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第1篇：初中語文教學中的美育范文

[關鍵詞]美育　語文　途徑

美育，簡而言之就是審美教育，美感教育。在《現代漢語詞典》是這樣解釋的：以培養審美能力、美的情操和對藝術的興趣為主要任務的教育。時至今日，許多學校仍在片面追求升學率，忽視對學生進行“美育”的教育。加之受市場經濟大潮的沖擊，拜金主義的影響，種種原因使學生棄學的現象日益嚴重，青少年犯罪率居高不下，這一方面在于他們對學習缺乏興趣，另一方面在于他們缺乏判斷是非、善惡、美丑的能力。這不得不令人擔憂。因為我們培養的這一代，如果他們沒有扎實的知識、過硬的本領、高尚的情操和完美的人格，就擔負不起建設祖國的重任，就成不了國家的棟梁之才。

美育對于培養學生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要的作用。語文教學中滲透美育內容具有得天獨厚的條件。

現行教材中的課文都是古今中外的名家名篇，這些作品內容豐富，熔自然美、社會美于一爐。教材中的美育內容大致有道德的美、圖畫的美、音韻的美、情感的美等幾個方面。作為語文教師要注意引導學生發掘、感受這些美，它有助于增強學生的學習興趣，有利于學生去熱愛美、創造美，感受到美的熏陶，提高審美的能力。

語文教學中美育的實施，具體可以通過以下幾條途徑。

1.反復朗讀，體會其意蘊。朗讀課文是語文教學中對學生進行美育教育的重要方法，特別是詩歌、散文的教學，更應反復朗讀，甚至成誦。教師可以先有感情地朗讀課文或放錄音、錄像，帶領學生進入作品中的藝術境界，然后指導學生朗讀。朗讀可以采用多利一形式，如：個別朗讀，或分段輪讀，或分角色讀，或分男女生讀。使學生在朗讀中體會其意，審視其美，從而引導學生對文章的體會、感受和評價。比如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，通過教師有感情地范讀，自然將學生帶入作品描繪的境界中：陽春三月，柳絮飄飛，碧藍的天底下，一條小船在江上飄蕩，越駛越遠，最后消失在天際，惟見滾滾的長江水向東而流……后指導學生朗讀，先感覺到詩句的音樂美，再感受到作品的意境美：詩人在江邊送別友人，直到友人的小船消失在天邊看不見，體會詩人送別朋友時依依不舍、惆悵若失的感情，體驗朋友問的真摯情誼。“書讀百遍，其義自見”。在朗讀教學別要抓住文中的關鍵詞句，讓學生體會文中的“味”，尋找作品的思想感情，在思想、品格、情操幾方面受到陶冶。

2.巧妙設問，啟發想象。在教學中要巧妙設問，激發學生的想象力，誘導學生獲得審美的經驗。在語文教學中實施美育，教師要善于啟發學生的想象和展開聯想，才會讓學生獲得美的體驗。這就要求用提問的方式來啟發學生。

3.激感，引起共鳴。感情是作品的生命，文學作品中都有豐富的感彩，語文教學中要從文章作品的藝術美中激發學生的情感。例如，朱自清的《背影》一文中，課文主要寫了父親為兒子買橘子一事，事情雖小。卻蘊含著父親對兒子的無限的愛和動人的親情。在教學中可啟發學生：你們的父親與文中的父親有無相似之處?通過聯想、比較，使學生認識到朱老先生愛子之情是普遍的，從而引起學生的共鳴，產生寫一寫自己親人的愿望，激發學生對父輩的熱愛、尊重之情，培養他們尊老愛幼的美德。

4.優化課堂，環境育人。良好的課堂環境。是師生順利完成教學任務的保證。它包括兩個方面的因素：一是物質因素，如教室的溫度、光線、通風設備、教學設備等：二是精神因素，包括師生的需要、認知因索、情感因素、注意狀態：紀律情況及課堂心理氣氛等，這些都直接影響著教學效果。因此，師生都應共同努力創造出一種良好的課堂環境，學生衣著整潔，精神飽滿，遵守紀律。尊重教師，將給教師一個良好的印象，增加教師上課的信心。同樣，教師大方、端莊的儀表，從容、親切的神態，適當的手勢動作，抑揚頓挫的語言，整齊漂亮的板書，對學生友善的態度，又將使學生產生親切感、信賴感。課堂上，教師哪怕是一個眼神的暗示，一個會心的微笑，都能與學生產生情感交流，心理上達到一種默契，起到“此時無聲勝有聲”的作用。因此，師生之間努力創造一種融洽、和諧的氣氛，形成主、客體之間的一種親和力，教學就會在輕松、愉快的氛圍中順利展開。反之，如果學生紀律松散，上課無精打采，東倒西歪，甚至無視老師的存在，打瞌睡，看小說，小聲談話……都將直接影響教師上課的情緒；而教師穿戴隨意，舉止粗野，板著一幅面孔，只顧上課不顧學生反應，語言枯燥呆板，板書不規范……這些也將引起學生的反感，甚至產生對抗、抑制的情緒。那么這樣的環境又如何能滲透美育，完成教學任務呢?因此，良好的課堂環境對美育是十分重要的。

第2篇：初中語文教學中的美育范文

【關鍵詞】語文教學美育

在此將我的一點體會與大家分享：

一、初中語文教學與社會美的教育

初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

遠遠的/街燈/明了，

好像是/閃著/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像是/點著/無數的街燈。

鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及布置適當的活動，對學生進行行為美的教育。

二、初中語文教學與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環境美”主要是指自然環境美，尤其是經過人工改造過的自然環境美。

初中語文教材中亦不乏自然環境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶――大熊貓》，內容是通過對大熊貓這一國寶的說明，提出了對于動物的保護這一主題。在教學中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學生要保護自然環境，同時按照美的規律來改造環境，美化環境。再如初中語文第六冊中的《寫在第11億位國民出生前夕》一文，這篇短論宣傳控制人口、計劃生育的意義；另外通過本文的教學，不但有利于全社會增強控制人口增長的意識，而且也有利于增強環保意識。

三、初中語文教學與藝術美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動：

1、自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。

2、根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《選場》、《選場》等。

此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

四、美育與初中語文教學“相長”

第3篇：初中語文教學中的美育范文

關鍵詞: 初中語文閱讀教學審美教育

九年義務教育初中語文教學大綱指出:“傳授語文知識,訓練語文能力,進行思想教育,培養審美情趣,主要以語文為憑借。”因此,把握美的特征,寓美育于語文教學乃是時代賦予語文教學的要求。如何通過文學藝術、社會生活和大自然的美,培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力呢?筆者認為,語文閱讀教學是對學生進行審美教育的重要途徑。

一、為學生創設審美情境

語文教材薈萃了古今中外名篇,是藝術性、人文性、科學性的統一,是美的形象、美的景觀、美的境界、美的情感、美的理念、美的風物的綜合,它賞心悅目,多姿多彩。在學生初觸作品時淡化認知的目標意識,著力于創設審美情境,喚醒學生沉睡的審美意識,并逐漸形成聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的直覺,促使審美心境、審美態度的生成。

(一)通過語言創設審美情境。

美的事物就該用美的語言來表達,在教學中,教師的語言要做到簡略而明白,含蓄而深遠。教師要善于運用藝術化的語言調動修辭手段,使語言生動活潑、妙趣橫生,讓學生如沐春風。而精心設計導語與結語不失為一條使教師的語言詩化的捷徑。一節課的導語與結語皆可讓學生陶醉在濃郁的教學情境之中享受審美樂趣。

(二)利用多種媒介創設審美情境。

各種現代化教學手段和多媒體教學在課堂中的應用有助于審美情境的創設。閱讀教學要引領學生進入文中之境,又將此情此景轉化為我情我景,從而使教學中充滿著師生間的情感交流,體現著情知的交融。在語文教學過程中,恰當地播放配樂音頻,通過一定的節奏、旋律、渲染氣氛,創設情境,使學生沉浸在美好的意境之中,再通過數師充滿感情的語言啟迪導引,學生就會展開豐富的聯想,欣賞到教材中美的因素,既加深對課文的理解,又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。

二、幫助學生感知審美元素

語文教育是集知識、思想、情感和藝術于一體的一個總體性教育,既深刻、豐富地體現內容,又有形象、優美的表現方式。文章之美就是內容、形式諸美的和諧統一。

(一)人物美。

人物美主要是人物的情操與人格之美,它體現著作家的人生體驗和審美理想。閱讀鑒賞者受到美的感染,產生一種向善、向美的內驅力,實現人格的逐漸完善。

(二)自然美。

描寫自然環境的作品都給人以美感,作為審美對象的日月星辰、高山巨川、花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物,一旦出現在文章中,就融進了作者獨特的感情,是一種人化了的自然美。這種美往往同作者健康的情趣、積極向上的精神意志融為一體,從而煥發出令人陶醉的強烈的美感。

(三)結構美。

文章構思的精巧別致給讀者以峰回路轉、疊象橫生的美的感受。好的文章結構精巧,與主題、情節的和諧表現為一種美。讀作品我們要善于發現那些異峰突起、妙不可言的構思,體會構思之美。

(四)語言美。

很多文學作品中的語言,尤其是詩歌和散文中的語言,處處閃爍著美的光華。他們或者精煉含蓄,或者優美生動。而初中生剛從小學生轉變過來,語言表達能力并不強,甚至更多地表現為語言拖沓和不準確。因此,讓學生體會不同作品中語言的不同風格,不僅可以提高其語言能力,而且可以增強其美的感受力。如:王勃《送杜少府之任蜀州》中“海內存知己,天涯若比鄰”,又如杜甫《望岳》中“會當凌絕頂,一覽眾山小”等濃縮的詩句中包含著豐富的想象和情感,具有極強的美感與表現力。

三、激活學生的審美情感

語文是最富有人性美和人情美的學科,語文課首要是把學生培養成為情感豐富的人,而情感本身就是美感的重要因素,因而情感體驗中的審美教育實際上是增強學生的審美感知能力。那么,怎樣激活審美情感,引導學生欣賞美呢?

(一)調動學生已有的情感。

教育學生充分聯系自己直接的或間接的生活經驗,開展積極的思維活動,根據作品中系列的描寫而由此及彼地展開聯想。如讀《海燕》時,我們若能展開想象的翅膀,浮現海燕搏擊風浪的意象,就會體會到該文逼真的形象和精當的描寫。沒有想象,讀者就無法理解作品,無法進入作家營造的藝術世界。因此,在閱讀教學中,教師應調動學生的聯想、想象力,以進入作家創造的優美的藝術情境。

(二)感悟作品中的形象。

美總是以生動可感的形象出現的,這是美的第一特性。美更多的是形式,是直觀的表現,因此,馬克思才說眼睛對美的追求最堅決。如馬致遠《天凈沙?秋思》,作者僅用二十八個字,既無夸張,又不用典,純用白描勾勒出一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中,從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯:一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中的一派灰暗,一面是落日的余暉給整個畫面涂上了一抹金黃的顏色;“小橋流水人家”,呈現一派清雅、安適的景象,與淪落異鄉的游子相映,使“斷腸人”更添悲愁。這篇作品除最后一句外,全都是景語,而字字都是扣著“情”來寫的,這就是它藝術上的動人之處。這樣的筆法相比于任何一幅高山奇石圖也不遜色。詩歌中類似的美的畫面的賞析不僅令人怡情悅目,而且能豐富人的感情,開拓人的思維,進而凈化人的心靈。教師在分析詩歌形象美的同時,也就給予了學生一種對美的向往和追求。

四、培養學生的審美創新能力

創造美是審美教育的歸宿,是最高階段,也是學生自我教育、自我完善的最佳途徑。在閱讀教學中,只有充分發揮學生的學習主動性和積極性,才能使課堂成為感受美、理解美的場所,使學生成為評價美、鑒賞美的主體。

(一)創設美的意境。

藝術是相通的,語文教師經常可以借用其他藝術形式開闊學生的想象空間。音樂在此起了重要作用。因此,配樂朗讀是語文教學中常用的手法。比如學習《紙船》時在遷移拓展的環節中可這樣設計:“冰心把詩歌折成了一只紙船,你們又可以把你們的愛折成什么呢?”只有學生的情感之弦被文本撥動了,才能跳出文本用真情去再創造。所以恰到好處的深情音樂往往能夠觸發學生的創造靈感。

(二)合理運用“空白”。

“空白”是語文教學藝術性的表現之一。從心理學角度和美學角度來看,“空白”易使人產生一種急于填補、充實,并使之勻稱、完美的傾向,語文教學中合理運用“空白”,有利于刺激學生的求知欲,有利于培養學生創造美的能力。教師在作品解讀流程中,要以自己的“靈眼”覷得作品中的似是而非的模糊處,語微旨隱的含蓄處,啟發學生的想象。

初中生正是審美意識的形成期,由于個體知識范圍的擴大,思維能力和想象能力的提高,加上情感的豐富,其審美心理結構有了飛速的發展,包括審美感受、審美評價、審美欲望和審美理想在內的審美意識初步形成。因此,初中生的審美教育是重要的、關鍵的。它可以提高學生的素質和修養,改變學生的心理氣質和精神面貌,使學生獲得健康的審美情趣、崇高優美的感情,進而形成正確的審美觀、人生觀,從而達到全面培養人才的目的。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)第二部分(課程目標)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

第4篇：初中語文教學中的美育范文

【關鍵詞】初中語文；教學；語文美

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、初中語文美的形式

（一）美的語言

語言是文學的第一要素，作為語文教材中的語言，其韻律美以及形象性與其他的藝術形式不同，不亞于其他藝術形式美的傳達。為了能夠更好地、更準確更生動更鮮明地反映社會生活，作者往往會盡全力對藝術形象加以描述，比如有的語文課本文本中常常會用整句和疊詞等多種方式來展現文章的韻律之美。不管是在誦讀體味上還是在形象的感知上都會給人一種美的享受，類似的美的語言在文本中十分常見，只要語文教師能夠及時對學生進行引導，引導學生對文本進行體會、進行吟誦就能讓學生感受到語文語言的魅力所在。

語文教學的語言也是很有表現力的，不管是敘述、描寫、議論還是抒情都會被作者用來進行情感的表達，進而使得學生能夠從教師的引導以及教授中感受到語文美。

（二）美的風格

在當前我國大部分地區使用的語文教材中，所選課文文本或者雅致、莊重、沉郁、清麗，古典的詩詞風格更是多彩，有的平淡質樸，有的婉約含蓄，有的豪放明快。之于文言文，有的風格酣暢淋漓，有的溫婉柔麗，有的善用技巧，其表現方式也是各具特色，風格各異。

（三）美的結構

對于語文來說，結構是用來支撐作品的藝術框架，是經過精心設計以及巧妙地將一些內容按照順序排列的和諧體。有的是用對應式結構，有的是雙顯示結構，有的是設懸念的結構，一般的議論文會采用總分總的結構、層進式結構等，這些多種多樣結構的存在使得文章會成為一件精雕玉琢的藝術品。

（四）美的色彩

作者在藝術作品中往往會采用一些藝術手段進行描繪，使得作品帶上一些鮮明的色彩。這在古詩中體現的尤其明顯，那種“詩中有畫”的作品不勝枚舉，作者常常會運用這種色彩來表達自身的情感，這也是其作品的魅力所在，批評、贊美、諷刺和勸解等多種情感的表達，很容易將讀者帶入閱讀情境中去。

二、語文教學中體現“語文美”的策略

（一）活躍學習氣氛

對于初中學生的語文學習來說，只有擁有快樂自由的心情，才能讓學生擁有良好的學習效果，這也是快樂學習的主要內涵。要想在語文教學中體現語文的魅力所在，體現出語文美就應當為學生創造出良好、和諧而又自由的學習氛圍，語文教師在教學的過程中應當抓好課本中的精彩語句來激發學生的學習思維、創造性思維和形象性思維，進而對學生的審美聯想能力加以拓展，只有這樣才能使學生的精神獲得滿足感和愉悅感。這種良好、愉悅的學習氛圍會在很大程度上激發學生的學習動力和學習的興趣，進而提高學生的學習效果。

（二）理性與感性相結合

語文教學中的語文美是理性認識與感性認識相結合的結果。在語文教學課堂上，教師不僅應當引導學生運用聽覺和視覺等其他的感官直覺來感受語文美，還應當引導這些學生展開聯想和想象，運用這種方式來鑒賞語文美。所謂的審美教育就是要借用藝術家的感官以及心靈來進行欣賞、觀察、思考、理解和接受，并在潛移默化中將學生的觀察力和審美能力培養起來，進而使學生的理解力和想象力得以豐富和提升。

（三）用語言和形象感化學生心靈

美學家朱光潛曾說過，美感教育在某種程度上是一種情感上的教育，美感教育的目的是要學生養成良好、和諧的品質。一個真正有美感的人，必定也具備良好的道德修養。所以說，審美教育是對學生進行道德教育的前提和基礎，語文教材中的語言以及形象都會美得讓人感動和陶醉，學生在學習過程中不僅僅獲得了美的享受，同時還學會甄別真善美，假惡丑，更加深了對未來和美好理想的向往。這些豐富多彩的審美不僅擴展了學生的視野，同時還使學生的心靈得到凈化和熏陶，真正達到“文道合一”的教學目的。

（四）營造和諧的教學氛圍

語文教學最本質的特征在某種程度上就決定了其教學活動一方面是語文知識的傳授過程，另一方面，還是一種學生與教師之間的溝通、交流以及交往的過程。所以說，如果想要全面地培養學生的審美能力、語文能力以及健康的人格，教師就應當努力創造出一種和諧的課堂氛圍和教學氣氛，這種氛圍應當是活潑嚴肅的、緊張有序的、親切而不失莊重的，在這種氛圍中，語文教師的思維會更加活躍，在其引導之下，學生才會形成一種良好、愉悅的審美情趣。所以，學生與教師、學習與知識傳授之間，不僅會有知識的流動，還會有情操以及人格之間的互動交流，在這樣的一種氛圍之中才會達成情緒上的共鳴。在良好的氛圍之中，語文知識能夠進入通暢、和諧的師生交流中，這樣不僅會將教師的教學激情調動起來，同時還會使學生的學習思維更加的活躍，學習的積極性更加高昂。

三、結語

綜上所述，語文教學中所體現出的語文美對于青少年學生人格的培養以及情操的陶冶具有不可替代的作用，同時也是將德育教育滲透到學科教育的一種方式和途徑，是教書育人的方法之一。語文教學過程中將美育與語文教學緊密結合起來，在語文教學中不斷挖掘教材中的美，引導學生去感受文字的形象之美，領悟漢語語言的美，從而陶冶學生的審美情操，提升學生的道德素質。這種在語文學習中發現美、創造美的能力，將是學生打好學習基礎以及塑造自身良好品格的重要前提之一。

參考文獻

[1]邢燕.語文教學中要體現審美意識[J].小學時代（教育研究），2010（7）

第5篇：初中語文教學中的美育范文

關鍵詞：審美 挖掘 美讀 教學 感悟 鑒賞 創造

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0133-01

如何在語文教學中進行審美教育？筆者根據自己在長期教學實踐中的一些探索，談一些粗略的見解。

一、 激發學生對語文學習的興趣

第斯多惠說過：“任何真正的教學者不僅是提供知識，而且是給予學生教育。”

語文課，是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。在教學中，教師必須注重培養學生的語文學習興趣，提高學生對語文學習的重視程度，進而才能達到審美教育目的。

二、挖掘和處理語文教材中的美育因素

中學語文教材中絕大部分中篇目是古今中外的名篇佳作。這些作品文質兼美，具有極其豐富的美育內容。語文教師應敏銳地從教材中發現美育因素，尤其是要善于挖掘那些蘊含的美育內容，獲得美育信息。對于作品中諸多的美育內容，教師應該重點抓住其中最突出的因素作為美育資源，進行美育活動，不宜面面俱到。

三、帶領學生感悟美

語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感。這是它區別于其他科目，特別是理科課程的最主要的因素。在語文課堂里，流動著熱烈的情感場，帶有一種強烈的情感活動。文章不是無情物，讀者皆為有情人。讀書只有動情，才能產生動力，產生真正的理解和精神的滋養。因此，必須讓情感與認知和諧共進，相互促進。

美讀是感知教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑，它把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，從而使學生直觀地感受審美對象的美。在美讀的過程中，目視、口誦、心想，理解內容，構思意境，感知其音樂性和美術性。美讀形式多樣，可教師范讀，學生朗讀，配樂朗讀，磁帶范讀等。依詩歌特有的節奏而誦，品其音之美；依詩歌描述的景色而思，賞其圖之秀。把詩文所表現的思想感情融于聲音之中，通過聲音的媒介，使詩的內容立體化、形象化，從而撥動學生的情弦，扣擊學生的心扉，產生強烈的共鳴。讓學生在美讀中調整掌控好情感狀態，在美讀中“進入”情境。教師應進行朗讀指導，帶有美好的情懷和想像、用優美的聲調抑揚頓挫地朗讀課文，才有力度和美的感受。

四、引導學生鑒賞美

審美鑒賞力是比審美感悟力更高層次的審美活動，既包括對審美對象的性質的深刻理解，又包括對審美對象的美丑識別。語文課文都帶有作者的審美情感傾向，表達著作者的審美理想。教師首先要根據作者的審美意識和審美指向去挖掘教材中的審美情感，使自己從作者崇高的精神美和自身創造的價值美的享受中受到強烈的感染。情是文之本，感人心者莫先乎情。教師只有抓住情之根，才能轉變學生之意，從而體味到尋幽攬勝的樂趣，使學生在美的作品中受到美的熏陶，并能自覺增強明辨是非的能力，對作品作出中肯的評價。

語文課本中有相當比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內容為基礎，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學這類課文，要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的“樂學”情緒，強化學生無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。通過對比，“真正視學習國文如游泳在趣味之海里”，學生在賞心悅目、分析對比中提高了鑒賞美的能力，培養了愛憎分明的思想情感。

五、激勵學生創造美

由感悟美、鑒賞美到創造美，這實際上是一種反饋。即吸收、加工、輸出。而這“輸出”就是創造。學生的審美創造力又是一種綜合能力。它必須以審美感悟力和審美創造力為基礎，將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，按自己的審美理想去創造美。

第6篇：初中語文教學中的美育范文

誠然，在文學作品的教學中，學生是可以接觸到一個個豐滿的形象，然而這種形象本身并不顯示出用感覺器官就可以得出的美的特性來，這對于大腦尚處在發育階段，生活經驗尚不充足的初中生來說是較難直接產生美感的。只有當教師充分調動和深化學生各自已有的不同經驗體會，并引導他們出生聯想與想象，才有可能使他們在內心展現出美感來。這當中就可通過借鑒其他更為直觀的藝術形式，如繪畫、音樂等具有直接視聽效果的藝術來直接感受作品中的美。

如柳宗元的《小石潭記》中有這么一段文字描述：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動；爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂。”在實際教學中，學生經過老師的分析與啟發，大多數能理解這段話里作者采用的是動靜交錯的寫法，它貼切地表現出魚在清澈透明的水中游動的姿態。但對于這樣一段優美的文字，若不能讓學生從中領會其美感和作者非凡的煉字功夫，那顯然是會辜負作者的藝術匠心的。所以在實際教學中，拿出齊白石畫的蝦、魚圖給學生欣賞，同時啟發他們畫中為何未顯現出水的清澈和波紋，以此來幫助學生理解文中“皆若空游無所依”的意境。然后，我還拿出自己旅游時自己拍下的清水中魚游的照片給學生們看。經過一步步的啟發，學生能較好的理解和體驗到這段文字的美之所在。只有通過感知，做為審美主體的學生，才能把握審美對象的各種感性狀貌，才能引起美感，不斷激發他們學習的強烈興趣好求知欲望，為進一步賞析理解，奠定感性基礎。

美感的基礎是情感，作者在創造文學作品時是充滿了感情的，因而在鑒賞時，也應當帶著感情。但是審美感受又是依賴于審美主體的心境狀態的，不同心境的人或同一個人在不同心境下，鑒賞同一事物時，審美感受有很大差異。對于中學生文學欣賞的多樣性，教師不宜遏制，而應該根據教材的安排，因勢利導、循序漸進的教育學生認識作品中的精華去粗取精，自覺地欣賞作品中的自然美、真實美、高尚美。美是有感染力的，所以語文教師在教學過程中，首先應當自己動感情，在感情上感染學生，打動學生的心靈，耳后讓學生在潛移默化中受到思想教育，得到美的熏陶，感受到美，即要讓學生動情入情。就如同于漪老師中學時課堂上被兩位國文老師深情的朗誦和講解深深打動一樣。

要讓學生動情、入情，有兩個問題需要解決，一是要為學生創設一個理解感受美的意境。像朱自清的《背影》和柯巖的《，你在哪里》這樣抒情性很強，感情非常濃烈的作品，在教學前，一定要為學生充分介紹朱自清當時較凄慘的家境、生前的偉大功績及逝世后全國人民以及全世界對他的深切哀悼與懷念，便于讓學生做好接受作品的特定的心理準備。二是教師必須在教學過程中時時用充滿激情、賦予感染力的形象的語言來激發學生的情感，使學生能隨著老師感情變化來體驗喜怒哀樂的感情，在歡樂中，在愉悅中，在感動中，在肅穆中，在悲憤中，在痛苦中，陶冶性情，凈化心靈，獲得美感體驗。

就像中學語文的教學目的不是要讓學生只停留在看懂課文一樣，美育的根本目的也不是僅僅停留在體驗美上。讓學生懂得從別人作品中體驗美，隨著知識的積累，逐漸提高對美的判斷能力，并在觀察、思考、創造、體驗中提高欣賞美，創造美的能力，才是中學語文美育的目標。然而，如果不能體驗美，那么就說不上判斷美，創造美。做為一個初中語文教師，在為學生打好語言、文字基礎的同時也不要忘記為他們打好一個美感的基礎。審美化教學在情感的陶冶、思想的啟迪、智力的開拓、健全人格的塑造、創造力的培養等方面發揮的作用是不可低估的，語文教學活動中蘊含著豐富的美學因素，因而要不斷深化學生的審美感受，全面提高學生的綜合素質。

第7篇：初中語文教學中的美育范文

【關鍵詞】初中語文；審美能力；提高

蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育。”在中學語文教學中，忽視美育教育，將影響學生審美能力的發展。而現階段較普遍的現象是：學生缺乏在典型形象中領悟藝術作品深刻內涵的能力，他們往往拋開形象感知和情感體驗來抽象理解作品內容。因此，語文教師只有了解了學生現有的審美能力發展的特點，才能最大限度發揮語文教學的美育功能。

一、在對比中體會形象美

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”對于文學作品來說，讓學生通過比較反襯，來發現文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中語文教學中， 教師組織學生展開討論，在不同的角度上各自發表對美與丑的不同看法，通過鑒賞、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生對美丑的認識，培養了學生的審美能力。如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個人物形象時就運用了對比的手法，他通過人物的語言動作自然地表露人物的內心世界：當菲利普夫婦聽說于勒在外賺了大錢的時候，認為于勒是“一個正直，有良心的人”“他真是一個有辦法的人”，而當于勒又成為了窮光蛋時，又變成了“決不會有出息的”“這個東西”“流氓”；當菲利普夫婦盼望著發財的于勒快些回來時，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳地用手挽著丈夫的胳膊，而發現于勒窮困潦倒時，先是惶恐，渾身發抖，之后是馬上鎮定，指揮著全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現了既可鄙又可憐的人物形象。

二、審美經驗運用，培養學生的審美想象力

審美想象是一個人產生審美意象的重要心理因素，是其溝通感知因素與理解因素的橋梁。語文教學中，教師在引導學生分析課文、闡釋問題以及進行答問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的已有內容，啟發學生進行回憶和嫁接，就能將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”能使學生產生較為親近的感覺，使其思維內容超出作品本身的內涵，從而產生愉悅的審美想象。語文教學中教師培養學生的審美想象能力，一是可以巧用藝術空白。教師要善于發現文學作品似是而非的模糊處、以一當十的凝煉處、語微旨隱的含蓄處、戛然而止或耐人尋味的結束語等，啟發學生的思維想象，以叩開學生靈感的心窗。二是可以借助多種藝術形式。藝術是相通的，語文教師要根據課堂教學內容，善借音樂、繪畫等藝術形式，以開闊學生的想象空間。三是可以從學生的日常生活中汲取教育的因子。教學如果沒有與學生生活的結合，學生的審美想象就會成為無源之水、無本之木。需要指出的是，在審美教育的過程中，教師作為審美教育的主導因素，學生是審美的主體因素，因此教師絕不能越俎代庖。教師要相信學生，讓學生在學習的過程中結合自己的生活體驗去感知和想象作品的意蘊，促使其自主獲得審美體驗。

三、在語文教學中審美鑒賞能力的培養

第8篇：初中語文教學中的美育范文

【關鍵詞】語文教學； 培養； 審美能力

1 利用教材，努力創造一種富有感染力的教學情境

語文課要進行審美能力的培養，具有得天獨厚的條件。因為教材中所選文章，大多都是久傳不衰的名人佳作，有鮮明的形象，優美的意境，感人的情節，生動的語言。教師如能披文入情，剖析精激，則不僅傳授了語文知識，訓練了語文能力，而且能培養學生美的敏感。這就是語文審美教學的切入點。

1.1 渲染審美氛圍。教師用精美親切的感人語言，述意趣橫生的人物，渲染景物；或者演示逼真的和教學細節密切相關的動作，從而創造出一種審美情境。如我在教《春》導入時，對春天美景動情的描述，歷代描繪春的佳句的朗讀，使教室春意融融，學生仿佛淋浴在春光之中。我講《背影》在講臺上艱難地演示文章攀爬月臺之情景，令學生熱淚盈。這種情景，使審美主體處于情感的共鳴之中，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生了強烈的審美欲望，急于對所學課文去作審美鑒賞。

1.2 精心選擇美的載體，教學時，據各種文體的特點，選擇美感目標更為集中的內容作載體。一般說來作為文學作品的小說、散文、詩歌、戲劇是不可多得的載體，除此之外，有不少文質兼美的記敘文也可適當選擇，把它作為美的載體。有時運用各種輔助手段也是審美的載體，如學古詩，可造用《十面埋伏》、《梁祝》、《將軍會》等古箏伴讀，還可用有關的插圖照片、實物標體，拓展學生想象的空間。

2 在朗讀中感知語文作品的語言美

要體味作品的語言美，應從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密、人們的喜悅的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節奏、語速、語調上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。

古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節奏感、音樂美。在我國悠久的歷史長河中產生了很多優美的古文，其用語的準確、生動、凝練達到了很高的藝術水平。教師注意引導學生朗讀，方能使他們體味其語言的優美。這樣的例子不勝枚舉。因此，我們在語文教學中培養學生的審美能力就應該注重朗讀的作用。

3 培養濃厚的審美興趣，感知美

一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”審美情感的形成前提是濃厚的興趣和良好的習慣，語文教師在課堂中應通過各種手段，運用多種教學媒體，憑借一些視聽工具提供有關的音樂形象和圖畫，營造一種與課文內在思想相關聯的情境氛圍，搭起美的歌臺、情的舞臺，把學生帶進一個情趣盎然的美感王國。

初中語文教學面對的是一個具有初步審美素質的群體，他們能鑒賞一些思想內涵較淺的文學作品，思想感情較為豐富，敢于發表自己的想法，因此教師的引導，設置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質的前提，學生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應培養濃厚的興趣，良好的習慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎上作過一些嘗試，取得了一定的效果。 筆者在一個語文素質較好的班級開設了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時蔚然成風，有部分學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學生興趣已有了，但習慣尚未形成，我又采取了以下措施：

3.1 讓學生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學，這是發揮學生審美能動性的大好機會，事實證明我的猜測對了。學生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創作，審美的目的就有不經意間達到了。

3.2 創造優美的意境引領學生“入境”。是對詩詞鑒賞的最好的輔助,?不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經驗，人生體會與無限想象的結合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙?秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴。結果那堂課學生自始至終都處于激動又酸楚的狀態中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構成了絕佳的審美效果。

3.3 濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉變成良好的習慣。筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對學生有熏陶作用的，總會讓他們精選優美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴要求。兩學期下來，學生都已養成良好習慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設置問題作深層探討，不少學生已可創作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數開始自覺地關注社會、關注生活。

4 感知語言內涵，培養學生創造美的能力

語文體驗性學習應立足與課堂，讓學生作為生命個體的存在，精神敞開地面對語文，在和諧寬松的環境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活經驗，選擇適合自己的學習方式去感悟語言，欣賞語言，內化語言，積淀語感。

創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。文學作品往往是作者借以表達強烈感情的載體。在教學過程中，應把這種感情化為學生的強烈情緒活動，從而使他們獲得美的享受，激發他們進一步創造美的熱情。如語文的仿寫題中，所提供的例句一般語言簡明，構思新穎，有很高的審美價值。學生在閱讀品評之后進行仿寫，會有很高的熱情，進而積極地去創作佳句、創造美。

如有個仿寫題是請學生根據例句仿寫一組句子——“種子如果害怕被埋沒，就永遠不能發芽。”學生隨即創作了許多精妙的句子。如“蠟燭如果害怕焚身，就永遠不能發光。”“航船如果害怕觸礁，就永遠不能遠航。”……一個個飽含哲理的語句，顯示了學生的智慧和創造美的能力。而我們也正是期望通過這些仿寫題的訓練培養學生創造美的能力。

總之，隨著新課程教學改革的不斷深入和素質教育的全面實施，我們應加強學生審美能力的培養，它是對學生進行素質教育的有效途徑之一。在教師的啟發誘導下，學生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。這樣，才能造就符合社會要求的高素質的人才。

參考文獻

［1］ 蔣孔陽 朱立元主編，全國高等教育自學考試指導委員會組編，《美學原理》，華東師范大學出版社，1999年10月第1版。

［2］ 朱自清 《論誦讀》 《朱自清論語文教育》 河南教育出版社 1985年版 第114頁

［3］ 《義務教育課程標準實驗教科書 語文》，江蘇教育出版社，第1-6冊。

［4］ 賀清貞 《文學作品教學中如何實施審美教育》 《語文教學與研究》 2004年4月

第9篇：初中語文教學中的美育范文

一、初中語文教學中的文學審美教育現狀

1.教學內容設計少見文學美

觀察初中語文教師的教案，不難發現，大多數教師對教學的內容設計都以教學大綱為準，而教學大綱上對文學審美的描述只有干癟的“要求”、“體現”，教師無法從中獲得具體的文學審美方向指導，因此在教學內容設計上很少展現文學美。

2.教學過程中忽視審美教育

很多語文教師雖然傾向在教學中使用先進的教學方法，但由于受到教學內容限制，無論使用哪種教學方式，在課堂上都很難體現出審美教育，至多只是能夠活躍課堂的氣氛，學生對于文學的美感仍然處于茫然的狀態。

3.教師自身審美素質不高

教師難以展現教學內容中的文學美，在教學過程中忽視審美教育，從根本上來講是由于教師自身審美素質不夠造成的。很多語文教師都同時肩負著班主任工作，教學和管理任務繁重，使教師無暇去體會美；還有些教師認為平時工作生活的壓力大，忽視了自身的文學水平的維持和提升，審美素質的加強更是無從談起，這使得語文教師即使想要在課堂上進行審美教育也是力不從心。

二、進行文學審美教育對初中語文教學的重要作用

1.實現初中語文教學的目標

初中語文教學的作用不止在于學生語文知識的增多和語言使用能力的增強，初中語文教學還擔負著對學生進行文化傳承教育和審美教育的責任，單純從書本和考試中確定語文教學目標是片面的，而初中語文教學的目標的全面實現，需要有文學審美教育作為支撐。

2.提高初中語文教學的有效性

既然初中語文教學目標有著語文知識掌握和文學藝術審美的雙重界定，那么初中語文教學效果也應該從這兩方面進行評價，因此，進行文學審美教育能夠提高初中語文教學有效性。并且，文學審美教育多是在輕松、情感充沛的教學過程中實現的，這樣的教學能夠改善學生對語文學習的認知，拓展學生在學習語文中的驅力來源，促使學生的學習興趣增強，也能夠使課堂教學效果有所改善。

3.教學相長促進師生的雙贏發展

初中語文教師要對學生進行文學審美教育，就必須重視自身的審美素養的提高，因此，對學生進行文學審美教育的同時，也是教師職業素質升級的過程；另外，通過文學審美教育，學生體會到語文知識的美感，對學習更感興趣，學習態度有所改善，教師也能夠從學生的改變中獲得教學的成就感，是教師職業心理滿足的過程，因此可以說，在初中語文教學中進行文學審美教育，能夠促進師生的雙贏發展。

三、改善初中語文教學中文學審美教育的方法

1.在教學內容設計中突出文學美的展示

文學美是一個抽象的概念，是因為在文學作品中，包含了各個角度和各個層次的美。例如，詩歌的韻律美和意境美、小說的結構美、散文的神韻美等。教師要對學生進行文學審美教育，就需要在教學內容設計中著重體現這些美。例如，在進行《天凈沙.秋思》的賞析教學過程中，教師單純使用口述的方式向學生講解“寥寥幾筆勾勒出秋景孤寂之感，是白描藝術手法在文學作品中的應用”，學生很難理解“寥寥幾筆”和“白描藝術手法”的含義，要體會這首詩歌的意境美也比較困難。如果教師能夠結合適當的教學工具，例如，使用多媒體制作一段flash，在flash中向學生展示這首詩歌的“圖畫形式”，通過flash展示白描的藝術手法和“寥寥幾筆”是怎樣以簡潔的筆觸形成一幅秋景圖的。這樣的教學內容設計有利于教師向學生展示文學美的具體形式，使得審美教學的內容不再顯得干癟遜色；并且，將詩歌化為圖畫的形式，與初中學生的直觀思維方式相符合，學生能夠對作品形成直觀的印象，再轉化成抽象思維，去體會其中的意境美將更為簡單、理解的也更加深刻。

2.在教學過程中創造審美環境

初中語文教師要在教學中對學生進行文學審美教育，就必須重視在教學過程中創造審美環境。眾所周知，語言的學習需要有語言環境進行烘托，無論學業水平多差的學生，對語文的口語運用能力都很高，而無論學業水平多高的學生，對英語的口語運用都不是很在行，這是因為學生們長期處于中文的語言環境中的緣故。要在教學中實現文學審美教育，不給學生提供一個審美環境，但從教學內容中對審美進行生拉硬套，要求學生以記憶的方式對朱自清的《春》所體現的生機盎然、詩情畫意等美感進行理解，顯得十分幼稚；而對文中的擬人句如“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”、“太陽的臉紅起來了”進行逐一的解釋，不僅會浪費課堂時間，干巴巴的解釋也會使學生將這些審美內容歸為“學習內容”，對本來應該輕松并且充滿美感的課堂產生壓力。因此，初中語文教師應該在教學過程中注意為學生創造一個審美的環境，仍以朱自清的《春》的教學為例，教師可以先請學生對春景進行想象：你們腦海中的春景是怎樣的？學生描繪的春景可能只是簡單的事物的羅列，教師可以繼續為學生介紹一些著名的描寫春景的句子和詩歌，如“亂花漸入迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”等，使學生對文學作品中的春景和自己描述的春景形成對比，凸顯文學作品的環境美的展現，然后再進行朱自清的《春》的教學，這樣，學生在學習過程中自然會注意到作品中對春之美的展現，審美教育也就達成了。

3.教師加強自身審美素質培養