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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的角色和課程特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，同時(shí)也是年輕的工具。說(shuō)古老是因?yàn)樵缭?7世紀(jì)，歐洲的學(xué)者建立了統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科，經(jīng)過(guò)歷代數(shù)學(xué)家統(tǒng)計(jì)學(xué)家的發(fā)展，這門(mén)學(xué)科已經(jīng)相當(dāng)成熟；說(shuō)年輕是因?yàn)樵诋?dāng)代，依然不斷有新的統(tǒng)計(jì)方法被提出用來(lái)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是在相關(guān)學(xué)科不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展前進(jìn)的。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)也被稱(chēng)為一門(mén)“寄生學(xué)科”，相關(guān)學(xué)科借助統(tǒng)計(jì)學(xué)得到了發(fā)展，而統(tǒng)計(jì)學(xué)也借助相關(guān)學(xué)科得到了發(fā)展。美國(guó)向來(lái)重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)在美國(guó)的各行各業(yè)都有著重要的應(yīng)用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，美國(guó)導(dǎo)彈的命中誤差就已經(jīng)非常小了，這固然和相關(guān)的軍事學(xué)科如彈道學(xué)等有關(guān)，不過(guò)也離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)工具對(duì)它的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)是美國(guó)大學(xué)本科的通識(shí)課程。在中國(guó)，現(xiàn)在的普通高校也逐漸意識(shí)到這門(mén)課程的重要性，在很多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)扮演著尤為重要的角色，它是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)的處理都需要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)從教材到課堂，基本都是以理論推導(dǎo)為主，這需要學(xué)生具備一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)，絕大部分開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的院校和專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱上都會(huì)明確注明本課程的先導(dǎo)課程是高等數(shù)學(xué)。這對(duì)于理工科類(lèi)學(xué)生沒(méi)有什么大問(wèn)題，但對(duì)于文科類(lèi)學(xué)生例如經(jīng)管類(lèi)學(xué)生經(jīng)常是個(gè)頭疼的問(wèn)題，因?yàn)樗麄償?shù)學(xué)不好或是自己覺(jué)得數(shù)學(xué)不好，于是從主觀上加大了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的難度。再翻開(kāi)教科書(shū)，滿(mǎn)目的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)符號(hào)，更加讓自己覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程是困難的。特別是三本院校的學(xué)生，更是覺(jué)得困難重重。事實(shí)上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，可以不要求學(xué)生理解繁雜的數(shù)理關(guān)系，重點(diǎn)在于如何應(yīng)用這門(mén)工具。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該拋開(kāi)基本理論的數(shù)理推導(dǎo)，取而代之以具體的數(shù)字性例子或案例，通過(guò)歸納法來(lái)讓學(xué)生了解掌握一般性的結(jié)論。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻。

三、當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的困境

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)關(guān)系的誤解。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生都會(huì)在大學(xué)一二年級(jí)學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。在從小到大的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有實(shí)際用處的。老師告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處在于培養(yǎng)邏輯思維能力，其實(shí)學(xué)生對(duì)于這句話(huà)感到很茫然，從來(lái)不知其是如何培養(yǎng)邏輯思維能力的，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習(xí)，而數(shù)學(xué)符號(hào)及公式又比較復(fù)雜。久而久之，很多學(xué)生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都學(xué)不好。接觸到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材和數(shù)學(xué)教材幾乎并無(wú)二致。所以長(zhǎng)期以來(lái)很多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)，再加上他們同時(shí)或者已經(jīng)學(xué)過(guò)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，就更加加深了他們的這種觀點(diǎn)。其實(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然和數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但兩者還是有很大差別的。統(tǒng)計(jì)學(xué)分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩個(gè)部分，描述統(tǒng)計(jì)來(lái)源于社會(huì)科學(xué)，其起源可追溯到17世紀(jì)中葉英國(guó)學(xué)者葛朗特的《關(guān)于死亡公報(bào)的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時(shí)代的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉?配第引進(jìn)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究中，他提倡在這類(lèi)問(wèn)題的研究中不能空談，要讓現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，他的工作總結(jié)在他去世后于1690年出版的《政治算術(shù)》一書(shū)中。推斷統(tǒng)計(jì)以概率論進(jìn)入統(tǒng)計(jì)學(xué)為標(biāo)志，因此，數(shù)學(xué)課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)主要講的是推斷統(tǒng)計(jì)。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)其實(shí)是使用到了很多數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本方法，進(jìn)而發(fā)展出一些展示、整理、處理數(shù)據(jù)的方法，然而它本身并不是數(shù)學(xué)。

2.實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺乏。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐型的課程，它的教學(xué)并不能僅僅停留在書(shū)本。在以往的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，很容易把它上成像數(shù)學(xué)一樣的課程，老師講授，學(xué)生習(xí)題。其實(shí)除了必要的習(xí)題之外，使用各種軟件去做一些聯(lián)系也是非常有必要的。在我們的教學(xué)過(guò)程中，恰恰就缺少了這一部分內(nèi)容，這和不同的學(xué)校對(duì)待實(shí)踐環(huán)節(jié)的不同態(tài)度和不同政策有關(guān)。有的也是因?yàn)槔蠋熑鄙龠@樣的意識(shí)，有的是因?yàn)闂l件所限。于是，學(xué)生就覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也是枯燥無(wú)味的。實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏使得學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的效果，而只憑采用數(shù)學(xué)的辦法自己計(jì)算，這樣又增加了難度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有很多，教材本身的問(wèn)題是原因之一。很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教材使用了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)來(lái)解釋基本理論和基本方法，使用了大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)表達(dá)，并沒(méi)有圖文并茂，這樣使得學(xué)生翻開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材之時(shí)就已經(jīng)失去了一半的學(xué)習(xí)興趣。課后習(xí)題過(guò)于抽象空洞，往往基于諸多假設(shè)，而這些假設(shè)在實(shí)際生活中很難找到對(duì)應(yīng)的真實(shí)例子。統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是一門(mén)解決實(shí)際問(wèn)題的課程，而它的習(xí)題如果過(guò)于脫離實(shí)際的話(huà)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并無(wú)好處。

4.重難點(diǎn)知識(shí)理解的困難。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解，有時(shí)確實(shí)比較困難。描述統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)樗饕v的是如何整理展示數(shù)據(jù)。但推斷統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)就相對(duì)比較抽象，因?yàn)槠渲惺褂玫搅烁怕收摚芏鄬W(xué)生對(duì)于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學(xué)習(xí)的難度。如何在課堂上把抽象的知識(shí)點(diǎn)講好，一直是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)困難問(wèn)題。例如對(duì)于置信區(qū)間和假設(shè)檢驗(yàn)的理解，學(xué)生經(jīng)常困擾于置信度這個(gè)概念，也無(wú)法理解到底何為置信區(qū)間。在假設(shè)檢驗(yàn)中，對(duì)于如何提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何檢驗(yàn)，由誰(shuí)來(lái)檢驗(yàn)等問(wèn)題非常茫然。另外，置信區(qū)間與假設(shè)檢驗(yàn)的關(guān)系在國(guó)內(nèi)很多教材上面并未提及，其實(shí)兩者有著密切的關(guān)聯(lián)，它們是一對(duì)對(duì)偶問(wèn)題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設(shè)，那么在對(duì)應(yīng)的置信水平下的置信區(qū)間是不包含假設(shè)值的。在教學(xué)過(guò)程中把這種關(guān)聯(lián)性給學(xué)生講解是有必要的。

5.非原生性知識(shí)造成的學(xué)習(xí)困擾。統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于歐洲，20世紀(jì)以后進(jìn)入中國(guó)，所有的內(nèi)容都是英文文獻(xiàn)翻譯過(guò)來(lái)的。這樣就有可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一定的困擾，諸如為何要如此表達(dá)等問(wèn)題。例如很多學(xué)生經(jīng)常糾結(jié)于正態(tài)分布到底是一個(gè)什么東西，它為什么要叫正態(tài)分布，再看到正態(tài)分布的概率密度函數(shù)，瞬間就對(duì)它產(chǎn)生了敬畏心理。但是，如果告訴學(xué)生正態(tài)分布的英文表達(dá)就是Normal Distribution，這樣學(xué)生一下就能理解了，原來(lái)所謂正態(tài)分布就是正常的、常見(jiàn)的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見(jiàn)的分布形態(tài)加以總結(jié)并上升到數(shù)學(xué)的理論高度而已，它并不那么神秘。

四、對(duì)策與建議

1.理清統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系、進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)信心。良好的開(kāi)端等于成功的一半，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一節(jié)課堂上，幫學(xué)生理清統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系。讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)不好并不影響統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程起源、實(shí)踐中案例的介紹。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的信心。

2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、在實(shí)踐中體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，可以選擇機(jī)房，也可以選擇讓學(xué)生自帶電腦。通過(guò)軟件的使用讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地。教師也可以把相關(guān)軟件操作做成視頻，使學(xué)生在課后也能對(duì)照使用，達(dá)到熟能生巧的目的。

3.從實(shí)際工作生活中找例子、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心組織課堂例題和課后習(xí)題，可以參閱國(guó)外教材，從中汲取營(yíng)養(yǎng)和靈感。結(jié)合中國(guó)實(shí)際編寫(xiě)工作生活中可實(shí)現(xiàn)的習(xí)題。發(fā)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尋找例子應(yīng)用到課堂上來(lái)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)中的例子可以使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具去展示和分析，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.重難點(diǎn)知識(shí)講解的簡(jiǎn)化、多使用形象的例子。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，盡量拋開(kāi)理論推導(dǎo)，使用具體數(shù)值的例子進(jìn)行歸納總結(jié)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，基本上在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都使用一個(gè)具體的例子接入，以此來(lái)解釋歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。另外，適當(dāng)使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區(qū)間估計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我們可以把點(diǎn)估計(jì)比喻為用魚(yú)竿釣魚(yú)，而區(qū)間估計(jì)可以比喻為用漁網(wǎng)網(wǎng)魚(yú)，這樣的比喻更具體形象，學(xué)生的理解程度和接受程度自然會(huì)提高。

5.注重英文文獻(xiàn)的使用、減少學(xué)習(xí)中的困擾。在教學(xué)過(guò)程中，一些統(tǒng)計(jì)學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)盡量給出英文的表達(dá)。筆者甚至在課堂教學(xué)中使用了大量的英文習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。這樣雖然加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是效果是非常好的。學(xué)生普遍反映做這樣的習(xí)題比較有意思，因?yàn)轭}目里所描述的實(shí)際工作或生活中的活動(dòng)都是有血有肉的例子。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于一些概念的提法和術(shù)語(yǔ)及名詞就有了比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，便不再糾結(jié)于為什么這樣表達(dá)或者這樣表述為何意。因此，雙語(yǔ)化的教學(xué)是本課程今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯斯?L.鮑爾曼，理查德?T.奧康奈爾，J.B.奧里斯，艾米莉?S.默弗里，著.商務(wù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)（第3版）[M].韓小亮，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）[M].南京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[3]吳蘭德.統(tǒng)計(jì)學(xué)――原理及應(yīng)用[M].南京：南京大學(xué)出版社，2015.

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【摘要】 針對(duì)近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力參差不齊的實(shí)際狀況，探討了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)的必要性，提出了醫(yī)學(xué)院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程分層教學(xué)模式，總結(jié)了在概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 因材施教; 素質(zhì)教育; 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì); 分層次教學(xué)

早在2500年以前，儒家代表人物孔子把教育內(nèi)容分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)四科，其中以德行為根本。而德育方法由不同層次的方法構(gòu)成的，特別是方法論層次上的德育方法，如因材施教法。既然不同的學(xué)生自身的特點(diǎn)不同，那么在教學(xué)中就應(yīng)采用不同的教育，我們所提出的分層次教學(xué)思想，就源于孔子的因材施教。

近年來(lái)，隨著教育改革的深入，本科教育從精英化向大眾化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高等院校招生規(guī)模大幅度地增加，醫(yī)科院校入校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊。而大學(xué)生由于其專(zhuān)業(yè)對(duì)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的要求不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度不盡相同，這就使得大學(xué)生對(duì)該課 程的需求有了進(jìn)一步的分化;同時(shí)由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好也不盡相同，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和投入有很大差別。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們深刻地體會(huì)到，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地滿(mǎn)足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的前提下，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須推行分層次教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1，2]。

1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)研究的背景

自1995年國(guó)家教委立項(xiàng)研究“面向21世紀(jì)非數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”以來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中應(yīng)有的作用，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育界逐漸認(rèn)識(shí)到，我國(guó)高等院校的規(guī)模水平、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、地區(qū)差異、師資力量、生源優(yōu)劣都相去甚遠(yuǎn)。而隨著我國(guó)高等教育大眾化趨勢(shì)的步伐加快，這些差距到21世紀(jì)更加凸顯，分層次教學(xué)法的提出必然是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。這也是我們?cè)谶M(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究時(shí)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。我校在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中提出分層次教學(xué)，是在原有的師資力量和學(xué)生水平的條件下，通過(guò)分層次教學(xué)，充分滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)各水平不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得所需的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，同時(shí)能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育功能和服務(wù)功能，達(dá)到教書(shū)、育人的和諧統(tǒng)一[3]。

2 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)中考慮的問(wèn)題

我校是一所醫(yī)學(xué)院校，早期的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)常常采取“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)方法，學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)方法、考核要求，并未針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同采取不同方法，這造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃”不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃”不了，課程結(jié)束后并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有別于其他學(xué)科，理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，這就決定了教師在教學(xué)中的參與和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都必不可少。因此，課堂教學(xué)中一方面要以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，另一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

高等教育具有大眾化、多樣化，本質(zhì)上講應(yīng)該是個(gè)性化的。而素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)之一是要面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力[4]。但是由于擴(kuò)招，新生素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，即使在我校，在校學(xué)生由于受遺傳、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其水平差異、層次差異也很明顯，即具有層次性。而分層次教學(xué)則承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次學(xué)生的不同個(gè)性、不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力方面得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求[5]。

3 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 層次劃分

3.1.1 按專(zhuān)業(yè)不同進(jìn)行劃分 根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的不同要求，采用不同的教學(xué)大綱，確定不同類(lèi)別學(xué)生所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。目前我們面對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，教材采用同濟(jì)大學(xué)主編的《概率統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)明教程》，在教學(xué)過(guò)程中提出"強(qiáng)化理論，增加實(shí)例，適當(dāng)應(yīng)用"的教學(xué)指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)思維能力和提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，為今后解決一些涉及概率知識(shí)的醫(yī)學(xué)工程隨機(jī)模型打好基礎(chǔ);面向藥學(xué)與生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，教材采用第二軍醫(yī)大學(xué)主編的《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法》，教學(xué)中提出“淡化理論，增加實(shí)例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重在統(tǒng)計(jì)方法的講解上，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的隨機(jī)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力;面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、高原醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)我們開(kāi)設(shè)《軍事醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，教材由我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室主編，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的“適用性”，重在要求學(xué)生軍隊(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的重要名詞概念，能正確區(qū)分資料類(lèi)型;而面對(duì)其余專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《趣味概率論》選修課，旨在讓更多的醫(yī)學(xué)生了解概率論基礎(chǔ)知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)方法，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

3.1.2 根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行劃分 由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度有顯著關(guān)系，因而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)高等數(shù)學(xué)的成績(jī)，按程度將同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次。但由于目前受同一專(zhuān)業(yè)的課程安排情況、教室數(shù)量以及教師人數(shù)等條件的限制，我們只能要求教師在同一班次教學(xué)中采取相應(yīng)的各種措施，在授課內(nèi)容的重新組織和授課方式上多下功夫。

A層次：此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮，喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，智商和情商均很高，愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手，自學(xué)能力強(qiáng)，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)看成一門(mén)“我要學(xué)”的課程，自我約束能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀。

B層次：此類(lèi)學(xué)生智商較高，對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)所謂喜歡或不喜歡，將其看成一門(mén)“要我學(xué)”，只是需要被考核的課程來(lái)看，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，成績(jī)中等。

C層次：此類(lèi)學(xué)生通常表現(xiàn)不喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的自信心不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)無(wú)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

3.2 分層次教學(xué)

3.2.1 教學(xué)過(guò)程 根據(jù)各教學(xué)層次制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，制定教學(xué)計(jì)劃、選用教材、實(shí)施分層次考核，根據(jù)分層次教學(xué)大綱，不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，概率統(tǒng)計(jì)課程盡量被安排在相同的時(shí)間上課，這使得任課教師能夠在課后及時(shí)交流進(jìn)度、切磋教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便形成良好的風(fēng)氣和習(xí)慣。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上要求直觀、生動(dòng)，盡量多的介紹概念的實(shí)際背景和方法的實(shí)際應(yīng)用。

A層次：約占總?cè)藬?shù)的15%，根據(jù)本層次學(xué)生的特點(diǎn)，在完成本科教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加某些數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更深入地掌握概率與統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)理思維能力和邏輯推理能力。并根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)提出實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的拓展。

B層次：約占總?cè)藬?shù)的75%，針對(duì)該類(lèi)學(xué)生，教師重點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求掌握的知識(shí)。

C層次：約占總?cè)藬?shù)的10%，對(duì)此類(lèi)經(jīng)常無(wú)法跟上教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，在課堂教學(xué)和批改作業(yè)后，我們安排輔導(dǎo)教師統(tǒng)一進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，采取課后答疑、網(wǎng)上答疑相結(jié)合的方法，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。

每次課后均有作業(yè)讓學(xué)生完成，以達(dá)到鞏固和提高。作業(yè)分三個(gè)內(nèi)容：一是基礎(chǔ)類(lèi)(C層次)，主要是對(duì)基本概念的理解、方法的運(yùn)用;二是綜合類(lèi)(B層次)，含基礎(chǔ)類(lèi)和綜合性作業(yè);三是提高類(lèi)(A層次)，主要為綜合性練習(xí)和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決。

3.2.2 考核形式 由于學(xué)生分為3個(gè)不同層次，為達(dá)到更大程度挖掘優(yōu)生潛力，激勵(lì)中等生，鼓勵(lì)差生，我們對(duì)該課程的成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行改革，其中卷面成績(jī)占70%，30%為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由教師控制，根據(jù)作業(yè)完成、課堂回答問(wèn)題等情況打分。

3.3 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)分層次教學(xué)

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段。由于授課時(shí)數(shù)有限，很多學(xué)生不滿(mǎn)足于課堂上與教師的面對(duì)面交流，而希望課后能與教師做更多的互動(dòng)，以得到學(xué)習(xí)上的幫助。為此，我們從以下三個(gè)方面對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行輔助：

3.3.1 開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科網(wǎng)站 為搭建起教與學(xué)雙方的橋梁，更好地讓教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，我們于2002年在校園局域網(wǎng)開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，包括《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的文字、圖片、聲音及視頻等資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和建模提供平臺(tái)，運(yùn)行良好。所有的課程均上傳于FTP以及本網(wǎng)站的教學(xué)專(zhuān)區(qū)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)，并建有留言交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)含專(zhuān)業(yè)軟件，如Matlab7.0、Matlab2007、Lingo8.0、Lindo6.0和SPSS13.0， 完全滿(mǎn)足教學(xué)需要，效果顯著。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站了解該門(mén)課程的相關(guān)情況，包括：授課教師基本情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等。同時(shí)增加有關(guān)概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方面的網(wǎng)頁(yè)鏈接，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)該門(mén)課程搭建橋梁。

3.3.2 建立試題庫(kù) 為考察學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，對(duì)概念的理解、方法的應(yīng)用程度，達(dá)到最終掌握概率與統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的目的，我們建立了質(zhì)量較高的試題庫(kù)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善、調(diào)整，已經(jīng)能夠基本滿(mǎn)足教考分離的考試模式。試題庫(kù)中的試題數(shù)量大(授課學(xué)時(shí)50學(xué)時(shí)，試題庫(kù)含1500道題)，題型多樣(含單選、多選、填空、判斷、分析等題型)，試題緊密?chē)@知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，按難度系數(shù)從0.1到0.9劃分為9個(gè)等級(jí)，可針對(duì)不同層次的學(xué)員進(jìn)行考試命題。題庫(kù)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理和維護(hù)，試題庫(kù)的設(shè)置保證考卷能客觀、全面地考察學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。對(duì)每次考試試卷均進(jìn)行難度、可信度等分析。通過(guò)對(duì)多班次考試成績(jī)分析，結(jié)果表明本課程考試的效果好，可信度較高。

3.3.3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程 為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我們于2008年建設(shè)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程。主要包含兩大板塊：課程配置和教學(xué)組織。課程配置中包含多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)教材、視頻;教學(xué)組織中包含網(wǎng)上作業(yè)、教師解答、學(xué)生通過(guò)自行組卷、老師批改等進(jìn)行自主練習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程可以讓A類(lèi)學(xué)生學(xué)得更深、更精，B類(lèi)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，而對(duì)于在課堂上不能及時(shí)掌握知識(shí)的C類(lèi)學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)，更好掌握基本內(nèi)容、基本方法。

4 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)分層次教學(xué)的自我評(píng)價(jià)

通過(guò)5年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本著"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以知識(shí)應(yīng)用為目的"的教學(xué)思想，我校在本科生《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中施行分層次教學(xué)法已經(jīng)初步收到了較好的效果。首先在分層次教學(xué)中，作為主導(dǎo)者，教師本身素質(zhì)也得到了提高：同一個(gè)教學(xué)班次分3個(gè)層次，不同層次學(xué)生水平差異較大，這對(duì)教師的講授能力提出挑戰(zhàn)，需要針對(duì)本班次各層次制定教課的內(nèi)容，并采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的講解;其次，通過(guò)分層次教學(xué)，作為主體的學(xué)生，在教師的協(xié)助與督促下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到開(kāi)發(fā)，不同層次學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力得到明顯提高，數(shù)理思維能力和邏輯推導(dǎo)能力得到發(fā)展。近3年來(lái)我校共組織113隊(duì)(本科生337人)參與全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)13項(xiàng)，二等獎(jiǎng)12項(xiàng);重慶市一等獎(jiǎng)47項(xiàng)，二等獎(jiǎng)16項(xiàng)的優(yōu)異成績(jī)，位居重慶市高校前列，得到全國(guó)組委會(huì)、重慶市教委、重慶市賽區(qū)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。

我們認(rèn)為通過(guò)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程分層次教學(xué)的進(jìn)行，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是一種值得推廣的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)社會(huì)改革與進(jìn)步的舉措，我們對(duì)加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課群的整體建設(shè)、規(guī)范化管理做了積極的探索和努力，為今后全面提高概率統(tǒng)計(jì)，以及大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)的依據(jù)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1 高等學(xué)校工科數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)委員會(huì)(本科組).關(guān)于工科數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革的建議：數(shù)學(xué)與教材研究.高等教育出版社，1995.

2 劉黎，等.分層次培養(yǎng):理念與實(shí)踐.遼寧教育研究，2004，5:48～50.

3 郭斯，羅海鷗.高校文化素質(zhì)教育分層推進(jìn)模式的思考與實(shí)踐.高校探索，2004，3:78～80.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人機(jī)工程學(xué)；導(dǎo)示；視覺(jué)

中圖分類(lèi)號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）36-0171-01

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的設(shè)計(jì)行業(yè)不再是注重自己本身的美觀或功能，而是以“人”為本，使設(shè)計(jì)趨向適應(yīng)人的心理、生理及環(huán)境引起的各種需求，即是處理好人―機(jī)―環(huán)境

的協(xié)調(diào)關(guān)系。因此便誕生了人機(jī)工程學(xué)（Ergonomics）。作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，人機(jī)工程學(xué)在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)展起來(lái)，在空間技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)領(lǐng)域中快速有效地運(yùn)用開(kāi)來(lái)。

導(dǎo)示系統(tǒng)主要用于錯(cuò)綜的交通系統(tǒng)、繁華的商業(yè)場(chǎng)所、機(jī)構(gòu)、公司、學(xué)校以及舉辦的各種展覽等等。導(dǎo)示系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上，外觀的賞心悅目、簡(jiǎn)潔明確固然重要，但以人機(jī)工程學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等研究有關(guān)人的生理、心理的學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)更為重要。能否合理協(xié)調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系、適應(yīng)人的身心活動(dòng)要求，是取得導(dǎo)示系統(tǒng)最佳使用效能的關(guān)鍵。

一、人機(jī)工程與導(dǎo)示系統(tǒng)尺寸設(shè)計(jì)

（一）人體尺度的應(yīng)用

人機(jī)工程學(xué)中的人體尺度是其的最基本的數(shù)據(jù)之一。在該范圍內(nèi)的人體尺度包括兩種，即人體構(gòu)造尺度（靜態(tài)尺度）和人體功能尺度（動(dòng)態(tài)尺度）。

1.首先考察導(dǎo)示系統(tǒng)將所處的環(huán)境（小型還是大型，室內(nèi)還是戶(hù)外）；

2.其次選擇人體尺寸的分位數(shù)。人體尺度中的人體分位數(shù)是一種位置指標(biāo)、一個(gè)界值，百分位數(shù)為K的人體尺度以PK表示，它將所論產(chǎn)品的使用群體或樣本的全部觀測(cè)值分為兩部分，有K%的觀測(cè)值等于和小于它，有（100-K）%的觀測(cè)值大于它。常見(jiàn)的人體百分位數(shù)有P50，P1與P99，P5與P95，P10與P90，其中更常見(jiàn)的是P50，P5，P95。

3.確定功能修正量。功能修正量是對(duì)于已作為設(shè)計(jì)依據(jù)的人體尺度增加的修正量，從而有效地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)對(duì)象的功能，這包括人的坐高、眼高、著衣、穿鞋、前展等的修正量。

4.確定心理修正量。心理修正量是對(duì)于為了追求美感等的心理需要，更多的是為了消除空間的壓抑和恐懼感而作的尺度修正量。

5.把選擇和計(jì)算出的人體尺寸分位數(shù)、功能修正量和心理修正量相加，就得到了最后的最佳功能尺寸。

（二）視覺(jué)功能的應(yīng)用

導(dǎo)示牌的大小還與觀者的視覺(jué)功能有關(guān)。視覺(jué)功能包括視角、視野、視距、視力、視覺(jué)適應(yīng)等。人的水平視野和垂直視野如下圖。我國(guó)成年人立姿的平均眼高（取90 百分位數(shù)為男：1634mm；女：1522mm；穿鞋修正量：36mm），立姿下人的最佳眼轉(zhuǎn)動(dòng)區(qū)域?yàn)橐暺骄€上25°到視平線下30°，視平線左右各15°。視距是指人在系統(tǒng)中的正常觀察距離，隨著環(huán)境的變化，視距也不盡相同 （視距在室內(nèi)環(huán)境下沒(méi)有在戶(hù)外環(huán)境下遠(yuǎn)）。根據(jù)測(cè)量和調(diào)查的視距數(shù)據(jù)和最佳視角可以確定落地式導(dǎo)示牌尺寸范圍。盡可能使導(dǎo)示牌布置在最佳視區(qū)范圍。

二、人的視覺(jué)特征與導(dǎo)示系統(tǒng)視覺(jué)設(shè)計(jì)

視覺(jué)感知可以分為兩個(gè)階段：受到外部刺激接收信息階段和解釋信息階段。為了減少第二階段所用的時(shí)間，在視覺(jué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該將主要的信息脈絡(luò)簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)出來(lái)。

（一）色彩設(shè)計(jì)

人的眼睛能夠接受不同波長(zhǎng)的光，因此人可以感知到五彩的顏色。正常的眼睛可感受到的光譜波長(zhǎng)為400μm-700μm。據(jù)試驗(yàn)得出人眼所看到的各種顏色的視野大小順序依次為白色>黃色>藍(lán)色>紅色>綠色。這為設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)能夠根據(jù)視距和視野選擇合適的顏色。

背景色與字體顏色要形成對(duì)比才能與人的辨認(rèn)能力、認(rèn)讀過(guò)程和舒適度要求相適應(yīng)。色彩歷來(lái)有三種恒定的概念：色相、明度和純度。明度是色彩明暗相當(dāng)于從黑到白的某個(gè)灰度。色彩的搭配主要是通過(guò)明度的對(duì)比。當(dāng)導(dǎo)示系統(tǒng)選用雙色搭配時(shí)，易辨認(rèn)的順序是黃底黑字、黑底白字、藍(lán)底白字、白底黑字等。因而交通指示牌常采用黃底黑字和藍(lán)底白字。一般情況下，導(dǎo)示牌設(shè)計(jì)時(shí)采用兩到三種顏色最佳，最多不易超過(guò)四種。

（二）排版

進(jìn)行導(dǎo)示牌界面設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)人的視覺(jué)感知特點(diǎn)，圖形、文字和符號(hào)的排版顯示也有規(guī)律可循。人們視線的變化習(xí)慣于從左到右、從上到下和順時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)，當(dāng)人眼偏離視中心時(shí)，在偏移距離相等的情況下，人眼觀察效果優(yōu)略依次為：左上限、右上限、左下限、右下限。且水平方向比垂直方向閱讀起來(lái)更快、更準(zhǔn)確。因此信息的主次顯示也應(yīng)當(dāng)按照人們的視線變化習(xí)慣來(lái)排列。

由于視錯(cuò)覺(jué)，觀者看到的版面對(duì)稱(chēng)中心要比實(shí)際的中心稍微偏上一些，所以設(shè)計(jì)者應(yīng)以觀者的視覺(jué)中心為基準(zhǔn)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)。

（三）文字設(shè)計(jì)

文字的尺寸設(shè)計(jì)看似隨意卻很講究，它涉及到很多因素，主要有視距、光照度、字符清晰度（字符筆畫(huà)粗細(xì)、文字與背景的配色對(duì)比）、觀者移動(dòng)速度的快慢等。在普通的光照條件下，如果字符清晰、能辯度高，字符的尺寸與視距的基本關(guān)系可以用這個(gè)公式表示：字符高度（尺寸）=（1/200）視距～（1/300）視距。

字體的識(shí)別度上，直線、直角字體要優(yōu)于弧線、圓滑字體，正體字要優(yōu)于斜體字。在導(dǎo)示系統(tǒng)中盡量使用識(shí)別度高的字體，一般情況下，漢字字體盡量選用黑體字，英文字體用等線體最常用的Arial字體。由于“光滲效應(yīng)”這種視覺(jué)生理現(xiàn)象，黑底白字和發(fā)光字的筆畫(huà)都應(yīng)該更細(xì)。

成年人在閱讀的時(shí)候通常是通過(guò)字的特征（形狀、大小、顏色等）加以識(shí)別。因此主體內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)并用大號(hào)字體，如果是英文則用大寫(xiě)字母，通過(guò)視覺(jué)元素的差異形成強(qiáng)弱對(duì)比，以提高觀者閱讀的速度和準(zhǔn)確性，有效篩選有用信息。

（四）圖形符號(hào)

圖形符號(hào)是對(duì)信息內(nèi)容高度概括和抽象，有利于人們觀察和辨認(rèn)，提高信息傳遞速度，且不受語(yǔ)言限制。現(xiàn)代社會(huì)中用圖形和符號(hào)來(lái)指示信息已成為一種趨勢(shì)，它能夠突破各國(guó)之間的語(yǔ)言和文化障礙。在導(dǎo)示系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，圖形符號(hào)的目的在于準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)出方位及信息內(nèi)容，給觀者提供有效地指引。

導(dǎo)向系統(tǒng)中常常伴隨著指示符號(hào)（箭頭），根據(jù)信息匹配原則，在指示符號(hào)的運(yùn)用上，無(wú)論在方向上還是意義上應(yīng)一致。例如，向前或向上的箭頭應(yīng)布置在上方而不是下方。箭頭的畫(huà)法也有講究。我國(guó)于1989年了《GB 1252 1989 圖形符號(hào)箭頭及應(yīng)用》，該標(biāo)準(zhǔn)給出了箭頭的基本形式、名稱(chēng)、畫(huà)法、用法等方面的規(guī)定，可作為導(dǎo)示系統(tǒng)中箭頭設(shè)計(jì)的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

人機(jī)工程學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛地應(yīng)用，隨著城市的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，完美的導(dǎo)示系統(tǒng)成為人和空間的信息溝通載體，如何應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)來(lái)優(yōu)化導(dǎo)示系統(tǒng)成為了一項(xiàng)重要的課題，并在實(shí)踐中不斷探索、發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)東.人機(jī)工學(xué)與設(shè)計(jì)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2006.

[2]丁玉蘭.人機(jī)工程學(xué)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，1991.

[3]侯絢絢.導(dǎo)示系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的圖形語(yǔ)言研究[D].山東：山東大學(xué)，2009.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理 教師 認(rèn)同感

管理是一個(gè)人或更多的人通過(guò)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)以便收到單個(gè)人所不能收到的效果而進(jìn)行的各種活動(dòng)。因此用人是管理的核心[2]。在學(xué)校管理中，教師是學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的主要承擔(dān)者，扮演著一個(gè)重要的角色。因此，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在于教師發(fā)展。近年來(lái)，有些學(xué)校人才流失嚴(yán)重，培養(yǎng)和留住優(yōu)秀教師的“名師戰(zhàn)略”成了學(xué)校管理中領(lǐng)導(dǎo)者頗感頭痛的件大事；學(xué)校宏偉的發(fā)展藍(lán)圖得不到教師們的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)的決策得不到很好的執(zhí)行，教育教學(xué)任務(wù)的完成往往大打折扣。面對(duì)此種困境，學(xué)校管理者會(huì)想到運(yùn)用經(jīng)濟(jì)或行政手段來(lái)強(qiáng)制解決問(wèn)題，而往往忽視了人文關(guān)懷，忽視了從管理心理的視角來(lái)分析問(wèn)題[3]。這就涉及到管理心理中的認(rèn)同感問(wèn)題。

一、認(rèn)同理論

認(rèn)同理論研究表明：人與人之間存在著三種認(rèn)同來(lái)源，物質(zhì)性認(rèn)同、理想化認(rèn)同和形式上的認(rèn)同。物質(zhì)性認(rèn)同來(lái)源于商品及東西；理想化認(rèn)同來(lái)源于共同主張、態(tài)度和價(jià)值觀；形式上的認(rèn)同來(lái)源于傳播雙方共同參與的事件組織和安排。這說(shuō)明提高教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，關(guān)鍵在于提升教師對(duì)學(xué)校的理想化認(rèn)同。

二、教師的理想化認(rèn)同是學(xué)校效能的重要基礎(chǔ)

教育提供的產(chǎn)品是教育服務(wù)，有效的學(xué)校管理即學(xué)校效能的核心問(wèn)題就是教育服務(wù)的質(zhì)量問(wèn)題。教育質(zhì)量取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者多方面的工作，其中最重要的工作之一就是教師管理，而學(xué)校提供的準(zhǔn)公共產(chǎn)品的質(zhì)量主要取決于教師的教育教學(xué)質(zhì)量，也就是主要取決于教師的工作績(jī)效。因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者只有重視教師管理這項(xiàng)重要工作，重視教師理想化認(rèn)同感的提高，才能有效地提高教師績(jī)效，提高學(xué)校效能。

三、如何提升教師理想化認(rèn)同感

1.認(rèn)同感來(lái)自共同愿景

教師是有文化素養(yǎng)、知識(shí)水平較高的人群所組成的，教師有自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，共同理想、共同愿景是產(chǎn)生理想化認(rèn)同的源泉。認(rèn)同理論告訴我們，同一群體的人都有內(nèi)群體偏向，教師都有集體榮譽(yù)感，都希望自己服務(wù)的學(xué)習(xí)能不斷進(jìn)步和發(fā)展，也希望個(gè)人在集體發(fā)展中得到提高。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃決定著學(xué)校近些年來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展模式，獲得教師們的認(rèn)可，形成教師們的共識(shí)，得到教師們的支持和擁護(hù)，可行性和操作性就會(huì)比較強(qiáng)。否則凝心集力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就成為一句空話(huà)。可見(jiàn)，共同理想、愿望和訴求，就像一塊大磁鐵很快就凝集起教師的心，形成齊心協(xié)力努力拼搏的好局面，好氛圍。

2.認(rèn)同感來(lái)自于人文關(guān)懷

管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。現(xiàn)代學(xué)校管理思想的價(jià)值取向要求重視人文關(guān)懷，以教師為本，確立信任、尊重、關(guān)心教師的管理觀念。教師雖然是被管理者，但也是管理的主體，是學(xué)校教育工作的實(shí)施者和完成者，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量的決定者和保證者。所以要認(rèn)真了解把握教師的思想意識(shí)、業(yè)務(wù)水平、能力結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好和氣質(zhì)性格等特點(diǎn)，充分尊重教師的工作、人格及合理需要，全方位地調(diào)動(dòng)教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使每一位教師都能盡其才、盡其力、盡其用[4]。

這告訴我們，要提高教師理想化認(rèn)同感，就要關(guān)注教師個(gè)體認(rèn)同感，讓教師個(gè)體感受到自己是被重視的，教師群體是平等的，人際關(guān)系是和諧的，學(xué)校管理制度是人性的，個(gè)性發(fā)展是得到鼓勵(lì)的。只有這樣才能調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的工作積極性和主動(dòng)性，也只有人文關(guān)懷才能得到教師的情感回報(bào)，認(rèn)同學(xué)校管理，自覺(jué)自律，自我約束，并自覺(jué)主動(dòng)為學(xué)校做貢獻(xiàn)。

3.認(rèn)同感來(lái)自文化傳承

學(xué)校特色是指學(xué)校在較長(zhǎng)時(shí)間的辦學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)具有的自己穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)的帶有整體性的個(gè)性風(fēng)貌。每所學(xué)校都有一定的辦學(xué)歷史，學(xué)校的辦學(xué)特色也在辦學(xué)過(guò)程中逐步形成。辦學(xué)特色是學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)主動(dòng)去適應(yīng)環(huán)境，尋找適合自身發(fā)展的運(yùn)行模式和管理策略，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和成果的鞏固形成的。辦出各自的學(xué)校特色是教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校教育工作的總體要求，也是針對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的一項(xiàng)明確任務(wù)。所以，是否具有創(chuàng)辦特色的理念以及能否取得創(chuàng)辦特色的實(shí)效，是衡量學(xué)校管理效能的重要標(biāo)志[4]。

因此，學(xué)校管理在立足學(xué)校實(shí)際的前提下，積極研究學(xué)校辦學(xué)歷史，傳承學(xué)校辦學(xué)特色，結(jié)合辦學(xué)理念，構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)下的學(xué)校文化氛圍，這樣的文化建設(shè)容易在教師群體中引發(fā)共鳴，激發(fā)理想化認(rèn)同，提高教師的認(rèn)同感。

4.認(rèn)同感來(lái)自成功體驗(yàn)

現(xiàn)階段學(xué)校內(nèi)部分配機(jī)制改革主要做法是實(shí)施校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制。在激烈的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校發(fā)展情況決定者教師對(duì)學(xué)校認(rèn)同的程度。學(xué)校發(fā)展得好，老師能分享學(xué)校發(fā)展成果，教師歸屬感、認(rèn)同感就比較強(qiáng)，工作積極性、熱情程度都比較高，更希望能為學(xué)校多做事，取得更多的榮譽(yù)；反之，學(xué)校發(fā)展不夠理想，老師羞于提及所在的學(xué)校，教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、為學(xué)校工作的熱情都受到影響。每一項(xiàng)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每一次學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的提升，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)都是一種鼓勵(lì)，更是對(duì)自己參與學(xué)校建設(shè)的一種肯定，工作有成績(jī)，辛苦有回報(bào)，工作熱情和工作干勁就更大，對(duì)學(xué)校認(rèn)同感就更高。

四、重視教師理想化認(rèn)同的作用

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，人才流動(dòng)是一件很正常的事。人力資源開(kāi)發(fā)與管理成了教育行政部門(mén)的一件要事，也成了學(xué)校不可忽視的維系學(xué)校發(fā)展的一件大事。優(yōu)質(zhì)教師是學(xué)校發(fā)展最可珍貴的資源。

優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍需要優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)。學(xué)校的中心工作教育教學(xué)必須依靠教師，現(xiàn)代學(xué)校科學(xué)民主的管理需要教師的積極參與，要發(fā)揮好教師在學(xué)校教學(xué)和管理中的作用，必須提升教師的認(rèn)同感。

1.有助于增強(qiáng)教師工作責(zé)任心，提升教師的歸屬感

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視提高教師的組織承諾，教師就會(huì)找到其工作的重要社會(huì)意義，工作責(zé)任心因而得到增強(qiáng)，而不會(huì)馬馬虎虎，工作心不在焉，對(duì)學(xué)生和同事不冷不熱。教師對(duì)工作高度負(fù)責(zé)是與其歸屬感相聯(lián)系的。教師歸屬感的外在表現(xiàn)是，無(wú)論在學(xué)校中扮演何種角色，教師都因?yàn)槭菍W(xué)校的一個(gè)成員而自豪，學(xué)校就是自己的心靈依歸。教師覺(jué)得自己在學(xué)校中享有一定的地位，受到了應(yīng)有的尊重，也就樂(lè)意做好學(xué)校安排的工作。當(dāng)所有的教師都盡職盡責(zé)地做好了本職工作時(shí)，學(xué)校也就贏得了社會(huì)的認(rèn)可。

2.有助于提高教師的事業(yè)忠誠(chéng)度，強(qiáng)化學(xué)校凝聚力

同級(jí)同類(lèi)學(xué)校之間由于發(fā)展所需資源的需要都存在著一定程度的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下，不能不團(tuán)結(jié)全體教職員工，齊心協(xié)力提高學(xué)校效能，取得社會(huì)的滿(mǎn)意和信任，贏得發(fā)展空間。教師強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感是學(xué)校凝聚力高的前提。只有教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為己任，跟學(xué)校患難與共，學(xué)校方能在競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展。

其實(shí)，厚積教師的認(rèn)同感只是留住優(yōu)秀教師的手段之一。教師認(rèn)同感的實(shí)質(zhì)在于，以人本管理的理念為依據(jù)，來(lái)實(shí)行教師管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)厚積教師認(rèn)同感來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校效能的目的，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)校品牌，這才是厚積教師認(rèn)同感所追求的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]皺渝.教師的認(rèn)同感助力于學(xué)校的發(fā)展[J].師資建設(shè).2012，（19）：70.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)習(xí)者　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)　特點(diǎn)

一、成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

成人學(xué)習(xí)者主要是年齡段在18～64歲的群體，它具有以下一些特點(diǎn)：

1.成人有獨(dú)立型的人格，學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性在很大程度上取代了對(duì)教師的依賴(lài)性，成熟的成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能真切地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需要，有能力自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于外在動(dòng)機(jī)，但其學(xué)習(xí)的有效動(dòng)機(jī)是內(nèi)在性，即是為了不斷地自我發(fā)展，渴望從不同方面完善自己、提升自己。

3.有較強(qiáng)的自制力，表現(xiàn)為行為的專(zhuān)一和注意力的持久。

4.成人學(xué)習(xí)者由于年齡的關(guān)系。機(jī)械識(shí)記力比較差，但他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解和動(dòng)手能力較強(qiáng)。

5.成人學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)具有其現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性。

6.成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)為生活中心、任務(wù)中心或問(wèn)題中心，即成人學(xué)習(xí)是為了進(jìn)一步解決具體實(shí)際問(wèn)題，充分激發(fā)生命潛力。

7.成人學(xué)習(xí)方式從接受性向參與性轉(zhuǎn)化。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)較強(qiáng)的主體意識(shí)，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、選擇性和自為性。

二、適于成人特點(diǎn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.分析學(xué)習(xí)者特征，明確教學(xué)步驟

這一步在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中尤為重要。由于成人學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)歷層次高低不同，即原有知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，不在同一起跑線上，存在各種各樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但卻有著豐富且個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，在面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很大的差異。教師必須仔細(xì)研究每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)方式，同時(shí)還要把握社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的要求，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，即想要學(xué)什么、渴望達(dá)到怎樣的水平，分析學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)同期望的結(jié)果之間存在的差距，才能準(zhǔn)確地制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析還包括很多方面，例如，分析他們目前的需求以確定教學(xué)的內(nèi)容；分析他們會(huì)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，有沒(méi)有條件上互聯(lián)網(wǎng)，以確定教學(xué)信息的傳遞方式；分析他們的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，以確定教學(xué)方法，等等。

2.根據(jù)成人特點(diǎn)，編排教學(xué)內(nèi)容

成人的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富，觀察能力、理解能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力等均較強(qiáng)，成人學(xué)習(xí)者一般是在職學(xué)習(xí)，有工作和家庭的牽制，要使他們有限的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)揮出最佳效果，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循少而精的原則，根據(jù)已有知識(shí)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者學(xué)以致用、學(xué)后即用的目的，有針對(duì)性選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，根據(jù)教師的指導(dǎo)自覺(jué)地完成教學(xué)任務(wù)。

3.按照實(shí)際需要，確定教學(xué)策略

成人學(xué)習(xí)者相當(dāng)一部分是已婚且已有子女。在職學(xué)習(xí)的同時(shí)還扮演著學(xué)生、父母、丈夫(妻子)、子女、勞動(dòng)者等不同社會(huì)角色，正由于成人角色的多重性，使他們不可能有像青少年那樣充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此成人學(xué)習(xí)者對(duì)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間非常珍惜和寶貴。

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，已使人們完全可以突破時(shí)空界限方便地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和交流，也為成人學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因此教師除了課堂講授學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還應(yīng)更多的采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使成人在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以兼顧工作和家庭。

成人學(xué)習(xí)者很重視合作、交往和寬松的環(huán)境。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)體認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)還是不斷地與教師、同學(xué)及各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。結(jié)交新朋友、擴(kuò)大社會(huì)交往關(guān)系也是成人參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好等將學(xué)習(xí)者分為幾個(gè)或多個(gè)協(xié)商群體，建立起學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”、“伙伴”教學(xué)策略，廣泛開(kāi)展合作研究，共同探索。達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的目的，并為信息時(shí)代健全人格的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)既能同已有知識(shí)相結(jié)合，又能直接應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，以滿(mǎn)足成人學(xué)習(xí)者實(shí)用性的心理要求，提高成人的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.以學(xué)生為中心。重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)習(xí)者充分利用信息工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造，在教師的引導(dǎo)下，成人學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)觀察、思維、自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力；借助計(jì)算機(jī)工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)信息加工和交流表達(dá)的能力；除此之外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還能夠提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)，通過(guò)形成性學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑；借助計(jì)算機(jī)環(huán)境的人機(jī)交互和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)參與進(jìn)取精神和科學(xué)的研究方法；并利用計(jì)算機(jī)環(huán)境的組織協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

5.強(qiáng)調(diào)適應(yīng)原則，合理選擇媒體

影響媒體選擇的因素有很多，在此應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)者特點(diǎn)這一影響因素，強(qiáng)調(diào)對(duì)象適應(yīng)原則。應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇：

(1)教學(xué)媒體要適合特定的教學(xué)內(nèi)容；

(2)教學(xué)媒體要適合成人學(xué)習(xí)者的智力水平和知識(shí)水平；

(3)使用媒體時(shí)，學(xué)習(xí)的效率與所付出的代價(jià)要適合；

(4)在選擇相對(duì)最佳教學(xué)媒體的同時(shí)，重視多種媒體的組合教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互為補(bǔ)充。

6.加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，靈活選擇教學(xué)方法

(1)必須要有豐富的教學(xué)資源以供選擇：

(2)教學(xué)方法的選擇要有一定的靈活性；

(3)注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

7.注重教學(xué)實(shí)效，適時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)

(1)成人學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與正規(guī)教育一樣。具有反饋、診斷、判定和發(fā)展的功能，但不像正規(guī)教育的評(píng)價(jià)具有選拔性，因此評(píng)價(jià)更趨向于成人學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足與否，即對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，它是成人學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)工作的核心內(nèi)容。

(2)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，注重實(shí)踐與技能水平的評(píng)價(jià)。

(3)應(yīng)靈活多樣地選擇評(píng)價(jià)方法，分階段分步驟地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多方面考察成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

3.1.1圓柱的認(rèn)識(shí)

同步練習(xí)

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題.

(共4題；共4分)

1.

（1分）看圖填空．

下面圓錐的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米．

2.

（1分）同學(xué)們，你知道笨笨的房蓋跑到哪兒去了嗎？

3.

（1分）圓柱的兩個(gè)底面是兩個(gè)大小_______的圓，如果一個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)和高相等，那么它的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)_______。

4.

（1分）把一個(gè)棱長(zhǎng)是6厘米的正方體削成一個(gè)最大的圓柱體，圓柱的底面直徑是_______厘米，高是_______厘米。

二、判斷題.

(共5題；共5分)

5.

（1分）任意兩個(gè)相同的圓和一個(gè)曲面就可以組成一個(gè)圓柱。（

）

6.

（1分）圓柱的底面直徑可以和高相等。（

）

7.

（1分）以長(zhǎng)方形的一邊為軸，旋轉(zhuǎn)一周，形成的圖形是一個(gè)圓柱。（

）

8.

（1分）粉筆是最常見(jiàn)的圓柱。（

）

9.

（1分）圓柱兩個(gè)底面之間的距離，叫做圓柱的高。（

）

三、單選題.

(共5題；共5分)

10.

（1分）把平面圖形與其經(jīng)旋轉(zhuǎn)后形成的立體圖形連起來(lái)是

（1）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（2）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（3）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

（4）

（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

11.

（1分）選擇題

（1）下圖中（

）是圓柱。

A

.

B

.

C

.

（2）下圖中（

）是球。

A

.

B

.

C

.

（3）下圖中（

）是長(zhǎng)方體。

A

.

B

.

C

.

12.

（1分）一個(gè)長(zhǎng)6分米，寬4分米，高5分米的長(zhǎng)方體盒子，最多能放（

）個(gè)棱長(zhǎng)是2分米的正方體木塊．

A

.

5個(gè)

B

.

14個(gè)

C

.

12個(gè)

13.

（1分）圓柱的正面看，看到的輪廓是一個(gè)正方形，說(shuō)明圓柱的（

）相等．

A

.

底半徑和高

B

.

底面直徑和高

C

.

底周長(zhǎng)和高

14.

（1分）圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)正方形，那么這個(gè)圓柱的（

）一定和高相等．

A

.

直徑

B

.

半徑

C

.

底面周長(zhǎng)

四、解答題.

(共1題；共1分)

15.

（1分）哪些物體有相同的形狀？把有相同的形狀的物體用同一種顏色圈出來(lái)。

參考答案

一、填空題.

(共4題；共4分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、判斷題.

(共5題；共5分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

三、單選題.

(共5題；共5分)

10-1、

10-2、

10-3、

10-4、

11-1、

11-2、

11-3、

12-1、

13-1、

14-1、

四、解答題.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

 

一、校企協(xié)同育人背景

 

2012年11月中國(guó)高等教育在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第十二條指出：“推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、全面開(kāi)放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)的原則，以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過(guò)政策和項(xiàng)目引導(dǎo)，大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開(kāi)放、集成、高效的新模式，選取具有代表性、典型性、實(shí)用性、職業(yè)性的項(xiàng)目作為該培訓(xùn)項(xiàng)目課程的教學(xué)載體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、從單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)。”通過(guò)學(xué)習(xí)文件精神，我們認(rèn)識(shí)到建立科教結(jié)合、校企合作等育人新機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為創(chuàng)新能力教育，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)當(dāng)代高等教育的研究熱點(diǎn)和重要課題。

 

工程制圖課程是理工科院校必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)包括課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要階段，尤其對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)生動(dòng)手能力、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，具有其他學(xué)科不可替代的作用。我校在工程制圖的教學(xué)改革中，以機(jī)械制圖為試點(diǎn)，在優(yōu)化課程內(nèi)容體系的同時(shí)，積極推廣并實(shí)施校企協(xié)同、科教協(xié)同等教學(xué)模式，讓學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就盡早進(jìn)入課題、接觸工程實(shí)際知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的工程素質(zhì)、工程表達(dá)能力及空間思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的意義。

 

二、《機(jī)械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

21世紀(jì)以來(lái)，各高校在制圖的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)方面，進(jìn)行了大量的改革，使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和空間想象能力得到了較大提高，但是學(xué)生的表達(dá)能力、工程應(yīng)用能力仍未得到實(shí)質(zhì)性的改變，面對(duì)培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的具有實(shí)用型、創(chuàng)新型的高級(jí)工程技術(shù)人才的需求還存在一定差距，究其原因，在教學(xué)中還存在如下不足：

 

1.制圖教師缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。我們常說(shuō)“名師出高徒”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，自身必須具備創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代的設(shè)計(jì)思想。長(zhǎng)期以來(lái)，由于制圖教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)繁重，教師自身參與的工程項(xiàng)目少，缺乏工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程中缺少創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材，只能將制圖本身的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因而動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

 

2.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，不符合時(shí)展需求。隨著三維實(shí)體建模、虛擬功能等現(xiàn)代高科技手段的運(yùn)用，讓模型的構(gòu)造組合變得非常簡(jiǎn)單，原來(lái)理論教學(xué)中的相貫線截交線的求解等難點(diǎn)問(wèn)題變得非常直觀，畫(huà)法幾何中點(diǎn)線面的求解問(wèn)題也變得無(wú)用武之地，在這種少學(xué)時(shí)的新常態(tài)下，在新的課程體系中應(yīng)削枝強(qiáng)干，減少畫(huà)法幾何理論課時(shí)而增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，精選和更新有利于學(xué)生繪圖能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容和知識(shí)，盡量做到理論與工程實(shí)踐相結(jié)合。

 

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)條件落后、不利于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。制圖課程教學(xué)包括課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要對(duì)機(jī)械零件和部件進(jìn)行測(cè)繪。目前由于實(shí)驗(yàn)手段及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，測(cè)繪環(huán)節(jié)往往被簡(jiǎn)化，測(cè)繪實(shí)驗(yàn)的模型大多為教學(xué)模型或虛擬模型，與工程實(shí)際的零部件有較大差距，使得理論與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生在繪圖過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象。如何在理論知識(shí)中合理地嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生解決工程實(shí)際的能力、創(chuàng)新能力是目前急需解決的問(wèn)題。

 

三、《機(jī)械制圖》課程校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

 

依托本學(xué)院的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心以及校外的實(shí)踐教學(xué)基地，我們?cè)谌绾芜M(jìn)行多形式、多層次地構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)模式上，堅(jiān)持與企業(yè)、科研緊密聯(lián)系的路線，以工程項(xiàng)目、工程零部件為載體，就制圖課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行了如下探索與實(shí)踐。

 

1.在理論教學(xué)方面，校企協(xié)同，共建“教學(xué)課堂”。(1)校企協(xié)同，共建校園開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)。我院與東莞市力拓網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，共建了校園開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)，平臺(tái)包括自測(cè)系統(tǒng)、互動(dòng)平臺(tái)、課件制作等。學(xué)生可以在課余時(shí)間學(xué)習(xí)教師到學(xué)習(xí)端的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)詳細(xì)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和后臺(tái)的視頻動(dòng)畫(huà)資源，預(yù)習(xí)或鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，可以自我測(cè)試，讓老師知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。

 

(2)聘請(qǐng)企業(yè)科研人員走進(jìn)“教學(xué)課堂”，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師工程實(shí)踐方面的不足。我院跟區(qū)內(nèi)的多家企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)踐教學(xué)基地，跟他們有著良好的合作關(guān)系。在制圖理論課程最后會(huì)安排一次企業(yè)科研人員走進(jìn)“教學(xué)課堂”，他們將企業(yè)最新技術(shù)及前沿發(fā)展帶到學(xué)校使課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)和熱點(diǎn)，開(kāi)拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)人員把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)案例，結(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題參與課程教學(xué)及設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師在工程實(shí)踐方面的不足。比如在零件圖、裝配圖的表達(dá)內(nèi)容上將從企業(yè)人員的角度，結(jié)合機(jī)器和零件的制造、裝配和加工方法、檢驗(yàn)方法、裝配結(jié)構(gòu)、工藝結(jié)構(gòu)等方面來(lái)講解工程圖形應(yīng)該怎么表達(dá)，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。

 

(3)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。企業(yè)提供與教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)合作的機(jī)會(huì)，從而提高老師自身的工程實(shí)踐能力，并以這些項(xiàng)目為載體，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，充實(shí)、豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，掌握更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材，并融入教學(xué)的全過(guò)程，逐步完善以實(shí)際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。近年來(lái)，制圖教師以來(lái)自跟企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的甘蔗聯(lián)合種植機(jī)、收割機(jī)、插秧機(jī)等真實(shí)項(xiàng)目作為載體，根據(jù)難易程度設(shè)置成單元項(xiàng)目、課程項(xiàng)目等模塊融入到工程制圖課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從大一開(kāi)始就接觸工程圖的訓(xùn)練，接觸到更多的機(jī)械零件和工程實(shí)際知識(shí)，加強(qiáng)理論跟實(shí)際的聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

 

2.在實(shí)踐教學(xué)方面，校企協(xié)同，開(kāi)創(chuàng)“實(shí)踐課堂”。(1)校企協(xié)同，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)。依托學(xué)校周邊的工廠及實(shí)踐教學(xué)基地，帶學(xué)生到廠里進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)及參與生產(chǎn)實(shí)際兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)參觀，可以熟悉產(chǎn)品制造的流程、零部件加工工藝、產(chǎn)品裝配工序工藝、產(chǎn)品質(zhì)檢與試驗(yàn)等生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程，彌補(bǔ)尚未開(kāi)設(shè)機(jī)械制造基礎(chǔ)和工藝課程而導(dǎo)致在零件圖裝配圖表達(dá)中的不足;

 

通過(guò)參與拆裝實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷真實(shí)的情景和過(guò)程，加強(qiáng)將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)校企協(xié)同，共建實(shí)驗(yàn)課堂。通過(guò)課程教師與企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，在零部件的測(cè)繪中采用企業(yè)提供的真實(shí)零部件取代練習(xí)用模型，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)人員參與指導(dǎo)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙跟工廠的生產(chǎn)圖紙進(jìn)行對(duì)比，指出其與生產(chǎn)實(shí)際的不足之處，提高其實(shí)際繪圖表達(dá)能力與工程實(shí)踐能力。(3)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新項(xiàng)目，拓展創(chuàng)新課堂。

 

作為實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要的補(bǔ)充，各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目有助于學(xué)生提前接觸工程實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以老帶新申請(qǐng)各種創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目，參加各類(lèi)創(chuàng)新比賽，走進(jìn)“創(chuàng)新課堂”。可以將教師的科研項(xiàng)目及企業(yè)實(shí)際案例結(jié)合技能競(jìng)賽要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)部分企業(yè)老師參與技能競(jìng)賽指導(dǎo)，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)參與并體驗(yàn)真實(shí)的工作項(xiàng)目訓(xùn)練，把工程制圖理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，本學(xué)院在全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)3D大賽、廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽、全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)等大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。(4)校企協(xié)同，引入面向設(shè)計(jì)的圖學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系中，工程圖學(xué)、工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程之間缺乏協(xié)調(diào)，各門(mén)課程往往成為一個(gè)個(gè)孤島。學(xué)生學(xué)了制圖理論后，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，工程制圖表達(dá)能力、創(chuàng)新能力得不到進(jìn)一步的表現(xiàn)與提升，因此要通過(guò)課程改革，在綜合提高階段引入面向設(shè)計(jì)的圖學(xué)教學(xué)。具體做法是把一部分制圖實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容放到大學(xué)二年級(jí)，結(jié)合機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生到校外實(shí)踐基地參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，進(jìn)行產(chǎn)品零部件測(cè)繪與拆裝實(shí)習(xí)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

針對(duì)目前制圖教學(xué)中存在的不足，我們通過(guò)構(gòu)建多形式、多層次的校企協(xié)同育人模式，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行了改革探索及實(shí)踐。在學(xué)校及企業(yè)的有力支持下，從校內(nèi)教學(xué)到校外實(shí)踐，從真實(shí)的工程零件到生產(chǎn)圖紙，從拆裝實(shí)驗(yàn)到產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，從企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)到參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生盡早接觸工程實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新大賽及參與教師項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力、培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才具有重要意義，同時(shí)對(duì)其他高等院校的制圖課程改革也有一定的推動(dòng)示范作用。

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是成人教育中比較突出的一個(gè)問(wèn)題，這一問(wèn)題嚴(yán)重制約成人教育的健康發(fā)展。立足于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角審視成人學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，探討影響成人學(xué)習(xí)的中間系統(tǒng)生態(tài)因子，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)動(dòng)力；人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)；中間系統(tǒng)；分析；對(duì)策

布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認(rèn)為，要考察發(fā)展中的個(gè)體，必須解讀其所處的生態(tài)系統(tǒng)，由內(nèi)而外主要有四個(gè)系統(tǒng)――小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。其中，中間系統(tǒng)就是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情境之間的相互關(guān)系”。［1］對(duì)于成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，所謂“中間系統(tǒng)”主要就是指學(xué)校、家庭、工作單位之間的相互關(guān)系。布朗芬布倫納指出，中間系統(tǒng)有四種不同的類(lèi)型：復(fù)合環(huán)境參與（multisetting-participation）、間接連結(jié)（indirect linkage）、環(huán)境之間的相互交流（intersetting communication）、環(huán)境之間的知識(shí)（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個(gè)維度來(lái)分析成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的環(huán)境影響因子，探討成人學(xué)習(xí)的中間系統(tǒng)生態(tài)。

一、基于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的成人學(xué)習(xí)動(dòng)力分析

1.復(fù)合環(huán)境參與。這種類(lèi)型的中間系統(tǒng)是兩個(gè)情景之間最基本的內(nèi)在聯(lián)系形式，它指的是同一個(gè)人參與到兩個(gè)或兩個(gè)以上的環(huán)境，并且這種參與必須連續(xù)地發(fā)生。一般情況下，成人學(xué)員同一天將在家、工作單位、學(xué)校三種情景間切換，他作為“基本連結(jié)”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復(fù)合環(huán)境參與式的內(nèi)在聯(lián)系形式。除這種“基本連結(jié)”外，還存在一種“補(bǔ)充連結(jié)”，主要是指參與了上述同樣兩個(gè)或兩個(gè)以上情景的與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的其他人。從中間系統(tǒng)于個(gè)體的發(fā)展價(jià)值大小而論，可以區(qū)分為“支持性中間系統(tǒng)”、“抵觸性中間系統(tǒng)”、“微弱性中間系統(tǒng)”。［3］

分析“復(fù)合環(huán)境參與”這一類(lèi)型的中間系統(tǒng)，考察其對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學(xué)員才可能形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)，所以我們只針對(duì)這一類(lèi)成人學(xué)員進(jìn)行分析。對(duì)他們的考察與分析主要從兩方面進(jìn)行：一是發(fā)展主體本身，即成人學(xué)員這一維度；二是與成人學(xué)員相關(guān)的其他人。

實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少成人學(xué)員選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)只圖考試過(guò)關(guān)容易，因此往往“所學(xué)非所用”。并且成人學(xué)員在單位、學(xué)校情景中的表現(xiàn)也有差距，比較其所承擔(dān)的角色、參與的活動(dòng)及形成的人際關(guān)系這三種小系統(tǒng)元素或基本特征，發(fā)現(xiàn)這兩種情景間存在落差，前者中的表現(xiàn)均優(yōu)于后者。這無(wú)助于單位、學(xué)校之間建立有利于成人學(xué)員發(fā)展的相互信任、積極定向和目標(biāo)一致關(guān)系，其所形成的中間系統(tǒng)對(duì)于人的發(fā)展價(jià)值比較小。這種“所學(xué)非所用”常導(dǎo)致成人學(xué)員所在工作單位與學(xué)校之間建立的關(guān)系往往是一種微弱型或無(wú)涉型的中間系統(tǒng)，顯然這無(wú)助于成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的增進(jìn)。同樣，成人學(xué)員于家庭和學(xué)校之間的切換，也會(huì)形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)。二者之間也存在對(duì)成人學(xué)員角色要求一致的時(shí)候，但多數(shù)時(shí)候所學(xué)不能用于家庭事務(wù)，學(xué)校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時(shí)甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這種境況下，學(xué)校和家庭之間所形成的內(nèi)在聯(lián)系形式，即復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)就會(huì)是微弱型的或無(wú)涉型的中間系統(tǒng)。顯而易見(jiàn)，這種中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少促進(jìn)力。

從與成人學(xué)員相關(guān)聯(lián)的其他人來(lái)看，能同時(shí)參與同樣的單位與學(xué)校情景的“補(bǔ)充連結(jié)”一般是他的同事，發(fā)生在家庭與學(xué)校之間的補(bǔ)充連結(jié)不多。通常情況下，結(jié)伴學(xué)習(xí)有利于彼此信息交流，相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，一方學(xué)習(xí)懈怠就會(huì)成為負(fù)面榜樣，對(duì)方通過(guò)“觀察學(xué)習(xí)”非但不會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)在對(duì)方的帶動(dòng)下，逐漸同流合污，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。總體上而言，不論是單位、學(xué)校之間，抑或是家庭、學(xué)校之間，補(bǔ)充連結(jié)并不是很多，有時(shí)甚至完全空缺，所以中間系統(tǒng)在這一環(huán)節(jié)十分薄弱，對(duì)成人學(xué)習(xí)助推力不夠。

2.間接連結(jié)。所謂“間接連結(jié)”是指由第三方建立起兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境中人與人之間的聯(lián)系，這里所涉及到的人不是指發(fā)展主體，而是與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的情景中的重要他人，他們經(jīng)由第三方作為中介形成的聯(lián)系是間接聯(lián)系，這第三方充當(dāng)了間接連結(jié)橋梁的作用。［4］比如成人學(xué)員所在單位領(lǐng)導(dǎo)（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質(zhì)量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為工學(xué)沖突時(shí)不準(zhǔn)假、談及晉升條件時(shí)對(duì)成教學(xué)歷嗤之以鼻等，這些都會(huì)阻礙成人學(xué)習(xí)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。從實(shí)際情況來(lái)看，這一類(lèi)非支持性的間接連結(jié)不在少數(shù)。這從側(cè)面說(shuō)明，成人教育機(jī)構(gòu)整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的激活與維系。

3.環(huán)境之間的相互交流。環(huán)境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個(gè)環(huán)境向另一個(gè)環(huán)境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會(huì)直接影響個(gè)體的發(fā)展，影響中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力。一般成人學(xué)員所在單位與學(xué)校、家庭與學(xué)校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識(shí)、有目的的交往幾近于無(wú)。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴(yán)，缺乏合作與交流的意識(shí)與通道。家庭與學(xué)校之間，也是鮮有交集。所以，這種類(lèi)型的基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)，作為人的發(fā)展情景的潛力顯而易見(jiàn)微乎其微。這種中間系統(tǒng)對(duì)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響自然是幾不可察。

4.環(huán)境之間的知識(shí)。環(huán)境之間的知識(shí)是指在某一環(huán)境中存在的有關(guān)其他環(huán)境的信息或者經(jīng)驗(yàn)。如果發(fā)展主體在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境之前，能預(yù)先獲取即將到來(lái)的轉(zhuǎn)變的有關(guān)信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么，中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展的潛力會(huì)提高。［5］成人學(xué)員在學(xué)校、單位、家庭間的切換一般不會(huì)存在多大的生態(tài)適應(yīng)障礙，他們預(yù)先了解學(xué)校情況對(duì)于其盡快進(jìn)入角色有幫助，但當(dāng)前成人教育的異化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，成人教育機(jī)構(gòu)的品牌形象每況愈下，口碑越來(lái)越差，這種情況下，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)信息、經(jīng)驗(yàn)顯然無(wú)助于其學(xué)習(xí)，反而會(huì)削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)疑，單位與學(xué)校之間信息或經(jīng)驗(yàn)相連，當(dāng)前主要表現(xiàn)為“學(xué)用一致”，這種學(xué)用結(jié)合的情形有利于提升成人學(xué)員認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但遺憾的是，專(zhuān)志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合、出勤率高的成人學(xué)員并不多，對(duì)于那些經(jīng)常缺勤、斷斷續(xù)續(xù)來(lái)的學(xué)員，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是難以激發(fā)的，因?yàn)樗募ぐl(fā)有賴(lài)于個(gè)體在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷取得成功。［6］

總之，中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴(lài)于發(fā)展主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。總體上來(lái)看，中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)員的行為和發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響不多，支持性中間系統(tǒng)并非主流，微弱性或無(wú)涉性中間系統(tǒng)居主。

二、基于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的對(duì)策思考

1.多元并舉，提升復(fù)合環(huán)境參與式中間系統(tǒng)的發(fā)展價(jià)值。從當(dāng)前成人學(xué)員的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，所形成的復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)并不太多，尤其是具有發(fā)展?jié)摿Φ闹虚g系統(tǒng)更少。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要提高成人學(xué)員出勤率及參與積極性，否則復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)建構(gòu)就成為一句空話(huà)。其次，在新生報(bào)名時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備及需求情況進(jìn)行分析，安排具有一定資質(zhì)的咨詢(xún)?nèi)藛T進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、學(xué)習(xí)安排等提供合理化建議。盡可能使其所學(xué)與所用相一致，而不是只圖“過(guò)關(guān)方便”。同時(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件增進(jìn)家校聯(lián)結(jié)，盡可能使無(wú)涉或微弱型中間系統(tǒng)逐步轉(zhuǎn)向更具有促進(jìn)發(fā)展價(jià)值的“支持性中間系統(tǒng)”。比如，對(duì)初為父母的成人學(xué)員，增開(kāi)育兒講座；對(duì)已婚學(xué)員，開(kāi)辦婚姻學(xué)堂等。這些措施都有利于增強(qiáng)家校聯(lián)結(jié)。再次，要注意激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使成人學(xué)員樂(lè)意承擔(dān)起學(xué)校中的角色，盡管實(shí)現(xiàn)單位（家庭）角色與學(xué)校角色的完全平衡不太現(xiàn)實(shí)，但應(yīng)削減當(dāng)前二者間存在的巨大落差。這就需要學(xué)校提升品牌形象，教師提高整體素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理且切合學(xué)生實(shí)際需要，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)活動(dòng)具有吸引力……只有這樣，成人學(xué)員才會(huì)重視其學(xué)校角色的擔(dān)當(dāng)，才會(huì)讓自身的學(xué)校角色表現(xiàn)從消極走向積極。

針對(duì)成人學(xué)員與單位同事一起相伴就讀的這類(lèi)“補(bǔ)充連結(jié)”，要進(jìn)行正面引導(dǎo)，使其發(fā)揮積極作用。這可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，改良專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，改善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等措施，增強(qiáng)學(xué)校活動(dòng)的吸引力，從而使這類(lèi)“補(bǔ)充連結(jié)”對(duì)雙方學(xué)習(xí)起到正面促進(jìn)作用。

2.重塑學(xué)校品牌形象，促使支持性間接連結(jié)增多。首先，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前利益導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制，回歸教育本源，圍繞培養(yǎng)人這一根本目的進(jìn)行徹底改良。其次，上級(jí)監(jiān)管部門(mén)應(yīng)有所作為，改變當(dāng)前的監(jiān)管缺位現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)?shù)卣麄€(gè)成人教育、遠(yuǎn)程教育進(jìn)行整肅。從大的宏觀背景上營(yíng)造有利于良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從政策上引導(dǎo)辦學(xué)方從逐利性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。第三，成人教育機(jī)構(gòu)之間，成人教育機(jī)構(gòu)與普通高校之間，應(yīng)打破單位界域，進(jìn)行合作，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共享共建，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。這些措施有利于提升學(xué)校品牌形象，促進(jìn)成人教育、遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。這樣社會(huì)口碑就會(huì)向良性轉(zhuǎn)化，從而使支持性間接連結(jié)增多，進(jìn)而對(duì)成人學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向助推力。

3.搭建廣闊虛擬空間，增進(jìn)環(huán)境之間的相互交流。增進(jìn)環(huán)境之間的互動(dòng)與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導(dǎo)政府、單位、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)合，使信息公路真正成為暢通無(wú)阻的、四通八達(dá)的資源共享之網(wǎng)。除機(jī)密因素不能公開(kāi)的子網(wǎng)之外，在學(xué)校所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)節(jié)點(diǎn)，有能通向任何有助于增進(jìn)教育實(shí)效的支路。依托于這樣的功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成人學(xué)員就可以隨意進(jìn)出單位、學(xué)校、家庭，從而增強(qiáng)彼此之間的連結(jié)與交流。從這個(gè)意義上，改變當(dāng)前基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)生態(tài)，使其作為人的發(fā)展情景的潛力顯現(xiàn)出來(lái)。

4.扭轉(zhuǎn)形象，理順通道，使環(huán)境之間的知識(shí)交流有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。當(dāng)前，環(huán)境之間的知識(shí)，尤其是有關(guān)成人教育機(jī)構(gòu)不良形象的認(rèn)知，不利于成人學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。要轉(zhuǎn)變成人教育機(jī)構(gòu)不良形象，需要真正從成人實(shí)際出發(fā)，不弄虛作假，直面問(wèn)題，發(fā)揮教職員工的主體積極性，學(xué)校口碑形象的轉(zhuǎn)佳一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。這樣，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)成人教育機(jī)構(gòu)的信息、經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，引導(dǎo)成人學(xué)員專(zhuān)志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合，那么環(huán)境之間的知識(shí)交流通道就會(huì)建立起來(lái)，交流的順暢又會(huì)增強(qiáng)交流的意愿，良性循環(huán)之下，這一類(lèi)型的中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會(huì)增強(qiáng)。

總之，中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與維持作用有賴(lài)于成人學(xué)習(xí)主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。上述中間系統(tǒng)的各種類(lèi)型對(duì)成人學(xué)習(xí)的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，感受識(shí)字快樂(lè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)提出了“使學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)要求。這就需要教師把識(shí)字的權(quán)力交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。例如多音字“得”的教學(xué)，師出示卡片“得”激趣啟發(fā)道：小朋友，“得”這個(gè)生字寶寶非同一般，它有多個(gè)名字,它的不同名字就藏在課文中，老師要看看哪個(gè)細(xì)心的小朋友能找出它的不同名字。（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)仔細(xì)尋找）生：我找到了。小螞蟻說(shuō)：“我得回家”中“得”讀“děi”，小魚(yú)說(shuō):“要下雨了，水里悶得很”中“得”讀“de”。師表?yè)P(yáng)：你讀書(shū)非常認(rèn)真。請(qǐng)你當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀“得”的不同名字，還有帶有它的句子好嗎？（生自豪地帶讀）師：誰(shuí)能用“得”的不同名字說(shuō)一兩句話(huà)呀？學(xué)生積極思考舉手發(fā)言：我用dei說(shuō)，“今天我得幫媽媽掃地”“我得做完作業(yè)才能跟你玩”。我用de說(shuō)，“今天的天氣熱得很”“小華跑得真快啊”。師：小朋友說(shuō)得真好。現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“得”的兩個(gè)名字，可是它還有第三個(gè)名字，哪個(gè)聰明的小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)。生:“得”還可以讀de的第二聲,“得到”“我得到了一朵小紅花”。師：對(duì)。你不僅“得到”了一朵小紅花，還可以再“得到”一朵小紅花（師重讀“得到”）。小朋友愿意把這么有趣的“得”寫(xiě)一寫(xiě)嗎？（生齊說(shuō)愿意）師：“得”這個(gè)字在田字格中要怎么寫(xiě)才漂亮呢？誰(shuí)又有新發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)“得”的“雙立人”要寫(xiě)窄些。我發(fā)現(xiàn)“得”的“于”上面的橫要短，下面的橫要長(zhǎng)。師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)有趣的“得”，待會(huì)兒我們比一比看誰(shuí)寫(xiě)的“得”漂亮。

在教學(xué)時(shí)，我不直接告訴學(xué)生“得”的讀音，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從字的讀音、字形特點(diǎn)等方面自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。這符合低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)。

二、讓識(shí)字教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)

教“陰”字時(shí)，與“陽(yáng)”字作比較。師：小朋友發(fā)現(xiàn)了“陰”和“陽(yáng)”這兩兄弟的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)了嗎？生：我發(fā)現(xiàn)他們的相同點(diǎn)是都有雙耳旁，不同的是“陰”是“月”“陽(yáng)”是“日”。師：小朋友觀察得真仔細(xì)，你們知道古人為什么這樣造字嗎？生：我知道。因?yàn)樘?yáng)和月亮都在天上，所以它們都有雙耳旁。雙耳旁和“日”在一起是“陽(yáng)”，太陽(yáng)、陽(yáng)光是明亮的，雙耳和月在一起是“陰”，月亮當(dāng)然沒(méi)有太陽(yáng)明亮，因此是“陰”，陰天、天氣陰沉沉的。這樣學(xué)生既記住了字形，又理解了字義。教師還可以舉一些字串引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活編順口溜，如“請(qǐng)、情、清、晴、精、睛”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)：有“言”“請(qǐng)”，去邀請(qǐng)；有“心”“情”，感情深；有“水”“清”，好清潔；有“日”“晴”，大晴天；有“米”“精”，人精神，有“目”是眼睛。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)他們說(shuō)話(huà)，就像打開(kāi)了學(xué)生已積累的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生樂(lè)說(shuō)愛(ài)學(xué)，還發(fā)現(xiàn)了字群，感悟到了漢字的造字規(guī)律。聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快的。

三、讓識(shí)字教學(xué)動(dòng)起來(lái)

漢字中有許多動(dòng)作性很強(qiáng)的字，教學(xué)這些字時(shí)可以做“我做你猜”游戲，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑、踢”時(shí)，可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生表演“打、拍、拔”的動(dòng)作，讓其他同學(xué)猜，猜后說(shuō)說(shuō)這組字的謎語(yǔ)，接著再表演“跑、跳、踢”的動(dòng)作，讓學(xué)生猜字說(shuō)謎語(yǔ)。這樣學(xué)生就能從具體的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”用的都是手，所以都有提手旁，而“跑、跳、踢”用的都是腳，所以都有“足”字旁。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些字的音、形、義有所理解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。師：操場(chǎng)上真熱鬧，你們?cè)敢庥米约簩W(xué)的詞語(yǔ)把課本中的“操場(chǎng)上真熱鬧”說(shuō)一說(shuō)嗎？生：操場(chǎng)上真熱鬧，大哥哥在打籃球，兩隊(duì)小朋友在拔河，還有的小朋友在練習(xí)跑步、跳遠(yuǎn)，他們玩得真高興。通過(guò)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生在發(fā)展識(shí)字能力的同時(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的順利遷移，順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)展。