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第1篇：學困生轉化總結范文

1、從心靈上關心他們，從心理上指導、幫助和鼓勵他們，使他們感到老師在關心和愛護他們，也使他們認識到學習的重要性。

2、通過家訪、打電話等多種方式與家長溝通交流，爭取家長的支持與配合，在家督促孩子學習。

3、分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。

4、組成學習小組。每組人數不同，，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。

5、每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。

6、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。

第2篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：初中化學；“學困生”；學習方法

初中化學，并非學生一進入初中便開始接觸，而是在學生進入初三后才開始學習，也就是說，學生僅有一年的時間來接受這門全新的課程，導致初中化學學時少、內容重，“學困生”的產生也就理所當然了。那么在初中化學的學習過程中，如何去幫助“學困生”學習化學也就成為了許多教師頭痛的問題了。所以充分調動“學困生”對初中化學的學習熱情成為了初中化學教師的首要任務。

一、培養化學“學困生”對化學的熱情

學生之所以會變為“學困生”，有一部分原因是對學習的熱情不夠，沒有興趣參與學習，尤其是化學這門課。所以為了提高學生對化學課程的興趣，我認為學校應該多開一些化學實驗課，促進學生自己動手，從而主動參與到學習當中，發現化學的有趣性及其魅力，提高化學學習的積極性，同時培養學生的創造力，從而幫助他們將化學學習從一項任務轉變為一種樂趣，一種需要，從而改善“學困生”的狀況。

二、幫助“學困生”找到正確的學習方法

每個人都有屬于自己的學習方法，而一種適合而正確的學習方法從很大程度上影響了學生的學習效率。所以若教師能夠幫助學生找到屬于他們自己的學習方法，我相信可以在一定程度上提高“學困生”的學習效率。那么，這就要求我們教師要在教學過程中懂得總結與歸納，懂得讓學生記住教學內容，讓學生了解到該門課程的特點，從而幫助學生學會自己對知識總結、交流和反思，并找到正確的學習方法。

三、鼓勵優秀學生幫助“學困生”

在班級上，“學困生”與優秀學生之間的差距也嚴重打擊了“學困生”的自信心，使其產生自卑心理，更加想要逃避學習，不敢面對學習上的壓力，同時導致“學困生”的學習更加困難。所以，教師在班級中應該鼓勵成績較好的學生主動幫助“學困生”，幫助“學困生”解決學習問題，找到學習方法，重建學習信心，并同時激起學習興趣，從而促進“學困生”的轉化。

第3篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：學困生；轉化；道德課堂

隨著新課程的深入實施，對學困生的轉化成為當前教學研究的重要課題，也是每個教師打造道德課堂的重要途徑。隨著年級的逐步升高，不少學生對數學課不感興趣，出現了不少學困生。作為任教多年的初中數學教師，我通過對所教學生的狀況分析，根據數學教學的特點和規律，就如何做好學困生的轉化、打造道德課堂這一課題進行了一些探索和實踐。下面談談自己轉化數學學困生的幾點作法：

一、全面了解，認真分析，掌握學困生的成因

我對兩個班的24名數學學困生采用問卷法調查、談話，結合任課老師進行分析，把造成數學學習困難、成績落后的主要原因如下：對學習數學的重要性和必要性缺乏足夠的認識，導致沒有較強的求知欲，學習興趣不濃厚，學習態度較差；自制力差，缺乏毅力，情感脆弱，遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心；另外學習基礎差、學習方法不恰當以及沒有養成良好的學習習慣也是重要因素。

二.轉化數學學困生的具體措施

1.從情感入手，幫學生找回自信，調動學習積極性。

“溝通從心開始”，我認為作為教師，要走進每個學生的心，特別是學困生的情感世界，首先要尊重學生，熱愛學生。和他們多接觸，多予信任、關懷，不厭其煩地給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊，使學生信賴你，并從心靈深處能夠真正認識到自己的不足，從而對自己的行為進行約束，最后對數學產生興趣，愿意去學習、學好數學。我剛上八（5）班的數學課時，有一位名叫方濤的同學經常在數學課上睡覺，作業從來不交。我找他談心，了解到他很體貼、孝敬父母。我關心他的學習、生活狀況，用我的真誠喚起了他的信任。他打開心扉向我傾訴自己的苦惱：他小學時因一次數學考試不及格被老師批評，從此他對這位老師就心存不滿，也不愿上這位老師的課，數學知識拉下一大截，后來想學也跟不上了，就漸漸失去了信心，再也不愿學數學了。針對方濤的情況，我先引導他：“一個人首先要對自己負責，才能得到他人的認可。現在只有認真完成學業，有了真才實學，將來才能有好工作，才有能力孝敬父母。”我的話使方濤有所醒悟，但他又怕自己基礎差無法學好。這時我又鼓勵他：“只要你把勁用在學習上，我相信你一定會進步的。”他看到了自己的希望，開始投入學習，嘗試成功。期末方濤的數學成績從學期初20分上升到了58分，真是個了不起的進步。

還要善于發現學困生身上的閃亮點，善于應用多種獎賞方式。如設立 “數學求知獎”、“大膽發言獎”、“數學進步獎”等，使學生的每一點成功都得到表揚，樹立自信，激發起渴求知識的情感。

2.實施分層教學，體驗進步樂趣。

因為學生的水平差異，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別，實施分層教學可以取得好的教學效果，有利于學困生的轉化。具體做法是：

（1）通過進一步了解學生對以前所學知識的掌握情況，對學生進行分類，將全班學生分為優、中、困三個層次，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，并隨著學生的學習變化進行上下層次的調整。

（2）對不同層次學生制定不同的目標要求。我實行課堂學習目標分層、檢測分層﹑作業分層。特別是作業分層，可由他們自由選擇A、B、C等級（即同一主題的不同難易程度的）作業。對基礎差的學困生，作業目標為：熟識教材內容，按所給示例解答課后練習題。分層教學讓學困生在學習中體驗到了自己的進步，從而增加求知欲，堅定了信心。

3.彌補知識缺陷，做好學困生幫輔。

學困生學習數學困難主要是因為基礎薄弱，知識缺陷較多，正是由于知識系統某項殘缺，造成學習新知識的障礙。因此我從補缺、補差著手，有效的進行輔導和補差。具體做法：

（1）要求放低，適當補差。掌握學生的“最近發展區”，創設 “小目標”， 通過自己的努力“跳一跳，摘到桃”。例如：在講解一元一次不等式組時，作為學困生的小目標是：會用一元一次不等式的解法來解。制定不同的小目標，讓每個學生特別是學困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，激起求知的欲望。

（2）特別關注，認真組織課堂。制定出切實可行的以學促教的“教案”與“學案”相統一的“導學案”。我在教學中每一個步，每一節課，都要著眼于為學困生的轉化而服務。課堂上實施學困生“三優先”。課堂提問讓學困生先說、先做，新課講授完后的當堂訓練中，讓學困生優先嘗試，表揚也向學困生傾斜，對掌握較好的學生給以優先表揚，增強他們的信心，對掌握不好的學生也能及時地給予指導和幫助。

（3）開展一幫一，互相學習的活動。每個學困生和優生結成一對一的小組，開展一幫一活動。優生帶學困生，從操作到練習隨時都可以幫助，而且學困生與優生之間無隔閡，無拘無束，講的認真，學的透徹。這樣既彌補學困生的知識，也使優生得到復習和鞏固。

對于個別仍落伍學生，我采取課后補習輔導，使他們能盡量彌補知識缺陷，趕上班級隊伍。

4.注重學法指導，培養良好習慣

學困生有一部分是因為學習方法不得當造成學習困難。他們不會合理利用時間、缺乏主動學習的習慣、學習方法單一。數學學困生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四步學習指導法”（預習——上課——整理——作業），教他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理導學案、怎樣做作業，只有認真完成這四個環節中的每一小步，才能躍過節、章這一大步，進入下一階段內容的學習。事實告訴我們，當學困生學會學習，養成了主動學習的習慣，才能使學習更加持久，更加深入，從而提高學習效果。

5.持之以恒，反復教育。學困生的轉化工作，不可能是一勞永逸的，轉化工作中，學困生們往往是改掉了這樣一個缺點，馬上又會暴露出那樣一個缺點；或是同一個缺點好了犯，犯了好，不知要反復多少次。這是一種正常現象，這也正是轉化學困生的難點之所在。這就需要我們教師冷靜地觀察，拿出極大的耐心，對癥下藥，反復抓，抓反復，使學困生得到穩定、持續的進步。

經過近一年的施教，學困生學習態度有了明顯的改觀，逐步養成良好的學習習慣，大大提高課堂教學效率，學習成績有了較大的進步，兩班的數學學困生在期末考中及格率達86%以上。我認為只要捧著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進取，認真總結經驗，大部分學困生是可以轉化的。只有轉化學困生，才能打造道德課堂。

[參考文獻]

[1]《數學新課程標準》（2011版） 北京師范大學出版社

[2]繆雷《學困生數學思維障礙的分析及矯正》 中學數學教學參考？

第4篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：生本理念 學困生 轉化策略

生本理念是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。在生本理念下，做好物理學困生的教育轉化牽動著社會的各個方面，牽動著千家萬戶，抓好學困生，促進其發展，是目前教育首要解決的問題之一。

一、 物理學困生形成的原因及表現。

1. 沒有學習動力，缺乏學習興趣。

多數學困生的家庭條件較優越，他們是家里的皇帝或公主。怕苦怕累，認為“一家人吃飯，我一個人讀書”，好累。我在為誰學習，大學生找不到工作比比皆是，農民工薪水不比讀書人工資少。于是對物理學習沒有興趣，上課時注意力不集中，覺得物理學習較吃力，因困難而產生物理學習興趣衰退。興趣是最好的老師，濃厚學習興趣能激發學生積極思維、進取。一旦學習物理的興趣被扼殺，學困生對物理學習就會感到枯燥無味，甚至放棄學習。如我班的張X， 家庭條件優越，父母經商，文化素質不高。上課睡覺，下課打跳，作業抄襲。自習課講話，影響其他同學學習。考試時在試卷上畫娃娃、聽MP3，甚至還說：“這不是人做的”。所以每次考試物理成績都為個位數字。

2. 畏難怕學，恐懼自卑。

學困生心理太脆弱，經不起挫折，一旦遇到困難就退縮。在物理學習中，稍微有點難度的學習內容就畏懼，稍有思維力度的習題就放棄，作業馬虎、抄襲。同時父母的要求和老師的期望與自身的學習成績及表現成反比，反思自己的未來怎么辦？班上別的同學在不斷進步，自己在不停地后退，出現悲觀情緒，這樣，學困生出現心理壓力，產生自卑心理。加之物理概念抽象，公式繁，實驗探究多，計算量大，牽涉的知識面廣，給學困生造成學習難度增大，加之學困生平時又懶惰，考試前一晚上失眠，考試心理發慌，手發抖，畏懼物理考試，導致他們產生心理恐懼。如我班的侯X，上初二后，大家都很努力，但是他成績卻一直不理想。父親的嚴格要求與期望，自己的未來，這些都讓他感到煩惱，成績不好導致他極其自卑。為了解脫自己每周六、日整天進電游廳上網、打電游，結識社會上三教九流之人，甚至上課期間逃學去上網，成績直線下降，別人看不起他，被班上同學孤立。上課沒精打采，作業不完成，對物理學習不感興趣，導致物理成績差。

二 、生本理念下物理學困生的轉化策略。

1. 激發學生學習動力。

許多學困生的世界觀、人生觀和價值觀有缺陷，缺乏刻苦學習的原始動力。解決的措施可采用座談討論會、個別思想交流、主題教育、典型事例或反面教材剖析等方式。以正面教育為主要途徑，啟發和提高學困生的思想覺悟，解決學生的政治立場和思想觀念問題，提高學生的思想道德素質。通過多種形式、多種途徑堅持不懈地開展思想教育、道德教育、誠信教育、理想前途和專業思想教育、心理素質教育等，從根本上解決好學生的學習目的、學習態度、學習情感、學習精神及人生觀、價值觀等問題。并通過各個學生群體召開主題班會、學習經驗交流會、演講比賽多樣形式， 營造積極向上的學習氛圍， 寓思想教育于學習活動之中， 逐步引導優良學風的形成。

2.營造良好學習氛圍。

物理離不開生活，生活需要物理。可以說，生活是最好的老師。物理教學更貼近生活，這不僅符合初中生的心理和生理特點，而且能滿足學生強烈的求知欲望，增強學困生的學習動力。因此，我在教學中引導學困生觀察生活，發現生活中的物理問題并鼓勵、幫助他們加以解決，讓物理在生活中的價值得以體現。

靈活運用各種資源及教學手段，如語言描繪、投影、錄像等，再現教材情境，體驗探究歷程，總結物理規律。同時，可以讓學生扮演物理學家角色，親歷科學探究歷程，深切感受科學道路的艱辛。也可以打破常規，讓學生充當教師角色，以滿足學生的“成就感”。還可以運用多媒體，再現科學探究情境，以調動學生多種感官參與學習，保持良好的學習狀態，從而收到最佳的學習效果。

好動是青少年的本能，利用生活物品進行課外探究，有助于激發學困生們自主學習、科學探究，積極思考，認真實驗。實驗是學好物理的重要手段。加大課內外實驗探究力度，讓理性知識感性化，把抽象的物理知識形象具體化。有助于培養學困生的觀察、動手能力，有助于激發他們學習物理的興趣，有助于增強他們的科學探究意識。

3. 塑造學生健康心理。

學困生內心是很孤獨，心理脆弱的，學習差，自卑心理強。他們需要家長、老師、同學的關心、鼓勵、幫助。因此，要讓他們感到班集體的溫暖，激勵優生與學困生交朋友，讓他們消除孤獨、自卑的心理。

抓住閃光點，給予鼓勵。每個學困生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，給予及時的鼓勵，并以此為突破口，激發他們前進的信心和力量，就能使他們對自己作出新的認識評價，就能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。

提出切合學困生實際的要求。用低起點，小步子的要求，使學困生易于獲得成功的機會，積小成為大成，從成功產生成功，朝著成功的目標，一個臺階一個臺階地往上跨，以恢復和加強他們的自尊心和自信心。所提要求，既要讓他們通過努力可以做到，能夠享受成功的喜悅，又要讓他們懂得取得成功必須付出較大的努力。

發揮學困生的長處。要善于發現學困生的特長，并加以引導，使她們正確發揮自己的潛力，施展某方面的才干，以強化他們在集體中的地位，從外部改變學困生的角色，以激勵其內部的動力機制。

三 、總結。

物理是一門以觀察實驗為基礎的科學。生活與物理聯系緊密，生活需要物理知識來指導，物理需要生活來完善。希望學困生在我們的引導下，他們能正確認識、了解自己，能分清好壞、明辨是非，能對自己能進行合理、適中的評價，最終成為一個個品學兼優的社會有用人才。

參考文獻：

1.黃春艷，利用生本理念促進學困生的轉化[J]，新課程（下），2013年第04期

2.葉萍，生本教育點燃學困生的激情[J]，現代教育論叢，2010年04期

第5篇：學困生轉化總結范文

轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

0078-02

山區初中物理教學設備、設施落后，一部分物理實驗仍依靠學生發揮想象去完成。物理學科具有抽象性、嚴密性、探究性等特點，山區學生學不得法，關注和解決好學困生問題成了教學中的難題，如何轉化山區初中物理學困生是值得我們探討的課題。

一、將愛融入課堂，助學生樹立信心

“自信是向成功邁出的第一步”。但有些山區學生受“讀書無用論”的影響，對學習抱無所謂的態度，缺乏鉆研精神；有些學生感到自卑，自我懷疑、自我否定，對學習失去興趣和信心。作為山區物理教師，面對物理這一抽象學科，要耐心幫助學生樹立理想，把學習轉化成學生內在的需要，激發其學習的原動力。

教學活動是師生雙方交流情感和思維的過程，教師應把愛融入課堂，走進學困生，了解學困生，疏導學困生，激發學困生的學習需要。（1）用平等姿態對待學困生。教師不能以施舍的心態對待學困生，而要以平等的姿態融入學困生中，讓學困生感覺自己受到尊重，沒有被放棄，激起他們努力學習、不給老師丟臉的積極態度。（2）堅信學困生能行。教師是學生堅實的后盾，教師的鼓勵和肯定是學生學習的動力。教師要努力尋找學困生的閃光點，用父母般的胸懷相信他們，堅信他們能行，充分調動學困生學習的積極性。（3）耐心引導學困生。教師是學困生學業上的指導者，又是精神上的支持者。教師要耐心引導學困生走出自卑、自閉心理，抬起頭信心百倍地投入學習中。

二、化抽象為形象

物理學科抽象性強，轉化物理學困生要重視形象思維的訓練，在此基礎上培養和提高學生的抽象思維。如光的折射規律：光從空氣斜射入水或其他透明物質中時，折射角小于入射角；光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角。這一規律抽象、難懂，物理學困生理解起來有一定的難度，教師講解時可利用演示實驗，引導學生仔細觀察，讓學生對這一抽象規律形成表象，解答相關題目時，學生自然而然地會想起這一實驗，以形象的思維表達抽象的規律，讓學困生能做、會做。

三、做到因材施教

物理教師應結合學困生的特點，設計難易適度的起點和教學目標；對難度大的內容進行分解，一步一步引導他們理解、掌握，對重點、難點知識反復分析講解直到學生掌握；對綜合性強的題目給學困生適當的提示，引導他們理清思路，掌握解題的規律和技巧。對性格、知識能力各異的學生也應采取不同的教學策略，如我對所帶班級的學生進行分類：一些學生悟性高但懶惰，對這類學生我從心理攻入，稍微施加壓力，定時定量檢查其學習效果并輔以適當鼓勵，給予更大期許；一些學生悟性平平但勤奮，對這類學生，我以鼓勵為主，耐心引導，適當降低作業的難度，抓住學生每一個微小的進步給予表揚，讓學生感到自己能行；一些學生悟性平平但懶惰，對這類學生，我從物理知識在現實生活中的應用入手，以最低標準要求他們，讓他們想學、去學就行。整個初中階段有很多學困生，物理教師應結合各種實際情況，想方設法做到因材施教，讓每個學生都能獲得適合自己的提高。

四、給予學困生學法指導

造成學生學習困難的原因有很多，物理教師要不斷探索幫助學困生更好地學習的科學方法。（1）指導學困生按計劃行事。學習要有計劃、有目標才能高效。學困生學習缺乏主動性和自制力，教師應引導他們制訂學習計劃，督促其按計劃學習，既磨煉學生的意志又讓他們養成良好的學習習慣。在教學中，我指導學生擬訂物理科的學習計劃（包括學習內容、學習時間、學習要達到的目標、每一時間段具體的學習任務等），貼在顯眼的位置，要求學生嚴格按計劃學習。（2）加大對學困生學習情況的檢查力度。學困生在學習上遇到困難，教師不能視而不見甚至放任自流，要加大檢查力度，及時了解學困生的學習狀況，對學生感到疑惑的知識點反復講解，直到弄懂。（3）調動學困生的元認知。元認知對學習有著舉足輕重的作用，只有充分調動學生的元認知，學生才能在學習中了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。物理教師要積極培養學困生的元認知能力，引導學困生對學過的內容，學習的方法等進行階段性的反思和總結，慢慢地學困生的學習效率和學習能力將會有所提高。（4）教給學困生解題方法。學物理，不僅要理解知識還要學以致用，面對每一道題目首先要明確提出的問題，再以問題為聚點，理清已知條件和所求問題的關系，推敲解決問題的方法。如：一塊鋁塊重為1.47N，把它掛在彈簧測力計下端并浸沒在水中，彈簧測力計讀數是0.98N，求鋁塊的密度。解題時，教師首先引導學困生理解題目，明確要求的問題是鋁塊的密度ρ鋁；接著對學困生進行逆向思維引導，要求鋁塊密度ρ鋁，必須知道鋁塊的質量m鋁與體積V鋁；m鋁可根據鋁塊的重力求出，V鋁等于鋁塊浸沒在水中排開水的體積V排，V排又可根據鋁塊浸沒于水中受到的浮力與水的密度大小求出。總之，物理教學中在講解知識的同時要加強學習方法的指導，特別關注并注意引導學困生學習的方法及解題的策略。

六、增強參與意識，讓學困生體驗成功的喜悅

第6篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：初中；英語；學困生；轉化；策略

中圖分類號：G623.31

初中英語學困生原因分析

在初中生的成長過程，由于受外部環境和自身因素等影響，學生對待學業存在著一定的差距，學困生現象往往隨之出現，影響學生學習的原因主要分為外因和內因兩個方面。

通常外因包括社會環境、家庭教育、和學校環境等。內因則指學生自身對英語學習動機、興趣和情緒等。學困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內因起決定作用。學困生的學習動機、學習策略及態度也是導致學困的主要原因。學習興趣則是導致學習能力欠缺的直接原因。

初中英語學困生的轉化策略

1、激發學困生的學習興趣與動機

知之者不如好知者。培養學生的學習興趣與學習動機，是提高教學的前提。對學習有興趣能讓學生集中精力積極思考，達到自主學習的目的。激發學困生的學習興趣可以通過嘗試較色扮演、會話、任務設計等方式進行。教師為學生創造條件，讓學生對英語學習產生興趣，除了掌握語音交流外，讓學生通過語音了解背后文化的意義。除了培養興趣，教師也可以通過創造活動讓學困生參與其中，體驗學習英語的樂趣。

2、培養學困生有效學習的能力

（1）幫我學生掌握正確的學習方法

培養學困生有效學習能力與策略，要提高學困生的認知策略、調控策略和交際策略。認知策略即培養學困生的認知策略，在聽力教學中，教師培養學生對所學內容的理解能力，從而實現自然的運用，最終提高聽力水平；調控策略，關鍵指的是教師幫助學生指定符合自身實際的目標，針對目標的實現，不斷進行自我檢測和調整；交際策略，教師可以從以下三點進行轉化，一是幫助學生正確的認識交際策略，加強學困生外語交際能力的訓練。通常，教師通過模擬學生在人際交往過程中所遇到的困難，教授學生克服此類困難的辦法。二是教師要接受含糊語音現象的存在。為了避免學生們開口時的焦慮，在口語交流的過程中，除了影響意思的表達情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導學生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學習。充分利用學校現有的資源設施，尤其是圖書館、多媒體教室、錄音機等設施。訂購適合中學生閱讀的英文報紙來提高學習興趣；情感策略：英語教師在制定教學計劃時，要充分考慮中學生的情感需求，在教學環節的設置上，要以感情為寄托，引起學生的共鳴。并通過和學生交朋友、聊天等形式，減少學困生對老師的抵觸心里，提高對英語學習的興趣。

（2）指導學習策略訓練

通過對學習策略教學的理解，教師可以采用以下幾個步驟指導學習策略訓練。

一是調查與研究階段。選擇適合當前學困生的學習策略。通過問卷和交談的形式，摸清學生實際語音水平及學習策略水平，針對不同類型的學困生選擇不同的學習內容與策略。

二是實際操作階段。通過對策略的示范、運用和反思，指導學生正確的運用學習策略。策略的示范，學生選擇學習材料后，教師可以針對性的進行策略詳解，使學生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運用策略的能力；策略的運用，教師可以通過選擇多元化的學習材料來鞏固學習，通過對學習策略的不斷理解和運用，不斷的進行強化，最終能夠熟練的運用。

三是總結階段。首先，在策略的運用中，教師要指導學生對策略運用的有效性、關鍵環節以及運用學習策略過程中所需的條件等進行反思，通過反思促進策略的遷移。其次，建立策略訓練評價體系，在策略的運用過程中，通過建立策略訓練的評價系統，及時矯正錯誤的使用方法，對策略的效果進行評估，讓學生看到學習策略的有效性從而產生積極的情緒，將外部指導轉化成內容需要。最后是對策略訓練進行總結，通過將學困生策略訓練后的成績與訓練前成績進行比較，讓學生直觀感受到學習策略的作用，總結出適合不同學生的學習策略與訓練的模式，總結學習策略訓練中的成敗，為進一步的訓練奠定良好的基礎。

（3）幫助學困生確定適合自己的學習方法

根據不同學困生學困原因及學困程度，通過制定不同的學習計劃、學習內容的選擇，推薦適合學困生實際的學習方法，從而實現更好的教學效果。如指定好的學習計劃，加強課前預習及課后的聯系鞏固，教師還可以指導學生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。

3、增強學困生自我評價效能與自信

建立良好的師生關系

從教育社會學角度來看，師生關系是否融洽是教育成敗的前提。通過建立良好的師生關系，實現師生心理的相容，關心關愛每一位學生，在班級里形成濃厚的英語學習氛圍，讓學生積極參與到英語學習中去，最終樂意接受并主動的學習英語。

設定適合的學習策略及評價方法

因材施教同樣適用英語教學，傳統的英語標準化教學模式，并不能滿足每一位學生的英語學習需求，因此，教師要遵循每一個學生的特點，因材施教，設定適合的學習方法及評價目標。在評價方法上，要鼓勵和肯定學生的進步，讓學生對學習充滿信心，從而達到肯定教育的目的。

幫助學困生建立樂觀的生活和學習態度

從心理學角度來說，中學生心理成熟度較低，遇到挫折容易產生焦慮的心里。因此，教師在英語教學中，要幫助學困生建立樂觀的生活和學習態度，發掘學生的長處，建立學生的自信。

結論

英語學習是非常復雜的過程，學生受外部環境影響及自身學習動機、學習態度、學習策略的影響，都是導致學困生產生的原因。因此，教師要從內外因兩個方面進行轉化。初中英語教師在實際教學中，要跳出傳統的教學方法，改變自身的教學觀念及方法，在實踐中摸索適合學生特征的有效教學方法。同時，教師還要不斷的激發學生內在的學習動機，提高學生英語學習的興趣，實現教學靈活多樣化。最后，通過培養學困生有效的學習策略和自我評價體系，建立學生的自信心，最終實現學困生的轉換。

參考文獻

[1]賴新元.這樣做在學生中最后威信[M].吉林大學出版社出版.2008

第7篇：學困生轉化總結范文

【關鍵詞】多元智能視角 高中數學 學困生

引言

數學學困生問題是教師教學過程中不得不面對的問題，也是教師必須重點解決的問題，主要是因為學困生的存在會對整體教學水平的提高形成不利影響。教師根據長期的教學經驗，結合數學學困生的心理特點，對轉化學困生提出了多種解決對策，例如尊重個性差異，轉化數學學困生，以及轉變教學模式，促進數學學困生有效參與課堂教學的策略等等，這些策略在轉化數學學困生工作中的應用，使得轉化數學學困生工作取得了非常大的進展，但依然存在一些問題。多元智能視角強調必須關注每一個學生在某一、兩方面的特別突出的智能，而在學生未能在其他方面表現優秀的時候，不能使學生因此受到責罰。所以，當前高中數學教學中轉化數學學困生，應該以多元智能視角重新審視數學學困生，從而實現轉化數學學困生的重要目標。

一、幫助學困生樹立多元的智能觀，不斷增強學困生學習數學的自信心

數學學困生會因為數學成績差而自卑，潛意識里對學習數學存在抵觸心理，消極情緒的存在使得學困生否定自己的智力水平，從而對學習數學喪失信心。從多元智能視角重新審視高中數學學困生，教師應該明確多元智能理論的內涵，幫助學困生樹立多元的智能觀，讓學困生肯定自我，對學習數學保持積極樂觀的心態，不斷增強學困生學習數學的自信心，逐步實現對數學學困生的轉化。

現以蘇教版高中數學“空間兩條直線的位置關系”為例，這一部分教學內容是在平面內直線的位置關系的基礎上拓展而來，所以，在課堂教學中教師先引導學生對平面內直線的位置關系進行回顧，教師提問：“平面內直線的位置關系有幾種？分別是什么？”由于題目難度不大，學生紛紛舉手示意，教師專門點了一名數學學困生，學困生的答案為“平行直線、相交直線”，在學困生回答結束之后，教師對學困生表現出贊賞。在此之后，教師在課堂教學中專門將一些概念性知識總結的問題或其他簡單數學問題交由學困生，使學困生感覺到自己被教師尊重，學困生的自卑心態逐漸得到改善，對數學學習的自信心也不斷提高。

由此可見，數學學困生難以轉化的主要原因在于他們的心態，學困生學習態度、情緒消極，在學習中存在自卑心理，正是由于這種消極心理的影響使得他們學習成績難以提高。所以，在高中數學教學中以多元智能理論轉化數學學困生，教師必須幫助學困生樹立多元智能觀，不斷增強學生學習數學的自信心。

二、全面了解學困生的智能優勢，因材施教實現數學學困生轉化

每個學生都存在個體差異，與素質教育理念相同，多元智能理論也強調在課堂教學中應該尊重學生的個體差異。所以，在高中數學教學中轉化學困生，教師必須全面了解每一個學困生的優劣勢，在課堂教學中因材施教，突出學困生的優勢，幫助學困生彌補弱勢部分，不斷提高學困生的數學水平，從而實現轉化數學學困生的重要目標。

再以“空間兩條直線的位置關系”為例，教師通過了解數學學困生其他學科學習情況，以及性格特點，全面了解到每一個學困生的智能優勢。其中有一個數學學困生語文成績非常出色，其他文科成績也比較優秀，其優勢主要體現在記憶力上，該數學學困生學習數學也非常認真，學習成績一直無法提高的主要原因在于其不能靈活運用數學知識處理數學問題。對于這個問題，教師利用錯題集引導學困生學習數學，學困生在錯題集中大量練習易出現的數學題，長此以往，加深學生對數學知識的熟悉度，為學困生靈活運用數學知識解決問題奠定了堅實的基礎。

三、優化評價方式，讓學困生從學習數學中獲得成就感

傳統教學評價中教師更加注重學生的結果評價，忽視了對學生學習過程的評價，在一定程度上打擊了學困生學習自信心。從多元智能視角重新審視高中數學學困生，教師實現對教學評價的優勢，關注學困生學習過程評價，讓學困生可以感受到教師的關注，及時對學困生學習中表現突出的地方進行表揚，讓學困生從數學學習中獲得成就感，積極參與數學學習活動，就可以逐步提高學困生的數學水平。

再以“空間兩條直線的位置關系”為例，在課堂教學過程中，教師關注學困生，讓學困生回答一些簡單的數學問題，并對學困生進行表揚，讓學困生從學習數學中獲得成就感，教師發現部分學困生雖然數學成績不好，但學習態度尤為認真，整理錯題集也非常認真，對于這一部分學困生教師也給予了肯定，且通過與他們的溝通交流了解到學困生學習中存在的問題，幫助他們糾正問題，不斷提高學困生的數學水平。

由此可見，從多元智能視角重新審視高中數學學困生，實現對數學學困生的轉化，教師應該注重學生的個體差異，通過優化評價方式，讓學困生從學習數學中獲得成就感，不斷提高學困生的數學水平。

【參考文獻】

[1] 周其圣. 多元智能視角下的高中數學教學設計及分析――以“三角函數的周期性”教學為例[J]. 數學教學通訊，2015（9）：30-31.

[2] 吳作印. 促進高一數困生有效參與課堂教學的策略――基于轉變教學模式視角下的探索[J]. 中國教育技術裝備，2011（19）：5-7.

第8篇：學困生轉化總結范文

學困生：

一、適時教育

學困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；在學困生激動時，班主任應引導學生看到光明從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉化過來。我在學習中，多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的語文成績大大的提高了。

三，抓反復，反復抓

第9篇：學困生轉化總結范文

關鍵詞：情感教育；轉化；英語學困生

        所謂英語學困生,簡單地說，就是學習英語困難的學生。他們往往是在學習英語學科時習慣較差、學習興趣不濃、學習策略和方法有問題，如果這種狀況持續下去，他們就會變成問題生。

        筆者在英語教學中注意觀察和研究這些學生的行為，發現他們有以下特點。

        1.學習紀律性不強，上課講小話，做與課堂無關的事。

        2.注意力不集中或不夠持久。

        3.行動遲緩，跟不上課堂節奏，不能按時完成老師布置的課堂任務。

        4.上課被動學習，做旁觀者。不積極舉手發言，不積極思考問題，只期待答案。

        5.不參與小組討論與交流。

        《英語課程標準》的基本理念明確指出：“課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”在農村初中英語教學中，學生英語學習日趨明顯的兩極分化現象是英語教師面臨的刺手問題。面對越來越多的英語學困生，筆者認為應做好情感投入，使師生情感共鳴，抓住學困生的心理特點，講究一定方法對學困生進行轉化，這樣英語教學工作才能順利開展，英語整體成績才能提高。

        一、分析“學困”癥結，制定轉化措施

        英語學困生一般是一些在英語學習過程中由于學習態度不端正、怕開口、畏困難、意志薄弱，造成英語學習困難、成績差的學生。一般來說，七年級上學期，學生剛進入初中，英語學習的熱情和積極性都很高，但是到了七年級下學期，有些學生的英語學習成績逐漸下降，英語學習興趣也逐漸消失，產生畏懼心理，甚至厭學，逐漸輪為英語學困生，嚴重影響了整體英語成績提高。

        然而，他們當中不泛有高智商的學生。要轉化他們，教師首要任務是分析他們“學困”的癥結，找出個中主要原因。

        心理學研究表明，外語學習的效果除了涉及學習者的學習環境，自身天賦，教師水平等客觀因素外，還涉及學習者本身的情感因素。克拉申的情感過濾學說也指出：“情感過濾是外語學習中存在個人差異的主要原因。”

因此，我們在分析英語學困生的客觀因素同時，更應該注重分析影響學困生英語學習的情感因素（包括英語學習的動機、學習態度和學習過程的焦慮）。只有抓住英語學困生的情感因素這一結癥，制定相應的轉化措施，才能對英語學困生進行有效的轉化。

        二、情感共鳴，建立新型的師生關系，激發學困生的求知欲

        教學是師生雙方共同的活動。教師只傳授知識，上課來，下課去，只一味要求學生如何、如何，而忽視學生學習情緒變化，忽視學生學習興趣的培養，忽視對學生的情感投入，這種“人對人，心隔墻”的師生關系是造成英語學困生的重要原因。

        因此，教師要轉化英語學困生，必須進行情感投入，建立起一種融洽，和諧的師生關系。平常，教師不要擺架子，要特別尊重學困生；對他們的態度不要冷漠，要特別關懷、愛護，消除他們的自卑感；要多主動地接近他們，了解他們的家庭、學習、興趣、愛好、個性等，要真正成為他們的良師益友，用情感去感化他們。憑著教師這種耐心細致的育人精神，會使學生“親其師，信其道”。從而大大激發他們努力學習的動機，在課堂上專心聽講，默契配合，達到教學共鳴。

 三、多表揚，鼓勵，排除學困生的心理障礙，喚起他們的自信心

        學困生的學習情緒往往比優秀生復雜得多，經常會出現反復的現象，對自己學習英語的信心保持不住。教師對他們要有耐心地進行長期的幫教工作。在轉化過程中，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律和傷害學生自尊心的方法和手段。要善于抓住學困生的閃光點，多對其表揚、鼓勵、幫助他們克服在學習過程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地學習英語。

        例如，在教學中，教師經常將“Please try it !” “Come on, I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓勵的話掛在嘴上。在批改作業時，在作業本中寫一些“Excellence!”“It doesn’t matter, work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激勵性的語句去喚起學困生的學習信心，能幫助他們樹立戰勝困難的勇氣。

        四、因人而異，提高成功幾率，培養學困生學習興趣

        學生的個別差異是客觀存在的，學困生的情感特點也各不相同。這就要求教師在轉化過程中要因人而已，發揮情感作用。

        對性格內向的學困生要善于引導；對性格外向的學困生要講究方法。