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第1篇：五年級上冊第三單元作文范文

關鍵詞：情境創設；具體語境；口語交際；參與

《課程標準2011版》指出：語文課程是一門學習語言的綜合性、實踐性課程，為學生的終生發展奠基。因此，重視口語交際教學，是小學語文教學發展的必然趨勢。口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。

言語的發源地是學生生活和學習的具體情境，只有在一定情境中才會產生語言的動機，才會提供語言的材料，從而促進語言的發展。只有充分創設交際的具體情境，使學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。針對小學五年級學生的認知特點和認知能力，結合人教版小學五年級語文教材的口語交際教學，在口語交際創設情境方面我做了以下嘗試：

一、引導學生關注日常生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵學生做生活的有心人，善于關注和捕捉現實生活中的精彩有趣的畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

人教版小學語文五年級上冊第二單元的習作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次學生們談談自己童年的故事會，引導學生聯系生活實際談自己童年發生的有趣的事情。活動剛開始，同學們不大愿意開口說，我于是讓平時發言比較積極、活潑膽大的幾個同學先說，張博林同學向大家講了他小時候踩影子的趣事，歐敬亮同學向大家介紹了自己小時候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學向同學講述了自己小時候當小老師的樂事。。。。。。當講到有趣的地方，教室里不時爆發出陣陣歡樂的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學生們的興致也就來了，一個個爭著上臺說，良好的口語交際氛圍出現了。于是，我向同學們提出了進一步的要求，講的故事要聯系自己的日常生活，所說事情要有趣味，語言要生動，我們要比一比哪位同學講的童年故事最有趣，最能打動我們。就這樣，學生覺得有話可說，說的欲望就被點燃了，一個個紛紛上臺交流，一次有趣的童年故事會就在歡聲笑語中結束了。這次活動之所以能夠讓學生走上臺交流，關鍵在于在活動時引導學生去關注日常生活，在口語交際時有話可說，從而鍛煉了他們的口語表達能力。

同樣，在人教版小學五年級語文上下冊教材有關口語交際的主題，還有一些主題可以引導學生去關注日常生活，從而創設良好的口語交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學生可以從中找到口語交際的靈感，從而激發他們表達的欲望。

二、精心創設有挑戰性主題活動，創設交際情境

語文課程標準指出，口語交際“教學活動應在具體地交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的實際任務”五年級的學生，已經具備一定的口語交際能力，創設有挑戰性的主題活動情境，更能激起學生的口語交際的興趣，促進他們語言能力的發展，提高他們運用語言的能力。

人教版小學五年級語文上冊第一單元的口語交際時《小小辯論會》，平時同學們只是在電視節目中見過辯論賽，那么，要在班級里開展一場小小的辯論會，對同學們來說是一次很有挑戰性的活動。為了讓學生有話說，我抓住“開卷是否有益”這個大家比較有興趣的話題，讓學生們開展一次辯論會。

活動前，我給學生展示了相關辯論會的實錄，讓學生了解辯論會的程序和要求，然后讓學生課后去收集相關資料，收集的資料要符合自己的觀點，并注意自己的言語表達，能夠有力地駁倒對方。經過學生充分的準備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會。辯論會過程中，學生將自己收集到的事例用自己的言語表達出來，并巧妙地駁倒對方。辯論會唇槍舌戰，氣氛異常活躍。這次辯論會活動，不但激發了學生口語交際的興趣，而且在具有挑戰性活動情境中培養了學生的口語表達能力和合作能力。

三、指導學生扮演角色，創設交際情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的.”兒童通過親身參與表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，他們的觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。我們在口語交際教學中，應盡量給學生創設情境讓學生進行角色扮演，使學生的口語交際能力得到進一步的提升。

人教版小學五年級語文下冊第五單元口語交際《讓名著中的人物走上舞臺》，這是一次很有趣的口語交際活動，即課本劇表演，學生一開始的興致便很高。在活動前，我們作了充分的準備，如讓學生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準備服裝和道具，上下場的轉換，確定角色分組排練。到了班級正式表演時，學生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來自課本和平時閱讀過的名著作品，學生們投入了自己的激情在舞臺上表現自己，贏得了陣陣掌聲。學生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進行口語交際的有效訓練，既順應了學生的認知規律和能力發展的過程，又有效培養了學生良好的說話態度和言語習慣。

除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學生扮演日常生活中的角色進行口語交際訓練，如在完成人教版小學五年級語文下冊第三單元口語交際《勸說》教學過程時，我們根據小學生在日常生活中經常遇到的不同的勸說問題，結合勸說的口語交際特點，讓學生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學生扮演勸說爸爸戒煙的角色，有的學生扮演勸說朋友不亂扔垃圾、遵守公共場所公德的角色，有的勸說同伴做文明觀眾的角色，勸說采取一對一的形式進行，讓勸說者和被勸說對象真實互動，老師首先在課堂上指導勸說的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說對象點評勸說者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說對象的感受，對勸說者的口語交際能力進行講評。通過讓學生扮演不同的角色，讓學生掌握勸說的技巧與方法，提高學生在口語交際中的說理能力和應變能力。

四、巧妙布置口語交際家庭作業，創設交際情境

家長是學生的第一任老師，家庭是兒童學習口語交際的第一課堂。一方面，提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的不良毛病和習慣；另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，充分運用家庭這個融洽的環境，創設輕松愉快的口語交際情境。

人教版小學五年級語文上冊第七單元口語交際《談讀書的體會》和語文下冊第七單元口語交際《講人物的故事》，這兩個口語交際活動，我結合平時進行的讀書活動，布置學生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽，并談談自己的讀書體會，讓學生在輕松愉快的家庭環境中和父母親人進行口語交流。在家庭作業完成過程中，要求家長利用微信或QQ等手段，對孩子的口語交際作業進行錄音，然后將其中比較優秀的作業在家校聯系的平臺播放，引導學生共同學習，并說出自己的點評意見，激發學生完成口語家庭作業的興趣，掌握更多口語交際的技巧，收到了意想不到效果。

同樣，在進行五年級上冊第二單元口語交際《小小推銷員》的教學時，我便根據每個學生家庭的特點設計口語交際家庭作業。如，有的學生家長是賣服裝的，我便讓孩子向家長學習推銷服裝的技巧；有的學生家長是賣水果的，便讓孩子學習推銷水果的方法；還有的學生家長是房地產營銷商，便讓孩子學習相關推銷房地產的技巧，同時要求學生與家長共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學生在父母的引導下，獲得了做一個小小推銷員的交際技巧，無形中鍛煉了他們的口語交際能力，他們在課堂上向同伴介紹自己的商品時，就會游刃有余。

第2篇：五年級上冊第三單元作文范文

【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動

關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。

在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。

這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達。可以寫寫“對自己說”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。

在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。

三、多元聯動，整體融通

教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。

（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。

（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍

口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。

（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材

平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。

教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進行習作訓練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習作教學為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優化教材習作指導――芻議單元整體教學背景下習作教學的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學研究，2014，（3）：19-22.

第3篇：五年級上冊第三單元作文范文

【關鍵詞】綜合講評；范文講評；互動評改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》（2011版）“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，寫好作文是小學生必需掌握的一項基本技能。作文教學的步驟，一般有導、寫、改、評、賞五步。教師普遍做好了善導和精改，卻通常忽視了巧評和美賞這兩個步驟。有效地將“巧評和美賞”融入作文講評中，對提高學生的寫作水平來說顯得尤其重要。它是這次作文問題的點撥，又是下一次作文的生長點，對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。如何進行有效地指導呢？筆者將結合教學實踐談談自己的做法。

一、綜合講評

綜合講評即對學生的作文從思想內容到寫作方法，比較全面系統地加以總結歸納，并結合相關寫作知識進行講評，使學生對自己的作文寫作水平有個基本的認識。每次習作后，學生反映出來的作文問題是多方面的。如《我的讀書故事》（人教版五年級上冊第一單元）習作中，學生暴露出行文結構的錯亂，情感表達的虛偽，標點符號的缺失，內容的空洞，語言的枯燥，書寫的馬虎等，那么這么多問題是不是都要講呢？我想：如果把這些問題想在一兩節課完成，那是不可能的，這樣“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的講評只能是在“忽悠”學生；那么，能不講嗎？當然不行。這會耽誤了學生。因此，在綜合講評時要注意點與面的結合，緊緊把握住學生在作文寫作中出現的頻率較高的帶有普遍性的問題，作為講評確定的重點與難點，以點促面，從而促進學生寫作中出現的帶有傾向性的問題在作文講評之后能夠得到全面徹底地解決。就這一次習作而言，重點在哪里？就在于“對書的認識，讀書的故事”。“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。把這個重點講清楚，學生的內容寫具體，其余的點一點把“內容如何寫具體”這一習作的知識點講深講透，既讓學生習得寫作的方法，又保持學生的寫作興趣。這樣的作文講評才能出實效。

二、范文講評

范文講評即從學生習作中選擇數篇進行深入細致分析，用典型指導，促使學生寫作水平的整體提高。這里的“典型”指的是典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對學生自我評價作文有很大啟發，對學生準確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。對充分符合本次習作要求的佳作進行剖析時，教師可帶領學生按照講評依據逐條對照，衡量是否達到要求，并講出充足的理由。在這個環節中，教師要采用學生點評、生生互評等方式，引導學生自主感悟，激發和提高其寫作興趣。

比如，作文要求寫一種小動物，重點培養學生的觀察能力。教師講評時對觀察仔細的學生可以這樣評價：“你家的小白兔真是太可愛了，還會武功呢”“觀察真是仔細，連這只小貓睡覺時眼睛瞇成個月牙都注意到了啊”等。類似于這樣富有贊揚與鼓勵的評語，在很大程度上激發了學生對于語文寫作的興致，并且也會激發學生，多留心觀察周圍事物的興趣，讓學生從心底里對語文寫作做到愛寫、喜歡寫。如果對于那些對生活身邊的事物粗心，不注意觀察的學生，教師可以針對習作中出現的問題用一種商量、委婉的語氣指出，如“你家的小狗尾巴居然‘上下搖動’，真是這樣嗎？請回家再觀察一下好嗎？”

范文的講評還要注意一點就是不能“就文而文”進行點評，要突出單元的訓練重點，把握習作的訓練要求。如上文提到的寫小動物的文章，也許學生寫得很精彩，但如果沒有落實訓練要求，就應引導學生進行練習。在講評范文前，有條件的話，老師最好能與寫作者做適當地溝通交流，聆聽其寫作文章時的構思過程，聆聽他對習作“展示”的意見。

三、互動評改

第4篇：五年級上冊第三單元作文范文

在現階段的小學語文閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續性文本教學的教學策略：一是開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究；二是尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習；三是開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力。

[關鍵詞]

非連續性文本；挖掘；開發；整合；資源

當今是一個數字化、信息化、網絡化時代，非連續性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應用，生活中隨處可見。閱讀非連續性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結論，是現代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學生的終身發展打下堅實的基礎。

一、現狀分析與理性思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學段學生“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。可見，閱讀簡單的非連續性文本是小學生閱讀的重要組成部分。但是，在現階段的小學閱讀教學中，非連續性文本的閱讀指導還比較薄弱，甚至缺失。

現狀一：無論是哪種版本的小學語文教材，所選的課文幾乎都是文質兼美的連續性文本，非連續性文本所占的比例微乎其微。

現狀二：非連續性文本沒有引起教師足夠的關注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續性文本的閱讀實踐活動。

現狀三：高年級學生已具備一定的閱讀連續性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續性文本的閱讀能力較為薄弱，表現在不習慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學現狀，應如何提高教師對非連續性文本的重視度？應如何充分運用現行的教材，充分發掘教材中的非連續性文本教學資源？怎樣將非連續性文本和連續性文本的閱讀相融合？非連續性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學生語文素養的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學策略

（一）開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究

許多語文教師對“非連續性文本”的認識比較模糊，有關非連續性文本的界定、實踐價值、教學策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關“非連續性文本”的課題研究，如《小學生非連續性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續性文本閱讀目標的探索》《非連續性文本閱讀指導策略研究》《小學高年級非連續性文本閱讀教學的行動研究》《非連續性文本命題策略探析》《非連續性文本的課堂高效教學研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結之中，加強對非連續性文本的教學研究，提高教師的閱讀指導水平，培養學生的閱讀能力。

（二）尋找和開發教學資源，引導學生運用非連續性文本進行有效學習

1.挖掘語文教材資源，從連續性文本中設計非連續性文本閱讀

連續性文本和非連續性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學上是相輔相承的。我們可以利用現有的教材資源，運用圖表的形式引導學生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習。例如，教學人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據示意圖復述這段話。這一設計不僅使學生清晰地了解了會場布局，還訓練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內化吸收語言的目的。又如，教學人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內容相結合，讓學生口述經歷的省份及重大戰役，談談體會，以加深對的了解，為體會戰士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學中，還可以通過多種方法讓學生感受非連續性文本的作用。例如，開學第一天，學生拿到新的課本，可指導他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學期的學習內容心中有數；學習課文，可讓學生用自己喜歡的方式設計板書；期末復習時，可指導學生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學習效率，培養學生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學科資源，提高非連續性文本閱讀實效

雖然小學語文教材中難覓非連續性文本的蹤影，但數學、科學、品生和品社等學科里存在大量的圖表類非連續性文本，我們應注重學科間的整合，有意識地選取一些其他學科的“非連續性文本”內容，讓學生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學習時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學習。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學生學習和運用非連續性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習作三的主題是“大自然的啟示”，因學生的生活體驗較為單薄，不少學生感到無從下筆，可結合人教版四年級下冊《科學》第二單元“新的生命”進行作文指導。布置學生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數量、顏色、氣味；布置學生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導學生把觀察記錄的發現有條理地寫下來。這樣的訓練，對學生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學習

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學語文教學長久以來與學生的真實生活脫了節。”的確，非連續性文本在生活中比比皆是，導游圖、樓房設計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學生的生活緊密相關，我們可以將其與語文綜合性學習及社會實踐活動相結合。例如，人教版五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，可布置學生以小組合作的形式對高年級學生上網情況進行調查，將“上網的男女比率”“每天上網的時間、地點”“上網目的”“上網活動”“一周平均上網時間”“家長是否支持”等數據和資料，以表格、條形統計圖、扇形統計圖的方式呈現，并寫出結論。布置寒暑假社會實踐活動作業時，可嘗試布置此類作業：和父母去旅行，設計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔任小導游，學會看導游圖，能根據導游圖為游客做講解；學會看列車時刻表，通過互聯網訂票，等等。只有讓學生感受到非連續性文本與我們的生活息息相關，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發學生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導，培養學生閱讀非連續性文本的能力

如何閱讀非連續性文本從中獲取有效信息？怎樣聯系已有的知識經驗及生活體驗去感受文本表達的內涵？怎樣利用非連續性文本呈現的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學生閱讀策略的指導：一是訓練學生快速閱讀、敏銳地捕捉關鍵信息的能力；二是根據題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學會“圖文轉化”，靈活提取信息，學會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應充分認識非連續性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發資源、整合資源、聯系生活”等途徑，積極探索非連續性文本的教學對策，尋求“非連續性文本”與“連續性文本”相互轉換或相互結合的訓練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質。

[參 考 文 獻]

第5篇：五年級上冊第三單元作文范文

關鍵詞：智慧校園；小學語文；教學模式;創新

引言

隨著信息技術的不斷發展，學校在教育教學的管理機制方面已經發生了巨大變化，各種現代化的教育教學手段構建出來的智慧校園已經延伸到了教學的各個方面，對語文課堂教學形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應智慧校園的管理模式和教學手段，為促進學生核心能力的不斷發展打下基礎。

一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學資源

（一）網絡資源廣度搜尋

當前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語文教學提供了廣闊的空間。教師應充分利用智慧校園的技術，豐富學生內在的認知資源，促進學生核心能力的不斷發展。以《陶校長的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽眾傳遞了“每天四問”的概念，展現了一代教育大家對兒童成長的密切關注。為此，學生必須要對陶行知有相應的了解，才能深入感知他對孩子成長的密切關注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網絡信息資源的收集手段，引導學生圍繞著關鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎上，教師可以組織學生在接觸大量的信息資源后，學習對資料進行甄別與梳理，探尋文本表達的深度，幫助學生對陶行知的身份、教學思想進行深入的了解，為后續學習演講的主題提供認知性基礎[1]。

（二）生活資源便捷再現

陶行知曾指出：“語文的外延即生活。”生活是學生進行語文學習的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學中，為語文教學服務。但現實生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺可以解決這一問題。例如，蘇教版五年級上冊第一單元將“寫自己的老師”作為表達訓練的主題，學生寫這篇作文時需要結合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關注任課教師與學生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來，再現鮮活的直觀性資源，支撐起學生的認知體驗，幫助學生將自己生活性的資源鏈接起來，使創作的發散性思維通過智慧校園的平臺和手段不斷走向深處。

二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學媒體

（一）契合直觀思維，構建立體化的呈現方式

小學生正處于形象性思維的認知階段，往往直觀、可感的情境更能激發學生內在的認知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內容，尤其是在呈現方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號上。智慧校園所運用的種種手段和策略就為解決這一問題提供了技術性支撐，為轉化與構建立體化的呈現方式提供了基礎。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時，就分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風凜凜等四字詞語。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術手段，為學生呈現出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學生播放一段莫高窟的視頻，讓學生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學生深入理解四字詞語、想象語言的畫面提供思維上的支撐。

（二）強調優導善學，凸顯翻轉化的課堂質態

師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關系，才能正確凸顯文本中的內在聯系，強化學生在課堂教學中的主體性地位，在激發學生善學的基礎上實施優化導學，為學生核心能力的發展奠定基礎。例如，《尋隱者不遇》一課中語言淺近，詩意也相對簡單，五年級學生理解起來并沒太大難度，編者將這首詩編排在五年級課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實際上，這首詩歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關于這方面的微課，在課前進行必要的知識滲透，讓學生在翻轉課堂的狀態下，從另一個維度對這首詩進行深入的探究與思考。

三、凸顯智慧校園的先進性，高度實施教學評價

（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評價更及時

沒有評價，就不能構建完整的教學體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術平臺，將教學的關注點聚焦在文本訓練的核心內容上，并對學生參與訓練的結果和反饋信息進行及時的、全覆蓋的評價。一方面，通過技術評價激發學生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學生后續性的學習與調整明確方向。例如，在教學《少年王冕》一課時，課文中有一段關于暴雨之后荷花美景的描寫，應該成為教學的重中之重。教師可以引領學生從純粹寫景的角度，感受作者對顏色詞語的運用及依照方位順序架構全段的寫作方式。之后，教師對課文中的情節與人物進行深入勾連，使學生在深入閱讀與廣泛聯系的基礎上認識到：這段環境描寫不僅是情節發展的推手，也是王冕人生遭遇的轉折點，同時還是王冕淡泊名利高貴人格的真實寫照。對此，教師在授課之后為學生設置相關的訓練鞏固題目，并及時上傳網絡平臺，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學生只有67%。教師針對這一反饋結果，對這一層面進行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語句中窺探王冕的人格魅力？將學生的關注點聚焦在文本深處，引領他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對教學環節的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評價性技術手段，明晰了學生的具體學情，確定了需要深入發掘的方向，借助及時性的評價，為提升課堂教學的高效性奠定了基礎。

（二）借助智慧校園的嚴謹性，讓數據評價更科學

智慧校園的技術平臺不僅可以在課堂教學中使用，教師也可以借助網絡的方式將教學管理的觸角伸向學生的家庭和實際生活，如布置網絡電子作業，通過客觀題的方式，針對當天所學習內容重點設置具有思維質量的題目，這樣，教師可以在第一時間了解每位學生完成的正確率、完成所需要的時間以及完成的數量。這些機械的數字自動存入大數據系統中，為教師從不同的維度進行數據分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯誤的比例，每一道題目做錯的學生在不同學習層次中所占的比例……教師可以根據自身的需要及練習的具體內容，從不同的角度對保存的數據進行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語文教學服務。

結語

第6篇：五年級上冊第三單元作文范文

小學語文綜合性學習要求教師既要遵循語文教材，依綱據本，又不能以書教書。要跳出書本的束縛，由單元主題延伸到課外生活，讓學生帶著書本的知識走向生活，在生活中檢驗實踐知識，從而使語文學習變得豐富多彩。執教北師大版五年級上冊以“禮物”為主題的第九單元后，筆者與學生暢談禮物，從幾元的賀卡鮮花到幾千元甚至上萬元的手表鋼琴，無不讓學生津津樂道，喜形于色。但自始至終沒有一人提及自己的名字。其實名字是父母為了慶賀孩子的出生而準備的一份獨一無二的禮物。這禮物準備的時間之久、寓意之深是所有的禮物所不能企及的，也不是金錢所能衡量的，這份禮物比任何禮物更值得我們珍視。為此，結合本單元的主題，筆者策劃了“走近名字”語文綜合實踐活動。 

1. 搜集趣名激發興趣。通過書本、網上查找有關名人名家名字的來歷故事，了解其意，激發學生探索名字的興趣。例如，李白：源于一段故事中的“李花怒放一樹白”的詩句。莫言：原名管謨業，“謨”拆開就是“莫”“言”。郭沫若：家鄉有兩條河一條是沫河一條是渃河，懷念家鄉取而名之…… 

2. 采訪來歷體會親情。讓學生回家采訪父母，了解自己名字的來歷及故事。學生搜集整理，這將近70人的學生名字凝聚著幾百個人的智慧，可謂精彩紛呈，令人拍案叫絕。曾舟曉：出生于2003年10月15日，那一天剛好是神舟五號升天，為了紀念這一航天大事而取名。陳克凡：父母希望自己的孩子能克服凡人的一切陋習，發憤圖強。張耘天：春耕夏耘，天道酬勤。王澤鑫：一生有很多金銀財寶，不是據為己有，而是用于惠澤百姓…… 

3. 自取趣名寄托希冀。讓學生自己取個有意義的名字，學生興致勃勃，取的新名字也韻味深遠。吳三強：原名吳偉源，崇拜中國原子彈之父錢三強，故與之同名。張耿烈：原名張超，同學取外號“超臟”，故改名，希望自己性格耿直，生活像烈焰一樣激情。林毅：原名林小林，告誡自己要果敢，堅毅，不優柔寡斷…… 

二、融合學科演繹鮮活語文 

語文學科與其他學科有著密不可分的關系。根據語文與各學科之間的聯系進行整合，是語文綜合實踐活動學習的主要任務。例如，3月是學習雷鋒月，筆者策劃了以“學習雷鋒好榜樣”為主題的綜合性學習活動，與其他學科的教師討論交流合作，讓他們在這一階段一同開展這一主題活動。語文課上，筆者讓學生讀魏鋼焰的現代詩《你，浪花的一滴水》，讀紀實文章《雷鋒日記》；信息課教師帶領學生查找有關雷鋒的資料圖片，觀看雷鋒的影片，制作有關雷鋒的PPT；音樂課上，教師和學生一起演唱《學習雷鋒好榜樣》《接過雷鋒的槍》；美術課上，教師指導學生一起合作設計以雷鋒為主題的手抄報。多種形式的學習活動，讓一個平凡而偉大的雷鋒形象展現在學生的腦海中。在此基礎上，筆者引導學生交流學習雷鋒精神的感受，并寫出體會，舉辦了“雷鋒就在我們身邊”的作品展示活動（作文、手抄報、攝影、歌詠等）。學科的融合，帶給學生豐富多樣的信息，學生加深了對雷鋒的了解，增強了在日常生活中學習雷鋒精神的信念，也提高了語文學習的能力。 

三、挖掘特色享受異彩語文 

本土資源是語文綜合性課程資源不可或缺的組成部分。因此，應結合語文單元主題，挖掘地方資源，將語文綜合學習與地方自然景觀、風土人情、名人逸事等有機地結合起來。惠安是個臨海小縣城，這里有素有“南方北戴河”之稱的崇武古城旖旎海景，享有“登科造極”之韻的科山秀峰，有被譽為“中華名小吃”的崇武魚卷，尤其是惠安女的服飾享譽海內外。為此，筆者設計了以“惠安——我可愛的家鄉”為主題的語文綜合性學習活動。 

1. 多形式展示特色產品。在“家鄉特色產品”匯報會上，全班分四個小組開展活動。第一組是紫山鎮代表隊。他們展示的是該鎮素有“庵摩勒果”之稱的田船皇帝余甘，并介紹了余甘的來歷、盛譽及營養價值。讓大家明白余甘雖入口酸苦回味卻甘甜良久，是一種食藥兩用的好食材。第二組是輞川鎮代表隊。他們展示的是走馬埭的地瓜，還介紹了地瓜的種植及營養價值。《惠安縣志》曾有記載“惠安人，地瓜肚”。可見地瓜為惠安人的繁衍生息立下了汗馬功勞。第三組是崇武鎮代表隊。他們展示的是“長圓條，頭圓尾圓，全家團圓”的崇武魚卷。崇武魚卷以其美好的寓意寄托了人們美好圓滿的心理追求而深得人們的喜愛，被譽為“中華十大名小吃”之一。第四組是螺城鎮代表隊。他們展示了惠安栩栩如生的石雕圖片，還通過視頻展示石雕的精湛技法以及海內外惠安石雕展播。 

2. 多角度彰顯特色服飾。“黃斗笠，花頭巾，封建頭，民主肚，節約衫，浪費褲”乃惠女服飾之精髓，隨著藝術作品中惠女形象的傳播展示，惠女的形象名揚四海，已成為惠安的名片之一。惠女服飾整體造型美觀，色彩協調，奇而不俗，艷而有韻，是漢民族服飾中最獨特和最有視覺沖擊力的服飾，被譽為“現代服飾中的一朵奇葩”。因此，了解和研究惠女服飾對弘揚中國傳統文化，豐富惠安文化內涵，有著深遠的意義。①設計造型。組織學生走進惠女服飾加工廠，采訪設計師，了解惠女服飾的造型特點，嘗試設計。②描繪色彩。惠女服飾的色彩是她們勞動和生活環境的象征體現，讓學生拿起畫筆，走進鄉村寫生。③編織紋樣。惠女服飾的紋樣簡潔有寓意，組織學生走進鄉村古厝與阿婆一起穿針走線，編織具有地方特色的紋樣圖案。④體驗腰飾。惠女服飾中的腰飾，閃亮的銀光在腰間不斷流淌，呈現出動靜相結合的視覺效果。讓女學生穿一穿傳統的惠女服裝。 

第7篇：五年級上冊第三單元作文范文

蘇教版教材從四年級下冊起，課文依照一定的主題組織單元。《莫高窟》是五年級上冊第五單元的第三篇課文。它與《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》共同構成本單元的主題――“祖國各地”。

(一)關于莫高窟

莫高窟又稱千佛洞，位于甘肅省敦煌市東南25公里處的嗚沙山東麓。莫高窟上下最多有五層，南北長約1680米，高50米。洞窟始鑿于前秦建元二年，相傳一位法名樂樽的僧人云游到此，因看到三危山金光萬道，狀若千佛，感悟到這里是佛地，便在崖壁上開鑿了第一個佛窟。后經十六國至元十幾個朝代的開鑿，形成了一座內容豐富、規模宏大的石窟群。現存有壁畫和雕塑洞窟492個，壁畫45000平方米，泥質彩塑2415尊。如果將莫高窟的壁畫展開排列起來，長度可達30千米，仿佛一座巨大的“墻壁上的圖書館”。二十世紀初，在莫高窟藏經洞發現了公元4～11世紀的經卷、文書、文物等6萬多件，世稱“敦煌遺書”。

敦煌莫高窟是世界上現存規模最宏大、保存最完好的佛教藝術寶庫，被譽為“東方藝術明珠”。

但是，因為清王朝的衰敗，二十世紀二、三十年代，莫高窟有上萬件難已估價的珍貴文物被外國人掠走，現在它們靜靜地躺在十幾個國家的三十多個博物館中，這是中華民族心中永遠的痛。

莫高窟實在是歷史與藝術的雙重詠嘆!

(二)關于《莫高窟》

課文《莫高窟》用515個文字(含標點)極其簡潔而生動地向我們介紹了莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、記錄著民族恥辱的藏經洞，展現出這一藝術寶庫獨特的魅力，贊揚了古代勞動人民無窮的智慧和偉大的創造力。

課文脈絡分明，結構清晰。從全篇看，作者先總體介紹莫高窟，接著選取莫高窟保存完好的彩塑、壁畫，以及收藏珍貴文物的藏經洞，分述其藝術和歷史，最后總結全文。課文共5個自然段，按總分總的構段方式，可分為3段：

第一段(第1自然段)介紹莫高窟的地理位置及它的概貌。

第二段(第2～4自然段)介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，再現我國古代輝煌的藝術成就和令人痛心的歷史，喚起學生珍視祖國文化遺產的思想感情。

第三段(第五自然段)總結全文，總述莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

課文的構段很有特色。從整篇來看，課文按“總分總”的構段方式來敘述。就每一個自然段而言，同樣也是運用了“總分總”的構段方式。如課文第2自然段，首先點明莫高窟保存了兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態各異；接著用“有……的，有……的，還有……的”的句式，具體描述這些彩塑個性鮮明，神態各異；然后細寫一尊臥佛彩塑的特點；最后用“栩栩如生”和“嘖嘖贊嘆”來贊美莫高窟精湛的藝術。再如第3自然段。它同樣也采用了這樣的方法：先從總體上介紹莫高窟有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，再用“有……的，有……的。有……的，還有……的”的句式來描寫壁畫的內容豐富多彩；然后集中描寫壁畫中的典型代表“飛天”，展現敦煌的壁畫藝術；最后總結：看著這些壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

課文語言也很有特色。一是課文運用了比喻、排比等修辭手法來描繪這座舉世聞名的藝術寶庫，喚起讀者的閱讀期待，讓人身臨其境，具有很強的震撼力。如：“敦煌莫高窟是西北的一顆明珠。”開篇定性，將莫高窟比作西北的明珠，自然地喚起讀者閱讀的欲望。再如：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”一連用上五個排比句式，描繪了飛天多姿的形態，鏗鏘有力，余音繞梁。二是課文運用了承上啟下的過渡旬，將上下文有機聯結起來。最為典型的是“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”。承接上文的彩塑，引出下文的壁畫，使得課文由彩塑自然過渡到壁畫部分。三是整篇課文語言簡潔、精煉。課文多處運用了四字詞語，如描繪彩塑就用了“個性鮮明、神態各異、慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆、精妙絕倫”等四字詞語，它們不僅準確地描繪出彩塑的特點，而且讀來朗朗上口，富有節奏和韻味。再如對于記錄著中國人民恥辱的藏經洞，關于這一段的歷史，作者僅用了這樣的25個字，“由于清王朝的腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走”，就對文物流失的原因和結果作了客觀的描述，字字含痛，言簡意賅!

關于文本的理解，要抓住兩個關鍵詞：藝術，歷史。教師要引導學生通過語言的品讀，走進莫高窟的壁畫和彩塑，讓學生感受敦煌藝術的輝煌；要引導學生通過語言的品讀，走進藏經洞，感受敦煌莫高窟一段令人痛心的歷史。

學習這篇課文，教師應引導學生憑借語言文字在其藝術與歷史的詠嘆中穿行，并在這種詠嘆中撥動學生心中那似乎沉睡已久的愛國情弦，激發學生為了祖國的明天而努力的美好情感。

二、教學構想

(一)關于教學內容的確定

有人說，老師是點燈的人!而作為語文老師，首先要點亮的是文本語言的燈，用語言之燈照亮故事的情節，照亮人物的形象!語文教學應立足文本，憑借語言，感悟內容。

根據這樣的指導思想，確定本課的教學內容為：抓住“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”一句，引領學生憑借語言走進彩塑和壁畫，感悟敦煌藝術，感受勞動人民的智慧和創造力，激發民族自豪感；引領學生憑借語言，走進藏經洞，感悟敦煌歷史，感受清王朝的腐敗，激發學生為國努力的情感。指導學生利用本篇課文學習編寫段落提綱，完成課后作業題。

(二)關于教學目標的確定

1、學會本課的生字，結合課文理解“斷崖絕壁、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆、精妙絕倫、宏偉瑰麗、漫天遨游、腐敗無能”等詞語的意思。

2、引導學生通過對語言文字的咀嚼和品味，讓學生穿行在“莫高窟的歷史與藝術的雙重詠嘆中”，從而理解“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”。

3、有感情地朗讀課文，指導背誦課文第2至4自然段。

4、學著給課文編寫段落提綱。

(三)關于教學方法的選擇

“扣讀導悟，讀中見悟”。讀永遠是語文教學中最有效的方法。“扣讀導悟，讀中見悟”就是教學中讓學生觸摸語言，在語言的涵泳中感受文本蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。

三、教學方案

(一)從單元入手，揭示課題，概括了解莫高窟

最近一段時間，我們一起領略了黃山奇松。黃果樹瀑布，今天，我們再到祖國西北甘肅敦煌走一走，去看看舉世聞名的莫高窟。

板書課題：莫高窟

關于莫高窟，課文這樣介紹(出示最后一段)：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

齊讀。為什么說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫?我們一起去看一看那里的彩塑和壁畫。

(二)走進彩塑和壁畫。感受其為“舉世聞名的藝術

寶庫”，感悟勞動人民的智慧和創造力

1、走進彩塑。

①課文哪幾個自然段介紹了彩塑和壁畫?(第2、3自然段)

②自由讀課文第2、3自然段，用課文中的一句話來說說莫高窟的彩塑和壁畫的特點。

出示：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

③學習“彩塑”部分。

A、品讀四字詞語，感悟彩塑的精妙絕倫

什么是“精妙絕倫”?(精致巧妙達到了沒有能與之相比的程度)

自由讀課文的第2自然段，從哪些詞語中你感受到莫高窟彩塑的精妙絕倫?

“個性鮮明、神態各異”――兩千多尊彩塑，每一尊都有獨特的個性，每一尊都有獨特的神態，如菩薩的慈眉善目，天王的威風凜凜，力士的強壯勇猛，神態安詳的臥佛，這樣的精致巧妙真是無與倫比。

“惟妙惟肖”，這是直接描寫彩塑非常巧妙，非常逼真，這是直接描寫；“嘖嘖贊嘆”，用游人的贊嘆，從側面說明莫高窟的彩塑的精妙絕倫，這是間接描寫。

齊讀(總結)：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

B、關注表達方法，感悟寫作特色

讓我們把目光聚焦在本段的結構上，看看作者為了讓這些精妙絕倫的彩塑栩栩如生地展現在讀者的眼前，是怎么介紹的呢?先來看看每句寫了什么。

第一句：介紹莫高窟保存有兩千多尊彩塑。

第二句：概括說這些彩塑個性鮮明，神態各異。

第三句：具體介紹這些彩塑個性鮮明、神態各異(面的描寫)。

第四句：介紹一尊臥佛彩塑的特點(點的描寫)。

第五句：惟妙惟肖的壁畫贏得游人嘖嘖贊嘆(直接描寫和間接描寫)。

從這五句話中，我們可以梳理出作者描寫的順序：先總體介紹莫高窟壁畫的數量和特點――接著具體介紹莫高窟的壁畫(面的描寫，點的描寫，點面結合)――最后總結，彩塑惟妙惟肖，贏得游人的嘖嘖贊嘆。從這樣的描寫中，總結出作者的表達方式：總分總。而這樣的表達，是學生在作文中常常運用的，我們可以以此為范例，學習作者這種“總分總”的表達方法。

2、走進壁畫。

①仍以過渡句導入：

出示：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

②介紹過渡句的作用并引出下半句：從“四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”你讀出了壁畫的什么特點?

“四萬五千多平方米”，說明敦煌壁畫規模宏大，氣勢雄偉。到底有多大的規模呢?若把這些壁畫排列起來，有30多千米長。從十六國經隋唐到宋元，不同的風格，不同的流派，構建了一條富麗華艷的畫廊，因而被譽為“墻壁上的圖書館”。

我們來看一段當年季羨林先生參觀敦煌的感受：

洞子共有四百多個，大的大到像一座宮殿，小的小到像一個佛龕。幾乎每一個小冊子里都畫著千佛的像。洞子不論大小，墻壁不論寬窄，無不滿滿地畫上了壁畫。藝術家決不吝惜自己的光陰和生命，把墻壁上的每一點空間，每一寸空隙，都填得滿滿的，多小的地方，他們也決不放過。

――季羨林《在敦煌》

“宏偉瑰麗”這里指壁畫宏大雄偉，珍奇美麗。從課文的哪些地方讓我們感受到壁畫的“宏偉瑰麗”呢?請同學們自由讀課文第3自然段，圈畫出有關的句子，并作一些批注。

結合學生的圈畫、批注，討論：

“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的。還有描摹自然風光的。”

洞窟在我們面前展現了一個富麗多彩的圖畫世界。各種各樣的佛經故事、山川景物、樓臺亭閣、花卉圖案、飛天佛像，使這些神秘的洞里出現了一派佛國風光。有的洞窟則使我們看到人們打獵、織布、建造房屋等具有濃郁生活氣息的人世間的畫面。有一幅胡商遇盜圖，生動地反映了中外交往的情景。492個洞窟，展現的人物是那樣繁多，場面是那樣富麗，色彩是那么鮮艷，它不僅是世界佛教的寶庫，也是我們了解當時社會生活的最好資料。讓我們由衷地對這些藝術家表示敬意。

齊讀(總結)：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”

敦煌飛天是古老而美麗的神話，是敦煌藝術的標志，是敦煌莫高窟的名片。在莫高窟492個洞窟中，幾乎窟窟畫有飛天。

師補充資料：飛天是佛教中天歌神和天樂神的化身。天歌神的任務是在佛國里散發香氣，為佛獻花、供寶，棲身于花叢，飛翔于天宮：天樂神負責在佛國里奏樂、歌舞，但不能飛翔于云端。他們原是一對夫妻，后合為一體，男女不分，職能不分，變為飛天。敦煌飛天沒有翅膀和羽毛，借助云彩卻不依靠云彩，憑借飄曳的衣裙、飛舞的彩帶凌空翱翔，千變萬化。

在課文中作者一連用了5個整齊的排比句式，介紹了飛天的千姿百態：采摘鮮花的飛天，輕撥銀弦的飛天，白天而降的飛天，漫天邀游的飛天，翩翩起舞的飛天，他們的多姿多彩，通過這一組排比句，通過這一連串的四字詞語已深深地烙在同學們的腦海中。

請同學們將自己的感受通過自己的朗讀表現出來。在此基礎上引導學生背誦這一部分。

齊讀(總結)：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

(三)走進藏經洞，感受清政府的腐敗，激發學生強烈的愛國心

關于赫赫有名的藏經洞，作者僅用99個字作了一番簡潔的介紹。自由讀這一段話，哪些詞刺痛了我們的心?“洞里曾藏有我國古代的各種經卷……”，這里的“曾”讓我們看到了昔日的敦煌藝術，看到了古代勞動人民的智慧，可如今，留給我們的卻是“它們默默地留在了十幾個國家的三十多個博物館中”，這是民族的悲哀、國家的悲哀。

“僅存的部分經卷……”這里的“僅”讓我們讀出許多的無奈與酸澀。

師補充相關的資料：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走經卷、文物九千多件。1908年法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華六千多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469件手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批精卷寫本，還盜走了第263窟壁畫。1924年。美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……

如今的藏經洞旁，有一個陳列館，陳列其中的展品都是臨摹品，真品全部流落到了國外，而且樣樣都是精品，價值極高。

現在的藏經洞只是一個普普通通的、黑咕隆咚的小洞，那個被王道士發現的暗門仍打開著，里面什么也沒有，使人難以相信，在這個簡陋的洞穴中，曾經存在過那么豐富的文化礦藏，使人難以判斷，這個簡陋的洞穴是民族的榮耀還是恥辱。

(四)總結全文，學習編寫段落提綱

1、填空，總結全文。

課文向我們生動地描繪了敦煌莫高窟__________、_____________以及曾藏有數萬件珍貴文物的____________，展示出莫高窟的輝煌的藝術和悠久的歷史，增強了我們民族的自豪感和自信心。

2、分段，概括段意，編寫段落提綱。

根據上面的填空練習，提問：

課文哪幾個自然段介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞?(第3～5自然段)課文的第1自然段寫了什么?課文最后一個自然段寫了什么?

根據學生的回答，指導學生將課文分為3段，并概括每段段意：

第一段介紹莫高窟的地理位置及概貌：

第二段介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。(本段用3個自然段講了3層意思：一是莫高窟保存兩千多尊個性鮮明、神態各異的彩塑；二是莫高窟有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫；三是藏經洞有六萬多件珍貴的文物，但大量的文物已被帝國主義掠走。)

第三段寫莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

將各段的段意連接起來，就是課文的段落提綱。