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摘要：在初中語文教學中存在著一種被稱為學困生的群體，學困生在日常語文學習中會遇到各種學習阻礙和困難，嚴重影響到他們語文綜合素養的發展和形成。因此，初中語文教師要高度重視和關注到該群體學生的學習狀況和水平，充分掌握了解到初中語文學困生形成的主要原因，從而有針對性的采取改善教學措施，促進其語文學習水平的提升。本文將進一步對農村初中語文學困生形成原因與轉化策略展開分析與探討。

關鍵詞：農村初中語文；學困生；形成原因；轉化策略

當前是一個經濟全球化的時代，農村教育發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。語文作為初中教育的重要課程，它的教學質量和效率直接關系到學生語文綜合能力和素養的培養。初中語文教師要想實現教學目標，提高班級全體學生的語文學習能力，就必須一視同仁，不能過于將教學重心放置于優秀學生上，而忽視了語文學困生的發展進步。因此，初中語文教師要加強與學困生的交流與溝通，幫助他們樹立學習信心，培養良好的語文學習習慣。

一、農村初中語文學困生形成的主要原因

1、社會與家庭環境的影響因素

眾所周知，伴隨著社會經濟的發展，越來越多的農村家長選擇到大城市務工，而農民工子女只能留守家鄉選擇繼續教育，他們在日常學習受到的關心和幫助較少，缺乏一定的學習監督和引導，導致他們語文學習水平難以提升。此外，由于當前社會外界誘惑因素過多，初中生正是出于叛逆階段，喜歡追求個性化，從而導致過早的接觸社會生活，染上各種惡性，從根本上排斥厭倦學習生活，容易產生自暴自棄的學習心理，從而也就在初中語文教學中形成了部門學困生[1]。

2、學校環境與教師專業水平因素

由于農村學校建設發展資金有限，難以組織開展豐富的語文實踐活動，學生學習興趣偏低。相對于城市學校來說，農村校園學習環境無法滿足現代學生的學習需求。農村學校缺乏完善的基礎設施，例如常見的校園圖書館、閱覽室等，校園文化建設缺乏科學管理，缺少濃郁的校園文化氛圍。此外，農村學校領導過于看重升學率，教師受到傳統應試教育觀念的影響，將學生考試成績分數作為學生唯一評判標準，從而導致成績差學生學習信心不足。農村語文教師綜合素養參差不齊，整體專業水平偏低，在語文課堂教學內容和教學方法上缺乏創新，只會一味向學生灌輸各種語文理論知識，忽視了學生語文實踐能力的培養，從而容易導致一部分學生產生厭學情緒，降低學習效率，促成了初中語文學困生的產生。

3、農村語文課程因素

農村學校在語文課程設置上缺乏科學性，教材內容較為落后，學生常常會運用死記硬背的方式去學習語文，學習思維受到限制，無法深入文章內涵，掌握好文章所要表達的中心思想。與此同時，農村初中語文比起小學語文，設置課程太緊，內容量急劇增多，教師為了提高教學速度，在課堂上講解知識內容未能關注到學生是否理解透徹，學生復習思考時間不充足，致使一些學生難以適應，跟不上教師的教學節奏，從而導致語文學習水平落后于其他同學，學習信心大大減低，促使他們發展為貧困生[2]。

二、農村初中語文學困生的轉化策略

1、幫助學困生樹立學習信心，積極做好轉化準備

農村初中語文教師要將學生作為實踐課堂教學的主體，對于學困生的轉化工作，第一步就是要幫助他們有效樹立學習自信心。教師要拉近與學困生之間距離，在日常學習生活中多多與他們進行密切交流和溝通，讓他們感受到來自教師“父母般”的關愛，從而調動他們的學習主動性和積極性。語文教師要充分掌握了解到學困生的學習優勢和閃關點，依此在課堂上予以表揚和鼓勵。例如，教師在引導學生展開隨筆訓練時，發現某個學困生書寫有力端正，要當著全體學生進行表揚，讓大家像他學習，這樣有利于激發該學困生的語文學習欲望；當教師提出某個問題時，有的學困生想法獨特，提出了自身與眾不同的意見，讓人嗤之以鼻，教師要給予其鼓勵，激勵他積極發言，不要懼怕失敗。教師在課堂教學和學生課外學習中，要加強對學困生的關心和幫助，提升他們的自信心。

2、落實語文基礎

對于語文學習基礎薄弱的學生，教師要注重對他們學習能力的提升。例如，在語文字音教學上，一些學生難以分辨各種聲調、不了解漢字拼寫規則，這時候教師就要在課文講解后，對學困生布置注音和生字抄寫作業，強化其該方面的訓練，促使學困生弱項變成強項，提高他們的學習積極性，能夠更加投入到課堂學習中去。而對于缺乏朗讀興趣、朗讀水平偏低的學生，教師要讓優秀學生在課堂上進行朗讀示范，調動學習氣氛，帶動學困生嘗試大聲朗讀[3]。例如，教師在講解到《最后一次演講》文章時，讓朗讀水平高的學生去演講“你們殺死一個李公樸……翻開歷史看看，你們還站得住幾天!你們完了，快完了!我們的光明就要出現了”這段話，然后教師激勵學困生嘗試朗讀，去切身體驗文章作者的那種大無畏精神，促使學困生在朗讀中培養學習情趣。

3、建立校園閱覽室，培養學生閱讀習慣

農村學校要有效建立起閱覽室，教師可根據學生的學習興趣和需求，有針對性的訂閱和購進閱讀書本，這樣有利于激發學困生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。例如，初中語文教師在日常生活中要多多與學困生接觸，向他們講一些勵志故事、有趣科學故事等等，可以適當布置一些任務，引導他們去閱覽室查看資料解決問題，這樣能夠提高他們的閱讀理解能力，培養他們實踐解決問題能力。此外，教師也可以要求學困生在閱讀過程將自身認為優美的句子記錄下來，將素材合理運用在往后寫作當中去，有效提高他們的寫作水平。

三、結束語

綜上所述，農村初中語文教師要想有效轉化學困生，就必須給予他們更多的關懷和愛心，建立起良好的伙伴關系，要讓他們時刻感受到關注，調動他們對語文學習的積極性，從而提高課堂教學質量和效率。

參考文獻

[1]白玉榮.探尋中學語文“學困生”的成因與轉化策略[J].教育實踐與研究（中學版），2014，(11):121-123.

[2]初中學習困難學生教育研究課題組.初中研究報告[J].教育實驗研究,2014(02):36-38.

[3]劉琳.讓學困生從心理上重振雄風---淺析學困生的心理問題因素及解決策略[J].學周刊,2013(05):12-15.

作者：馮云 單位：廣西桂林市秀峰區琴潭實驗學校）