大學生素質教育個人總結精選(九篇)
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第1篇：大學生素質教育個人總結范文
一、大學生應該有的素質
大學時代是人的一生之中很關鍵的一段時期，這個時間段是一個人世界觀、人生觀形成的重要時期，在這個特殊時期內，能否對大學生們進行很好的素質教育，往往會影響其一生，那么，一個現代大學生應該有什么樣的素質呢？我認為有應當包括以下幾個方面：
1、思想政治素質方面
思想政治素質是指大學生的思想意識和法紀素養等符合社會特征的基本品質，是大學生的價值觀、人生觀和道德觀的綜合體現。
在大學生的各項素質當中，思想政治素質是大學生素質的靈魂，是最重要的一項，它對造就高素質人才起著引導和保證性作用。思想政治素質是大學生的政治態度，政治觀點、思想觀念、思想方法等方面的基本品質總稱，主要包括思想素質和政治素質兩方面，思想素質是思想認識、思想情感與思想方法三個因素組成，而政治素質則是由政治信念、政治觀點、政治立場等要素組成。
當今大學生正處于人生觀和價值觀形成和發展的重要時期。雖然他們的思想政治素質有一定的基礎，但總的來說，社會方面的工作和生活經驗還不夠豐富，思想也還不夠成熟，可塑性則比較強。因此，要求大學生要做到理論與實際相結合，走與實踐相結合的思路，提高自己的認知和鑒別能力，培養出良好的思想政治素質，確保科學世界觀的形成和正確的人生觀、價值觀的確立，從而提高他們的思想政治方面的素質。
2、人文素質方面
大學生的人文素質主要包括專業理論素質、文化藝術素質和身心素質等。人文素質是關于“人類怎樣認識自己”的學問，“做人的根本就主要是品質培養”，發展人文素質就是教會學生如何學會做人，引導人們去思考人生的目標，完善人格。追求人的美化，教會大學生做一個真正意義的人，做一個有智慧的人，做一個有修養的人。人文素質的培養在于人性的自覺，注重人的心靈自悟和靈魂陶冶，在于情感的潛移默化。良好的人的素質表現為：追求崇高的理想和優秀的道德情操，去塑造健全完美的人格，熱愛并追求真理，溫文爾雅的風度氣質等。
3、創新精神和實踐能力方面
創新精神和實踐能力是指大學生在學習、工作當中所表現出來的創造發明素養，不斷參加社會實踐和社會活動，并且運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力。
培養學生的創新精神是知識經濟發展到現在的必然要求。21世紀是知識經濟的時代，現代科學技術突飛猛進，高科技的成果向現實生產力的轉化速度越來越快，市場競爭日趨激烈，知識經濟時代初見端倪，并對人類的經濟社會生活產生巨大的影響。
實踐能力的含義要高于有些高校所強調的“動手能力”。“動手能力”事實踐能力的重要組成部分，但決不是全部。實踐能力還應當包括對事物敏銳的觀察能力和分析能力，敢于接觸實際、并能夠不斷地提出問題和解決問題的動手能力。
4、法律素質及道德素質方面
大學生的法律素質層面是指大學生的法紀知識內化形成的相對穩定的行為，它通過內心的結合和習慣來約束現代大學生的行為，從而調控人與人、人與社會之間的關系。大學生的道德素質是指大學生在做人實踐當中產生的行為規范的心理品質，包括大學生在生活和學習中所形成的若干關于善與惡、公與私、廉與腐、誠實與虛偽、創新與陳舊、積極與消極，促進自身全面素質發展為中心的觀念，個人情感和個人行為習慣所對應的心理素質。
二、大學生的素質教育應該如何進行
素質教育的目標是培養大學生們成功的人格，人格養成專家葉長強先生，因為興趣的關系結識了眾多的海內外文化大家，總結出了人格的精髓，彌補了國內外人文教育的空白。他以人體結構為模型，將全部的人格分為道、德、知行、時間、契約、行為、結果、情感、抉擇等九個部分，根據該理論，要如何進行大學生素質教育，我認為可以從以下幾個方面進行：
1、建立有效的約束機制
實施素質教育不但要解決“令行”的問題，還要解決“禁止”的問題，禁止是對背離、干擾、阻礙等不良素質教育實施的行為的禁止。“令行”和“禁止”聯系密切，互為因果，是一個問題的兩個方面。約束機制盡管起始于“禁止”，目的是為了“令行”，是為了在社區內產生有利于實施良好素質教育的社會輿論和良好的風尚習俗，造成使個體行為服從于集體行為的心理壓力和動力，在行為上能夠進行自我控制。可見，必要的約束機制是實施良好素質教育的有力保證，是素質教育運行機制的重要組成部分之一。
2、建立有效的保障機制
所謂素質教育運行的保障機制，是指能夠為素質教育的運行提供必備的基本條件。辯證唯物主義者認為，所有具體事物的存在和發展都是有一定條件的，完全孤立的不需要任何條件的事物是不存在的。建立健全有效的素質教育保障機制，就是要能夠提供保證素質教育正常運行所需的基本條件。
素質教育保障機制很重要的是保證學校經費和設施達到規定標準。學校必須具備的教學儀器、圖書資料、運動場地和器材等。近些年來，獨生子女越來越多，家長們對子女的前途也越來越關心、重視。在子女們上學的“擇校風”中，條件稍為好一點的學校人滿為患，而名氣較小的學校則難以為繼，師生們在精神上承擔很大的壓力，信心削弱進一步加劇，形成惡性循環。這些現象既不利于維護正常的教育秩序，也不利于保證公民教育和學習權利的平等，更不利于大學生良好素質教育的實施。
3、建立有效地的動力機制
社會需求是大學生素質教育運行的動力源。提高大學生的素質既是生存的需要，也是發展的需要；既是社會發展和經濟發展的客觀需要，也是大學生自我完善的主觀需要；既是個人的需要，也是社會、國家以及整個名族持續發展的需要。就一個學校而言，提高大學生們的素質，能有效地促進整個學校素質的提高，滿足教育發展和社會發展各種需求，符合包括學生、家長和教師在內的所有人的根本利益，這同時也是實施素質教育永不枯竭的動力源泉。可以這樣說，實施大學生素質教育的動力是客觀存在的，也是十分符合現實情況的，關鍵是大學生素質教育的價值尚未被充分揭示，有部分學校和家長錯誤地認為實施素質教育會損害自己的利益而產生抵觸情緒，因而，建立素質教育的動力機制，首先就是要將阻力變為動力。也就是要讓大家從思想上要統一，要建立學生、家長、學校和社會之間有效的溝通互動平臺，方便相互了解及配合，以利于大學生素質教育的合理推進。溝通的主要核心內容就是改變以往的應試教育思想。
大學生素質教育的全面實施，使基礎課程和傳統思想教育返樸歸真，重新成為真正意義上的基礎教育和素質教育。很長一段時間以來，基礎教育和素質教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已不斷扭曲為“應試教育”。這種扭曲使基礎教育和素質教育的本質屬性和基本特征逐步被歪曲，違背了教育教學的基本規律，在一定程度上影響了教育、教學的正常秩序和規范，導致了學生素質的非良性發展。所以，基礎教育由“應試教育”向素質教育的轉變是歷史賦予的重要使命。而轉變的過程，實際上也就是基礎教育回歸自身、重新定位、尋求自身本質屬性和基本特征的過程。
三、大學生素質教育的成功與否檢驗方法
大學生的素質教育成功與否，是需要很長時間才會看出成效的，因此，踐行素質教育需要從學校、家庭、社會等多方面不斷地收集反饋信息，學校要根據每一個素質教育所取得的階段性成果，對已經實施的素質教育進行各方面的修訂，使之更符合社會的需要，符合國家和民族的需要。
參考文獻：
[1] 吳啟迪. 創新現代大學辦學理念. 中國高等教育，1999，（15、16）.
第2篇：大學生素質教育個人總結范文
【關鍵詞】學生公寓 素質教育 意義
一、學生公寓實施素質教育的重要性
（一）是加強大學生素質教育的需要
目前，大多數高校的教育已經實現了單一化教育向多元化教育的轉變。學生公寓是大學生在校期間所待時間最長的地方，他們在這里學習、交流、娛樂、休息，學生宿舍就是他們在大學校園里的家，他們渴望著在這一片小天地中享受到舒適、溫暖、文明、和諧的生活環境。因此，學生公寓管理人員在管理公寓的過程中，就要充分發揮好學生公寓服務育人和管理育人的重要作用，讓學生公寓成為學生素質教育的重要陣地。
（二）是新時代高校學生公寓管理的要求
學生公寓的管理與高校的安全穩定有著直接的關系，而高校的安全穩定問題，也是國家和社會穩定的重要因素之一。學生公寓管理的好壞，直接關系到學生的人身財產安全，只有管理好了學生公寓，才能確保學校的安全和穩定。所以，高校在學生公寓內利用各種宣傳、教育渠道開展素質教育，培養在校大學生良好的自我管理能力勢在必行。
（三）是提高學生自身修養的途徑
學生宿舍是由來自不同家庭的學生組成的一個校園小家庭。當代大學生個性鮮明，喜歡大膽、真實地表露自己的思想，朝夕相處久了免不了發生一些摩擦。日常生活中學生與公寓管理人員的接觸較多，公寓管理人員的工作態度、思想品行、道德素質等，都會對大學生產生影響。因此，通過學生公寓管理人員在學生公寓內對學生進行潛移默化的素質教育，可以培養大學生良好行為養成、形成健全的人格、提升人際交往能力等等。
二、對當前高校學生公寓管理現狀的分析
（一）管理不嚴格
高校對學生公寓的管理并不是很嚴格，對學生宿舍的把控力不夠。比如在宿舍衛生方面，當代很多大學生對自己的個人生活衛生習慣不重視，在宿舍內使用違規電器，燒水、煮飯等情況。對于這些學生公寓內存在的問題，管理部門一般采取定期檢查和臨時抽查方式進行整治，但是取得的治理效果不佳，衛生問題反復整改不能長期保持，宿舍內使用違規電器的情況依然較多等等。
（二）教育不全面
由于學生較多時間是在宿舍內度過的，并且學生公寓是一個人員密集場所，高校對學生公寓的管理重點關注安全方面。進入學生公寓樓內，宣傳欄內大多數是各項安全教育宣傳內容，往往忽略了在公寓內對大學生進行持續的全面素質教育。呆板、老套、陳舊的管理方式，沒能讓大學生的思想意識有所提升，大學生應有的管理能力也沒有得到有效鍛煉，最終導致大學生的綜合素質沒能有質的飛躍。
三、對學生公寓加強對大學生素質教育的建議
（一）建立健全的學生公寓管理規章制度
利用學生公寓管理做好大學生素質培養的工作，建立起一套行之有效的大學生公寓管理制度是非常必要的。例如，學生公寓管理人員每天堅持對學生的公寓衛生進行檢查，并把檢查情況公布在學生公寓樓下，讓學生了解到各自宿舍情況。同時，學校也要把學生宿舍的衛生情況和學生的評優、評獎、入黨等內容掛鉤。通過將日常檢查與學生的相關考核掛鉤制度，讓學生對自己在公寓內的行為引起高度重視，更好地遵守校級校規，對大學生的素質教育延伸日常生活中，從而更有效地提高學生的素養。
（二）加強大學生宿舍文化建設
宿舍文化建設是大學校園文化建設的重要組成部分，宿舍文化建設需要全體宿舍成員共同參與完成。宿舍文化建設不僅僅局限于美化環境，還需將思想認識、道德品質、生活作風等方面納入其中。大學的宿舍生活中，大家都是從陌生到彼此熟悉，各自的想法、觀點、理念在這一間小小的宿舍中融合，逐步形成各不相同的宿舍氛圍。每個宿舍的氛圍對成員們的學習與生活產生很大的影響，并且會直接影響到學校的校風建設。學生宿舍文化的建設，首先需要由主管部門牽頭組織宿舍清潔、美化活動，讓學生深刻領會“一室不掃，何以掃天下”的含義，可以在基礎的衛生勞動中得到鍛煉，受到相應的教育。其次，公寓管理部門還需要開展形式多樣的文體活動，通過文體活動將心理健康教育、感恩教育、誠信教育等穿插至其中，幫助大學生不斷提高自身的綜合素質。最后，各系應該結合自己的專業特色及特點，在本系的學生宿舍之間，開展特色鮮明的文化活動，例如“宿舍杯”財務核算大賽、宿舍集體建筑設計大賽等專業文化活動，不僅可以培養大學生團結協作的精神，還能加強大學生對所學專業知識的掌握及運用。
（三）提高學生公寓管理人員的素質
大學生公寓的素質教育工作開展好壞，在很大程度上是由學生公寓管理人員的自身素養決定。學生公寓管理人員在日常的管理與服務過程中，必須具有高度的責任感，熱愛工作、熱愛學生、熱愛學校，通過公寓管理人員認真的工作態度，嚴謹的工作作風來影響學生，達到提高學生綜合素質的目的。因此，要想加強對學生綜合素質的教育，務必要求全體學生公寓管理人員積極提高自身的素質，無論在工作上還是生活中都要做到為人師表。
總結
學生公寓管理作為學校管理的重要組成部分，對大學生素質教育有著重要的影響。因此，高校要加強對學生公寓的管理，健全規章制度，加強對學生宿舍文化建設，公寓管理人員也要不斷地提高自身素質，強化學生公寓對大學生的素質教學職能。
【參考文獻】
第3篇：大學生素質教育個人總結范文
關鍵詞：成功素質教育；大學生成功；大學教師素質
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
成功素質教育的根本目的是促進大學生成功。而大學生要成功，大學教師的作用是不可忽視的重要環節。主體成功素質的高低決定著是否能夠成功，大學生成功素質獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學教師素質的培養和提升是成功素質教育的關鍵影響因素。因為獨立學院教育規律和模式與普通高校不同，所以教師的職業特點具有自身的獨特性和復雜性。基于這種特點和成功素質教育理念，對大學教師素質的要求也會相應呈現其獨特性和復雜性。
一、大學教師素質的要求
大學教師除了具備普遍的思想政治、職業道德素質和專業文化素質外；鑒于其獨特性，還應該具有以下幾個方面的素質：
（一）人文素質
當下處于時代的轉型期，在市場經濟的沖擊下，社會出現了很多不良的思潮，沖擊著社會大眾乃至對大學也產生了較大的負面影響。拋開無節制的貪婪、商業上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現象無時無處不在不說，作為任何社會墮落之最后防線的教育事業，其有的腐敗程度、人文素質的低下也令人觸目驚心。
獨立學院的學生一般文化基礎較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會導致自我認識和控制力差，同時個性突出，自我約束力不夠。在社會這樣激烈的影響下，就會對學生形成腐蝕作用，出現諸如：極端個人主義，享樂主義等，導致學生主流價值觀和自我實現意識的缺失。這種人文素質的缺失必然影響大學生自身的“精神成人”和阻礙大學生 “五大體系”的全面發展和最終成功。
從當下大學人文素質現狀來看，大學教師的人文素質仍然是實施大學人文教育的關鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會有什么樣的學生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會直接或間接地影響著學生。行為學中講到榜樣和潛移默化的作用是無窮的，所以提高大學教師的人文素質是大學人文素質教育效率好的關鍵。
（二）創新思維和創新素質
創新教育是國家教育大計的重要舉措，是民族的希望。創新素質是成功素質的核心素質，創新教育也是成功素質教育的核心環節。一個人沒有創新思維是沒有大的的成功的。要求學生具有創新能力，必然要求大學教師具有較高的創新素質。
對大學教師而言，創新是一種敬業的表現。創新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設想和想象，敢于實踐。在復雜的否定之否定中，建立新的教學理論和方法。在這過程中，是需要付出巨大努力和時間的，對教師身心和意志的雙重考驗。當然，具備創新素質的教師，在教學中本能地會開闊學生的視野，激發學生的創新思維。在這種強烈的教學互動下，學生的智力會得到經常性的開發，有利于學生長遠、可持續的發展。
（三）實踐能力
在教育目標上，獨立學院注重培養的是應用型的人才，具有一定的市場導向。實踐能力強是應用型人才的標志，要培養學生的實踐能力就會在教學模式上有所偏重，主要表現在兩個方面：在教學內容上，獨立學院更強調教學內容必須適應地方經濟文化發展。適應專業目標崗位群的實際需求。保障教學內容的理論性和實用性相結合；在教授方式上，強調產學研結合，不斷挖掘教學空間，將課堂搬到現場，積極開展實踐活動。
要求學生有較強的動手實踐能力前提是大學教師要有很強實踐能力素質。在教學和科研上，大學教師要不斷創新并將研究成果投入應用轉化為生產力。
（四）身心素質
大部分的學生文化基礎較薄弱并呈現階梯型層次，在教學實踐中要讓學生的專業基礎知識過硬，就要求教師要付出更多的努力和時間，才能達到教學目標。在一定程度上，這是對大學教師身心素質的考驗。只用健康的體魄，才能承受和完成預定的教學任務；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對教育事業的責任認定。健全的心理素質諸如：耐心、信心等都會對教學效果產生重大的影響；在教學實踐中要滿足不同層次的學生對知識的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復的強調。
健全的身心素質是進行教學活動的基礎，不斷鍛煉和提升大學教師身心素質是成功素質教育的重要一環。
（五）發現素質
獨立學院的學生具有個性突出，潛質明顯的特征；鑒于此，成功素質教育理念就提出要求學生的“全面發展”和個性特長發展同步推進。那么，對于大學教師而言就要求必須具備發現素質，這里有兩個方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發現學生的個性特長，開發學生的潛質，使得學生內在的隱性素質升華為顯性素質。二是教師同樣要善于發現學生的失敗因子，指出和督促學生能夠消除失敗因子，不斷進步并最終走向成功。
往往不是學生缺乏意識或者創新思維，而是教師缺少發現。可見，大學教師的發現素質在學生的成功教育環節中占有多么重要的位置。成功素質教育理念成功的體現是培養成功人才，那么不斷提升大學教師的發現素質乃是該教育理念的重要課題。
二、大學教師素質的培養和提升途徑
（一）國家和學校要高度重視教師素質的培養
近年，國家不斷關注和重視獨立學院的發展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國家應該頒布相應的政策諸如規范制度、經濟政策等來加強大學教師素質工程的建設。大學教師素質的高低是學校發展的基石，重視教師素質的培養并不斷完善人才培養體系和激勵機制是學校長遠發展的保證。
（二）大學教師素質的自我提升
1善于思考，加強交流。在教學活動中，要善于思考，總結自身的不足，尋找素質缺陷不斷改進和提升。同時，要加強與人交流，同事相互思想碰撞，產生新的觀點，有利于共同素質提升。
2參加教學培訓。參加各種教學培訓諸如先進教育理念的陶冶，教學技能的培訓，教學競賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學教師素質。
3努力實踐。實踐是最有效的教師素質提升的途徑。在教學過程中，努力投身實踐，不斷創新并檢驗。理論聯系實際，總結教學得失，在自我高素質要求的道路上不斷前進。
三、結語
成功素質教育理論是對高等教育改革的思考和探索，隨著社會的進步和時代的發展，也會不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發展前景的關鍵還是加強大學教師素質的提升。努力培養大學教師的高素質，進而培養大批的成功人才，是一個需要不斷探索的重要課題。
參考文獻
第4篇：大學生素質教育個人總結范文
（一）調查和分析方法
1．量表的設計。將實施和評價高校學生人文素質教育現狀的各項指標分解，從學生對人文知識的掌握程度、學生閱讀人文社科類書籍方面、學生對自身人文素質程度的描述上、學生參與社團的情況、在學生人文素質活動效能評價上、對人文素質教育作用的評價上、用人單位對學生人文素質的要求上7個方面編制量表。
2．數據收集整理。本次調查按照隨機抽樣原則，2009年6月20日，召開座談會，進行問卷調查，對不同年級的學生、學生工作干部、輔導員和班主任、揚州及周邊地區的用人單位進行了調查。發放問卷1388份，回收1385份，有效問卷1382份。
（二）高校學生人文素質教育現狀
1．學生對人文知識的掌握程度。70%的學生對中外文史哲藝方面的常識了解尚可，但部分知識的熟知程度較差，反映了高校學生在人文基礎知識方面相當欠缺。
2．學生閱讀人文社科類書籍方面，經常閱讀文藝書籍的學生并不多，只占31%，閱讀量也不大，反映了思想認識和實際閱讀行為相脫節，表現出“知易”“行難”的特點。主要原因在于高校缺乏嚴格的考核、評估和監督，學生閱讀人文社科類書籍的“他律”程度不夠。
3．學生對自身人文素質程度的描述上，90.2%的學生認為需要提高自身的人文素質，其中33.8%的學生認為自己最薄弱的素質是人文素質。
4．學生參與社團的情況，社團是對學生實施人文素質教育的有效載體，但經常參加社團活動的學生中以學生干部居多，只占被調查學生的35.2％，普通學生的主動性、參與性還遠遠不夠。說明大學生素質拓展工程實施的力度不夠，配套措施跟不上。
5．在學生人文素質活動效能評價上，絕大多數教師和學生認為社會實踐活動對提高學生人文素質的作用最大，其次是各類文體活動及比賽、社團活動、講座和選修課。
6．對人文素質教育作用的評價上，52.8%的學生認為提高大學生人文素質是當務之急；46.6%的管理部門及教師和81.4%的學生認為人文素質在學生成長過程中可以起到作用，其中31%的教師和28%的學生認為人文素質所起的作用超過了80%。
7．在用人單位對學生人文素質的要求上，71.9%的用人單位最看重的是大學生的思想道德品質，69.7%的用人單位和39.7%的學生工作人員認為最能體現大學生素質的是敬業精神，64.4%的用人單位認為大學生知識結構中專業知識占優勢。只有8%的用人單位和6.9%的學生工作人員認為目前大學生的信用度普遍較高。
（三）高校學生人文素質教育存在問題分析
在以上調查的基礎上，對高校學生人文素質教育存在問題進行了進一步的調查和分析。學生人文素質教育還沒有形成完善的系統，目前高校人文素質教育滯后現狀并沒有得到根本改善。學生管理干部對人文素質教育的環境、措施和活動滿意度不高，67.2%的學生工作人員和82.3%的學生認為學院人文環境及活動需進一步改善。70%以上的學生工作人員認為學生的團隊協作精神、處理人際關系的能力、言談舉止文明的程度均為一般，58.6%的學生工作人員認為學生人文方面的素質一般，給學院的學生管理工作帶來較大難度。高校在人文素質課程設置方面至今在理論上還沒有形成共識，在實踐上也沒有總結出比較成功的運作模式。長期以來說教式的教學模式使大學生對人文素質教育課程學習存在抵觸情緒，教師講課嚴重脫離社會實際，把人文素質教育當成純理論式課程去講，且“人文素質教育課程設置”基本是拼拼湊湊、支離破碎，這種不健全的人文素質教育導致了大學生整體知識結構的缺陷。管理者對人文素質教育認識不一致。主要表現：普遍存在科學教育、專業教育與人文素質教育嚴重分裂的狀況，各層次各階段沒有明確的人文素質教育的目標和要求，沒有專門的師資或師資隊伍不夠健全；沒有專門的教材、教學計劃；經費緊張。不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象。在高校日常管理中，柔性的東西往往被忽視，正是應了那句話，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。
二、高校學生人文素質教育的實施機制
（一）人文素質教育的保證機制
1．注重人文素質教育的規范化與常規化建設
常規化教育具有相對穩定性和較強的計劃性，便于教育者充分準備，也便于相關部門的協調配合，既有利于經驗的積累和問題的總結，也有利于減少協調不暢而提高工作效率；對于受教育者而言，目標明確，便于選擇；對于學院而言，有利于將常規性的內容形成特色與傳統。實現常規化，需要落實三項工作：一是規劃和方案，減少工作的隨機性與隨意性；二是及時總結經驗，始終以常規化的觀念指導工作的具體落實；三是把成熟的項目制度化，因為制度具有相對穩定性，也具有廣泛的指導性。常規化需要在院、系、班三個級別的系統上建立。
2．成立人文素質教育的專門機構，整合資源，統一規劃、組織和指揮
成立人文素質教育的專門機構，建立一套統一規劃、組織和指揮的運作系統。主要職能是負責全校人文素質教育的規劃、組織和實施。整合各方資源，實施素質拓展，建立學生誠信檔案，可以將素質拓展計劃實施的組織系統與建立學生誠信檔案合二為一，也可以嘗試與教育管理學分制度一起合三為一，組織系統的建立有了保障，也就解決了人文素質教育存在的依附性和從屬性的問題。
3．加強人文素質教育師資隊伍建設
（1）建成一支穩定的高水平的人文師資隊伍。學校應制定政策，對教師進行各種形式的培訓，資助與人文素質相關專業的教師出外進修，攻讀學位，提高人文素質教育的專業化水平。教師自身應加強敬業精神和表率作用，使言傳與身教相結合。
（2）提高教師隊伍整體的人文素養。教師是人文素質教育的主力軍，重德和重視民族文化精神的傳播首先要從教師做起。教師人文精神的失落，勢必影響到大學生的價值觀。大學教師不了解自己的傳統文化可以說是高校人文素質教育最大的絆腳石，應加強對教師人文素質水平的系統教育。要加強教風的建設，樹立嚴謹治學的教風。以教師的思想政治建設為前提，提高教師的思想政治水平；以激勵學術研究為主導，提高教師的學術水平和科學研究能力；以獎勵教學先進，形成教學梯隊為主體，提高教師的專業水平和教學能力。另一方面，組織各種教師培訓，以提升教師的素養。比如開設新上崗教師的崗前培訓，為教師開設人文素質方面的講座，組織講課比賽，創辦教師文藝團體等。為教師在專業課中滲透人文素質教育提供堅實的基礎。
（3）提高學生工作隊伍的整體素質。切實提高學生工作隊伍的理論素養和文化素養，使之盡快從經驗型管理向科學化管理轉化、從事務型向研究型轉化。要把好學生工作隊伍的入口關，強化考核，加強培訓，提高學生工作質量和效果，使學生工作隊伍永葆生機與活力。
（4）推進文化素質教育教材的開發建設。教育管理部門和高校自身可以組織和聘請專家編寫有關人文素質教材，學校也可以自己制定必讀書目，編寫必要的導讀教材，如《文學欣賞》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》、《大學生文化修養講座》等。教材建設要保證質量，注意教材的導向性。也可以采取講座形式對學生進行人文素質的普及教育。
（5）加強對高校學生人文素質教育的研究。研究實施人文素質教育過程中遇到的理論和實踐問題。既要研究人文素質在改革教育思想、更新理念和人才培養目標中的重要作用，又要對各類院校學生人文素質教育的培養目標、考核與評價的方法進行研究。通過研究，取得一批高質量的研究成果，指導人文素質教育的深入開展，提高人文素質教育的水平。
4．加強對人文素質教育工作的領導
（1）加強人文素質教育的工作，關鍵在領導。實踐證明，高校領導對文化素質教育的重視和親自操作，是這方面教育取得成績的最重要的條件。有遠見和負責精神的高校領導一定會高度重視人文素質教育，進而會使高校本身甚至使中國教育受益匪淺。
（2）加大宣傳力度。通過宣傳，引起高校管理者和教職工高度重視，統一思想，提高認識，將人文素質教育納入重要日程。
（3）學校領導親自抓。要根據學校實際情況，對不同學科專業，分別提出要求，制定教學計劃，分步實施，分類指導；要充分調動各方面的積極性，堅持不懈，真抓實干，注重實效。
（4）確保經費。建設人文素質教育的場所，支持教材建設和教學研究，購置圖書資料，創造各種軟硬件條件，保證各種人文教育活動的全面開展。
（5）定期檢查督促。不斷總結經驗，發現問題，改進工作，提高人文素質教育的質量。
（二）人文素質教育的評價機制
1．定期開展高校學生人文素質水平測評
人文素質水平測評含人文知識水平測試和人文素質水平測試。測試一般采用問卷形式，進行統計分析。時間應考慮在安排下一個學年教學和活動規劃的前期開展，對象應包含全體學生。對新生的測試可以了解新生群體的人文素質現狀，了解生源素質狀況，對老生的測試可檢驗學院開展人文素質教育的成效。對測試結果的分析可以采用系統分析法、比較分析法，分專業、分年級、分時段，從定性和定量兩個角度展開。測試的結果應作為制定新學年人文素質教育計劃的依據。對教師及員工人文素質水平測試以2-3年作為一個測試周期。
2．誠信評價機制
比如浙江工業大學藥學院建立的學生誠信檔案。他們對學生的基本信用狀況進行描述，分為學習情況、生活情況、經濟情況以及素質拓展情況四部分。其中學習情況主要是考試時有無作弊、實驗有無抄襲或修改數據、平時作業有無抄襲等；生活情況既有“有無偷竊記錄”等違法違紀記錄，也有“早鍛煉是否自己打卡”等生活作風記錄；經濟情況主要是學生貸款使用說明和是否按時還息的信用記錄；素質拓展部分針對學生參加社團、社會實踐的情況，比如報銷“活動經費”是否真實等進行記錄。為了保證客觀公正，他們除了學生個人自評之外，還要經班委、團支部和學院的雙重審核，盡可能使這份“誠信檔案”更加客觀真實。建立誠信檔案的必要性眾所周知，但操作起來難度很大，關鍵問題在于為每一名學生建立誠信檔案需要建立一套行之有效的組織系統與運行機制。可以將素質拓展計劃實施的組織系統與建立學生誠信檔案合二為一，也可以嘗試與教育管理學分制度一起合三為一，組織系統的建立有了保障，也就解決了建立學生誠信檔案的一個關鍵問題。
3．建立記錄機制和約束機制，納入學生管理
將學生參加人文素質教育活動的情況作為學生重要的考核資料進入檔案，作為學生評先、評優、評定獎學金等的內容，作為學生綜合測評的重要考核條件。將個人的誠信記錄與獎學金、評優選先、入黨、向用人單位推薦等事關學生切身利益的各項事宜緊密聯系，形成激勵機制和約束機制。
第5篇：大學生素質教育個人總結范文
【關鍵詞】拓展訓練 大學體育教學 可行性
伴隨社會的發展進步，人們越來越重視人才綜合素養的培養，由此對高校教育教學工作人員也提出了更高的發展要求。為此，要求大學體育教育改變傳統教育教學方式，加強對學生體育綜合素質培養的重視，基于社會發展對綜合人才的需要，將大學體育教學發展成培養學生體育團隊精神、增強體質的重要課程。拓展訓練作為建立在實踐項目活動基礎上的體驗式訓練方式，通過真實的情境體驗能夠對學生的體育學習產生重要影響，加強學生對體育知識的認知。為此文章對拓展訓練在大學體育教學中的應用進行分析。
一、拓展訓練概述
拓展訓練最早誕生于二戰時期，是英國為了適應戰爭提出的。隨著時代的不斷發展，拓展訓練在很多領域都得到了應用，在教育領域的拓展訓練是一種新興訓練方式和學習方式，注重結合學生實際生活和課程實際，在教師的指導下，通過團隊合作學習獲得個人學習體驗的過程。
二、拓展訓練在大學體育教學中應用的必要性
（一）能夠彌補傳統體育教學漏洞
高校傳統體育教學雖然為社會發展提供了源源不斷的高素質人才，但是在時代的發展下也逐漸顯露出自身的不足，比如傳統體育教學采用的是單向溝通的教育模式，以教師的“教”為主，并將成績作為衡量學生學習的唯一標準，不利于促進學生體育學習發展，無法培養學生的創新精神。
（二）符合體育教學改革需要
新時期對大學體育教學提出了更高的要求，大學體育課程發展要做到與時俱進、開拓創新。為此，大學體育教學需要在教學方式、教學內容等方面進行創新，不斷豐富大學體育教學體系和內容。拓展訓練的應用是豐富和完善大學體育教學內容的重要舉措。
（三）符合學生自身體育發展需要
當代大學生在接受過全面素質教育之后具有了良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，追求個人的獨立發展，在學生的過程中逐漸嘗試擺脫教師。為此，大學體育活動開展中對知識、技能的簡單傳授無法充分滿足學生對體育學習的要求。
三、拓展訓練融入到大學體育教學中的可行性
（一）新的體育教育理念為拓展訓練提供了理論基礎
在新時期，傳統的體育教學理念和技能傳授方式不再滿足學生的體育學習需要。將拓展訓練融入到大學體育教學中是全面深化大學體育改革的重要方式，能夠實現大學體育教育從傳統方式向現代教育方式的轉變。同時，拓展訓練在大學體育中的應用對設備設施要求不高，除了場地訓練需要有專門的場地支持之外，水上訓練和野外拓展對硬件設施要求不高。拓展訓練作為大學體育教學中的一個項目，其發展不需要大量資金費用的支持就能實現。
（二）拓展訓練滿足了大學生體育學習需要
在新課程理念下， 學生是學習的主體，為此，大學體育課程開展需要尊重學生學習的主體地位，著重提高學生學習的積極性和學習興趣。傳統大學體育教學內容單一、方式單一，無法調動學生的學習熱情。拓展訓練在大學體育中豐富和完善了大學體育教學內容，滿足了學生對體育運動的多樣化需要。
（三）當代大學生素質適應 他拓展項目發展
首先，當代大學生作為拓展訓練的主要參與人員，其素質高低對拓展項目實行的最終效果影響意義巨大。現階段大學生的基本素質已經能夠支撐拓展訓練的開展。其次，當代大學生和傳統大學生相比，擁有更多的閱歷，他們能夠對自己的生活充分激情。當代大學生需要承受更多的學業壓力、人際交往壓力、家庭壓力等，這些壓力對大學生個人心態進行了磨礪，提高了大學生的心理素質。可見，大學生的心理適應能力適合拓展訓練活動的開展。再次，在素質教育的不斷推進下，當代學生身體素質得到了一定的提高，加上拓展訓練對大學生個人素質要求不高，當代大學生的身體素質適應開展拓展訓練。最后，拓展練的開展危險系數不高，適合素質教育下以人為本的教育發展需要。
（四）當代大學體育教師素質不斷提高
當代體育教師的個人素質不斷提高，在大學體育教學中開展拓展訓練，體育教師本身具備解決拓展訓練過程中各種突發問題的能力，并能夠在具體的拓展訓練中對學生加以適當引導。
（五）拓展訓練具體操作內容和大學體育教學內容相適應
拓展訓練的主要項目內容包括熱身、個人運動、團隊合作項目和活動回顧總結四個，這四個環節內容和大學體育教學中的體育準備活動、個人練習、團隊比賽、課后總結四個環節的內容相對應。從某種程度上看，拓展訓練的內容和現行大學體育教學內容相適應，是對大學體育教學工作的一種完善化體現。比如拓展訓練中的合作項目可以被應用到大學體育接力比賽中，將成員每三人、四人分成一組，為每組學生安排指定的體育運動項目，以學生接力的形式完成小組任務，最后以全隊員的綜合成績作為小組比賽的最終成績。
結束語：綜上所述，拓展訓練是建立在實踐項目活動基礎上的一種注重體驗的訓練方式，將其應用在大學體育教育教學中能夠豐富和完善大學體育訓練的內容，提升學生對體育運動的喜愛，并幫助學生提高體育學習效果，全面實現學生德智體美勞的發展。但是大學體育拓展訓練要注重因地制宜、因時制宜，在考慮學生學習需要和體育教學目標的基礎上，有策略地開展拓展訓練。
參考文獻：
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第6篇：大學生素質教育個人總結范文
0引言
思想政治教育和傳統文化教育是辯證統一的整體,相互影響,相互促進。思想政治教育有效性的提高需用傳統文化中的經典文化和思想來指導;傳統文化的繼承和傳播也需要借助思想政治教育這一平臺。將中國傳統文化教育和當代大學生思想政治教育進行整合,對于大學生思想道德建設及社會主義合格人才的培養將具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
1傳統文化教育與大學生思想教育整合的可行性依據分析
1.1 二者整合在教育內容上促進互補思想教育包括思想教育、政治教育、道德教育。文化教育的內容則圍繞發揚愛國主義精神、弘揚中國優秀傳統文化、陶冶高尚情操為主題的人文學科知識傳授和教育。我國大學過于注重科學教育而忽視人文教育,決定了我國大學生文化教育更加強調人文素質教育,這從文化素質教育緣起于人文教育相對薄弱的理工類大學可見端倪。人文素質教育要處理的是“人與人、人與社會、人與自然、人與自我”的關系,必然涉及到思想政治教育的“政治、思想、道德、法紀、心理”內容,培養當代大學生的人文精神必定要樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀,這也是思想政治教育的根本內容。而傳統文化教育既有理論深度又有實踐價值,包涵著許多優秀的思想道德成果,思想政治教育可以從中吸取某些內容,以充實道德教育的知識含量,增強其感染力因此,因此,思想政治教育與傳統文化教育在內容上存在著互補關系。二者整合教育讓大學生們不斷汲取優秀中國傳統文化中的養料,提升自身的人文素質,會使思想政治教育達到事半功倍的良好效果。
1.2 二者整合在教育功能上體現多層次社會的發展是以犧牲人自身發展為代價的,而人自身的發展又離不開社會發展這個基礎。思想政治教育在社會主義社會的教育功能不能不兼顧既要造就有社會主義覺悟、有文化的勞動者,又要使人盡可能全面而自由地發展,并且盡力使二者相互促進作用顯示出來。這就要求思想政治教育由單一功能向多樣功能發展,實現其發展。將中國傳統道德文化與大學生思想政治教育相融合,使大學生可以領會古人在為人處事方面的許多知識和禮節,汲取傳統文化中的營養,在細微之處提高自己的文化品味和思想品質。使思想政治教育功能在實踐中和理論上逐步趨向全面深化,逐步向經濟功能、文化功能等多層次發展,以調動學生的主體性、積極性、創造性,實現人與自然、人與社會、人與人之間的和諧統一與協調發展的社會。
1.3 二者整合在教育意義上具有時代價值隨著中國加入wto 標志著中國已正式邁入經濟全球化進程,在這一過程中中西方國家充分利用經濟強勢,進一步提出“政治全球化”和“文化全球化”西方文化“植入”發展中國家日趨成為一股洶涌而至的浪潮,這種浪潮也滲透到中國的高校,一部分學生的精神境界、思想道德發生了新的變化,高校思想政治教育工作出現混亂無序現象。因此,增強社會認同,引導大學生正確認識中國社會的是大學思想政治教育的迫切需要。而中國傳統文化中的國家認同、社會責任認同無疑是當前增強我國居民對當前我國社會發展階段認同,增強社會責任意識的一個重要而有力的思想武器。特別是對當前的大學生而言,需要我們在思想政治教育中利用傳統文化資源加強大學生的社會認同和責任意識教育,以增強大學生對建社會主義現代化國家的信心,增強他們投身于社會主義現代化建設事業的決心。因此,二者整合教育為實現社會主義現代化提供了新的重要思想指導,對維護國家和諧統一與協調發展具有時代價值。
2傳統文化教育與大學生思想教育整合的途徑
2.1 吸收傳統文化精華,提高思想政治教育的文化內涵和文化品位針對當前西方價值觀對中國傳統文化的沖擊,導致一些負面影響大學生成長的問題,高校思想政治教育在鍛造學生理想人格、提高學生政治高度,樹立學生更高境界的信念與責任感方面著更為艱巨的任務。因此,傳統文化教育與大學生思想教育的整合之一在于賦予思想政治教育以豐富的文化內涵,從內容到形式,努力提升大學生思想政治教育的文化品位。并挖掘、利用思想政治理論課教材中蘊涵的豐富文化因素,突出其教化功能,使思想政治教育以人為本,更加貼近實際、貼近生活、貼近學生,為思想政治教育的深入開展獲得文化活力,更好地引導和確保大學生文化素質教育不偏離正確的政治方向和價值取向。例如,可在高校各專業開設“思想道德修養與法律基礎”教學的同時,補充《中國哲學史》課程,并且把其作為公共必修課。中國傳統哲學反映了中國各個時期各學派的主要思想觀點,是中國傳統文化思想的集中體現。通過該門課程的學習,使學生在較全面的了解中國傳統文化的主要內容,掌握中國哲學的辯證特點,自覺提高思維能力和理論水平,提高
倫理道德水平的基礎上,處理好理想與現實、權利與義務、個人與集體、競爭與合作、自由與紀律、友誼與愛情、學習與工作等關系,怎樣做人,做什么樣的人,怎樣的生活才有意義,怎樣的人生追求才有價值等等,使思想政治教育既有哲理又有文理,又增強了思想政治教育的文化內涵。
2.2 弘揚傳統文化美德,培養大學生樹立正確的人生價值觀
2.2.1 弘揚愛國主義傳統,樹立遠大理想培養學生愛國主義精神是思想政治教育的又一重要任務。在長期的歷史積淀過程中,中國優秀傳統文化中經過數千年的演繹和揚棄,不僅以程式化的經典文獻、榜樣等形式存在著,而且廣泛地以民族的思維模式、知識結構、價值觀念、倫理規范、行為方式、風尚習俗等形式存在著。這些文化積累,己深深地融化在中華民族的思想意識和行為規范之中,內化為人們的一種文化心理和性格,并滲透到社會政治、經濟生活中,特別是精神生活的各個領域,成為影響人們思想行為和日常生活的強大力量。通過學習中國傳統文化中的愛國主義精神,提高學生思想認識,激勵當代大學生以民族英雄為榜樣,繼承愛國主義傳統,明確自己所肩負的歷史責任,努力學習先進科學文化知識,為祖國的富強繁榮奉獻自己的力量。
2.2.2 弘揚誠實守信傳統,誠信立人孔子曰:“人而無信,不知其可也”,“誠信者,天下之結也”。以誠相待,忠誠守信,歷來是中國人的道德信條和優良傳統。挖掘傳統誠信道德,對加強大學生思想政治教育具有重要的借鑒、啟迪價值。同時,良好誠信行為的培養不僅需要良好的教育氛圍,也需要建立有效的約束機制,建立大學生誠信檔案是目前各高校比較認同的做法。大學生從入學開始就接受信用教育,學校建立個人信用檔案,將學生在校期間涉及到信用方面的事項逐一記錄在冊,包括守信與失信,通過這些一系列的數據、事實、行為的記載,就會有效地達到教育學生誠信行為的目的。
2.2.3 弘揚崇高進取傳統,培養高尚人格中國傳統道德文化倡導積極進取、自強不息的奮斗精神,注重氣節、操守和崇高的精神境界,強調憂國憂民、對社會的高度責任感,尤其強調一個人只要按照修身的原則和方法,自強不息,進德修業,發揮出自身的潛能,就一定會鍛造出理想人格。道德倫理觀念和為人處事哲學等道德修養的精義,對于塑造和培養當代大學生的思想道德素質、人文精神,無疑具有積極的借鑒意義。因此,高校的思想政治教育要創新、要發展就必須將理論和中國傳統思想文化相結合,將二者融會貫通,形成互補,才能更好的解決新時期大學生的思想政治教育問題,才能有助于大學生完整人格的塑造和培養。
2.3 繼承優秀傳統文化,實現思想政治教育創新十七大報告提出的要使傳統文化與現時代相適應,也就是要求我們必須在站在現時代的角度去理解傳統文化,同時引領傳統文化走向現時代。因此,高校思想政治教育在繼承優秀傳統文化的同時迫切需要創新,以解決大學生思想政治工作有效性降低的局面。為此,必須認真貫徹科學發展觀,在對傳統思想政治教育揚棄的基礎上,結合新形勢,研究新情況,解決新問題,開辟新路子,總結新經驗。利用中國傳統文化進行思想政治教育,必須遵守創新原則:一是堅持中國傳統文化和現代人格教育的優化整合,注重先進科技文化成果的宣傳教育和普及,促使各種優秀文化成果不斷轉化為大學生的健全人格素質。如前文所述,文化素質教育與思想政治教育在教育內容上存在互補性,若將其課程融為一體,并加以規范、系統,確定科學的比例,不但能避免二者分離狀態下必然形成的課程重復設置問題,而且一方面可充實思想政治教育的內涵,賦予“兩課”教學更厚實的文化底蘊,另一方面又可加強文化素質教育的導向性,將人文精神、科學精神扎根于優良道德品質的深厚土壤中,可謂相得益彰。二是對優秀的文化傳統進行解讀時要求我們必須以現時代的價值取向去理解一些優秀文化傳統。在時代大潮的搏擊中,在全球化競爭的洗禮中,高校思想政治教育工作也必須引導大學生把個人命運和整個國家、民族、人類的發展聯系起來,在整體的世界環境中求得國家的繁榮與發展。因此,大學生群體在繼承傳統文化的同時要以一種平等、認同、尊重、寬容、開放的心態,以跨文化的多維視野,確立“與國際接軌”的總體態度,自覺尋求中華文化與世界文化的交合點,始終保持對于別國、其他民族的新鮮感和敏銳性,努力學習世界文明的優秀成果,培育時代所需而中國本土又急缺的民主、科學和法治精神,使傳統文化不致與現時代的價值取向相背離。
3總結
傳統文化教育與大學生思想教育的整合教育是在保持文化素質教育和思想政治教育的各自特點的基礎上,探索二者相結合的途徑和渠道。在文化素質教育中要以思想政治教育作為引導,使它更具有方向性和影響力;以傳統文化作為道德教化的大背景,使思想政治教育更加具有形象性和實效性。
參考文獻:
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發揮優秀傳統文化在大學生思想政治教育中的作用[j].教育探究,2007,(02).
第7篇：大學生素質教育個人總結范文
關鍵詞學生素質教育中日
在大學畢業、參加工作后，有機會去日本留學和工作。在日本近6年的時間里，作為留學生，接觸了周圍的日本同學們，并會情不自禁地與自己在國內大學的學習生活作了比較；又由于帶著當時是小學生的女兒共同生活，又從家長角度觀察到日本啟蒙教育階段的學校培養方式。
本文結合自身在日本多年的留學生活經歷和目前在國內大學工作的感受，并以此作點滴思考。
1 何為素質教育
素質教育至今沒有公認的定義，1997年10月國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。”
素質教育是可以通過后天的經歷、閱歷、教育和環境等培養的。而真正的素質教育其目的在于培養良好的品格，并不局限于學術上的才能。
2 中日大學生素質教育現狀
2.1 中國大學生的現狀
有調查顯示，當代中國大學生的綜合素質總體上處于上升趨勢，是進步向上的：但是，而今的大學生，正是1997年教委推進素質教育時，處于中小學生階段的那批學生，在提倡了十多年的素質教育，但在各項指標上，有些還是顯得不容樂觀。
某高校在2009年對在校大學生自身評價的調查中發現，大學生的自評項目不良率有在45%以上，甚至高達58.7%（見表1①）。
此外，大學生在職業道德、專業知識的深度和廣度、工作責任感、語言表達及文筆表述能力、實際動手能力、組織協調與管理能力、開拓創新能力、人文知識和文體活動、心理素質等方面都有所欠缺，與教委的“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美”的要求作對照，還有差距，具體表現為：
做人方面：不少大學生存在價值觀念混亂問題。例如缺少公德，有時為發泄個人情緒而損害公共利益和公共財物，不愛惜大學校園里的學習和生活環境；舉止不雅，亂扔垃圾、吐痰等不符合文明人的行為也會發生在大學生身上；誠信下降，考試作弊在大學校園內屢禁不止，學校為此費了不少心思，然而還是阻止不了大學生渴望作弊成果帶來的利益。
求知方面：當今的大學生，從小接受應試教育，到了大學依舊將大把精力花在學習上，對他們來說，大學與中小學沒什么不同，還是以聽課為主。缺乏創新能力，知識面狹窄。一定程度上存在著理工科大學生缺乏文化素質，文科生缺少科技素質的現象。
健體方面：身體素質方面，雖然大學將體育課列入必修課中，但仍有不少同學在混學分。調查顯示，大學生在耐力、靈敏、柔軟等素質都有明顯下降。心理素質方面，近年來不少大學出現殺人以及自殺現象，反映出少數同學心理狀況較為極端。
審美方面：越來越多的大學生不懂得欣賞藝術，包括傳統藝術或者現代藝術，我國傳統民族藝術、地方藝術缺乏觀眾、缺乏后繼者，就是非常說明亟待提高審美素質。
勞動方面：大學生動手的機會越來越少，許多人都只在中小學開設的勞技課上動手制作過，“高學歷，低技能”的說法，也反映了一部分大學生的現狀。
2.2 日本大學生的現狀
日本政府非常重視學生素質教育問題，自二戰以來進行了多次的改革，尤其是1990年后的改革所起的作用尤為突出，②直至今日已取得不錯的成效。雖然日本大學生也存在無朝氣、喪失進取目標、缺乏獨立思考能力、缺少積極行動能力、忍耐力下降、“高學歷、低學力”等現象，但是整體而言是樂觀的。大部分學生能夠做到發現課題、自我學習、自我思考、自主地判斷、行動、更好地解決問題的素質和能力等。
在客觀條件方面，日本文部省（相當于中國的教育部）以自身為媒介，聯合大學和企業，為大學生提供更多接觸社會的機會和大量的國際合作來提升日本教育水平等，從各個角度資助大學素質教育發展。
學校方面也做了不少的努力。（1）在學分設置方面，學校一般安排必修課只占總學分的1/2左右，以便讓學生們有較多的自由支配的時間來選修本專業以外的課程。③（2）在課程設置方面，為了防止理工科大學生缺乏文化素質，日本高等院校普遍要求學生掌握專業知識的同時，還要掌握人文、社會的一般基礎知識，一些理工科院校的人文社科課程已經占基礎課的31~37.5%。④（3）在課堂教學方面，教師會更多讓學生參與到互動當中，而教師只進行總結和指導，學生們通過課堂發言和演習課來提高自己研究和報告的能力。長期受到這樣訓練的日本學生，在發言時一點都不感到拘束，每個人都坦然自若地發表自己的意見。⑤（4）大學生的課外活動備受重視，具有時間充裕、活動范圍大、內容多樣化、組織規模化、經費來源多、學校管理完善等特征。⑥
3 對比分析
3.1 同樣是應試教育，日本大學生的素質相對較好
與素質教育相對應是應試教育，應試教育是阻礙我國學生素質教育的最大障礙。然而應試教育在目前的中國教育中仍處于主導地位，尤其是中小學校，為了追求升學率不擇手段，導致學生習慣了“填鴨式”的學習方式，除了會做題目外什么都不會，即使是考上了大學，這種習慣依舊伴隨著整個大學生活。
日本的高考制度不同于國人所熟知的模式，并非由考試院統一出考卷，而是由每個大學各自出題的，考生則前往自己有意向報考的大學進行入學考試。日本的高中升學率在1979年就已超過90%，然而日本的平均大學升學率僅為50.2%（2009年），對于日本高中生來說，高考的淘汰也是非常殘酷的，因此在高中畢業后直接就業的也不在少數。可以說，下決心上大學的日本高中生，從小也是上各種輔導班，來彌補課堂知識的不足，爭取將來考上好大學。
3.2 中日大學生素質差異原因探究
同樣是從應試教育中摸爬滾打出來的中日大學生，在素質方面還是有一定的差異，筆者結合自身在日本的生活經歷，分析認為主要有以下幾方面的原因。
社會環節：自改革開放以來，中國整個社會風氣呈現價值取向矛盾化、精神躁動、道德理念弱化、追求個人正當利益與個人主義泛濫，有許多名人、官員，學術造假、文憑造假，政府對此而處罰力度很輕，有的只是撤銷授予的獎項，有的僅僅是道德層面的譴責，造假者所得利益巨大而犯錯成本低。當代大學生把這些都看在眼里，誠信教育顯得虛幻無力。相對而言。無可否認，日本總體的國民素質要好于中國的平均值，日本的大學生從小受到的教育和周圍的風氣要平和的多。即使有造假，如曾是日本考古界的翹楚藤村新一，但隨著他通過自制、自埋、自挖、自我宣傳，虛構的日本史前史騙局被揭穿以后，他本人也由于聲譽盡失，只能在精神病院里度過余生了…在巨大的造假成本面前，膽敢以身試假的人少得多。
對做出過激行為的學生，社會輿論也為了吸引民眾眼球，基本會選擇站在學生一邊，去指責批評過當事學生的教師，把學生采取過激行為的責任全部推給老師。殊不知，這如同南京法官對扶跌倒老人者判罰一樣有示范效應，甚至有的學生在輕生前，為了給家里爭取補償，特意留下指責老師的文字材料…事實上當下很多老師不敢批評學生了，怕學生心理脆弱出什么事要自己擔責任。“師道尊嚴”好像比別的國家好像更淡化了。輿論造成了一批不敢批評學生的老師，這樣的教育能正常嗎？
家庭環節：在當今中國，孩子幾乎都是獨身子女，因此生活上父母非常縱容。學習上又太過包辦：挑選好學校、到處報班補習、周末前往少年宮、每日作業的檢查等，剝奪了孩子自己鍛煉能力、各展所長的機會。經過高考的奮戰，考上大學后，父母認為萬事大吉了，放手不管孩子了，而學生突然沒有家長的管束，有部分就在放任中迷失了自己。
然而在日本，整個社會風氣就是培養小孩子的生存能力，即隨著社會的變化能夠自我學習、自我思考、自我判斷、自我確立、自我實施，更好地積累解決問題的資質和能力。
筆者女兒從幼兒園至小學4年級的5年間，過著每天早上8：20到校，下午三點左右放學，之后想去操場玩耍就去玩耍、呆在圖書館看書就看書、回家就回家的愜意生活。
在這樣寬松的學習環境下學到小學四年級，回國后也沒有輸在所謂的起跑線上：回國后馬上就遇到了按正常年級插班還是降低一級插班的抉擇。當時上海的小學一年級就開始上英語課了，而女兒一天也沒上過。而且連中文也說不了幾句，語文課簡直聽不懂。那天帶著女兒見小學校長時，校長害怕筆者女兒跟不上同齡人，建議降一級插班。做家長的沒有越俎代庖拿主意，當場由女兒自己決定，不知道是無知者無畏還是對自己非常有信心，女兒一定要跟同齡的學生同班學習。筆者尊重了她的決定，只是告訴她：（1）要為自己的決定負責，（2）只要能考到班級倒數第二，就是進步。到現在不僅跟上了同齡人，還憑她自己的實力考上同濟大學了。現在每每想起女兒的這個決定，都暗自慶幸當時沒有大包大攬，使女兒的獨立思考、判斷、責任心得到了一次鍛煉。
學校環節：學校是大學生生活的場所，也是進行素質教育的主要場所，一所學校的校風等人文環境在很大程度上影響大學生的素質。在我國，越來越多的學校開始從各個方面開展素質教育，然而體制并不完善，未能顧及到思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、審美素質、勞動技能素質等所有方面。
況且，素質培養應該是從小抓起的。在這方面，日本的小學會利用家長的資源，不定期邀請家長參與到學校的活動中去，比如我就曾給小學生作漢字趣解講座（同一漢字詞組在中日文中有完全不同的含義，如“手紙”在日文中指“信”，而在中文中指“衛生紙”等）。這種類似的活動，全部是義務的，連交通都是自行解決。學校不需要專門請專家的費用，卻突破了學生只受本校教師單一職種的知識局限，得到了來自各行各業家長的知識熏陶。而且與高高在上的專家講座相比，誰誰的爸爸、誰誰的媽媽來做的講座，要更有親近感、更易被學生認同。
有時也會以班級為單位，由家長委員會組織親子活動，如野炊、郊游，在充滿合作的活動中家長們互相了解，介紹教育、生活經驗，我做飯團的經驗就是在一次野炊活動中學到的。通過這樣的活動，同學間、家長間都產生了對本團體的認同感。被世界公認的日本人的團體精神就是這種點滴的活動中培養出來的吧。
教師環節：教師的人格魅力是非常重要的，但是由于物質文明的飛速發展和精神文明的相對落后，我國的教師出現浮躁情緒、急功近利的不在少數。把上課當負擔，熱衷于做項目……更有甚者，學術造假、學術腐敗等不雅事件給學生留下的負面印象也是導致大學生價值觀、世界觀扭曲的重要原因。
在日本，教師之間的競爭也相當激烈，然而由于精神文明的相對發達，做事嚴謹務實的日本人在教學育人方面也做到了一個教師應做的，筆者就讀的經營學的老師們，除了傳授知識以外，有時也會召集旗下學生外出郊游甚至到自己家進行聚餐，使得同門師兄弟有了猶如一家人的感情，也展現了老師可親可愛的一面。
自身環節：以上的環節都是外因，外因要通過內因才能起作用。為什么有些人環境一樣，教育相同，卻良莠不齊。如果學生自身心理素質有所欠缺或沒有自我素質培養的意識，那么再多的客觀條件也無濟于事。關鍵在于個人的主觀接受性和能動性不同。就如上文所說，中國學生從小被溺愛，學業上又過多的被重壓，再加上一些客觀的不良影響，導致從小就沒有素質教育意識，比較而言，日本大部分家庭都有好幾個孩子，再加上家長實施的是寬松式教育，日本的孩子被溺愛、被重壓的幾率小，類似中國大學生的心理問題自然就少一些。
4 思考
一只桶的裝水深度，取決于最短的那塊桶板。大學生的素質教育問題是擺在每個大學和大學生面前的難題。從長遠角度看，素質教育對每個大學生的將來都有長久的影響。
然而中國大學生素質教育不容樂觀的現狀表明，從個體到整個社會對素質教育的不重視。政府和學校從1997年就在推進中小學生的素質教育，在高考的指揮棒下，往往流于形式，變得蒼白無力。而大學里的素質教育政策，也常常與初衷背道而馳。拿同濟大學的選修課程來說，學校制定政策的本意是為了彌補專業知識的局限性和激發學生對其他學科的興趣，而不少在應試教育下培養出來的同學，卻用帶上功利色彩的有色眼鏡來選擇到底上哪門課能夠得到好分數。
大學生素質教育不能單靠大學生本人和大學實施，也需要社會、家庭、教師等各方面共同來努力，然而學生主觀上對素質教育無所謂的態度和外界客觀條件的不完善導致了中國大學生素質教育的推進尚不理想。
筆者提出以下幾點建議：
社會層面：要形成弘揚正氣的社會氛圍，要使造假者身敗名裂；輿論也要敢于站出來為出于善意批評學生，而在批評方式上略有瑕疵的教師說話。只表揚不批評的教育也是不完整的教育，批評也可以看做某種挫折教育吧。同時全社會有必要督促和監督大學生缺少公德、舉止不雅、不講禮貌等不良行為。即使一時難以改變全貌，至少可以要做到。家庭層面：家庭本身就有義務給孩子進行素質教育。孩子缺乏自我素質的培養意識，因此家庭更加有義務加強素質培養。然而現實情況是家長也是應試教育下培養出來的一代，素質教育不只是針對小孩子，家長也要提高多自己的素質；大學放假，孩子在家時，家長如果能多與孩子交流溝通，也會有很好效果的，發現問題也可及時與學校溝通。不能以為孩子考上大學就百事不管，在大學生的心智從幼稚走向成熟的過程中，家長的引導，會對孩子的素質培養起到很重要的作用。
學校層面：學校是素質教育平臺最主要的搭建者，只有平臺和媒介完善了，素質教育才能夠更好地進行下去。筆者所在的海洋與地球科學學院逐步推行改革，形成了學院內大學生綜合素質評價體系、注重學生綜合素質的培養、在推研等教學工作中，已采取綜合考評體系，不再唯分數是優；完善學生管理，在本科階段就引進導師制，意在盡早開展學術指導和導師人格影響雙重培養。學院還為使教學管理制度更加健全和規范化,提高工作效率；著手建立教學和學生管理的綜合數據庫，對教學和學生多方面信息實行統一數據庫管理，解決各環節信息不暢通、統計不完善的問題，盡可能捕捉到學生的信息變化，并及時作出反饋。
還要加強輔導員聯系學生家長工作制度，學校與家庭的聯手會產生1+1>2的合力。當學生出現學習、生活、就業、情感、經濟等各種異常，心理出現波動時應及時與家長取得聯系。
教師層面：教師不光要教書，更要育人。因此首先要端正自己的品行。其次，由于中國不少大學教師缺乏競爭意識，每年開一樣的課，同樣的內容可以教很多年；學生所學到的許多知識陳舊、過時，跟不上日新月異的社會和科學技術發展的步伐。因此，為了能夠使來上課的學生收獲更多，應經常去了解學生想學些什么，并努力發掘新教材。除此之外，為了激發學生上課的積極性，也要注重課堂上的互動和學生參與度，多給學生討論的機會，少讓學生麻木地聽課。
為此，在學院內部青年教師沙龍活動中，自發開展“青年教師講課競賽”，互相切磋講課技巧，旨在提高青年教師的講課水平。
學生層面：在全社會素質教育還未有十分成效的現狀下，說到底，學生自己積極提高自身素質才是關鍵。只有自己要求上進，留心生活、學習中自己的閃光品質并發揚光大，素質教育才有成效。
當然中國也有值得日本學習的地方。日本大學生太多的課外活動必定會耽誤大學生的正業——學習。不可否認，大學生的主要任務還是學習，日本的學生大量的學習時間被課外活動占用，導致基礎/專業知識不夠扎實。因此，日本大學生有必要合理安排學業和素質拓展的比重，學校在這方面也應該采取措施并加大監督管理力度。
注釋
①王貴松,江浩,高榮,李偉斌,何婷婷.大學生素質需求狀況調查與分析[j].安慶師范學院學報(社會科學版),2009(12)?.?
②有本 章.第7章 日本の高等教育システム構築 : 政策の視點 (21世紀型高等教育システム構築と質的保証 : fd?sd?教育班の報告 : 第1部 : 21世紀大學像の構築 : 21世紀型高等教育システム構築 : 政策の國際比較). coe研究シリーズ 26, 2007(91-107).
③⑤房源清.中日素質教育的比較研究[j].黑龍江教育學院學報,2008(7).
第8篇：大學生素質教育個人總結范文
［關鍵詞］職業技術學院；大學生心理素質；教育管理
［中圖分類號］G431［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0354-02
高等教育中的素質教育包含對大學生心理素質的教育。心理素質教育是大學生綜合素質的重要體現，其目的在于培養學生良好的性格和意志品質，增強心理適應和承受能力，健全學生健康個性，促進學生身心健康發展。綜觀當前職業技術學院大學生心理素質教育現狀，大學生心理素質教育管理仍存在諸多問題，如心理素質教育觀念滯后、心理素質教育體制不健全、心理素質教育方法單一、從事心理素質教育的師資隊伍整體素質不高等，從而致使心理素質教育水平不高，學生無法獲得解決心理問題與障礙的有效方法，抑制了學生身心的健康成長。隨著知識經濟時代的到來，人才競爭日益激烈，大學生心理素質教育管理水平的提升被廣泛關注。所以，作為人才培養搖籃的職業技術學院，要加強自身對大學生心理素質教育管理，結合學生心理問題，采取行之有效措施加以解決和優化，從而促進學生身心的全面發展，為教育事業的可持續發展貢獻力量。
一、提升大學生心理素質教育的重要意義
首先，心理素質的形成與發展是受生活環境、成長環境以及社會環境等多方面影響的。職業技術院校的學生在校時間較長，所面臨的生活環境也較以往復雜一些。因此，如果學生不具備自我心理調節能力，就會受到長時間的壓抑，而引起心理疾病，使其情感世界處在一種失重、失衡狀態，進而陷入失敗中不可自拔，不利于未來的發展。因此，職業技術學院要重視學生心理素質教育管理，采取有效方法和措施撫平學生在不同時期產生的心理“傷痕”，塑造一個人格健全的高素質大學生。其次，學生在進入大學校園后，意味著已經進入成人教育階段，教師對學生的教育模式與方法發生了巨大的改變。學生在進行學習的過程中要更加依靠自己進行自主性學習。而在這個轉變過程中，學生不能良好的適應大學生活、學習節奏，就會產生心理落差等問題。因此職業技術學院應重視大學生的心理素質教育，讓學生在教師的指導下可以自覺地發揮主觀能動性，主動進行學習，使其快速適應新的學習生活環境，減少心理問題的產生。最后，學生心理素質教育管理是職業技術學院要構建的一項龐大的系統工程。要將心理素質教育課程作為工程建設基礎，把心理咨詢機構建設當作前提，把學生服務工作隊伍建設作為主體，并將學生自發組織的心理社團作為補充。進而實現高校學生的心理素質教育管理工作體系有效建立，為學生營造良好的心理素質教育氛圍，實現學生的全面發展。
二、職業學院大學生心理素質的發展現狀
（一）成才意識較強
職業技術學院的學生都是懷著滿滿的信心進入校園中進行學習的，他們相信通過自己在大學中的學習與努力，一定會學有所成，并在未來的社會大環境中可以施展自己的遠大抱負。他們多數都是獨生子女，并且在老師與家長的呵護下成長起來的，還沒有面對過社會的現實與殘酷。在他們心中，在社會中獲得成功的機會并不難，因此成才意識極強。同時，受現今社會經濟價值觀的影響，學生的思想觀念更加的物質化、現實化、目的化，許多學生在校園中從事活動時，不是優先考慮興趣和文化含量，而是從與未來職業發展的相關程度去考量，因此獎學金、學生會和入黨便成為學生們的重點追求目標。
（二）缺乏集體意識
隨著國家經濟水平的提升，人們的生活質量與物質水平得到極大滿足。職業技術院校的學生，都是在新時期成長起來的一代，家庭基本都能為他們提供較為富足的生活。同時，作為90后的一代，他們多是獨生子女。因此在個性上表現得極為張揚，通常喜歡表現自我，不喜歡去干涉別人的生活，也不允許別人干涉他的生活，獨來獨往、特立獨行。在日常的生活中過于強調自我空間與自我感受，做事情較為自私，以自我為中心，不顧及他人感受。同時愛自由，不喜歡被班規、校規束縛，集體活動能逃就逃，集體榮譽感極差。
（三）攀比成風，缺乏獨立
職業技術院校學生還處于思想意識的養成時期，因此受社會上不正確價值觀念的影響，出現了攀比、拜金等不良心理問題。并且多數學生還依靠于家長進行生活，沒有完全的實現生活與經濟的獨立。在這種虛榮心理無法得到滿足的情況下，學生就極易受到不良行為的誘惑，進而影響他們的學習生活，甚至影響他們的未來發展。
三、職業技術學院大學生心理素質教育管理存在的問題
近年來，隨著職業技術學院招生規模的不斷擴大，諸多問題也都隨之而來，其中包括大學生心理素質問題，而形成這些問題的原因有很多，急待相關教育工作者進行分析與解決。
（一）心理素質教育的師資隊伍建設不完善
職業技術學院從事心理素質教育工作的教師，多是學校委派的思想素質教育工作者、行政管理工作者，甚至是校園醫務室的工作人員。他們中的大多數人員具有極強的專業知識，但是對于心理素質教育知識了解得并不深入。他們沒有受過專門的心理素質方法與知識的培訓，因此在對學生進行心理教育與心理輔導時，不能及時發現和總結問題，達不到應有的教育效果。
（二）心理素質教育體制構建不完全
職業技術學院中沒有專門對心理教育機構和心理咨詢機構進行管理的部門，許多院校直接將相關的人員與機構安置在校園學工處、團委以及與心理學有關聯的部門。同時，在教學資源的配置上也極度缺失，心理咨詢、辦公場所極為有限和分散，從而導致各部門無法進行交流與溝通，不利于學生心理素質教育的管理。多種因素的影響，導致職業技術學院中無法形成一個完全的心理素質教育體制，嚴重制約著心理素質管理水平的提升。
（三）心理素質教育觀念落后
當前，職業技術學院的教師與相關領導，受時展的影響，與學生之間存在著巨大的心理代溝，因此無法完全理解學生的所思所想以及心理構成。在教育教學中極易出現與學生意見相左或是傷害學生心理的行為出現，使學生無法對心理素質教育工作者產生信任感與親密感，嚴重影響心理素質教學工作的開展。
四、加強職業技術學院大學生心理素質教育管理的對策措施
（一）加強心理素質教育管理認識，保障教育活動的有效開展
當前，許多職業技術學院過多地重視學生基本知識和技能的培養，忽略了學生的心理素質教育，致使學生在環境適應、人際關系交往、就業等方面的抗挫能力偏離，學生自殘、自殺的案例時有發生。因此，為了推動教育事業的發展，職業技術學院要給予大學生心理素質教育管理工作高度重視。一是要加強校領導對大學生心理素質教育管理工作的重視程度。在進行日常管理工作中，必須將大學生心理素質教育管理納入其中，明確大學生心理素質教育在社會、學校以及學生自身的重要性。二是要注重教師以及學生對于心理素質教育認識的提高。教師是育人的執行者，教師思想認識的提高，有助于推動學生心理素質教育活動的有效開展。
（二）優化心理素質教育課程，提高心理素質教育質量
從當前職業技術學校心理素質教育方面的教材來看，教育內容實用性不強，缺乏針對性，內容過于呆板陳舊，難以真正達到育人的目的。因此，職業技術學院在開展大學生心理素質教育管理的過程中，必須注意心理素質教育課程的優化，針對學生的不同專業和年級層次，開展分層教育。比如，對于大一學生，可以開設“大學生心理健康教育”必修課程，并對新生進行心理健康普查，從而不斷豐富學生的心理健康知識，增強大學生的自我教育能力。對于大二學生，可以在開設“大學生心理健康教育”必修課程的基礎上，適當地增加一些諸如“心理學與生活“”女性心理學”“人際交往”“情緒管理”“禮儀與品格修養”等多門選修課，滿足不同學生的心理訴求，幫助學生掌握正確的心理調節方法，增加他們的心理素質。對于大三學生，除了上述必修課程和選修課程外，還可以增加“生涯規劃和就業指導”必修課程，增強學生的職業生涯規劃能力，幫助他們形成良好的職業道德以及健康樂觀的求業、擇業、樂業的職業心態。
（三）加大心理素質教育宣傳力度，營造良好的育人環境
除了開設有關心理素質教育的課程外，職業技術學院還要借助校園網絡、廣播、院報、校刊、板報等多種多媒體渠道擴大大學生心理素質教育宣傳范圍。還可以開展多樣的心理素質教育活動，普及心理健康知識，不定期組織學生對學習問題、交友問題、戀愛問題以及擇業問題等熱點問題進行討論，營造良好的育人環境。比如，職業技術學院可以每年定期開展“心理健康周”、“心理健康節”“新生適應月”“趣味運動會”“心理專題講座“等活動，加大大學生心理素質教育的宣傳力度。或舉辦有關心理主題的征文比賽、演講比賽、心理情景劇比賽、心理知識競答賽等競賽活動，或組織大學生心理游戲活動、“優秀心靈使者”評選等活動，引導學生積極參與，在活動中強化認知，啟迪學生思想，提高學生的心理素質。
（四）健全心理素質教育體制，有效防范和應對學生心理危機
首先，要健全職業技術學院學生心理問題排查機制。定期組織專業心理教育人員對學生心理進行全面檢查，以便清晰掌握學生的心理需求。同時，還要不斷對在心理咨詢中存在問題的學生群體進行記錄跟蹤，并將總結出的問題傾向及時的反映給負責學生工作的相關部門，以便學校領導與各院系教師可以及時掌握學生心理問題，進而有針對性地開展對問題學生的心理開導與素質教育。職業技術院校還要積極宣傳學生心理危機等相關心理知識，并采取相應措施加以防范。每學期定期對學生干部、教導主任以及相關心理素質教育人員進行學生心理危機意識的發現與預防教育，使他們可以具備處理學生心理危機與危機行為的能力，還可以協助心理素質教育部門在全校范圍內，建立起一個以防范學生自殺為重點的危機防范與宣傳機制。
（五）建立完善的心理咨詢服務機構，優化心理素質教育高等教育中的重要組成部分包含心理咨詢模塊，它能夠有效幫助學生盡快適應校園生活，建立健全人格。當前在職業技術學院中,相應的心理咨詢機構建立較為滯后，學生無處進行心理問題的排解與解決，不利于大學生心理素質教育管理工作的開展。學校應依據現代大學生的心理結構與發展特點，建立健全校園心理咨詢機構,并要求相關心理教育人員對學生的心理發展規律進行研究，以便及時發現和解決學生不同時期的心理問題。并且可積極引進先進的科學技術到心理咨詢機構中，使工作人員可以通過網絡進行相關咨詢、講座和職業生涯的輔導等，促進學生的身心全面發展。
（六）優化心理素質教育教師隊伍
大學生心理素質教育工作是一門綜合性極強的工作,必須要有較強的專業素質與問題處理能力，才具備從事這項工作的資格。因此高校可以依據學生心理素質教育的需求，建立起一支理論知識能力與實踐能力較強的綜合性教師隊伍。職業技術學校要將心理素質教育水平納入到專職教師的職稱評定中，促進其加強自身心理知識的提升與學習。同時，還可以在經費允許下，向外界聘用專業的心理咨詢人員，負責學生的心理問題輔導與心理素質教育。優化心理素質教育教師隊伍，是提升大學生心理素質教育管理的基礎。總之，加強大學生心理素質教育管理已刻不容緩，各大院校要高度重視，要及時轉變教育理念，不斷優化教育課程，提高心理素質教育質量，加大宣傳力度，營造良好的育人環境，加強心理素質教育體制建設，有效防范和應對學生危機，建立完善的心理咨詢服務機構，促進大學生身心的全面健康發展。
參考文獻
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第9篇：大學生素質教育個人總結范文
《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。大學英語作為高等教育的一門基礎必修課，承擔著提高大學生英語能力、拓寬國際視野、了解世界文化的人文素質教育使命，兼有工具性和人文性。21世紀教育改革與發展的中心就是全面推進素質教育，所以在大學英語教學中必須重視學生素養培育，尤其是人文素質育成，這是社會發展對人才素質提升的必然要求。發揮人文教育對學生個性潛能的開發、理想人格追求、人生意義啟迪和文化素養提升的作用，是社會發展對人才素質提升的必然要求，對個人和整個社會的發展意義重大而深遠。
一、英語教學中人文素質教育缺失的原因
現今的大學英語教學，因為四、六級英語考試的壓力，拘泥于掌握語言知識和技能，使學生學習視野狹窄，文化意識薄弱，而英語教學的重知識灌輸和機械訓練使得學生的想象力和創造力受阻，阻礙人才培養。各種教學方法的討論和研究，各種教學手段的更新和實施，各種教學目標的設立和制定，都缺乏對人文素質教育的關注。從學生的角度來看，學生本身忽視英語課程，僅以過四、六級為唯一英語學習的目的，缺乏英語學習興趣，更有少數同學對英語學習有排斥和厭倦感。
（一）社會傾向
長久以來，我國大學教育偏重于專業教育，存在“重科技輕人文，重人才職業選擇規格、輕人才人格教養”的問題。對于專業大于工具的傳統觀念影響時間長，范圍廣，隨著時展，人們越發意識到英語的素質育成對于人才培養的重要性和不可或缺性，對于從業者的英語素質要求越發提高。
（二）學校傾向
四級考試在某種程度上作為衡量大學英語教學成果的標準導致了英語教學中以應試能力為主導的教學實施，偏重外語的工具性價值。各方壓力導致唯考試論，唯成績論，學校的教學傾向不可避免的向考試傾斜，教學內容、教學手段、教學模式都是根據應試輔導強化訓練方向，現在這種趨向正在逐步調整。
（三）個人傾向
學生本身忽視英語課程，缺乏英語學習興趣，大部分學生僅以過四、六級為唯一英語學習的目的，少數同學對英語學習有排斥和厭倦感。學生不明白語言學習對于個人素質提高的潛移默化作用，從主觀到客觀都忽視人文素質育成。
（四）師資傾向
教師在專業素質、知識文化底蘊、知識素質和國際視野方面水平參差不齊，亟待加強。社會、學校、學生等多方面的情況直接影響教師的教學方向和專業方向。而教師的個人素質和專業素質也反過來影響學生的素質育成。
二、英語教學中人文素質育成的現狀分析
（一）國內現狀分析
王守仁在《我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向》中從大學英語的課程目標和內容、課程設置、教學模式和方法幾個方面闡述了大學英語教學現狀，并提出重視英語教學中語言與文化的平衡，特別提出將人文教育引入英語教學環節，英語作為人文學科之一，應當擔負起大學生人文素質教育的重任。杜時忠的《人文教育論》里也在強調英語是人文學科的一支，英語學習的基本要素是英語語言、文學和文化。語言是文化的載體，文化是語言的內容，文化融于語言之中。
此外，羅荷香的《大學英語課程實施人文素質教育之策》章黌的《從通識教育視角探討中國大學英語教學改革》等主要探討了通識英語在大學英語課程設置中的重要性；席風的《外語教學中人文教育探析》和韓彩英的《人文教育與大學外語教學》討論了人文教育融入外語教學的模式和方法。
（二）本校現狀分析
結合我校實際狀況，在我校大一學生中進行問卷調查，分析人文素質育成的現狀。根據試卷調查我校學生對英語學習和個人素質育成關系的理解，取樣盡可能廣泛，涉及各個學院和專業。調查內容包括教學課堂內容難易，興趣點，資源利用，西方文化和核心價值的辨識能力，自主?W習能力培養，跨文化交際水平等方面。調查將問題細化和量化，用量化分析的方法統計學生人文素質調查結果，分析量化結果。實踐調研分為三個階段：
第一階段：調研階段，以問卷調查和調查分析為依據。
第二階段：實踐階段，以新的素質育成教學模式應用到教學實踐中。
第三階段：總結階段，總結分析教學實踐階段性的成果和問題反饋。
結果表明，學生的素質育成從大學英語教學中獲得甚少，一方面，大部分學生的英語基礎無法支撐其了解學生想要了解的國際信息輸入，另一方面，英語教學中的人文知識輸出無法滿足學生的需求。但是通過新的素質育成教學模式的應用，學生的潛在能力得以發揮，自主學習能力增強，人文素質培養得到了極大的提高，整體的英語素養明顯提升。
三、英語教學中人文素質育成的策略研究
總結之前教學實踐中采用的新的以人文素質育成為核心的教學模式，需要注意幾方面的改變。
（一）積極轉變英語教學指導思想，變英語技能教育為全面素質教育
教師要深入學習研究《大學英語教學大綱》的各項具體指標，并在日常教學中抓好落實。要樹立技能培養只是手段的思想，明確英語學習的最終目標是用英語進行交際并獲取有關知識和信息，自覺地在教學實踐注重學生語言能力的培養，堅持課堂教學以學生為中心，教育教學以“學習為中心”，運用英語教學逐步推進學生素質的全面提升。從源頭理清指導思想對于整體教學是十分必要的。
（二）改革?魍車慕萄?模式，在英語教學中滲透人文素質教育內容
設立多元化的課堂教學目標，英語教師在大學英語課堂教學中實踐人文素質育成。展開對比，感悟文化魅力，培養文化意識；設置問題，啟迪思維，培養批判和反思精神；滲透美育，體味語言魅力，培養鑒賞和審美能力；探究主題，學以致用，培養實踐和創新精神。多種教學模式能夠激發學生的學習興趣，鼓勵學生的學習主動性，師生互動大大加強。
（三）重視通識英語教學，豐富英語相關選修課程設置
王守仁在《我國高校大學英語教學現狀調查》中專門提到重視通識英語教學，旨在實現其教學目標中的“提高綜合文化素養的要求”。通過了解，才能以批判的眼光看待西方文化及其核心價值，豐富英語相關選修課，一方面對專門用途英語中的術語英語和職業相關英語有極大輔助作用，另一方面對有英語興趣的學生提供更多相關知識學習的資源。實踐證明，相應專業的選修課開設，極大地調動了學生學習英語的興趣，讓學生在英語學習中促進專業技能學習，在學習專業中提高英語水平。
（四）提高英語教師人文素質教學的意識
教師作為這個社會的知識和精神文明的傳導者，肩負著引導學生正確的人生觀和價值觀的重要工作。英語的學習不僅是一種語言的學習，更重要的還是一種文化的學習，英語教師不僅承擔著培養具有國際視野人才的重任，更應是人文精神的引導者和示范者，作為文化傳播者，教師應該在日常教學中潛移默化對學生素質育成的培養，教師本身也應該極大提高人文素質水平和教學能力。
（五）豐富大學英語教學方式，增加人文教育的教學空間
除了課堂教學以外，創建豐富的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環境對加強人文素質教育是十分有效的方法。大學英語教學應走出應試教育的狹隘圈子，沖破教材內容的束縛，在遵循教學大綱的基礎上，合理的整合教學內容，拓展豐富的教學方式，將人文素質教育與英語教學融合一體。采用因材施教的靈活教學方式，利用各種多媒體資源，如網絡和廣播等媒介都是大學英語教學可以充分開發和利用的教學資源。
四、結語
