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第1篇：初中語文閱讀教學論文范文

關鍵詞：初中語文；Z文教學；教與學；課堂效率

一、明確教與學的目標

一個明確的目標能夠給教師的教學和學生的學明確的方向，在初中語文閱讀教學中，教師應當設定一個具體的、明確的、科學的目標。一方面，教師要在正式上課之前將要學的文章進行“提前曝光”，讓學生有充足的時間進行課前預習，對文章的內容和結構有大概的了解。在這一點上，有許多教師和學生做得都不夠好，沒能在課前進行充分的預習，這樣會使學生在上課的時候讀起文章來漫無目的，為讀而讀。另一方面，教師要確立明確的教學目標，并在上課的時候告知學生教學目標的內容，讓學生在明確目標的引導下，帶著問題讀文章，提升閱讀效率。比如，在學習《背影》一文時，教師要為學生設立以下三個方面的目標：第一，體會文章中作者運用語言、選擇材料的能力；第二，把握文章內容、感悟文章內涵；第三，感受文章中傳達出的濃厚親情，從背影中挖掘出深深的父愛。在學習目標的驅動下，學生全身心地投入到作者構建的世界中，仔細體味文章中所傳達出的意蘊和中文排列組合所創造出來的獨特美感，在這個過程中實現閱讀能力的上升。

二、通過小組討論，培養學生的探究能力

新課標要求初中語文教學不僅要培養學生的語文能力，更要鍛煉學生的合作能力、探究能力以及創造能力等各種方面的能力與素質。為了響應新課標，更為了學生能夠以更加健康、全面的姿態成長和學習，教師要通過改革教學手段，來實現對學生綜合能力的培養，這其中，小組合作學習法是促進教學相長、培養學生合作能力和探究能力的有效途徑。在小組合作學習法的應用中，教師要注意以下幾點：首先，在小組成員的分配上一定要合理，一方面，小組內學生的性別比例要盡量均衡，避免出現小組間的“男女大戰”。另一方面，要保證將班級中閱讀能力強的學生和閱讀課成績不夠理想的學生平均分配到各個小組中，讓每個小組的實力均等，并且在小組內能夠實現同學之間的互幫互助，有助于成績較差的學生不斷提升閱讀水平。其次，教師要針對文章提出問題，小組進行討論，并由組長將討論結果進行總結，派出代表對問題進行回答，接著再進行小組與小組之間的討論。比如《“諾曼底”號遇難記》一文中，船長為了拯救船上的乘客，犧牲了自己。教師可以拋出問題：“對于船長的犧牲，大家有什么看法？”學生你一言、我一語，對這個問題進行討論，完全融入了課堂學習之中，無形之中就加深了對文章的理解。

三、巧用多媒體技術，提升課堂效率

語文教學的任務主要是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。在信息技術水平日益發展的今天，多媒體技術日臻完善，多媒體教學設備也越來越多地出現在中學課堂中，為教師的教學帶來新的方式，為學生的學習帶來新的活力。在初中語文閱讀中，教師可以充分發揮多媒體教學設備的作用，巧用多媒體技術提升課堂效率。首先，多媒體技術可以用在課堂的開始。教師可以播放與文章內容相關的視頻或者幻燈片，為學生創造一個生動逼真的環境，吸引學生的學習興趣，讓學生沉浸在課堂之中，從而更加積極熱情地對閱讀中的問題進行探究。其次，多媒體技術可以用在課堂的中間。課本上對文章的描寫雖然精彩，但是與文章有關的拓展內容卻是有限的，教師可以利用多媒體教學設備，事先下載好與文章有關的奇聞逸事和圖片、文字資料，在課上的時候為學生展示和播放，讓學生了解更多知識、增進對文章的理解的同時，提升綜合素養。最后，多媒體技術可以用在課堂的最后。教師可以將文章的脈絡和其中的知識點總結出來，做成PPT，在文章學習結束之后，打開PPT，帶領學生對文章內容進行回顧，鞏固學生的知識，達到最為理想的教學效果。值得注意的是，在使用多媒體技術進行教學時，教師應當注意兩個方面的問題：第一，在制作多媒體課件的時候，教師要盡量多地使用學生感興趣的元素，比如說動漫人物點綴、時事新聞穿插等，保持學生的學習熱情始終高漲；第二，多媒體教學設備固然能夠向學生展示許多課本中沒有的東西，但教師切不可對其進行過度使用，偏離了文章的內容，而是要始終圍繞課堂教學，有得放矢地使用多媒體。

初中語文閱讀教學在初中教育教學中占據重要地位，為提升學生的語文能力，一定要有正確的教學手段與方式，使學生掌握一定的知識與技能，達到全面的進步與發展。總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師要從學生的角度出發，采用多種多樣的教學手法，做到教與學的結合，提升學生的閱讀水平和綜合素質。

參考文獻：

[1]張志公.關于改革語文課、語文教材、語文教學的一些初步設想[J].課程?教材?教法，1985（5）.

第2篇：初中語文閱讀教學論文范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學方法；主體性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

《語文課程標準》明確規定，在閱讀教學中，教師不應該代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此，教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式。“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實閱讀教學中學生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出和優化語文閱讀教學中學生的主體地位，使他們的語文素養得到可持續發展。

一、教師可以通過創造和諧的教學氣氛，重點突出學生的主體地位

和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色，同時也是培養學生主體意識的前提條件，這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學法，就是教師在課堂上創設各種情境，使學生入情入境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學習。

而且，教師在這種環境下指導學生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導他們去探索，分析，鼓勵他們充分發揮主觀能動性，創設情境，情境教學法就是根據課文所描述的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學活動。創設情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現教材的情境，使學生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發的感情，闡述的哲理，產生一種真實親切明晰感。

二、教師可以通過激發學生的學習興趣，確立學生的主體地位

學習興趣在學生的學習活動中占有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，與此同時，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學生更好地掌握所學材料，當然消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力在課程內容上，要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，以鮮活的現實素材使語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

學生積極的思維與其思維的品質有關。在日常的教學中，應通過一定的練習訓練其品質，如思維的條理性，邏輯性等，學生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結果。學生在聽課時，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規律，那么，學生一定會處于積極的思維狀態，取得良好的教學效果。

學生的積極思維與其智力水平相關。教師的啟發誘導應符合學生的心理特征和思維水平，情境的創設和問題的提出都應符合學生的心理特征和思維水平。學生對某些問題的理解有較大的難度，可更換一個角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關的若干個小而易解的問題，一個一個的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學生思維的正常開展。當然，所分出的小問題應有價值，既要有利于調動學生的思維，又要有利于問題的解決。

學生的積極思維與教師的教學風格相關。教師應有全新的觀念，民主開放的教風，把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質疑，要讓學生有充分發表自己意見的機會，大膽完整地陳述自己的觀點。現代教育思想認為：只有給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為自己的需要和樂趣。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束的狀態下，他們的思維才會活起來。也只有在這樣的場合下，學生的不同觀點、不同想法才容易產生，才會放飛思維的靈感。從而構建有效的語文課堂。

實踐證明生動有趣的對話可以激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛在能力，發展學生的語文素養。如教《丑小鴨》一文時，我設計了這樣的問題：想象一下丑小鴨后來會怎么樣？把自己想象的結果和課文中的情節相比較來感悟丑小鴨變成小天鵝的艱難歷程，從而體會丑小鴨對生活的堅強信念以及對我們的啟迪。后來，我曾用這種方法進行授課，同樣也引起了學生的極大興趣。可見，語文教師在教學中要善于變換教法，只要方法得當，就能調動學生的學習積極性所以，如何利用教學素材，培養學生學習的積極情感，激發學生的學習興趣，從而促使他們去積極主動探索學習，是現今教育家非常重視的課題。因此，教師在閱讀指導時，應切合實際地采用一些新進的設備，通過新穎的授課方式，拓展閱讀的內容，創設與閱讀素材相關的情景，引導學生充分發揮他們的想象力，以此種方式來引起學生的興趣，激發他們積極的情感，從而提高他們閱讀的積極性。

三、教師通過一些課外閱讀拓展，培養學生的閱讀主動性

初中生的自學能力已經達到了一定的層次與水平，此時，教師應當注重發揮學生課前預習的作用，前延教學關口，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實基礎。首先，教師要培養學生養成良好的預習習慣。依據某教育雜志社的調查結果，仍然有35-45%的初中生在語文學習中沒有課前預習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養成課前必須預習的習慣，并擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導。部分初中生在語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就需要教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的“讀、思、記”三步預習法是一種非常成功的預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入思考探究問題，并進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。

通常情況下，閱讀水平較強，語文較好的學生，他們的學習經驗往往都不是僅僅局限于課內的閱讀，他們大多數受益于課外閱讀，采用不同的教學環境，用“新”來吸引學生注意力，教師在教學過程中就可以對學生的這一特點加以充分的利用。為有效吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，教師不僅可以以新的教學內容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學方式和教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發現，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引住學生的注意力，那么為長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環境中提取有利于組織教學秩序和教學內容吸收的各種因素來給學生造成視覺和聽覺沖擊。例如，在多媒體教學過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來形象化教學內容，給學生造成視覺沖擊，那么學生的注意力自然而然的就會被這些生動形象的內容吸引，從而提高了學生的學習興趣。因此，教師在閱讀教學時應合適宜地將教學素材與生活相聯系，為學生拓展廣闊的閱讀時空，并且還要重視閱讀實踐活動的實施，讓閱讀活動與學生的課外活動相連。當然，要做好這些還需要引導學生養成良好的閱讀習慣，并給與他們科學的指導，引導他們注重思考和積累，充分發揮他們的主體想象。這樣才能更好地培養學生的閱讀主動性。

四、教師通過鼓勵學生大膽創新，來發揮學生的主體作用

在教學中，教師要想培養出能夠適應現代社會的創新人才，一切必須從學生出發，引導他們學會發現問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發，這就需要教師在教學中不斷激發學生的思維情感，激起他們創造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發揮。亞里斯多德曾經說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現思考，才會出現創新。因此，在閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做科學的引導。

在教學中，教師還需培養學生的思維，只有存在異，才會有創新，因此，在閱讀教學中，教師應該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發他們的創新性思維。

再者，在閱讀教學中，教師還應引導學生進行發散性思維和想象，世界上一切創造都少不了想象，想象是創新的前提。閱讀教學的重要目的就在于發展學生的語言，使學生形成駕馭語言的能力。而駕馭語言中的各種要求，就理解而言，則主要表現在語感能力上。教師在進行閱讀教學中，首先激起學生樂讀的情感，通過多讀，對課文進行整體感知，領悟課文中豐富的語言蘊涵，以便能夠運用語言進行表述課文內容。其次，語感及語感能力是在無意識狀態中獲得的，這一特性決定了行為環境在培養語感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過開展情境演示等活動，使學生能夠以語言實際使用者的身份進入學習過程，在活動中提高學生語言的表達和理解能力。另外，教師還必須依賴自身的學養悟性，精神氣質以及人格力量去點撥、引導、感悟、熏陶自己的學生，從而使學生的語感能力在實質上得到提升。因此，教師要多鼓勵學生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發學生的創新思考問題的潛能。

五、結語

總之，在初中語文閱讀教學中，教師應該重點突出學生的主體地位，并通過各種方式來激發學生的學習興趣，提高他們的主動性，培養他們的創新意識，另外，還要不斷關注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養成課外閱讀的好習慣，與此同時，教師還應該尊重學生的個性化發展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質疑，并在質疑中對他們做出科學的引導和講解，使他們真正融入到閱讀教學中，從而培養他們的閱讀能力，增強他們的語文素養。

參考文獻：

[1]孟盈.在閱讀教學中體現學生的主體性[J].現代語文(教學研究版),2006,(10).

第3篇：初中語文閱讀教學論文范文

“閱讀”重在“讀”，但在實際教學中，由于小說文本大多篇幅較長，教師往往會省略讀的步驟，直接開始講解，在學生尚未接觸作品時就給出了教師的評判，切斷了學生獨立思考、理解文本的過程。實際上，開口閱讀文本是非常必要的，朗讀能夠幫助學生加深理解，并使其情感在閱覽文字的過程中受到熏陶，從而實現對文章美感、語感、樂感和情感的體悟。更進一步說，在講課過程中，教師還可以引導學生朗讀某些關鍵的句子或段落，讓學生在朗讀過程中體會這些句子、段落的精妙，這對理解小說文本是十分有益的。因此，朗讀應成為閱讀教學中幫助學生理解文本內容的重要途徑。在多年的教學實踐中，筆者發現，學生朗讀存在以下現象：如不愿在課堂上讀書，讀書時放不開聲音，或有口無心。這些不良的閱讀習慣阻礙了學生對文本的理解，教師對此進行糾正最直接有效的方法即為創設一定的語境引導學生閱讀。因為在教學中，朗讀最重要的基礎是對文本內涵的理解。要正確理解文本內涵，就要幫助學生進入文本情境之中，通過想象，真正感受到小說所要傳遞的意義，并在朗讀中表現這種情感。總之，在小說閱讀教學中，教師應當鼓勵學生開口朗讀，并做出相應的安排與指導；同時對朗讀的形式、重點等，也需要根據文本的不同做好充分的準備。

二、引導學生自由表達

入選中學語文教材的小說閱讀教學都達到了經典水準，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據筆者的經驗，課堂講解可以從引導學生自由表達入手。自由表達具體可以分為兩個部分，一部分是教師結合文本內容設計問題，讓學生在回答過程中提升閱讀層次，即學生與教師的對話；另一部分是讓學生進行探究式合作，交流想法的同時也激活思維，即學生與學生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問題的設計上，教師應該根據文本內容有層次地設計問題，通過一個個問題慢慢地引導學生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問題的設計及提問的方法。如第一個問題，當學生朗讀文本結束后，教師可以提問：這篇小說的主人公是于勒嗎？待學生思考結束后，教師可針對學生的回答進一步提問：大家如何判斷于勒是小說的主人公？這里可以給學生一些適當的提示，如主人公的確定一般看該人物在小說中是否居于中心地位以及作家的創作意圖是什么。經過交流，教師可以歸納學生的看法，于勒不是小說的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現的，作者對其沒有大量著墨。其次，小說的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學生對文本的思想有所了解，接下來教師可進一步深入提問：既然于勒并不是小說的主人公，那為什么小說中又處處提到于勒呢？待學生討論后，教師再加以點撥，即作者對于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因為實際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說情節的，因此于勒在小說中是線索，貫穿全文。解決了這個問題，學生的思考水平就上了一個臺階，“線索”這個重要概念也被引出，教師可借此講解小說文本中“線索”的作用。在梳理了小說的結構以后，教師就可以對文本進行詳細解讀，如文中菲利普夫婦對于勒的態度變化過程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結構進入了對小說情節、寫作技巧的欣賞，學生在由淺入深地回答問題的過程中表達自己的觀點，也逐漸理解了小說的深層含義。至于引導學生積極發言，可以在提問過程中進行。如上文教師提問“作者這樣安排情節的深意是什么”，即可讓學生進行小組討論，讓學生明確討論的中心是：懸念的設置為后文情節的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點給人物的言行舉止提供了一個特別的舞臺，更能夠體現出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當小組交流結束后，每個小組派一名代表發言，總結小組觀點。這樣既加強了學生合作學習的能力，同時在交流及總結觀點的過程中，有效地鍛煉了學生的表達能力及理性思維能力。教師給予學生一定的小說閱讀教學空間，師生共同學習、共同進步，這對于提高教學質量，調動學生學習的積極性，都有極大的幫助；同時，生生之間的交流也有助于學生共同提高，升華思想，完善理解。

三、動筆寫作加深理解

第4篇：初中語文閱讀教學論文范文

（一）掃除生字詞障礙

單詞是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。學生對詞匯的掌握直接影響閱讀的效益。新版Goforit教材每單元后的泛讀課，信息輸入量很大，事先讓學生在預習中有效地理解生詞和記憶生詞，那么，學生在學習課文中就能掃清單詞障礙，從而更好地理解課文。學生在這樣的預習活動中，可以分工完成，一方面減輕了學業負擔，另一方面，自身內在的學習需求卻被大大地激發出來。這改變了以往在詞匯學習環節中只會死記單詞的被動學習方式，同時，預習的第一步檢查也得到了落實。

（二）背景知識滲透

英語新課標強調培養學生對異國文化的了解，并提出“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，進而提高跨文化交際能力”。因此，在導學案中，如果選取與即將所學的教學內容有關的背景材料，則該材料的呈現既可以擴大學生的知識面，也能激起學生對閱讀材料的興趣。對于其他的背景資料，可以給學生設計靈活多樣的任務：比如根據材料內容進行句子正誤判斷；比如根據信息線索，進行填圖列表；比如給學生提出一些問題，讓學生通過對材料的閱讀進行回答。學生依據預習任務，進行積極主動地自主學習，不僅養成了良好的自學習慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。

（三）閱讀策略滲透

所謂的閱讀策略意識是指學生為了有效地提高自己在英語閱讀方面的水平所形成的對英語閱讀進行計劃、思考的意識行為。《英語課程標準（2011年版）解讀》中這樣闡述：使用有效的學習策略，不僅可以提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。所以在英語閱讀教學中，教師應給予學生學習策略方面的指導。對有標題文章，學生要學會從標題入手進行預測。標題常常是全文的中心、主題，是文章內容的高度濃縮的精華，學生可通過閱讀標題得到啟發，能準確預測出文章的大概內容和作者的寫作意圖，為徹底理解全好鋪墊。如果沒有標題，讀者可快速瀏覽全文，從整體入手了解內容大概，尤其關注文章首尾句，以便迅速抓住文章主旨。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務。所以，在閱讀課導學案設計中，根據教學目標和重難點，有針對性地、適度地增加一些相應的閱讀技巧類的題目，比如詞義猜測題、主旨大意題、文章結構分析等可以為課堂上的閱讀策略指導做充分的鋪墊和準備，也有助于學生閱讀能力的提高。

二、課前預習”設計的幾點思考

（一）導學案的容量要適度

導學案量過大，學生沒有時間做，特別對后進生來說預習閱讀材料已經是一個不小的挑戰，如果導學案上習題容量過大，只會使預習低效甚至無效。所以課前預習所占用的時間最好在10分鐘左右。

（二）導學案的設計避免一刀切和習題化

導學案使用的宗旨就是體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。因此設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度，同時避免導學案上僅僅出現枯燥的習題形式，以免久而久之，學生乏味應付。

（三）教師把好導學案的檢測關

第5篇：初中語文閱讀教學論文范文

閱讀并不是機械而簡單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語水平的集中體現，是在這個信息大爆炸的時代獲取信息的主要途徑，可以說不會閱讀，將無法獲取信息。在這個終身學習的時代，不會閱讀的后果可想而知。只有讓學生認識閱讀的重要性，端正學生的閱讀態度，學生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統的教學模式。我們要精心設計課堂教學，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強教學的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學氛圍，讓整個閱讀教學活動充滿生機與活力，這樣更加符合初中生的特點與規律，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，喚醒學生的求知欲，調動學生參與閱讀的主動性與積極性。

二、加強雙基教學，夯實學生基礎

重視閱讀教學，并不是詞匯與語法的學習就不重要，相反詞匯與語法是學習語言的基礎，也是提高學生閱讀水平的前提條件。在以往的教學中單詞教學是機械的領讀與跟讀，學生的記憶主要是以機械的背誦為主，語法的學習同樣也是如此。學生會讀會寫，但就是不會用，在閱讀中無法真正地理解。

（一）擴大學生詞匯量

一是掌握基本的構詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發展，不斷有新詞匯出現，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關聯，即有內在的規律性特點，這就是構詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構成新詞，主要包括復合名詞、復合代詞、復合形容詞以及復合副詞等。轉化法，即將某些單詞由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯系上下文學習。在閱讀中遇到不認識的詞匯時，不要停下閱讀的腳步，因為一個詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續閱讀，并結合具體的語境，聯系上下文來猜測詞性與詞義。

（二）深刻掌握語法

語法需要與具體的句子結合起來，這樣學生才能真正理解。因此，在教學中我們要結合具體的句子來進行語法的講解，讓學生進行理解性記憶，這樣學生才能真正理解，并能靈活運用，不管是閱讀還是寫作，都不會再是機械地套用，而是真正地理解。同時教師還要下工夫將一些相近的語法進行歸納整理，聯系語句進行集中講解，這樣通過比較與分析，學生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎上還要讓學生自己來舉例，真正將學與用結合起來。這樣才能讓學生牢固掌握，豐富學生的語言素材，為學生更好地閱讀打下堅實的基礎。

三、確立學生閱讀主體地位

新課改明確提出要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位。在閱讀教學中我們將教學的重心由“教”轉移到“學”上，由“研究教法”轉移到“研究學法”上，真正做到以學生為中心，以學為重心，讓學生真正參與到閱讀中來。

（一）給予充足閱讀時間

要讓學生有充足的閱讀時間，讓學生進行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學生的閱讀時間，這樣學生才能真正地走進短篇，有充足的時間思考與思維，這樣才能確立學生的閱讀主體地位。

（二）鼓勵學生自主提問

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學生的閱讀活動中，我們不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生勇于質疑、敢于挑戰，大膽地發表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學生主體地位的基礎，是提高學生閱讀水平的關鍵。哪怕學生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導學生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學生認清這些問題的價值性，再加以必要的指導與啟發，學生的思考自然就不會只是浮于表面，進而能夠提出富有探索價值的問題來。

四、增大學生閱讀量

第6篇：初中語文閱讀教學論文范文

在閱讀教學過程中，教師要讓學生學會自主學習，讓他們學會自己總結基本的語文知識。教師應該做的，是明確學生要做什么，能做到什么水平，能否按照要求完成，并為學生規定一個合理的時間范圍，等待學生完成后對他們進行分析與評點，讓學生知道哪些方法是必須掌握的，哪些失誤是可以避免的，幫學生們查缺補漏，從而完成教學目標。對于一些已經具備了一定閱讀能力的學生，教師可以與學生進行交流溝通，引導學生形成客觀的答題思路。

2．朗讀中加強指導，做好范例，讓學生有模參考

閱讀的重要環節是朗讀。這一環節有助于培養學生對文章的感知能力和良好的語言表達能力，除此之外還對閱讀內容的準確理解有一定的作用。指導學生朗讀的方法有：教師范讀，聽錄音等。特別重要的是在教師指導下讓學生自主朗讀。

3．教會學生找到解決問題的方法，提煉信息的方法，精準的語言表達

在閱讀教學中，幫助學生找到問題的切入口尤為重要。教師應根據學生對文章的閱讀理解程度的不同，引導學生自主思考，就問題進行仔細的分析，并將文章中的主要內容信息提煉出來，用精準的語言組合表達出來。信息的提取對學生來說是最難掌握的，教師應該著重且詳細講解，讓學生清楚應從哪些方面入手。例如，在對章節分析總結的過程中，教師可以運用分組討論的形式，將學生分成若干個小組，每一個小組討論概括一段材料。在團隊合作的過程中，學生們將自己的思路與別人的思路相結合，從而客觀、全面地對每一段內容進行總結和分析，提煉其中的重要詞匯等。在這個過程中，教師應積極地參與到討論中去，在學生思路出現偏差的時候及時地糾正錯誤，將學生的思路向著正確的方向引導，從而使學生學會自主地閱讀，真正體會到如何提煉信息，怎樣精確地進行語言表達。

4．培養學生良好的閱讀習慣，拓寬閱讀的范圍

第7篇：初中語文閱讀教學論文范文

關鍵詞 新課標 小學語文 自主創新

在新課改的大背景中，如何引導學生自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點。語文課堂將成為學生快樂生活的一部分，這是學生生命發展的需要。享受語文，享受課堂，享受學習，這應成為師生共同的信念。走進新課程，讓教師用嶄新的理念把心填滿，讓每個孩子抬起頭走路，讓語文課堂煥發出青春般的生命。

一、閱讀教學自主化。

情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。

《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀――尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。

二、創設情境，促進學生的情感參與。

在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

只要學生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥，指導，學生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

三、重情感體驗，讓學生在感悟中成長

學生是語文學習的主人？在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免煩瑣的分析和機械的練習？當課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“學科內容”走向“學生體驗”的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”？知識是靠自己在實踐中獲得，情感要靠自己在實踐中體驗，理念要靠自己在實踐中感悟，方法要靠自己在實踐中掌握？

愛玩是小學生的天性，根據這一特點，我們可以把語文課變成表演課？朗讀比賽課？演講課？討論課？激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文運用的能力？比如，教學《特殊的考試》時，我要求同學們自由組合，建成一個個演出小組，利用課間的時間進行排練，讓學生自編？自導？自演這一故事，上課就是一場匯報演出？學生要想演好角色，就必須熟悉課文，切身體會角色的內心世界，從而理解文中角色的個性，理解作品的魅力？通過表演，使學生理解到小熊？小猴？小狐貍只關注了自己衛生，而忽視周圍的環境衛生？學生在活動中將本課所要告訴大家的道理理解了，大大增加了他們學習課文的興趣？

四、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情

語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒感的材料。

五、閱讀教學自主化。

情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，自主體驗提高自主學習的效率，而交流研討是培養學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，展示出學生的情感體驗過程，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂還給學生，提高學生的主體地位。

第8篇：初中語文閱讀教學論文范文

一、個性化閱讀提出的背景

現代社會是創造的社會、個性的社會，現代社會需要的是有創新意識的個性化人才，教育的真正意義不在于使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地表達個人感受和體會、發揮自我的個性，即“現代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分發展個性。”但語文教學的現狀存在的根本問題在于：課堂上學生只是被動地重復著“提示示范講解分析輔導檢查評價考試”的活動程式，學習隨著考試的指揮棒轉，思維空間受重難點、考點等帶有固定的、僵死的知識網點制約，個性難以在語文課堂教學中得到張揚，思路難以沖破教材已給定的信息的束縛，這種“模式化”的閱讀教學嚴重妨礙了語文能力的提高。而語文教材內容的生動豐富，則需要尊重人的獨特性和獨創性，需要語文教和學多角度地理解，語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”與“閱讀期待”不同，對同一作品的閱讀會產生千差萬別的感受。因此，我們認為：語文教學要充分利用課文的有利因素，通過學生的個性化閱讀創造一個“互相對話”的交互情境，才能從多方面培養學生的語文能力，才能提高人才素質，適應社會的需要。

閱讀養育氣質，閱讀改變人生。我們課題組認為，語文教學具有人文性和時代性，個性化閱讀將對提高學生的語文素養有一定的影響作用，我們想通過本課題探索一些學生個性化閱讀行為的策略，通過個性化閱讀訓練學生的知識技能，引導學生主動探究學習，形成良好的閱讀能力和符合學生本人個性的語文學習方法，從而提高學生的認識鑒別能力以及善于表達自己見解的能力，使他們逐步形成獨立的個性，以適應知識經濟時代對創新人才的需求。

二、層次化閱讀教學模式

所謂層次化教學，是指教師根據學生的知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行學習指導，使每個學生都能得到最優化發展。

1.目標層次化

不同的學生智力具有差異性，接受知識的能力也有大小強弱之分。在將教學中的難點實施分解，設計不同難度的問題和練習，讓每一個學生都能參與進來。一般來說，教學目標可分為三個層次：A級基礎層次；B級技能層次；C級創造層次。基礎差的學生完成A級目標，即基礎知識，基本內容；中等成績的學生完成B級目標，即關鍵句子的理解、文章內容的分析、課內知識的課外遷移等；好的學生完成C級目標，即對文章的鑒賞創造。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣增加了學生學習的興趣和教學內容的易接受性，使教學效果及學生參與達到最佳狀態。

2.教學過程層次化

教學過程分層有兩個方面的意思：一是同一目標，異步參與。在教學過程中，給不同層次的學生設置同一訓練目標，三個不同層面的學生先后參與并學習討論，相互啟發影響，共同進步。例如，基礎較差的學生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈絡和能提出不理解的句子；中等學生要把握文中關鍵的詞語、句子，深入理解文章內含；好的學生則需進一步理解思考，這篇文章的內容有什么實際意義，在我們現實生活中有沒有這種現象，引導學生提高認識，積累寫作素材。這樣，采取“分食制”的辦法，每個學生都參與到教學過程中來，都得到了不同程度的滿足。

3.遷移訓練層次化

課堂問題分四類：陳述性問題、辨別性問題、理解性問題、評價性問題。A層次學生要求回答第一類問題；B層次學生要求回答前三類問題；C層次學生要求回答全部問題。對A層次的學生教師要做到“三多”，即多練習、多指導、多鼓勵；學生要做到“三優”，即優先發言，優先到黑板上演示，教師對他們的作業優先面批面改，及時幫助矯正。B層次的中等生做到“三強調”，強調基礎訓練，強調通過比較對知識加深理解，強調通過內容與形式的變化，促進思維的發展。對C層次的優等生實行“三超”，即學習內容上適度超前，學習目標適當超標準，教學形式可采用某些超常規的做法。課后練習的分層，要由易到難、循序漸進地設計，學生可根據自己的實際情況，靈活選做。

三、小組合作式探究閱讀模式

新的語文課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。為了不再增加學生的負擔，可以采用與講課內容完全不相同的探究閱讀方式，目的是學會鑒賞。

1.選題。每個小組自己確定探究閱讀的主題，要求是要告訴同學們你們要探究的問題和探究的結果。同學們通常選擇自己最喜歡的研究方向，因為有興趣，所以一開始就不覺得有壓力。

2.合作。這個階段包括準備和探討兩個部分。準備階段主要用于資料的收集。小組成員要在組長的組織下，討論探究的問題和方法，遇到難題就找老師幫助解決。這是最關鍵的一步，最后鑒賞的成功與否全看合作探究的方向是否找對了。

3.鑒賞。這一環節是學生展示自己探究成果的階段，也是最能使學生激動和向往的時候。語文活動課就是展示成果的時候。學生們利用這節課對自己探究的課題進行諸如作品分析、名作欣賞、人物品評等等的介紹。學生們的創造性思維在這里得到了集中的展現。

4.評價。這一環節由同學的評價和老師的評價兩部分組成。討論評價加深了學生對鑒賞的理解，同時又為以后的專題鑒賞打下了基礎。口頭評價后便要以小組為單位，根據教師下發的評價表給進行探究成果展示的同學評分。最后便由教師對講、評情況作簡短的總結發言。

第9篇：初中語文閱讀教學論文范文

關鍵詞：生命教育；閱讀教學；初中語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-348-01

教育的一項重要功能就是幫助人們認識生命、熱愛生命，而語文學科作為一項人文氣息最濃的學科，在實施生命教育上具有非常明顯的優勢。伴隨新課程教育改革的不斷深入，語文學科的教育功能早已不局限在知識傳授上，教師在教學過程中，要幫助學生形成正確的價值觀念，形成良好個性及健全人格，并為學生的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。在這一背景下，探究初中語文閱讀教學中實施生命教育的實踐問題就具有極強的現實意義。

一、關于生命教育的概述

1、生命教育的內涵及意義。

所謂的生命教育，是指立足于生命理解，體現人文關懷的教育。通過開展生命教育，可以讓學生對生命有更深入的理解，進而形成熱愛生活、熱愛生命、積極樂觀、健康健全的良好品格。

在語文學科中，實施生命教育的意義及其必要性主要表現在以下方面：首先，語文學科是人文性與工具性的統一，通過語文學科要讓學生認識生命中的真善美，要通過語文學科幫助學生建立自己的精神家園，因此語文學科的根本任務決定了生命教育實施的必然性。其次，語文學科是具有人文關懷的一項學科，通過語文教學要讓學生建立起人文精神，因此從某種程度上來說，語文教學與生命教育有著本質的聯系，通過生命教育可以促進語文教學的開展。最后，語文閱讀教學中有著非常豐富的生命教育資源可以挖掘，而當前語文教學中人文關懷缺失，功利化傾向嚴重的問題也非常普遍，因此在語文閱讀教學中實施生命教育具有一定的現實意義。

2、初中語文閱讀教學中實施生命教育的原則。

生命教育的開展是一項系統且復雜的工作，教師在開展生命教育時應遵循以下原則。首先，因材施教原則。一方面要根據初中生的年齡和心理特點來安排生命教育活動，另一方面，也要考慮到學生間的個體差異，給予不同學生以針對性的生命教育指導。其次，學生體驗原則。學生通過文本閱讀所形成的生命感悟是有限的，這需要充分挖掘學生的生活情感體驗，讓學生對閱讀內容形成情感共鳴，加深學生對生命教育的理解與體會，獲得真實的生命體驗。最后，尊重接納原則。在閱讀教學過程中，教師要尊重學生對生命的感悟與體驗，建立和諧、平等、相互尊重、有生命溫情的師生關系，師生能夠在閱讀過程中有積極的互動交流，這更有利于教師主導作用的發揮。

二、初中語文閱讀教學中實施生命教育的建議

1、樹立生命教育意識，創設生命教育情景。

在語文閱讀教學中，教師對學生的影響是巨大的，特別是在初中階段，學生的閱讀學習效果很大程度上取決于教師。作為初中語文教師，要善于發揮自身在教育中的主導作用，通過言傳身教落實生命教育。教師個人首先要樹立生命意識的指導思想，要通過廣泛的閱讀，不斷的反思，深入的研究，提升教師自身的生命意識；其次，教師要整合語文閱讀教育資源與生命教育的契合點，營造具有生命溫情的教學情境，打造具有生命溫情的教學方法，使學生在潛移默化中感知生命，升華生命。

例如，在進行朱自清《背影》一課的閱讀教學中，教師就在深刻把握教學資源的前提下，為學生營造了良好的閱讀氛圍。在閱讀教學開始前，教師利用多媒體設備播放了與父愛有關的視頻短片，音樂等，使學生的情緒與閱讀內容相一致，為閱讀打下了良好的情緒基礎，學生在閱讀中也就自然而然的就感受到了父愛，感受到了生命中的人性之愛。

2、尊重學生個體，有針對性的開展個性化閱讀。

閱讀是一項個性化的行為，不同學生在閱讀中會有不同的生命體驗。教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，以學生為教學的根本出發點，尊重學生在閱讀中的個和情感體驗，為學生創設個性化閱讀的環境。首先，教師可以把課內指定閱讀與課外自由閱讀相結合，提供更廣闊的閱讀范圍；其次，教師要尊重學生的生命體驗，為學生創設展示閱讀個性的機會。

例如，教師在閱讀教學中，在原有教材指定的名篇閱讀基礎上，整合教學資源，精選閱讀篇目，推薦了有關生命教育的閱讀篇目來進行課外自由閱讀，學生可以根據自己的興趣來自由選擇安排。如，名人的生命力量專題：《居里夫人》、《林肯轉》等；熱愛自然專題：《我們的樹》等；自我接納專題：《你很特別》等。

3、豐富教學活動與方法，為生命教育創造機會。

閱讀教學不是孤立存在的，要想在初中語文閱讀教學實施生命教育，并發揮生命教育的最大功效，還要不斷豐富閱讀教學的內容，教師要在教學過程中不斷創新教育方法，為學生創設豐富多彩的閱讀活動，以此來鞏固閱讀教學效果，為生命教育的實踐創設契機。

例如，閱讀與寫作是緊密相連的，教師在閱讀教學中要把閱讀和寫作聯系起來，讓學生將生命的感悟記錄下來，形成更深層次的情感體驗。在《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀中，教師就要求學生根據課文內容記錄自己對生命的感悟。其次，教師還可以有針對性的創設一些與生命教育和閱讀相關的實踐活動，如“熱愛生命”主題讀后感比賽、“生命的力量”主題閱讀內容推薦等，通過形式多樣的閱讀活動來為生命教育實踐創造機會，達到理想的教育效果。

綜上所述，教師在初中語文閱讀教學中，要充分尊重學生的主體性地位，整合語文閱讀教學資源與生命教育資源的契合點，挖掘閱讀教學資源中的生命教育元素，不斷更新教育理念，創新教育方法，體現語文教學中的人文關懷。在新時期的教育背景下，語文教學工作不能變得過于功利，要通過實施生命教育的實踐使教育回歸到生命本身，促進學生的健康全面發展。相信隨著全體教育工作者的共同努力，生命教育的實踐發展將會邁向一個新高度。

參考文獻：