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第1篇：葡萄溝教學反思范文

【關鍵詞】小學語文；教學質量

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。那么，如何提高小學語文課堂教學的質量呢？在不斷反思自己的教學實踐基礎上，我認為應從以下幾個方面入手。

一、創設情境教學，提高課堂教學質量

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。

一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的欲望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。比如，《金色的草地》需要同學們課下去畫一畫；《風箏》倡導同學們試著去做一做。通過動腦動手，加深對課程的印象。

低年級學生的思維特點就是以直觀為主，對形象的東西他們會更感興趣，更容易接受。在低年級教學中，教師要用直觀的形式來幫助學生理解課文中的事物。在古詩類《望廬山瀑布》的教學中，對于沒有見過此類景觀的同學來說，便無法體會描寫瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”氣勢磅礴的浩瀚景觀。當教師出示圖片后，同學們眼前非常直觀的呈現出了廬山瀑布，也由此身臨其境般感受到了詩人作詩時的心境。此類實例還很多，比如，《秋天的雨》《最大的書》等。

教學活動不僅是傳授知識、發展智力的，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學生帶著輕松愉快的情緒進行學習和思考。如課堂上對問題回答得不夠完整的學生說：“沒關系，再想想你一定能回答得更好。”對以往不敢主動回答問題的學生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學習是一件快樂的事，對自己充滿了信心。學習《泉水》一課時，文中運用了多種修辭手法，由于初學此類文章，孩子對老師提出的問題始終保持沉默，比如，“原來是一股清泉從石縫里沖出來”中的“沖”換成“冒”“涌”等字好不好，為什么？這時候就需要教師引導和鼓勵孩子們大膽發言，從多方面入手探尋正確答案。

二、運用視頻導入激趣，提高課堂教學質量

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。

借助多媒體教學能有效地化抽象為具象，把難以理解的內容或者重點內容，用多媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間內，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。正如《葡萄溝》一課，沒去過吐魯番的葡萄溝，無法體會維吾爾老鄉的熱情好客。我在教授此課時，課前通過播放葡萄溝視頻的方式串講全文，使得同學們課堂氣氛十分活躍，大大增加了學習興趣，提高了課堂教學質量。

對于低段的孩子，教師可以利用多媒體來播放識字視頻，視頻能夠吸引學生們的注意力，同時也很形象，在幫助學生們識字的同時還提升了學生們的整體素質。在學習《要是你在野外迷了路》生字部分中，遇到了較為難寫和生僻的“慌”字，很多同學都會在寫“亡”字時多加一點，此時播放“慌”字的書寫視頻，很大程度降低了出錯率。

三、活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”

第2篇：葡萄溝教學反思范文

這次暑期繼續教育期間，我傾聽了莊老師為我們解讀的關于“義務段教育教學管理指南”，她的解讀細致到位，通俗易懂。特別容易讓人理解。

《義務教育教學管理指南》，主要有課程管理、教學常規管理、教師專業發展管理這三塊內容。其中就第十條“要關注學生的興趣和需要，積極利用校內外資源，開發可供學生選擇的學校課程，拓展學生的知識面，提高學生的社會適應能力，使學生熱愛家鄉、熱愛生活、關注社會”。圍繞這一點我來談一談我自己的心得體會：

首先，對于小學生而言熱愛是最好的老師，興趣是強大的動力。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會主動地學習，使教學效果達到最好。在平常的教學中也發現了這一點，凡是學生有興趣的內容，他們會聽的特別的仔細，學的非常認真。就說象棋課，第一次拿出這么大的棋盤和棋子來給學生上課，他們的好奇心，激發起了他們的學習興趣，課堂中的紀律特別的好，學生各個興趣十足，聽得很仔細，也學得很認真。從這樣的一堂課中就讓我在反思，上語文課的時候也要設計能激起學生學習興趣的教學設計，讓學生在語文課堂中快樂地學，主動地學。同時在課堂中我也時常會滲透一些課外知識，拓展學生的知識面，讓他們了解自己的家鄉，從而熱愛自己的家鄉。例如在教學葡萄溝這一課以后，我也讓學生來夸夸我們家鄉的特產，這時還有一部分學生不是很清楚的知道我們家鄉的特產是什么，于是我就告訴他們有水蜜桃，芋艿頭。在這里生活著的小朋友各個都見過這兩樣特產，還有很多小朋友的家里也種了水蜜桃，所以我讓學生把平常見到過的說出來，先來談談，接著才是動筆寫一寫，在這個過程中，學生不僅夸了我們家鄉的特產，同時對于我們家鄉的熱愛之情又增加了不少。

其次，積極提問，貫穿課堂始終

要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開，可能還會睡覺。這時采用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。

最后，教師在課堂上應該多舉實例

第3篇：葡萄溝教學反思范文

關鍵詞：生活化；閱讀教學；策略

陶行知曾經說過：“生活無時不含有教育的意義，教育要通過生活才能發揮力量，而成為真正的教育”。可見，生活是最好的、最有意義的教學情景。

語文教學需要生活化，閱讀教學需要生活化。在《義務教育語文課程標準》的指導下，在“大語文觀”理論的支持下，我們可以充分營造生活氛圍，創設生活情景，讓閱讀教學與生活相溝通，從而達到我們的閱讀教學目標，即進行生活化閱讀教學。

那么，進行生活化閱讀教學可以采取以下幾種策略：

策略一：課前觀察了解，聯系生活

有的文本中一些人和事與學生的生活現實有一定的時空差距，學生往往認識不全面，甚至出現偏差，這就嚴重影響了學生對文本的閱讀。教學前，教師可以調動學生的主動性，讓他們自覺地去親近生活，指導他們留心觀察、聆聽、感悟……

策略二：以文本為藍本，還原生活

受生活所限，學生的直接經驗在閱讀不同的文本時往往顯得比較蒼白。我們應當尋找文本內容與學生生活的最佳結合點，使文本內容與學生的生活相聯系，讓學生的生活充實文本內容。

1.模擬場景，還原生活

如《小鹿的玫瑰花》一課教學片斷采擷：首先，歡快的音樂響起來，圖片演示玫瑰怒放、蜜蜂忙著采蜜……教師借助課件虛擬了小鹿的玫瑰花給大家創造了幸福的場景，還原了文本生活內容。接著，學生想象小動物們看見玫瑰花后的動作、語言，仿照5~7自然段來說話，使學生在創造的過程中體會了文章的中心，同時也經歷了一次童話世界的漫游。

2.補充資料，再現生活

如《懷念母親》的第2自然段的教學，教師為了引領學生感悟作者的愛、悔、痛、恨，不失時機地先后兩次補充季羨林的《賦得永久的悔》片段，再進行練筆――“作者的補白”，引領學生走進作者的心靈世界，寫下作者的心聲。這樣通過揣摩重點語句、補充資料、補白練筆等方式引導學生深入地感悟語言、品味語言、積累語言、運用語言。

策略三：聯系生活實際，體驗生活

教師可以把課文編排成課本劇，讓學生演一演，再現場景，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

如《慈母情深》重點句“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”的導讀，教師設計了三個層次的品讀：學生自由品讀后談感受――學生想象母親的背是一個怎樣的背，并帶著想象讀句子――學生聯系生活實際，體驗生活，把課桌當作縫紉機，彎曲著脊背。學生在演繹中感受那頭昏目眩，感受母親勞累與艱辛。從而獲得主觀感受，感受母親的工作是那么枯燥，那么乏味。

策略四：喚醒生活經驗，反思生活

我們要喚醒學生生活經驗，鏈接與教材之間的聯系，然后進入充滿生活靈性的閱讀教學殿堂。教學中，教師可以適時地創設或生成一些類似情境，引領學生回憶生活，引導學生進行語言內化，語言實踐。

如《葡萄溝》一課的教學，師生共同研讀文本后，教師設計仿寫練習：臨海素有“江南桔鄉”的美譽。請你模仿課文的寫法，向大家作介紹。學生聊起蜜桔，心中油然而生自豪感。可是對蜜桔的生長過程知之甚少。教師在教學中，運用課件演示桔樹開花、結果、豐收的過程，學生迅速將單調的仿說變成了“角色演說”，實踐了課堂人文思想與課文內容人文思想的結合。

策略五：推薦課外閱讀，走進生活

一堂課的終結，往往是另一個學習活動的開始。教師可以推薦與文本有關的課外閱讀資料，作為語文課堂教學的延伸和補充，讓閱讀走進孩子們的生活。

如學習了《找春天》，教師可以向學生推薦描寫春天的經典詩文進行課外誦讀；學習了《懷念母親》，教師可以推薦季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心――我的母親》。教師可以依據不同教材推薦不同的課外讀物，可以是與文本同一主題的群文閱讀，可以是同一人物的生平故事閱讀，還可以是同一作者的其他作品的閱讀欣賞。

總之，在教學中，我們如果能讓閱讀教學與生活很和諧地接軌，把生活融入閱讀教學中去，學生學會了用語文的方式去體驗生活，那也就達到了“真正的”語文教學之境界。

參考文獻：

［1］劉云生.在文本與生活對處感悟.小學語文教師，2008（10）.

［2］李秀香.課文內容與生活融合的嘗試.小學語文教學，2008（10）.

第4篇：葡萄溝教學反思范文

關鍵詞：小學語文；作業設計；現狀策略

一、小學語文作業設計現狀及問題

新課程實施后，少數教師小學語文教學方式發生了變化，但是“課改”前后語文作業類型變化不大，傳統的語文作業類型依然占據主流地位，作業量有增無減，多數教師還固守原來的作業布置方式，應試教育向素質教育并沒有實現完全意義的轉軌。造成學生即使是面對新課程，也無法從原來被動學習的慣性中解脫出來。不徹底的轉型必然導致學生作業負擔沉重局面的繼續維持。

1.作業設置忽視個性差異

大部分小學語文教師作業的設置基本延續著全班學生布置統一的作業的現象。這些統一、單調的問題壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發揮，使學生成為老師精神上的附庸。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面同樣無所作為。面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，因材施教的教學原則基本無法實現，是普遍存在的問題。

2.作業答案缺乏開放思想

語文具有一定的模糊性特點，對同一份語言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在著只可意會不可言傳的情景。而當前還有老師在語文作業上注重作業答案的唯一性，過于強調作業的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，關注結果和標準答案是否吻合。這樣的作業易挫傷學生的積極性，與快樂學習的思想背離，阻礙創造性思維的形成和發展。

3.作業評價存在片面性

作業評價缺乏人情味，只有刻板的“優”、“良”、“中”、“差”評語或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等級，易挫傷學生學習的積極性，壓制學生潛力的發揮。另外，不能“因材施評”也是作業評價片面的表現。水平不同的學生不但做著完全相同的作業，評價時標準也是一樣的。結果后進生永遠也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了很大的努力，再怎么努力，也得不到老師的優質評價，因為老師的評價是有統一的標準的。反思當前的語文作業，多封閉性少開放性、多統一少選擇、多書面少實際，壓抑了學生的自主發展，抑制了學生創新能力的培養。無論在設計理念，作業形式還是評價體系上都不利于教育的推進和學生的全面發展，制約著課程改革終極目標的實現。

二、小學語文作業設計對策

1.作業設計應多樣化

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

（1）觀察性的，如：養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。

（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。“談天說地三分鐘”等形式。

（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。

（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。

2.作業設計應興趣化

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，就會出現學生應付了事，作業效率不高，教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點的盡量讓孩子感興趣的作業練習激發學習興趣，變機械重復為快樂實踐。

如很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《暮江吟》后，我讓學生根據詩文畫出詩中所展現出的秋天傍晚及夜晚時江面及江邊的美麗景色，更深入的體會詩文所創設的意境。學完了《中國石》，可讓學生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標明祖國的名山大川。很多學生喜歡寫模仿文，學完了《故鄉的楊梅》這篇語文天地的開卷有益中的文章后，它雖不是單元的主體課文，但文章卻很適合仿寫，可引導學生進行仿寫。學習了《濫竽充數》后，可讓學生續寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如學習了《葡萄溝》后讓學生當"導游"，進行模擬旅行，讓學生輪流當"導游"，解說一路風光……

3.作業設計應層次化

研究表明，學生智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如低年級抄寫字詞類的作業，對優生可不必抄寫幾遍，要求他們將這些詞語抄一遍選擇幾個喜歡的詞語造句。中生則可以選擇一或兩個造句，對于較差的孩子則可只抄寫。再如中年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

4.講究作業的評價藝術