輯推理的形式完整地呈現各類知識點之間的聯系，展示了整個思維的動態生成過程，憑借與具體的教學過程相吻合，能起到優化教學的效果［2］。通過分層級的線條串聯各知識點，思維導圖勾勒出相關知識點之間的關聯性，促進系統知識的整合，既有便于資源提供者統籌安排各類學習資源，也有又便于學習者從整體結構上找到自己所需的知識內容。學習資源間的松散則是微信平臺支持下的微課程資源最容易出現的短板。因此，思維導圖可謂是促進微信平臺支持下的微課程教學的助推器。

2思維導圖輔助微信平臺下的職校微課程的教學應用

2.1課前準備。首先，教師利用思維導圖設計最優的微課程。微課程設計通常涉及到適用對象、技術手段等多重要素，而這些要素的具體內容及實現手段就可通過思維導圖作進一步明確，這不僅有助于教師對微課程設計的要素進行全面掌握，還可以促進整個教學過程安排的最優化。其次，教師利用微信平臺微課程。教師通過微信公眾號推送已經制作好的微課程或分享微課視頻的網頁鏈接，在微信群討論組向學生拋出具體的學習任務，瀏覽學生的互動記錄，監督學生的學習進度，并根據學生的知識盲點反饋做針對性準備［3］。當然，教師在微信推送分享的應傾向于視頻類、圖文類內容或音頻類內容，同時，最好在中午或下午向學生推送課程信息內容。再次，教師引導學生利用微課程資源進行在線預習。2.2課中教學。課堂上可用六段式微課程課堂教學法，即:一是播放視頻提出新問題;二是播放視頻復習原有知識點;三是教師引導學生分組討論;四是學生選代表展示各組的學習成果;五是學生各小組進行學習互價;六是教師通過視頻呈現答疑過程并總結評價。此外，課堂上教師應鼓勵學生運用思維導圖記筆記，允許學生隨意加入個人的想法，引發學生對相關知識點之間的聯想。利用思維導圖進行學習，可讓枯燥乏味的課堂變得有趣生動。這樣，學生便能主動地參與到學習中來，更好地獲取知識。此外，利用思維導圖開展教學，可以使學生體驗到自主學習的成就感，提高課堂學習的效率，從而使學習興趣不斷發展并得到鞏固。通過思維導圖的展示活動，可以促進小組合作學習，使生生之間、師生之間有了更多交流的機會，促進了教學活動的開展［4］。作為課堂教學的延伸與深入，作業是學生鞏固和消化課堂知識的必要環節。繪制思維導圖是一類較為開放的作業形式，學生通過繪制思維導圖復習鞏固所學內容的同時，也加入了自己對所學知識的理解和看法，進而培養積極思維的意識，并促進個性的發展。2.3課后延伸。一旦課堂教學結束，學生可運用微信平臺的微課程資源在線復習、鞏固和提升。當然，微課程資源應該是針對不同基礎學生的，既設計簡單的問題，也設計稍微復雜的問題。較為復雜的問題主要是提供學生選做的，皆在培養學生的綜合創新能力。在這個階段，教師與學生要充分利用微信平臺進行在線交流，促進學生在掌握現有知識內容的基礎上，加深對教學內容的理解，實現對學生綜合素質的提升。為讓學生對所學知識點的掌握更系統化，教師不妨讓學生根據所學內容繪制思維導圖，建立不同知識點之間的聯系。譬如，對于實訓類課程，教師完全可以讓學生以繪制思維導圖的形式完成實訓報告的撰寫，這樣，學生不僅對各個實訓項目有了更為深刻的理解，而且更容易讓自己發現知識點之間的層次關系，更有助于自我邏輯思維能力的提高，增強對知識點記憶的有效性。當然，在實訓類課程教學中，學生的操作應用能力不能僅僅依托實訓報告和思維導圖來體現，還要將平時實操表現也納入成績評價的體系中。盡管如此，教師根據學生繪制的思維導圖，更容易了解學生的學習動態，及時跟進教學活動。

3結語

利用思維導圖輔助微信平臺下的微課程教學模式不僅可以幫助學生建立完整的知識體系，而且還有助于培養學生的自主學習能力、綜合應用能力。但是，這種教學模式往往對教師的自身素質提出了更高的要求。此外，調查也發現，職校生普遍尚未養成利用微信學習的習慣，學習上的自制能力也弱，往往無法進行自主學習。因此，實現思維導圖輔助微信平臺下的微課程模式在職校教學中的推廣應用將是一個漫長的過程。

參考文獻:

［1］程超，李國林，石秋香．微信公眾平臺下的微課程開發與應用———以《教育統計與測評》課程為例［J］．云南開放大學學報，2015，(1):29－33．

［2］閆守軒．思維導圖:優化課堂教學的新路徑［J］．教育科學，2016，(3):24－28．

［3］閆曉甜，李玉斌．微信平臺支持下的高校微課程設計與應用研究［J］．中國遠程教育(綜合版)，2015，(7):52－57．

第4篇：課程教學范文

關鍵詞 課程地圖 實驗課程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.054

Curriculum Map and Teaching Reform of Experiment Course

REN Guangchao， YANG Deli

（College of Economics and Management， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract Curriculum Map and the experimental teaching are similar with convergent idea and consistent goals， and similar methods. They fit very high. It is possible to use curriculum map in experiment course. It is feasible to use curriculum map in practical application with career planning. The revelation that curriculum map to experiment course teaching reform mainly reflected three aspects in improving experiment teaching quality， promote teachers' development and meet the demand of students.

Key words curriculum map； experiment course； teaching reform

實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，而實驗課程建設則是實驗教學工作的核心，直接關系到高校教學質量的優劣和高素質人才的培養。課程地圖概念由西方課程研究專家Hausman在上世紀70年代提出，并由Eisenberg首先將其引入課程的計劃過程中。它是指教師將課堂的實際教學活動，用一種類似路標的工具，將各種課程要素――授課內容、教學場所、教學材料、課程目標、評估手段等，向學生、教師、評估者、協調者進行描述、提供指導。我國高校進行課程地圖應用的歷史非常短，主要以系或專業進行課程地圖設置，以實驗課程為中心的課程地圖設置尚屬空白。隨著我國對創新型人才需求的不斷增大，如何進一步整合和開發試驗課程資源，提高實驗課程教學質量，課程地圖無疑是一劑良方。

1 課程地圖與實驗教學的契合點分析

一種教學理念或方法能否在實際教學過程中成功植入，關鍵在于兩者之間是否有共同點，即理念的趨同性、目標的一致性、方法的相近性。

1.1 學生本為理念

課程地圖設置的出發點是學生的全面發展，讓學生能夠根據自身的特點和職業生他規劃進行課程的自主選擇，充分尊重學生的發展需要。在課程地圖的運行過程中，教師更多的是作為一個引導者的角色，幫助學生進行職業規劃，分析學習過程中遇到的各種問題，完成課程方案的調整等等。課程地圖將課程與學習融為一體，為每一個學習者提供了個性化學習的可能。

實驗教學與理論教學的最大區別在于學生能力的全面培養。通過實驗教學，學生不僅對理論知識有了更為深刻的理解，同時也提高了動手能力、交流能力、組織能力等。在實驗教學過程中，教師往往只給出一個問題或者命題，讓學生自主解決，充分發揮學生的自主解決問題的能力，當然由于學生思考的角度和解決的辦法各不相同，因此實驗教學往往沒有固定的答案，可以最大限度地發揮學生的潛能。

1.2 企業需要理念

課程地圖設置的第二個出發點是滿足企業需要，使畢業生的個性特征與企業的需要充分吻合，實現畢業后就業即可上手的無縫銜接。課程地圖的運用不是為了解決就業率，而是為了提升就業質量，盡可能減少畢業生對自己要做什么工作的茫然感，需要很長時間才能適應工作的痛苦感，以及上班之后認為自己選錯職業的失敗感。通過德爾菲法建立起來的課程地圖，可以有效填補畢業生在學校所學與企業需求之間的落差，使畢業生具備企業所需的核心能力和專門能力。

高校設置實驗課程，一方面是為了完善教學體系，另一方面也是為了幫助學生更好地實現就業。目前畢業生最大的問題在于無法將所學的知識運用于實際生產、生活之中，企業招收畢業生不得不花時間成本和金錢成本對其進行再培訓。實驗課程就是給學生創造模擬企業的真實環境，讓學生通過各種實驗學習如何將所學進行靈活運用，提高學生發現問題、解決問題、總結問題的能力。通過實驗課程，也使學生對未來可能從事的職業、工種有一定的了解。

1.3 合作開發理念

課程地圖不是教師或專業負責人主觀臆造的產物，而是學校、企業、學生、教師、輔助者共同合作的結果。一張卓有成效的課程地圖，需要學校領導層面的政策支持和教育理念的引導；需要企業提供人才需求的信息及行業發展的最新動態；需要學生提供學習需求的信息以及學習后的及時反饋；需要教師對整個專業培養目標、課程設置、培養方案的良好把握；需要教輔人員提供及時的教學支持與配合。

一門成功的實驗課程，一堂出彩的實驗教學，同樣需要多方面的配合與互動。第一，學校領導領導層面必須給予實驗教學足夠的重視，將其放在必不可少的地位；第二，實驗教學必須與企業緊密聯系，將企業最新的生產技術、最普遍的問題引入實驗教學；第三，學生必須認識到實驗課程的重要性，積極自覺地投入到實驗課程的學習之中；第四，教師必須理解實驗教學的意義，掌握實驗教學的特殊方法；第五，教輔人員必須做好實驗準備，懂得實驗設備的原理及操作。

1.4 持續改進理念

課程地圖并不能一次性達到盡善盡美的程度，需要通過不斷的修正，才能實現學生、企業、課程之間的完美銜接。課程地圖的完善是一個非常艱難的歷程，它必將隨著企業需求的發展而不斷發生變化，也正是在這種漸進式的前進中，課程地圖才能實現永久有效。

實驗教學與理論教學相比，第一具有更大不可控性，相同的問題不同的學生在解決過程中會出現不同的狀況，這就需要教師不斷完善教學預案，使教學過程更加順暢；第二具有更快得更新性，實驗教學的內容隨著企業需求的變化不斷更新，這是一個與實驗課程生命周期相伴隨的永恒過程，或者說倘若實驗課程不更新，那么也就失去了真正的意義。

2 課程地圖在經管類實驗課程中的應用

2.1 課程地圖的設置步驟

（1）教師將實際課程內容輸入；（2）教師將課程地圖按不同課程進行分類匯總；（3）形成某一專業的總得專業地圖；（4）對課程地圖內容進行討論；（5）根據討論結果對課程設計進行修改。

2.2 課程地圖的呈現方式

課程地圖的呈現方式多種多樣，例如以年級進行呈現、以學習領域進行呈現、以課程編碼進行呈現。筆者認為，根據實驗教學貼近就業的特點，可以按照職業規劃或者工作崗位進行呈現。下面以物流管理專業為例進行說明。

通過以上物流管理專業的實驗課程地圖，學生可以更直觀地了解每一門實驗課程所對應的物流行業中不同的崗位，能夠使學生結合自己的職業生涯規劃進行有的放矢的實驗課程選擇。當然實驗課程地圖并不是將課程完全割裂開來，而是試圖在物流這一大框架內幫助同學更有重點地進行學習，提高學習質量。

需要特別說明的是，以上只是物流管理專業實驗課程地圖的一個草圖，一份完整的實驗課程地圖還應當包括：授課教師的信息，實驗室軟硬件的配備情況，實驗課程預期達到的效果，實驗輔助人員的配備等。

3 課程地圖對經管類實驗課程改革的啟示

3.1 提高實驗課程教學質量

近年來隨著高校的擴招，接受高等教育機會增加的同時，教育質量下降也越來越為人們所詬病。高等教育從精英教育向大眾教育轉變是大勢所趨，期間必然可能發生人才的大批量化生產與企業對人才個性化需求的矛盾。通過構建實驗課程地圖，可以保證學生在掌握基礎知識的情況下，對某一類企業、某一個工作崗位有更深入的認識，有助于教師將實際教學活動與學科課程設置標準從職業生涯發展的角度進行剖析與延展，從而改善實驗教學方法，合理配置實驗教學資源，豐富實驗教學內容與形式，確保實驗教學能夠真正成為理論課程與企業需求之間的轉換橋梁與催化劑。實驗課程地圖可以促進教師不斷反思教與學、學與用之間的關系，從而不斷開發出符合企業需求的實驗課程。

3.2 促進教師自身發展

課程地圖是一種先進的教學工具，同時也是一種幫助教師發展的工具。實驗教學往往處于比傳統教學更為寬松的環境之中，教師與學生、教師與實驗人員、教師與教師之前的互動與合作大量增加，實驗課程地圖能夠實現資源共（下轉第132頁）（上接第117頁）享，使教師站在課程體系的角度思考所授的課程，通過參考課程地圖來調整和改進課程內容、技巧和評估手段。同時教師與實驗人員、教師與教師之間的橫向溝通也被加強，以課程地圖為線索，使構建實驗課程教學團隊、打造精品實驗課程變得更加容易。

3.3 滿足學生需求

與傳統的學年制相比，目前高校普遍實行的學分制能夠較好地滿足學生個性化發展的需要。但是學分制在執行過程中也存在一定的誤區，將給予學生自主選擇權等同于學生個性化發展。這就可能導致學生大量選擇相對簡單易學的課程，或者根據自己的主觀臆斷隨心所欲地選擇課程，即便學校將課程劃分為基礎課程、選修課程、專業必修課程、專業選修課程等門類，絕大多數的學生也無法做到自己選擇的不同性質的課程具有一定的邏輯性和連貫性。這就導致了學生畢業容易就業難，因為自始至終學生都不清楚自己究竟在學什么。實驗課程地圖幫助同學按圖索驥，讓學生直觀了解要成為某一領域的從業者或者專家需要掌握哪些知識與技能，這不失為在大眾教育背景下培養精英的一種行之有效的方法。滿足學生的需求不是單純地賦予學生自主選擇課程的權利，而應當是引導學生實現自我發展，自主選課只是副產品罷了。

*楊德利為本文通訊作者。

參考文獻

[1] 吳瑞國等.課程地圖規劃建置之探討[J].工業技術與職業教育，2011.9（3）：1-8.

[2] Timothy G. Willett.加拿大和英國醫學院校的課程地圖[J].復旦教育論壇，2010.8（3）：90-93.

[3] 湯堯.臺灣高等教育學科專業建設之探究[J].三峽論壇，2010（5）：109-111.

第5篇：課程教學范文

一、關于教學設計

目前的教學要求有課程教學設計、章教學設計、講教學設計。課程教學設計內容涵蓋了教學總體目標、授課對象分析、教學內容分析、教學環節安排、考核方式與成績評定等多方面信息，章教學設計內容包括教學內容及學時分 配、知識擴展、重點難點分析、授課方法與手段等，而在各講教學設計中還增加了板書設計和后記，可謂全面、細 致、周到和詳盡?？删褪且驗檫@樣多的條條框框導致教師在隨后的教學實施過 程中太計較之前的設計，而忽略了課堂 的再設計過程，流于形式。下面略舉一二。

1 板書設計

好的教學板書會讓人賞心悅目，它也是教師基本功扎實的標志之一，但不能過于強調板書的規范。有的教師講完一個問題后，想板書下一個問題時，發現上個問題的標題或是題號沒寫，為了追求完美，就補充出來；一些黑板字跡書寫本身不太美觀的教師，會刻意放慢書寫速度，一筆一畫地端正書寫，這些對教師的思路是有一定的干擾和影響的。在多媒體時代板書的作用是對課件中難于理解內容的詳解，是對課件中難于表達分析思路的補充，筆者以為使用它幫助學生達到了理解問題、強調重點的目的就算實現了板書的意義。

2 學時分配的設計

任何教師都明白，對于不同的教學對象，接受程度不一樣，課堂教學氣氛或是教師臨場發揮的不同，都有可能使得教學時間發生變化。固定的教學時長使得教師不顧教學對象的接受程度，一味地追趕進度，雖完成了教學計劃，但全然不顧教學效果，這完全違背了教學設計的初衷。

筆者認為，教學設計的內容不必過多過細，范圍不必過小過窄，在總的課程教學設計之下，允許彈性化、柔性化設計，才能體現教學設計的多樣化、個性化，放手讓教師結合自己的特長、學生的特點和教學實際在總的教學設計基礎上進行個性化的再設計、再創造。充分體現共性和個性的結合，以切實提高課堂教學實效為根本。

二、關于教學手段應用

多媒體技術作為先進的現代化教育手段，目前已普及到各項教學活動中。用多媒體技術制作的課件，能夠創造出生動逼真的教學環境，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握，尤其對于課程內容中不易于表達的微觀粒子運動過程，難于在較短時間繪出的復雜圖形的展示等，這種教學手段的應用， 確實提高了教學效率和教學水平，但存在下面兩方面的突出問題：

1 多媒體使用中沒有實現媒體與教師的良好結合

（1）內容的選擇。制作課件的目的是為了使抽象的、難懂的教學內容變得直觀、形象和易懂，使教學內容和教學形式更加生動有趣，有利于學生更好地接受和掌握所學知識，達到事半功倍的效果。這就要求教師對利用多媒體課件展示的內容精挑細選，精心組織，不能眉毛胡子一把抓。這樣的多媒體課件教學就是積極的、有益的。如果課件內容不顧學科的屬性，不考慮教學內容的貼切性，不擇良莠、不論取舍，一些特別簡單易懂或者生活常識性的內容，也一一地在課件中呈現，課件形式雖色彩艷麗，圖文出現方式雖不斷變化，聲音配備雖豐富多彩，卻讓人有金玉其外敗絮其中之感，這不但極大地分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，也破壞了學生思維的連續性，這樣的課件根本達不到應用多媒體教學的真正目的。

（2）課件的制作。課件最好自己動手制作，就好比自己一手帶大的孩子，秉性脾氣自己都非常了解。何時該 出現引語，何時該歸納總結，何時該步步呈現，何時該一步到位，都了如指掌，運用起來會得心應手，就是利用別人的課件也要加以加工，仔細揣摩，根據當前授課學生的狀況，結合自己的授課特點，融入自己的教學思想，使用時才能得心應手。如果生搬硬套別人的課件，就好比抱一個已經長大成熟的孩子來養 ，要經過很長時間的磨合還不一定達到彼此熟悉的地步，這樣就難免會出現囿于 別人的思想范疇，運用起來生硬， 配合起來不默契，難于駕馭課堂的狀況。

2 多媒體使用中沒有實現媒體與學生的良好結合

（1）搶奪了學生的思維時間。多媒體環境下的課堂教學，不少教師習慣于用自己對教學內容的理解去取代學生的理解，忽略了學生的認知特點。演示教學內容時畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考。教師應該多站在學生的角度考慮問題，掌握學生心理，在重點、難點處細講，并輔以舉例，讓學生盡可能多地吸收課堂知識內容。同時，還要考慮方便學生做筆記，講課時要按內容分輕重緩急，給學生留出記錄重點知識的時間。

（2）占領了學生的思維空間。多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新的能力。一些教師以為將教學內容越多、越細地展現給學生，教學效果就越好。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養，學生思維空間得不到擴展。課件僅僅是師生雙方活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。

三、關于教學互動

目前許多學校的教學評價對教師課堂教學是否有互動提出了要求，但如何互動，什么才是真正意義上的教學互動，大家各執己見。在教學實施過程中，我們見到比較多出現的形式是：授課教師對問題的分析到一定環節時提出問題：“大家說這樣對嗎？”“這樣做對不對？”“我們之前介紹了幾種方法？”等。這些形式是否就是真正意義上的教學互動？設置這些過程是否真的能達到激發學生思考問題，培養其創造性思維能力的目的呢？應該說這是一種低層次的教學互動，我們也可稱其為“偽互動”。筆者從兩個方面談談自己的看法：

1 教學內容進行中的互動

在教學內容講解中，教師通過提出問題，分析問題，層層深入，引領學生的思維緊隨教師思考，讓學生自然地得到問題的解答，引起學生的共鳴，達到水到渠成的效果，這就是“互動”。這樣的互動式教學不但能夠充分調動學生學習的主動性，激起學生強烈的求知欲，而且能夠使學生體會到探索過程中的艱苦和獲得發現時的快樂。

2 教學內容結束后的互動

在完成課堂教學內容后留出幾分鐘的時間，提出延伸問題讓學生討論，或是讓學生總結或是提出有關教學內容的問題，也是一種比較好的教學互動形式。整個課堂教學的過程中要注意不能“滿堂灌”，應給學生留出足夠的思考回味和提問空間，通過這種形式，不但使教師可以迅速把握學生對課程內容掌握程度，及時掌握本次課堂教學效果，還可以促使學生對所學內容加以總結、概括，及時化解他們在課堂學習中存在的一些問題，掃除學習中的障礙。

筆者作為參與教學二十幾年的教師，本著“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”的原則，只是把自己對于課程教學的一些思考、困惑、體會、心得及時總結，為更多的教師提供借鑒和參考，同時在教學的不斷思考中提高和完善自己。

參考文獻：

第6篇：課程教學范文

1.1培養學生的工程應用意識

一份隨機調查表明，大多數學生認為《汽車設計》課程只是一門完成學業的必修專業課，至于這門課程在整個專業知識體系的位置以及對今后從事汽車技術工作的重要性并沒有足夠了解和認識，從而導致學生學習過程中主體作用不突出，工程應用意識淡薄。針對這種現狀，課堂教學前期，向學生介紹《汽車設計》課程在汽車產品開發和設計工作中的基礎作用，并演示汽車設計知識在汽車開發中的具體應用案例，增強學生對課程的興趣和感性認識；組織學生考察汽車設計公司及汽車生產企業，讓學生與工程師座談，甚至直接接觸汽車開發，將一個個鮮活的汽車設計實例展示在學生面前，展示“用”以促“學”，有意識、分步驟地采用多種形式培養學生的工程應用意識。

1.2強化學生學習的主體意識

教學過程也是實現人的發展的過程，現代教學強調發揮學生學習主體性作用，教師不可能代替學生進行學習與認識，任何他人和前人的經驗轉變為學生的個人經驗都有待于學生自己的主動接收和積極活動。因此，強化學生學習的主體意識，改變目前以教為主、先教后學的現狀，探索以學帶教、先學后教，建立以興趣、事業、考核為驅動的學習模式。組織學生參觀無錫市汽車設計公共服務平臺，公共服務平臺按照車身、內外飾、底盤、電子電氣等區域，有序擺放各種型式汽車的零部件，其中總成均拆解至零件狀態。多媒體投影播放汽車開發的各個流程，比如油泥模型的加工、汽車整車碰撞等內容。這種實物展示、電影演示及現場講解相結合的形式，極大地增強了學生學習汽車設計課程的積極性和進一步探索知識的欲望。在課程教學時，通過介紹目前我國汽車行業的迅猛發展以及與先進工業強國在產品開發等核心能力上的差距等，有意識激發和引導學生獻身民族汽車工業的志向。在教學過程中，有意識地選擇一些章節及知識點，改變以往講授在先，學習在后的程序，建立一種以學生學習為主，教師答疑為輔的學習方式。這種探索性的教學活動對加強學生學習的主體意識，加深理論知識的掌握，靈活運用所學知識解決工程問題提供了有益的幫助。

2教學考核體系的完善創新

汽車設計傳統考核體系是以課程考試為主，檢驗學生學習效果和教師教學效果。一般課程考核方式為：平時成績占20%，期末考試成績占80%，而平時成績主要由課堂出勤所決定。因此，養成了學生平時不學習，期末突擊復習，考完即忘的現象。教學探索需要進一步融入工程應用能力培養、考核等內容，改變目前以書面試卷考試為主的評價形式，建立面向工程應用能力的考核體系，切實加強學生的能力和素養的協調發展。

2.1加大平時考核權重，注重工程應用能力鍛煉

加大平時考核力度，設置具有較高學術難度的題目，鼓勵學生獨立完成，注重工程應用能力的鍛煉。結合任教老師所承接的企業科研課題，布置課堂作業。按照企業生產要求進行評判，例如進行汽車底盤某連接支架設計。盡管這是一個很小的普通零部件設計，但如果要滿足實際工程應用，必須多方面考慮：1）材料的選擇；2）沖壓成型工藝可行性；3）安裝孔位的合理性；4）提高零件剛度的方法（通過起筋、翻邊的方式）；5）輕量化措施（裁去冗余、應力較少部分）。設計構想完成后，畫出工程二維圖，進行尺寸標注，編寫技術要求等均存在較多的工程實際要求。這樣一個小的具體案例給了學生很大的震撼，大家沒有想到一個小小的連接支架需要考慮這么多因素才能真正滿足工程需要。同時，針對這個案例，還進一步組織和引導學有余力的學生進行CAE仿真分析，分析其剛度、強度和模態特性，進一步優化設計。結合教學進程，類似訓練貫穿于整個學期，至少實施5次以上，最后綜合評定學生平時成績。

2.2強化課程設計功能，“真刀實槍”操練技能

課程設計作為實踐性教學的重要環節，綜合考察學生運用所學的理論知識解決汽車設計問題的能力。因此，需要強化課程設計功能，“真刀實槍”操練解決工程問題的能力。課程設計課題從汽車企業實際需要篩選出來，嚴格按照汽車零部件設計的實際研發和制造標準要求學生。對于學生課程作業，尤其是零部件圖紙由學校教師和企業工程師共同考評，并選擇優秀學生作業，進一步指導使課程設計成果直接轉化為企業生產技術文件。

2.3完善期末考試內容，確立工程應用導向

期末考試對整個學期的知識進行筆試考評。研究進一步完善期末考試內容，試卷客觀題75%，主觀題25%。客觀題主要考核學生的基本知識，基本原理的掌握程度；主觀題則與工程實踐緊密相關。評分標準多樣，答案也不唯一固定。通過增加工程實踐為內容的考核題型，確立學生“學以致用”導向。

3探索高效的學工合作模式

學工合作模式是指學生的企業生產實踐與學校理論學習相互交替，學用緊密結合的產學研合作教育模式。學生前期在學校進修完必要的基礎課及專業基礎課程后，安排到企業生產、研發現場學習有關項目的生產工藝、質量管理、產品開發等課程，由企業實施職業教育。這種模式對于學生理論聯系實際，培養工程思維方式，解決工程實際問題有著重要的作用。同時，對于學生后期的專業學習和畢業設計也起到重要的導向和推動作用。

3.1發揮學校教師的主導作用

傳統工效模式中，企業實習期間的實習計劃由企業制定，考核由企業完成。雖然學校也配備帶教老師，由于認識不足，學校指導老師易于產生“放羊”的思想，最后會出現企校雙方都放松，導致學生實習效果大打折扣。因此，期間學校老師進一步發揮主導作用，掌握學生的思想動態，了解當前學生實習情況，搞好學生培養需要和企業利益的平衡，并與企業導師共同把關學生日常實習成效，使學生真正學有所得、學有所悟，并使企業樂于接受，參與共同培養。

3.2加強指導，力爭對企業生產有所裨益

目前，國內汽車生產企業大多生產、研發計劃緊湊，由于學生欠缺工程實踐經驗，一般認為，尚未畢業的本科大學生很難給企業提供有益的幫助。企業工程師經常抱怨，“教會學生所花的時間比自己親自做的時間更長”。另外，企業還要承擔安全教育、日常管理等事項，導致企業對學生前來企業實習實踐的積極性下降。針對這種現狀，應加強對學生指導，力爭對企業生產有所裨益，以期符合校企雙方長遠合作需要。實踐證明，只要崗位合適，管理得當，指導得力，達成這個目標是可以的。例如，將學生安排至汽車企業研究院工作，并指定具體專業工程師負責。這樣工程師在處理日常研發工作時，必定會安排學生相應的工作，學生可以從簡單文檔工作入手，在校企雙方導師指導下，逐步增加日常工作的“技術含量”。學生只要付出力所能及的有效勞動，就會得到企業的肯定。當然，如果能夠將實習與畢業設計一體化，畢業課題來自實習過程，將更加有利于學生發揮專業優勢，提高實習成效。因此，高效率的學工合作模式有利于培養具有工程實踐能力和應用能力的專業人才。

4汽車設計第二課堂的培育與拓展

第二課堂是指在課堂教學以外的時間，學生參加旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開擴視野，發展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。對于車輛工程專業學生來說，第二課堂也是提高學生綜合素質與工程應用能力的有效途徑。根據某汽車設計公司應屆畢業生使用情況反饋，同期錄用的30人中，在校參加了大學生汽車方程式賽車競賽的學生明顯表現出更快的專業適應性，更扎實的專業基本功。誠然，一個親自動手參加賽車制造的學生，如制造賽車車身骨架的學生，必然對焊接、沖壓、機加工工藝以及不同加工形式對車輛尺寸的控制影響、制造成本等均較一般普通學生有著更好的理解和掌握。再比如，參加賽車小型發動機性能調教的學生，不管最終調教的產品如何粗糙，只要學生盡心參加，并得到有經驗老師的悉心指導，一定能體會到汽車性能的細微差異和產品開發的樂趣和艱難，為以后從事更高水平的技術活動建立良好的基礎。

4.1建立第二課堂的長效機制

學校加強組織管理，建立第二課堂的長效機制，有目的、有計劃地提升學生工程應用能力，建立良性的運行機制，使其與第一課堂處于同等地位。

4.2建立激勵機制，利用多方資源

提高學生、教師和企業等多方參與學生第二課堂的主動性，籌措穩定的經費來源。學校制定相應的激勵制度，調動教師的積極性，鼓勵表現優秀的學生，提高企業參與學生第二課堂的積極性。在組織學生參加全國性科技競賽時，可以與企業聯合參賽或冠以企業名稱，充分利用社會資源，實現學校、企業和社會多方出錢出力，共同籌辦學生第二課堂的多贏局面。

5結束語

第7篇：課程教學范文

關鍵詞：EDA技術，項目化教學方法，課程改革

 

EDA技術是以數字電子技術課程知識為基礎，具有較強實踐性、工程性的專業課程。將數字電路設計從簡單元器件單元電路設計，EWB軟件仿真提到了更高一級的可編程操作平臺上，進一步鞏固和提高學生電子電路綜合設計能力。但是，傳統的教學模式是將兩門課程分開，先上數字電路，后上EDA技術，分兩學期授課。這樣的教學模式存在弊端，減弱了課程之間的聯系，降低了學生對數字電路理論的認識程度。通過對EDA技術課程的教學改革，以實訓的方式采用項目教學法，使學生在較短的時間內掌握EDA技術基礎及其實驗系統，從數字系統的單元電路，如譯碼器、計數器等入手，加深對數字電路基礎理論的認識，逐漸完成數字系統設計。

1. EDA技術及其在教學中的應用

1.1 EDA技術

EDA技術即電子設計自動化(Electronic DesignAutomation)是以計算機為工作平臺，融合了應用電子技術、計算機技術、信息處理及智能化技術的最新成果而形成的一門新技術畢業論文格式，是一種能夠設計和仿真電子電路或系統的軟件工具。采用”自頂向下”的層次化設計，對整個系統進行方案設計和功能劃分，系統的關鍵電路用一片或幾片專用集成電路（ASIC）實現，然后采用硬件描述語言（HDL）完成系統行為級設計，最后通過綜合器和適配器生成最終的目標器件。圖1為一個典型的EDA設計流程。

圖1 EDA設計流程圖

1.2 EDA技術在教學中的應用

在教學過程中，EDA技術利用計算機系統強大的數據處理能力，以及配有輸入輸出器件(開關、按鍵、數碼管、發光二極管等)、標準并口、RS232串口、DAC和ADC電路、多功能擴展接口的基于SRAM的FPGA器件EDA硬件開發平臺，使得在電子設計的各個階段、各個層次可以進行模擬驗證，保證設計過程的正確性。從而使數字系統設計起來更加容易，讓學生從傳統的電路離散元件的安裝、焊接、調試工作中解放出來，將精力集中在電路的設計上。同時，采用EDA技術實現數字電路設計，不但提高了系統的穩定性，也增強了系統的靈活性，方便學生對電路進行修改、升級，讓實驗不在單調的局限于幾個固定的內容，使教學更上一個臺階，學生的開發創新能力進一步得到提高。

2.課程教學改革實施

2.1課程改革思路

課程改革本著體現鞏固數字電路基礎，掌握現代電子設計自動化技術的原則來處理和安排EDA技術教學內容。打破傳統的從EDA技術概述、VHDL語言特點、VHDL語句等入手的按部就班的教學方法，以設計應用為基本要求，開發基于工作過程的項目化課程，以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識。將EDA技術分為四個方面的內容，即：可編程邏輯器件、硬件描述語言、軟件開發工具、實驗開發系統，其中，可編程邏輯器件是利用EDA技術進行電子系統設計的載體，硬件描述語言是利用EDA技術進行電子系統設計的主要表達手段，軟件開發工具是利用EDA技術進行電子系統設計的智能化的自動設計工具,實驗開發系統則是利用EDA技術進行電子系統設計的下載工具及硬件驗證工具。采用項目化教學方法，以實訓的方式展開，讓學生在“學中做，做中學”。

2.2課程改革措施

以電子線路設計為基點，從實例的介紹中引出VHDL語句語法內容。在典型示例的說明中，自然地給出完整的VHDL描述，同時給出其綜合后的表現該電路系統功能的時序波形圖及硬件仿真效果。通過一些簡單、直觀、典型的實例畢業論文格式，將VHDL中最核心、最基本的內容解釋清楚，使學生在很短的時間內就能有效地掌握VHDL的主干內容，并付諸設計實踐。這種教學方法突破傳統的VHDL語言教學模式和流程，將語言與EDA工程技術有機結合，以實現良好的教學效果，同時大大縮短了授課時數。表1為課程具體內容及實訓學時分配。

 

能力

目標

學習情境

項目載體

課時

QuartusⅡ開發工具使用能力

QuartusⅡ開發環境、實驗系統

二選一音頻發生器設計

6

VHDL語言編程能力

VHDL語言基本結構

計數器電路設計

6

VHDL語言并行語句

8位加法器設計

8

VHDL語言順序語句

7段數碼顯示譯碼器設計

8

VHDL語言綜合運用

數控分頻器的設計

8

層次化調用方法

4位加減法器的設計

4

綜合開發調試能力

8位16進制頻率計設計；

十字路通燈設計；

數字鐘設計；

波形信號發生器設計，等。

(任選一題)

20

總計

 

第8篇：課程教學范文

【關鍵詞】塑料；材料；教學體會；教學方法

塑料材料科學是當今世界的帶頭學科之一，而高分子材料是材料領域的新秀，目前高分子材料在尖端科技、國防建設和國民經濟各領域都得到了廣泛的應用，已成為現代生活中衣、食、住、行、用各個方面所不可缺少的材料，近年來，隨著高分子材料應用領域的發展，單一的材料已不能滿足許多性能要求。塑料材料學已成為科研、技術開發和實際生產中各個環節必不可少的技術手段[1-3]。

《塑料材料學》課程是我校高分子材料加工專業最重要的核心課程之一，該課程的教學目的是希望學生通過學習掌握聚合物的化學改性、聚合物的填充改性、纖維增強改性聚合物復合材料、聚合物的共混改性及聚合物/無機納米復合材料這幾個方面的改性技術。為以后走向工作崗位，適應社會人才需求打下良好的基礎。因此，本課程在材料學科中，有著十分重要的地位。在本文中，我們首先介紹該課程的教學特點，并結合近幾年塑料材料學技術發展的新情況和我們在該課程中的教學經驗，談一談該課程的教學體會和教學方法。

1 該課程的主要特點

《塑料材料學》課程實際上是一門綜合了高分子物理、高分子化學、高分子成型加工[4-6]等基礎知識的實踐運用課程，它不僅講述了各種改性方法的基本原理，更重要的是傳授如何運用這些技術手段對已有高分子材料進行改性；可直接指導以后的生產和科研工作，促進高分子材料科學與技術的發展。因此，這是一門要求綜合運用高分子材料學科的各種知識、并要求進行實際操作的具有較強的理論聯系實踐的課程，它具有綜合性和實踐性較強，及知識前沿性的特點。

2 該課程的教學體會和教學方法

2.1 教學內容有所側重

在授課過程中，教師并非要將其內容全部灌輸給學生，而是重點突出和注重課程銜接。教學內容要符合實際生產應用及科研的需要，并結合最新改性技術技術在本專業的主要應用情況及前沿發展動向。因此，目前本課程教學主要立足于聚合物的化學改性、聚合物的填充改性、纖維增強改性聚合物復合材料、聚合物的共混改性及聚合物/無機納米復合材料這幾個方面，同時，還研究各種改性技術的基本原理及實際應用要求，選用有代表性的示例，更好地向學生傳授，以培養他們對實際生產和科研工作中存在問題的分析和處理能力。

2.2 理論聯系實際，增加實踐性教學環節

為了調動學生的學習主動性，培養高素質的創新型人才，在教學方法上采用理論聯系實際和講授與討論相結合的方式?！端芰喜牧蠈W》是一門實用性較強的課程，要求結合實際問題來分析和理解理論知識，死記硬背和生搬硬套，都不利于學生對知識的理解和接受，因此，適當增設一些實踐操作課，開展實踐性教學也是教學內容中必要的部分，在教學實踐上，讓學生參與樣品的制備及儀器的實際操作，并結合課程內容來獨立分析和解決問題，是實踐性教學的目的所在。在老師的指導下，讓學生學會親自操作一些儀器，并對得到的圖譜進行解析，使學生的科研能力得到初步的培養和鍛煉。也培養了他們分析問題和解決問題的能力。

此外，還可以開設小型科研活動，結合實際問題通過一兩個系列實驗，激發學生發散思維。如提出請同學們“研究PE材料表面熱氧老化的機理”，這樣教學形式從過去單一的驗證轉變為學生自主資料查閱、交流、思考、設計實驗、制備樣品，并對材料進行綜合性能評價及結構的分析，包括利用熱分析、全反射紅外光譜技術、差譜技術及表面能譜技術等，分析在不同溫度、不同時間及有氧和無氧條件下，PE材料表面老化前后的結構變化，從而推斷其熱氧老化的機理，學生通過一系列的學習和實踐，不僅掌握了高分子材料的制備，研究的基本原理和方法，更重要的是培養他們自覺學習、獨立思考及獨立科研的能力。

2.3 靈活運用多媒體教學手段

多媒體教學是將文字、圖像、聲音等集合在一起通過課堂教學來實施的一種手段[7]，目前，用來制作課件的工具有PowerPoint Author Ware以及Flash，不僅能夠使課件圖文并茂，而且可以產生動畫效果，將枯燥乏味的理論知識直觀化和形象化[8]。這樣，一方面可以充分調動學生在整節課堂上的學習積極性和興趣；另一方面，使學生能夠更加容易地理解所講授的內容，雖然多媒體課件能夠起到很好的教學效果，但是并不能完全地替代板書。對于需要重點強調的內容以及一些重要反應式和理論公式的推導，我們必須要在課堂上進行板書，以加深學生們的印象。因為雖然塑料材料學更偏重于應用，但是其應用卻是建立在理論學習的基礎之上的，只有奠定了堅實的理論基礎，才能夠更好地開發和應用已有的改性技術。因此，我們在課堂上進行多媒體教學的同時，絕不可忽視板書所起的作用。

2.4 注重教學效果反饋，提高教學質量

建立健全配套的教學管理制度是課程建設的重要內容，它應與學校整體管理制度結合起來，在管理內容方面涉及教學質量的評估、教學質量的監控、學分制管理、考試考核以及教師的聘用、考評、獎懲等[9]。我們在講授塑料材料學試課程時，是把教學效果和教學過程的管理有機結合起來的，在嚴格教學管理的同時，充分調動教與學的積極性。目前，我們采用的方法主要是通過定期問卷調查的形式來跟蹤教學質量。有兩種問卷，一種是不記名的問卷，一般有2個問題：（1）你對該課程的學習興趣如何？提供5個答案供選擇，分別為：很“感興趣”、“比較感興趣”、“一般感興趣”、“不感興趣”和“很不感興趣”；（2）對課程講授的合理化建議。另一種是記名的問卷，有3～4個問題，內容與當節課堂講授的知識相關，并且至少有2個問題是延伸性的。通過這兩種問卷的調查，可以較好地認識教學環節中存在的不足之處，了解學生課堂學習的狀況，并進一步改進教學方法，提高教學效果。在以后的教學過程中，我們還計劃采取另外一種方法，即首先在課程講授前期提供一些塑料材料學相關的題目，然后將學生分為不同的小組，讓其選擇感興趣的題目并利用空余時間制作PPT，在課程后期派出各個小組的代表上講臺進行演講，每人講3～5min，講完后大家提問題，然后再由教師進行點評，總的時間限定在2個學時。這樣做的目的，也是想充分調動學生的學習積極性，進一步加深他們對高分子改性技術的認識和理解。

3 結論

塑料材料學課程是一門應用性較強的綜合性課程，并隨著我國材料應用領域的發展而快速發展，在高職高專院校高分子材料加工專業開設該課程以及提高其教學質量的要求愈加迫切。因此，我們需要積極地采取各種措施去適應這種新的要求，改進教學方法，提高教學質量，為高分子材料加工行業培養出優秀的專業技術人才，以推動其更加健康有序地發展。

【參考文獻】

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[7]張發愛.高分子材料專業涂料課程教學初探[J].高分子通報，2006（4）：93-95.

第9篇：課程教學范文

關鍵詞： Visual FoxPro；VFP；教學方法；教學過程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）17-4054-02

1 概述

Visual FoxPro（以下簡稱VFP）是一種關系型數據庫管理系統，集成編程語言，是開發小型數據庫的前端工具。VFP是當前各高校非計算機專業學生學習的首選數據庫課程之一，而且也是國家計算機二級考試中的一項科目，學習該課程對于培養學生的計算機技能是十分重要的。但是在實際教學過程中，由于學生學習興趣不高，較難調動其學習積極性，往往導致理論教學與實踐脫節，嚴重影響教學效果。

傳統的教學模式對于學生的實踐訓練不夠，使學生容易在學習時感到內容枯燥乏味，并且解決實際問題的能力不夠，限制了學生能動性的發揮。所以作為教師在VFP教學過程中應考慮的首要問題是如何結合優秀教學理念，探討行之有效的教學方法，緊密地與實際應用相結合，從而激發學生的學習興趣，取得較好的教學效果。

2 VFP課程教學的基本現狀

2.1 學生學習積極性不高

非計算機專業學生對于程序、數據庫等計算機課程會存在畏難情緒，所以在學習VFP課程時會覺得內容復雜，不易理解掌握，不了解學習該課程的意義，認為以后學以致用的機會相對較少，從而失去學習的興趣和信心。

2.2 VFP課程入門學習難度相對較大

VFP第一章的內容主要是介紹數據庫理論基礎和一些基本概念，理論性較強，按照教材進行教學，首先理論內容相對枯燥，其次學生要完全理解有一些難度，在教學過程初期就可能會降低學生對該課程的學習興趣。

2.3 教學重難點及相互間聯系

教師在教學過程中往往著重于各個知識點，對于其相互間的聯系講解不夠到位，學生在綜合運用所學知識解決問題時會遇到困難。例如對數據庫進行操作包括VFP命令和SQL兩種實現方法，VFP命令和SQL語句功能相近，甚至有些命令動詞重復，但又各成體系。

2.4 學生應用能力培養不足

VFP教學內容復雜，理論內容比較多，但是教學課時有限，很多學生在學習過程中實際應用能力及解決問題的能力欠缺。例如程序設計，它包括面向過程和面向對象兩種設計思想和編程方式，對于非計算機專業的學生要在較短的課堂時間內完全掌握甚至達到熟練運用的程度，難度很大。

2.5 部分學生對于VFP課程學習不夠重視

由于VFP是非計算機專業學生學習的計算機基礎類課程，所以有些學生對這門課程重視程度不夠，只在課堂上進行學習，從來沒有針對該課程進行課前預習和課后復習。

3 解決問題的教學方法和思路

3.1 密切聯系實際，激發學生學習興趣

數據庫應用廣泛，與現實生活聯系緊密，在很多領域都有應用。在我們日常生活和工作的各個領域都存在大量信息需要進行管理，利用數據庫管理技術可以有效地組織和管理數據。例如在學校圖書館借書需要訪問圖書管理系統，調查學生信息需要訪問學生信息管理系統，到銀行柜臺或ATM機取錢需要訪問銀行的數據庫管理系統，到超市購物也要用到超市的數據庫管理系統，買火車票要訪問鐵路數據庫系統，等等?，F實生活中這樣的例子數不勝數，可見數據庫技術與當代社會密切相關，利用這些身邊的例子， 激發學生對VFP課程的學習興趣，帶動學生進行理論與實踐相結合的探索學習。

3.2 改進教學方法

VFP課程的學習對于非計算機專業學生來說，理解上有一定難度。因此在VFP課程教學過程中對于概念和理論的講解應克服抽象的表達方式，使用現實生活中常見的、實用的、直觀的實例展開討論， 強調VFP課程的學習意義，講解過程中深入淺出，語言通俗易懂，教學內容合理取舍，并選擇適合學生的教學方法。

1）案例教學法

案例教學法是根據教學目的和培養計劃，在教學過程中通過一個或幾個獨特而又具有代表性的案例為基本素材，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中學會建立嚴密的邏輯思維方法，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法因其明確的目的性，客觀真實性，應用綜合性，深刻啟發性，突出實踐性這些特點，對學生理解、掌握知識有著積極和顯著的作用。在實際的VFP課程教學中使用案例教學法，必須要精選案例，對于案例的選取應該做到以下幾點：第一，案例應具有存在意義，客觀真實，來源于實踐；第二，案例應具體生動，不能只是乏味枯燥的數據的羅列；第三，緊扣教學內容，與對應理論知識有直接的聯系；第四，具有一定的普遍性和代表性，能夠達到舉一反三的目的。事實證明在VFP教學中通過案例教學法的使用，充分調動起學生學習的積極性和主動性，并提高了他們的應用能力，取得了良好的教學效果。

2）任務驅動法

任務驅動法是在學習過程中，是一種以建構主義理論為基礎的教學模式， 教師布置任務，學生在教師的引導下對任務進行分析和討論，在任務中進行自主探索學習，相互間進行合作，最后在完成既定任務的同時，學生也理解掌握了任務中蘊涵的知識和技能，并且得到了能力的鍛煉，所以任務驅動法是一種以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法。任務驅動法的特點是以任務為主線，教師為主導，學生為主體，在實際的VFP課程教學中使用任務驅動法，使學生在課堂上進行探究式學習，可以幫助學生處于積極的學習狀態，激發學生的求知欲望，培養學生的自學能力。在教學過程中，首先設立情境，使學生融入情境中并產生興趣，然后提出任務，將學習內容轉變成為學生要解決的問題，接著分析任務，教師引導學生將任務進行分解，提供一些線索，學生之間可以相互合作，將所有問題逐一想方設法攻克解決，在這個過程中可以使學生將所學的新舊知識進行銜接，對于所學內容也會有更深層次的理解，最后在完成任務之后進行總結評價，目的是促進學生的發展，評價包括兩部分，一方面是對學生任務完成情況的點評，并總結遇到的問題以及如何改進，另一方面是對學生的學習能力的評價。通過該教學方法的應用，激發了學生的學習熱情，同時能培養學生的自學能力。

3.3 教學過程中注意知識點之間的聯系

按照書上的章節順序進行VFP課程的學習，往往容易忽略知識的系統性，所以在教學過程中，學習的內容要精心進行設計，從整體上進行把握，前后知識點注意銜接；并且在講解過程中及時的進行總結歸納，保證知識學習的系統性。

3.4 培養學生的學習能力

授人以魚不如授人以漁，在教學過程中要注意培養學生分析問題、解決問題的能力。加強知識與技能的學習與訓練，尤其是實踐教學環節，重視理論與實踐的結合，將理論知識運用于實踐案例中，著重培養學生綜合運用知識的能力。教學中要針對學生的能力差異因材施教，在練習過程中通過觀察了解并掌握不同學生學習能力的差異，從而有針對性的進行指導，根據學生對于知識理解和掌握的水平，分別提出不同的要求。

3.5 激發學生學習VFP課程的興趣

除了課前精心準備，課堂教學選擇合適的教學方法，采取先進教學手段也能激發學生的學習熱情，取得良好的教學效果。在VFP教學活動中，教師可以使用生動、形象的多媒體教學，增強學生的感性認識，激發學生的學習積極性，化被動為主動，使學生能夠主動在課前預習，課后進行復習，從而提高教學效率和教學質量。

4 結束語

對于非計算機專業學生，在VFP教學中，應為學生提供一個生動的、多元化的學習環境，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而達到好的教學效果，培養學生的能力。

參考文獻：

[1] 張莉，孫麗娜.三本院校VF教學改革探討[J].時代教育，2010（3）：91.