前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的只有一個地球教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：只有一個地球教案范文

教學目標：

1、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關系十分密切。

2、體會關聯詞的作用。能夠正確填寫關聯詞。

3、了解列舉數字的作用。

準備：多媒體課件。

教學過程：

一．引入

1、謎語

出示謎語：（齊讀）

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。

出示課題。

2、有關太陽的神話、傳說、故事

太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關于太陽的故事。

看，這就是古代人眼中的太陽——三足烏。（出示圖片）

（師講述：太陽的傳說）

3、過渡語

我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。

學生齊讀，這個故事說明什么問題呢？（1、這些神話故事反映了人類在遠古時代對太陽的認識。2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣）

現在人們對太陽有了更全面的認識。

4、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個方面介紹太陽？

（板書：特點關系密切）

二．新授

1、初步了解太陽的特點

太陽是個大火球。

太陽這個“大火球”有什么特點？各用一個字概括。

2、分析指導

遠：距離地球1.5億公里。在學生回答時，出示有關的圖片。

問，課文是分幾步來說明太陽的“遠”的？（列數字、比較）

齊讀有關的句子。

教師小結。

（出示要點）用具體的數字說明太陽的“遠”，

再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠。

學生齊讀要點

3、學生自學“大”和“熱”

大：130萬個地球。

熱：表面溫度6000度，中心溫度更高。

分小組自學，自學后交流，說說課文中是怎樣說明這些特點的？

4、能不能把太陽的這些特點連起來說？

剛才同學的話中運用了許多數字，用了這些數字有什么好處？

通過列舉數字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。

4、教師小結：太陽是太陽系中的一顆恒星，它有巨大的質量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠。

出示關聯詞練習：

1、（）太陽離我們很遠，（）我們看太陽只有一個盤子那么大。

2、我們看太陽只有一個盤子那么大，（）太陽離地球太遠了。

3、（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠了，（所以）看起來只有一個盤子那么大。

分析：第一句中可以什么關聯詞，為什么？

第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）

第三句有幾層意思，誰能正確填寫？

齊讀練習

太陽（）離我們這么遠，（）它和我們的關系非常密切。

5、太陽與人類的關系

A出示學習要求：默讀課文，劃出重點句子。

劃出不理解的地方，在小組交流中提出來。

提出問題，解答疑問。

B學生讀有關的句子，提出不能解答的問題。

C歸納，集體解答

6、學生表演：

誰愿意來扮演太陽，回答同學們的幾個問題？

學生自由提問。

教師提問：太陽，有人用箭射你，能射到嗎？

為什么我每次看你總感到很刺眼？

書上說，埋在地層底下的煤炭與水的循環、風的形成你有關，可是我怎么也看不出來，你能告訴我嗎？（觀看有關的影片）

媽媽很喜歡曬被子，她說有好處，這是真的嗎？

老師說，刮風下雨，也和你有關，這是什么道理？

出示關聯詞練習：（）沒有太陽，地球上（）不會有植物，也不會有動物。

這句話該怎么理解？（要求學生運用課文中的句子來理解。）

三．結束

1、練習：我這里有一段影片，可惜它沒有配音，誰愿意當一回播音員，給影片配音？

（先看一遍影片，討論后確定解說詞）

（邊看影片邊配音）

2．小結

今天我們學習了課文《太陽》，它介紹了太陽的幾個特點以及太陽與人類的關系。通過學習，我們知道：太陽雖然離我們很遠，但是它與地球的關系十分密切。

剛才，同學們提出的問題有些有了答案，有些還沒有答案。因為人類對于太陽的了解還十分有限，宇宙中還有許多奧秘正等待人們去揭開。希望在將來，人們能揭開這些奧秘。

板書

太陽（大火球）

遠

特點大

熱

動植物的生長

與地球關系密切天氣的變化

第2篇：只有一個地球教案范文

上了13課《只有一個地球》，我真的被學生們的環境保護意識驚呆了！六年級的學生竟懂得地球的保溫原理、大氣層、臭氧層、甚至溫室氣體。我不敢相信這是學生們的答案，卻不得不相信。上課之前，我還在擔心學生們不懂“只有一個地球”是什么含義，該怎么向他們解釋，現在看來，我的憂慮是多余的了。他們已經完全知道該怎樣做，想法比我的更新穎、更突出、更優越。

“孩子們的想法帶動著前進的步伐”，或許真的是這樣吧！上周周末，我到沙坪壩去買辦公室用品，偶然發現沙區的改變好大：宣傳欄上貼滿保護環境的標語；一群青年志愿者在為過往市民講解保護環境的資料。過往市民也都停下腳步，仔細的聽著宣傳。我走了過去，饒有興趣的問一位志愿青年：“你們累不累啊！”青年不好意思的笑了笑：“不累！不累！”我笑著：“你出來是為了補貼家用吧！許多大學生都為了補貼家用而出來宣傳！”青年撓撓腦袋，笑了：“不是，不是！只是想為環保出一點力！”他癡癡的笑著，忙去招待其他行人了。我卻震驚了：大學生也投入到環保行列中來了！那天，人流量很大，但垃圾變少了。或許，人們也逐步有了環保意識吧！

9月20日

我倚在窗邊，看著學生們狂歡的身影，心中頓時升起一絲欣慰。望著嶄新的塑膠操場、綠茵茵的草坪，思緒不覺回到學校昔日的模樣……

昔日的操場，滿目殘容，風一吹，遍地黃沙，學生的環保意識太薄弱。但如今，校園變成了另一個模樣：現代元素的屏風刻下了校訓“篤學雅趣·快樂健康”；古色古香的仿古刻板刻下了古人的杰作；人文新橋詩展現了：“文氣宜人書宜香，行始新橋達天下，忠心竭力善其事，信義至誠譽四方”；文化石大氣紅字“書香致遠”指引著光明道路……

有的學生回來看望母校，已認不出這是那個曾經教育他的地方，那個曾經授予他知識的地方，那個曾經陪伴他小學生涯六年的地方。

時光在流逝，學校的面貌在變化，孩子們的習慣也在改變著。“亂扔垃圾”在他們的眼中是一種可恥的行為；“亂折花草”在他們心中是一種可狠的做法……孩子的心是純潔的、是善良的、是美好的。一次學校建筑的改變，竟然也將一顆顆愛護環境的心建起，成為了一架真正的“心橋”；一座真正擁有“心”的校園！

或許，改變他們的是那擁有朝氣、生命的環境吧！

我倚在窗邊想著。

9月25日

“學生們懂得感恩了！”

坐在辦公室里，批改著學生的作文，鼻子一酸，眼眶一紅，忽有一種落淚的感覺，便發出了上面的感嘆。

這是一位學生作文上的片段：

“我仍沒放松，全力以赴的寫了起來。過了好一會兒，我才如釋重負----卷子終于做完了！把卷子完好無損的“護送”到辦公室后，我才如夢方醒——現在已經是中午了。正準備到食堂吃飯時，我的一位同學卻跑來將飯盒遞給我。望著氣喘吁吁，大汗淋漓的同學，我大吃一驚：這是誰想到的？心中有點驚訝。問了同學后，才恍然大悟：原來是老師讓同學帶上來的！打開這個飯盒，發現飯比平時多！拿起勺子，吃進口中，好像這飯有著不同尋常的滋味，酸酸的，甜甜的……我一邊吃一邊問同學：“老師還說了些什么？”同學眼中似乎放出了金光，羨慕的說：“老師讓我多舀些飯，怕你吃不飽，還問你是不是沒有把握，為什么現在還沒來吃飯……”我聽了，流成密一樣的心著夾點點辛酸：平時總讓老師生氣，有時還讓老師傷心……心中有點遺憾。想到這里，心中是酸的。苦的。澀的。我緩緩的想著老師的辛勞：晚上，為我們批改著作業；辦公室里，整理著自己的教案，為上課而做好準備……心中有點酸。

那一頓飯吃得格外的香，格外的令人回味。”

沒想到，我一個小小的舉動，竟讓心思細膩的學生們發現了，并且寫出這篇優秀的文章。那次關心她時，僅僅只是純粹替她擔心。但在學生的心中，居然給她留下了如此深刻的印象。

孩子們的心是真誠的，他們不會用華麗的語句來贊美老師，只會用一顆真摯的心去關心老師。也就是那一張張充滿童真、稚氣的小臉，給了我上講臺的勇氣、為學生們授送知識的力量。我也曾為孩子們的調皮生氣過，但回頭一想，又有那個孩子不淘氣不調皮呢？

第3篇：只有一個地球教案范文

遼寧省昌圖縣老城鎮中心小學 李淑珍

很早以前就曾讀過蘇霍姆林斯基說過的這段話 “要用一輩子的時間準備一節課。”當時讀完真的不以為然，認為這話無非在告訴每一位教師，在備課時要認真鉆研才能上好課。這次在我校開展的“天天公開課、校校公開課、人人公開課”活動中，我校的田老師反復上的一節語文課，使我對蘇霍姆林斯基說過的這段話有了更深的體會。

在“三公開”活動中我校田老師在講《只有一個地球》這課時，她反復上了四次，而且一次比一次精彩，最后一次上全校性觀摩課，得到了所有老師的一致喝彩。課后她深有體會地說“李校長，我現在體會到了‘好課是磨出來的’。”再一次聽到這句話，我不無感慨地說：“是啊，好課靠磨。”

回想起這次精品課的成長歷程，真有化蛹成蝶的感覺。記得第一次上課后，我給他列出了一大串課上不滿意的地方，包括對教材的揣摩、學法的指導、問題的設計、環節的導入、課堂上出現的問題的解決等等，當時她現出一臉的痛苦，但還是堅定地跟我說：“明天我再上一節，您再聽聽。”從她的話中，我聽到了一個想上好課的教師的決心。這也給我為她導課增加了許多信心。第二天她果然又上了一次這節課。這次我叫來了一些骨干老師聽課。這次上課她克服了許多弊病，比上一次好了很多。課后我帶領聽課的這些老師又坐下來反復修改課上不滿意的地方，改后她信心十足地說：“李校長，我再上一節，你們再給我聽聽。”我們欣然應允。當第三次修改后，她興奮地說：“課真是越磨越精！以前我真沒感覺到。”這是一個年輕上進教師，發至心底的聲音，成功帶給她的不僅僅是喜悅，更是思想的飛躍，對教學的感悟和提高。

怎樣上課才使學生滿意、自己滿意？怎樣才能上出一堂好課？這是每一個老師都深感困惑的問題，也是老師們所不懈追求的。磨課，既要研究知識結構，也要研究學生的認知規律。它關系到課堂教學的有效性，表達著教師的創新思想，體現著教師的教學觀。只有講究“備”的藝術，才能更好地發揮“教”的藝術，也才能上出一堂好課來。這次在推敲課的過程中，我們從“磨教材”、“磨學法”、“磨教法”、“磨結構”、“磨和諧”等五個方面進行深入的研究，最后形成比較滿意的教案，推敲中甚至精煉到每句問話，預設會有哪些生成等等，每次推敲，都有不同的感悟和提升。最后不僅上出了精品課，同時也提升了我們每一個人。

第4篇：只有一個地球教案范文

一、做好精心預設

“凡事預則立，不預則廢。”教師預設得越周密，考慮得越詳盡，就越能使教學具有針對性，越能為即時生成提供更寬闊的舞臺。創設精彩課堂離不開教師的精心預設，這就要求教師，不但要關注教學內容，而且要特別關注學生在課堂上的精神生活，通過預測學情，預想學生認知的可能，從而突出教學重點，簡化頭緒，為課堂教學中的動態生成預留“彈性時空”。如浙江省特級教師王崧舟對《只有一個地球》第二課時的教學過程，就精心預設了多種方案。

1.請學生默讀課文，發現并提出問題。估計學生會提出的問題有：

（1）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”？

（2）為什么說“地球像一葉扁舟”？

（3）為什么說“地球是渺小的”？

（4）為什么要用“很小很小”來形容人類的活動范圍？

根據學生的問題隨機點撥：哪些問題書上沒有答案；哪些問題之間有聯系；哪些問題需要重點思考。

2.引導學生自主釋疑。請學生選擇最感興趣的一個問題，通過閱讀課文尋求答案。組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：

（1）為什么說“地球太容易破碎了”；

（2）為什么說“地球是人類的母親、生命的搖籃”；

（3）為什么人類不要隨意毀壞地球資源。

為幫助學生解答以上問題，點撥、引導學生仔細領會課文第四自然段，想象看到的畫面。補充閱讀材料《地球上的一天》。

3.從向地球母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀《地球，我親愛的母親！》。

教師只有在預設過程中盡可能地進行多種考慮，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到生成的契機，冷靜地分析其中的教育價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容，使學生在“動”的過程中產生新問題、新思想、新創意。教師要具有課程開發意識，把“精心預設”看做課程實施的一個起點，為課堂教學中的“即時生成”做好多種準備，為調節教學行為設計多種預案，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”，使課堂成為學生個性張揚的天空。

二、調控過程性生成

新課程標準指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”作為教學的組織者、引導者和合作者，教師要關注學生學習活動的過程，善于傾聽，合理引導，及時點撥。

學生在課堂上對預設問題的回答，有時并不一定與教師估計的完全一致，這就需要教師善于傾聽，善于發現學生回答中富有教育價值和意義的內容，體驗學生的情緒，組織好動態生成中的課堂教學。在探究性學習中，結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，教師的合理引導與點撥，不僅使教師的創造才能和主導作用得到充分的發揮，而且能夠加強師生的情感溝通，使學生在互動中得到多方面的滿足。

例如，在《春天的雨點》的教學中，一位學生提出：“我們組有人認為文中‘她只聽到老師沙啞的聲音，只看到老師發干的嘴唇'這句話不只是寫達麗瑪。”于是，筆者讓學生在自主學習的基礎上，在小組內廣泛地交流和討論。討論后各小組都發表了意見：有學生認為是在寫達麗瑪，她被老師的愛心深深打動，決心改正錯誤，對所補課程學得非常認真；還有學生認為這是在寫老師，老師對工作非常負責，對學生充滿愛心，講得口干舌燥，非常辛苦；還有學生認為表面上在寫同學，而實際是在寫老師；更有學生認為這是作者的話，是作者看到這樣的老師和同學后，覺得要用這樣一句話來表達對師生二人的贊美之情。實踐證明，教師抓住課堂資源、合理引導、及時點撥的教學處理方式，其效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確結論的效果。

三、開發多元性生成

允許對文本的多元解讀，是語文教學理念的一大進步。在課堂教學中，這種多元解讀會引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生的成長。一位教師在古詩《江雪》的教學中，有學生提出：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”教師鼓勵學生大膽地設想原因。有的學生認為老翁家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚；有的學生認為老翁是個釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學生認為，老翁看到鳥都飛走了，想到沒人和自己搶了，可以獨享一份清靜；有的學生認為老翁可能遇上什么傷心事了；還有的學生提出可能是老翁犯了什么錯誤，被流放在外，用釣魚排遣心中的郁悶。在這樣的時機，教師讓學生閱讀柳宗元的生平簡介，并問學生比較贊同哪一種理解，或者有什么新的看法。有的學生說：“現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫的詩。”有的學生說：“我感到，詩人是在借這個‘蓑笠翁’表達自己的心情。”

顯而易見，由于教師的鼓勵，學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了學生們對社會、對人生的思考。教師在此基礎上的引導，體現了價值上的導向作用。也許學生們的解讀不一定符合柳宗元寫這首詩的本意，但學生們解讀文本的過程是在感悟人生，他們在多元解讀中獲得了情感、態度和價值觀的升華，也在評人論詩的過程中潛移默化地受到了學習方法的熏陶。

第5篇：只有一個地球教案范文

一、利用課堂教學,進行環境教育的滲透

1.把握滲透課

此類課涉及環境內容不突出,或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材,找出課程內容與環境教育內容的結合點。例如:結合植物學部分的教學,介紹植物在環境保護中的作用,教育學生要綠化環境,自覺愛護一草一木;結合動物學部分教學,介紹青蛙、鳥類的益處,提倡愛護動物,不要亂捕濫殺;結合“人體生理衛生”部分的教學,介紹環境污染對人體健康造成的危害,使學生認識到關心保護環境,就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環境知識教育時,要注意以下三個問題:第一,找準與教材的結合點,避免牽強附會。第二,掌握好滲透的比重和程度,不能過分展開,上成專業課。第三,老師應列出滲透教育提綱,做到備課上有要求,教案上有體現。

2.上好典型課

這類課涉及的環境內容比較多。初中生物第二冊第三章“生物與環境”是對學生進行環境教育的重要章節,是進行環境教育的極好素材。教師在這一章的教學中要注意:第一,不斷改進教學方法。環境教育重在培養學生的環境意識,養成良好的環保行為習慣,而不是專業技術教育。所以教學方法應由傳統的灌輸式講授知識,轉為啟發的探究式教學。可充分利用現代教學手段,如用幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識,課前組織學生收集資料,課堂上組織學生討論,這樣可以充分發揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法,組織學生表演科學小品,例如:在講“生態系統”時,選8位同學上臺,他們代表草、動物(包括兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹),要求每位同學用繩將與自己有食物關系的生物連接起來,呈現一個食物網,體現生態平衡的狀態。然后一位同學代表“人”上臺,抓走了鷹、狼,問問學生有什么變化?再把草拉走,結果又會如何?這種游戲的方法,很生動、形象,增強了趣味性,學生自然地理解了生物之間的聯系,初步樹立了生態學的觀點。第二,重視數字的作用。在講“人口與環境”時,列舉:當今世界每日增加21.6萬人,目前已接近60億人。我國在1949年時有5億左右人,建國40多年增加到12億多,占世界人口的22%。在學習“我國的野生動植物資源”時,列舉全世界每年滅絕的野生生物達4萬余種,現存的我們熟悉的大熊貓不過1000頭左右,朱■不超過100只,云南的亞洲象不足50頭,野生華南虎不足30只等等。

二、豐富課外活動,強化環境意識

要真正地將環境教育深入到學生的心靈之中,僅靠課堂的45分鐘是遠遠不夠的,還必須借助其他媒體,利用課外時間共同輔助完成。我們開展的課外教育活動主要有三類:

1.宣教文藝活動

每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”“地球日”“世界環境日”“世界無煙日”“人口日”“愛鳥周”“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題,舉辦環保知識講座,組織學生進行演講比賽、征文比賽,利用黑板報、墻報進行宣傳展覽,排演環保節目,進行環保知識問卷調查等,這樣使學生對環境保護有了新的認識。

2.社會實踐活動

組織學生順德一日游和游覽附近的風景名勝,參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中,產生向往大自然的情感,從而升華為熱愛大自然,以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等,當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃,自然就會明白環境保護的重要性,并自覺行動起來,保護環境。

3.環保興趣小組活動

成立環保興趣小組,參加生物園的建設,培植各種植物,學習飼養小動物,進行小實驗。如香煙對蚯蚓生活的影響、洗潔精對小魚生活的影響、青蛙食物觀察等。學生們對這些活動都有濃厚的興趣,這樣不僅開闊了學生的視野,而且也培養了學生的觀察、分析、動手能力。

第6篇：只有一個地球教案范文

關健詞：小學語文 課堂提問 問題 興趣

語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分，正常生活中處處都會使用到語文，而小學語文對于小學生是一種極為重要的啟蒙，關系到小學生未來思維的培養和發展。陶行知曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決問題的辦法，才有獨立思路的可能。”因此小學語文教學中課堂提問則成為了能否啟蒙小學生思想的重點。本文對其做出如下策略分析。

一.小W語文教學中課堂提問中常見問題

1.提問過多。目前小學語文教學中課堂提問中教師們普遍認為，只有提的問題多了，學生們才會努力去思考。海森堡曾說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”提問過于頻繁，反而會使學生們沒有了思考的時間，不僅會打擊小學生的學習積極性，課堂效率也會大大降低。

2.互動不足。教師們大多都認為教師在課堂上永遠是處于主導地位，學生們只需要在下面回答問題，聽老師講課就可以了。實則不然，一位教師在課堂上夸夸其談，自顧自的講著已經在上課前就已經備好的教案，自以為自己講的很生動，其實大多學生早已經覺得枯燥乏味，思想隨著教師的聲音早就到了九霄云外。

3.提問過難過易，不經思考。目前小學語文教學中課堂提問大多數都存在教師提出的問題不能表現個性化教學。教師們對自己的每一位學生的個人學習能力上都并不了解，提出的問題有的太難、有的太易，例如，在學習《只有一個地球》時，有的教師就會提問：“我們為什么要保護地球？我們要怎樣保護地球？”小學生對于地球的認知能有多大？提出的問題太過龐大，小學生又怎么能答的上來呢。又問：“是什么污染了我們的地球？我們應該怎么辦？”這種問題就過于常識性，太過簡易又沒有了深度，無法體現出課文想表達的意思。

4.課堂提問時機不恰當。課堂提問當中有著很大的竅門，如果提問的時機不對，那么就會錯過提高課堂氣氛的最佳時間。當學生們都在絞盡腦汁的思考課文而無法理解時，這個時候就需要教師去進行適當的引導，提出一個可以使學生的思維進行跳躍，并有所頓悟的問題。當學生們都明白的課文的精髓，這時，再提出能夠活躍課堂氣氛的問題，不僅能夠加深學生對于課文的理解，增加學生對老師的喜愛程度，而且還能使學生們情緒高漲，營造一個歡樂的課堂氛圍。

二.小學語文教學中課堂提問策略

1.問題要有針對性

教師們在提出課堂提問時應當加強對問題的針對性，提問就要一步到位，一句話說到點子上，這樣學生們的思維才不會亂飛，例如在學習《詹天佑》時，提問：“詹天佑是一個什么樣的人？對我國鐵路的發展有著什么意義？”一句話說明中心問題，學生也不會跑偏。

2.加強師生之間交流互動

教師們在課堂上要一改之前繁瑣枯燥乏味的講課模式和無聊的問題，多提出一些能與學生們交流互動的問題，充分調動小學生們的課堂積極性。比如，在學習《淺水洼里的小魚》時，教師安排學生們上臺進行表演，做些小游戲，表演的出色的同學可以獲得小紅花，讓學生們積極踴躍上臺參與，增加學生對語文的興趣。

3.問題要兼顧不同水平學生

學生總有聰明的和相對思考慢一些的。因此在提問時不可將一種問題問向所有的學生。學習成績好一點的，提出的問題要相對難一點，答的好教師也應當夸獎，這樣可以更加增加他們對語文的熱情和興趣，而學習成績差的學生，教師提問時要稍微照顧一下他們，提出的問題要簡單一些，不要給他們太大的心理壓力，要適當鼓勵他們，給他們自信，以此來增加他們對語文的學習興趣。

4.學會尋找課堂提問時機

課堂上學生積極性不高，學習語文興趣下降，跟提問的時機有很大關系。教師也需要了解學生們的興趣愛好，比如，“同學們都和自己的爸爸去公園看過鳥嗎？”這種類似的問題，來引導學生思維發散，并準確提出相關課文問題，使學生所學的知識進行鞏固。

三.結語

愛因斯坦曾經說過：“提出問題有時比解決問題更重要。”一個好的課堂提問對小學語文教學來說也同樣重要。綜上所述，雖然我國小學語文教學中課堂提問存在著許多問題，但是問題總是有著解決的辦法，教師們做好自己的本職工作，多吸取課堂提問教學經驗，這樣小學語文教學才能長久發展下去。

參考文獻

[1]王桂娟.小學語文課堂提問的教學研究策略[J].神州，2014，08：132.

第7篇：只有一個地球教案范文

目前的學生“問”的能力、意識如何呢？我市在年度質量檢測中，要求學生閱讀短文后，“向老師或同學提出自己的問題”，反饋結果表明許多學生提的問題局限于字詞理解方面，缺乏有價值的探究性、思考性的提問。其中相當部分的學生不會提問，提不出什么問題。這不由得引起了教師們的思考：這些學生的問題意識、能力哪里去了？我們如何激發學生的問題意識呢？筆者現就兩個課堂實例進行比較，并談談對學生問題意識培養的看法。

[案例1]

師：大家讀了《琥珀》這篇課文以后，對什么問題最感興趣？

生1：松脂是怎么滲出來的？──問題指向蜘蛛和蒼蠅都被裹在松脂中的原因。

生2：松脂為什么不溶于水？──問題指向松脂球為什么能經歷滄海桑田變成化石的原因。

教師一聽這些問題出乎意料，忙說：“同學們提的問題和課文沒什么關系，還是我來提吧。請你們想一想，蒼蠅和蜘蛛為什么會包在松脂里呢？”于是，學生不再提問，老老實實地回到教師問、學生答的軌道中。

[案例2]

師：大家剛剛讀了《小蝌蚪找媽媽》的故事，有什么問題嗎？

生1：青蛙媽媽為什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──問題指向青蛙的生活習性。

生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的媽媽，只能說找到一只青蛙。──問題指向文本的體裁。

生3：小蝌蚪長大后為什么和小時候不一樣呢？──問題指向青蛙的生長過程。

教師認真傾聽了學生的提問和看法，然后師生一起就這些問題研讀課文，發表各自的意見，甚至想到了課后收集有關青蛙生長過程的資料圖片。

從上述課例不難看出，學生的問題意識極易從標準答案、教師權威和預定教案中“蒸發”。相反，只要我們像課例2中的教師那樣用心去關注、傾聽學生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開探究雙翅，激發出創新的靈感。因此，我認為：

一、保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力，善于保護學生的好奇心和問題意識

“松脂為什么不溶于水？”“松脂是怎么滲出來的？”學生提出了教師缺少準備的問題。這說明隨著獲取知識的渠道增多，學生們有了更多的問題和想法，教師的知識權威受到了挑戰，怎么辦？

1.教師要保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力。

在課例1中，學生的問題其實已經指向蜘蛛和蒼蠅為什么會一起裹在松脂球里以及松脂球為什么能經歷滄海桑田變成化石的原因。可由于教師缺乏知識準備，也缺乏對有價值問題的敏感度和捕捉能力，抑制了學生提問的欲望，因此也失去了組織學生進行基于問題的探究學習的機會。

2.教師要做好知識準備，善于引導問題，加強學科間的滲透和協作。

教師一方面要進行知識的“充電”，最大限度地滿足學生的求知欲；另一方面對那些學生理解范圍之外的問題，可以簡要引導或暫時擱置，為今后學習做好鋪墊；也可以請其他學科的教師給予解答，加強學科間的滲透和協作。如“松脂為什么不溶于水”的問題就可以考慮請化學老師來解答。

3.要善于保護學生的好奇心和問題意識。

教師不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為自己無知而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。在案例2中，教師敏感地把握住學生提問的閃光點，為他們提出問題、思考討論設契機、“開綠燈”，構建了一個互動的、充滿生命活力的課堂。

二、引導學生找準切入口，激發他們潛在的問題意識

1.從課題著手。

從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學《一個中國孩子的呼聲》，可引導學生抓住“呼聲”發問：什么呼聲？為什么發出呼聲？是一個人的呼聲，還是代表全中國，甚至是全世界的孩子的呼聲……然后導讀課文，學生就可從總體上領悟到“呼聲”的內涵，把握課文所表達的“渴望和平”的主旨。

2.在矛盾處探幽。

如《只有一個地球》中有這樣一句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”，教師可就這個關鍵句子引發質疑：為什么說我們的地球太可愛了？為什么又感到她太容易破碎了？這句話向我們傳遞了哪些信息？再組織學生進行基于以上問題的研讀討論和資料搜集，最終理解課文，形成自己的觀點。

3.在文本“飛白處”發問。

讓學生在飛白處發問，啟發他們聯系自己的審美經驗，展開聯想。如古詩《尋隱者不遇》省略了哪些內容呢？“松下問童子”問的是什么呢？再讓學生分小組讀讀想想、說說演演，在情境中體會事情的經過和人物的語言、動作、神態，在合作、探究中解決問題，加深對文本意蘊的領悟。

三、鼓勵學生大膽猜測，將學習向課外延伸

第8篇：只有一個地球教案范文

例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學生努力做“對人們無所求卻無私地向人們貢獻自己全部力量”的人,可教者卻在導入課題時,對學生講了一大堆不著邊際的話,從城市到農村用水不同引入到農村從無井到有井的變化,還組織學生討論“井水”與“河水”誰比較衛生。這樣一來,一節課就在無關痛癢的問題討論中結束了。

【反思】課堂是學生學習語文的主陣地,教師應抓住課堂教學的主陣地,抓緊時間教學,向課堂40分鐘要質量。為了上好本課,教師應充分做好課前準備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎上,結合學生的實際情況,精心設計本節課的導入,讓任務驅動,指導學生學習課文。本節課用不著組織學生討論井水與河水誰比較衛生的問題。應把較多的時間還給學生,讓學生多讀課文,讓學生直接接觸文本,走進文本,感悟文本,理解文本。

二、隨意鏈接

例2:有位教師上《赤壁之戰》時,一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰國”、“三國”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點出今天所學的故事發生的時間是“三國”;其次教師又介紹三國情況:如三國名稱的來歷、三國地理位置、三國軍事情況等;接著重點講了劉備、曹操的故事并評價劉備、曹操,同時還講到了《厚黑學》;然后教師又介紹諸葛亮神機妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書、黃蓋的苦肉計;最后才引出赤壁之戰。剛板書課題,下課鈴響了。

【反思】這是一堂典型的教師吹,學生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學生連課文都沒有讀一遍,收益甚微。《赤壁之戰》節選自長篇歷史小說《三國演義》,要在短短兩三節把課上好,實在不容易。我認為,講這樣的課文,課前,教師首先應做好鋪墊,介紹《三國演義》并讓學生進行課外閱讀。在課堂上,教師應長文短教,結合課文的預習提示和課后思考練習,立足課堂進行引導。用不著一節課把所有的與《赤壁之戰》有關的知識全部講完。課堂上教師可以根據教學目標,有重點地介紹一二,課堂重點還是應放在引導學生讀課文上。

三、指向不明

例3:有位教師在上《只有一個地球》一課時,拿著地球儀走進教室,有學校校長一班人來聽他的課。這位教師想拿實物來營造情景,于是問學生;“同學們,今天教室里多了什么東西?”同學們個個看看校長,不敢回答,教師便抽一位學生回答,一個學生站起來小聲說:“多了校長。”老師一聽,急了,生氣地說:“亂說,校長是東西嗎?”同學們齊聲回答:“校長不是東西。”

【反思】教師拿實物來營造情景,這并沒有錯,但由于教師提問的問題情景指向不明確,學生聽了后不知該說什么,造成答非所問,影響了課堂效率。我們在課堂上也常常聽到“你讀懂了什么?”“你發現了什么?”“你看到了什么?”“你想說什么?”等指向不明的提問,學生在沒有明白問題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對白中游離教學重點,甚至產生歧義,鬧出笑話。

四、環節多余

例4:在教學《曹沖稱象》一文時,為了讓學生明白其中的科學道理,有位教師安排了動手實驗:讓學生找來量杯、石子、天平等做水的浮力實驗,并做詳細的記錄,然后根據記錄進行分析,了解有關水的浮力的知識,懂得曹沖稱象的原理。

【反思】教法是教師在課堂上根據學生的學情,運用教育學和心理學等知識所使用的指導學生學習的方法。低年級的學生年齡偏小,在實驗中手忙腳亂,完全無法得到比較準確的數據,進行分析。所以,一個個茫然,無從下手,造成課堂教學低效。此時,不如教師進行重點講解,讓學生明白其中的道理。。

五、板書繁雜

例5:教學《詹天佑》一文,學生還沒有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內容板書在黑板上,同時還畫上開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線路的示意圖也展示在黑板上。滿滿一黑板,別的不說,就說學生抄板書就接近花了30分鐘。試問,這樣的板書有何用?

【反思】板書是教師精心備課的藝術結晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫板書當作學生學習的主要內容,浪費了不少時間,并且板書內容繁雜,五顏六色,符號眾多,圖畫齊全,除了正板書,還有副板書,滿黑板都是。板書的呈現,也不根據學情,多是老師直接告訴。板書應是師生學習的精彩提示,應根據教學活動逐步完成。課堂讓學生抄寫板書,死記板書不可取。課堂上,教師應根據教學重點,提綱挈領地板書其授課要點,引導學生學習,少用繁雜的板書。

六、練習機械

例6:有位教師教學《給予樹》時,教師直接揭示課題后,就要求學生讀課文,學生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫生字,一字一排,寫完一遍再寫一遍,就這樣下課了。

【反思】目前,許多老師片面地認為學生的能力發展靠反復練習獲得。于是,反復機械的練習充滿了課堂。例如教學生字,很多教師教生字,一般是一個生字一個生字地教:先教讀音,再教字形筆畫,然后告訴字義,最后讓學生抄寫生字,一字一排。這樣,一個一個地教,學生一個一個的學,一排一排地寫,很機械。其實,有些生字用不著一個一個地教,一排一排地寫,我認為寫“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒有明確的要求,機械地重復,讓學生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據教學目標,對學生的學習做具體的指導,讀讀、背背、議議、寫寫有機結合,這樣,學生的語文素養才會逐漸提高。

第9篇：只有一個地球教案范文

關鍵詞：小學生；美術課；興趣；創新能力；觀察能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-023-01

小學生美術課程作為素質教育的組成部分，越來越受到教學界的重視。小學美術教育不同于專業美術教育，它是為發展學生的整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生的審美能力、感知力、想象力、表現力等，注重培養創新能力，注重學生的個性發展和全面發展。美術課程改革強調培養學生的學習興趣，強調合作互動學習，強調情感體驗，注重小學學習過程中創新能力的挖掘，筆者就此談一點教學體會：

一、美術教學首先要培養小學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在美術教學中，培養小學生的學習興趣非常重要，這就需要老師在課前作好充分的教學準備。比如：在教學小學三年級第五冊第6課《水墨畫動物》時，我在課前用了不少的時間精心準備了多幅動物水墨畫的作品。剛上課時，我向小學生展示了那些精心準備的美術作品，他們馬上被作品所吸引、感染，課堂氣氛一下子變得活躍起來。當我問他們是否想學習水墨畫時，個個歡呼雀躍，學習熱情高漲，有些迫不及待的感覺。因為他們想學，所以那堂課他們學得很認真、很投入；又因為他們的認真和投入，所以個個畫得都很棒，雖然筆墨稚拙，但是每一幅畫都表現得生動有趣，彰顯著個性。這就使我感覺到學習美術，興趣很關鍵。

為了提高學生在美術課上的學習興趣，我還充分利用生活中的物質材料，比如舊報紙、硬紙板、廢舊瓶罐、舊毛線等，引導學生通過剪、拼、貼、折等進行手工制作，激發他們學習美術的興趣，使興趣成為他們上好美術課、學好美術的基本動力之一。我還通過現代化教學手段讓他們欣賞不同時期的繪畫作品，了解祖國燦爛的文化，增強他們的民族自豪感，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，由此激發他們學習美術的興趣。

二、美術教學可啟發小學生的大膽創新能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步。”的確，世界上許許多多的發明和創新，都是先通過想象開始的。因此，我在美術教學中始終以學生為主體，啟發他們的想象力，使他們發散思維、產生靈感，培養他們大膽創新的能力。如教學小學二年級第四冊第7課《我愛樹木》時，我在課前先帶學生去了公園，讓他們認識身邊各種各樣的樹木，并讓他們從不同的角度和距離去觀察樹木，比較樹木的高矮、大小以及粗細，還讓他們去摸樹皮、聞樹葉、聽樹木發出的聲音。孩子們在這個玩的過程中很輕松地完成了我布置的任務。其實，我讓他們在這個玩的過程中已親身感受了樹木帶給他們的綠蔭、清新的空氣、美麗以及歡樂，同時也使他們對樹木產生了感情，并深深地愛上了樹木。等到一上課，我首先播放了一個關于樹木的DVD短片，讓他們領略千奇百怪的樹種，為他們講樹木的知識，進一步讓學生感受樹木給生活和大自然帶來的無窮魅力。緊接著，我出示了文字：森林是地球的肺，樹木是空氣的清新器。請同學們畫一幅以《我愛樹木》為題的畫。當我看到他們的作品時，我震驚了：孩子們的想象力太豐富了，創新的能力太奇特了，作品可謂五彩繽紛、絢麗多姿。

三、美術教學可培養小學生的觀察能力

在義務教育階段《美術課程標準》的總目標中指出：“學生應以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗……”這句話表明，在美術教學中，培養小學生的觀察能力是必要的，同時要想擁有一定的繪畫技能，就必須具備敏銳的觀察能力。

四、課前充分準備，效果事半功倍

我們準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。科學務實的教學設計，松張有度的教學節奏，是教學有效的主要因素。當然與教師的自身素質，個人的教學風格也有直接關系。課前的教案設計、教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內容。公開教學為什么給人的效果好，原因只有一個，就是準備充分罷了。所以我要求每位學生都要準備充分的學習用具。準備的充分，課堂效果自然就好。

五、鼓勵審美個性，培養審美意識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。美學家曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學生，不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的方法去感受藝術作品的美，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。

六、關注自我體驗，激發參與意識