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第1篇：高中語文教學策略范文

新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：

1．正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。

并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。

2．老師要辨證地看待學習方式。一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

3．具備全面、開放的知識結構。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。

4．要有獨立鉆研教材的能力。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

二、新課改下高中語文的教學策略

1．注重對學生學習方法的指導。在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。

教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。

2．培養學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。

自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。

在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。

3．采取展因材施教的方法。在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。

教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。

對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。

4．注重運用現代化教學手段。 隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。

5．重視課堂互動，做到以學生為主體。傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。

第2篇：高中語文教學策略范文

關鍵詞：生本教育；高中語文；教學策略

生本教育是由我國的郭思樂教授所創立的一種教育理念和教學方式，生本教育理念與素質教育理念在教學上產生了共鳴，對于我國目前的教育事業起到了重要的影響。下面結合自己的教學實踐，淺談在生本教育理念下的高中語文教學策略。

一、重新確立教師在課堂中的角色。

傳統語文教學中，教師完全是課堂教學中的主角，每堂課都是教師在講臺上滔滔不絕的演講，而學生只是單純的聽教師的講解，學生處在一種完全被動、被支配的地位。這種教學無法開啟學生的自我學習能力，對于語文學習無法起到推動作用。

所以基于生本教育理念的運用，教師首先應該重新確立自我角色，一切為學生為重點，讓學生變成課堂的主角，讓學生充分展現自我能力，讓學生的思想充分表達，而教師則應該作為輔助和引導的角色，引導學生進入語文學習，并且及時的糾正學生在學習中的錯誤。

二、創建交流環境，通過興趣激發學生的學習。

在傳統的語文教學中，課堂上的交流活動很少，僅限于教師和學生之間的提問和回答。而通過心理學我們可以知道，大部分中學生都處在思想活躍的時期，具有喜歡交流的特征，而這種人與人之間的交流又可以大大提高學生的思想活躍性，所以教師應該注重課堂的交流環境。教師應有計劃地設計并組織學生在課堂針對知識和問題進行討論，讓學生的思想火花在交流和討論中不斷的迸發，由此不僅可以讓學生在討論中學習到知識、激發思維，還可以有助學生在不斷的討論和交流中培養出合作精神。

例如在學習《鴻門宴》的時候，許多學生會認為劉邦是一名奸詐的小人，項羽才是大丈夫的形象，但是另一些學生一定會認為劉邦是最后的勝利者，項羽才是失敗者，教師可以在課堂中針對文章進行討論，通過討論來增加學生對語文的學習興趣。

三、能根據課堂實際調整教學內容和方法。

課堂教學過程是一個師生不斷雙向交流的動態變化過程，教師在確定教學內容、選擇教學方法時，應充分考慮到課堂教學的這種動態性，并做到根據課堂教學實際及時調整教學內容和教學方法，不機械地根據預先的教學設計，刻意追求該課堂教學內容的完整性。為此，教師在課堂教學中必須做好以下幾個方面的調整。

1.及時調控。在課堂教學中，教師要能整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新情況、新問題，并根據實際情況，以更好的促進教學為目的做好及時的調控。

2.靈活變通。教師在課堂教學中，要根據課堂教學的動態過程和當堂教學實際特別是學生思維實際的需要，適當變通已設計好而不適應課堂教學實際的教學步驟和過程，可以前后變通，也可以主次變通，也可以是教師的講授活動和學生的學習活動的變通。

3.恰當取舍。課堂教學中，教師要善于根據變化了的情況和學生當堂所表現出來的實際情況，對教學內容和方法進行適當的取舍。取舍，有時候甚至是忍痛割愛，把那些不適合學生實際甚至超出學生當堂學習承受限度的環節和內容舍去，不刻意追求預先設計的課堂教學過程的完整性或內容的全面性。而對那些學生沒有掌握的教學重點和難點，可以增加時間，強化講授和訓練，以求達到切實提高課堂教學效率的目的。

我們認為在一節課中教師如果能夠根據課程標準的要求把握重點，突破難點，解決好其中最重要的幾個或一個問題，豐富了知識，培養了能力，訓練了思維，學生確有收獲，就是一堂好課。

四、幫助學生確立具有個性的學習策略。

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習策略本質上都是其獨特個性的體現。實際上，生本教育的學習策略都是個性化的，沒有放之四海而皆有效的統一方式。每個人的思維類型不一樣，思維方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同學生對同樣的內容和任務的學習速度及掌握它所需要的時間、所需要的幫助也不同。

五、用欣賞的眼光鼓勵和肯定學生，期待“不教而教”。

教師要學會激勵、贊賞學生，積極的情感能激發學生的學習興趣。對待“問題”學生，教師尤其要多一份愛心和鼓勵，在具體的情境中進行有針對性的評價，改變他們對語文的學習態度，正確認識并體驗到語文的實用價值。對學生的發言，教師應當正確引導，積極鼓勵，讓學生樹立起學習的自信心，保持學習的濃厚興趣。生本教育要求“先學后教”“不教而教”，很多知識都得法于課內，課堂教學中教師給學生留下一些探究的問題，讓他們帶著問題去進行課外學習，在學習中尋找答案，使學生感到學無止境，在渴求中求知，在挑戰中完善自我。

隨著應試教育逐漸的退下舞臺，素質教育的登場，生本教育理念的提出對于當今教育事業具有一定的重要意義。每位一線的教師都應該認真的學習生本教育理念，并且將生本教育理念發揮到實際的教學過程中，讓我國的教育事業再攀高峰。

參考文獻：

[1] 張文進.淺談生本教育理念在高中語文教學中的運用[J].讀寫算：教育教學研究，2011（28）

[2] 陳鳳春.靈活運用“生本”理念，讓語文課堂生動起來[J].現代教育論叢.2008（06）.

第3篇：高中語文教學策略范文

1．針對擔憂焦慮、不知所措的學生

這類學生重視語文的學習，但由于基本功差或者學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，對能否學好語文存在擔憂和憂慮，常常感覺不知所措。

針對基礎差的學生，以《語文基礎知識手冊》為陣地，系統地有選擇地給他們補充基本的理論知識，并結合習題，達到理解、記憶，靈活運用的目的，幫助他們樹立學好語文的信心。也許有同學會想，高考又不考理論，學習理論不是浪費時間嗎？其實不然，高考并不直接考理論，考的是理論的應用，這其實是變相地考查理論。比如，詞性的掌握是語文學習的基礎和關鍵，它不僅關乎到字音和字義，而且對于文言文的學習關系尤其密切。病句修改以及句式變換都跟句子成分有直接的關系，尤其語言應用，僅靠語感是不行的，必須有理論做指導。

針對學習方法不當的學生，采取時時關注，積極引導的辦法，尤其對他們的作業進行跟蹤觀察，個別講解，這樣既避免了浪費課堂時間，又達到了練習的目的。跟初中語文相比，高中的語文從授課方式到知識考查都完全不同，它考查的重點不再是記憶能力，而是知識運用和遷移能力。有些學生沒有注意到這一點，還是完全按照學習初中語文的方法來學習高中語文，雖然他們在語文學習上很下功夫，可是效果并不理想。這就需要我們注意，在學習方法上，及時引導并幫助學生順利完成初中到高中的轉軌。

2．針對不重視語文甚至是輕視、漠視語文的學生

這類學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文初中時學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，照樣可以拿高分；還有些同學認為語文可學可不學，因為語文拉不開分數，學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

針對這類學生，一方面，以鼓勵他們有更高的追求，向更高的目標努力，不能滿足于現狀；另一方面，針對他們在平時作業或練習往年高考題中出現的問題，讓他們真正意識到自己目前的水平離高考還是有距離的，如果不努力學習照樣會考不好，125分這樣并不算特別高的分數和105分這樣并不算太低的分數，照樣可以拉開分數。從而，因為壓力，從內心產生學習語文的動力。另外，針對語文本身比較穩定的學科特點，鼓勵他們好好學習，讓語文來替其他科目分擔壓力，從而，產生學習語文的積極性。

3．針對應付老師、投機取巧的學生

有些學生迫于老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，缺乏學習語文的積極性和主動性，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，甚至抄襲同學作業，來應付老師的檢查批改，學習始終處于被動狀態。還有一些學生認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞，或者是干脆題目也不做，他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。

針對缺乏興趣的學生，我采取多鼓勵少批評，課堂上鼓勵、課下批評的辦法，培養他們的興趣。如果發現作業有抄襲現象，我并不直接詢問是否抄襲，而是提前私下把學生單獨叫出來，先表揚一下作業中的進步，然后提出具體要求，讓他把做題的具體過程展示在作業上，以便我對癥下藥地講解，這樣既培養了學生的積極性，又促進了他們的學習。

針對投機取巧的學生，可以先肯定他們勤奮學習的精神，然后拿他們的成績和付出與那些因語文學習方法得當而成績好的學生相比，讓他們認識到題海戰術對語文學習效果并不好，鼓勵他們就做過的題認真進行歸納總結，鼓勵他們多思考，爭取把問題解決在課堂上，提高課堂效率，從而真正做到事半功倍。

語文學習最主要的陣地是課堂，提高課堂效率，向45分鐘要效益，這一直是我謹守的課堂教學理念。如何充分地利用課堂的一分一秒，有效調控課堂就成了最關鍵的一環。為了真正做到有效調控課堂，使學生集中注意力，我一直在兩個方面不懈的努力著。一方面，努力提高自己的業務水平，認真鉆研考綱和教材，在課堂上對于知識的講解真正能夠做到游刃有余；另一方面，建立和諧的師生關系，努力營造積極活躍的課堂氛圍，使課堂教學真正達到“雙贏”的目的。

第4篇：高中語文教學策略范文

在高中語文教學中，教師進行有效的課堂提問是非常有必要的，而這也是提高學生課堂學習效率的必要途徑。教師通過科學的設計問題，并且把握時機向學生提問，能增強學生語文學習的自主性，調動學生語文學習的積極性，使學生在教師的科學教學下，快速的掌握語文知識，提高學生的語文學習水平，使學生在高中階段能夠夯實語文基礎，促進學生與語文學習上不斷的進步。

一、高中語文教學中提問需堅持的原則

在高中語文教學中，教師在提問的過程中，需要堅持如下幾個方面的原則。①實用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學內容進行緊密的結合，教師提問的目的就是為了了解學生對本堂課的語文知識掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅持實用性的原則。②與學生學習能力匹配性原則。在高中語文課堂教學中教師在提問的過程中，還應堅持與學生學習能力匹配的原則。由于學生存在著個體上的差異，語文學習能力不同，進而對于知識的理解速度和理解程度也不同。針對于一些學習能力較低的學生教師所提出的問題難度也應該低，如果提問的難度過大，將導致這類學生無法回答出問題，也影響到學生語文學習的信心，對學生的長遠學習非常不利。而針對于一些學習能力較強的學生，教師所提出的問題難度也應該較大，以擴展這類學生的思維，實現語文學習上更大的突破。

二、高中語文教學中的提問策略分析

在高中語文教學中，教師通過科學的提問，能提高學生的課堂學習效率，使學生高質量的完成高中語文課堂學習任務，具體的提問策略包括問題的設計策略、提問的時機策略以及問題的總結策略等。具體分析如下：

1.問題的設計策略

在高中語文教學中，教師在對學生提問之前，需要對問題進行科學的設計，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設計方面，教師主要應結合本堂課實際的教學內容，從中提煉出相應的知識點，根據相應的知識點進行問題的設計，而學生思考問題、分析問題及回答問題的過程實際上就是對相應知識點的理解和掌握的過程，教師通過對問題進行有效的設計，能夠提高提問的效果，使學生在教師的科學提問下，快速的掌握語文知識，提高語文學習能力，實現學生語文學習上不斷的進步。此外，教師在設計語文問題的時候，還應該設計多個趣味性的問題，以激發學生語文的學習興趣，調動學生語文學習的積極性，實現最佳的語文學習效果。

2.提問的時機策略

在高中語文課堂教學中，教師在提問的過程中還應該充分的把握提問的時機，如果時機把握不好，將無法將提問的最大效能發揮出來，影響到學生的語文學習效果。而在把握提問時機方面，教師需要做如下幾個方面的努力。①教師在講述完一個知識點之后，應給予學生3分鐘左右的時間理解和消化，然后提出與此知識點相關的問題，要求學生回答，采取這種提問時機的依據就是在學生理解完知識點之后再思考相應的問題，其思考的效率會更高，學習的效果也會更好。②在本堂課的所有知識點都講完之后，教師還應該提出一個系統化的問題，就是將本堂課所講述的知識點進行有機的融合，使學生能夠融會貫通，快速的將所學習到的知識應用到實際的問題解決當中，以實現最佳的解決效果，促進學生語文學習上不斷的進步。

3.問題的總結策略

在學生回答完問題之后，教師還需要對問題進行總結，而問題總結環節非常重要，這是學生了解自己在回答問題過程中存在著哪些問題的重要途徑。因此，在高中語文教學中，教師應該充分對問題進行總結，主要包括學生回答的問題所涉及到的知識點，正確的思考問題、分析問題和解決問題的過程，學生在回答問題中存在著哪些不足，日后需要怎樣的改正等等。教師通過采取有效的措施進行問題的總結，能夠提高高中語文教學的質量，學生在教師的科學教學和科學指導下，能夠快速的理解和掌握語文知識，提高學生的語文學習能力，促進學生語文學習上的不斷進步。

第5篇：高中語文教學策略范文

【關鍵詞】新課標;高中語文;外國文學

提高學生的文學素養和人文素養，是語文教學的重要任務之一。在新課標下高中語文外國文學的發展需要關注到教學的人文特性，關注到學生的全面發展，這也要求要對外國文學教學全面推動與發展。本文針對當前高中外國文學教學面臨的困境進行分析，進而實現教學策略的發展，為外國文學教學的發展做出推動作用。

一、外國文學在當前高中語文教學中的現狀分析

外國文學作為文學寶庫的重要組合成部分，也必然是語文學習的重要內容。隨著經濟社會的發展以及我國的開放，自改革開放以來，外國文學在我國語文教材中所占的比重逐漸提高，逐漸找到了自己的一席之地，但是在當前教學過程中，外國文學似乎始終沒有找到自身的獨特發展點所在，而在教學中仍然存在著許多不足。筆者對當前新課標下語文外國語教學中存在的問題進行概括，做出如下整理。

（一）受到傳統教學觀念影響，外國文學教育的發展始終受到解讀的限制

在當前外國文學教學中，教師總是會不自覺的受到傳統教學觀念的影響與限制，對外國文學有過度的解讀，不自覺的在解讀外國文學的過程中摻雜如一些政治、階級觀念，而不是單純的站在文學的角度進行分析。這樣的解讀方式，導致外國文學中的人文特性和文學特性的忽視，對于教學工作的發展產生消極的影響，這也是當前高中階段外國文學發展不占地位的重要原因。更多時候，外國文學的教學發展，都是停留在卷面程度的，以一種程序化的姿態，去完成教學任務，最終解讀教學。

（二）在當前教學過程中受到了考試的影響

在高中階段的各學科教學中，不可避免的要受到考試的影響，這也是當前外國文學發展的關鍵所在。外國文學本身蘊含著不同國家民族文化的背景，這對于學生的理解本身就存在著一定的阻力，但是在當前高中語文教學中，很明顯的存在著關注考試，將教學模式化的傾向，即使在課堂教學，也未給學生留有足夠的時間與精力去學習及探究，不能很好地實現教學的突破發展，沒有留出時間形成學生與文本的對話，這些都阻礙著對外國文學的解讀與發展[1]。

二、外國文學在當前高中語文教學中的教學策略

（一）確立尊重多元文化發展的理念

在當前高中教學中，要想實現外國文學的發展，就要樹立尊重多元文化的發展，樹立多元文化理念，全面推進教學工作的發展，為學生的成長奠定足夠的基礎。在當前外國文學發展過程中，教師首先就要確立多元文化理念，尊重多元文化。這種尊重，是要打破階級局限和自身的審美局限的，需要尊重多元文化的發展，實現教學的全面發展。在教學過程中，教師要真正的將外國文學作為一項教學內容，作為一項簡單的教學發展方向做出判斷，最終實現教學的突破與發展，這也是當前教學過程中，必須轉變的教學理念，樹立新的教學觀念[2]。

（二）實現學習中的“對話”

在當前外國文學教學中，教師需要推進“對話”的形成，不僅是教師與學生的課堂對話，更是要實現教師與作品、學生與作品的分別對話。在當前整個教學過程中，還停留在教師與作品對話，學生與教師對話等單向的發展過程，而缺乏學生與文學作品的交流，實際上是一種缺失的過程。在當前教學過程中，學生自主的與教材的對話，能夠從自身角度去尋找與探尋外國文學的魅力。在當前整個教學過程中，教師需要關注到問題所在，單向的教學并不能得到足夠的認知，而是需要有意識的推進教學的發展，為學生的閱讀領悟能力的提高做出準備。合理規劃課堂，促使學生對教學內容進行閱讀，全面推進教學的發展，為學生的成長奠定足夠的認知基礎，能夠實現教學的最終發展。外國文學的學習，在很長的一段時間，都處于一種劣勢狀態，而想要推進教學的發展，就要從點滴積累開始推進教學。在學習《我有一個夢想》一課時，教師可以引導學生去理解馬丁•路德金，將自己帶入到教學中，實現教學的突破發展[3]。

（三）發揮文藝理論在外國文學中的作用

在外國文學教學中，需要發揮文藝理論的積極影響，將一些文學理論的原理運用于課堂教學中。教師需要有效提高教學效率，為學生的成長奠定基礎。文藝理論，是教學發展的綱領與指導，在整個教學過程中，教師需要有效提高教學效率，為學生的成長做出啟示。在當前高中數學教學中，教師有意識的實現教學的突破與發展，為學生的成長做出啟示，這也是足夠的認知，幫助學生的成長做出啟示。文學理論指導下，能夠更加關注到文學的本質、特征，文學的發展脈絡等，這些也是對高中外國文學史的教學突破。外國文學受制于傳統的教學理念，能夠很好地實現教學的突破發展，為學生的成長奠定足夠的基礎，最終實現教學的發展。在當前高中文學教學中，教師需要轉變教學觀念，提高對外國文學的重視程度，全面推進教學的發展，為學生的成長做出啟示，這也是文藝理論發展的重點所在，能夠全面推進學生的外國文學的閱讀與領悟能力，全面推進教學的發展，不僅推進教學的發展，更是要提高學生整體的文學素養和人文情懷。

【參考文獻】

【1】胡小英.試論外國文學課堂小組合作研究學習教學【D】.河池學院學報，2007（S1）

【2】謝秀林.淺談如何提高課外閱讀指導的有效性【J】.廣州教學研究，2013（21）

第6篇：高中語文教學策略范文

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學策略

高中語文詩歌鑒賞教學是高中語文教學中的一大重要板塊，同時也是學生進行高中語文學習的一大難題。教師在高中語文詩歌鑒賞教學中應當遵循學生的自身特征發展以及詩歌鑒賞的特點來對學生進行高中語文詩歌鑒賞教學，從而有效地提升高中語文詩歌鑒賞教學質量，提升學生的高中語文詩歌鑒賞水平。

一、從分析詩歌意境來進行課堂教學

所謂作者的心中有路，學者在進行學習時，只需要跟隨其道理進行學習，就能看到作者最真實的想法。而能夠真正地引導學生將作者的寫作思路了解得一清二楚的老師才是好的優秀的老師。由此可見，進行詩歌鑒賞教學的起端，應當先教會學生從理清作者思路入手，但是詩歌本身同其他閱讀教學有著極大的不同，其不同于小說、散文以及戲曲，詩歌大多沒有良好的故事情節，詩歌的語言有著極大程度的跳躍性，表現形式較為含蓄，學生在進行詩歌學習時，往往只能看到詩歌的表象，而其中表象正是進行詩歌鑒賞的重要單位，是作者的心情以及想法的具體表現形式，學生只有準確地認識和了解表象才能對詩歌的內涵有著更加深入的了解，因此，進行詩歌鑒賞應當從分析意象出發，教師應當引導學生對詩歌結構以及作者的情感進行相關的分析研究，真正意義上將詩歌鑒賞步驟規范化，教會學生進行詩歌鑒賞的方法，從分析詩歌意境入手，從而有效地幫助學生進一步有效地進行詩歌鑒賞。

二、通過課外閱讀來提升詩歌鑒賞能力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，多多進行課外閱讀，一定程度上能有效地提升學生的語感，對進行詩歌鑒賞教學有著極為重要的意義。因此，教師在日常的高中語文教學中，可以有效地利用課外時間以及早讀時間來引導學生進行課外閱讀，例如：在日常的語文教學過程中，在學習過了《沁園春?雪》一課之后，教師可以為學生提供其他的的詩篇，諸如：《卜算子?詠梅》之類的文章，讓學生對不同時期的作品有一定的了解，真正體會偉人的內心世界。

除此之外，教師在進行高中語文詩歌鑒賞教學時，可以對學生進行規定性的任務教學，讓學生對好的詩篇以及有意義的詩篇進行背誦，通過對名人詩篇的背誦來提升學生的詩歌鑒賞能力。盡管學生在進行詩歌背誦時，會感覺困難，大多數學生盡管很快能背誦某一詩篇，但是也會在極短的時間內就忘記了，因此，教師應當充分地利用各種方法來激發學生的詩歌學習以及背誦的興趣，甚至應當教會學生如何有效地鞏固背誦效果，教師應當教會學生記憶規律，有效地幫助學生進行記憶以及背誦，從而有效地提升高中詩歌鑒賞教學效果以及提升學生的高中詩歌鑒賞能力。

綜上所述，教師在進行高中語文教學時應當充分地注重詩歌鑒賞教學，加強學生的詩歌鑒賞能力以及提升學生的詩歌鑒賞水平，教師在課堂教學時應當注重教會學生從分析詩歌情境入手進行詩歌鑒賞，并且鼓勵學生通過課外閱讀進行詩歌鑒賞能力的提升，從而有效地提升高中語文詩歌鑒賞教學質量以及學生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻：

[1]馬秋紅.探討高中語文詩歌鑒賞教學有效性[J].散文百家：新語文活頁，2012（12）：58-59.

[2]王琳.高中語文詩歌鑒賞教學有效性[J].華章，2013（11）：227.

第7篇：高中語文教學策略范文

關鍵詞：有效教學；高中語文；課堂策略；有效性

新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設計，題材編寫，導致教師和學生的接納和實施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現為課堂教學效果不理想，學生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現象。所以如何提高高中語文課堂教學實效也成為了廣大教師尤為關注的問題。

1新課程背景下高中語文課堂教學存在的問題

1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學目標得以有效的實現，充分的發揮，語文教學本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實際當中，教師們經常呆板的去做教學計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實際的效用，得不到理想的課堂教學效果。

1．2課堂教學節奏失調，松散，不夠規范：課堂教學節奏指的是老師根據學生們心理特點、想法、教學資源以及教學環境對課堂教學進行調節控制，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學情節顛來倒去，使學生云里霧里，不清楚現在應該做到哪，并使得教學時間大量流失，出現課堂教學慢、差、不積極、講不完等情況。

1．3課堂練習活動組織無序：課堂上學生死記硬背，單調乏味機械式訓練模式，但這并不意味著語文教學不需要接受學習和模擬的訓練，有些教師已經完全忽視基本訓練與培養，提出問題讓學生們分組討論，但實際上學生們并不會真的認真討論研究，以至于浪費課堂時間，表面是全體學生參與，實際只是浪費課堂教學時間，以至于出現了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學課堂。

2高中語文課堂有效教學必要性分析

本文通過上述對高中語文課堂教學存在的問題進行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學概念，提倡將課堂主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現學生學習的主體性，才能調動學生的積極性，引導學生理論實踐相結合，激發學生求知欲望，最終學生的學習主體在課堂上充分體現出來。以前的課堂學習中，由于學生主體認知性不足，導致學生積極性難以提高。

3改善高中語文課堂教學策略合理性建議

本課題首先研究當今語文課堂出現的現狀與問題，如何提高語文教學的效益？如何突出語文教學的針對性？以及如何改善當今高中語文課堂現狀，作出以下分析解釋。

3．1激發學生學習興趣，提高學習效率：要想有效提高學生學習興趣，首先培養學生們內心樹立一種意識及學習語文的重要性，利用語文課本的資源內容想法傳達給學生，并對學生的價值觀進行一定的引導，學習的方法影響著學生們學習的效率，培養學生主體性思想，讓學生主動、生動、靈活的學習，從而培養學生自主學習能力，是新課程背景下語文課堂教學策略首要提高的目標，從而提高學生學習熱情，達到課堂教學質量。

3．2滲透語文“人文精神”體現語文課堂真正價值：重點強調高中語文教學工作的人文性，應體現語文的文之美、句之美，這不僅能完善學生的知識體系，并且豐富學生的思維想法，使學生們能積極面對生活，這就是語文課的價值魅力，關于這一點，教師們應以新課改編為前提，做到重新認真研究語文教學，認真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強運用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學生心里。從而提高教學質量，提高學生感悟語文課堂的真正價值。

3．3優化課堂組織模式，豐富教學內容：以往的課堂教學中，教學模式死板、無趣、死記硬背、單調，不如理科活躍性，學生犯困，難以提高熱情。教師應當激勵學生并關注學生，學生心里會暗暗下決心，激勵自己好好表現，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學生們進入有趣的氛圍中，可以轉化教學形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學生們認真投入進去。

4結論

綜上分析可得，課堂教學的改革是需要老師傳遞思想，帶動學生積極性，它是一個過程、更是一種想法、一種理念，培養學生主體性思想，提高語文課堂上教學質量，在過程中讓學生積極參與進來，實現有效的互動，從而提高高中語文課堂教學的有效性。

作者:趙朝彩 單位:貴州省畢節市第四實驗高級中學

參考文獻：

［1］李翠玲．新課程背景下高中語文課堂有效教學的策略［J］．新課程研究（基礎教育），2010，07：44－45．

第8篇：高中語文教學策略范文

關鍵詞：高中語文；文本解讀；教學策略

《高中語文課程標準》明確指出：語文作為人類交流的最重要工具，也是文化的重要構成部分，而語文課程的基本特征便是工具性和人文性的統一。為此，在高中語文教學中，在重視向學生傳授語文知識的同時，還應該注重學生學習能力的培養，解讀能力便是其中重要的方面。但隨著現代社會閱讀方式的改變，高中語文閱讀正在喪失個性化和高品位，以致語文閱讀失去了意義和價值[1]。筆者認為，改善高中語文文本解讀教學可以從以下幾個方面入手。

一、深入文本，拓展閱讀視野

高中語文課本中的作品表達的都是作者對生命的真切感悟。因此要想弄懂文章，首先應該追尋作者的足跡，找到文章的寫作背景，站在作者的角度上思考問題。這需要教師帶領學生深入文本，實現學生視野和認知經驗的重疊，帶領學生從各個角度領悟文本中的靈魂、生氣、精神，這樣才能讓文本自然而然地融入到學生的心靈之中，拓展學生的文化視野，帶領他們領略不同的美景[2]。例如：在教學《沁園春?長沙》時，教師可以這樣導入課文：“同學們在開學前都參加了一個星期的軍訓，相信大家對軍訓過程中的酸甜苦辣已經有了深深的體會。”此時學生在下面紛紛點頭，教師繼續說道：“但是跟革命時期先烈們的奮斗與犧牲相比，軍訓這點苦可謂不值一提。”然后教師再向學生簡單介紹近代以來中華民族所受的種種屈辱，在此過程中，學生們凝神觀看，思考著祖國的命運和前途。工農運動掀起了熱潮，革命形勢風起云涌，同志來到了湖南，指點江山，激揚文字，寫出了《沁園春?長沙》這首氣勢磅礴的作品。通過挖掘寫作背景，學生仿佛回到了那段崢嶸歲月，因此對詩詞的理解一點即通，極大地提高了課堂教學效率。學生對文本的品鑒，是基于教師對作者以及寫作背景的介紹之上的，因此要想深入文本，便應該從寫作背景入手，領悟文章感彩。由此可見，在文本解讀教學時，教師首先應該引導學生深入文本，這是打造高效課堂的重要手段。

二、誦讀文本，抓住文章情感

課本中的文章無疑都是經過千挑萬選而來的，因此指導學生反復誦讀和品味這些文章十分必要。語文教師在進行文本解讀教學時，應該有目的地引導學生對文本進行朗誦，從而培養學生對文本的感知能力和領悟能力[3]。例如：在教學《相信未來》這首詩歌時，教師可以先將全班劃分成若干小組，讓學生通過小組合作的形式進行朗讀，并討論如何才能帶著感情有節奏地朗讀。反復閱讀后，學生發現該詩第三節的朗讀難度較大，不知道是該將“手指”和“那”斷開，還是將“手”和“指”斷開。不同的讀法反映了學生對該詩的理解差異。此時，教師再告訴學生，要想理解詩歌，前提是抓住詩歌的意象，然后再讓學生比較“排浪”和“浪”的意思是否相同。接下來學生開始在小組內探討，有的學生認為不同，有的認為相同。教師再繼續提出問題：“排浪”一詞中的“排”究竟是什么意思呢？學生深思，才發現原來這里的“排”其實指的是一排排、一道道涌向天邊的巨浪。采用類似的方法，教師帶領學生一邊誦讀，一邊完成了對文章意象的分析。

三、抓住細節，分析人物

小說是高中語文教材中一種重要的文學體裁，其表達思想情感主要是通過人物來實現的，作者通過塑造形形的人物形象，展示社會百態，表達人生真諦。對人物的描寫，必然少不了細節刻畫，所以，學生對人物的分析也離不開細節。在文本解讀教學中，教師應有意識地引導學生捕捉文本細節，學會從細節去感知作者的思想和情感[4]。例如《林黛玉進賈府》這篇文章，因為此文的篇幅較長，教師可以嘗試通過設置疑問的方式進行教學，讓學生帶著問題去探究文本中的人物形象。在人物出場之前，教師可以提出問題：“作者是如何側面描寫賈寶玉的，又是如何描寫王熙鳳的？”有了答案后，教師再帶領學生系統地對人物進行分析，特別是賈寶玉和王熙鳳。針對賈寶玉在出場前的側面描寫，可通過兩個方面進行分析，一方面是王夫人說賈寶玉是給全家帶來災難的禍根，另一方面則是林黛玉回憶母親貶斥賈寶玉的話，這些均從側面反映出賈寶玉叛逆的性格。另外，作者在描寫王熙鳳時也手法獨特，不見其人，先聞其聲，眾人都恭敬嚴肅，她卻放誕無禮，這體現了她特殊的身份地位和潑辣的性格。細節描寫主要指作者通過細節來刻畫和展示人物的性格特征和形象，從而跟文本的某些主題相互輝映。顯而易見，細節描寫是刻畫人物形象的一種有效手段，是豐富故事情節的重要方法，是激發學生創新閱讀的有效媒介，也是深化文本主題的點睛之筆，更是彰顯文本風格的重要標志。因此在文本解讀教學中，教師應該指導學生學會捕捉文本中的細節，選擇從細節入手，更好、更深刻地剖析人物的形象特點，進而感知蘊涵在其中的思想情感。新《課標》強調，教師在培養學生綜合運用語言的同時，要重視提升學生獲取信息及分析解決問題的能力。文本解讀的過程其實是教師、學生與文本之間相互交換信息的過程，是語言與意義的融合，文本閱讀教學不能只停留在詞匯教學或獲得信息的表層，而應多角度、全方位地展開。作為高中語文教師，應該在文本解讀教學中摒棄枯燥乏味的灌輸式講解，盡量采用多元化的教學策略，引導學生深入文本，拓展閱讀視野；帶領學生誦讀文本，抓住文章情感；幫助學生抓住細節，分析人物，以此激發學生對文本閱讀的興趣，調動學生學習的積極性，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

［1］代秀秀.關于語文閱讀教學中文本解讀的思考［J］.現代教育論叢,2010(8).

［2］季孝良.文本解讀的時代要求———語文教學的一個現實問題［J］.福建論壇(社科教育版),2008(12).

［3］袁曉薇.重視培養文本解讀能力———從語文新課標看高師中文專業的教學［J］.安徽教育學院學報,2006(2).

第9篇：高中語文教學策略范文

關鍵詞：高中語文；浸潤式教學；策略研究

一、研究背景

高中語文浸潤式教學的研究提出了目前高中語文教學所面臨的問題和挑戰，并依此提出了相應的解決策略，對提高高中語文教學的實效性有著重要意義。它能夠使學生的主體地位得到充分體現，并激發學生的學習興趣，潛移默化地培養他們的語文思想，提高其語文水平和文化素養。同時還有利于增強師生之間的互動，有效突出教學的重難點，促進教師觀念的更新、教學手段的改革，從而優化語文教學結構，提高課堂教學質量和效果。

二、高中語文的浸潤式教學策略

1.以豐富有效的課堂教學活動激發教學活力

有效教學的開展前提是有效教學活動的支撐，這就要求教師在開展活動時充分了解和遵循學生的學習特點和需求。高中生在學習過程中反對教師的單一化教學模式，他們渴望教師能夠采用新穎且豐富的教學方式，為他們營造和諧有趣的學習氛圍。因此，作為高中語文教師，我們在教學中應為學生組織豐富多彩的教學活動，如，小品、辯論、表演等形式，以此使他們在趣味性的活動中輕松并高效地學習語文知識。

例如，我在人教版高一語文必修一第五課《荊軻刺秦王》的教授中采用了表演的形式進行教學，讓學生分別飾演課文中的主要角色，使其充分融入“刺殺”的過程中，通過模仿荊軻的語言和行動，感受荊軻為了捍衛祖國安全，不惜犧牲自己性命的英雄形象，并引導學生學習荊軻不畏、勇敢堅韌的精神。在課堂教學中設計這樣的教學活動，以生動形象的形式開展，能夠使課堂教學充滿活力和生機，從而促進學生輕松而主動地掌握知識。

2.轉變教師觀念，培養教師情感素養

在新課標理念下，高中語文教學要將認知和情感相統一，用情感浸潤課堂，課堂教學的氣氛與教師的情感投入有著直接的關系，對課堂教學的成功與否起著決定性的作用。作為高中語文教師，我們要深刻意識到課堂教學不僅僅是傳授知識，更多的是要樂于奉獻，以飽滿的授課熱情激發學生的學習興趣，以此增加學生之間的交流與互動，使學生健康快樂地成長。教師由于工作繁重且壓力大，很容易產生情緒波動，而這會使學生產生緊張和害怕的心理，以至于無法集中精神學習，阻礙了創造性思維的發展。因此，教師要控制好自己的情緒，以鎮定且豁達的教學情緒，使學生保持輕松愉悅的心情學習語文知識。沒有愛心和責任心的教師是無法讓學生產生情感共鳴的，也就很難達到預期的教學目標，此外，語文教師還要具有對教學的熱愛之情，對知識的科學態度以及對學生的負責精神，只有這樣，才能真正打動學生并感化學生，實現共同奮進。

3.增強師生之間的信任感，以情生情

一個成功的教師，不僅要提高學生的知識水平，還要做一個值得學生信任的教師，學生對教師有了足夠的信任，他們就會打心底里喜歡這位教師，進而喜歡這門課程，而信任是對學生的尊嚴和價值的肯定。尊重和贊美可以改變學生的學習行為，當獲得教師的贊美和表揚時，他們的學習信心和動力便不斷增強，因而，教師在教學中首先要學會傾聽學生的內心想法，給予積極和肯定，無論學習成績的好壞，在他們回答問題和表達想法時都要耐心傾聽，讓學生感受到教師在認真地對待他、尊重他。這樣一來，學生在課堂上聽講更認真，并積極思考教師所提出的問題。同時，教師還要關注學習能力較差的學生，給予他們幫助，適當地降低這一類學生的作業難度和作業量，使其有足夠的信心投入到學習中，由此讓學生信任和感激教師，繼而產生學習興趣，并樂于學習語文知識。

4.運用生動形象的語言，激發學生學習興趣

教學語言是教學內容的主要載體，它應當是嚴謹的、科學的，且具有靈活的啟發性和高度的教育性。而語言浸潤方式是借助藝術性的語言巧妙地組織教學環節，一味地照本宣科只會使學生產生厭學感，這就需要教師運用生動形象的教學語言，讓教學內容變得更加通俗易懂。當然，教學語言還要力求規范，在表達思想或闡述觀點時要符合語法規范，邏輯性要強，這樣有利于學生跟著教師的思路走，全神貫注地投入到學習中。同時，教師的語言還要具有啟發性，講述問題時不能直接灌輸教學內容，而要給學生留出一定的思考空間，讓他們主動地去思考和解決問題，然后再通過教師的啟發和指導，領悟其中的道理。由此，使學生產生強烈的求知欲，積極主動地探索知識。

5.創設恰到好處的情境，渲染課堂氛圍

情境浸潤方式是重要的教學手段之一，在教學中創設特定的教學情境，將抽象的內容具體化，啟發學生的思維，從而使其智力活動達到最佳狀態。對于帶有藝術性的語文教學，教師在導入新課時，可以通過播放相關的音樂或視頻將學生引入到課程中。而思維自疑問和驚奇開始，因而教師要充分利用教材知識并搜集其他有效信息，為學生創設生動的問題情境，促進他們自主探索并解決問題，在創設問題情境時，應注意問題設置要富有啟發性，留下神秘感，必要時給予一定的提示和點撥。

總而言之，作為高中語文教師，我們需要不斷革新自己的教學觀念，改進教學方法，在教學中通過活動、情感、語言和情境等浸潤式教學方式，促進學生積極主動地參與到語文知識的構建中。

參考文獻：