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第1篇：初中語文教學(xué)微課范文

一、利用微課營造良好的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以課時為單位進(jìn)行資源開發(fā)的，它在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)形式、交流評價等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性。從過程和結(jié)果來看，這種教學(xué)活動都稱不上是成功的教學(xué)活動。因為，所有愉快的、成功的教育活動，都離不開受教者的積極參與。而要想使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中去，教師首先要根據(jù)學(xué)生的心理特征和情感需求，營造帶有一定情緒色彩、形象生動的教學(xué)情境，這是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的根本，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微課是多媒體聲光影技術(shù)的綜合運用，它可以圖片、音頻、視頻的形式來呈現(xiàn)知識，同時能給學(xué)生的感官帶來多重刺激，促使學(xué)生快速融入到教學(xué)情境中去。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要在微課設(shè)計中，將教學(xué)知識點和趣味性融為一體，借助網(wǎng)絡(luò)營造富有情趣的教學(xué)情境，以點燃課堂，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。如在人教版語文七年級上冊《春》教學(xué)中，教師可以《春日圓舞曲》為背景音樂來制作微課，并利用一些描寫春天的詩文和一些優(yōu)美的圖片制作一小段視頻，在教學(xué)開始前讓大家觀看微課視頻，使學(xué)生感受到春日大自然的蓬勃生機(jī)，對文章的情感基調(diào)有所了解，盡快融入到教學(xué)環(huán)境中去。

二、運用微課解析、串聯(lián)知識點

微課是以視頻為載體、以在線學(xué)習(xí)為目的、圍繞某個知識點展開的微課程教學(xué)。微課內(nèi)容具有短小精悍、主題突出等特點，緊貼語文教學(xué)知識點、課堂學(xué)習(xí)重點和難點來制作微課，是微課制作的一個重要方向。利用微課進(jìn)行知識點解析，或在微課中將有關(guān)知識點串聯(lián)起來，可以實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容在縱橫方向的有效拓展和延伸，還可以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識體系。因此，在語文教學(xué)中，教師要對教學(xué)中的重點、難點、知識點進(jìn)行梳理、分類，然后以某一知識點為主題將有關(guān)內(nèi)容都安排到微課中去，運用微課來分解、解析知識點，將教學(xué)難點逐一攻克，直至實現(xiàn)課堂拓展和深化目標(biāo)。如在人教版初中語文八年級上冊第二單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》課文教學(xué)中，該課教學(xué)的難點在于“教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識阿長性格中的缺點”，許多學(xué)生都能認(rèn)識到阿長這個封建社會的普通勞動婦女所具有的善良、仁愛的好品質(zhì)，但是對她封建迷信的一面卻認(rèn)識模糊。教師可以“魯迅筆下的普通中國民眾”為主題來進(jìn)行微課制作，將中小學(xué)教材中收錄的魯迅先生的文章中的主人公阿長、閏土、孔乙己等匯聚到一起，對他們的性格特點進(jìn)行對比分析，講述在舊社會，在沉重的封建禮法壓迫下，底層民眾的生活狀況和精神狀態(tài)，加深學(xué)生對魯迅文章中的人物形象、性格的認(rèn)識和了解。

三、利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

在多媒體環(huán)境中，初中語文微課資源可謂是非常豐富，微課的利用也增強(qiáng)了初中語文教學(xué)的開放性、針對性。此外，微課與探究學(xué)習(xí)、合作教學(xué)等在作用上有所重疊，在初中語文教學(xué)中，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的可行性和必要性。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與微課巧妙結(jié)合起來，重點開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在人教版語文八年級下冊《藤野先生》課文講解結(jié)束后，教師可以微課的形式，展示下節(jié)課即《我的母親》（）這篇課文的預(yù)習(xí)內(nèi)容，安排下節(jié)課的學(xué)習(xí)任眨喝醚生搜集自己喜歡或熟悉的寫給母親的散文、詩歌，在下節(jié)課開始前選人朗讀自己選擇的素材；查找資料，讓大家通過資料查找了解的家庭情況、個人成就；熟讀全文，找出生字生詞，了解文意，在熟讀全文的基礎(chǔ)上，對母親的形象、性格進(jìn)行概括。如此這般，讓學(xué)生帶著問題、任務(wù)去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成勤于思考、積極探究的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師還可以將自己制作好的微課課件上傳到學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)搭建“微”環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和語文教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：初中語文教學(xué)微課范文

[關(guān)鍵詞]：初中語文 課堂教學(xué) 微課 運用實踐

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何創(chuàng)新初中語文教學(xué)方式方法，提高初中語文教學(xué)效果成為人們關(guān)注的重點。微課教學(xué)手段將音效、圖像、視頻等整合到語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新了初中語文教學(xué)的方式和方法，在初中語文教學(xué)質(zhì)量提高和教學(xué)效果提升等方面起到了十分重要的作用。

一、微課相關(guān)內(nèi)容介紹

微課是基于現(xiàn)代教學(xué)手段的、以視頻為主要載體，對教師在課堂教學(xué)過程中的關(guān)于某個知識點的精彩講解或者是課堂過程中某個典型環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄的過程。從定義上看，課堂教學(xué)的視頻片段是微課教學(xué)的核心和關(guān)鍵。微課不僅包含了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件以及相關(guān)的教學(xué)練習(xí)等，還包括了學(xué)生對教學(xué)過程的反饋以及教師對學(xué)生表現(xiàn)的點評和評價，通過視頻、音效和圖像等方式的組合營造一種特殊的教學(xué)環(huán)境和氛圍。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段相比，微課作為一種新型的教學(xué)方法和手段，具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容精煉以及形象生動的優(yōu)點。在語文教學(xué)過程中運用微課能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，有助于課文難點的解決，在學(xué)生理解文章主旨、感受語文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)過程中的運用實踐

（一）運用微課幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容

初中語文教學(xué)選用的課文都是經(jīng)典文章，內(nèi)容精美、情感豐富，但是由于初中生的認(rèn)知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學(xué)生的實際生活有所差距，因此學(xué)生在文章所承載的精美內(nèi)容和深刻情感等方面無法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學(xué)的效果。教師可以利用微課的優(yōu)勢，在初中語文教學(xué)過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在《黃河頌》這篇課文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生可能沒有實地的到黃河去感知黃河的壯麗，對課文中所描寫的場景和傳遞的情感無法進(jìn)行充分認(rèn)知。為了更好地幫助學(xué)生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學(xué)生對黃河的直觀感知，讓學(xué)生對黃河有著整體的印象和認(rèn)識因此，在教學(xué)過程中可以運用微課，通過視頻的形式將“黃河”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對黃河產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感應(yīng)，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容有著更加深刻的理解，提高了語文教學(xué)效果。

（二）運用微課拓展語文教學(xué)的內(nèi)涵

運用微課拓展語文教學(xué)的內(nèi)涵，實際上就是在語文教學(xué)過程中要對學(xué)生的理解能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課程改革下，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加的開放、包容，并且在教學(xué)過程中要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動。微課在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠在基于語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對相關(guān)教學(xué)重點進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)重點。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可利用微課將課文中描寫的場景進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對場景進(jìn)行分析和感悟，通過微課的視頻畫面與課文中的文字進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目的。

（三）運用微課幫助學(xué)生更好地感受教學(xué)意境

在語文教學(xué)過程中，運用微課的影音演示與教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)合，能夠提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對教材內(nèi)容描寫的意境進(jìn)行深刻的的感知。以古詩文教學(xué)為例，在《赤壁》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過微課的情景創(chuàng)設(shè)功能，對著名的《赤壁之戰(zhàn)》的場面進(jìn)行營造，讓學(xué)生對《赤壁》這篇文章中的意境營造進(jìn)行充分感知，促使學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語文情感教學(xué)方面能夠起到十分重要的作用。

（四）運用微課提高學(xué)生的寫作興趣

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是初中語文教學(xué)的重點和難點。微課在初中語文寫作方面的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的寫作興趣。通過微課將某一個寫作主題進(jìn)行全方位、立體的展示，讓學(xué)生對寫作主題有著更加深入的認(rèn)識，并且微課還有利于學(xué)生寫作素材的搜集和整理，在寫作教學(xué)中能夠發(fā)揮積極的作用。

三、結(jié)語

探討微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，既是新課程改革對初中語文教學(xué)提出的重要要求，也是初中語文教學(xué)效果提高的重要手段。微課在語文教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)內(nèi)涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)深入研究并在教學(xué)過程中充分運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（05）：47-48.

[2]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J].中學(xué)語文，2015，（36）：111-112.

第3篇：初中語文教學(xué)微課范文

[關(guān)鍵詞]微課 初中語文 應(yīng)用研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330007

初中語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典的文學(xué)作品、古詩文集等，具有一定的語言文化審美水平，促進(jìn)學(xué)生文化水平的提高，在優(yōu)秀文化的熏陶下，逐漸形成良好的個性和健全的人格。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，微課的出現(xiàn)使原有的語文教學(xué)課堂變得更加生動有趣，大大提升了教學(xué)效率，并且已經(jīng)成為了當(dāng)下較為主流的教學(xué)模式。微課是近幾年來產(chǎn)生的一種較為新型的教學(xué)手段，通過直觀形象的音頻、視頻等多媒體資料，將抽象的語文概念和詩歌情境用形象化的形式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，同時更好地解決一些課堂問題，幫助學(xué)生充分理解課文主旨，了解古典名作的歷史背景，培養(yǎng)寫作興趣等。

一、微課的概念解析

微課是以視頻的形式，為學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和講解，主要圍繞某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的全過程。微課除了有視頻，還有教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)題等多方面的內(nèi)容，根據(jù)實際教學(xué)情況的需要進(jìn)行相應(yīng)的組合，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。另外，微課還有學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，對教師的評價、意見或建議等，具有較強(qiáng)的互動性。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題可以及時提問，并且能得到快速的解決，減少在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，使學(xué)習(xí)過程更加順利；對于教師來說，通過學(xué)生的信息反饋以及相應(yīng)的點評，或者是學(xué)生提出的意見建議，可以發(fā)現(xiàn)自身知識講解的優(yōu)缺點所在，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有準(zhǔn)確的了解，方便在下一階段的課程設(shè)計和準(zhǔn)備中做出優(yōu)化，促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)和水平的提高。微課是一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式有所不同，有了更加豐富的教學(xué)資源，也是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)而形成的一種新型的教學(xué)形式。微課與其他以多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，又有一些不同，其優(yōu)勢在于教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)資源容量小不占用過大的空間等。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

語文課文內(nèi)容一般較為豐富，由于初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、能力以及生活閱歷都有所不足，教材的設(shè)計與學(xué)生自身的能力之間存在一定差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容的時候有很大的難度。而微課的存在彌補(bǔ)了教材設(shè)計中存在的不足，將課文內(nèi)容以形象生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，其豐富多彩的教學(xué)資源，對教學(xué)過程和質(zhì)量有著明顯的優(yōu)化作用。

以《蘇州園林》為例，課文中對蘇州園林的設(shè)計特點、空間、風(fēng)景進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，但是單純的文字并不能使學(xué)生很好地理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)和環(huán)境優(yōu)美。利用微課《蘇州園林》，教師可以在為學(xué)生播放蘇州園林的視頻圖像的同時，對其進(jìn)行假山池沼、花草樹木等的解說，讓學(xué)生在這樣形象生動的環(huán)境下，充分理解蘇州園林的結(jié)構(gòu)、色彩、設(shè)計，領(lǐng)略古典園林的魅力，感受設(shè)計和工匠的智慧及相關(guān)的園林藝術(shù)。

2.解決課文中的疑難問題

微課模式下的初中語文教學(xué)，教師可以就課時內(nèi)容開展師生互動的問題探究，以一種輕松的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力和有效解決問題的能力。通過在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，將課文中的重難點知識與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，以巧妙的形式提出問題，促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思考和總結(jié)能力。圖文并茂的教學(xué)形式，更形象直觀，更容易被學(xué)生接受和理解。利用微課教學(xué)時，學(xué)生能夠?qū)Υ嬖诘囊呻y點進(jìn)行及時的發(fā)問，教師予以及時的啟發(fā)解決，保證學(xué)生能順利地進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)中。

3.提高學(xué)生總結(jié)課文主旨的能力

第4篇：初中語文教學(xué)微課范文

一、在教學(xué)中運用電教設(shè)備的作用

將電教設(shè)備運用于初中語文教學(xué)，以教學(xué)形態(tài)多樣化的優(yōu)勢，通過具體的實例，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時電教設(shè)備的種類多，涵蓋了視聽和交互媒體，將多種教學(xué)媒體有機(jī)組合。合理選擇多媒體教學(xué)手段，使語文教學(xué)如虎添翼。

二、運用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的主體意識

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中語文教學(xué)中須有效激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是單向“填鴨式”的，學(xué)生被動地接受，其學(xué)習(xí)的主動性不能得以充分發(fā)揮。而電教設(shè)備圖文聲并茂、信息來源多元化，能為學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，把學(xué)生帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位真正得到提升，讓每個學(xué)生參與雙向交流，參與教學(xué)的全過程，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，集合學(xué)、思、練過程，促進(jìn)視、聽、學(xué)的同步進(jìn)行，讓學(xué)生不斷收獲成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在教學(xué)人造地球衛(wèi)星時，通過電教設(shè)備為學(xué)生展示人造衛(wèi)星原理、宇宙速度等相關(guān)知識，向?qū)W生傳授中國航天技術(shù)等方面的知識，讓學(xué)生產(chǎn)生探索太空的興趣。

三、運用電教媒體，化解教學(xué)的重難點

語文教材中部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教師在講解的過程中難以用語言準(zhǔn)確、具體地表達(dá)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也存在著較多的困惑，而利用電教設(shè)備可以將課文中的重難點以直觀、形象和生動的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的感官去感悟知識。如《濟(jì)南的冬天》里有一段描寫：“城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊上臥著點雪。”句中的情景再現(xiàn)不太具體，語言描述難度較大，學(xué)生難以在頭腦中形成生動的畫面。充分運用電教設(shè)備，以動態(tài)的形式將這一情景展現(xiàn)出來，教師再進(jìn)行講解，使之鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到濟(jì)南的冬天之美，感受到語言文字之美。

四、運用電教設(shè)備，提高學(xué)生有感情地朗讀的能力

朗讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，朗讀的三個階段目標(biāo)是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，有感情地朗讀是朗讀教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)由于條件的限制，缺少情境的營造、意境的再現(xiàn)，學(xué)生難以進(jìn)入角色。通過運用電教設(shè)備將課文內(nèi)容制作成感情豐富的朗讀音頻、視頻文件，以景激情、以聲傳情，誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀 。如在教學(xué)《荷塘月色》的過程中，利用電教設(shè)備，展示“荷塘月色”的優(yōu)美畫面，在輕柔的背景音樂中，輔以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在聽讀中進(jìn)入文中的意境，欣賞美景，感受語言美、畫面美，體味感情，從而無形地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的朗讀習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，可利用電教媒體的動畫功能，對關(guān)鍵詞語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)處理，引起學(xué)生的注意，使其揣摩語言，品味詞句，逐步提高鑒賞及朗讀水平。

五、運用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣和抽象思維的過程，而初中生在邏輯思維、抽象思維方面欠缺，寫作時往往搜腸刮肚無從下筆。在傳統(tǒng)寫作課上，教師僅出示作文題，讓學(xué)生寫作，在情感和思維上給學(xué)生設(shè)置了一定的障礙。而多媒體生動形象的畫面、豐富多彩的形象，可令學(xué)生耳目一新，思維活躍起來，加速感知過程，提高思維能力，促進(jìn)認(rèn)識的深化。例如，寫作《我的初中生活》，播放錄制的學(xué)習(xí)場景和運動競賽畫面，那熟悉的場景一下子就撥動了學(xué)生的心弦。從鏡頭中，學(xué)生不僅看到了別人的形象，也看到了自己的表情、動作，還能看到自己忽略了的情景，情緒得以充分調(diào)動，情動而辭發(fā)，寫作便是水到渠成的事。

六、運用電教設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第5篇：初中語文教學(xué)微課范文

一、初中語文微課程設(shè)計要注意的原則

（一）完整性

微課程雖然同普通的語文教學(xué)相比，有一定的科技性、靈活性，但它和普通的課程教學(xué)一樣，也要遵循一定的完整性，也就是說它的內(nèi)容要包括：目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評價等設(shè)計流程，讓整個課程顯得更流暢、更合理、更科學(xué)。但微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還是有一定的特殊性，因為它更多的是借助網(wǎng)絡(luò)科技實現(xiàn)教學(xué)目的。所以，在評價與判定方面相比傳統(tǒng)課程要有一定的難度。并且學(xué)習(xí)后的測評系統(tǒng)，對于語文微課程來說又是必不可少的，因為它有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋，以及師生之間的溝通。

（二）規(guī)范性

雖然微課程比普通的課程要靈活多變，更能吸引學(xué)生的注意力，但在時間長短上卻有嚴(yán)格的要求，不能為了講清一個知識點或者加上外延的知識，講上二十分鐘甚至半個小時。微課程的優(yōu)點是不需要在講課過程中停下來與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，只用短小的微課程視頻，就能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計微課程時，選的背景圖片和整體結(jié)構(gòu)都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，都要滿足看和聽這兩個主要的功能，因為這些細(xì)微的差異可能對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果都會有所影響和干擾。當(dāng)然，作為貫穿整個微課程的要點，微課程的語言設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)也很重要，因為語言對整體構(gòu)架起著支撐和連貫的作用。微課程中所應(yīng)用的語言不但要流暢、規(guī)范的普通話，而且還要簡短、精確，達(dá)到一針見血的效果。我們知道，優(yōu)質(zhì)的微課程，不但對知識的傳授有一定推動作用，而且對學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘也大有助益。

（三）系統(tǒng)性

微課程雖然有短小、針對性強(qiáng)等特點，但老師在設(shè)計微課程時還要根據(jù)知識內(nèi)容的特點和細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的推敲，讓整個課程除了完整性還要有知識的系統(tǒng)性。所以，在對微課程進(jìn)行設(shè)計時，無需像普通課程那樣明確地劃分出不同個體，微課程只要邏輯相依，把各個知識塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)連接成有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生便于掌握和理解就好。這對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受更多知識，對知識進(jìn)行系統(tǒng)接納很有幫助。

二、初中語文微課程應(yīng)用的作用

初中語文不僅包含了較多的知識層面，而且在學(xué)習(xí)過程中，還能使學(xué)生很好地受到崇高品質(zhì)的感染和熏陶，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有不可替代的作用。因此，在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，課內(nèi)課外知識的吸收對提高語文綜合成績是非常關(guān)鍵的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，提高其交流能力、創(chuàng)新思維能力等，微課程就成了教學(xué)的新寵。確實，微課程的出現(xiàn)，一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也改善了學(xué)生對知識的記憶過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性都有所提高，對初中語文高質(zhì)量的教學(xué)起到了一定的作用。

（一）提高了教師教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生傳授知識完全依靠教師個人對知識的理解和認(rèn)識進(jìn)行傳授，并且為了讓學(xué)生易于理解，教師在講解重點、難點、疑點前還要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，這無形中占去了寶貴的課堂時間。遺憾的是，有時候還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而微課程在初中語文教學(xué)中的引入，不僅節(jié)約了課堂有限的時間，對所學(xué)知識進(jìn)行有效的整合和完善，還能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而活躍課堂氣氛，使教與學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力有很大幫助。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

第6篇：初中語文教學(xué)微課范文

[關(guān)鍵詞]語文課堂　趣味性教學(xué)　情感

語文是一門極其生活化的學(xué)科，課文是社會生活的反映，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。然而，在目前的初中語文教學(xué)中，教師往往受應(yīng)試教育的影響，過度強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的知識性，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的趣味性，使語文課堂變得平淡無奇，呆板無味。

其實，初中語文教學(xué)的趣味性與教學(xué)目的不是矛盾的，而是相輔相成的。教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的生活有機(jī)結(jié)合起來，縮短課本知識與實際生活的距離，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性。

具體來說，創(chuàng)造趣味性語文課堂，筆者認(rèn)為主要從以下三方面著手。

首先，充分發(fā)揮教師的個人魅力

教師在營造課堂趣味性中起著關(guān)鍵性作用。試想，一個安于就事論事、墨守陳規(guī)、照本宣科的教師是無論如何也難以把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，這樣的課堂無疑是充滿吸引力的。語文教師不僅僅要不斷豐富自己的專業(yè)知識，還應(yīng)結(jié)合自身的個性，發(fā)揮獨特的個人魅力。“大自然里沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣世界上也沒有兩個個性絕對相同的語文教師，即使年齡、學(xué)歷相同，但是每個人的性格、氣質(zhì)、才情、特長等總是有千差萬別的，所以不同教師的語文課也該是千差萬別的，不能按照一個模式去套用，每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在語文教學(xué)中。教無定論，教師就應(yīng)該在充分了解自身特點的前提下，想方設(shè)法使自己的課堂凸顯個人語文特色。能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，如果以上都不擅長，那么盡量真誠，同樣可以打動人。

總之，語文教師在處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等各方面都應(yīng)盡量顯示出其個人審美風(fēng)貌。

其次，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”作用

“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅要動腦，還應(yīng)動手實踐。語文是實踐性很強(qiáng)的課程。要尋找課堂與課外的結(jié)合點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

以學(xué)習(xí)說明文為例，從傳統(tǒng)教學(xué)中，說明文在表達(dá)上重在說明事物的特點、性質(zhì)，在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動性，內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱，與其他文體教學(xué)相比，往往平淡無味，不易引起學(xué)生興趣。而說明文的實用性決定了說明文教學(xué)更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。教學(xué)中應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運用，可謂一舉多得。

最后，努力促成教學(xué)過程中師生情感的共鳴

在語文教學(xué)活動中，如果教師不能開啟學(xué)生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感共鳴，那么，這教學(xué)活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。我們的教育很多還都遠(yuǎn)離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學(xué)生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味，沒有情感而言。這樣的結(jié)果是使所有學(xué)生的眼里只有一個“哈姆雷特”，所有的作品只能有一個“中心思想”。

情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，教學(xué)情感亦一樣。教學(xué)情感是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象伴隨著對文本認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，還在于它自身融入了豐富多彩的情感。可以說，“情感”是否“共鳴”，是趣味性教學(xué)活動的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，無一絲暖意可言；像機(jī)器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無神。這無激情的教學(xué)，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學(xué)活動，臺上臺下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

第7篇：初中語文教學(xué)微課范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；效率研究

對于初中語文教師而言，在組織教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的每一個重點環(huán)節(jié)，將新課程改革的各項要求落實到位，營造更加素質(zhì)化的教學(xué)活動，進(jìn)一步提高教學(xué)活動組織的科學(xué)性、針對性和高效性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。本文主要針對這一方面開展論述。

一、分析研究到位，精心編撰教學(xué)方案

對教材和教學(xué)對象開展分析研究是組織教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，不顧教學(xué)實際情況，一味地生搬硬套是無法提高教學(xué)成效的。筆者在教學(xué)中，一方面深入分析教材內(nèi)容，對于教材的分析立足于整個學(xué)期、每一單元的布局，將教學(xué)內(nèi)容前后連貫、構(gòu)建框架，潛心研究每一課的內(nèi)容，對教材的編排特點要點爛熟于心，能夠立足于整體的教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，前后呼應(yīng)，自成一體，讓整個教學(xué)活動有序推進(jìn)。另一方面，對教學(xué)對象也進(jìn)行全面的分析研究，分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及心理特點，在教學(xué)方法的選擇等方面提高針對性，努力保持教學(xué)難度、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相吻合。在對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，筆者才開始編寫教案，確定整個教學(xué)活動的安排，通過這樣的方式能夠進(jìn)一步提高初中語文課堂教學(xué)的實效性。

二、氛圍營造到位，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

初中生在身心發(fā)展上已經(jīng)處于青春期，學(xué)生的心理發(fā)展具有一定的復(fù)雜性，教師在開展語文教學(xué)活動的過程中，一定要注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中，首先，充分考慮學(xué)生的自尊心與自信心，從不簡單粗暴的訓(xùn)斥學(xué)生，在學(xué)生有學(xué)習(xí)方面的困難以及犯錯的情況下，不發(fā)火，耐心細(xì)致地和學(xué)生講述清楚，在教學(xué)過程中充分兼顧學(xué)生的自尊心，并且多給予學(xué)生積極性的評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，并且激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，以積極的情感為切入點提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者注重在學(xué)生整體中營造良好氛圍，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面都有一定的差異性，但是只要學(xué)生盡到了自己的努力，都要予以認(rèn)可和肯定，倡導(dǎo)學(xué)生相互幫助，在課堂上運用相互研究等方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)集體的認(rèn)同度和依賴性，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)成效的提高。

三、改革創(chuàng)新到位，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在初中語文課堂教學(xué)中，如果不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)成效都難以提高，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生也在語文課堂學(xué)習(xí)中具有較為濃厚的參與欲望，教師如果不兼顧到這一需求，教學(xué)互動就難以有效開展。對此，筆者將課堂教學(xué)模式從以往講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)為主，一般情況下，教學(xué)活動都是沿著教師設(shè)計的探究題為線索開展，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的問題，并和其他學(xué)生一起研究分析，以及展開討論活動，通過這樣靈活主動的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維活躍程度。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這樣的先進(jìn)教學(xué)模式，積極性明顯提高，并且學(xué)生在對教材探究題開展分析研究過程中，拓展了思維的深度和廣度，有助于學(xué)生加深理解，同時提升了自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。另外，筆者在初中語文教學(xué)課堂上，還經(jīng)常設(shè)置一些平臺，主要是針對學(xué)生在一些問題上面理解的差異性，鼓勵學(xué)生各抒己見，相互辯論，教師在學(xué)生交流辯論的過程中強(qiáng)化點撥，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的最終答案，通過這樣的方式，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，也有助于加深理解效果。

四、手段提升到位，拓展教學(xué)生動效果

對于許多初中語文教師而言，在教學(xué)手段的運用方面的確存在著思想認(rèn)識上面的誤區(qū)，有的同志對于信息化教學(xué)手段持懷疑態(tài)度，認(rèn)為多此一舉，實際上對于教學(xué)手段的提升缺乏正確的了解，沒有全面認(rèn)識多媒體教學(xué)手段的功能以及對教學(xué)活動的促進(jìn)作用。筆者在語文教學(xué)中，堅持將信息化的教學(xué)手段充分運用到實際教學(xué)之中，在使用范圍以及頻率等方面科學(xué)掌握，效果十分明顯。在多媒體教學(xué)手段運用頻率方面，筆者注意控制在3次以內(nèi)，在恰當(dāng)?shù)臅r候運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時輔助教學(xué)活動的開展。例如，在課堂分析之中運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)信息的及時補(bǔ)充，例如補(bǔ)充有關(guān)科技內(nèi)容、景觀內(nèi)容等，豐富語文教材，讓學(xué)生在豐富的信息之中學(xué)習(xí)語文，加深對課文內(nèi)容的了解程度。筆者在教學(xué)《橋之美》一文的時候，就運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行各種橋梁外觀與結(jié)構(gòu)的生動演示，較為直觀形象地向?qū)W生展示了各種橋的魅力，對于提高教學(xué)成效作用明顯。

五、信息搜集到位，及時開展教學(xué)調(diào)整

教師在開展初中語文教學(xué)的過程中，一定要將教學(xué)反饋信息作為改進(jìn)和完善教學(xué)活動的參考依據(jù)，許多教師不注重對教學(xué)信息的搜集活動，往往會出現(xiàn)下一步教學(xué)與上一步教學(xué)活動之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)缺乏足夠的針對性。出現(xiàn)這樣狀況的根本原因就是教師沒有在教學(xué)中注重教學(xué)信息的搜集與整理。筆者在教學(xué)中，只要在時間允許的前提下都在課堂上安排一次小測驗，當(dāng)堂檢測本節(jié)課教學(xué)重難點完成情況，通過這樣的方式及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成效反饋信息，針對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，提出整改方案，便于在下一步教學(xué)活動中予以改進(jìn)。這樣的當(dāng)堂檢測方式可以避免教學(xué)反饋信息失真的弊端，并且具有時效性，有利于教師在教學(xué)活動的組織實施中及時優(yōu)化。

第8篇：初中語文教學(xué)微課范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語；課堂教學(xué)；微課；應(yīng)用；問題

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0044-01

微課是以微視頻為載體，包含與之相配套的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思及微點評等的教學(xué)資源。有助于教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，微課承擔(dān)不同的角色；在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，微課起承上啟下的作用，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的課堂內(nèi)容，又幫助教師引入新內(nèi)容；在教學(xué)實踐中，微課為學(xué)習(xí)者提供支架，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解和掌握。

一、微課在中學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題

微課的特征是“短、小、精、趣”，在中學(xué)英語教學(xué)中，微課與多媒體優(yōu)勢互補(bǔ)并有機(jī)結(jié)合，英語教師能夠廣泛利用微課并且取得很好的教學(xué)效果。但是，筆者認(rèn)為：中學(xué)英語教學(xué)中，微課在設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用等方面仍然存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.微課不夠短小精湛，課前導(dǎo)入太長。導(dǎo)入時間太長，無關(guān)的材料與資源會搶占學(xué)生的認(rèn)知資源，從而分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。此外，有的教師在播放完一些視頻片段后不加以分析便直接講授新的內(nèi)容，出現(xiàn)前后不能呼應(yīng)的現(xiàn)象。

2.呈現(xiàn)單一的微課內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生興趣。很多微課的內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，而且比較單調(diào)，除了視頻和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師可以把卡通動畫、電子黑板等引入微課，因為這些形式更貼近學(xué)生。

3.選題分散，教學(xué)目標(biāo)不聚焦。選題是微課制作中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，這些選題往往是針對某個具體的知識點或主要問題設(shè)計的。有些微課主題竟包含了一個大單元，例如，“定語從句”要求學(xué)生掌握的知識點包括：定語從句的特征、限定與翻譯，關(guān)系代詞的區(qū)分與識別，限定性與非限定定語從句等等。如此多的知識點使學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

4.把精品課錄像重新剪輯就當(dāng)作微課的錄像版本。目前很多中學(xué)教師存在一些針對微課教學(xué)的片面認(rèn)識，部分教師認(rèn)為微課教學(xué)就是較短的錄像教學(xué)，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當(dāng)作微課。很多教師只是把傳統(tǒng)的一整節(jié)課截成一段一段演示的小講座，教學(xué)時間從完整的45分鐘濃縮到10分鐘左右。

二、中學(xué)英語教學(xué)中微課的設(shè)計

微課設(shè)計要求英語教師對微課有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，以便及時調(diào)整設(shè)計策略，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)英語教學(xué)中微課的設(shè)計要從微課的內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計兩個方面入手。

1.內(nèi)容選擇。教學(xué)內(nèi)容選擇，是微課設(shè)計的第一步，也是至關(guān)重要的一步，它直接決定了微課要傳達(dá)給學(xué)生什么樣的內(nèi)容，后面的每一步都要圍繞確定好的教學(xué)內(nèi)容來展開。筆者認(rèn)為，對于學(xué)生感興趣的一般性問題，微課的設(shè)計制作應(yīng)以專題為單位，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中因為學(xué)時不足而造成的教學(xué)內(nèi)容受限。由于這些微課視頻所講授的知識點都是學(xué)生感興趣的，在課堂上學(xué)生會和教師積極互動、積極觀看教學(xué)視頻、主動感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點掌握教材知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

第9篇：初中語文教學(xué)微課范文

一、朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的關(guān)鍵

朗讀有益于提高口頭表達(dá)能力。朗讀文章時,把辨形、釋義、正音、正義幾種識字方法結(jié)合起來,能夠幫助閱讀者識記字詞,積累語言材料;由于朗讀是以聲達(dá)意的,要求朗讀者要熟悉句型句群,了解文字結(jié)構(gòu),掌握表達(dá)要領(lǐng),因而有助于人們洗練語言,規(guī)范口語,提高說話技巧,培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣,從而可以提高口頭表達(dá)能力。朗讀有益于提高書面表達(dá)能力。首先,朗讀能夠細(xì)致地體察作品的語言特點,掌握文體的“間架結(jié)構(gòu)”,領(lǐng)悟名家名篇的寫作方法,感知不同文體的風(fēng)格特色,這樣就可以提高遣詞造句、布局謀篇的能力;其次,朗讀不同體裁的文章,讀法必然有其區(qū)別,這樣就有利于學(xué)生掌握描寫、敘述、說明、議論、抒情等各種表達(dá)方法;再次,朗讀要掌握文章的脈絡(luò),把握前后、上下段落之間的邏輯關(guān)系,這樣,還有助于培養(yǎng)思維的條理性、系統(tǒng)性。古人評述說,文章讀得多了、讀得熟了,積累的語言材料和寫作材料就豐富了。滿腹經(jīng)綸,胸中有丘壑。講起話來,口若懸河,滔滔不絕,引經(jīng)據(jù)典,出口成章;動起筆來,體例章法,信手拈來,運用自如,揮筆成章。總之,經(jīng)常朗讀典范作品,可以提高說話能力和寫作能力。

二、朗讀是提高審美鑒賞能力的重要途徑之一

朗讀文學(xué)作品是一種藝術(shù)欣賞和美的享受。對于著名的演員、播音員、演說家等,朗讀是他們的生命。語文教學(xué)有責(zé)任提高學(xué)生的朗讀水平和鑒賞能力。文學(xué)作品中那情真意切、感人肺腑的聲音旋律;血肉豐滿、栩栩如生的人物形象;準(zhǔn)確生動、色彩鮮明的麗詞佳句;縈回曲折、跌宕起伏的故事情節(jié);含蓄深刻、耐人尋味的哲理警句;風(fēng)光綺麗、景色宜人的山水詩賦……所有這些,無不寄托著作者的美好情思。學(xué)生只有在朗讀中,才能產(chǎn)生美的享受,在精神上得到愉快和滿足,進(jìn)而激起憧憬美好事物、追求美好理想的強(qiáng)烈愿望。朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品多了,感受美的熏陶多了,感受鑒賞和辨別真善美與假惡丑的能力自然也提高了。

三、朗讀是視覺、聽覺等器官的協(xié)調(diào)配合,是增強(qiáng)記憶的有效方法

記憶是人腦的一種特殊功能,是人類儲存知識的一種重要方法。反復(fù)朗讀能加深記憶,毋庸置疑。理解正確、體會深刻的朗讀,能給人留下難以磨滅的印象,可以起到理解記憶的作用;朗讀通過音韻調(diào)的變化,可以產(chǎn)生一系列的聲音現(xiàn)象,牢牢嵌入記憶的屏幕里,能起到形象記憶的作用。朱熹說:“凡讀書……只要多誦數(shù)遍,自然上口”,就會“久遠(yuǎn)不忘”。這是一種重讀,重讀就是反復(fù)地多次的朗讀,特別是對學(xué)習(xí)文學(xué)作品來說,重讀更是完全必要的。波瓦爾寧教授指出:“真正體會和理解藝術(shù)只有在重讀時才是可能的。”朱自清也十分推崇清人姚鼐“放聲疾讀,久之自悟”的見解。可見,重讀能起到鞏固知識、加深印象、溫故知新、及時記憶的作用。總之,朗讀可以通過視覺、聽覺等器官的協(xié)調(diào)活動,把知識信息輸送到人腦的儲存區(qū)域,從而起到加強(qiáng)記憶的作用。

四、朗讀對學(xué)習(xí)和提高普通話水平有積極作用

學(xué)校是推廣普通話的重要陣地,語文課是推廣普通話的主要課堂,而朗讀則是學(xué)習(xí)和推廣普通話的主要途徑和基本方式。我們可以說開展朗讀活動是學(xué)習(xí)、掌握、推廣普通話的一種好方法、好形式。朗讀作為一種語言表達(dá)藝術(shù),它的技巧要求是要讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)音調(diào)、讀出節(jié)奏、讀出韻味。這個標(biāo)準(zhǔn)對一切以漢民族共同語為共同交際工具的社會成員來說,都是適用的。因此,抓好語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練,將來就可以把一批批、一代音正確、口語規(guī)范、會說普通話的新一代人,輸送到各行各業(yè)、各條戰(zhàn)線上去。在這些骨干力量的帶動下,說普通話的人會越來越多,使用普通話的范圍也日漸擴(kuò)大,全社會的推廣普通話工作就會取得極大的進(jìn)展。

大量的語文教學(xué)實踐證明:加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練是一種具有重要訓(xùn)練價值、認(rèn)識價值、教育價值的語文學(xué)習(xí)方法。“書要讓學(xué)生讀,而不只是老師講,學(xué)校里應(yīng)該是書聲瑯瑯”“有些學(xué)校連語文課堂也聽不到讀書聲,這是很不正常的。”――《實施新課程精要讀本》(語文)如是說。因此,我們必須重視朗讀在課堂結(jié)構(gòu)中的地位,提高對朗讀價值的認(rèn)識,在平時的語文課堂教學(xué)中,讓瑯瑯書聲始終響徹在中小學(xué)校園的朗朗晴空。