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第1篇：云計算的學習內容范文

關鍵詞：云計算；移動云計算；移動學習；學習系統

中圖分類號：TP391 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2163（2015）04-

Innovation of Vocational Educational Courses with Mobile Internet Thinking

LU Yuanrong

（Guangdong Engineering Polytechnic， Guangzhou 510520，China）

Abstract： With the development of mobile Internet and cloud computing technology， mobile-learning has gradually become the hot spot of educational research. The combination of Mobile cloud computing technology and mobile learning is the development trend of Education Informationization. This paper analyzes the characteristics of mobile cloud computing， the relationship between mobile learning and the change of education， and provides the design of a learning system based on mobile cloud computing architecture， which provides a new way for the research of mobile-learning.

Keywords： Cloud Computing； Mobile Cloud Computing； Mobile-learning； Learning System

0引 言

隨著無線移動通信技術、移動智能終端的發展、4G時代的到來，如何借助于現代先進的通訊技術和設備、同時基于現代移動網絡，讓學習不再受地域、時間、人、學習形式的限制，開展“Anywhere、Anytime、Anyone、Anystyle”的學習是教育信息化的一個研究熱點[1]。

時下，學習者主要是運用手中的移動智能終端開展移動學習，而且隨著技術的進步，智能終端的配置越來越高，八核CPU已經比較常見，并且支持多種音頻、視頻的播放格式，其內部還嵌有高清攝像頭，同時則自帶GPS模塊、重力感應、光線感應、電子羅盤、陀螺儀等感應器。至此，移動智能終端的快速、高精發展，即已對人們的生活、學習、包括思維方式都產生了廣泛而重要的深遠影響。但是，遇到需要復雜運算、強大服務、高容量存儲的場合，目前的移動智能終端卻也表現了其性能指標有限性的欠缺[2]。通過研究表明，引入移動云計算可以有效解決移動智能終端的不足，同時提升其現有優勢，本文即針對這一課題展開系統論述和全面研究。

1移動云計算與移動學習概述

1.1移動云計算概述

云計算（Cloud Computing）是一種基于互聯網的超級計算模式，能把存儲于PC、移動終端等設備上的大量信息和處理器資源集中在一起實現調度整合與協同工作[3]。移動云計算是云計算與移動互聯網的結合，在移動云計算模式下，所有運算和處理都在云端完成，用戶通過移動互聯網提供需求，快速獲得所需要的處理結果，而無需考慮這一過程需要調配的基礎設施、平臺、軟件或應用。移動云計算突破了傳統模式下應用程序必須依賴終端設備的限制，實現了與移動終端設備的無關性?；谝苿釉朴嬎愕囊苿訉W習，集中了移動云計算與移動學習的優點，為自主學習、協作學習帶來了廣闊的發展空間。

1.2基于移動云計算的個性化自主學習

自主學習是學習個體、個體行為和學習環境三者交互作用的非獨立相關過程，指學習者充分發揮學習的積極性，獨立自主地完成相關學習任務。自主學習強調學習者的主導地位、學習動機的自我驅動和學習的獨立性。移動智能終端的便攜性可以讓學習者自主選擇學習環境（Anywhere），快速交互性則讓學習者可以在任何時間（Anytime）與教育者、學習同伴快速交互（Anyone），獲得別人的幫助，并提高學習效率。同時云端強大的資源存儲和運算能力，即使學習者可以選擇自己喜歡的方式、適合的學習策略（Anystyle）進行學習，并完成學習成果檢驗。而且，移動學習中，學習者與教育者的分離，將進一步有助于學習者學習獨立性的培養和建立。

1.3基于移動云計算的協作學習

協作學習是學習者組成學習小組，通過小組成員的共同努力、合作互助實現共同的學習目標。關于云計算下的協作學習，上海師范大學周黎的定義是：用云計算輔助教學和支持協作學習的技術方法，在云端建立“云”環境，以使學生和教師各角色間進行協作交流，是計算機支持的協作學習的延伸和發展[4]。

在移動云計算下的協作學習，學習者將可借助移動終端，能夠在任何時間、任何地點進行主動的知識建構，或者是以學習小組組織者的身份，也或者就是參與者的身份，與教育者和同伴進行交互，與此同時，這種方式也將在更大程度上有利于培養學習者的個性和團隊精神。

2移動云計算為教育帶來的改變

2.1教育資源訪問方式的變化

學習者可以在任何時間、任何地點，根據某一時段、甚至某一時刻的任何需求來靈活訪問教育資源，并產生學習行為。教師通過對海量的學習資源進行歸類、管理，進而制定相應云資源的訪問規則。其中的教育資源既可以通過教育者，也可以通過學習者進行有關的補充、修改、完善、訪問、共享。

2.2教與學方式的變化

移動云計算下的學習，強調以學習者為中心的自主學習和協作學習，不僅突破了時空限制，實現了課程學習和社會實際需求的有效鏈接，而且提供了學生間、校際、校企共同參與教與學過程的良好契機，進而從中提升了學生知識遷移、終身學習和解決實際問題的能力。

教育者的使命職責也將隨之而轉換為：構建個性化的移動學習環境、整合教育資源、優化教學過程、組織學習活動、提供適合學生個人特點與發展需求的學習策略，并給予學習上的幫助和鼓勵。學習者則可以根據個人的需要和進展程度，自主選擇學習策略、學習方式和學習內容[4]。

2.3師生交互方式的變化

在移動云計算下，師生之間的交互不再只是局限于課堂上交流，而是通過移動終端外延至移動學習系統平臺上，并且教育者的角色也不一定局限于教師，更可以是進行協作學習的學生。借助移動終端和云計算技術，教育者和學習者將可以在真實的學習情境中，真正實現在任何時間、任何地點的雙向交流，如此將可迅速提升學習者解決實際問題的職業能力。不言而喻，教育質量也將得到顯著提高。

綜上可知，教學過程中，在學習者方面，通過彼此之間的信息交互、互助協作實現教學目標，而在教師方面的即時性、有針對性的指引效果產生，就使得這種快捷便利交互方式的設計建立，即對學習者的知識重構必將具有重大的現實意義和綜合應用價值。

3云計算下移動學習的系統設計

3.1移動學習系統的業務用例

在進行移動云計算架構下的學習系統設計時，即需要以學習系統作為研究對象，通過業務用例圖，針對與移動學習系統相關的業務執行者預期通過系統交互而達到的需求目標展開目標[5-6]。分析可得，移動學習系統業務用例圖如圖1所示。

圖1 移動學習系統業務用例圖

Fig.1 Business use case of mobile learning system

3.2學習系統總體架構圖

基于移動云計算的學習系統把計算、功能存儲、服務器、應用程序等放置于云端，同時提供統一的接口以供訪問。把教學資源等學習內容作為學習系統的應用層，提供在線的學習服務。作為學生和教師的用戶通過智能終端、PC，借助網絡訪問應用層的資源。基于移動云計算的學習系統的總體架構如圖2所示[7-9]。

圖2 移動學習系統架構圖

Fig.2 Mobile learning system architecture diagram

3.3教學內容框架設計

結合移動終端的特點設計學習系統的內容框架如圖3所示，具體包括三大模塊：教學資源模塊、互動教學模塊、教學測試模塊。在此，對每一組成模塊的功能實現進行如下綜述。

（1）教學資源模塊，為學習者提供基于云端的課內、課外和導學教學資源。課內學習資源包括：課程專題學習內容、教學大綱、課件、作業等。導學資源包括：案例分析、輔助教學工具下載、學習流程推薦、作業分析與評價、學習策略等。課外拓展資源則可為學有余力者提供深入學習的資源，同時也通過實際的案例吸引學習困難者，幫助其建立和提高學習信心。

（2）互動教學模塊通過在線答疑、練習、討論區，為學習者提供與學習同伴、教育者交流互動的機會，消除學習中的障礙，同時也為學習者提供作業、作品的展示區域，激發學生的學習主動性和熱情。

（3）教學測試模塊為學習者提供在完成相應的課程之后的學習效果測試，這些測試除了包括教育者預先設定的、與當前學習內容配套的固定測試，也可以是學習者自主選擇不同的學習主題實行隨機出題的自選測試，或者是幾個學習者為實現學習效果比拼的組隊測試。在各類相應的測試之后，學習系統將會為學習者提供總結評價，以利于學習者分析、并反思學習過程。

圖3 移動學習系統教學內容設計框架

Fig.3 Teaching content design framework for mobile learning system

4結束語

隨著移動互聯網技術的高速發展，高數據傳輸速率的4G時代的來臨，云計算技術的日趨成熟，構建基于云計算的移動學習系統已然成為日后學習型社會的必然發展趨勢。21世紀的教學理念即是“以學生為中心”，而移動學習、個性化學習和協作學習則是未來教育體系的重要組成。移動云計算架構下學習系統的設計實現必將具有廣闊的應用拓展空間，其研究成果值得教育工作者們做深入的研究與探索，對于解決當前教育信息化過程中的問題、構建個性化的移動學習環境，并提高教育教學質量將具有全面且積極的現實優勢意義。

參考文獻：

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第2篇：云計算的學習內容范文

關鍵詞：轉動課堂；云計算；大數據；信息與計算科學；資源建設

隨著計算機技術的不斷發展，數據存儲量和數據計算量的不斷增多，云計算可以通過分布在不同物理地點的計算機集群進行分布式計算，云計算用戶可以根據自身需要選取合適的計算機集群為其服務，云計算在處理和分析數據上有較強的優勢。

信息與計算科學專業以現代的網絡信息技術為背景，是將數學與大數據管理進行交叉融合的交叉學科。該專業要求學生在掌握良好的數學理論的基礎上，對信息與計算科學領域的大數據處理有一定的認識，能夠根據實際生產需要解決實際問題，并用計算機工具實現這個數學過程，可以說本專業需要學生達到一定的綜合實踐水平。

轉動課堂教學模式是依據地方性綜合性大學的人才培養目標，在借鑒國內外先進的課堂教學模式基礎上提出，以培養學生的思考能力、創新能力和實踐動手能力為核心的課堂教學模式。轉動課堂教學模式秉持“把教的創造性留給老師，把學的主動權還給學生”的教學理念，將課程總學時的60%用于課堂教學，其余40%用于學生課下自主學習、完成課后作業、參加創新創業等實踐活動；課堂教學時間也分為兩部分，一部分為教師精講，教師精講時間不得超過60%，一部分為互動及實踐訓練，其余40%以上的時間用于研討、互動和實踐訓練，課堂成為教師指導學生學習、鍛煉學生能力、引導學生創新的主戰場，轉動課堂包括學生課前自學、新課導入、知識講授、實踐練習、能力拓展和案例導引等環節-引。轉動課堂教學強調教師在學生的整個學習過程中是引導、指導和輔助的作用，學生才是學習的主體，學習過程是學生邊學邊練的過程，只有完全地從學生的角度去設計課堂教學和指導課外學習，才能真正地達到讓學生學會知識、提高能力，讓理論學習與實踐操作真正地統一。

在信息與計算科學專業的課堂教學過程中，需要與之相適應的學習資源才能保證轉動課堂模式的順利運用。采用云計算技術對學習資源和教學資源進行處理、分析和設計，充分利用云計算平臺大規模、虛擬程度高和安全可靠性好的優勢，不但能夠推動轉動課堂教學改革的深入開展，更為信息與計算科學專業培養應用型人才提供學習資源支持，促進學生學會自主學習和順利進行自我能力的建構，對于提高學生專業主修能力的水平，提升學生的職業競爭力都具有不重要的意義。

本文總結了基于云計算的學習資源建設原則及具體的實施步驟，為更好地實現基于云計算的信息與計算科學專業轉動課堂學習資源建設提供了重要的理論依據和指導。

1基于云計算的學習資源建設原則

基于云計算的學習資源建設的過程是一個集規劃、設計、制作、使用和完善的系統過程，在整個的建設過程中應該遵循一定的原則，才能保證云計算支持的學習資源建O的高效能和高使用率。

1.1微課設計作為學習資源建設的主體

教師在課堂上的時間是有限的，如何在有限的時間內更好地引導學生完成學習任務，幫助學生建構知識技能體系是轉動課堂改革中遇到的普遍問題。微課在轉動課堂中各個環節中進行有效的應用，微課在學生的學習和教師的講授中將起到重要的輔助作用。在轉動課堂教學過程中，微課成了學生自主學習中的引導者和推動器，教師可以把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到云平臺，供學生隨時點播學習，較好地解決了教學時間有限與教學內容寬泛的矛盾。利于學生的深入學習和下屆學生的學習。微課便于傳播，方便教師之間教學經驗和方法的交流，便于教師進行知識管理，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力，有效促進教師的專業化發展，對于進行轉動課堂教學模式改革，提升教學質量具有重要意義。

1.2圍繞“自主學習任務單”設計學習資源

“自主學習任務單”是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包”。“自主學習任務單”設計強調服務于學生自主學習，以任務為驅動或以問題為導向，把教學要點、難點，隱性知識和顯性知識進行碎片化處理，讓學生能夠按照任務單的引導，進行自定進度的自主學習，學生通過云計算平臺提供的文字材料、圖片、音視頻、課件等不同方式實現自主學習，發現問題、解決問題，達成學習目標。教師通過多元數據庫工具、遠程教學平臺、多媒體教學設備實現教學資源管理的信息化。

1.3基于思維導圖思想的學習資源設計

思維導圖是一種將放射性思考具象化的方法。運用思維導圖思想構建學習資源可以幫助學生構建清晰的學習思路，激發創造性的思維，能夠強化對新知識的理解和內化，使學生的知識系統化。在學習資源建設過程中運用思維導圖的圖文并重技巧進行知識管理和思維訓練，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這樣處理的學習資源更有利于學生的發散思維訓練，有利于支持學生學習過程的自主化行為，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在專業學習的過程中達到邏輯、思考的平衡發展，促進學生自由化、個性化、多樣化的自主學習，推動轉動課堂的育人理念、培養模式、教學內容及學習資源的創新。

1.4績效技術引入轉動課堂學習資源建設

運用績效技術可以解決學習資源建設的效果評價問題。轉動課堂學習資源建設是一項較為復雜的體系工程，運用教育技術相關知識理論進行效果評價時，應注重對課程資源建設和使用情況的具體調查，包括問卷調查、個人訪談、使用數據統計等方式，強調課程評價在專業中作用，力爭評價的系統性、整體性和全面性等。在學習資源建設、使用發展過程中，學生的接受情況、使用頻率、與課程的匹配度問題是績效技術引入的主要原因。建立資源建設績效評價思維，能夠促進課程資源建設的可持續性健康發展。能夠讓優質的學習資源與轉動課堂教學改革形成一種流動的良性循環，讓學生和教師共享云技術的便利。

2基于云計算的學習資源建設的實施

基于云計算的信息與計算科學專業轉動課堂學習資源建設的總的實施路線如圖l所示，具體直觀地的設計了學習資源建設的實施步驟，規劃了學習資源內容和云平臺的基本功能，明確了學習資源建設的目標進行實證調查分析，對平臺的初步規劃進行績效評估，提出改進方案規劃設計云學習資源平臺。

2.1規劃學習資源內容和云平臺的基本功能

建設教學資源包括試題測試與訓練模塊、素材資源模塊、微課模塊和案例模塊等。教學資源能在標準的瀏覽器上運行，能夠滿足各種教學資源使用者的需求?；谠朴嬎愕墓蚕硇徒虒W資源，用戶可以通過一站式搜索，應學習者要求訪問分布式存儲的各種教學資源。由于云計算對終端設備的要求不高，用戶可以通過智能手機，掌上電腦、ipad等便攜終端隨時隨地地訪問教學資源。另外，在用戶交互上，也可以提供多種解決方案。

2.2明確學習資源建設的目標進行實證調查分析

對學習資源進行實證調查分析，制定調查問卷以及訪談基本內容，問卷及訪談的內容要以課程建設的目標為中心，進而考察績效的實際情況。確定教師、學生與云計算環境之間的關系如圖2所示。

2.3對平臺的初步規劃進行績效評估

對影響績效的原因進行歸納分析，將提高績效的解決方案進行初步的設計，結合實證調查的結果提出學習資源建設過程中存在的主要問題，為優質、高效、資源高度共享的學習資源建設奠定堅實的數據支持和理論基礎。

2.4提出改進方案規劃設計云學習資源平臺

篩選最有效、科學、實際可行的解決問題方案，再結合轉動課堂改革的實際情況和發展條件，確定最優方案。充分考慮建設的學習資源在信息與計算科學專業的課程教學中的作用的有效性，實現用戶個性化、服務整合和信息聚合。

3基于云計算的學習資源建設的意義

3.1為轉動課堂模式改革提供信息化資源支持

傳統課堂教學重理論輕實踐，學生學習課程以總結性評價為主，學生的實踐動手能力不足，轉動課堂教學模式顛覆了傳統的知識傳授和知識內化的過程，讓學生在課上通過交互、練習與實踐訓練完成知識內化過程，提高課堂教學成效。轉動課堂以相信學生能夠進行知識的自我建構和技能的自我養成為前提，充分挖掘學生自主學習能力，通過教師精講、課堂互動和第二課堂等方式進行應用型人才的培養。通過基于云計算環境的學習資源的構建，對信息與計算科學專業的媒體資源建設問題進行研究，促進該專業轉動課堂教學改革的順利開展，并完成轉動課堂教學改革的全面提升教學質量的任務。

3.2促進教師與學生專業能力的養成和提高

目前各高校的信息與計算科學專業課程仍然沿用傳統教學模式，導致學生學習積極性不高、實踐能力較差。業界諸多學者提出面向應用的教學模式和項目驅動式教學法等新型教學方式來強化本專業課程的實踐學習，提高學生的動手能力和創新意識?；谠朴嬎悱h境的學習資源的設計與建設通過云計算的虛擬化技術能夠為信息與計算科學專業的教師和學生提供實踐機會，讓學生更好地掌握軟件開發的方法和思維方式。最大程度地調動學生學習的積極性，改革教學評價方式，課堂實行精講互動練習，在實施過程中促進教師與學生專業能力的養成和提高。

3.3累積學習資源促進轉動課堂持續性發展

云計算的計算能力和數據存儲技術是建設教學資源的重要技術載體，能夠對學生的課外自主學習、模擬測試和日常自學情況進行大數據分析，能夠幫助教師更好地掌握學生自主學習情況和學習效果，能夠將課堂教學空間最大限度地進行延伸，使學生的學習變成“泛在學習”。教師將微課提前分發，即可用于學生課前預習，課上知識點講解，還可以用于學生課后鞏固。教師可以根據學生的課前反饋情況進行教學設計，微課使教師更有的放矢地{整教學策略，對于徹底打破傳統灌輸式教學具有重要的意義。

總之，借助云計算功能設計學習資源，將云計算環境的引入是轉動課堂深入開展的重要手段，為轉動課堂提高教學效率提供重要的支持和保障。

第3篇：云計算的學習內容范文

關鍵詞：云計算；移動學習；學習模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0025-02

1 引言

隨著云計算、無線網絡技術以及移動通信技術的誕生和普及，人們的生活、工作以及學習都受到了非常大的影響。如今的時代是信息化、數字化的時代，對于學習者來說，如何在一個信息不斷膨脹的時代找到一種高效便捷的學習方式非常重要。移動學習便是一條很好的出路，基于云計算的移動學習，結合了云技術和移動學習的優勢，只要你有一臺可以連接網絡的終端機，就可以在任何時間、任何地點便捷地篩選對你有用的學習資源進行自主學習。云計算技術能最大化地將學習資源整合并且管理儲存，盡最大可能滿足學習者的需求。這樣的學習模式相對于傳統的教學模式更加靈活、便捷、公平。

2 關于云計算

2.1云計算的概念

云計算是一種基于互聯網的超級計算機模式，它可以把存儲于電腦、手機等終端設備上的大量信息和處理器資源集中整合在一起，統一進行管理和調度，也可以把計算機的任務分配到各個終端上分別進行處理，還可以根據用戶的需求提供個性化服務。

2.2云計算的特點

資源的透明化和池化：云上的資源被同一管理和調度，所以稱為“資源池”，對用戶來說，這些資源是透明的，無限大的，他們無需了解云計算的具體機制，只管獲取自己所需的資源即可。

支持異構基礎資源：云計算之所以能構建在不同的平臺上，是因為有它可以有效兼容不同的硬件（服務器、存儲設備、交換機、路由器等）和軟件（單機操作系統、中間件、數據庫）基礎資源。

資源配置動態化：在系統業務需求比較多的情況下，可以將閑置的資源啟動納入系統中，從而提高整個平臺的承載能力，當業務較少的時候，可以將業務集中，再把其他閑置的資源釋放，從而提高部分資源的利用率，實現資源的快速彈性提供。

服務自助化：云計算后臺架構具有強大的運算能力，為客戶提供自助化的資源服務，云系統為客戶提供一定的應用服務目錄， 客戶可采用自助方式選擇滿足自身需求的服務項目和內容。

2.3云計算的優勢

安全：云計算為用戶提供安全可靠的數據存儲中心，有全世界最專業的團隊來幫你管理信息，用戶不必擔心數據丟失或病毒入侵，同時有嚴格的權限管理策略可以讓用戶之間數據共享。

成本小，使用方便：用戶無需繁瑣地更換最新版本的硬件、操作系統和軟件，因為在云端有專業的IT人員幫你維護硬件、安裝和升級軟件。

數據共享和無限可能：在云計算運用模式中，數據保存在云端，所有電子設備只需要連接網絡，就可以訪問同一份數據。與此同時，云計算為用戶完成各類應用提供了無限強大的計算能力，為存儲和管理信息提供了無限大的空間，總之為我們使用網絡提供了無限可能。

3 移動學習

3.1移動學習的優點

移動學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，并且移動學習所使用的移動設備必須能夠有效地呈現學習內容，讓學習者和教學者能雙向交流。移動性學習作為一種新型的學習模式具有靈活性、高效性和普及性的優點。

靈活性：學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地使用自己便攜帶的終端設備進行學習。學習環境是移動的，教師、研究人員、技術人員和學生都是移動的。

高效性：學習者可以自主獨立學習，遇到問題可在平臺，有全國各地的優秀教育者幫你及時解決問題，也可以通過和各高校學生交流來解決問題，通過這樣的方式更加有利于知識的鞏固，加深印象，提高效率。

普及性：移動終端的大量出現和使用為移動學習的普及打下堅實的基礎，即使是處于偏遠山區也可以通過移動終端進行學習，利用和城鎮學生一樣的教育資源。

3.2移動學習的現狀和模式

對移動學習的研究主要集中歐洲、北美洲等一些較發達地區，中國起步相對比較晚，我國關于移動學習的研究主要分三類，第一類是由教育機構進行的研究，主要內容有基于無線局域網技術的多媒體移動教學系統；基于信息、GPRS平臺給師生提供信息服務；基于GPRS建立移動教育平臺，用于解決資源共享問題；教育語義網絡平臺（主要是利用語義Web技術使服務平臺更加智能化）以及基于本體資源制作、、瀏覽的平臺，有動態擴充和可制定性的特征，能規范教育資源、服務的開發。第二類是教育企業對移動教育產品的應用研究，其產品主要是電子詞典等。第三類則是碩士論文方面的研究，主要從理論方面研究入手。

目前的移動學習模式有SMS模式、MMS模式、存儲攜帶模式、基于瀏覽和鏈接模式，SMS模式是最普遍的一種，通過短信系統讓學生及時獲取通知公告等信息；MMS模式是通過聲音，圖像和視頻等多媒體來表達豐富的信息；存儲攜帶模式是指將課件、電子文檔等數字化內容存儲于移動設備，便于隨時隨地學習；而基于瀏覽和鏈接模式又分成兩類，分別是移動寬帶業務和WAP及移動互聯網業務，學生需要在在線的情況下和老師或者其他同學進行實時交互。

3.3移動學習存在的問題

雖然現在移動學習正在興起，但移動學習依然存在一些劣勢。首先是數據的傳輸率比較有限，數據的形式也受到多種限制，因此在傳輸過程中會有一定延遲，影響學習者交流互動的及時性。其次是信息的計算處理能力比較低，遠不如計算機，使信息的反饋滯后，限制了移動學習的實效性。還有就是格式的轉化問題，計算機和移動設備屏幕差別較大，目前采用的是WML（一種手機標記語言）和HTML與WML相互轉換的插件，將HTML轉化為WML在移動設備屏幕顯示。

4 云計算對移動學習的支持及影響

將云計算應用于移動學習，可以彌補移動學習的不足。由于目前移動學習的數據計算處理能力比較低，云計算是一種基于互聯網的超級計算機模式，可以整合、存儲、處理大量學習資源，無需建立專門的站點就可以進行學習。云計算突破了WAP協議的限制，學習者只需要將自己的移動設備通過互聯網連接到云服務器就可獲取學習資源。

對于傳統移動學習傳輸速率低、內置軟件有限導致多媒體資源傳輸受限的問題，云計算的出現為這些問題提供了很好的解決途徑。由于云計算有資源配置動態化的優勢，當業務需求量增加時，能夠啟動閑置的服務器，就相當于是有一個計算機群一起在存儲管理信息，所有的數據都在云端，有最專業的IT人員在幫你打理，學習者不必擔心由于訪問人數增多而引起的系統崩潰。還值得一提的是，在專業IT人員的管理維護下學習者無需擔心學習資源的安全性，云端的服務器群使各用戶或者機構的資源相互獨立儲存，資源之間都是相互隔離的，不會受到他者影響。學習者可以放心下載學習資源，無需擔心資源中會攜帶病毒導致數據丟失等。

云計算不但能大幅降低移動設備的要求，還能降低移動學習資費。現在移動學習學習資源的下載大多采取聯網下載，在沒有無線的情況下就要根據流量計費，學習軟件的升級更新等也要很大成本，而云計算的服務導向模式實際上是賣計算機的改賣“計算”，賣存儲器的改賣“存儲”，賣服務器的改賣“服務”，用戶只需對服務付費即可，大大降低了學習資費。除此之外，云計算還能降低移動學習開發的成本。云計算可以為教育機構和學習資源開發商帶來福利，他們不必為非經常性的計算任務購置高價的設備或者頻繁地進行升級和維護，因為這些事情都有在云端那些專業的IT團隊代勞。

云計算還能支持多變靈活虛擬社區的創建。云計算技術將優質的學習資源整合到云端，學習者可以使用這些資源創建屬于自己的虛擬社區，社區的內容可以由學習者根據自己的興趣或特長自行決定，讓其發揮特長、展示個性。通過虛擬社區，各地的學習者可以進入感興趣的虛擬社區，與其他學習者交流互動，相互借鑒、取長補短，提高學習積極性。不僅如此，通過這樣的方式還能擴大移動學習的覆蓋率，促進教育公平。云端的資源都是可以共享的，即使處于偏遠地區還是能聽名師講課、有名師為你解答問題，縮小了城鄉的教育水平差距。

5 結束語

云計算使得軟件、硬件、平臺等資源通過互聯網自由流通成為可能，具有寬帶接入、按需服務、資源整合、彈性架構、可計量等特點。將云計算和教育相結合，就能根據學生的動態需要為其提供所需學習資源，基于云計算的移動學習交互平臺能為學生提供一個比較自由、方便的學習環境，能將學習資源最大化地被利用。

參考文獻：

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第4篇：云計算的學習內容范文

關鍵詞:云平臺;信息技術;課程教學

隨著信息技術的迅猛發展，云計算模式作為一種相對較為新穎的商業計算模型受到人們越來越多的關注。支撐教學的云教學平臺是一種基于并行計算、網格計算和分布式計算等而形成的具有定制方便、升級便捷、管理容易和成本低廉等優勢的網絡服務平臺，與其他服務平臺相比，這一平臺的計算能力更強、數據存儲效能更大，是一種非常具有針對性和便捷性的互聯網服務模式。在信息技術快速發展的當下，將云計算的運用和體驗在教學中進行有效的滲透，不但可以督促學生的學習行為和優化課堂教學環境，而且還能在潛移默化間實現學生和教師信息素質的提升。在信息技術課程教學實踐過程中，如能通過云平臺的構建，推動教學信息技術應用質量和能力的提升，必然會對教學的良性發展產生深遠影響。

一、構建交互平臺，實現及時互助

從學習方法的視角來說，中學信息技術學科具有很強的互協互助特性。在云計算廣泛普及之前，用學習網站作為交互式學習平臺是中學信息技術課程教學的主要應用方式，但受多種因素的限制，特別是受后臺服務器和數據庫等方面的影響，學生和教師訪問即時性存在著很大的局限性，這會導致信息技術實際教學互動的不順暢，為教學的順利進行帶來了很大的不變。因而，教師在教學中只能放棄一定的網絡互動平臺，進而導致課堂內外學生與學生、學生與老師交流的不暢。而云平臺的應用則能在很大程度上解決這一突出難題，基于運營商提供的強大運算能力，教師與學生、學生與學生無論是在課堂上，還是在課下都能進行無障礙的即時互動，能夠即時、自由的進行相關信息獲取和分享，進而有助于學習信息利用效率的有效提升。對于廣大中學學生而言，他們非常樂于，也非常喜歡表達自身內在的觀點和意見，也十分愿意將自身的學習經驗與他們進行分享，因此，為他們提供和構建具有即時互動特性的云平臺勢在必行。由于現在的學生均在一定程度上具有網絡社交的經歷和經驗，在各學科教學實踐中可以適當的為他們引入一些具有Group論壇功能的網絡教學平臺，這樣可以在不需要教師過多幫助和指導的基礎上，就能讓學生體驗到云平臺的便捷性和高效性。

二、架設多媒體平臺，提升教學內容的更新速度

技術更新快、升級快和發展快是信息時代的一大特點。在這種背景下，如何有效提升教學內容的同步性，以更好地滿足時展的要求變成為擺在我們面前的重要研究課題。而基于云平臺支撐的多媒體教學提供給則能很好的解決這一問題。在云平臺技術的支撐下，教學內容可以在多媒體互助教學系統中實現即時更新，以確保教學咨詢的新鮮性和同步性。傳統的多媒體教學模式一是具有較高的硬件條件要求，二是需要學生和教師擁有一定的信息技術基礎。同時，還不會像其他學科教學那樣具有相對統一的授課局面，這使得信息技術教學的教學進度和教學內容均在很大程度上存在著可選擇性和可變化性。就信息技術自身來講，可自學性和實用性是其突出特點，因而，學生學習能力的提升和學習進度的掌控會具有很大的差異。而云計算支撐下的多媒體互動教學體統，能夠根據學科的不同情況，針對學生的實際知識掌握，從實際需求的角度出發，為學生制定符合他們自身特點和學習規律的學習計劃，并以量身裁衣的方式提供必要的學習信息資源，不需要全部的學生均統一的進行特定內容學習，讓每位學生都擁有自己的老師，“一對一”的進行教學。在課堂上，如果學生沒有完成學習任務，那么當他們在課余時間登錄自己的賬號時，平臺就會繼續為他們教學，幫組他們完成剩下的學習內容。通過這種多媒體平臺的構建，一方面能有效拓展教學課堂的空間;另一方面能讓學習更具系統性，通過整合碎片化的學習內容，實現教與學的統整。同時，還為學習內容、學習評價、學習進度的個性化定制提供了可能。

三、構建適時反饋的展示平臺，實現開放式教學評價

從教學內容和教學結果評價方面來說，信息技術課程具有很強的開放性特質。云平臺能夠將全部的學生視為協作者，幫助學生一起進行學習任務解答。云平臺不僅能夠將任務完成的進度進行展示，以調動學生的學習積極性，而且還能顯示學生的任務完成具體信息，包括何種結果、做了什么貢獻等，可以在云平臺上進行榮譽頁面設置，根據學生的榮譽變動情況即時進行更新，接收全班學生的共同監督，這樣既能夠樹立先進典型、展示學生風采，還能在很大程度上激發和調動學生的學習熱情。這位克服傳統教育教學評價不足，提升教育教學評價的多元化、多樣性和實時性奠定了良好的基礎。

四、結語

綜上所述，云平臺在信息技術教學中看似飄忽不定的藍天白云，但其中卻蘊藏巨大的能量和無窮無盡的資源。因此，我們必須對云平臺這一資源進行充分的利用和發掘，在云技術的支撐下，不斷優化和完善中學信息技術課堂教學方式，并為其他學科的教學提供新的范式。

作者:王宗順 單位:福建省仙游縣教師進修學校

參考文獻:

［1］李開復．云計算［J］．計算教育網絡，2008(6)．

［2］王萍，張際平．云計算與網絡學習［J］．現代教育技術，2008(11)．

第5篇：云計算的學習內容范文

【關鍵詞】 云計算；高等院校；信息化；教學模式；構建

高校信息化是社會信息化的一部分。高校信息化是指利用先進的計算機技術、網絡技術、多媒體技術實現高校校園網絡化、管理科學信息化、信息資源數字化，以達到教學科研現代化。高校信息化是實現高等教育現代化的必由之路[1]，而以云計算為代表的先進計算機信息技術迅猛發展，必將推動我國高校信息化的建設步伐，進而影響教師的教學方式和學生的學習方式。

近些年，我國高校正在由傳統的單向型、封閉式的“課堂灌輸式”教學模式逐步發展成為開放式、多樣化的“教與學混合式”教學模式。運用信息技術中的計算機及網絡資源，使教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件來設計教學模式。2008年12月，上海師范大學黎家厚教授在中國教育技術協會年會上首次提出了“云計算輔助教學（CCAI）”和“云計算輔助教育（CCBE）”的概念[2]。

本文針對國內高?，F有的教學模式，以CCAI的理念為出發點，分析了CCAI在高校信息化教育中應用的規律，研究了基于云計算的高校信息化教學模式的構建。

一、CCAI在高校信息化教育中的應用規律

1、云計算在高校信息化教育應用的現狀

云計算是一種新興的商業計算模型，由分布式計算、并行處理、網格計算發展來的，云計算泛指云計算服務、云計算平臺、云計算構架技術，作為一種全新的共享基礎架構的方法，它既是計算機科學和互聯網技術發展的產物，也是引領未來信息產業創新的關鍵戰略性技術和手段。云計算融合計算機科學與網絡技術奠定高校教育理念創新的思想基礎。

2008年初，Google宣布在中國啟動云計算學術合作計劃，與中國大學建立學術合作項目，共同推動云計算在中國的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布將攜手北京工業大學，聯合打造中國首例科教云——“北京工業大學云計算實驗平臺”，將面向學校、企業、政府以及開源社區提供高性能計算資源及服務，開創中國教育科研機構的全新的IT資源服務及供應模式[4]。

2、對CCAI在高校信息化教育應用規律的分析

CCAI為我國高校信息化教育帶來了前所未有的變革，極大地降低了信息化教育系統建設的成本和難度。CCAI在高校信息化教育應用的規律如下：

（1）利用云計算的基礎設施即服務（Infrastructure as a Service， IaaS）技術節約高校信息化教學硬件成本，提高硬件使用效益。如圖1所示，利用云計算的IaaS技術，將計算任務交給由大量的服務器、網絡設備和計算機資源組合構建的CCAI平臺 “基礎設施層”，把計算結果組合在一起傳遞給“教學服務層”。

（2）利用云計算的平臺即服務（Platform as a Service， PaaS）技術為高校提供更高效的信息化教育資源共享和共建。在CCAI平臺的教學服務層，高校借助云存儲將信息化教育資源存儲在云端，同時，各級教育機構、部門及教育教學資源建設人員利用云計算的PaaS技術共同建設信息化教育資源。

圖1 CCAI平臺層次結構圖

（3）利用云計算的軟件即服務（Software as a Service，SaaS）技術為高校提供經濟的應用軟件定制服務。在CCAI平臺的教學應用層，高校借助云計算的SaaS技術，不需要為商業軟件做大量的資金預算，就可以得到廉價甚至是免費的教學資源、組件及應用軟件。利用云計算的數據即服務（Data as a Service， DaaS）技術為高校提供可靠和安全的數據存儲中心。高校利用云計算的DaaS技術來實現數據容災，從而避免了因病毒入侵、硬件損壞等引起的數據破壞和丟失。

（4）由于地理、時間等因素的制約，網絡在線培訓成為高校教師專業化發展最主要的方式之一，如全國高校教師網絡培訓中心開辦的“教師發展在線”學習平臺。而云計算的網絡環境為高校教師提供學習資源更豐富的專業化發展模式。

二、云計算服務支持的高校信息化教學模式構建

以CCAI的理念為出發點，在利用CCAI平臺搭建的個性化教學環境下，教師通過適當的傳遞方式為學生提供合理的學習內容，便于師生之間的互動交流和學生之間的討論與協作，從而達到較為優化的學習效果和經濟效益。

基于云計算的高校信息化教學模式，是CCAI與“教與學混合式”教學模式的有機結合，包括了CCAI的支撐理論、CCAI平臺的學習環境、云端各種教育資源及CCAI下“教與學混合式”教學模式的教學設計等，其結構如圖2所示。

1、CCAI的支撐理論

CCAI下“教與學混合式”教學模式的學習方式是課堂教學與網絡在線學習的混合，其更深層次的支撐理論是不同學習理論，如人本主義思想、教育傳播、活動理論、建構主義學習理論等的多元化混合[5]。

2、CCAI平臺學習環境

基于云計算的高校信息化教學模式，強調教師的主導作用與學生的主體地位相輔相成，其基本實現形式為師生模擬課堂教學與學生通過CCAI平臺學習的有機結合，其本質是對信息傳遞方式的研究。在CCAI平臺學習環境中，最具有代表性的信息傳遞方式主要有在線課程、遠程學習、在線互動平臺及網絡仿真實驗室等，充分發揮了網絡學習的優勢，一定程度上實現了教學規模與教學效率的最優化。

3、云端各種教育資源

在CCAI平臺的云端，存儲了各高校共同建設的信息化教育資源，師生通過網絡就可以便捷、高效地訪問這些共享的資源，從而為高校教學提供了豐富的學習資源和學習途徑。

4、教學設計

基于云計算的高校信息化教學模式的教學設計，兼具CCAI和“教與學混合式”教學模式的雙重特色，下面將從教學目標、教學的對象、內容及資源、學習活動和教學評價的設計等三個方面對其進行研究。

（1）教學目標。教師的一切教學活動都要以教學目標為指南，教師根據知識分類與目標導向的教學原理，設計和完善教學目標。在教學大綱的指引下，綜合分析課程的知識結構與各個知識點的類型及相應的學習目標等。

（2）教學的對象、內容及資源。在教學過程中，每個教學對象都有自己獨特的學習特點，因此教學設計要取得成功，就必須了解教學對象的特征，包括對所學知識的動機和態度、認知水平、學習風格等。教師根據教學目標來分析學習內容和知識點，從而確定各個教學單元是采用傳統的課堂教學實現，還是通過CCAI平臺施教。在CCAI平臺中，云存儲機制把傳授的知識存儲在云端，教學對象可以自己安排時間進行有關知識的在線學習。同時，教學對象通過CCAI的多種信息傳遞方式，拓寬了獲取知識的途徑，建構并完善自己的知識體系。

（3）學習活動和教學評價的設計。作為教學設計的核心，學習活動的具體內容有課堂講授、自學、CCAI平臺上的協作學習與交流討論、提出問題的分析與解決、資料收集等。在CCAI平臺，可以將基于云計算的協作學習、教師的面授指導與自行規劃學習三者有機結合，從而縮短了學習項目開發和利用的時間，減少了相應的一系列費用。對于不同的教學類型，無論是傳統的課堂教學，還是CCAI，在設計學習活動時都必須重視教學評價的設計。教學評價的設計以教學目標、信息傳遞方式、學習活動等為依據，采用適當合理的評價方法來檢驗學生是否達到了最初制定的教學目標。

三、小結與展望

在高校教育信息化建設思路的引導下，構建基于云計算的信息化教學模式，積極推廣云計算輔助教學，促進高校教學模式的高效轉變，對高校信息化教育資源的建設和利用、課程改革、學生學習方式的變革、教師教學水平的提高及實驗室建設等具有重大意義。

總之，云計算的發展必然會將我國高校教學模式的改革帶入一個新紀元。

【參考文獻】

[1]李勇，劉文云.高校信息化評價的指標體系構建[J].情報雜志，2006（3）141-143.

[2]黎加厚.低碳型教育與云計算輔助教學[J].中國信息技術教育，2010（1）73-77.

[3]王萍，張際平.云計算與網絡學習[J].現代教育技術，2008（11）73-77.

[4]程鴻.科教云落戶北工大“計算”以服務為目標. ，2009-12-19.

[5]黃榮懷等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）9-14.

第6篇：云計算的學習內容范文

關鍵詞：云計算；教學改革；云平臺；路基路面工程

1云計算概述

2006年谷歌和IBM合作，首次把全球若干著名大學納入”云計算”輔助教學中，2009年，我國也開始探索云計算在教育中的改革，并在全國范圍評選出“云計算”輔助教學的案例供大家參考和學習。經過近10年的理論研究和實踐探索，云計算輔助教學的研究體系已經初見成效，云技術在教學改革的應用中可以為學校節省經費、教師教學更加方便快捷、學生學習過程中更加生動直接，極大的提高了教學質量。云計算是利用虛擬資源提供服務，在網絡云平臺中，注冊后的云用戶可以通過云平臺獲取資源。“云”中的資源是虛擬的、無限延伸的、動態變化的，云用戶可以在平臺中查詢所需資源，使用云資源。云技術產生后可以極大限度的節約成本，提高資源利用率。

2云計算特點

云計算輔助教學在“路基路面工程”教學改革的作用主要表現在以下3個方面。一是可靠性高，云端可以為云計算用戶儲存的數據提供保存的平臺，云端可看成一個強大的服務器，在此平臺保存的數據安全可靠，用戶不必過分擔心數據丟失或電腦黑客的侵襲。二是動態性及可伸縮性高，云技術用戶可以根據不同的需要向申請者提供不同的云服務。三是虛擬性，用戶可通過云技術在任何時間段、任何位置獲得服務。用戶只需要一臺計算機或一只手機上網后就可獲得自己所需要的服務，節省了大量的資源和時間。

3云計算在高職教育中的現狀

目前我國高職教育普遍存在教育資源無法共享或共享范圍狹窄，教學資源更新慢、費用高等問題。近些年，隨著信息技術的發展，高職教育信息化、網絡化得到普遍重視。高職院校大力發展網絡中心用于教學，網絡平臺的搭建初步實現了資源的共享，這些都可以為云技術在教學改革中的發展提供良好的鋪墊，使云技術能在教學改革中的應用提供可行性的選擇。高職教育培養的人才面向的是生產一線的高技能應用型人才，云技術是適應高職教育教學改革的時代產物和必然的趨勢。由于云技術可靠性強、動態、可伸縮性強、虛擬化的特點，它更適用于校園的教學，云技術可儲存大量資源，并通過網絡為用戶傳遞數據，為用戶提供幫助。

4云平臺搭建思路

“路基路面工程”課程搭建的平臺主要依賴百會平臺，經過調查研究表明，百會平臺是中國高校教育使用中最廣泛、最成熟的教育輔助平臺。云平臺的搭建要以為學生服務為宗旨，學生注冊用戶通過網絡登錄后可進行自主學習相關的課程。“路基路面工程”云平臺的搭建主要包括15個部分，分別為：目錄、公告、課程簡介、授課計劃與教學進度、教案、課件、微課程視頻、布置任務、任務提交、課后作業、教師點評及小組評價、課堂反饋、公共資源下載、學習討論、教師聯系方式等。目錄部分介紹本課的章節，使同學們顯而易見的了解本門課的知識框架；公告欄實時更新與課程相關的信息；課程簡介主要對本門課的知識框架做簡單的介紹，了解課程的學習內容、學習目標、學習方法等；授課計劃與教學進度欄主要規劃每周所講的課程內容、學時安排；教案和課件欄是每次課所講的主要內容的文字信息和PPT；微課程視頻主要針對課程主要內容及重難點錄制視頻加深學生的印象及學習興趣；布置任務欄是教師改變傳統的教學模式，將學生劃分為若干個實習小組，下達實訓任務，每小組成員分工協作，共同完成任務；任務提交欄是學生直接可以線上或線下提交教學任務，課后作業欄教師布置作業，學生在課下完成，鞏固加深學習任務；教師點評及小組評價欄是在學生完成任務后，教師對每組學生的完成情況進行總結，小組成員自我評價和互相分別評價成員的完成情況；課堂反饋欄是學生在做任務的過程中如果遇到難題可以通過此平臺進行與小組成員或老師溝通，解決問題；公共資源下載欄可以共享有用的資源；教師聯系方式欄提供教師的聯系電話、郵箱、qq等，使學生線上、線下都可以與老師取得溝通和聯系。

5云平臺搭建實施方法

“路基路面工程”課程改革后應以項目驅動為核心，教師在課堂布置學習任務，學生自主學習，“教學做”一體化。本課程共分為七個能力訓練項目，分別為路基橫斷面設計、路基邊坡穩定性設計、路基排水設計、路基邊坡防護與地基加固設計、路面結構層設計、路面基（墊）層設計、瀝青路面設計。每個能力訓練項目又劃分為若干個任務[3]。以能力訓練項目7瀝青路面設計中的任務2確定瀝青混合料配合比為例。首先，學生在課前布置任務欄查看本節課老師布置的學習任務，找到分組成員名單，共同商議學習計劃及協作情況[4-6]。工作任務如表1所示。各組成員按照老師布置的任務分工協作，可以查看教案、課件、微課程視頻、公共資源下載及網絡媒體完成任務。最后，提交本次課的任務，教師根據大家的完成情況進行點評，小組成員可以進行自評和互評。

6結論

“路基路面工程”在教學過程中引入云計算輔助教學，課堂效果顯著提高。同學們在學習的過程中增加了學習的熱情，對知識點的掌握更加牢固。學生在分組協作的過程中，充分認識到團隊合作的重要性，而且在學習的過程中，學生主動學習的積極性提高，能夠在做任務的同時發現問題，解決問題。

參考文獻

[1]王勝.高職課程信息化教學改革研究與實踐[J].黑龍江科學,2014,5(4):292-293.

[2]李松波.基于云計算的教學資源平臺研究[J].當代職業教育,2012,4(8):28-30.

[3]李維勛.路基路面工程[M].北京：機械工業出版,2011.

[4]封娜娜.云計算輔助教學平臺下協作學習教學設計[D].新鄉：河南師范大學,2012.

[5]胡偉.云計算背景下的《計算機基礎》課程教學改革[J].湖南第一師范學院學報.2014,4(14)95-97.

第7篇：云計算的學習內容范文

關鍵詞：世界大學城；計算機基礎；教學建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0144-02

1 計算機基礎教學現狀

《計算機基礎》是我院針對非計算機專業大學生開展的一門基礎課程，主要學習計算機的相關基礎知識，常用工具軟件，辦公軟件，以及計算機網絡應用等。目前的教學環境下，計算機基礎教學的學生、教師反饋都很消極。其課程教學存在以下方面的問題：教師覺得教學上存在難度，《計算機基礎》課程本來就是一個實踐性很強的學科，其書本知識又很枯燥，難懂，課堂講解時學生的積極性難免會降低，況且在教學模式改革上得不到突破，持續單一化的教學，惡性循環，學生的學習熱情漸漸消退；目前學生的學習態度也比較浮躁，對于簡單的問題不屑學習，復雜難懂的問題就不愿學習，在課堂上對于老師講解的問題都是一知半解，認為簡單，課后也不會加以學習，而當真正實踐操作時，手足無措，即使按著老師的樣子模仿，也得不到真正的理解，反而降低了學習的遷移能力和創新能力；還有目前信息化社會的發展，每個學生對于計算機應用的能力參差不齊，而目前的授課環境都是統一的，一對多的教學模式，師生之間有相同的學習進度，但是每個學生的理解程度都是不一樣的，相對于計算機基礎好的學生，重復學習自己掌握的問題會降低他們的學習積極性，而基礎差的學生則慢慢跟不上教師講解的節奏，從而導致學習效率、教學質量下降；學院對于課程考核率的要求也會影響教學質量，教師因為考核率的要求，會在考核時專注于計算機基礎的概念知識點的掌握，而忽略了計算機實際應用的重要性，即使最后的考核通過，學生也不能熟練地將知識運用到生活，工作中，使學生的創新能力和職場上信息處理能力得不到培養。

2 “世界大學城”云空間的相關概述

2.1世界大學城簡介

世界大學城是一座以遠程交互為核心的網絡虛擬城市。它是面向全球的個性化遠程網校，是以全球知名專家為導師的學習平臺，可以搜羅天下奇聞異事，能夠遠程協作研發，也能進行商務管理，還能分享個人成就以及創業規劃，就相當于一個真實與虛擬相結合的大學社區平臺。在“世界大學城”云空間中，教師可以模擬傳統課堂的教室，構建一個虛擬課堂，不需要每次特定的時間到特定的地點學習，也不需要多媒體課桌等移動設備，教師只用提前準備好課件內容分享到平臺上就可以教學了。還有，相較于傳統課程，線上作業的運用更方便，教師可以直接布置，線上批改，學生可以在網上學習，遇到問題能夠及時與老師溝通，解決問題，還可以通過平臺搜索拓展的學習知識點以及自己感興趣的內容。就計算機基礎課程而言，可以搜索相應的辦公軟件的應用教程視頻學習實踐。“世界大學城”云空間的出現，不僅提供了學生一個自主學習的平臺，也給教學改革帶來了新方向，新動力。

2.2世界大學城應用于教學中的優勢

1） 高效獲取教學資源。世界大學城平臺中，教師可以利用平臺注冊的賬號，在個人空間中將課程內容分類化，比如概念，方法，視頻，圖片等，然后構建每個分類的知識庫，每個模塊后都安排課后訓練，在授課過程中，可以利用超鏈接的方式，讓學生直接進入相應的知識庫學習，猶如一個電子圖書館，學生直接查閱，方便快捷，從而增強學生的積極性，提高學習效率。

2） 增強學生的學習能力。傳統教育中，灌溉式的被動教育模式不再滿足學生的學習，45分鐘的固定課程讓教師無法對各個層次的學生的學習需求和學習能力有所了解，導致學生的學習積極性下降。而世界大學城教學，沒有時間和地點的限制，學生能根據自己的學習規劃，安排合理的時間去學習，并且可以反復學習教師分享于平臺的課程內容，加強對知識點的掌握，還能根據教師設計的實訓項目，結合課程內容來實際應用，增強自己的實際操作能力以及自主學習能力。

3） 培養學生團隊合作以及職業技能。傳統的教學模式都只是針對學生對知識點的掌握，而忽略學生的實際動手操作能力，而利用世界大學城的云空間教學，教師可以將資源集中化，培養學生的實踐能力。以《計算機基礎》課程為例，教師可以將課程模塊化，創設工作情景，設計與實際相關聯的實踐項目，將學生小組化，分配任務后，小組學生將任務分層化，分工合作，相互溝通討論，共同學習，教師最后建議指導。學生可以在項目的踐中掌握其基礎技能，培養團隊合作能力。

3 基于云空間的計算機基礎教學課程建設

《計算機基礎》課程的實踐性很強，傳統的教學模式無法滿足學生的學習需求，“世界大學城”云空間的出現，給目前的教育帶來了新的發展方向，筆者利用云空間的教學優勢，建設以云空間為基礎的教學模式，運用于計算機基礎教學中，以下為設計的課程方案：

1） 課前資源準備階段。在傳統課程中，課前教師需要準備內容資料，擬寫教學方案，由于傳統課程規定45分鐘的課程時間，教師則是根據自己的教學經驗對自己課程內容的每個知識點進行時間分配，確保時間上的知識點的講解量，而不是學生的吸收量。而利用世界大學城教育，教師提前準備的資料就不是根據自己經驗擬定的計劃資料，而是教師提前建設一個交流群，學生都加入交流群，學生和教師互相溝通，教師根據學生討論的難點，易錯點有針對性的制作教學資料，設計課程內容，提前分享教學內容，方便之后學生的課程學習。當然，學生在課前預習的同時，可以利用平臺搜索計算機基礎相關的知識點，方便理解，以便提高教學質量。

2） 課中教學階段。相對于傳統教學，課中教學不再需要固定的教室，學生可以自行選擇有網絡的學習環境，進行課程學習。課中學習時，教師可以先講解課前統計的學生的難點，易錯點，并延伸各種題型對學生進行拓展講解，教師還能應用視頻，圖片等進行知識講解，比如對Word的應用教學，教師可以先利用圖片講解原理，再通過視頻操作進行加強理解，分小組進行版塊分析，讓學生都參與進計算機的學習中，提高學生的學習積極性，并且教師通過學生的表現進行課后考察，及時提供學生建議，幫助學生學習。

3） 課后實踐拓展階段。課中的學習時間是無法讓學生徹底理解，所以課后的主要工作就是重復觀看，加強學生對知識點的理解，同時自主完成教師布置的任務，并直接在平臺上提交，教師批改后，學生可以在平臺上直接與教師交流，及時解決自己存在的問題。教師需要根據相應的計算機知識點布置實踐任務比賽，組織學生分小組，共同討論完成，并將完成的成果分享至平臺，教師和學生共同檢測評價，這樣不僅讓學生發現自己的不足和優點，還能更好的認識自我，拓展視野的同時還能在實踐比賽中提高自己計算機應用的操作能力，激發學生的學習積極性和學習興趣。

4） 考試測評與學生反饋。云空間教學考核時，學生將完成的考核任務上傳給教師，老師可以將作業永久的保存在平臺上，平臺會記錄學生平時的學習過程，老師則通過云空間后臺上的課程記錄，學生在互動平臺的學習情況，以及考核任務的完成質量進行評價打分，給學生更準確的建議。學生也可以根據在云空間教學中遇到的問題和自己的想法分享給老師，讓教師在以后的教學中不斷優化，提高教學質量。

4 應用云空間后的教學反思

利用“世界大學城”云空間教學，《計算機基礎》學習課堂上學生主動處理并解決問題的能力有很大改善，課堂中的參與度也有所提高，但也存在不少問題需要不斷優化，筆者基于改革后的教學形式進行了調查研究，有如下反思：

1） 教學中云空間建設問題。云空間教學中，教師需要在平臺上準備大量的教學資料供學生參考學習，但調查統計，資料的被點擊率都不高。只有教師明白學生在學習中需要哪些資料，但是網絡上的教學資料繁多復雜，教師如果只是單純地將網絡資料分享至平臺，學生的參考積極性也不會多高，這就需要教師結合教學內容，將參考資料系統化，分類化，方便學生的參考，同時教師也可以根據學生的反饋優化參考資料，使其有更高的實用性。還有建設云空間的同時，學生的課堂課時也沒有改變，不僅教師需要花大量的時間精力來學習建設云空間教學，學生也需要花費時間來了解云空間的教學過程，學習其使用方法，完成云空間中布置的教學任務，學生和教師在兩邊的教學任務量增大，會影響到教師的授課質量，還會增加學生的學習壓力，降低學習效率。所以云空間教學和課堂教學需要合理安排，保證教師和學生的工作量，提高教學質量。

2） 學生利用云空間學習需要科學有效的學習體系。學生在云空間學習時，需要他們絕對的自主能動性，自主的選擇學習時間和學習地點，但是，大部分學生在學習時都是隨便點擊訪問顯示學習記錄來敷衍教師的后臺檢測，或者學生一次性的將任務全部完成，不管目前的課程量，這都讓學生的學習效果大打折扣，使教師不能正確分析每個學生的學習程度和學習能力。因此教師需要合理安排每個欄目能否點擊的時間段以及與學生適時地線上溝通，確保學生科學的學習。還有計算機的實際操作問題，目前的云空間教學中，學生就僅僅是觀看視頻或者圖片講解而不能動手操作，教師在最后的考核中也都是基礎的課本應用，學生大多數只懂得按課本形式來的操作應用，操作深度不夠，所以教師還要不定時的根據生活實際，利用課堂時間要求學生操作學習，讓學生不再紙上談兵。

3） 學校需要力推云空間教育。這種網絡式的教學方式需要學生花費時間用上網，而不是每個學生都有上網工具，所以學校需要提供大量課余場所供學生學習使用。另外，學校需要加大云空間教育的宣傳力度，可以適時地開展宣傳講座，云空間教學制作培訓，開展各種平臺教學競賽，讓教師和學生參與到云空間教學，增強學生對新型教育的滿意度，提高教師的專業能力和教學水平，從而增強教學質量。

5 結束語

綜上所述，傳統教育模式的《計算機基礎》課程教師和學生都倍感壓力，而應用云空間教學，采用以學生為主體的教學模式，有效激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，培養了學生的團隊合作能力，創新思維以及網絡職場應用技術。所以，在信息化教學的趨勢下，我們可以將“世界大學城”云空間運用于教學改革中，不斷創新，改善教學模式，充實教學空間資源，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 劉錫冬. 基于“世界大學城”云空間的高職網絡課程建設探索與實踐[J].中國成人教育，2013（18）：66-68.

[2] 王波. 構建大學生思想政治教育網絡溝通新平臺――以長沙民政學院使用世界大學城為例[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2012（1）：100-101.

[3] 王星遠. 基于世界大學城網絡學習平臺的零度偏離課程開發與實踐研究――以商務英語函電課程為例[J].中國教育信息化，2012（9）：72-75.

第8篇：云計算的學習內容范文

關鍵詞：云計算；智能學習平臺；數據庫；虛擬化

隨著學校規模的擴大，學生人數迅速增加，導致教學軟硬件資源無法有效地滿足學生的學習需求。同時，學校各類信息系統安裝運行、升級維護比較復雜，學生在正常使用過程中頻繁發生毀壞、故障，影響學生正常學習。隨著網絡技術的快速發展，云計算已經成為解決上述問題的重要技術。本文基于云計算技術設計了校園網智能學習平臺，可以有效地改進教學軟硬件環境，給教師、學生分發一個云端登錄賬戶，可以提高學習系統的安全性和有效性。該系統可以記錄學生學習情況，實現斷點續傳，能夠持續學習課程資源，進一步改進教學效果。

1云計算概念及應用

隨著海量數據信息時代的到來，云計算和云服務已經成為計算機技術發展里程碑式的貢獻之_。與傳統計算機技術相比，云計算環境使用矩陣的連接方式可以將數以千萬的計算機連接在一起，云計算技術具有更加強大的處理性能，同時也比較容易訪問，能夠提高系統的可擴展性。云計算環境中所有的數據都保存在云端數據庫中，因此用戶只要具備云端賬戶名和登錄密碼就可以登錄云服務器進行功能處理和數據處理，處理完畢之后可以通過云服務器將數據傳輸至用戶端，這樣就可以更好地為人們提供服務。此外，云計算任務具有定制性、虛擬化的特點，同時還能夠提供良好的可擴展性，針對性地為用戶提供周到的服務。

目前，云計算技術在校園網智能學習平臺設計與實現過程中，可以利用云計算服務技術的3層關鍵平臺，將教學軟硬件資源進行虛擬化，提高系統用戶接入的并發性，主要層次包括應用服務層（SaaS）、管理中間件層和基礎設施即服務（IaaS）。具體每一層的內容如下所述：

應用服務層（SaaS）：該層能夠為學生用戶、教師用戶、教學管理用戶提供云端服務接口和管理服務接口，用戶只需要登錄云端賬號和密碼，即可進入云端系統，訪問系統資源。

（2）管理中間件層：管理中間件層是云計算虛擬化教學服務實驗模型應用服務層和基礎設施即服務（IaaS）接口，提供上下通信、資源調度監控、服務器負載管理、用戶訪問管理、應用服務管理、計費管理和安全管理等，以便系統能夠實現高性能服務，提高用戶使用感知。

（3）基礎設施即服務（IaaS）：可以管理底層通信、數據存儲、應用服務器等硬件資源，并且將資源虛擬化，以保證用戶訪問系統擁有足夠的資源，能夠進行高速的應用邏輯業務處理，并且可以保存用戶學習過程中產生的大量數據。

2基于云計算的校園網智能學習平臺功能分析

隨著計算機技術、網絡技術和數據庫技術的快速發展，學校開發了許多教學、管理系統，包括學籍管理系統、多媒體教學系統、成績管理系統等。不同的應用系統采用不同的系統架構、開發技術和數據庫，導致許多教學管理服務系統無法共享數據資源，降低了管理系統的共享性、協同性。隨著云計算技術的出現，教師、學生和管理人員對信息化系統辦公的角度不同，需要的功能服務不同，因更容易引起多個系統之間的無法協作，矛盾和問題也更加突出。具體的云計算環境下，教學管理服務系統存在以下幾個方面的問題：

學校購置教學設備較少，無法承擔復雜的學習任務；學校教學設備使用中學生專業素養不一，造成病毒泛濫，信息的安全性差；教學設備更新速度快，造成巨大的重復性投資；教學時空受到極大的約束和限制；學校教學設備維護人員較少，不能夠充分保證完成教學任務。

為了解決上述問題，本文基于云計算技術設計了一個虛擬的智能學習平臺，通過云平臺實現一個虛擬的桌面教學環境，有效地利用學生擁有的各種終端設備，只需要提供一個安全的接入賬號，即可訪問云服務平臺中的各種教學資源，不受時空限制地學習。

智能學習平臺可有效解決當前教學過程中存在的時空受限、設備更新代價高、教學質量低等問題，改善學生學習的時空環境、設備環境、人文信息環境、組織環境、情感環境等，優化教學活動流程，提高教學效果，促進學生能夠更加友好地掌握學習知識，提高學習的主動性。在系統開發和設計過程中，本文采用了原型化需求分析方法，針對學校不同的用戶類別，導出了系統需要完成的相關的功能。智能學習平臺的使用用戶主要包括以下幾類：（1）教育科研類用戶：這類用戶主要包括教授、研究員，云服務平臺可以按需分配其所需要的軟硬件環境，并且提供集中式大的科研資料保存庫。（2）教師用戶：教師在進行課程教學管理過程中，可以通過智能學習平臺搜集好的教學課件，創新教學內容，提高教學的主動性、趣味性和積極性，進而改進教學方法，提高學生的積極性。（3）學生用戶：傳統的學習系統將學生學習的空間限制在機房內，學習的時間限制在上課期間，因此無法充分發揮教學資源的利用性。學生用戶是云服務平臺使用最主要的對象，學生用戶可以使用各種終端設備，分別是PC、PDA、智能手機等，獲取定制的虛擬云桌面，訪問云服務平臺的學習內容。（4）課程學習斷點續傳功能：有效記錄學生學習課程的時間，方便學生掌握學習的過程及課時，具有重要的功能。智能學習平臺使用斷點續傳功能，能夠有效記錄課程學習的內容，幫助學生掌握學習進度，不需要重復學習，并且能夠向學生推薦較好的學習課程，提供學習的內容。

3基于云計算的校園網智能學習平臺設計

智能學習平臺采用現代的分布式管理系統架構，將一個系統分為3個層次，分別是用戶終端層、虛擬桌面應用層和后臺服務層，各個層次之間采用相關的調用接口連接，使用嚴格的防火墻策略控制系統的訪問權限，并且使用主動防御體系，開發用戶訪問端口。系統將后臺服務器與用戶的邏輯業務處理層分割開來，可以獨立地控制每一個層次的內容，保護后臺應用服務器，并且可以定制個人學習桌面。智能學習平臺業務流程為：用戶可以使用各種PC，PDA，IPAD等用戶終端設備接入應用服務器（WI），通過使用域控制器（AD）驗證用戶的身份，并且能夠集中調控基礎架構服務器集群，訪問用戶的虛擬桌面以及分配給用戶相關資源，通過虛擬桌面系統進入云服務平臺。在用戶進行訪問的過程中，系統采用隧道加密措施，以有效地保證用戶信息和訪問數據傳輸的安全性。

第9篇：云計算的學習內容范文

關鍵詞：云計算；技術；職業教育；信息化；應用

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.047

1.云計算的背景、定義及特點

云計算是繼1980年代大型計算機到客戶端一服務器的大轉變之后的又一種巨變。

云計算是網格計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物。云計算是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云是網絡、互聯網的一種比喻說法。狹義云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源；廣義云計算指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。這種服務可以是IT和軟件、互聯網相關，也可是其他服務。它意味著計算能力也可作為一種商品通過互聯網進行流通。

通過使計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中，企業數據中心的運行將與互聯網更相似。這使得企業能夠將資源切換到需要的應用上，根據需求訪問計算機和存儲系統。

2.云計算的相關概念

2.1Iaas：基礎設施即服務

模式和基礎設施

云計算可以認為包括以下幾個層次的服務：基礎設施即服務（IaaS），平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）。

IaaS：基礎設施即服務。消費者通過Internet可以從完善的計算機基礎設施獲得服務。

2.2Paas：平臺即服務

PaaS：平臺即服務。PaaS實際上是指將軟件研發的平臺作為一種服務，以SaaS的模式提交給用戶。因此，PaaS也是SaaS模式的一種應用。但是，PaaS的出現可以加快SaaS的發展，尤其是加快SaaS應用的開發速度。

SaaS：軟件即服務

SaaS：軟件即服務。它是一種通過Internet提供軟件的模式，用戶無需購買軟件，而是向提供商租用基于Web的軟件，來管理企業經營活動。

2.3云物聯

物聯網就是物物相連的互聯網。這有兩層意思：第一，物聯網的核心和基礎仍然是互聯網，是在互聯網基礎上的延伸和擴展的網絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。

2.4云安全

云安全（Cloud Security）是一個從“云計算”演變而來的新名詞。云安全的策略構想是：使用者越多，每個使用者就越安全，因為如此龐大的用戶群，足以覆蓋互聯網的每個角落，只要某個網站被掛馬或某個新木馬病毒出現，就會立刻被截獲。

“云安全”通過網狀的大量客戶端對網絡中軟件行為的異常監測，獲取互聯網中木馬、惡意程序的最新信息，推送到Server端進行自動分析和處理，再把病毒和木馬的解決方案分發到每一個客戶端。

3.云計算在國內外高校圖書館界的應用

3.1高校圖書館應用云計算的切入點

隨著“云”的不斷發展，其輪廓也日漸清晰的展現在我們面前，云計算所具備的海量存儲能力、節點靈活接入、資源獲取便捷等特性，能夠實現高校圖書館之間聯合編目和資源的共享，能夠整合異構數據庫實現一站式檢索，進而優化經費的使用，減低系統的運行維護成本，提高工作效率，改善用戶的體驗，使高校師生可以無障礙的獲取更多資源，滿足高校圖書館用戶的各類需求包括他們的潛在需求。此外云技術使用特殊的容錯措施可利用廉價的節點構成云，通過集中式的自動化管理，圖書館無需負擔數據中心管理成本，這些工作將由云服務供應商負責，圖書館只需共享云端資源即可。

3.2國內外高校圖書館云計算應用

國外高校圖書館使用云計算技術稍早于我國，國外成功運作最具規模的項目屬0CLC的WorldCat數據庫，它也是圖書館界對云計算的初次嘗試，目前全球已有7萬多家圖書館加入此項目，高校圖書館約占一半。該系統可以實現統一的采購、編目、流通環節的管理，所有的服務都通過云端提供給圖書館，使每個圖書館不再需要擁有自己的一套圖書館集成系統，甚至不需要自己的服務器，而只需要接入互聯網的設備就可以完成圖書館日常各種工作。OCLC WorldCat Local提供一個強大的檢索接口和覆蓋整個網絡的信息檢索服務。云技術的使用簡化了檢索的過程，使用戶可以通過一站式的檢索一次性獲取所在圖書館的館藏、所在圖書館所參加的圖書館聯盟的館藏及OCLC WorldCat全球圖書館聯合目錄數據，獲得目次、摘要、封面圖像等信息。

4.云計算在信息技術教育中的應用

4.1云計算將改變移動學習模式

移動學習是繼數字化學習后出現的又一新學習模式，它包括隨時、隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效性學習的強力支持和基于績效的評價。移動學習的模式有兩種：基于短信息服務（SMS）和通過建設WAP教育站點，分別是基于點播和基于瀏覽的移動學習。云計算的出現將帶來移動學習模式的變革。云計算教育資源將存儲于云服務器中，學習者無需再通過短信或WAP站點點播方式，學習者可以通過EPC、手機等終端，隨時隨地登錄到學習平臺進行學習。

4.2云計算可以構建虛擬學習環境

隨著網絡學習的普及，構建完善的虛擬學習環境成為遠程教育的研究熱點之一。在Web 2.0環境下，個人使用更多的是網絡學習和非正式學習。目前虛擬學習環境的構建仍依托于某特定的教學機構，其輻射范圍、學習者構成、學習內容等往往受該教學機構的控制。云計算是繼網格計算之后的又一個全新的網絡概念，是下一代互聯網的發展趨勢。在云時代，所有資源和應用程序都將整合在“云”端，學習者可以根據云服務的類型，自由地選擇學習內容和學習方式，創建虛擬社區。Google協作平臺、百會的協作編輯功能、Ning的社區環境都有利于異地學習者學習成果的展示、交流和深度互動。如可以通過iGoogle創建個性化網絡空間，利用Diigo創建個人網絡課程等。在云時代，我們就可以輕松、自如地創設人性化的網絡學習環境。

4.3云計算可以整合教育信息資源

數字化教育信息資源的共建共享對教育信息化的發展具有重要意義。教育信息資源是教學改革的參照物、教學研究的工具書、學習的知識倉庫。隨著現代信息技術的發展，教育信息資源將越來越豐富，給教育信息資源的發展提供了極大的空間?；ヂ摼W最大的優勢在于資源的聚合，云計算根本出發點就是信息融合與網絡共享。在云計算時代，教育信息資源轉化為云服務，學習者只需輸入關鍵詞，即可獲取來自世界各地的教育資源。

5.云計算在職業教育領域的應用

云計算的提出，最小化了終端設備的需求，在一個云計算的網絡中，不僅僅是教學課堂，甚至于個人電腦，實驗室都可以從“云”中獲得，在“云”中存儲，而學校需要的只是提供給學生可以運行瀏覽器的最簡單的終端設備（使用開源系統的個人電腦，OLPC，甚至支持無線局域網的掌上設備）和網絡，就能讓所有職業學校的學生隨時隨地進行學習，資料處理和實驗。