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第1篇：高等教育方針和培養目標范文

關鍵詞：素質教育 高職會計專業 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面實施素質教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰略決策。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將素質教育思想一以貫之,強調指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。對于高等職業教育來說,全面實施素質教育的核心內涵是促進全體學生全面發展,提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。本著這一核心內涵構建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現,是高素質技能型人才培養的保證。因此,構建基于素質教育的高職會計專業課程體系,對高職會計專業教育教學改革的發展具有重要的意義。

1 基于素質教育構建課程體系的指導思想和基本原則

1.1 指導思想

“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”的素質教育理念,是基于素質教育構建課程體系的指導思想。

堅持德育為先的目的在于強調培養學生的道德素質,學會做人;堅持能力為重的實質在于優化學生知識結構,豐富社會實踐;堅持全面發展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發展的教育。

(1)實現課程育人。將德育滲透到課程中,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。

(2)著重能力培養。根據時代對未來人才的要求,注重培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。

(3)提升綜合素質。人才的全面發展是實施素質教育的目標所在,必須堅持理論學習與社會實踐的統一,知識技能與身心健康的統一,全面發展與個性發展的統一。

1.2 基本原則

(1)在專業能力培養的同時,不能忽視職業道德、團隊協作、溝通交流的培養。

(2)將頂崗實習,各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。

(3)強調理論課程內容的針對性,不追求系統性和完整性,以“必須、夠用”為宜。

(4)加強實踐教學,構建基礎實踐能力、專項訓練能力、綜合應用能力三層次的實踐課程體系。

(5)設置具有前瞻性和基礎性的課程群,以利于學生完善創業能力和具備職業遷移能力。

(6)課程設置主動適應行業對高職會計人才的要求,課程內容涵蓋從業必備的知識及技能。將職業準入資格標準融入相關課程,實現課程標準與職業標準接軌。

(7)課程設置遵循統一要求和個性發展相結合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學生可根據自身的特點和個人興趣,自主選擇學習內容,為學生的個性化發展創造條件。

2 基于素質教育構建課程體系的設計思路

近年來,高職教育蓬勃發展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養模式發展為強調針對就業崗位的“能力培養”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養”的注重學生綜合素質提高,注重學生可持續發展培養的“素質教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質教育人才培養目標構建的課程體系,能夠更好地培養學生知識、能力、素質協調發展,更有利于培養高素質的應用型會計人才。

構建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應是實現專業培養目標而設計的一個完整的教育思路。基于素質教育的高職會計專業的課程體系應根據全面實施素質教育的高職教育培養目標及人才培養規格,在培養模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業教育的方法,必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高等職業教育特色的體系。具體思路如以下幾點。

2.1 確定培養目標、就業崗位和人才規格

(1)培養目標。

高職會計專業的培養目標是面向經濟社會發展需要,具備會計、財務基礎理論、會計核算、財務管理的基本技能,具有良好的職業素養,具備能適應社會發展需要的跨崗位、跨職業、跨行業的職業遷移能力,具有健康的身心素質和就業創業能力的高素質技能型專門人才。

(2)主要就業崗位(群)。

①會計職業崗位：出納、會計、稽核。②服務外包的業務流程外包(BPO)相關崗位：會計服務、財務服務。③會計師事務所及稅務師事務所相關崗位：業務助理、記賬。④銀行及非銀行金融機構相關崗位：銀行柜員、理財崗位。

(3)人才規格。

包括知識要求、能力要求和素質要求,如表1。

2.2 分析現有課程體系存在的問題

目前高職會計專業課程體系現狀及存在的問題有以下幾點。

(1)對“全面實施素質教育”的教育方針理解不深入。

在現代社會,人從事終身不變職業的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業能力的提升,還會面對職業的變換。因此,高素質將是高職學生未來可持續發展的基礎,也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學生職業能力,而忽視基本素質的培養”的問題。其主要表現是課程設置僅以會計專業就業面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的社會能力的培養重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務,出現“泛職業化”的問題。

第2篇：高等教育方針和培養目標范文

關鍵詞：應用型；本科；培養目標

中圖分類號：G648.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-22

應用型本科培養目標是一個體系，既要遵循高等教育法和相關專業指導教學指導委員會的基本要求，又要符合學校整體人才培養定位并體現學校與專業特色。應用型本科人才培養規格是應用型本科人才培養目標在人才培養實踐中的具體落實，因此，明確應用型本科人才培養目標與規格，是構建應用型本科人才培養模式的前提與基礎。本文從國家層面、學校層面和專業層面三個層面來分析應用型本科人才培養目標。

一、國家層面

國家層面的人才培養目標，是國家在宏觀層面對高等學校人才培養目標的基本規定，在我國主要通過高等教育法來規定。高等教育法首先對我國高等教育的總體培養目標做出明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這說明高等教育的培養人才必須達到以上最基本標準，這是高等教育在人才培養目標方面的共性需求。

高等教育法對不同層次高等教育的人才培養目標做出了明確的規定，包括對專科教育、本科教育和研究生教育都有明確規定，這說明專科層次、本科層次與研究生層次的高等教育人才培養目標有本質性的差異。

但是高等教育法并沒有對不同類型的本科教育人才培養目標做出具體的規定。這說明高等教育法對高等教育本科人才培養的總體規定是不同類型本科層次人才培養都應遵循和達到基本要求，包括學術型本科人才、應用型本科人才。因此，應用型本科人才應該是具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，能夠比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。

二、學校層面

學校層面的人才培養目標是在遵循國家層面人才培養目標宏觀規定的前提下不同類型和不同層次的高校根據其學校自身的定位、特色和條件對學校所要培養的人才制訂具體的人才培養方案。

隨著高校辦學自的擴大，學校層次的人才培養目標由高校自身來確定。高等學校培養的人才基本可以分為學術型人才、應用型人才和技術型人才，每一種類型的人才又可以進一步細分。高校首先應該確定自己主要培養哪一類人才，然后再根據其辦學特色進一步細化人才培養目標。

應用型本科院校以培養應用型本科人才為主要培養目標。目前，很多本科院校將人才培養目標定位于“高素質應用型人才”，如北京工商大學提出“培養復合型應用人才”。通過2003年啟動的五年一輪的普通本科高等學校本科教學水平評估工作和各高校制定的“十五”“十一五”發展規劃，多數院校對自身的辦學定位也就是人才培養目標有了更清醒的認識，更切合實際。

三、學科專業層面

專業層面人才培養目標，是學校人才培養目標在專業層面的具體落實，最能直接指導人才培養活動。在學校確定了具體的人才培養目標之后，必須落實到每一個專業中去，因為專業是目前高校人才培養的基礎。因此，專業培養目標首先要符合院校的整體人才培養目標定位，研究型大學、應用型本科院校與高職院校中的人才培養目標是有區別的。

即使在同一類型大學中，由于學校特色與專業特色不同，專業人才培養目標也不盡相同。如西安文理學院與北京聯合大學“歷史學”專業的人才培養目標不同。因此，專業人才培養目標不僅要符合所在院校的整體人才培養目標定位，更要體現學校的發展特色與專業特色。

參考文獻：

第3篇：高等教育方針和培養目標范文

【論文摘 要】在新的歷史條件下，作為培養我國音樂教育事業所需師資的工作母機——綜合性大學音樂教育專業在為國家音樂教育事業做出很大貢獻的同時，現行的音樂教育理念、內容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應素質教育發展的要求，這種狀況已嚴重影響綜合性大學音樂專業教學質量及人才培養質量的有效提高，制約著我國學校音樂教育事業的發展。因而，音樂教育專業課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創新地深化。我課題組堅持黨的教育方針，堅持服務于基礎教育，堅持應對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學音樂教育專業的教學中如何突出師范性，適應社會需求的培養目標，拓寬音樂教育專業課程的口徑，如何改革音樂教育專業招生考試內容及方法，進而探索形成有別于傳統音樂學院式的音樂教育專業教學體系等深化教育教學改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

在新的歷史條件下，作為培養我國音樂教育事業所需師資的工作母機——綜合性大學音樂教育專業在為國家音樂教育事業做出很大貢獻的同時，現行的音樂教育理念、內容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應素質教育發展的要求，這種狀況已嚴重影響綜合性大學音樂專業教學質量及人才培養質量的有效提高，制約著我國學校音樂教育事業的發展。因而，綜合性大學音樂專業課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務于基礎教育，堅持應對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學音樂教育專業的教學中如何突出師范性，適應社會需求的培養目標，拓寬音樂教育專業課程的口徑，如何改革音樂教育專業招生考試內容及方法，進而探索形成有別于傳統音樂學院式的音樂教育專業教學體系等深化教育教學改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉變觀念、明確教學改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業教育教學改革討論會”，分學科、分教研室就專業培養目標的定位、專業課程體系的整合、如何突出專業特點、拓寬專業課程的口徑、如何提高綜合性大學資隊伍素質與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學工作目標和任務，并根據新的形勢要求，確定了教育教學改革的思路：

第一，提出樹立培養“社會人”的全新的人才培養觀，破除以往的高等音樂教育專業局限于培養“單位人”——學校對學生“三包”：包教、包管、包分配，結果助長了學生的惰性、依賴思想，造成學生競爭性弱、能力不強的做法。

第二，加強教育思想的創新，破除一些陳舊教育教學的觀念、制度、做法，總結辦學經驗，開拓辦學思路，大膽創新實踐。

第三，不斷提出新的、科學合理的目標，在辦學規模、學科結構、人才培養模式、教育管理模式、管理機制上實現新的突破。

第四，在繼承和發揚原有特色和優勢的基礎上，探索新的辦學途徑、辦學手段，在穩步推進本科教育的同時，適度發展研究生教育，并以發展網絡遠程教育、繼續教育、研究生教育、復合型的音樂教育為突破，努力培養更多更好的符合社會需要的音樂教育優秀人才。

第五，在強調理論知識學習的同時，突出綜合能力的培養和提高。

第六，發揮優勢和特點，加大對外交流合作、培養和造就既能吸收改造各國優秀文化成果，又能弘揚中華民族優秀文化的新型人才。

二、綜合性大學音樂教育專業培養目標的定位

面對國內外音樂教育的新形勢，經過社會調查和到兄弟院校考察學習，我們對培養目標重新進行科學的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發展的學校音樂師資、社會教育機構師資以及為音樂教育專業碩士研究生層次培養后備人才。我們不僅應當要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業知識和能力；牢固樹立以素質教育為根本的教育觀念；正確認識和把握學校音樂課程的性質、價值和培養目標；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創新能力和綜合能力等全面的素質。

培養目標緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學是為了學生的一切學習，為了一切學生（面向全體）的學習，突出“人本主義”。

三、綜合性大學音樂教育專業課程結構改革的思路——重新整合為與培養目標和規格相適應的課程體系

培養目標的定位決定了學科課程設置及課程結構的思路。考研了國內外綜合性大學音教的最新動態，結合我院教學實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎；“大”——大量的信息；“高”——較高的實踐能力訓練；“新”——新的藝術視野；“寬”——拓寬的專業口徑；“全”——全方位的知識、全面素質的培養。

1．探索有別于傳統音樂學校的音樂教育專業的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學音樂教育專業培養目標不明確，致使我們的專業課程教學出現過一些失誤。我們發現，在教學上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學院式音樂表演專業的一整套教學思想、內容、方法、質量觀及評估機制，音樂技術課則長期沿襲傳統“一對一”個別技能訓練的教學模式……，這種教學模式雖對音樂理論、知識與技能訓練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業與音樂表演專業的培養目標不同、招生入學選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業的教育教學變成了低水平地重復傳統音樂學院專業培養模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學院培養的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創作人才，而音教專業則是培養上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業只能是吸取傳統音樂學院教學模式中有利于發展音樂教育專業的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養目標、規格和教育教學規律相適應的課程體系

我們認為，一名合格的綜合性大學音樂本科畢業生，從專業學習的角度來看，除必備的專業理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手、動體的能力。因此，根據國家教委《關于改革與發展藝術師范教育的若干意見》及《關于下發高等師范專科二年制（三年制）音樂（美術）專業學科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發的《全國高等藝術院校本科專業教學方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎教育音樂的《音樂課程標準》之后，對應新的標準提出的教育教學新的理念、新課程的目標、新的教材、新的教學方法和新的評估要求，并結合我院實際情況，重新整合課程體系，設置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規定的公共文化課；

第二大類是專業課程，并將專業課程的結構分為四大板塊：

（1）音樂基礎理論及音樂創作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術實踐板塊：教育學、心理學、中學音樂教育法、舞蹈、美術常識、藝術實踐、教育實習、畢業論文寫作等。

此外，為使學生的專長得到進一步發揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學、各種器樂演奏、美術常識等選修課和有關講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務于基礎教育，堅持了應對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發展的培養目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學習借鑒傳統音樂學院式的音樂教育體系而有所突破創新……。應該看到，雖然在發展社會主義文化、建設社會主義精神文明和全面推進黨的建設、培養21世紀高素質人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學音樂專業課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業教學體系。

參考文獻

1 國家音樂課程標準.北京師范大學出版社，2001.5

2 潘懋元著.面向21世紀教育目標研討會報告

第4篇：高等教育方針和培養目標范文

關鍵詞：職業院校 人才培養 探究

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-390-02

中國夢，少年夢，中國近代著名的思想家梁啟超先生著《少年中國說》于今日傳誦校園內外，學子口中。其中一段話傳唱廣泛：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”寓意少年是國家的希望，少年人才是國家發展的壘石，如果不重視教育，國家希望發展堪憂。

高校作為教育的培養平臺和人才的輸送基地，在少年成長中扮演了重要角色。高等職業院校作為高校教育資源的組成部分，國家期望的培養目標與教學過程實施的結果是否吻合，成為檢驗高職教育的成功與否的標尺。職業院校在努力創辦專業，提高培養質量，但在實施的過程出現了一些狀況，令目標與結果之間出現差距。

1 高職培養目標滯后國家人才需求

百年大計，教育為本；民族的強盛，國家的發展系于教育。教育是國家發展的基石，要符合時展的要求，符合中國特色社會主義對人才的要求。中國目前經濟處于調整優化階段，產業格局雖仍以制造業為主，但加大了科技研發和核心技術資金人力投入，雖短期內仍然無法與歐美日等發達國家相比，但一步一步穩扎穩打逐漸前些。另外中國政府部門多次在相關場合強調，未來服務業將取代重工業和投資業，成為中國經濟最重要的增長亮點。高新技術支撐下的現代服務業，成了促進中國制造業升級的新引擎。而目前中國高職院校的培養仍與前些年無異。

如汽車行業，國家在很早就出臺了如《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》等激勵政策，強化了新能源汽車的戰略重要性，并把它列為現階段重點發展的七大產業之一。從2010年開始，在國家的大力支持下，資金、技術、市場推廣等瓶頸問題得到快速解決，新能源汽車成為未來汽車市場的新領域。產業要發展必定需要人才，國家出策，政府搭臺，院校出才本應是一件天時地利人和的事情，但就目前中國高等院校對新能源的研究領域的專業甚少，更何況高職院校培養新能源汽車裝配、銷售或故障診斷等一線人才的專業設置少之又少。對專業的定位，何時開設，教育部職稱司一直在討論但為付諸行動，人才培養嚴重滯后于國家經濟發展。

改革開放和經濟社會發展不僅需要各種各樣的人才，而且對人才的要求越來越高。教育要面向未來、面向世界、面向現代化，歸根到底就是要與時俱進，趕上時展的步伐，這就要求院校必須放眼看世界，牢牢把握社會發展和科技進步的潮流，要立足于現代化建設對人才的實際需要，不斷調整專業設置。高職教育現階段還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。

2 專業培養目標脫節區域行業現狀

在高等教育的各項職能中，人才培養是最基礎、最核心的，是院校生存和發展的基礎。高校教育培養依托于專業設置，制訂人才培養計劃首先要確定專業培養目標。專業在制定培養目標時的總體原則是必須遵循國家教育方針和指導思想，依據社會發展對人才的需求，并在此基礎上充分了解本地區經濟、行業特點和社會發展需求，同時結合學校實際，體現對學生德智體等方面全面要求，制定出體現不同層次、自有特色的人才培養方案。

專業培養目標是綜合行業、企業、院校、畢業生多方面的調研與國家高等職業學校專業教學標準的框架下設定的。既要符合教育教學規律，保持相對穩定性，又要不斷根據社會、經濟和科學技術的新發展，適時地調整和修訂。當前我國高等教育面臨的一個突出問題就是畢業生不能適應行業企業需要。

畢業生就職于崗位，服務于行業，那么在制定專業培養目標時對行業企業的調研就是整個環節的重點。走訪調研、實地考察、邀請企業專家召開研討會，通過種種方式確定區域行業企業的人才需求質量數量，以服務于區域經濟。通過幾家企業就能確定區域的需求，是不是有些一點窺面，以偏概全，高職院校服務于地方經濟，最終又有多少學生留在了所學的城市，尤其以二三線城市為主。如汽車大類中的汽車運用技術或汽車技術服務與貿易專業，將人才培養崗位設定為汽車銷售、汽車機電維修、汽車配件銷售與管理、汽車保險與理賠、二手車鑒定與評估，看上去五個崗位群體都與汽車相關，但實際上行業與行業之間存在的差距是巨大，隔行如隔山，三年的時間內要想學生學到適合崗位需求技能，說上去挺簡單實際上太困難。且地區與地區間對不同崗位群的需求量或地區經濟結構差異都沒有體現出來。

3 課程實施效果虛接職業崗位能力

現階段職業院校的課程轉變為以工作過程為導向的系統化設計教學，這是對職業教育多年來學科體系的課程教學方式的一種改革創新，讓教育更加貼近本質。

學科體系的課程開發，是以知識傳授為主線，按照授課內容知識本身的內在邏輯關系或認知規律而展開的平行推進體系，是以老師的“教”為中心的。而行動體系的課程開發，是以培養職業能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性復雜性來實現知識和技能整合的串行遞進體系。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作過程的過程。

設計的關鍵在于對工作任務進行分析和工作過程分解，將崗位能力要求轉換為課程方案。而如何在認知規律和能力養成的原則下選擇合適的載體與學習情境將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉換為課程方案是整個過程的重點難點。教師作為課程設計實施的負責人，必須能雙通于企業與教學，既熟悉企業的工作流程，崗位要求，又要熟悉職業教育理念和工作過程導向課程教學活動設計方法，這樣對于從事傳統教育多年或很少深入企業的教師來說成為一條艱難的道路，這樣導致課程教學設施的效果和職業崗位能力的需求有些不適應。

4 教學實踐結果虛浮技能培養目標

技能是掌握和運用專門技術的能力，通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，未達到熟練的程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，就達到技巧性技能階段。

提高質量、由大變強，是我國高等教育的一場根本性的變革。現階段職業教育定位于高技能型人才，但實際的教學結果對學生而言根本稱不上技能型。技能的培養依靠的是反復的訓練，是建立在有充足的時間和配套的設備，并得到企業檢驗的標準和認可的基礎上才能獲得的。但教學的開展實施都是有計劃的，任何課程有相應的教學內容，學時安排，在有限的教學時間內教授學生多項教學內容的能力并養成相應的技能看上去挺美，若是面向人人的教育，讓學生都掌握技能就顯得更加困難了。

略懂皮毛，淺嘗輒止，培養學生獲得了完成一定任務的動作系統，評判的標準和體系來源于崗位卻沒有得到企業的檢驗認可，沒有讓學生訓練出獲得技能，這是高職教育目前的現狀。

國家指導高職院校扎實探索應用型、復合型、技能型人才培養新模式，而期望與現實之間產生了種種差距。理想豐滿，現實骨感，產生這一問題的根源在于教育與經濟社會發展的脫節，高校與企業未能深入融合，教師與崗位沒有彼此互通。解決這一問題，首先學校應把握經濟社會需求和行業企業需要，同時行業企業應直接參與到教育教學過程之中，互相解決企業之需，院校之求。另外教師應到崗位中鍛煉并具備職業技能，讓課程教學與技能評價與一身。這是全面貫徹教育方針的必然要求，也是教育與經濟社會結合的更高境界，是提高教育質量和適應性的可操作的路徑。

參考文獻：

[1] 魏小瑜.高職院校人才培養目標探析[J].中國成人教育，2011（06）.

第5篇：高等教育方針和培養目標范文

關鍵詞：課堂教學；體育教學；高等院校

隨著我國高等教育改革的不斷發展與完善，高校體育教學改革的步伐也在不斷加快。體育教育作為我國高等教育中的重要組成部分，在目前的高等教育體制改革過程中實現了快速的發展，其教學模式也日益完善。但是就整體的發展而言，一些大學體育教育課堂教學還存在一定的弊端和問題，作為大學體育教師，理應分析不足之處，才能應對教學改革，提出更多對策。

一、當今大學體育教學的現狀分析

目前針對我國教育系統的改革而言，一個最主要的特征就是要將應試教育向素質教育的方向轉變，在學校體育教育中，主要就是要實現學生的生理健康、心理健康、道德健康，同時要將這些健康方面的內容以及學生的社會適應力都充分的融合到體育教育全面發展的過程中去，因此對體育教育的教育目標、教學內容、教學方法、教學模式以及整體的指導思想等方面都提出了全新的要求，但是目前我國高等體育教學的課堂教學中還存在以下幾個方面的弊端：

（一）教學目標不明確。課堂教學目標主要是依據專業人才培養的規格而確定的，因此在實際的教學中必須要符合自身教學目標的客觀要求，從而實現對更多人才的培養。但是目前很多高等體育教育中的教學目標缺乏明確性，更有甚者，在體育教學中根本沒有教學目標，更不用談教學目標是否明確的問題。教學目標的缺失同時也影響到了學生自身的發展，在自身的體育課堂學習過程中沒有明確的學習目的，從而失去了進行體育教學的根本目的。

（二）教學成績評價不合理。目前在很多高校，對于體育教育成績的評價主要參考的是學生在課堂上的出勤情況，而完全忽視對體育理論知識教育以及體育綜合素質的考核，從而無法在根本上提高體育教學質量。同時有多老師也對這種成績上的評價不夠重視，具體實行的體育考試形式也比較單一，起不到良好的體育教學效果。

（三）教學設施不健全。高等學校體育教學設施等硬件建設發展緩慢的主要原因包括以下兩個方面：第一是很多高等院校在對學生成績的評價標準上一般都是文化課分數的高低，而對于體育教學沒有給予充分的重視；第二是隨著目前高等院校的不斷擴招，學校將資金都投入到學生文化課教學設施以及生活設施的建設上，對于體育設施的建設一般都是采用基本滿足的原則，只要可以滿足基本的體育教學就不會再加大投入。這兩個方面是目前我國高等體育院校教學設施等硬件建設發展的主要原因。

二、改進體育教學的對策

隨著社會發展和歷史的進步，體育已經成為人們生活中的重要組成部分，成為人類普遍參與的社會實踐活動。體育作為社會發展和人類文明進步的一個標志，已經成為一個國家、一個民族強盛和社會文明程度的重要體現。毫無疑問，體育事業是社會主義事業的一個重要組成部分。因此，要從提高高等教學質量的角度，進一步提高對體育工作重要性的認識，加強高等體育教育課堂教學的完善。

（一）明確教學和培養目標。培養目標是一切教育活動的出發點和歸宿，如果培養目標不明確，教育實踐活動便會帶來很大隨意性和盲目性，教育質量就得不到保證。為響應“實施素質教育是迎接二十一世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措”的號召，新世紀基礎教育的緊迫任務是走素質教育，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展。基本理念：一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發學生學習興趣，培養學生的終身體育意識；三是以人為本，重視學生的主體地位；四是關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

（二）提高學生的自學和再學習能力。21世紀是信息化和知識化的世紀，要有迅速獲取信息，學會學習、能夠創新的能力。作為教育者的重要任務就是善于引導受教育者吸收對他們發展有積極作用的信息。因此，培養體育教育專業學生的自學能力、再學習能力就顯得尤為重要，包括掌握有效的學習方法和策略，能不斷接受新的知識信息，掌握各種現代教學技術和手段，養成終身學習的習慣。

（三）完善教學設施，加強師資培訓。只有完善的教學設施，才能調動教師和學生的積極性，提高課堂效率。不可否認，我國高等體育教育培養的師資隊伍有一定的局限性：一部分教師有豐富的理論知識，但缺乏體育實踐經驗；而從事過體育教學工作的人又往往缺乏理論知識；二者兼備的人員鳳毛麟角。提高教師運用現代教學技術和信息技術進行教學的能力，促進教學水平和科研水平的提高。正確引入各種競爭激勵機制，調動教師的積極性和創造性。

總之，體育課程是學校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學觀 念的集中體現，也是貫徹黨的教育方針，落實課程培養目標的主要形式和途徑。教學過程要以學生的構建為核心，切實改變教學觀念，加強體育基礎設施建設，并且強化師資建設、教師理論和技術實踐，通過建立教學情境，掌握必要的技能，重點培養學生的創新精神和創新能力，養成鍛煉身體的終身體育習慣，完成體育課堂教育由應試教育向素質教育的轉化。

參考文獻：

[1]江河海，我國體育高等教育人才培養與課程體系的研究[J].北京體育大學學報.2013 （1）：12-14

第6篇：高等教育方針和培養目標范文

論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養目標，教學內容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學主要面臨的問題以及對策。

論文關鍵詞：高職院校 普通高校 體育教學模式 比較研究 問題和方法

一、緒論

任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容得以實現的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發展就是課程體系和課程內容的改革和發展，這是當代中國高職教育內涵建設的核心和關鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養模式，最終只有通過體育課程體系和課程內容才能實現。作為以培養應用型、高技能人才為主要任務的高職院校，體育課教學應該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養模式的比較

（一）針對高職院校職業性、技能型、應用型人才培養要求。以職業崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養適應現代企業發展需要的具有相應職業身體素質、心理素質和職業適應能力的人才。體育課程設置應該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構筑“大體育”。形成運動技能與職業能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業素質培養結合起來[1]。同時高等職業教育以培養高等技術的應用型專門人才為主要目標，體育教學應體現鮮明的職業特性，突出對職業體能的培養，提高學生的職業適應能力。

高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業技能”等教學思想的內在統一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。

（二）普通高等院校人才培養的指導思想是秉承為區域經濟和社會發展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發展的教育方針，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創新精神的培養，全面提高人才培養質量。總體人才培養目標為：培養理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創新精神的高級人才。結合到體育教學中，其培養目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學模式是一種較為傳統的模式，它受到前蘇聯教育思想的影響，在體育教學中強調以掌握運動技術、技能為主導的“技術教育”的思想。在體育教學中以培養學生競技能力、提高運動技術的競技項目教學為中心，注重系統的運動技能傳授，是一種以系統教學的理論，按照運動技能掌握的規律來進行教學的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較

（一）高職院校人才培養目標和模式的變化必然導致其體育教學特點的不同。高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。針對這一教學目標，在課程體系、課程內容、教學方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內容，自主選擇教師。學校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學生可以根據自己的興趣自主選擇[4]。在課程內容上以一個項目為主線，系統傳授該項目的發展史、基本技戰術，基本規則和裁判法，并以該體育項目為平臺發展學生的職業體能、綜合素質和社會適應能力，淡化學生動作技術的掌握。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業能力的培養。把學生對體育的興趣和對職業能力的需求有機的結合起來，培養學生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學生綜合素質培養的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。國家對體育教學進行統一管理，采用相同的教學計劃、教學大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學，突出的是對學生競技體育項目的培養和提高[5]。

教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術動作的要領和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復的練習，以達到掌握技術動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內容相同，都是按照統一的大綱進行教學。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。教學過程的中心是技術、技能的傳授，動作技術的教授成為體育課教學的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學的主要特點是統一規定教學計劃、教學大綱、課程內容，以教授動作技術為核心，突出教師的主導作用，培養學生體育意識和體育能力，提高學生身體素質。

四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策

（一）高職體育課程教學面臨的主要問題

高職教育經過這幾年的探索和改革，培養目標、課程體系、教學內容等都逐漸走向規范。體育課程教學也一樣正在逐步規范中。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調入或轉型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。教學內容、教學方法、教學手段雖有一些形式上的改變，但從本質上來講基本上還是沿用普通高校的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統一的認識。

2、現有的體育教育課程體系、教材的內容不能完全適應高職院校人才培養目標，沒有充分體現高職體育教學的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養學生綜合素質的校內外實習實訓基地和社會服務體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學的需要。現有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質、動作技術進行評價，而對學生的綜合素質沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學主要問題的對策

1、加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現有師資的思想轉變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。

第7篇：高等教育方針和培養目標范文

關鍵詞：高職教育　藝術設計　教學改革

一、專業發展方向與專業設置

自2000年我國在高等職業教育領域廣泛推廣專業教學改革工作以來，我們確立了以教育思想觀念改革為先導、以教學改革為核心、以教學基本建設為重點、以提高教學效益為目的、以社會經濟需求為導向的指導思想。積極探索高職藝術設計專業的專業設置和人才培養模式，以突出應用性、實踐性、先進性、綜合性為原則，建立起相對獨立的實踐教學體系，我們遵循“堅持高職方向，服務地方經濟建設”的辦學宗旨，從省情、校情出發，將目光對準具有可持續發展潛力的地方優勢行業，把我們的教學重點內容調整到以木制工藝品的設計與開發為重點上來，把對環境藝術設計內容的廣泛教學調整到以室內裝修設計與施工、家具設計與工藝上來，從而進一步提高專業設置的針對性，有效地為地方經濟建設服務。

二、努力構建具有高職特色的教學模式

以木制工藝品、家具、室內設計與裝修人才市場需求來確定人才培養目標及其知識結構、能力結構和素質結構；以培養技術應用能力和基本素質為主線，深化教學內容和教學方法改革，構建理論教學體系和實踐教學體系，加強產學結合，加強實踐教學，強化實踐能力訓練，提高人才培養質量。我們面向就業崗位群與企業共同構建起“1、4、3、2”人才培養模式，即：“一條主線”以職業技術工作領域（或崗位）的技術應用能力和基本素質培養為主線；“四個部分”是指理論課程體系分社科類、基礎類、崗位技能類和選修類四個部分；“三個層次”是指實踐教學體系要按基本技能、專業（崗位）能力和綜合能力三個層次進行；“兩個專業模塊”指在共同建立一個專業平臺之上，開設“木藝和家具設計與工藝”“室內設計與裝修”兩個專業方向的課程。

三、課程體系建設

以專業培養目標為依據，從對人才知識技能、能力素質要求出發，構建課程體系。課程體系改革是人才培養模式改革的主要落腳點，同時也是重點和難點。教育方針和培養目標只有體現到課程中，才能被貫徹落實，課程目標既是專業人才培養目標的具體化，又是各門課程的標準，在人才培養目標體系中起承上啟下的作用，同時對教學具有導向、依據和測度作用。實踐證明，不改革傳統的理論教學模式，高職的實踐性教學就沒有保障，新的教學體系就不可能真正建立起來。我們計劃從根本上打破“學科型”“知識型”的教學模式和“三段式”教學體系，依據行業市場和生產一線職業技術崗位的需要，以技術應用能力和基本素質培養為主線構筑理論教學體系。總學時由原來的2472學時降至1830學時（含課內實踐課和選修課）；課程門數由32門降至25門；理論與實踐的比例是3比7；選修課由4門增到11門，并要求必須修滿150學時以上。

四、 實踐教學體系

實踐教學環節是培養學生解決實際問題能力，完成設計基礎和生產技能訓練的主要途徑；是培養學生綜合素質能力的重要手段；是學生從學校走向社會的重要過渡階段。

1.實踐教學環節措施：前四學期采取課內實踐教學為主和課外實踐教學為輔的方式，配合基本理論與基本技能教學，幫助學生鞏固所學知識，強調基本技能和崗位技能的培養。第五六學期為全程實踐教學，與企業協手，共同培養學生綜合運用所學知識創造性地工作。訓練懂技術、能吃苦、素質高的社會需要的合格人才。

轉貼于

2.主要實踐環節的改革：實踐課的內容有所增加；對實訓實習進行分層次分內容安排；基礎課教學突出應用性，以“必須夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業課教學突出崗位針對性和實用性。

五、教育方法和手段的改革

課程是解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題，教育方法是研究探索“怎么教”和“怎么學”的問題。傳統的教學觀主張以老師、書本、課堂為中心，忽視學生的主體地位。現代教學觀主張教學是在教師引導下，以學生為主體，以實現課程目標為導向的師生協同互動過程。學生由知識的被動接受者向知識的主動探究者轉變；教師由知識的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變；教學目標由傳授知識培養技能向學生知識、能力、素質協調發展共同提高轉變；教師由只重視教法向既重視教法更重學法的指導轉變；師生關系由“師道尊嚴”向師生平等民主和諧轉變；教學技術向現代化應用上轉變；課堂教學由“填鴨式”向“啟發式”和“協作參與式”轉變，由“封閉式”向“開放式”轉變。

六、師資隊伍建設是辦學的中心環節

我們計劃做好對現有師資的培養和提高工作，制訂輪流培訓計劃，努力為教師創造參與社會實踐的機會，增強實踐能力，逐步實現“雙師化”的建設目標。聘用兼職教師，聘請社會和企業相應專業人才來校兼課，緩解目前教師緊張的局面。

七、實訓基地建設目標和“教、產、研”一體化構想

實踐教學環節是培養學生解決實際問題能力，完成技能訓練的重要途徑，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。以教學帶動科研，以科研成果促進教學，把科研成果和教學成果產品化、商品化是高職藝術設計專業發展的又一途徑。努力建立起模擬企業模式的實踐教學體系和專業設計開發項目，為師生創造良好的實踐環境。

1．校內實習基地建設。為保證實習、實訓任務的順利完成，針對校外實習基地的某些不足，加大對 “校內實訓基地”的投入，對現有實訓基地的規模、設備、組織形式進行調整，建立起真正為教學實習服務的生產科研基地。建立適應家具、木制工藝品設計與生產制作的基地，室內裝修實訓基地。同時投入資金建立起與家具、室內設計配套的現代化設計工作室。逐步建立起面向社會服務的設計咨詢機構和研究機構（如設計事務所和研究所）。一方面來配合完成實踐教學任務；一方面把教學成果及時轉化成商品，形成以教學帶動科研，以科研帶動生產的“教、研、產”一體化機制。

2．校外部分。充分利用社會教育資源，關注新技術和新經濟發展現狀，是彌補自身孤陋、補充辦學條件的優選途徑。我們堅持走出去，請進來的方式，與工廠、企業建立多方位、多途徑的聯系，與市場建立密切的信息聯系和生產聯系。我們已與光明家具、光明工藝品公司、僑藝公司等多家相關企業建立了合作關系，簽訂了合作協議書，制訂了具體合作方案。

參考文獻：

第8篇：高等教育方針和培養目標范文

美術教育這一術語最早出現在19世紀的德國。美術教育是一種以美術為教育媒介，充分挖掘美術的素質教育功能，追求普通教育意義的人格素質教育效果的教育行為或教育活動，也就是說教育活動的目標是為了完善人格而協調地發展人的整體素質。所以，高等師范美術教育專業是以美術為基點、以教育為載體、以人為本位的一種特殊形式的教育，這是美術教育的本質含義。美術教育分為以美術為取向的美術教育和以教育為取向的美術教育。以美術為取向的美術教育是以美術為著眼點，從美術本位出發，以教育為手段，發展和傳播美術文化，同時借助一定的教學方式和手段，傳達美術知識和技能，促進美術文化的整體發展。以教育為取向的美術教育的著眼點在教育，從教育的價值來看待美術教育，把美術作為一種媒介，建構以美術為學科的教育教學理念，培養人的道德觀、情感觀、審美觀、智力和創造力等基本素質和能力，以便促進人的全面素質發展[1]。因此，高等師范美術教育可完整地被表述為:以教育為手段，向學生傳達一定的美術知識和技能，發展和傳播美術文化；以美術為媒介，通過美術教學，培養學生的道德情操、審美能力，發展智力和創造性，獲取一般教育學意義之功效。

2合理定位美術教育專業培養目標

培養目標是一所大學或學院的出發點，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養目標是一個體系，一般由3個層次組成，即國家層次、學校層次和專業層次。國家層次的本科教育培養目標是宏觀性的培養目標。它根據國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育的特點規定了本科教育人才的基本規格和質量標準。學校層次的本科教育培養目標是中觀性的培養目標。它依據國家層次本科教育培養目標的基本規格和質量標準，學校的科類性質、在整個高等學校系統中的地位、所在經濟區域、辦學傳統和條件等，制定培養目標。不同科類、層次、區域學校的本科教育培養目標不盡相同，即便是同一科類和層次，由于所在區域不同，其培養目標也會有所差異。專業層次的本科教育培養目標是微觀性的培養目標。它既要依據國家層次本科教育培養目標的基本規格要求和質量標準，又要依據學校層次本科教育培養目標的一般規格要求和質量標準及專業性質等做進一步的具體規定。可見，不同層次的培養目標有著內在的必然聯系，不能等同，也不能相互替代。所以，應根據具體國情、區域特點、學校類型、學科特點制定合理的美術教育專業培養目標。

3民族地區高等師范美術教育專業培養目標的特點

高等師范美術教育專業培養目標仍未能脫離專業美院美術教育培養模式，未把美術與教育真正結合起來，以技能型專業美術教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現：培養目標過于技術化、專業化。當前民族地區高等師范院校美術教育培養目標基本沿襲了其他高等師范美術教育培養目標，自己沒有突出的特色。故此，筆者認為民族地區高等師范院校美術教育培養目標應在以下幾方面進一步加強。

首先，突出師范性。不少師范院校的學生，談專業多，論教育少，只想經過個人的奮斗成為藝術家，輕視美術教育。這種態度是缺乏師范意識的表現。要學生樹立正確的師范觀念，院校就要明確培養目標。師范院校的培養對象是中小學美術教師，要專門研究中小學美術教育的方法和規律，而美術學院培養的是社會需要的專門的美術人才，是一個個性很鮮明的專業。目前，由于高校擴招，師范類和美術類美術專業招生的考試形式幾乎一樣，都是以繪畫為主，錄取的文化分也是國家統一劃定的，在這種招生制度下，學生的志愿容易混亂，考生往往以為美術學院和師范院校的美術專業差別不大。因此，考生在選擇的時候含糊不清，不清楚它們之間的區別，進入了認為美術專業就是畫畫的誤區，導致了學習目標不明確。師范類高校美術專業的課程設置也不能真正體現師范性，學生容易認為師范生就是多學點教育學和心理學，與美術類專業區別不大。這些都是缺乏師范意識的表現。抱著畫家夢去完成師范學業，出發點就是錯的，更別說有滿腔的熱情進行教學研究了。所以，師范生要實事求是地立足專業，認真研究師范美術教學，這樣才能勝任今后的工作。重技巧輕理論或是重理論輕技巧都是不可取的。高等師范美術教育專業的學生一定要明確師范是什么，美術師范生該干什么，這樣才能清楚專業的學習方向，認識師范教育的意義，師范性教育才能得到進一步強化[2]。

其次，深化美術教育的文化內涵。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的價值取向應是美術教育的文化化，使得美術教育從片面追求美術技術轉向追求美術文化。教育是培養人的活動，是培養一種文化人，而不是“匠人”，這是美術教育的一個重要目的。美術教育的文化化要求我們在培養文化人的同時，也要在美術技術學習中加大文化的含量，對任何一幅作品的解讀都不能脫離該作品的文化環境、文化演變和風格形式等特點。多元文化理念要求每個學生都與具體的社會歷史和文化相連，學生不僅是一個自然人，更是一個社會人、文化人，他需要的是課程對自身文化的接納和認同，因為他總是以自己的生活經驗和歷史文化境域作為基礎來理解他所面對的復雜的現實世界。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的文化化提出，使人們對美術的學習從以往過多關注技能方面轉向了關注美術的文化內涵方面，從而把美術與相關文化結合起來，以便達到美術教育培養人文素養的目標。

再次，強調民族化。民族地區高等師范院校美術教育專業培養目標的本質特點就是民族化，這是民族地區高等師范院校美術教育的本質所決定的，也是民族地區高等師范院校美術教育的強大優勢。民族化是多元文化社會對教育培養目標的必然要求，過去盡管也強調民族特色，并以此打造自己的品牌專業、特色學科。況且民族特色與民族化也是不同的，民族化可以體現在教育的方方面面，在培養目標層面上主要是培養學生的民族意識、民族情感，尤其是對民族美術的深厚情感，要熱愛民族美術，關心民族地區，自尊自強。長期以來，失之偏頗的美術教育理念使得許多人對豐富多彩的民族民間美術文化有著錯誤的認知，好像只有現代的美術及其教育手段與理念才是先進的，一提到民族的藝術，似乎都是土氣，甚至是落后的，是狹小的地域性的，不能融入現代美術。因此，在民族高等師范院校美術教育專業培養目標中，不僅要加大民族民間美術的知識容量，使其系統化，更要加大對民族民間美術的情感培養力度。換句話說，民族地區高等師范院校本土美術的教育工作不能只強調教育內容的知識性及其系統性，要同時重視教育內容的情感性與思想性，要將思想觀念的教育寓于知識技能的教育之中，通過知識與技能的傳授，形成正確的情感與觀念。

最后，與地方需求相結合。民族地區高等師范院校美術院系培養目標的歸宿是培養目標與地區密切聯系。民族地區高等師范院校美術學院的培養目標與民族地區的社會、經濟和文化密切關聯。多元文化社會所要求的多元性和差異性，也必然包含美術院系培養目標的地方性要求。高等教育的本質是育人，人才培養的質量也是衡量一所大學成功與否的標準之一。在激烈競爭的高等教育市場上，作為市場追隨者的大學或學院，如何突破重圍，樹立自己的品牌和特色，筆者認為，需扎根于本土特色，從本地區產業經濟和文化發展中獲取源源不斷的動力，走出一條人有我有、人無我有的差異化的道路，這是我們必須面對的問題。這就要求地方大學或學院充分考慮地區經濟及專業領域對人才培養的需求，從過去過分強調國家整體性向地方性轉變，在培養目標上突出鮮明的地方特色；在人才規格、專業設計和辦學形式上有較強的為地方服務的針對性，及時了解區域經濟的發展趨向，適時根據相關專業領域的發展進行調整，以便更好地服務于地區經濟和行業領域，在不斷滿足地方需要的同時，自身得到更快的發展與提高。作為民族地區高等師范院校美術院系的培養目標，不僅要突出地方特色，而且要全方位實現地方化，避免盲目地向內地綜合大學或專業學院行列邁進的誤區，在創辦地方特色方面發揮積極作用，打造區域教育品牌。

4培養能為民族地區服務的人才

第9篇：高等教育方針和培養目標范文

論文摘要：中國經濟的迅猛發展以及國際交流的不斷深入對高等院校外語人才的培養模式提出了一系列更高的要求。目前高校外語專業教育中存在的專業設置過細、專業知識單一、教學內容陳舊、教學手段落后等問題使外語人才培養滯后于經濟發展的需求。改革高等學校外語專業人才培養模式已是高等學校外語專業面臨的緊迫任務。培養適應社會主義市場經濟建設和構建和諧社會需要的高素質、創新型外語專業人才，一是要制定全面有效、與時俱進的外語專業人才培養方案；二是要努力構建合理的課程設置和教學內容體系。

論文關鍵詞：培養；外語專業；創新型人才

一、制定創新型外語專業人才培養方案的基本要求

（一）創新型外語專業人才培養方案的制定要全面貫徹黨的教育方針

黨的教育方針是與黨在新時期的總任務相一致的，并為黨的總任務服務的。因此，教育必須以實現黨在新的歷史時期的總任務作為奮斗目標和服務方向。高等學校的外語專業教育也必須為實現黨在新時期的總任務服務，為社會主義市場經濟和社會事業發展、構建和諧社會服務，培養更多更好能夠堅持社會主義方向、擁護社會主義制度，適應社會主義經濟建設和社會事業發展的在德智體美勞幾方面全面發展，具有扎實的外語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用外語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的創新型外語人才。

（二）創新型外語專業人才培養方案要適應社會主義市場經濟建設和構建和諧社會的需要

隨著我國社會主義市場經濟建設的不斷深入和對外改革開放的不斷擴大，我國與世界各國的政治、文化交流不斷加強，使我國各行各業對高等學校外語專業人才提出了更高的要求，即要求高等學校培養的外語人才既要有扎實的外語語言知識基本功，又要有一定的行業專業知識。社會各行各業對“多樣化”和“專業化”外語專業人才的需求，是我國社會主義市場經濟建設和社會發展的現實客觀反映。必須深刻認識到我國社會主義建設新時期對高等學校外語專業教育帶來的機遇和挑戰，調整和修訂外語專業人才的培養方案，進一步明確創新型外語專業人才的培養方案。

（三）創新型外語專業人才培養方案應有明確的定向

由于社會對“外語+專業”的外語專業人才的要求明顯提高，以及對外語專業人才的多元化需求，已迫使我們不得不改變培養單一外語專業和基礎技能型的外語人才培養模式，實行高等學校外語專業人才培養定向化。所謂定向化，就是在確定創新型外語專業人培養方案的前提下，把外語專業人才再根據社會各行各業對外語人才的知識能力的不同要求區分出不同的具體的培養方案。高等學校外語專業人才培養方案的明確定向有利于高等學校外語專業教育有針對性地實施外語教學，有利于教師按照人才培養的具體目標組織專業外語教學，有利于外語專業學生明確自己的學習方向，也有利于社會用人單位合理使用外語專業人才。

（四）創新型外語專業人才培養方案的人才培養目標和規格應具體化 （五）制定創新型外語專業人才培養方案要符合外語專業人才的成長規律

1、大學生在生理和心理上的一般特征，既不同于兒童和少年，也不同于已經成熟的成年人，他（她）們中的絕大多數已具有自我認識與評價、自我監督與控制的能力，其自我意識與智力的發展已基本達到成熟的水平。一方面，大學生自我意識的增強，使他（她）們在學習方面對學校的教學安排及教師的授課內容具有更多選擇性，且大多數學生還能夠根據自身的安排調節學習與生活，對自己不斷提出新的努力方向和奮斗目標。另一方面，大學生的情感豐富而強烈，理智感的增強激發了大學生的學習積極性，但大學生的自我意識對情感的調節作用還比較弱，因此，也有部分大學生學習積極性不穩定，學習熱情不高。大學生的身心發展特點告訴我們，要注意在創新型外語專業人才的培養方案及整個外語專業教育與教學過程中，合理安排課程、合理安排教學內容，給以大學生培養自我學習和終身學習能力的必要指導，以實現創新型外語專業人才的培養目標。 "

2、制定創新型外語專業人才培養方案，要堅持“循序漸進”的教學原則。要了解和掌握外語專業大學生的身心發展狀況和成長規律，了解清楚大學生入學時已有的知識水平和外語水平，實事求是地估量大學期間外語專業教學所能達到的最大目標實現程度，合理擬訂外語專業學生在畢業時應具備的外語基礎知識、外語基本理論和外語基本技能。

3、制定創新型外語專業人才培養方案，必須遵循知識積累和智能發展相結合的人才培養原則。切實注意把外語語言知識的傳播同外語語言能力訓練有機地結合起來；把我國行業所需要的專業知識與自我獨立工作的能力訓練結合起來。如果沒有知識的積累，智能的發展勢必將受到很大影響，但知識的發展并不等同于智能的發展。大學生學習知識，其最終目的是為了發展智能，為了有聰明的才智和能力去獨立地進行工作和發現解決問題。例如：培養外事新聞工作者，重要的是使學生能夠熟練地應用所學的專業知識，運用外語在國內外對外國人進行獨立采訪，并能夠獨立完成中、外文采訪稿件的編寫。

二、努力構建培養創新型外語專業人才的課程設置和教學內容體系

課程設置和教學內容反映著學校的教育思想和教學觀念，體現著人才培養目標和培養模式的基本要求。而人才培養模式是學校為培育人而構建的知識、能力、素質培養過程的方式，集中體現了教育思想和教育觀念在教學中的運用。實現人才培養模式的創新，就要實現教育質量觀的轉變，實現培養目標觀的轉變，實現課程設置觀的轉變，實現培養方式觀的轉變，必然要涉及教育教學改革，特別是教學內容和課程體系的改革。因此，要提高外語專業人才的就業能力和創新能力，就必須構建培養創新型外語專業人才的課程設置和教學內容體系：

（一）高等學校外語專業應以培養跨文化專業人才為目標，徹底解決外語教育中課程設置過多、教學內容陳舊、專業知識單一的問題。通過規范、優化、整合，合理設置課程，注重課程之間銜接，減少課程門數和教學重復內容，控制課程課時數，重點突出課程設置和教學內容體系的整合，把教學成果融和到人才培養方案之中，提高課程綜合化程度，切實做到課程設置和教學內容體系“精與夠用”，不斷提高教學質量和辦學效益。

（二）理論聯系實際，加強學生實踐運用能力的培養是現代教育思想觀念的基本原則和基本要求。培養學生實踐運用能力，主要是培養學生能夠根據所學專業知識去分析問題、提出問題和研究解決問題的能力。構建培養創新型外語專業人才的課程設置和教學內容體系，應正確處理理論和實踐的關系，注意其理論知識的傳授應密切聯系學生實踐運用能力的培養，注重培養學生能夠獨立思考和獨立解決問題的基本素質。

（三）構建培養創新型外語專業人才的課程設置和教學內容體系，應體現以課堂教學為主，學生以學為主的基本原則。為了強化對學生社會適應能力和就業能力的培養，必須注意課內教學與課外學習相結合，將學生在校的全部修業時間納入課程設置和教學內容體系。尤其是有關素質教育的教學活動，除適當安排課內教學外，應以課外教學為主，這對于營造素質教育的文化氛圍，全面提高學生素質將起到積極的作用。

（四）構建培養創新型外語專業人才的課程設置和教學內容體系，要堅持整體優化的原則。即按照“橫向拓寬、縱向理順、結構優化、課時精簡”的原則，進行課程設置和教學內容體系的結構調整和優化組合。優化就是通過不斷修訂教學計劃，對教學過程中各個環節的基本要求進行精心設計，使每一門課程、每一個教學環節圍繞培養目標而緊扣教學計劃。適度減少課程設置和教學內容強制性的限制，增加靈活性和彈性，盡可能給學生以較多的時間和空間，使學生能夠根據興趣和愛好，主動選擇能夠有助于專業能力水平提高的知識學習，使之能更好地適應社會的需求。

（五）構建培養創新型外語專業人才的課程設置和教學內容體系，必須注重社會實踐調查，研究社會主義市場經濟發展的新情況、新特點，了解掌握本學科專業在社會發展與經濟發展中的新態勢，使其形成鮮明的時代性和具有突出的專業特色。突出專業特色，就是根據課程設置和教學內容體系的基本原則，以培養創新能力和就業能力、及社會適應能力為重點，緊緊圍繞和服務全國或區域經濟、社會發展的需要，調整課程體系，革新教學內容，使其專業教育具有很強的生命力，并在激烈的社會競爭中保持優勢。