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第1篇：學困生心理輔導方案范文

論文摘要:文章運用短程團體輔導的方式對后進生進行心理和行為訓練，通過對輔導前后SCL-90各因子癥狀的差異性檢驗，并結合學生的自我評價、教師評價和跟蹤回訪，發現短程團體輔導對于幫助留級生接納自我、改變認知、提升自信、樹立積極的人生目標、提高心理健康水平，并對其完成學業有著非常積極的意義

為了探討學困生心理援助的有效途徑和方法，我們以改變認知，閱納自我，提高自信，促進個性發展為目的，嘗試運用短程團體輔導的方法，以12名后進生為小組，進行心理和行為訓練，并對小組成員作了跟蹤研究，結果表明，短程團體輔導對促進后進生個性發展，提高心理健康水平，有著明顯的效果。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以中國藥科大學中藥學院07級學困生為被試，總人數為12名，其中男生11名，女生1名。所有成員都沒有嚴重的心理障礙，只是一般的發展性心理問題。在參加團體前，每一個成員都接受了一次初步面談，所有被試都是自愿參加團體輔導的學生。由于后進生的心理比較敏感，在進行SCL-90測試之前，先做了艾森克人格問卷，通過手工分析，發現后進生潛藏的心理問題。

1.2團體方案設計

本方案的主要目標在于幫助成員了解自己，澄清觀念，提升自我，建立自信，實現自我肯定。團體輔導活動的時間為一個月每周兩次，并精心設計了熱身活動，游戲互動，討論分享，團隊合作等環節，要求成員在觀察學習和活動體驗中，認識和探索自己，改變在長期的生活環境中形成的非理性觀念和錯誤認知，以積極的態度去接納自我，接受現實，走出自卑，建立信心，在團體活動中體驗成功和快樂。

1.3團體輔導的實施

第一次輔導時，前來參加的學生都來自不同的班級，彼此之間互不認識，在最初的熱身游戲時，大多數同學都非常拘謹，但隨著“敞開心扉”、“我是誰”等活動的逐步展開，同學們防御的心慢慢開啟，互相之間變得真誠而融洽，輕松和諧的團體氛圍開始形成。

隨著輔導的展開，當分組游戲“優點轟炸”、“揭開千千節”等活動結束后，團隊表現出很強的凝聚力，同學們能坦誠地分享各自的感悟和體會，發現了自己的優點，在集體中體驗了快樂。

“盲人之旅”和“伴你同行”，讓每位同學都體驗了接納和信任，體驗了助人的快樂和接受幫助的溫暖;“目光炯炯”使同學們明白自卑心理的普遍性;在“我為什么自卑”、“怎樣才能超越自卑”的分組討論中，許多同學都在同伴們積極的鼓勵和幫助下敞開了心扉，開始接受“一次考試并不能決定人生”的觀點，試著去改變原有的不合理認知，認識到只有接受現實，接納自我，以積極的心態對待目前的困境，才能擺脫自卑，接納自我，才能確立人生的目標。

最后以“大團圓”結束本次自我肯定團體輔導，是全體成員在一個充滿溫馨甜蜜而又有凝聚力的情境中告別團體。

1.4效果評估

運用“團體輔導效果評價問卷”，教師評價，跟蹤回訪，SCL-90前后測數據分析等，評估團體輔導實施的有效性。

2研究結果與分析

2.1團體輔導前后測試數據比較分析

對輔導之前后的SCL-90進行分析，發現各項因子分都有了明顯的變化，尤其是人際敏感、強迫、偏執、敵意等因子更是差異著，這此數據說明短程團體心理輔導對提高后進生心理健康水平有粉積極的作用。

2.2教師評價

我們從學生所在班級的老師和輔導員那里了解到，這12位學生參加團體輔導以后都有了很大的變化，主要表現為對工作和學習的熱情，在人際交往方面也表現的比較積極，逃課的人次明顯降低，期末考試這些學生不及格科目人次大度下降。

2.3自我評估

在對12名學困生的跟蹤輔導和交流中，發現幾乎所有同學都認為團體訓練，使他們大學生活的一個新的起點。在團體輔導活動結束后，我們利用“團體輔導效果評價”表，要求成員對團體訓練效果進行自我評估，統計結果表明，72%的同學對這次團體訓練表示非常滿意，28%的同學表示比較滿意;33%的同學在團體活動中表現為非常積極，57%的同學比較積極;在訓練過程中有70%的同學認為可以放下防御開放自己;86%的同學表示團體輔導對自信心的提升會有很大的93%的同學表示以后有這樣的活動一定要爭取參加。

3分析與結論

第2篇：學困生心理輔導方案范文

【關鍵詞】學習困難；兒童；接納；團體輔導

學習困難（learning disabilities），又被認為是“學習遲鈍”、“學習不良”、“學習失能”、“學習障礙”、“輕微腦功能失調”等，沒有一個被廣泛接受的統一定義，根據1994年美國“全國學習障礙聯合會”對學習障礙的定義，可以了解到LD是指聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和運用上表現出顯著困難的一群不同性質的學習異常者的通稱。這些異常現象是個人內在的，一般認為是由于中樞神經系統功能失常所致。個體內在自控行為、社會認知與交往中的問題可能與學同時存在，但這些問題不在LD范疇之中，同時，LD也可能與其他殘障（如精神發育遲滯，情緒紊亂等）或外界不利條件（如文化差異，教育缺失或不良）相伴發生于同一個體，但LD并非后者的直接后果。

同伴關系是指同齡人之間或心理發展水平相當的個體之間，在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。在兒童的成長階段中，有幾種關系是對其成長發展起關鍵性作用：親子關系、師生關系以及同伴關系。在這幾種關系中，親子關系和師生關系都是年齡相對兒童來說有著明顯差距的成人與其建立的關系，而同伴關系則是由年齡等各方面都相仿的人之間所建立出來的關系，而且同伴接納作為兒童發展過程中的緩沖器，對其適應起著不可替代的作用。同伴接納是兒童滿足社交需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接納有利于緩兒童體驗到的負面情緒。

在學習困難的兒童身上很容易l生關于人際交往同伴關系方面的問題，在小學階段，兒童也很容易因為學業成績的問題影響到同伴接納關系。現有的關于此方面的研究是在以小學高年級402名學生為研究對象，探討了兒童的學業成績、親社會行為與同伴接納、同伴拒斥之間的關系。結果發現：（1）不同學業成績組兒童的親社會行為存在顯著差異，學習優秀兒童的親社會行為水平最高，學習中等兒童居中，學習困難兒童的親社會行為水平最低。（2）多元線性回歸分析表明，兒童的親社會行為能顯著地正向預測其同伴接納、負向預測其同伴拒斥；但學業成績只能顯著地正向預測同伴接納，而對同伴拒斥無顯著的預測作用。（3）親社會行為對男、女生的同伴接納的預測作用大于學業成績的預測作用。

本研究著重關注學習困難兒童的同伴關系，區別于以往相關研究中重點關注學生某一學科成績的提高，例如運用行為主義等方法訓練兒童的成績。本研究在調查蘇州部分小學的學習困難兒童的基礎上，運用團體輔導的方法對某一班級的學習困難的兒童及其同伴關系進行改善研究。

一、研究方法

（一）研究對象

對蘇州市兩所小學共470位學生（A：218人，46.40%；B：252人，53.60%）進行問卷調查，收回有效問卷470份。三年級171人，四年級172人，五年級127人。其中非學困生有426人，占人數的90.60%；學困生有44人，占人數的9.40%。將所有學生分類，受歡迎組有104人，占比為22.10%；被拒絕組有73人，占比為15.50%；被忽視組有84人，占比為17.90%；有爭議組有3人，占比為0.60%；普通組206，占比為43.90%。

（二）研究工具

1.學習困難學生篩選

針對學習困難學生的篩選，普遍是采用智力測驗加上成績的兩重標準進行篩選，本文使用《瑞文標準推理測驗》來測試學生的智力是否處于正常水平，加之學業成績。

學業成績的標準采用被試的最近一次考試，包含語文、數學兩門，計算其平均分，然后再將平均分轉化為標準T分數，作為被試的學業成績指標。

2.同伴關系調查

主要采用同伴提名法進行了解，具體方法如下：同伴提名包括正向提名和負向提名兩部分，要求被試分別寫出 3個最喜歡的和最不喜歡的同學名字。根據 Coie 和 Dodge 在1983 年提 出 的 分 類 標 準[11]，以 班 級 為 單 位 將 正 向 提 名（ ML） 、反向提名（ LL） 的次數標準化，二者之差為社會喜好（ SP） 分數，即受歡迎程度，二者之和為社會影響（ SI） 分數。在此基礎上將被試分為社交地位不同的五組： 受歡迎組（ SP>1，ML>0，LL0） 和普通組（ 所有其他兒童）。

3.數據處理

問卷回收后采用SPSS19.0統計軟件進行數據分析和統計檢驗。

（三）改善方法

針對其中五年級的一個班級進行個案研究，通過團體輔導的方法對學習困難學生的同伴關系進行改善。團體輔導方法如下：

1.團體輔導名稱：“不一樣的我”

2.團體輔導的目標：提高學習困難兒童的同伴接納度

3.具體目標：（1）提高同伴間的相互理解.

（2）促進同伴間的互動狀況

（3）強調同伴間的互助合作的精神。

4.活動次數：4次。每次約40分鐘

5.活動項目：

（1）讓我們重新認識吧 ：成員之間增強相互了解

（2）信任之旅：1.在相互了解的基礎上增加互動；2.嘗試對同伴的信任

（3）合作愉快：1.利用團隊活動增加凝聚力和互動；2.在活動中相互理解和接受

（4）一起愉快的玩耍：1.最終強化團體認同感； 2.在認同的基礎上使學習困難兒童融入群體

6.活動內容：

（1）成長三部曲、心有千千結、分享困惑（選做）

（2）蜈蚣翻身、人體“拷貝”

（3）坐地起身、無敵風火輪、珠行萬里（選做）

（4）無敵風火輪、集體創作――我們的班級（選做）、結業式

二、結果分析

（一）小學生同伴關系總體狀況描述

在470名小學生中，有90.6%的學生屬于非學困生，9.4%的學生屬于學困生。非學困生組中有426人，包括受歡迎組103人，被拒絕組49人，被忽視組78人，有爭議組3人，普通組193人；學困生有44人，包括受歡迎組1人，被拒絕組24人，被忽視組6人，有爭議組0人，普通組13人。對人數做卡方分析59.277*（注：*p

（二）不同類別學生同伴關系的差異比較

對不同類別學生的同伴關系狀況進行單因素方差分析，結果發現，非學困生和學困生在正向提名、負向提名、社會喜好和社會影響上均存在顯著的差異。事后檢驗發現：

在正向提名上，非學困生的得分高于學困生，且存在極其顯著的差異（非學困生：0.0117±1.05894，學困生：-0.788±0.59657，F值：24.266***）；

在負向提名上，學困生的得分高于非學困生生，且學困生與非學困生得分存在極其顯著的差異（非學困生：-0.1254±0.87868，學困生：1.0416±1.5724，F值：58.502***）；

在社會選擇性上，非學困生得分高于學困生，學困生與非學困生得分存在顯著差異（非學困生：0.1371±1.59908，學困生：-1.8295±1.96634，F值：57.611***）；

在社會影響力上，學困生得分高于非學困生，而且得分存在顯著差異（非學困生：-0.1136±1.10898，學困生：0.2536±1.33797，F值：4.198*）。

（三）實驗班級干預策略實施前后同伴關系差異

在實施了團體輔導方案后，對比前后兩次班級同學同伴關系，對實驗結果進行相關樣本t檢驗：正向提名（t值為1.732，p值為0.225）負向提名（t值為2，p值為0.184）、社會選擇性（t值為0.57，p值為0.626）、社會影響力（t值為4.131，p值為0.054）；結果顯示，方案前后，學困生同伴關系并未顯著提升。正向提名、負向提名、社會選擇性、社會影響力都有減小，但并不顯著。

（四）學習困難兒童的同伴關系在年級維度上的比較

對不同年級的學習困兒童在不同分組上進行卡方檢驗，各組的學習困難兒童的數量在年級維度上的差異均未達到顯著水平（受歡迎組卡方值：0.348，p值：0.814；被拒絕組卡方值：2.959，p值：0.794；被忽視組卡方值：0.532，p值：0.742；普通組卡方值：3.121，p值：0.863），說明學習困難兒童的同伴關系在年級維度上不存在差異。

三、討論

1.根據數據分析的結果，可以看出在470名參與調查的小學生中有44名學習困難兒童，其中有24名處于被拒絕組，占總人數的55%，且僅有1名處于受歡迎組，而非學習困難兒童中被拒絕組的兒童占總人數的11%，因此可以看出在同伴之間的人際接受方面，學習困難兒童更容易受到同伴的拒絕。同時在其他分類組中，非學習困難兒童和學習困難兒童也存在顯著差異，這一點與以往的研究結果一致。

2.對數據進行進一步的分析，將學生的類型分為正向提名、負向提名、社會喜好和社會影響四種類型，在這四種類型上，學習困難兒童與非學習困難兒童的差異都是顯著的，其中正向提名，負向提名，社會喜好差異及其顯著，說明在同伴關系中，學習困難兒童周圍的同伴普遍將學習困難兒童與較負性的方面聯系起來并且在接納方面是處于拒絕的， 同伴接納程度不高。

3.我對參加調查的某一班級進行了以團體輔導為形式的干預手段（具體方案見目錄），在開始團隊輔導和活動結束后均進行以問卷調查為形式的同伴接納度的情況認知，在兩次的對比中可以看到在四個維度上的數據都是有所減少，進行相關樣本的t檢驗，沒有顯著差異，這個原因是多樣的：

（1）學習困難兒童的同伴關系是日積月累形成的，在本研究中，由于時間原因，沒有進行很長一段時期的團隊輔導活動，因此對學習困難兒童的人際現狀的改善不夠明顯。

（2）在數據分析加上在活動中觀察到情況而言，以包姓同學為例，該名學習在活動開始之初是處于具有攻擊性，拒絕的狀態，而在最后一次的活動中表現出來積極參與并幫忙與其他同學協調，因此可以說明在一定程度上對某些學習困難兒童在人際交往方面是有部分改善的。

（3）其他數據的減少原因可能為在團體輔導的活動進行時，學習困難兒童周圍的同伴對他們本身是處于拒絕和忽視的態度居多，在這種情況下，在團體活動進行中就會出現其他方面的忽視或是拒絕，而這種情況在團隊輔導的時間有所加長是可能會有一定的改善。

（4）在對以年級為分組進行數據分析的結果中看到，各個不同年級中不存在顯著差異，學習困難兒童的人際關系情況是日積月累形成的，形成的原因可能是是多樣的，例如學習困難兒童在學習成績方面的表現會讓他們在同伴中處于拒絕的狀態，同時會伴有一定程度上的社會適應方面的問題，表現為具有攻擊性等方面，而且同伴的忽視和拒絕會加重他們遠離和拒絕與他人的交往溝通等方面，長此以往形成惡性循環。

結論

學習困難兒童和非學習困難兒童相比，在同伴接納度方面存在差異，即學習困難兒童更容易被拒絕和被忽視。

學習困難兒童的同伴接納度在年級方面沒有差異，即在各個年齡段的學習困難兒童的同伴接納度都處于較低水平。

以團隊輔導為形式的干預手段，對部分學習困難兒童在同伴接納的方面有一定改善，但要取得更明顯的效果需要持續一定的時間。

基金項目：江蘇省大學生創新訓練項目： 普通學校中“學習困難”學生同伴接納度調查及改善策略的研究。

基金項目：江蘇省大學生創新訓練項目： 普通學校中“學習困難”學生同伴接納度調查及改善策略的研究。

參考文獻：

第3篇：學困生心理輔導方案范文

關鍵詞：中職學校；心理健康；心育網絡

長治市第二職業高級中學是一所以工科為主的職業中學，學校面向全市招生，學生一般中考分數較低，不能進入普通高中就讀，還有部分沒有參加中考甚至初中輟學在社會上的學生。學生特點是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對生源質量差、教學難度大、管理不易的困境，學校在實際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點突破口的辦學新思路，以強化組織管理，完善工作機制；實施師資培訓，打造專業隊伍；健全心育制度，推進科學咨詢；堅持縱橫結合，構筑心育網絡；搭建活動平臺，優化心育環境。在全校范圍內廣泛開展心育活動，取得了良好的教育效果。經過幾年的實踐，學校的辦學質量不斷提高。

一、強化組織管理，完善工作機制

學校確定將心理健康教育工作列為學校德育工作的中心內容，從2004年根據教育部職成司關于印發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》通知中的要求，詳細地制訂了《長治市第二職業高中心理健康教育工作實施方案》，并成立了校長牽頭的首屆心理健康教育領導小組。2006年9月，為進一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業學校中專門設置了心理輔導中心，并通過該中心有針對性地為全校師生提供個體或團體業務咨詢服務以及承擔校級心理輔導教師和班級心理委員的培訓任務，建立起了心理健康教育教研團隊，堅持以課堂教學和德育活動為

有效載體，積極組織廣大師生有目標、有步驟、有秩序地開展一系列的教研工作。

二、實施師資培訓，打造專業隊伍

擁有一支綜合素質高、業務能力強、科研水平高的心理健康教育專業師資隊伍，是一個學校能否有效開展心理健康教育活動的

關鍵所在。學校針對當前校內學困生、貧困生、心困生等“三困生”數量多的特點，在管理工作中確立了“全員培訓、全員參與、全員負責”的教育方針，將心理健康教育業務培訓列入了教師的專業培訓工作計劃，要求每位教師都必須按時參加學校組織的心理健康教育培訓，每位教師都必須積極投身參與到學校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進行定點輔導和結對幫扶，并對其在校期間的學習生活全程跟蹤負責。學校利用

寒、暑假的校本培訓時間，采取“請進來、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國禧、黃云漢、李玉清等多名優秀教育專家學者來校講學，派遣教學骨干遠赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內外學校學習經驗，切實提高了本校教師的心理健康教育水平和專業業

務技能。在對專職教師和班主任的培訓上，學校持續加大專項資金投入力度，為學校圖書館和心理輔導中心購置了大量的心理健康教育專業書籍、光盤，訂閱了多種相關報紙、雜志，并有計劃、有組織地安排相關教師通過實地和網絡兩種方式進行業務知識的有效補充和業務技能的錘煉升級。對在心理健康教育工作中業績突出、表現優異的心理教師和班主任，該校除重點獎勵外，還優先解決他們的職稱、評優問題。通過實施專業師資培訓計劃，該校目前已初步形成了一支以專兼職教師和班主任為主導，廣大任課教師為輔的具有較強心理健康教育業務能力的專業師資隊伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質量和促進學校全面發展奠定了良好的基礎。

三、健全心育制度，推進科學咨詢

為將心理健康教育工作切實落到實處，學校先后制訂了《心理咨詢中心工作制度》《校內心理咨詢師工作守則》《校內心理咨詢工作流程》《校內心理咨詢保密制度》《學生心理檔案收集辦法》《學校團體咨詢活動規程》《心理健康教育宣傳制度》《班級心理委員培訓制度》等一系列的規章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛入了目標化、常態化的良性發展軌道。作為該校德育工作的一項中心內容，心理健康教育領導組每年都會制訂詳細而

周密的年度和學期工作計劃，按照相關規定有條件、有選擇、有步驟地開展一些針對性很強的專題心理健康教育活動。領導組還定期召開心理工作例會，總結前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務。在日常教育工作中，學校開辟了專門的心理活動區和心理訪談區，而且提供了強有力的軟硬件支持，建立健全了學生電子心理檔案，購置了專業的心理測評系統軟件。學校長期堅持實行了團體輔導和個別咨詢制度，引導一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動，給專兼職心理教師和班主任提供了相互學習交流和進行業務探討的機會，通過持久有效的雙向溝通，最

終達到了吸取教訓、總結經驗、共同提高的目的。

四、堅持縱橫結合，構筑心育網絡

在開展心理健康教育工作的實踐中，該校經過長期的深入探

究，逐漸摸索出了一條“縱橫結合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內構筑起了一張融學校、家庭和社會為一體，實行多邊響

應、多級聯動的心理健康教育網絡。所謂“縱”，指的是在學校內部形成了“心理健康教育領導組―心理輔導中心―學生心理互助協

會―班級心理委員會―心理委員―學生個體”的垂直教育管理模

式。心理健康教育領導組負責制訂全校心理健康教育工作的總體規劃和年度計劃，為心理咨詢提供必要的硬軟件教育設施設備，并針對心理健康教育具體內容提出指導性意見或建議。心理輔導中心則充分依托心理輔導室和心理教研組，針對學生不同時期的心

理狀況，開展個別心理咨詢、班級心理輔導和團體咨詢活動等。學生心理互助協會是在心理輔導中心指導下成立的學生社團組織，是由一群喜歡心理學、關注自身心理健康、有博愛心的學生心理愛好者組成的，他們通過觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓等各種靈活多樣的形式來進行自我心理調節和朋輩心理輔導。首先，從學校教育來看，通過校內心理健康教育網絡，在加大對心理健康知識宣傳的同時，充分利用現有心理健康教育條件對學生心理狀況及異常變動進行有效的干預，使學生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態。其次，從家庭教育來看，該校不斷加強與學生家庭的溝通，通過設置校園開放日、開通家校熱線等多種方式建立起與家長的經常性

聯系，并對廣大學生家長進行必要的心理健康教育知識專題培訓，提高家長對孩子心理狀況的關注度，使家庭教育順延學校教育的步伐，幫助學生提高個人心理素質。在必要的情況下，學校會征得學生同意采取班主任或心理教師專題回訪學生家庭的常規教育模式，以增進對“三困生”的教育效果。

五、搭建活動平臺，優化心育環境

面對中職學生管理不易的困境，學校本著“先成人再成才”的教育原則，主動搭建活動平臺，努力暢通各類教育渠道，為優化教育教學環境、促進學生成才奠定了堅實的基礎。（1）堅持將課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學

校的整體教學計劃。在日常教學管理中，要求心理健康教育要在各學科課堂教學中滲透，科任教師要根據各自學科的特點加入相應

的心育內容。（2）堅持心理輔導室定時開放和心理教研活動定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點至五點是學校的心理咨詢時間，學生和教師可在前一個工作日進行提前預約，心理咨詢教師將針對個體的不同心理狀況進行一對一的當面輔導，幫助廣大師生解決學習、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節課后是學校心理教研組的集體活動時間，該校通

過舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺。（3）該校堅持借助學生社團開展心理健康教育宣傳的主導方針，通過生幫生、生帶生，使學生在建立良好協作關系的基礎上共同進步。學校成立的學生心理互助協會充分依靠各班級心理委員會廣泛開展心理健康教育宣傳活動，開辦專門的心理小報，定期舉辦專題心理講座，為促進學生和諧相處發揮了積極作用。（4）堅持以課余活動為載體，時時、事事滲透心理健康教育內容。利用校園廣播、校園網絡、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說話、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識，強化學生心理健康意識，提高學生的心理健康水平。

通過不斷加強心理健康教育工作，促進了學生的成長、成才，促進了師生關系的和諧，使學校的教育教學工作逐步駛入了科學

第4篇：學困生心理輔導方案范文

一、指導思想：

以促進學生的學業發展為本，培養學生形成端正的學習態度，適應自己的學習方法，讓他們成為“樂學、勤學、善學”的中學生，讓教師調動學生學習的積極性、主動性，營造良好的班級、年級學習氛圍，以促進“積極、活潑、科學、和諧”校風的形成。

二、學風建設工作目標

建設良好的學風就是要使學生具有：

勤奮的精神，認真的態度、踏實的作風、嚴謹的品質、高效的方法、健康的心理和良好的習慣，做到細策劃、高效率、高效益，形成“善于探索勤于思考敢于質疑勇于創新”的學風。

三、學風建設工作思路：

學風建設應從長遠考慮，為學生的終生發展打好基礎，從實際出發，做好階段規劃，從大處著眼、小處著手。培養習慣從落實學習基本環節抓起，指導方法從反思、小結抓起，嚴謹求實從草稿紙的利用和考風抓起，強化精神從坐姿和書寫抓起。通過開展系列活動，使全體教師動起來，使全體學生動起來，管理從嚴，評估從細，獎勵到位。

四、具體實施步驟：

1.學校制定實施方案，各年級組也制定相應活動方案，下次例會進行交流，并認真抓落實。

2.向全校師生宣傳活動方案，以引起師生重視。

3.各年級組結合實際對學生進行廣泛宣傳。同時，教務處、政教處、班級、團總支均要做好動員、宣傳、輿論工作。在宣傳階段，領導講，年級組長講，教研組長講，班主任講，任課教師講；班委會和團員均要帶頭。

五、針對目前學生的狀態，談我自己的幾點想法：

1.通過組織德育活動課，讓學風建設的思路和做法深入到每一名學生：

舉例說明：

（1）以“我的學習目標”為主題，漫談學習計劃、設想、目標、理想，讓學生在漫談中升華自己的學習目標和人生理想。（以上為參考題目，各年級可根據本年級實際自定題目，但必須保持四個題目。時間：由年級組在期中考試前后各安排兩個專題）

（2）以“我是這樣學習的”為主題，讓學生談學習的經驗、心得和習慣或學習的困難、困惑等，組織學生講一些自己的學習方面的故事，如學習成功的喜悅、失敗的苦惱，學習的經驗、困惑，學習的好習慣或不良習慣等，促進學生在學習方面的互相了解，特別是學習好的學生對學習困難學生的理解。

（3）以“作弊——可恥”為主題，讓學生談作業、練習、考試等學習方面不誠實守信的現象及危害，讓學生在漫談中將話題延伸到誠實守信對未來人生的影響等方面。

2.年級組長和教研組長通過開年級會、教研組會，調動任課教師和全體學生的積極性，做好學生學習狀態的調研，并有針對性的提出具體措施：

（1）以班為單位，班主任與學生共同開展學風狀況的調查研究，真正了解學生的學習行為和學習心態（如厭學情緒等）的原因所在，在分析問題的基礎上提出建議，并將分析與建議在年級組會議中交流，年級組據此制定出活動實施細則。

（2）以科任教師個人為主，開展兩方面的調查研究，一是你所任教班的學風狀況；二是你本人的教學與管理對任教班學風現狀的影響。根據這兩方面的調研分析提出今后改進教學工作和加強任教班學風建設的建議，并在年級會中交流。

（3）年級內，班內開展學法指導：

集體指導和個別指導相結合；綜合指導和學科指導相結合；專題指導和課堂滲透相結合；學法指導和心理輔導相結合；一般講座和具體示范相結合；教師指導和學生交流相結合。

各教研組要開展本學科的學法指導研究活動，確定指導意見（要形成文字），由各科任教師對所任教班級學生進行本學科的專場學法指導，并把學法指導貫穿在整個備課（備課本上要有體現）、講授過程中。

各班主任要充分得用班會和自習時間進行學法指導，或組織學習相關學習指導文章，或請其他教師或由自己作學法講座（要有教案）或組織學生進行學法交流。每月至少1次。

3.樹立學生中學習的榜樣，給學生的成功以宣傳：

每個年級因為學段不同，教育的內容也就有所側重，但學生畢竟是孩子，他們需要老師的表揚和鼓勵，而我們卻忽視了這一點，盡管很多老師再發喜報、獎狀，但是學生是否接受，是否能夠珍惜呢？我想喜報不能不發，但要研究一下怎么發，每次考試都發，每節課都發，多了也就失去意義了。我們是不是在學校里樹立幾個典型，例如作文寫得最棒的，最會做數學題的，英語口語最好的，等等，樹立典型之后，通過年級內的考試測驗，逐次的檢驗，改變題目的難易程度，讓典型始終保持或者推而廣之。另外，特別是初三年級，為了檢驗學生的真實水平，我們的月考能否實行，能否按照中考的標準去實行，對考試成績好的學生，我們真的給與一定的物質獎勵以刺激，是否會調動學生學習的積極性，我覺得可以試一試！同時，在校報、和廣播上推廣該生的學習經驗，并把他的成績單和獎狀，以及校報，送給他的家長或者村里，進行宣傳，造成一種聲勢，所有的人都關心他的學習，他不學習沒有理由。

4.班內注重良好學習氛圍的營造，讓教室干凈整潔起來：

重新布置教室，讓書本走進課堂，讓綠色走進課堂，讓班主任走進課堂，學生有了讀書的機會，他們也會珍惜，班里養幾棵綠色植物，養眼，調理心情，每個班的教室后面多方一套桌椅，班主任把辦公桌搬到教室，與孩子們朝夕相處時刻關注他們，并給與評價。

5.注重學困生的引導：

木桶原理告訴我們，一只木桶的貯水容量，取決于木桶一周最短的那塊木板，那么，一個學校、一個班級，教學質量的高低與均衡發展的程度，也就取決于學困生。根據這一屆初三學生的成績，我覺得，學困生應該可以分為這樣四類：

（1）“偏科”的學困生：例如田樂園、田樂園學習興趣、習慣造成

（2）“階段”學困生：例如王淼學習中靈活不夠、潛能不深、疲于應付

（3）“絕對”學困生：如郎艷雪趙炳月基礎太差、沒有方法、學習態度不夠端正

（4）“相對”學困生：如趙萌學習沒有明顯優勢也沒有明顯劣勢

第5篇：學困生心理輔導方案范文

中小學2017年后進生轉化工作計劃(一)

一、本班學生分析

本班共有學生44名，后進生主要后進在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化后進生工作重點放在轉化學生的自信心及創造性上。

二、轉化目標

1、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

2、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

3、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。

4、使本班后進生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，增強自信心和學習積極性。

三、轉化措施

后進生轉化工作將從以下幾個方面入手：

一、擦亮后進生的閃光點

沒有疑問，后進生的學習是不盡人意的，成績多表現為不理想，在加上比較活潑好動，在老師的眼里則是調皮，因而后進生往往給人非常不好的印象，很多老師、會以歧視的眼光看待，用粗暴的手段進行教育。我將從擦亮后進生的閃光點入手，比如對他們的進步給予肯定，使他們的自信心得到恢復，看到了自己的進步，看到了自己的長處。通過我的行動，我相信可以達到轉化的目的。

二、用耐心作為轉化的保證

后進生的形成，并非一朝一夕的事情，所謂冰凍三尺，非一日之寒，所以要他們轉化，也不可能一蹴而就。要達到轉化的目的，必須要有耐心做保證，我將要自己在這個方面努力。因為我自己是一個性子急噪的人，缺少的正是耐心，我將在這個學期克服自己的缺點，用更多的心思投入到后進生轉化的工作中。

三、做好日常學習的督促

后進生的自覺性不夠高，自制力不強，因而比較散漫，我將認真督促他們努力，在學習上下工夫。我打算從作業方面入手，要求后進生完成他們力所能及的作業，并且正常上交，相信久而久之，會讓他們慢慢養成好習慣，改掉壞毛病，最終有良好的自覺性和學習的積極性，從而達到轉化的目的。

四、實行優生帶差生活動

利用同桌的優勢，讓好學生管好后勁生，讓同學們互相幫助，增強集體觀念，發揚團隊精神，促進后進生的轉化。

五、作好學校和家長之間的紐帶

要想把后進生轉化過來，家長也是一個關鍵的因素，沒有家長的密切配合，后進生是無法教育的。所以，今后的教育教學工作中，我將加強和家長的溝通和聯系，及時將學生的思想情況和上課表現反饋給家長，讓家長能在第一時間了解孩子在校期間的各種表現，并要求家長對自己的孩子加強輔導，以消化在校學習的各科知識。

以上就是我這個學期后進生轉化工作計劃，實施中我將加倍努力，相信一定可以取得很好的成績。

中小學2017年后進生轉化工作計劃(二)

一、后20%學生學生表現特征

大體上表現為上課時不認真，愛做小動作，做作業粗心大意，并且拖欠，有些知識不明白，卻又不問老師。有時不注意儀表，勞動不積極，影響班級的風氣。由此受到批評較多，進而產生自暴自棄心理，總覺得自己低人一等，產生了強烈的自卑感。分開探索，可分為品行類、知識類、能力類。

二、具體措施

1、充分認識后20%學生工作的重要性

后20%學生工作既具有艱巨性，又具有復雜性。而后20%學生工作又是班主任工作中的重中之重，充分認識后20%學生工作的重要性，增強作好工作的責任心和主動性，是做好工作的基礎。

2、擦亮后20%學生的閃光點

積極引導他們參加教學活動，多鼓勵他們， 發現閃光點。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。讓后20%學生學生充分發展自己的才能，充分展示自己的長處。

3、用耐心作為轉化的保證

班主任與其他任課教師、團隊組織共同研究，相互配合，分別采取不同形式對學生進行教育;發揮班委及團隊干部的核心作用，組織開展集體活動。根據學生的年齡特征和個性差異，正確地運用表揚和批評。后20%學生的形成，并非一朝一夕的事情，要達到轉化的目的，必須要有耐心做保證，我將要自己在這個方面努力。

4、做好日常學習的督促

使后20%學生不斷明確學習目的，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣;經常了解學生的學習情況，指導學生的學習方法;主動聯系各科任課教師，共同做好學生的教學工作。培養學生的勞動意識、掌握勞動技巧，對學生進行勞動教育。養成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技巧，要改變了部分同學好逸惡勞的思想。

具體可細化為平時的一點一滴來進行。比如：老師講課適當降低一些知識的難度和坡度激勵學生自己上，使后20%學生變為由等老師灌知識為自己探求知識。作業獨立完成，不依靠別人，老師可優先批，做進一步的方法指導。給學生定出一定目標使他每節課都有收獲，一節課內容對好學生要求掌握90%～100%，而對差生要求掌握50%或者30%。

5、指導后20%學生課余生活，關心學生身心健康

班主任要幫助學生組織和安排好課外生活，引導他們在課余開展有益的活動。五育并舉，后20%學生為首，充分重視他們，引導他們從正確的方向前進。

還要加強對后20%學生的個別心理輔導，這點的重要性越來越突顯。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，會對后20%學生的轉化起到很大的作用。

6、發揮班干部的作用，開展一對一幫助活動，提高他們的成績

制定學習計劃，養成良好學習習慣。制定學期計劃，月計劃，周計劃，日計劃等，不只是訂學習作息時間，還要訂學習完成程度，完成情況的要求，體育鍛煉，業務活動的時間等都要訂，及時檢查完成計劃情況。形成良性循環，向前走的路會越走越順。

三、預期達到的效果

能樹立自信心，掌握基本知識，上課能認真聽講，端正學習態度，認真、及時完成作業，縮小與優生的差距。

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中小學2017年后進生轉化工作計劃(三)

一、指導思想

本著沒有教不好的學生，確保教好每一個學生沒有差生，只有差異的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成趕、幫、超 濃厚的學習氛圍，使我所任教的每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，全面提高教學質量。

二、學生基本情況分析

目前我班學習效果不佳的學生分為兩種情況。

一種是基礎不好，學習困難大，聽課聽不懂，作業不會做，這樣的學生不需要一味的責怪和批評，而是需要輔導和關心。

另一種是基礎還好，但學習態度不太端正，做事態度不夠認真，遵守紀律的意志不夠堅強，他們的作業一般有能力完成，但可能出現未完成或完成不認真的現象，他們的作業往往令人不能放心，這些學生如果學習用心，就會有比較好的成績。對這類學生需要多提醒，多付出一些耐心教導和嚴格要求，也需要加強紀律教育。

這兩類學生都是需要夸獎和鼓勵的。

習慣上，我們把學習困難的這一類學生稱為后進生，后進生的轉化工作真可謂任重而道遠，往往教師的投入精力最多，而收效甚微，但后進生若能成功轉化則是最能給老師和學生信心的。因此工作雖然艱難，但是還是充滿了挑戰的。

三、工作目標

喚醒他們的自信心和上進心，激發他們的學習興趣，培養他們認真做事的好習慣。對學習確實有困難的，需要多輔導。

四、具體幫扶措施

針對上述原因，為了使他們在學習上有所進步，特制定如下幫扶措施。

1、培養良好的學習態度

正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。

2、加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認為從主科學習中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經常找幫扶對象談心，平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

3、優化課堂教學的手段

學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。

4、加強關注程度

在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。

5、培養學習習慣

(1)課前準備

每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。

(2)上課環節

首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。

(3)練習環節

課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。

6、鼓勵學生幫助

通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。

7、建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用;其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

8、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量

幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

9、實行低、小、多、快的教法改革

摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。

10、通過內化教育，調動學生的學習積極性，使學困生都能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己;從而形成良好的學習風氣，從 要我學變為 我要學。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，使學生的自信心、意志力得到較大的提高。

11、學困生考評獎勵措施 根據每月單元測試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上一次成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，進行表彰，頒發進步獎，以示鼓勵。

五、在轉化中注意的問題

1、不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，應一視同仁。

2、根據學困生的實際情況制定學習方案，根據他們的能力給與相應的題目進行練習和講解，以達到循序漸進的目的。

3、對于學困生的作業完成情況及時地檢查，并做出評價。

4、講究教法。做到師生互動，生生互動，極大的調動學困生的學習積極性。幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生盡快追上隊伍，在集體中一同健康快樂的成長、

六、工作小結

很多時候后進生是老師們的眼中釘、 肉中刺，因為大部分的后進生是屬于問題生而不是學困生，如果是學困生，起碼他們的學習態度是好的，而如果是問題生，那么他們帶給老師的是肉體和精神的雙重折磨，后進生的轉化是對教師工作的一項嚴峻的考驗。本學期開展的后進生的轉化工作雖然取得了一些成績，但仍然存在許多問題，為了在今后的教學工作中對后進生的轉化進行行之有效的措施，對本學期的后進生的轉化作以下的工作總結：

1、應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。所以我們應該用發展的觀點看待學生。應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。溫作仁是我們班的一個男生，他平常不愛學習，上課經常打瞌睡，作業也是馬馬虎虎，上課紀律較差，喜歡講話，做小動作，但是他的體育很好，在學校運動會上，他還為班級爭得了榮譽，為此，我表揚他了，他露出了得意的笑容。

2、在今學期的后進生的轉化中，聯系本班實際對后進生進行思想教育，培養他們的良好的學習習慣，了解了他們的學習情況，激發了他們的學習興趣，培養了刻苦學習的意志，教會了學習方法，做到了對他們熱心得幫助，對他們進行個別的輔導，給他們配了小老師，進行結對幫扶，在課堂上對他們進行多提問，讓他們樹立了成功的喜悅，讓他們端正了學習態度，明確了學習目的，樹立起了刻苦學習的信心，提高了學習成績。

3、在學習中對他們進行耐心的輔導，對他們不歧視，不打擊，不挖苦，保護好后進生的自尊心，用愛心去精心呵護，少批評多表揚。在學生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發他們的學習的積極性。

4、因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次應有平常的心態：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待差生時應該具有自我調控的能力。

第6篇：學困生心理輔導方案范文

關鍵詞：中職英語 教學 分層次 轉困為優

近年來，我國中等職業教育事業快速發展，招生人數也有了顯著增加，但是學生的素質卻在普遍下滑。特別是在英語學習方面，學生的英語水平遠遠低于社會對該專業人才的基本要求。教師在日常的觀課活動中屢屢發現，英語課上有很大一部分學生根本提不起學習英語的興趣，并且逐漸形成了上課注意力不集中、打瞌睡、開小差，下課不做作業的惡性循環。這種學生對英語課由聽不懂到聽不進，最后產生厭學、反感情緒的狀態，引起了英語教師的特別關注，他們一直試圖通過經常進行的議課活動來尋找深層次原因，從而使現狀得到根本改觀。

一、學習英語“困之源”

首先，承認學生是有差異的，這是先天所致。俗話說“伸出十個指頭也不一般長”，英語教師應該對學生有一個比較實際的定位，不可要求過高，不可脫離實際。教師不能要求學生人人都喜歡英語課，人人都愿意學習英語，甚至人人都能夠學得好英語。

其次，學生學習英語的情況是有差別的。一部分學生基本功扎實，但由于學習態度散漫、貪玩，又沒有意識到積累知識對于英語學習的重要性，導致成績下滑。還有一部分學生是天分不好，雖然很努力，卻找不到適合自己的英語學習方法，學不好英語。有了這樣的深入分析，就可以有針對性地進行教學，即實施分層次教學法。

二、分層次教學法的實施方案

1.學生的分層

教師可以設定期中考試前這段時間為學生的考察期，考察項目有態度、紀律、提問、作業、測驗，分值分別為5、5、5、10、15分，滿分40分。標準如下。

A.38～40分，英語基礎知識扎實，對英語有濃厚的學習興趣，學習能力強，聽說讀寫均能游刃有余；B.32～38分，學習能力強，興趣濃厚，但學習習慣不好，基礎知識不夠扎實，成績不穩定；C.26～32分，學習興趣不濃，比較聽話，但屬于被動學習，學習不自覺，靠老師督促；D.26分以下，基礎知識薄弱，對英語沒有興趣，甚至有抵觸情緒，上課聽不懂，下課不知道該怎么學。

2.英語教學的分層

（1）備課分層，學生預習任務分層。教師備課要兼顧整體，制定目標要瞄準B、C類中等學生；同時要定一些高要求、高目標來培養A類尖子生；還要帶動D類困難生，讓他們產生學習的欲望。

學生預習是英語學習的首要任務，預習效果的好壞直接影響學習效率的高低。因此，教師給學生布置預習任務時，也要考慮對不同層次的學生制定不同的學習目標。以語文出版社出版的中職英語教材（基礎模塊）上冊第五單元Food為例，對B、C類學生來說，要求他們讀熟課后單詞表的所有單詞，并且會拼寫黑體字部分單詞；想想自己喜歡吃的食物有哪些，并查閱字典找出他們的英文名稱；根據課文大意獨自做出Reading Comprehension的答案。而對A類學生來說，除上述要求外，還需要他們把所有單詞都拼寫出來，把課文重點找出來。至于D類學生，只需要他們把黑體字單詞讀出來并了解意思和課文大意即可。

（2）授課過程分層。授課過程是學習活動最關鍵最重要的部分。教師應根據學生能力分層備課，進行有針對性的講解。以中職英語教材（基礎模塊）上冊第四單元語法，即數詞的用法為例，對不同層次的學生有不同的側重點和要求。

B、C類學生應掌握十億以內基數詞、序數詞的讀法及拼寫、簡單分數的表達法和兩種時刻表示法。例如：他們應掌握hundred百、thousand千、million百萬、billion十億的運用。舉例3，285，091，875這個數，要每三位劃分開，要知道每個逗號分別代表哪個詞，逗號間按三位數去讀，注意百位和十位間要加and，而序數詞只是將個位數變為序數詞。分數則應知道分子用基數詞，分母用序數詞，當分子大于1時分母應用復數。時刻舉例10：39，讀法一（見幾說幾）：ten thirty-nine，讀法二：twenty-one to eleven。

A類學生則在此基礎之上還應懂得分數在句中的用法。例如：含分數的短語做主語時，分數后面要加介詞of，謂語動詞的單復數還需根據of后的名詞來定。該名詞為復數，謂語動詞用復數；該名詞為不可數名詞，謂語動詞用單數。

而D類學生則只需掌握千位以內的讀法及拼寫、分數表達法、任意一種時刻表達法即可。

（3）布置作業分層。課后作業是考查教學效果最直接的反饋。教師會根據課后作業完成情況來對不同學生進行有針對性的輔導。所以布置作業時，教師也應按照授課要求不同分層。以中職英語教材（基礎模塊）上冊第十一單元P88課后Grammar Focus習題為例，考查的內容是看學生是否掌握各種引導詞引導的賓語從句。要求B、C類學生能辨別出該句應選擇哪個引導詞，語序均為陳述句語序，并能正確使用相應的時態連成一句完整的賓語從句。A類學生還應在此基礎上說出句子的類型有簡單句、并列句、復合句，賓語從句只是復合句其中一種。D類學生只需要做出原句為陳述句，一般疑問句的賓語從句，原句為特殊疑問句的暫不作要求。

（4）考卷難易分層。對于B、C類學生，就以試卷的難度為準，要求其熟練掌握基本知識；A類學生還需在此基礎做些附加題，例如中西方文化滲透；而C類學生就只需完成試卷75%的中等及以下難度的試題。同時，教師應在階段性考試后根據學生扣分題目、扣分原因，不斷調整學生分層，以達到優化學生分層的目的。

3.心理輔導分層

這里主要強調的是D類學生，也就是俗稱的英語學困生。他們與成績好的學生一樣具有學好英語的良好愿望和學習英語的潛能，他們期望自己的學習行為得到老師和同學們的認可。因此教師在課堂教學中，要運用多種方法，使學生產生學習獲得成功、問題得到解決的體驗和感受。同時，還要及時表揚和鼓勵他們在學習過程中出現的任何一次閃光。一次成功就是一次成就感， 成就感是激勵困難生不斷進步的重要心理因素。讓他們把“要我學”變成“我要學”，從而最大限度地調動其學習英語的積極性。這也就是人們所說的一個人的成功，智商只占了20%，而情商卻占了80%。

三、分層次教學的實施效果

實踐表明，分層次教學產生了顯著效果。A類學生能熟練靈活地運用英語知識，實現流利的英語交際；B、C類學生能按照教學大綱的要求掌握基礎知識，做到簡單交際，有的還能向A類沖擊；D類學生則能做到學多少會多少，在扎實掌握了基礎知識的同時，也能夠實現向C類甚至是B類的跨越。這也有利于形成你追我趕的英語學習氛圍。

四、分層次教學評價

在教師方面，這是一個全新的考驗。教師不再是從自己的角度出發來思考怎么樣去教，而是從學生怎么樣學的角度來反觀自己教的行為。如教師備課從大多數學生的水平入手，課程的設置難度中等，體現了教師對學情的準確把握；對學困生的幫助，進行學習方法的指導和心理輔導，讓他們也能不時體會到學習的成就感等；在作業的設置上更是充分考慮了各類學生的實際情況，作業的完成情況肯定會更加客觀。

學生方面，在教師實施分層次教學的帶動下，自身學習英語的能力不斷提高。與此同時，極大地激發了不同層次學生的競爭意識和團隊意識，增進了學生彼此間的了解，增強了班級的凝聚力，從而形成了積極向上的良好班風，更利于教師的班級管理工作，形成良性循環。

第7篇：學困生心理輔導方案范文

一、指導思想

全面貫徹全縣教育工作會議精神，以提高質量為核心，以創建高效課堂為抓手，強化學校教學過程管理，規范教學行為，積極推進義務教育均衡發展，整體提升全縣中小學教育教學質量。

二、工作目標

1.研究解決學校畢業班教育教學實踐中最突出的問題，切實推進有效教學，創建高效課堂。

2.增強縣局教育教學服務意識，發揮教研員的專業引領作用，提升教研員的業務素質和研究能力，加強與學校領導教師的溝通與合作，探討教育教學管理的新模式、新措施，發掘與推介先進經驗。

3.督促與指導各學校強化教育管理，落實教學常規，深化課程改革，促進全縣中小學教育教學質量的進一步提高。

三、工作內容

1、督促學校成立畢業班工作領導小組。

2、督查學校每個領導聯系一個畢業班（蹲班、蹲點）工作情況；

3、督查學校領導深入畢業班課堂聽課、評課；組織召開畢業班師生動員會、教學研討會、質量分析會；組織并指導畢業班教師制定復習計劃等。

4、督查畢業班教學常規管理情況。了解畢業班教學常規管理制度是否健全，教學保障體系是否完善，教師教學工作是否落實了課程標準、教學計劃和教學常規。

5.督查學校組織、引導和激勵畢業班教師制定提高教育教學質量計劃、措施；

6、督查學校積極開展畢業班教學研討，構建高效課堂的策略與措施。

7、督查教師的教學情況了解學生的意見要求。

8、督查畢業班輔導計劃（分層教學計劃、學困生提升措施、培優計劃）

9、督查畢業班各階段的教學、復習方案是否有針對性、實效性。

四、工作要求

1、視導教研員要深入學校、課堂全面了解畢業班教育教學工作狀況，并進行教學與教研工作指導以提高畢業班教師教學水平,從而優化課堂結構，提高課堂教學效率。

2.視導教研員要從學校管理層、教師和學生三個層面深入了解學校在加強畢業班教育教學管理、提高課堂教學水平和效率等方面的舉措，聽取建議，推介成功經驗。

3.視導教研員安排畢業班教師座談會，聽取一線教師的意見、建議及要求。并向學校反饋視導情況，提出改進工作的建議。

五、工作措施

（一）成立縣教育局中小學畢業班教學視導工作領導小組。

組長：

副組長：

成員：

（二）視導時間：

第一階段：2015年11月5日-2015年12月5日

第二階段：2015年4月5日-2015年6月5日

（三）工作要求任務

1、教研員

（1）視導教研員要以提高畢業班教師教師教學水平，提高課堂教學效率為主題，深入學校課堂聽課、了解畢業班教育教學工作狀況、教師教學狀況和要求，并進行教學與教研工作的指導。

（2）視導教研員要從學校管理層、教師和學生三個層面深入了解學校在加強畢業班教育教學管理、提高課堂教學水平和效率等方面的舉措，聽取建議，推介成功經驗。

（3）、視導教研員安排畢業班教師座談會，聽取一線教師的意見、建議及要求。并向學校反饋視導情況，提出改進工作的建議。

2、學校

（1）要求各中小學成立以校長為組長、分管校長為副組長、教導主任為辦公室主任、各畢業班班主任為成員的畢業班工作領導小組。

（2）各中小學要對本校畢業班教師、學生以及教師的教學、學生的學習進行認真細致的研究分析。在此基礎上制定好畢業班教學管理的目標，并層層分解，落實到教師和學生個人身上，形成一個“學校教學總體奮斗目標—學期教學工作目標—教研組工作目標—班集體教學工作目標—個人教學工作目標”的目標體系，總目標與分目標形成目標鏈鎖，環環相扣，融為一體。

（3）各學校要加強畢業班工作管理：第一是以班主任為主，科任教師協助“齊抓共管”的德育管理。班主任根據學校的要求，結合本班學生各階段的情況，廣泛聽取任課教師的建議，制定好計劃和目標，并對不同情況的學生進行耐心細致的思想教育、心理教育，減輕學生的壓力，幫助學生克服焦慮和恐懼的心理，增強自信心。利用班會、活動、節日，召開各種類型的主題班會，讓學生明確任務，激發斗志，在緊張的學習中得到娛樂，在活動中受到教育，得到啟發。對學生加強行為規范的教育，法規法紀教育，以紀律來保證學習，任課老師不僅要教好書，還要對學生進行道德品質的教育，思想前途的教育，做到既教書又育人；第二是以學校教導處為主，各任課教師為參與的教學管理。教研組根據學生的情況和學習過程中的不同階段，廣泛征求、聽起畢業班老師的建議，制定切實可行的計劃、措施和具體做法。要求畢業班教師注意收集近幾年考試的題型、資料，精心組織每節復習課，做到復習目標明確，重點突出，容量適當，例題典型，代表性強;重視課堂教學小結、題型分析，強調歸納梳理，形成知識網絡結構。

（4）制定合理的復習計劃，各中小學認真組織畢業班教師召開畢業班工作意見分析會。認真分析本屆學生的情況，制定畢業班的整體規劃。第一、主要抓好教學進度和課堂效率（2015年9月1日-2015年5月19日），扎實抓好“三基”訓練，即基礎知識、基本原理和基本技能的訓練。第二、主要搞好第一輪歸類復習，重點是用講練結合的方式把基礎知識和基本技能扎扎實實地全面訓練一次以上，幫助學生形成知識網絡結構，對常考又常錯的知識點重點訓練，講清講透，全力以赴，打好第一場“熱身賽”（2015年5月20日-2015年5月30日）。第三、搞好第二輪歸類復習，這階段主要以總結、提高為主，做好迎考工作，一方面講模擬考試中暴露出來的問題進行有針對性地復習，在鞏固強化“三基”的基礎上，適當提高難度。講好專題，訓練學生綜合分析能力，學會抓規律，抓系統，抓方法（2015年5月20日-2015年6月10日）。第四、對學生進行應試心理教育，回歸課本，重視基礎，不做難題，讓學生自主掌握時間，對知識查缺補漏（6月10日至考試）。

（5）由于學生學習基礎參差不齊，為了提高優秀率、平均分等，讓更多的學生考出好成績，要求各中小學采取如下措施：第一、對于學習成績較好的學生，除了課堂教學外，還要有針對性地布置一些課外輔導材料，引導他們自學，解答有關的疑難問題，讓他們向更高的層次發展。第二、對成績較差的學生（學困生），我們采取低起點、小步子、快反饋、勤糾正的訓練方法，及時肯定他們的每一點進步，鼓勵他們戰勝學習上的困難，指導他們改進學習方法。第三、集中精力抓好中等生。幫助他們對自身目標和所需掌握的知識定好位。第四、各中小學要形成每兩周至少組織一次畢業班教師教學質量專題分析會的制度。

（6）各中小學要加強心理素質教育。畢業考試不僅是對學生成績和能力的測試，也是對學生整體心理素質水平和競爭能力的測試。學生面臨著許多挑戰，成績較好的學生怕考試時發揮失常；基礎差的學生常感到很多東西都沒有掌握好，因而產生焦慮的情緒，信心不足，甚至產生恐懼的心理。為了使學生以積極的心態迎接這些挑戰，各中小學在學生中要大力進行心理素質教育和心理輔導工作，前階段以鼓勵為主，提高競爭意識，樹立信心。利用班會等對學生廣泛宣傳。指出畢業考試是很自然的知識測驗，不是什么不可逾越的鴻溝，讓學生及早做好心理準備，鼓勵學生堅定信心，刻苦學習，要求學生牢記各自的奮斗目標。后階段以多種形式消除恐懼、緊張的情緒，以良好的心態參加考試。每個教師，特別是班主任，要不厭其煩地找他們談心，幫助他們排憂解難，消除心理的障礙，提高自信心。

（7）各中小學要定期召開畢業班家長座談會。各校每學期至少召開一次畢業班家長座談會，主要是讓家長正確認識、教育自己的子女，理解、支持配合學校的工作。

（8）建立激勵機制，充分調動畢業班教師的工作積極性。

3、教師

加強教學常規管理。目標管理既強調成果，重視成果評估，又重視過程管理，從常規抓起，通過向師生調查，深入課堂聽課，開展備、講、批、輔、考的教學常規檢查以及檢查后的總結、導向，檢查結果與業績考核掛鉤等措施，形成合力，提高教學過程的管理效果。

（1）加強對教師的備課、上課管理。畢業班老師一定要精心備課，認真上好每一堂課。要認真落實畢業年級教學“六認真”工作的檢查制度。領導班子成員都要經常深入到畢業班課堂中去聽課評課，經常檢查畢業班教師的課堂教學質量。

（2）畢業班教師必須精心設計作業，講究技巧，杜絕題海戰術，既要減輕學生課業負擔，又要保質保量的完成教學任務。學校定期抽查學生作業，向學生調查了解，發現問題及時糾正。

（3）注意培優輔差。畢業班教師一定要耐心，循序漸進，持之以恒，轉化好學困生。學校要提倡畢業班教師經常家訪，經常與家長聯系，做到家校結合，及時溝通信息，促進學生全面發展。

（4）認真組織好各種測試。做好學生考試成績的分析和反饋。在平時教學中注意加強對學生考試答卷的指導，低起點，嚴要求，養成良好、規范的做題習慣。要把小考當大考，把大考當練習，訓練學生良好的心理適應能力。

第8篇：學困生心理輔導方案范文

那么,如何在生物教學中開展心理健康教育呢?在生物教學中開展心理健康教育,要求教師全面了解學生,掌握學生智力和非智力水平,根據學生實際接受程度,以及學校心理健康教育的目標、內容,努力營造民主、和諧的教學氛圍,建立融洽的師生互動關系,培養學生積極向上的情緒、情感等心理素質。

一、營造民主、和諧的課堂心理氛圍

在生物課堂教學中,教師應轉變其社會角色,變成與學生完全平等的朋友和知己,尊重、關心和接納學生的表現和行為。教學過程是師生之間、生生之間的認知、情感、意志等方面的互動過程。教師應該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親,對所有學生一視同仁,都給予同樣的關懷、愛護,這有助于形成學生生動、活潑、主動的學習態勢,以及師生情感的互動。例如:在生物課堂教學過程中,教師要在人格上給學生以平等地位,要經常使用“這個問題我們一起來研究好嗎”,“我相信你以后比老師想得更好”,“這個問題你能解答,你能行,不妨試試”等平等和激勵性語言。

二、挖掘教材中心理健康教育的內容

教材的處理與挖掘是指在教學過程中,對教材內容進行深入的挖掘,靈活妥善地處理,善于把握教材內容中心理健康教育的涉及點,教學方法中心理健康教育的突破點,學生學習過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發學生的學習動機和興趣,培養其良好的學習習慣,指導他們的學習方法。例如,在新課程標準中,課程的具體目標含有情感態度與價值觀,其中包括熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識;了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況,培養愛祖國、愛家鄉的情感,增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感;逐步養成良好的生活與衛生習慣,確立積極、健康的生活態度。

三、在教學中指導學生開展研究性學習

教學設計要強調學生的主體地位,重視學生的主體心理需求,教學要適應和促進學生的心理發展。教師指導下的研究性學習,有利于形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質,有利于發展學生的合作精神和創新能力。這要求教師為學生提供自主探究的氛圍,使學生明確學習目標,激活學生已有的知識和經驗,給學生充分的操作自,調動學生的積極思維,進而促使學生好學、樂學。例如,教師在引導和組織學生進行探究性學習時,需要創設情境,鼓勵學生自己觀察、思考、提問,并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施,注意課內外活動相結合,重視探究性學習報告的撰寫和交流。

四、對學生進行鼓勵性評價,強化學生的成功體驗

在課堂教學中,教師要注意誘發學生的好奇心、求知欲、學習興趣,進而激活學生的學習動機。教師在生物教學中要根據生物學科的內容特點,改進教學的策略方法,使學生愉快地、興趣盎然地學習。成功和失敗不僅是反映學習成果的信息,而且可能對后續學習的動機產生正性或負性影響。教師要善于運用課堂提問、演板等方式,對學生進行鼓勵性評價,因人而異地根據不同學生的實際提出不同要求,引導學生正確對待挫折、失敗,進而不斷激發全體學生的學習動機和積極性。對于一些學生能夠獨立完成的實驗,如“種子萌發環境條件”“探究影響鼠婦分布的環境因素”等交給學生自己來完成,對成功的學生給予鼓勵性評價,以強化其成功的體驗。

五、適時對學困生給予個別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感。對于學生在學習中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒,要善于因勢利導地進行調適、疏導,并隨機處理各種突發事件,使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態,進行有效的學習活動。教師要對學習困難生進行個別教育,幫助其改進作業方法,提高學習技能與自信心,以及對學習的積極態度。中學生正處于青春期,中學生物有關于青春期教育的知識點,但教學中一帶而過甚至忽略不教或讓學生自己閱讀的現象卻不少,學生不能從正確的途徑獲取性知識和正確健康的性心理,不能正確抑制性沖動,就容易發生問題,阻礙身心發展。教師應該讓學生了解青春期的發育特點,同時增強學生的自我保護意識戰勝性沖動,破除學生對性問題的神秘感,改變對性的無知與困惑,使學生形成良好的健康的性心理。

六、重視教師人格的作用

第9篇：學困生心理輔導方案范文

發生在校園里的故事

我教的六年級班里有個男生特別調皮，專門喜歡看老師生氣，比如他上課說話時，我提醒他：“你在學嗎？”他嬉皮笑臉地說：“老師我沒在學。”在好言相勸、多方引導都無果后，我開始從他周圍的同學下手，每次他跟誰說話，我就懲罰那個同學。我發現這個孩子特別講義氣，我罰別人的時候，他就能站出來承擔，于是在上課紀律方面逐漸有了好轉，雖然他還是偶爾喜歡氣氣我。對于這樣的孩子，收他的作業也是個難題，因為不交作業后他看到火冒三丈的我非常開心，于是我根據他自尊性強和重承諾的特點，激他在全班同學面前做出交作業的承諾，終于順利地解決了他不交作業的問題。

其實，和這樣的孩子打交道一定要站在學生的視角尋找出路。高年級的孩子逐漸對自己的性別有了一定的認識，越到高年級教師就越要關注學生恰當“性別”品質的養成。尤其是男孩子，我們應該鼓勵他們發展自己的男孩性格，如有責任感、幽默、善良、心胸寬闊、有進取心和較強自尊心等，并以此為契機引導學生正視自己的問題，學會自我管理和自我校正。

……

這是本學期我校開展的“說出我的教學故事”活動中一位老師所講述的故事。自2008年起開展一活動以來，教師們以研究者的身份捕捉教育問題情境中的最“痛”之處，通過敘事和講故事的方式，擷取教學實踐中深感“痛”與困惑的典型事件，持續地就一個問題進行深度反思和研討實踐，于平常中見深刻，于細微處見精神，著眼于一事一得，在分析、總結和提煉故事中有價值信息的基礎上，形成對某一類問題的有效教學策略。

這是一個培養和鍛煉研究者的平臺，學校為教師們的專業成長和自主發展搭建了一系列支持性平臺，突出強調教師的行動反思、集體反思與自主研究，以期喚醒教師內心深處的創造性張力，提升教師個體和研究團隊的專業研究意識與實踐能力。

途徑一：構建組織文化系統，在文化浸潤中“做最好的我”

學校文化是一所學校最寶貴的財富，是學校持續發展的核心動力。近年來，中關村第一小學一直致力于學校文化的不斷建構，借助學習型組織的建設，不斷踐行學校“自主發展、主動適應、自我超越”的辦學理念，在教師隊伍建設的過程中，“溝通、開放、接納、融合”的組織文化成為引領教師行動的精神力量，其核心就是將教師發展從“外求”轉變成“內需”，讓教師在主動參與的過程中實現自身的提高，從被動發展轉變為主動發展。

以學校課程研究項目組的系列研討活動為例，項目組由三部的教學干部、各學科部分骨干教師組成，在核心組成員深入研討的基礎上，各學科再自行組建學科課程研究小組，自行開展學校課程改革的方案設計。此后，各小組先后開展了各自的討論，學校課程研究項目組也在小組討論的基礎上開展了三輪交流，并形成了學科整合的初步設想。課程改革方案研討會突出了三個“自主”：首先是自主管理，讓干部、教師充分參與到學校重要的決策與改革方案中，充分聽取不同角度的想法和建議，在大家智慧的碰撞中，加強教師對項目進展的認識和理解，為后期的實施做好充分的準備；其次是自主承擔，在充分了解整個工作的目的、要求、流程的基礎上，教師們自主申報自己感興趣的學科項目組，這樣能夠更好地尊重教師自己的意愿，發揮教師的潛能；第三是自主實施，各個學科項目組的負責人可以自己選擇組員，組建自己的項目組，自行制定工作方式，自行確定匯報方式。在這一過程中，每一位教師都不斷地思考與探尋著最適合學生的課程建設的構想，在交流合作中不斷提升自己的專業素養。

組織文化的構建離不開教師對學生需求的關注。學校不斷深化“做最好的我”的核心理念，引導教師關注學生的實際需求，并以此為依據自覺完善自己的行動。我校曾就“我心目中的好老師”進行調研，學生們以繪畫、舉例、描述的方式，表達自己心目中的“好教師”形象，之后，就如何了解學生需求、關注學生需求、回應學生需求進行了深度研討和交流。其實調查、研究本身并不是最終目的，重要的是引導教師了解學生心目中的好老師形象，了解學生學習與成長的真正需求，引導教師朝著學生心目中的好老師去努力、去行動，及時回應并滿足學生學習的真正需求。

在這樣的過程中，學校涌現了一批愛學生、愛學校、愛崗敬業的典型。當學生學習遇到困難的時候，我們的老師及時進行輔導；當學生有了心理問題的時候，我們的班主任和專業心理輔導老師及時進行疏導；當學生身體不舒服的時候，我們的衛生老師及時處理。課堂上，關注學困生的老師更多了；課間活動，和學生一起做游戲的老師更多了；布置作業，分層安排作業的老師更多了；教學設計，課前進行調研、訪談的老師更多了……

途徑二：構建多渠道的團隊學習系統，在學習中“做最好的我”

多年來，我校始終堅持“鼓勵有想法的教師，培養會思考的學生”，我們注重加強團隊學習的深度和廣度，使教師在團隊學習的過程中引發內在的思考和改變，打破慣有的局限思維，幫助教師發現自身的差距，激活對一些常態教育問題的多角度思考，主動質疑教學實踐的有效性，獲得進一步發現問題本質的動力，從而尋找問題解決的策略。