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第1篇：六年級語文教學建議范文

2009年9月，我校成為九年一貫制義務學校，這打破了中小學的時空限制，為我們進行中小學語文教學的銜接研究提供了很大的幫助，同時，經過大量的聽課、評課，我們發現中小學語文教學銜接研究已刻不容緩。經過一年多的努力，我們在中小學語文教學的差異與銜接上作了深人細致的思考與實踐，以便更好地實現中小學語文教學的順利過渡。

一、中小學語文教學的差異性

1.學生的差異

雖然小學六年級學生與中學七年級學生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學生的交往與活動更多的是與級學生在一起，而小學六年級學生則與低年級學生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學六年級學生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學生的心理就逐步向少年期轉化。學生個性發展開始不平衡，出現明顯的心理矛盾，表現出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發展。

2.教材的差異

現行小學語文教材內容比較簡單，知識點少，側重于學生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側重分析與理解，思維難度增大。再者，小學教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓練，中學教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學而言還是要單薄得多。中學語文教材要求學生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學語文到中學語文是從文字走向了文學。再者，從文體上講，小學語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學語文教材增加了科學性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學語文到中學語文從感性走向理性，學生閱讀興趣不高。

3.教學方法與要求的差異

小學教師上課重視情感的渲染，教師創設生動的教學情境來激發學生的興趣，教學手段直觀。加上小學課程少，時間多，因此，小學教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復講，反復練，直到學生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數學生可直接回答。對作業的批改，小學教師可以做到精批細改，對犯了錯的學生，大多都可以面對面指導。中學教師由于課程緊張 （每周只有5節課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業批改上，中學教師也不可能精批細改，更多的是要求學生自覺、認真、獨立完成好作業。

4.命題思路與評價標準的差異

以閱讀為例，小學六年級與中學七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標準對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標對中學的要求是“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現力的語言。”標準的不同，必然一導致命題思路的不同，小學語文命題仍以重現、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學語文命題則強調對文章內涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學知識的積累到中學能力的培養，這是小學語文得高分而學低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學語文教學評價標準的差異。語文課程標準對小學作文字數要求為400字，中學生則要求600字。小學作文要求學生能把一件事情寫清楚，結構完整，就可以得90分以上。中學則更強調文章表達方式的運用，語言的優美，構思的精巧等等。一般小學六年級的高分作文在中學老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學語文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學語文教學的銜接

1.教學研究上的銜接

（1）成立中小學語文教學銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發與指導實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學語文教學銜接研究》，由小學六年級教師和中學七年級教師承擔。課題組著力于小學高段和七年級學生語文學習興趣的調查研究，思考中小學語文教學銜接的對策等問題。

（2）建立六七年級聯系組。學校定期召開六七年級聯系會議，共同交流學生的學習情況與教師的教學情況。學校還抽調小學個別教師到中學部任課。讓這些教師一方面向中學教師學習，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學語文教學的銜接。適當的時候，讓六七年級教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現課堂的有機銜接。

（4）同課異構。同課異構即同一節的內容，由六七年級教師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學方式，實現中小學課堂教學的融合。

2.教學的銜接

首先，對小學高年級的學生，教師應該充分考慮學生的學習需求與學習潛能進行教學，適當加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發的技巧，注重培養學生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學思維之中，要充分考慮到七年級學生的兒童化傾向，問題設置不宜過難，在課堂教學中教師要盡量使用簡單易懂的教學術語，避免使用太多的專業語言，要重視七年級的情趣化教學，也要加強七年級的字、詞等基礎知識的教學與識記。其次，中學教師除了熟練掌握中學《文課程標準》外，還要通讀小學《語文課堂標準》，形成體系，避免單打獨斗。

3.學生習慣培養的銜接

小學高段教師應該摒棄小學中低段的一包到底的教學習慣，高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。授之以魚，不如授之以漁，教師應該教給學生一套行之有效的學習方法，使學生明白語文到底要學什么，怎么學。教師還要注重培養學生課外閱讀與積累的習慣，打開學生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學。中學教師則要在七年級放慢腳步，適當降低難度，讓學生在中學的起始段能體會到成功的喜悅，從而產生學習持久的動力。教師要注重培養學生學習習慣，讓七年級學生了解中學語文學習的一般規律，到七年級下期才放手讓學生歸納、總結、分析等等。

4.評價體系上的銜接

第2篇：六年級語文教學建議范文

關鍵詞：中小學 作文教學 銜接性 銜接問題與對策

如何實施中小學銜接教學一直是中小學教學中的一個棘手問題。國家和教師都越來越關注作文銜接的問題。在新課程改革的今天，進一步了解和研究中小學作文銜接的現狀，提高中小學作文教學質量，深化新課程標準的改革，具有深遠的現實意義。

一、中小學語文作文教學的銜接

（一）中小學語文作文教學銜接的涵義

要明確中小學語文作文教學銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對中小學作文教學銜接與對策研究的基礎上，根據《現代漢語詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說是“互操作性”，“掛鉤”，可以說是“協會”，“一體化”，也可以說是一種“組合”。因此，這里的中小學作文的銜接，其實就是指中小學寫作能力發展過程中的前后階段之間的相連接。

史降寧在《中小學作文文體教學的銜接及其對策研究》中說到， 中小學作文教學中存在的脫節現象就是中小學作文教學銜接問題，在作文教學過程中因為各種原因未能很好進行銜接，最終學生寫作困難、教師教學艱澀，導致作文教學陷入困境。

（二）研究中小學語文作文銜接教學的意義與價值

針對作文教學來說，小學高年級語文教師和初中語文教師的重要任務是完善中小學作文教學的銜接性工作。對于小學高年級階段的語文教師來說，做好銜接工作，有利于減輕初一語文老師的工作壓力，幫助六年級學生更好地適應初中寫作要求；對于初中語文老師來說，夯實新生的寫作基礎，有效的組織創新教學，是提高大面積教學質量的必要步驟。

因此，收集中小學語文作文教學的銜接性研究，將中小學作文銜接教學的有關數據和文章進行綜述，將更好得維持和保護學生的寫作興趣，促進中小學作文有序而可持續發展。

二、中小學語文作文銜接教學的現狀分析

（一） 小學、初中作文銜接教學的現狀

王康琦在《淺談中小學作文的銜接》一文中認為小學和中學作文教學的現狀是教學知識缺乏銜接性的成分，不注意積累寫作素材，不善于學習。因此各個階段的老師們沒有發現銜接教學中的共性，從而缺乏理性的思考，導致學生一直停留在六年級的寫作思維中。

王曉芬則認為目前的中小學銜接教學的現狀是處在一個“瓶頸”期，她在《如何做好中小學作文教學的有效銜接》一文中指出， 一個時期以來，家長、社會對學校作文教學，不斷指責；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學效率不高，已成為語文教師作文教學的共識。

顏丹更加具體表述了中小學作文教學銜接的現狀，她在《淺論中小學語文教學的銜接》中說，中小學在語文教學中出現了較為嚴重的脫節現象。

（二）中小學作文教學銜接中存在的問題

從現有的研究文獻來看，我國中小學寫作教學銜接存在著各種各樣的問題。

在科薩貞主編的《理論與實踐的結合：顯示注意的教師教育教學法》一書中，他指出當前教師教育的理論與實踐相脫離，在現實主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學習也要重視教學實踐。[2]高艷紅也指出中國語文教師缺乏具體的寫作教學理論，只有寫作教學經驗的觀點，一個人的情感體驗為基礎，沒有更多的實際問題，難以將經驗轉化為系統的理論教學。

具體來看的話，目前我國的中小學作文銜接教學存在以下幾個方面的問題：

1.國家課標存在缺陷，教學教材不銜接。

史降寧在《中小學作文文體教學的銜接及其對策研究》一文中也明確中小學作文文體教學教材編寫銜接中存在問題，一方面是寫作知識的內容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫方式的內容缺乏系統性。

顏丹對于中小學教材的編訂方面的問題有更加具體的理解，在《淺論中小學語文教學的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學高年級的語文教學內容較簡單，注重學生的形象思維，知識點覆蓋少；而中學語文教材在內容和掌握上的深度有所提高，對抽象思維的要求越高。

2.教學目標銜接不暢，教學方法存在差異

李菁在《增進了解 梯形過渡 有效銜接 ――對中小學作文教學銜接的建議》中指出，在實踐層面上中小學作文教學目標存在差異，小學六年級的作文教學目標與初中一年級的作文教學目標之間跨度較大。

陶云云在《初中作文教學目標的解析》一文中，她認為作文的文體開始具有多樣性，要求教師不僅要引導學生善于觀察生活，還要求教師要培養學生養成善于觀察生活、抓住生活細節的習慣。

劉軍堂覺得中小學教師對彼此教學方法并不了解。在《淺析中學與小學作文教學的有效銜接與過渡》中指出了一些中小學語文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。

3.中小學作文評價方法差距大

對于教學評價上的差異，顏丹在《淺論中小學語文教學的銜接》疑問中闡述到，目前中小學在對學生的評價上存在偏差，小學老師在作文教學中注重鼓勵性評價，而中W則更側重于評價的客觀、科學、公正、嚴格。

沈立文在《小學習作指導存在的問題與對策》一文中講述到，學生對于教師的評改完全處于漠視狀態，致使一些錯誤不斷地重復出現。

教師對于作文批改很少去研究怎樣才能提高學生自批自改的能力。使學生長期養成寫作靠自己，批改靠老師的慣性，最終導致學生產生懶于主動修改作文的惰性，作文獨立修改能力發展不足。

第3篇：六年級語文教學建議范文

語文課程是干什么的？語文教學的根本目標是什么？從課標中找到答案，就是要“使學生獲得基本的語文素養”。實踐獲得“語文素養”的支點是什么呢？就是“讀書”！其道理很簡單，正如小語專家們常說的：“一個語文素養高的人，必定是愛讀書、會讀書、讀過一定數量的書，并且從書中獲益良多的人。反過來說，一個不愛讀書、不會讀書、沒讀過幾本書的人，提高語文素養只能是奢談。”因此，語文教師若從“讀書”上培養學生的“語文素養”，要做到以下幾點：

一是吸引學生愛上讀書。這是語文教師的首要任務。不喜歡讀書的學生必定不喜歡語文，也不會喜歡語文課和語文老師，那我們就要想辦法把課上出趣味來，并找些課本內外的生動故事讓學生品讀，再采用一些激勵性評價措施，讓孩子嘗到書是甜的，讀書是美好的事兒，逐步引導他們把讀書當成生活的一部分，擁有濃厚的閱讀興趣。

二是教會學生讀書。作為教學方法的“讀書”，內涵豐富，類別多樣，不同的讀法有不同的作用，不同的讀法又都指向共同的語文教學目標。教師在課內要教學生學會精讀、泛讀、背誦、積累，學會提問、思考、解疑，學會取長補短，學會當眾發表自己觀點。課外閱讀就該放手，設法讓學生讀得專心投入，讀得沒有心理負擔。課內課外應當相輔相成，相得益彰。因為“得法于課內，得益于課外”，這是語文教育應有的思維。無論課內課外，最好都要讓學生達到“讀得通，讀得懂，記得住，用得出”的目標，這才是讀書的真功夫。

三是鼓勵學生讀一定數量的書。就閱讀而言，沒有一定的數的積累，也就談不上質的提升。課標提出小學階段閱讀不少于150萬字，這僅僅是一個保底數。而試想如果一學期只上完一本語文教材，學生才閱讀了多少萬字？大概在2萬左右吧，中間還相差的大約148萬字相當于多少本同樣厚薄的書？它們藏在何處？這就要靠教師和學校去搜集和開發兒童閱讀資源，讓孩子讀到更多的書。

四是教育學生讀好書，讀整本的書。讀書要有選擇，作為教師有責任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是，選擇不是給家長簡單開個書目了事，也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀，要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎上科學建議。同時不要忽略整本書的閱讀，讀整本書往往更能激發兒童的閱讀興趣，培養他的閱讀品質與能力。

有的教師可能會說：一學期只夠上完一本教材，哪還有時間讀其他的書？其實這是對語文教學的基本方式還存在認識上的不足。

學生的語文能力從哪里來？原國家教委副主任柳斌在《理想的語文教育是什么》中指出：“語文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結構、層次得來的，因為它是一種能力，只能通過聽說讀寫實踐活動才能得到。把語文教學的重點放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當做一點講解，適當分析，畫龍點睛，這是一種引導，一種提高，但絕不是語文教學的主要手段。”

第4篇：六年級語文教學建議范文

【關鍵詞】小學語文教學；詩歌導入；故事導入；圖畫導入；媒體導入

導入常常運用于一節課的起始和一個問題的開頭，是課堂教學中的一個重要環節。《語文新課程標準》明確要求：語文教學應為學生創設良好的學習情境。這就要求教師在語文教學中要重視導入新課這個環節。身為教師，我們走進教室，站到講臺上，首先想到的就是用什么樣的開場白讓學生的注意力集中，讓學生對自己的課產生興趣。好的課堂教學導入會激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方輕松而愉快。

一、詩歌導入營造良好的學習氛圍

小學階段的學生，對于某些現代詩歌的理解很難深入到位。教師在教學詩歌時，必須用相對符合詩歌情境的語言予以導入，或者將已學過的詩歌作為導入，既能讓學生對已學詩歌進行回憶溫習，又能引導學生在本課學習中盡快入境。

如在四年級上冊第五單元《小草之歌》一課學習時，筆者就借用了二年級下冊第一單元《春天在哪里》作為課堂導入。在課開始時，筆者首先鼓勵學生把曾經學過的關于春天的詩句寫到黑板上，又讓學生回憶《春天在哪里》詩歌的內容進行吟誦。之后導入：“同學們，我們看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草還有沒有其他的色彩，是否能代表其他的季節呢？”學生們通過對現有詩歌資源的積淀與選擇，對已學詩歌的回憶，理解了春天與春草之間的聯系，引發了學習的欲望，其學習積極性進一步提升。

二、故事導入激發濃厚的學習興趣

小學階段的學生依然處于感性認識中，對于新鮮的事物總保持好奇心，喜歡聽音樂和故事。教師在導入階段進行設計時，必須抓住學生特點，以故事導入幫助學生建立起濃厚的學習興趣。

例如在六年級上冊第一單元第3課《賣火柴的小女孩》導入設計上，筆者就將課文內容進行梳理與總結，并將此落實為一段文字，放在上課開始時讓學生預先朗讀――“冬天的夜晚寒風刺骨，雪花飄然落下，街上行人寥寥無幾。這時，一個身形單薄、光頭赤腳的女孩走在大街上。一整天了，]有一個人向她買過火柴，她衣裳單薄，沒有一分錢。她又餓又冷，雪花散落在金黃的長發上，她無心理會……”當教師繪聲繪色地讀完這些話時，學生們都為之一動，且都要詢問其結局如何。這時，教師提示道：“同學們，我們可以從今天所要學《賣火柴的小女孩》一文中獲得答案。”學生們都饒有興趣地投入到課文的整體感知中，本堂課效果很不錯。我們可以看到，學生們對于形象生動、富于想象力的情節都保持著極大的興趣。因此，教師可以將類似的故事作為導入部分內容，引導學生迅速走進故事，品味文本。

三、圖畫導入建立優美的學習情境

小學生十分喜好形象直觀的事物。如素描或簡筆畫之類，都極容易引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。教師可以嘗試讓學生參與到固定內容的臨摹中，或者親身示范畫出教學所需要的圖案。

例如在六年級下冊第五單元第20課《故宮》教學之前，筆者就嘗試幫助學生勾勒出北京故宮的模樣。有的學生主動查找故宮的各種圖片，或請教美術教師幫助畫出故宮，有的用素描，有的用水彩，有的則只用簡筆畫進行勾勒，從不同的角度勾繪出故宮外貌與內飾。

四、媒體導入幫助學生理解文本

在全媒體時代，電視機、錄音機等傳統媒介設備已經被普遍應用，且還加入了像電腦Flash演示及PPT課件等傳媒形式。語文教學是語言的教學，更是集學生多種感官于一身的交流過程。作為小學語文教師，要關注學生學習的喜好及年齡階段下的理解能力，可選用觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術細胞，激發學生學習的興趣，也可邀請學生參與到相關音樂、視頻的搜集上來，讓學生體會到親身參與的樂趣。

例如在講五年級上冊第四單元《月下槳聲》一文時，筆者就嘗試引進《月光曲》作為引子導入教學，讓學生們能夠真切感受到月光下的恬靜與淡雅，在優美意境中走入文本。而在五年級上冊第五單元《唐玄奘西行取經》一課導入部分，又引入動畫片《孫悟空》、1986版《西游記》的主題曲，并在多媒體上播放孫悟空從石頭崩裂中現身的情景，學生們頓時被深深吸引住。此后，筆者順勢導入：“《西游記》中的孫悟空、豬八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道這些人物在現實中是不存在的。但是跋涉千難萬險到西方取經的唐玄奘在歷史上確有其人，那么這個人是怎樣的一個人呢？是怎樣的精神讓他最終取得真經呢？讓我們一起走進《唐玄奘西行取經》。”可以說，新式媒介的應用，使得語文課由過去的枯燥乏味變得生動有趣了。語文教師也擁有了更多的教法選擇，但需注意運用要適宜，要有度。

五、游戲導入讓學生樂于參與

有位教師在教學《聽講要專心》時，采用了游戲導入課題的方法。剛一上課，教師便提出做游戲的建議。游戲的名字叫“品嘗”。教師借鑒了著名的實驗，要求學生認真聽、看，看誰學得最像。教師首先拿出三個瓶子，一個裝滿汽油，一個裝滿蓖麻油，一個裝滿醋。教師說道：“現在請大家仔細觀察。”然后他給一個杯子倒入一點汽油、一點蓖麻油和一點醋。學生們靜靜地看著他把三種液體混合在一起。隨后他豎起一個手指給學生看。接著他把手指放進杯子蘸了一下。幾秒鐘后，他把手指拿出來。“現在大家看著，”他說，“記住，你們要照我做的去做。”他把一個手指放進嘴里，嘗了嘗，微笑著，顯得很高興的樣子。然后他把杯子遞給學生，在全班傳遞。每個學生把一個手指伸進混合液蘸了蘸，然后放進嘴里吸了一下。他們沒有笑，而是每個人都做了個鬼臉。這混合液的味道太難吃了。當這個杯子最后傳回到教師手里時，他很不高興地說道：“很遺憾，你們中誰都觀察得不夠仔細。不錯，我是吮吸了一個手指，但是我放進嘴里的那個手指并不是我伸進杯子里的那個。”

這樣就自然地揭示了課題《聽講要專心》。這樣導入使學生們興趣十足，也起到了組織教學的作用。

六、問題導入引發學生帶著問題進入課堂

第5篇：六年級語文教學建議范文

浙江省2013年1月高等教育自學考試小學語文教學研究試題

課程代碼：03329

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.書院興起于

A.秦漢時期 B.南北朝時期

C.宋代 D.明代

2.現行語文課程標準中前三個學段的階段目標與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》相比，發生了一些變化。其中表述有錯誤的一項是

A.漢語拼音提高了要求，增加了內容

B.重提識字是“一二年級的教學重點”

C.強調閱讀的興趣、積累和感悟

D.“把聽話，說話”改為“口語交際”

3.語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓練的習題，這一做法開始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特級教師馬淑珍在拼讀音節的教學中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學策略是

A.聯系兒童的語言讀準拼音 B.通過編兒歌的方式學習拼音

C.通過游戲方式學習拼音 D.利用形象教學拼音字母

5.語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以發展其“元認知”，這一做法說明

A.學生能對自己的學習活動進行監控，并及時作出調整

B.學生具有學習的內在動力

C.學生能參與學習目標的制定，自主確定學習進度

D.學生在學習內容、學習方式上有選擇的權利

6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。”這是我國古代哪位語文教育家的觀點?

A.歐陽修 B.謝枋

C.王筠 D.韓愈

7.現代信息技術的迅速發展，使口語交際應用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語交際教學將

A.有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求

B.有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展

C.改變目前語文教學中只重目治、忽視口耳訓練的現狀

D.有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展

8.下列體現綜合性學習特點的一項是

A.復現性 B.個體性

C.被動性 D.群體性

9.屬于口語交際的評價要求的一項是

A.有感情 B.臨場性

C.正確 D.流利

10.旨在提出改進語文教學的有效策略的教學研究類型是

A.評價研究 B.發展研究

C.基礎研究 D.應用研究

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

11.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。

12.從深層原因看，課程標準和教學大綱名稱的變化和政治形勢有關。

13.《幼學瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語和典故用對仗的形式加以分類組合。

14.王日休《訓蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數，且以教識字為主”體現了“兒童入學集中識字為先”這一傳統識字教學經驗。

15.薩特“閱讀時你在預測，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。

16.實踐證明，中年級觀察作文的形式是素描訓練。

17.語文教學是言語教學，而不是語言教學。

18.中年級學生在綜合性學習活動中宜用活動計劃、活動總結、專題演講和簡單的研究報告來表達其學習成果。

19.簡答題屬于論文式試題。

20.弗蘭德斯的“互動分類體系”是一種結構性課堂觀察方式。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語文教育最初的基本內容，就是學習和________文字。

22.現行語文課程標準第二部分“課程目標”第一條規定：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高________和審美情趣。

23.據研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。

24.建國后我國小學識字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》規定的識字要求是________個，成為歷史低谷。

25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。

26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓練”把小學作文教學分為五個階段，即一年級進行口語訓練，二年級進行寫話訓練，三年級進行________，四年級進行半獨立的篇章訓練，五、六年級進行獨立的命題作文訓練。

27.口語交際與書面交際的區別主要體現在言語形式上和________中的差異。

28.小學生學習語文主要通過兩個渠道：一是課堂教學，即以學習教材為主要形式;二是________，即以體驗學習和自主活動為主要形式。

29.語文教學評價從評價形式可以分為口試、筆試和________等。

30.根據對變量的控制程度，語文教學實驗研究可以分為真實驗、________和前實驗。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語文教學研究

32.口語交際教學

33.聽讀識字法

34.語文綜合性學習的個性化教學策略

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程的多重功能。

36.簡述課外閱讀指導的策略。

37.簡要分析作文思想內容積蓄系統。

38.簡述行動研究的實施步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第6篇：六年級語文教學建議范文

關鍵詞：審美教育；小學語文；教學滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-096-01

審美既是一種價值取向，又是一種精神體驗，還是一種具有可塑性的社會實踐。審美教育是審美與教育的有機結合，是審美在教育實踐活動中的生動體現。在小學語文教育中積極滲透審美教育，是小學語文教育的應有之義，對促進小學生的全面健康成長的作用不容忽視。然而，由于受到傳統教育方式的影響和現代急功近利式教育理念的戕害，當前的小學語文教育中對審美教育的重視度不夠，存在著一些問題亟需解決。

一、在小學語文教育中滲透審美教育的重要性

對美好事物的欣賞、向往和追求，是人類區別于其他動物的一項重要標志。審美教育，是指在具體的教學實踐活動中，通過運用相關的美學觀念和方法，努力將教育的目標、內容、方法環境等作為審美對象來對學生進行引導和啟發，從而使得學生能夠在接受教育中不知不覺提升對美的體驗、感受、鑒賞和創造能力，進而達到塑造學生健全人格、促進學生健康發展的目的。

語文是小學學科門類中審美教育元素和資源最為豐富的學科，它同時具有人文性、思想性、審美性與工具性等多種特點。小學生心理具有迅速、協調、開放、可塑等特點，正是開展審美教育的關鍵和重要時期。在小學語文教學過程中進行什么教育，有利于培育小學生的健康審美觀念，有利于增強小學生的審美能力，有利于培育高尚的審美情操，有利于幫助小學生養成良好的人文素養。此外，新課標要求，小學語文教育不僅要能夠提高小學生的語言表達能力和聽說讀寫能力，還要能夠有效地提升小學生的綜合審美能力。因此，在小學語文教學中積極滲透入審美教育，不僅十分必要，而且非常重要。

二、當前小學語文教育中滲透審美教育所存在的不足

1、忽視審美教育

由于受到幾十年應試教育和傳統“識文斷字”思想的影響，在小學語文教育中，一些教師將教學的任務和目標立足于學生掌握了多少生字、新詞，背誦了多少課文，片面強調小學語文識文斷字的工具，而對審美教育的滲透問題重視不夠，使得小學語文教學中普遍存在側重文字知識而忽視審美教育的現象。

2、學生主體性未突出

教學是教與學的關系，其中學生是教學的主體。在小學語文教學中，一些教師不太注重對學生主體地位的尊重，不深入了解小學生的階段特點、認知水平和審美能力，完全以“我”為主，對審美知識進行灌輸式的傳播，使得審美教育難以真正達到切實效果。例如，在講解古詩《畫》時，教師先閱讀“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”，然后講解出現“山”無色、“水”無聲、“花”還在、“鳥”不驚的原因在于這是畫上的，不是真實的，但是卻常常忽視進一步挖掘審美：這幅畫美在什么地方？詩人這樣寫有什么巧妙之處？從而對小學生進行審美引導和教育。

3、缺乏考核評價體系

考核評價體系是小學語文教學的重要考量標準和“指揮棒”。而在現實的小學語文教學中，由于審美教育是一項很難量化的工作，使得當前的小學語文教學對審美教育的滲透問題還停留在倡導和時刻安排上，而缺乏科學有效考核評價體系，難以對審美教學的實施效果進行科學評價和監督。

二、實現審美教育在小學語文教育中進行滲透的途徑探索

1、積極創設良好審美的學習情景

學習情景是開發學生思維和培養學生興趣的重要環境與氛圍，對審美教育的滲透具有很大的促進作用。在小學語文教學過程中，教師要樹立教學情景意識，積極營造真切、形象、生動的審美情景，不斷激發小學生的審美情趣和欲望。例如，在選入小學語文課本中的文章中，有許多如李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》等描寫美景的名詩名句，在講授這些美學詩文時，不能夠停留在對課文生字和意思的簡單理解上，而要結合小學生周圍的自然美景和生活體驗，積極創設教學情景，讓小學生在學習古詩詞中學會感受美和欣賞美。

2、積極引導小學生感受漢語的美

漢字是一種具有特殊美感的文字。漢字具有書法美、音樂美、建筑美等多種美學特征。在小學語文教學中，要讓學生積極與漢字“親密接觸”，激發學生的識字、寫字興趣，感受和領略漢字漢語文化的美妙。同時，應針對不同階段和年級的小學生進行審美教育。例如，針對剛開始學習點橫豎撇捺等漢字的一、二年級學生，要努力讓他們從漢字基本筆畫中感受漢字的方正美；對于有一點漢字基礎，正處于寫字練字關鍵時期的三、四年級學生，要努力讓他們領略漢字的結構美；針對五、六年級具有相對較強的漢字學習基礎的學生，則要在漢字的表意和情感上進行引導，讓他們感受到漢字的音樂美和氣韻美。

3、積極鼓勵學生發現和表達美

世界上美無處不在，但美不僅需要被發現，還需要被“創造”。小學語文教育的一項重要任務，就是要教會學生發現美和表達美。例如，在講解《哪座房子最漂亮》時，可以將課文內容與小學生身邊的建筑物觀察實踐相結合，然后鼓勵小學生積極尋找周邊自己認為“最漂亮”的建筑，努力尋找出“漂亮點”，然后進行簡單的作文寫作，寫出自己心目中最漂亮的“房子”，從而在不知不覺中增強小學生的尋美、審美的意識。

小學語文教師是審美教育的指導者和推動者，必須具備較好的審美能力與素質，才能在小學語文教育中促進審美教育的積極滲透。因此，加強審美教育在小學語文教學中的滲透過程中，除了對教學內容、方法和手段等進行積極探索外，還要加強對小學語文教師審美能力和水平的培育和提升，通過自主學習、教育培訓、集中研討等方式和手段，不斷提升小學語文教師的審美情趣、審美能力和人格魅力。

參考文獻：

[1] 侯 敏.論小學語文教學中審美教育的滲透[D].內蒙古師范大學，2011.

第7篇：六年級語文教學建議范文

一、縱向策略――持續關注 跟進指導 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓

真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。

以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們為新入職教師量身打造了六項序列培訓，使新教師迅速適應并勝任教學教研工作。

第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。

第二項――送課下鄉，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發現的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現場指導。兩場送課研討后，我們發現新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現專業成長有了初步的認識。

第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。

第四項――課例展示，現場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區內優秀教師呈現教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。

第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區內骨干教師以自己的優質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。

第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。

在培訓中，從需求入手，按照教育規律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯合 智慧共享 同研并進

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討

為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發現的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業，實現生本課堂”。

在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創造性，發揮了學校特色和區域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現同研并進。

三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進

教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討

作文教學一直是我區語文教學的最難點，如何運用區域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。

第8篇：六年級語文教學建議范文

關鍵詞：思維導圖;一對一教學環境;教學設計;教學反思

在一對一網絡環境下，語文教學在積極探索著教與學方式轉變的最佳模式，但一直蹣跚前進不盡如人意。其原因之一是，“語文教學難以構建簡明易學的可操作性知識和能力體系，首先是因為沒有明確清晰的概念體系作支撐。學生最基本的概念不明，是語文教學的硬傷”。[1]所以積極探索一對一網絡教學環境下思維導圖在小學語文教學中的有效運用，是提高語文教學興趣、提高學習效率的重要途徑。

構建一對一網絡教學平臺

我校實行一對一網絡教學，是在深圳市福田區政府推動下進行的，我校參與網絡教學實驗班的學生使用的是eClass網絡平臺。

思維導圖在一對一教學環境中的作用與價值

1.有利于邏輯思維與創新思維的訓練

思維導圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學生都是獨特的個體，同樣的內容、同樣的提示，不同的學生可以做出形式不一的思維導圖，這樣，既發展了學生的創新能力，也培養了學生的發散思維能力。

2.有利于促進自主學習和合作學習

一對一環境下的思維導圖教學能更好地激發學生的合作意識，為師生交流、生生交流提供平臺、提供媒介。學生們針對某思維導圖作品進行欣賞、評價，對作品中出現的缺少知識點或知識層次等問題，及時提出建議，作品的作者根據大家的建議修改或訂正，實現了作品時時交流，打破了傳統教學條件下，學生作品只能由教師評改的限制。

3.有利于形成資源共享的開放空間

登錄eClass平臺的“互動課堂”，學生在自己的電腦上完成思維導圖后，點擊“提交”，教師的網絡平臺就會呈現每位學生所作的思維導圖。想查看哪位學生的作品，只需點開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學生的作品，大家可以對其作品進行點評、補充。這樣，教學空間實現了開放，也實現了資源利用的最優化和最大化。

4.真正實現個性化學習

eClass網絡平臺是個性化學習平臺，特別是思維導圖功能區，不僅有文字敘述，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號、小裝飾等功能。學生完成思維導圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。

思維導圖在一對一教學環境中的應用

1.教師的設計策略

筆者以人教版小學語文六年級上冊第七單元――人與動物（單元整合）為例進行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以思維導圖為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生的學習方法相互滲透，有機整合。在分享教材上有關動物的感人故事的同時，喚起學生熱愛動物，保護動物，與動物和諧相處的意識。

學習者分析：筆者的班級從五年級上學期便開始充分利用一對一網絡平臺進行常態教學，學生的信息技術水平已經達到了一定的水平，從五年級下學期開始，筆者又開始嘗試思維導圖理解課文、列習作提綱，升入六年級后，一直在嘗試單元整合教學，即把整個單元的課文用思維導圖貫穿起來，有了前面幾個單元做鋪墊，筆者認為在本單元（整合）用思維導圖理解課文可行性很強。

導學目標：①繼續練習用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情;②學習作者將情感寫真實、寫具體的方法;③感受動物豐富的內心世界，引起人們自覺保護動物、保護環境的意識。

制作網絡教學“互動課堂”：利用網絡平臺“互動課堂”，筆者設計了“本單元學習目標、思維導圖理解本組課文、朗讀錄音體會情感、學習內容及時檢測、欣賞圖片說故事、談感受、及時上網找相關新聞與故事并交流分享”等學習活動。尤其是針對課文用思維導圖理解，筆者依托eClass網絡平臺的思維導圖功能給出了學習支架。

2.學生的學習過程

課前，筆者提前進入“互動課堂”，學生用自己的賬號也登錄進入。

師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因為馮驥才先生的細心呵護，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天我們就用思維導圖的方法走進第七單元“人與動物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學習要求）

（1）自主學習提素質

要想達到真正的自主學習，教師一定要給學生制定適當的目標。特別對于小學生，他們的自主學習能力的培養要在教師的逐步引導下慢慢形成，給學生的導學案不能過難，也不能過于簡單，并且要求一定要具體。目標要能使學生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學習興趣。

本組課文學生根據教師給的導學案，自己在書上或本子上提前圈點標注，寫體會;有的小組做成了簡單的PPT。課堂上，根據本組課文目標和學生的實際情況，筆者給出了做思維導圖的三點提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點？

（2）小組合作促交流

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。筆者從四年級接班始，就積極探討小組合作學習，班級現有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號的編號。這樣筆者的班級按異質分為六組，每組有學、紀律組長、作業組長及成員。針對本組課文，每個成員根據自己的理解完成了思維導圖。因為“概念圖是實現課堂互動、開展協作學習的有力工具”。[2]所以在小組長的帶領下，從1～6（7）號逐個交流，大家對爭議的地方進行討論，筆者來回巡視，給予指導與補充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導圖，和全班學生交流、討論、修正，在互相質疑中達到學習效果。

（3）學習效果――遷移學習拓思維

通過自主學習、合作交流、全班質疑、討論修正，大部分學生基本掌握了本組課文的基本結構、作者所表達的情感及寫作特色。這樣，使用一對一教學平臺，大大提高了學習效率，達到了目前各個地方提倡的高效教學。當然，學生用思維導圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學科、其他領域，如習作、英語課、復習課等，學生也開始使用思維導圖梳理習作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學生思維能力。

3.教后反思

本節課是教師整體把握教材并根據學生實際整合的一節課。課前學生充分預習，組長分配任務，組員各司其職進行找句子、說體會、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導圖的環節充分顯示出一對一網絡教學作品共享的特色。

一對一網絡環境下，思維導圖作為教師教學的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結構化的知識，提高教學效率。思維導圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結合起來，不管是新授課、復習課或其他學科的課，最終都能促使學生快樂、高效、有創造、個性化地學習。

參考文獻：

第9篇：六年級語文教學建議范文

一、從“作文難心事”中領悟到教好作文關鍵還是教師

書中宋老師從多方面來分析我們的作文教學為何這么難，他提出主要原因還是我們教師總把目標定在天上，把分數緊緊地攥在手中，唯恐學生得到了，自己會少了什么似的，一味要求學生做到語言具體、生動，學生的習作興趣衰減在字數的剛性要求上。這就要求教師要有寬容的心態。不要雞蛋里找骨頭，而要骨頭里找肉絲。評價作文要注重真情實感，明確小學生的評價標準。

二、從“作文的形式”上感受到教師的用心直接影響學生的習作興趣

宋老師建議我們要立足課堂求發展，課堂練筆的形式可以多樣化，如精彩段落，仿一仿；課文空白，補一補；懸念結尾，續一續；動情之處，抒一抒；古詩意境，敘一敘；課文插圖，寫一寫。宋老師還主張百花齊放的作文教學形式，可以是活動作文、話題作文、記實作文、生活作文、童話作文、網絡作文、聊天作文、情景作文、想象作文、放膽作文、素描作文，還可以是兒童漫畫作文。

如果我們老師真的能如此用心，激發學生習作的興趣，并試著將習作的形式從課堂延伸到課外，還怕學生的作文寫不好嗎？

三、從“童漫作文教學”中學到了許多新穎的教法

從拼音教學到識字教學，從寫字教學到口語交際，從閱讀教學到作文教學，宋老師無一不精通。特別是他的童漫作文指導模式給人以耳目一新的感覺。他根據兒童習作的心理需要以及《語文課程標準》的要求，從學生的興趣入手，從寫作內容入手，提高了作文的教學實效。學生懼怕作文，怕的是無話可寫。宋老師也認為，并不是學生真的沒有觀察生活，缺乏生活經歷和一定的生活積累，而是缺少“現實”習作素材。兒童漫畫進入課堂，由于它的現實性、生活性、趣味性和直觀性，必然會激發起學生內心觀察體驗的感受。課前，宋老師由學生感興趣的漫畫談起，讓學生談談自己喜歡的漫畫形象，再親自畫畫，隨著教學的推進，事情、角色、景致、場面以及學生在參與觀察、體驗過程中的心理、感受等一一在課堂上呈現出來。再把這樣活生生的寫作素材在書面上呈現出來，自然水到渠成。

四、從宋老師的成長之路，找到了前行的方向

從宋老師的曲折成長之路，我不禁想到了自己的教學經歷。還記得1999年剛參加工作，當時工作室領銜人陳文主任還是我們的校長。永遠記得陳校長的至理名言“一個不會教科研的老師永遠只是一個教書匠，成不了一個名師”。他還規定：無教科研成果，評優評先一票否決，這樣“苛刻”地硬“逼”著老師們上，一批批優秀的教師被“逼”成長了。還記得第一次走上講臺，第一次上校公開課，第一次寫論文，第一次搞課題……如今我工作已經13個年頭了，從前期的從事低年級的語文教學到現在的一至六年級大循環，原來從來沒有上過習作課，到這次的作文講評課的研討。自己的想法、做法盡管還顯得稚嫩，但是，從學生習作成績的平穩上升中，我也感覺到了自己的拔節。