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第1篇：歐姆定律特征范文

關鍵詞：初中物理；電功率；知識難點

結合以往教學實踐經驗整理論述，發現有關初中階段物理課程內的電功率教學難點，始終限定在電路結構分析和計算公式靈活選取層面。事實上，大多數初中生對于歐姆定律可以說是耳濡目染，相關性計算操作訓練也基本上能夠駕輕就熟。因此，后續的挑戰任務內容，便是針對電功率計算過程中的公式科學化選取規則，加以細致化驗證論證，并快速將內部訣竅傾數灌輸到學生思維體系架構之中。相信長此以往，對于初中生群體物理知識結構細致化修繕和今后升學壓力輕松克制，能夠發揮前所未有的鞏固效果。

一、初中階段物理電功率知識教學難點特征的客觀論述

首先，知識結構機理綜合性顯著。需要學生靈活運用以往熟練掌握的歐姆定律、串并聯規則，以及力學知識內容，進行相關性數據定量化計算驗證。

其次，與生活實際狀況聯系過于縝密。在初中階段研習電功率知識，必然會接連引入各類電功率概念機理、實際測量等探究性任務，確保學生在特定情境感染下，自主強化自身動手操作潛質，并在今后善于發現并解決生活中一切和物理電功率知識相關的問題。在如今發達的社會生活領域中，我們經常會接觸各類電器，雖然說大部分初中生尚未掌握內部核心工作原理，但是透過相關題型的計算過后，就可以大致了解透徹。由此看來，不管是透過課程規范要求角度，或是物理知識生活化應用角度界定，電功率知識點始終發揮著高效的傳輸引導功效。

二、新時代背景下我國初中物理電功率知識點合理教學策略內容的細致化解析

1.課堂教學理念的全面改良設計

其強調的是，初中物理教師在正式引入電功率知識環節中，需要在課堂內部主動創設一類生活化感知情境，借此吸納學生關注意識，令其愿意參考各類知識內容，并進行實驗方案綜合性猜想設計，方便教師進行審核和改正。在整個教學流程中，教師始終被認定是學生的引導、合作角色，一旦初中生思維出現任何瓶頸限制危機，教師必須在第一時間范圍內洞察并賦予精確化點撥。也就是說，教師的核心動機，在于鼓勵學生自主性探索電功率知識運算規律，同時聯系熟悉的生活情景進行實驗操作，令其建立應有的物理科學探索精神。

2.建立起明確的電功率知識教學引導指標

首先，作為專業化初中物理教師，在進行電功率知識傳授期間，需要同時關注個體情感價值觀熏陶實效，提倡現場學習交流模式的多樣化表現特征，真正令學生透過生活掌握各類物理知識，同時做好今后應對社會各項職業挑戰的準備工作。

其次，督促初中生盡快地熟練掌握電功率相關計算公式的應用規則。事實上，任何公式都存在專屬的適用規則，只要確保初中生能夠將這方面細節了解透徹，就能盡量規避日后解題過程中公式錯用問題。有關這部分公式類型具體表現為：

（1）原始公式。電功率的定義式P=W/t，適合于任何電路；經驗式P=UI和W=UIt，適合于任何電路；焦耳定律Q=I2Rt，適合于任何電路；經驗式W=UIt，適合于任何電路。

（2）推導公式。結合歐姆定律I=U/R及其變形公式U=IR和R=U/I來推導。因此，適用條件應該和歐姆定律相同――只適用于純電阻電路。如，推導公式P=I2R和W=I2Rt，只適合于純電阻電路；推導公式P=U2/R，W=U2t/R，只適合于純電阻電路。

（3）關系式。根據電路和不同材料的特點，得到的關系式W=Q，只適合于純電阻電路。其中W是電流流過導體所做的功，Q是電流流過導體產生的熱；另外P=P1+P2+…+Pn，適合于任何電路。

（4）比例式。主要是透過串并聯電路的特點和公式的合并特征，形成的一種與串并聯相關的推導式。如并聯電路中電功率與電流、電阻的關系：P1∶P2=I∶I=R∶R，證明在并聯電路中，電功率之比等于它們所對應的電流之比、等于它們所對應電阻的反比。

綜上所述，物理公式始終是驗證與解決電功率問題的最佳適用性媒介，如若教師能夠在最短時間范圍內，令學生熟練地掌握以上公式內容，同時自主修繕自身價值觀等思維體系，相信對于此類群體今后升學挑戰和職業發展前景等，都能發揮出理想的輔助推動功效。這便是如今全面突破初中物理電功率知識教學難點的核心策略，希望能夠適當引起相關主講教師的關注。

第2篇：歐姆定律特征范文

1創建贊美環境，保障自主學習。

自主性學習離不開好的學習環境，創設民主、鼓勵、贊美性的學習氣氛，產生“情境效應”，讓每一個學生滿懷信心的展示自己的潛能和才華，是實現自主性學習的基本保障。鼓勵與贊美性的學習環境能使學生在不受威脅和干擾的情境下，以輕松愉快的心情進入學習狀態，增強戰勝困難的信心和大膽探索與勇于發現的勇氣。羅杰斯在他的學習理論中指出“在較少威脅的教育情境下，才會產生有效的學習，威脅不能排除，便會產生恐懼心理”；美國前總統林肯說“人人都喜歡別人的贊美”。在我國的現實教育中，急待解決的問題就是“教師怎樣學會贊美學生，怎樣盡量讓學生體驗到成功與贊美的快樂，減少不利因素的威脅和失敗的痛苦”。因此教師要善于正向的激勵，激發學生的求知潛能和爭取成功的勇氣，一方面以語言形式如“祝賀你又獲得了成功，希望你繼續努力”等進行贊美，另一方面以“獎勵分數、積分換獎品”的形式進行強化激勵，激發學生內在的學習動機，讓學生體驗到“成功與贊美、積分換獎品”的快樂，才能保障學生的自主性學習有一個長久的動力。斯金納的“強化原則”指出“如果努力會獲得成功并獲得獎賞，將會繼續努力”，教師堅持運用正向激勵的方式贊美學生，當學生切實體驗到教師的贊美與期盼時，便會產生“愛屋及烏”的心理效應，由熱愛教師升華為熱愛教師的教育，就會為了獲得更多的贊美全力以赴爭取更多的進步，從而獲得高品質的教育效果。

2培養學習興趣，激發自主學習。

重視理論聯系實際的趣味性，在“寓教于樂”之中培養學生學習物理的興趣。例如在“電功率”的教學中，為了強化學習效果，可準備好兩式卡片，一式六張分別是“I、U、R、W、P、t”六個物理量；二式三張分別是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三個基本公式。讓學生在一式卡片中任意抽三張，選擇其中一張作為“求的量” ；從二式卡片中選擇一張作為解決問題所需要的公式；結合自己生活中所見所聞的事例，列舉相關的數據與補充必要的條件來探究問題。一個學生從一式卡片中任意抽取的三張分別是“I、P、t”， 從二式卡片中選擇的一張是“W=UIt”，提出的問題是“我在家晚自習時用的是30W的日光燈，平均每天使用4小時，按市價電費每度0.5元計算，一個月要交多少電費？”他通過如下計算“①W=UIt=Pt=0.03KW×4h ×30=3.6KWh；②3.6KWh×0.5元/KWh=1.8元”得出了一個月要交1.8元的電費。

在測定電功率的實驗中，學生憑著好奇的心理特點，完成實驗目標之后，覺得“好玩”進行系列性的猜想與研究“①本實驗還有可能得出其他的結論嗎？②換用別的器材，有可能得到本實驗的結論嗎？③利用現有的器材改變組合方式，有可能進行哪些問題的研究？④增加或減少一些器材，又有可能進行哪些問題的研究？”等。學生提出的問題，有的依靠自己的能力就能解決，有的在老師的幫助下獲得解決，還有的只能暫作“懸念”留待將來再研究，體現了“沒有問題，就沒有發展”的教育理念，使學生的想象能力和創新意識在提出問題與解決問題之中得到培養。

在趣味性學習活動中，充分激發了學生自主性學習的精神，培養了學生應用物理知識解決實際問題的能力。

3建構學習層次，實現自主學習。

由于每個學生的遺傳因素、生理條件、環境影響和實踐經驗等的不同，從教育角度看，每個班的學生普遍存在“學習成績優與劣、學習速度快與慢、學習能力強與弱”等矛盾。 筆者認為解決矛盾的有效措施是“教師適應學生、重視因材施教、巧設目標層次、鼓勵自主學習”，即在教學目標的設計上，不但要有基礎性的整體目標，還必須有梯度性的層次目標。筆者在進行教學設計時，善于將學習目標設計為三組：其中基礎識記為A組、簡單領會為B組、綜合分析與應用為C組。例如，在“歐姆定律”的教學中，整體目標是：什么是歐姆定律？歐姆定律有哪些重要的應用？你能提出哪些問題？層次目標A組為：你能應用歐姆定律進行簡單的計算嗎？如計算電流、電壓、電阻等；B組為：怎樣理解歐姆定律？怎樣正確應用歐姆定律？C組為：（1）歐姆定律是怎樣得出來的？你能設計怎樣的實驗對歐姆定律進行驗證？（2）根據R=U/I，你能設計實驗來測定導體的電阻嗎？

教師出示學習目標之后，各小組在教師的引導下進行兩個片段的自主性探究，一是每個學生自主完成整體目標的學習；二是學生根據自己的學習能力和小組的討論、交流等活動，自主性地選擇一組或幾組層次目標進行研究，在小組成員共同努力和教師的幫助下完成學習和研究任務，有效地將所學知識內化為自己可以利用的學習資源。

在新課程理念下，教師要“以人為本、以學為主、先學后教”把課堂主動權交給學生，讓學生利用已有的知識帶著問題去探究未知的知識；善于建構學習層次，讓每一個學生始終處于自覺主動、積極樂學與小組合作探究的氛圍之中，高品質的實現自主性學習。

4巧分學習小組，促進自主學習。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學策略，是以小組自主性學習為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為評價標準和獎勵依據，共同達成教學目標的教學策略。

在小組合作學習活動中，分組至關重要，小組成員結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。筆者在學期初就力爭準確的了解學生，根據學生的學習基礎、知識結構、智力水平、興趣愛好、性別年齡等特征，將學生分為A、B、C三個層次組成學習小組，每組平均4人，前后桌的學生組成一個小組，設組長一人，各層次的學生約3人。為使小組活動能在和諧的氣氛中進行，使小組成員起到互幫、互學、互促的作用，組長一般通過教師推薦和組員評選產生，每月進行適當的調整，以此培養學生競爭意識和競爭的勇氣。

為了培養小組長的綜合能力和及時了解學生的學習動態，每周安排一節活動課，由各小組長組織組員研討一周來所學知識的重點、難點和疑點等問題，完成“小組研討記錄表”及時反饋給教師。在這種活動中，①學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題作進一步的探討；②小組內的同學為了完成學習任務進行互幫互助，達到共同提高的目的；③教師能夠及時地掌握學生的學習動態，及時地進行教學策略的調控和幫助學困生。

教師要善于對小組合作活動如“合作態度、合作方法、參與程度、交流協作、探究成果、回答問題”等進行獎勵性的評價。實踐證明，贊美性的及時評價，有利于提高學生的參與意識和競爭意識，充分發揮小組成員的積極性和主動性，在學生不斷獲得成功的喜悅中，促進學生更加積極主動的發展。

5改革考試機制，鞏固自主學習。

考試作為一種檢驗教學效果并為教學服務的重要手段，必須和學生的學習能力與學習水平的多樣性相適應。筆者在實踐中將“傳統式”同一要求的達標測試，改革為“分梯度、大容量、可選擇”的多樣性達標測試。特點是每個學生都可以根據自己的能力進行自主性的選答，得分累計達到要求即為合格或優秀。對于未被選答的試題，在分析試卷時作為練習進行研究。這種考試形式不但能體現試卷的層次性和多樣性，而且能很好的體現學生的自主性學習精神。

“分梯度”是指在設計試卷時，采用4：2：2：2的形式，即試題中基礎知識占40%、簡單領會占20% 、簡單分析占20% 、綜合應用占20% ；“大容量”是指試卷的知識容量比“傳統式”試卷多50% ；“可選擇”是指學生可以從試卷中自主性的選擇70%的試題量進行解答，總分達到要求即為合格或優秀。“可選擇”具有多重意義，學優生為了展示自己的才華和競爭意識，選擇的試題是以“分析、應用”為主；學困生這了讓自己能夠有較好的成績，選擇的試題是以“基礎、領會”為主；中等生自主性的選擇試題就更加豐富多彩了。

這種與學生的學習水平多樣性相適應的考試，不但能夠充分體現“因材施教”的教育原則和自主性學習的精神實質，而且能夠使學優生保持優秀的成績，中等生獲得良好的成績，學困生依靠自己的努力獲得及格以上的成績，使“大面積提高教學質量”成為可能，使學生的自主性學習精神獲得充分的體現。

自主性學習是貫穿人的一生和人的發展每個階段的持續過程，終身教育家朗格朗說“只有當人們在少年時期就接受了一個良好的、合理的教育和適當的訓練，他才會永不停頓地去學習和研究”，成功的教育和自主性學習能夠激起學生繼續學習的欲望，為學生將來的“終身學習”打下扎實的基礎。

第3篇：歐姆定律特征范文

一、直流電路分析

直流電路分析是其他電路分析的基石，它以閉合電路歐姆定律為核心，包括直流電路的動態分析，含容電路的分析，直流電路中功和能計算。

例1　如圖1所示為一火警報警器的一部分電路示意圖。其中R2為用半導體材料制成的傳感器，電流表為值班室顯示器，a、b之間接報警器。當傳感器R2所在處出現火情時，顯示器的電流I、報警器兩端的電壓U的變化情況是（）

A．I變大，U變大 B．I變大，U變小

C．I變小，U變大 D．I變小，U變小

分析：解答此題的關鍵在于確定傳感器R2的電阻阻值的變化情況。題中告訴我們，電阻R2是半導體材料制成的熱敏電阻，當溫度升高時，電阻率減小、電阻減小，電路中的總電阻減小，由閉合電路歐姆定律I=■可知，電路中的總電流I總增大，電源內電路上的電壓降Ur=I總r增大，由U=E-Ur可知報警器兩端的電壓U減小，又U1=I總R1增大，由U=U1+U3可知U3　減小，則電流表示數　I　減小。

點評：此題為直流電路分析中的電路動態變化問題，其特征是：電路中的某一個電阻或某一段電路中的電阻的阻值發生變化，從而引起整個電路的電流、電壓、電功率發生變化；分析方法是以電路的串并聯知識和閉合電路歐姆定律為基礎；基本思路和步驟是：從局部到整體再到局部，電阻變化分析是基礎，干路電流分析是核心，內外電路電壓變化是關鍵。此類問題常表現在電路故障分析，滑動變阻器的觸頭移動和電路中的開關斷開與閉合等所引起的電路變化問題。

二、電磁感應電路分析

電磁感應電路是電磁感應現象與直流電路有機結合而成的一種綜合性電路，它以電磁感應現象為基礎，結合直流電路討論電磁感應規律的綜合應用，主要題型有電磁感應知識中的圖象分析，與力學、運動學的綜合，與功和能有關問題的綜合。

例2　如圖2所示，固定的水平光滑金屬導軌，間距為L，左端接有阻值為R的電阻，處在方向豎直、磁感應強度為B的勻強磁場中，質量為m的導體棒與固定彈簧相連，放在導軌上，導軌與金屬棒的電阻均可忽略。初始時刻，彈簧處于自然長度，導體棒具有水平向右的初速度v0。在沿導軌往復運動的過程中，導軌始終與導軌垂直并保持良好接觸。求：

（1）初始時刻導體棒受到的安培力。

（2）若導體棒從初始時刻到速度第一次為零，彈簧的彈性勢能為EP，則這一過程中安培力所做的功W1和電阻R上產生的焦耳熱Q1分別為多少？

（3）導體棒往復運動，最終將靜止于何處？從導體棒開始運動直到最終靜止的過程中，電阻R產生的焦耳熱Q為多少？

解析：（1）初始時刻棒感應電動勢E=Lv0B，棒中感應電流I=■

作用于棒的安培力F=BIL

由以上各式得F=■安培方向：水平向左。

（2）由功和能的關系，得W1=EP=■mv■■，電阻R上產生的焦耳熱為Q1=■mv■■-EP

（3）由能的轉化及平衡條件等，可知棒最終靜止于初始位置，Q=■mv■■

三、交流電路分析

近幾年來高考對交流電知識重點考查了交變電流的規律及描述交變電流的物理量和變壓器規律及應用。

例3　一臺理想變壓器從10kV的線路中降壓并提供200A的負載電流。已知兩個線圈的匝數比為40∶1，則變壓器的原線圈電流、輸出電壓及輸出功率是（）

A．5A、250V、50kW

B．5A、10kV、50kW

C．200A、250V、50kW

D．200A、10kV、2×103kW

解析：由變壓器的基本公式和■=■得■=■

原線圈電流I1=■I2=5A　輸出電壓U2=■U1=250V

第4篇：歐姆定律特征范文

關鍵詞：實驗教學；重視；思想；方法

一、控制變量法

在利用物理實驗探索物理規律時，涉及因素比較多。為了研究這些因素之間相互變化規律，常用方法之一研究兩個量之間的關系時,控制其它量不變，這種研究方法就是控制變量法。

控制變量法常用于探索物理規律的實驗教學，例如歐姆定律的實驗教學，教師可以組織學生討論怎樣研究I、U、R之間的關系；確定研究對象是電流以后，引導學生采用控制變量法，先控制一個物理量--電阻不變，研究電流與電壓這兩個物理量的關系，再控制另一個物理量--電壓不變，研究電流與電阻兩個物理之間的關系，最后將這些單一關系綜合、歸納找出它們之間的規律，得出歐姆定律。

高中物理實驗教學中用變量控制法進行教學的內容很多，例如“研究滑道動摩擦力大小與哪些困素有?”“研究壓強大小與哪些因素有關”、“研究導體的電阻與哪些因素有關”。教師在進行變量控制法的實驗思想和實驗方法教學時，應循序漸進，逐步滲透，使學生掌握并會應用。

二、理想實驗法

研究任何物理現象，都要分清主要因素和次要因素。當涉及因素比較多時，要突出事物的本質，忽略次要矛盾，采用理想化和純粹化的方法來反映事物的本質和內在聯系，這種研究方法叫理想實驗法。

在“研究杠桿平衡條件”的實驗教學時，教師首先引導學生討論；為什么使用的杠桿是一根粗細均勻的直桿，用線把之中心位置懸掛起來的目的又是什么？通過討論使學生明確實驗用杠桿可以看作理想的輕質杠桿，杠桿上只受到動力和阻力作用，這樣研究杠桿的平衡條件問題就簡單化，很容易得出杠桿的平衡條件。高中物理實驗教學中，凡是要突出事物的本質，必然要忽略一些次要矛盾，實驗探索時，應該有一些理想化條件加以限制。如“研究功的原理”實驗教學中，必須不考慮杠桿、滑輪的自重和受到的摩擦；“研究機械能轉化和守恒定律”時，應不考慮滾動擺受到的空氣和摩擦阻力。

三、對比法

在研究事物的特征時，由于涉及的因素比較多，怎樣才能突出事物的本質呢？在實驗教學時可以通過事物之間各種因素的比較，就能直觀地突出事物的本質特征，這樣的研究方法就是對比法。

對比法一般用于探索事物的特征，如“研究物質的密度”時，教師可以引導學生通過實驗比較，引出密度的概念。實驗時將同一種物質不同質量，不同體積的兩塊鐵或兩杯水的實驗數據比較，發現質量與體積的比值是一個常數，而對于不同物質，如鐵與水而言其質量與體積的比值是不同的。通過比較從而發現物質的特性之一，也就是物質的密度。又如“研究物質的又一種特性--比熱”時，同樣可以采用對比法。

用對比法進行實驗教學比較直觀，學生容易理解，實驗教學時使用得比較多，如“研究物體浮沉條件”時，用同一支鉛牙膏殼，先做成盒狀放入水中，漂浮于水面，然把牙膏殼擠成一團放入水中，結果沉底。通過對比得出物體浮沉的條件。

根據客觀世界的對稱性，用實驗去探索物理規律時，除了用常規的研究方法外，思維不能定勢，還要用與常規思維方法相反的思維方法，也就是逆向思維法。

在“研究法拉第的發現”實驗教學時，電流可以生磁，那么磁能不能生電呢？教師可以引導學生分析電現象與磁現象相同處，使學生認識到電與磁是對立統一的整體，有著內在聯系，磁在一定條件下可以生電。英國科學家法拉第由于這種逆向思維找到了把機械能轉化為電能的方法，發現了電磁感應現象。

再如“研究電話的原理”，聲音可以通過話筒使電流發生變化，相反變化的電流可以使聽筒發出聲音;“研發電機工作原理”的教學，教師可引導學生運用逆向思維法討論能否利用電動機把機械能轉化為電能，成為發電機。

第5篇：歐姆定律特征范文

要提高應試的能力，首先要明確高考考什么？統覽近幾年的高考試題可以清楚的看出，高考題也在演變，從注重知識考查向知、能并重轉變，更有向注重能力考查方向發展的趨向。絕大部分考題注重考查對課本理解，只有在教學過程中牢牢把握課本，讀懂字里行間之意，搞清知識的來龍去脈，全面提高學習能力，才能在高考中取得優異成績。

縱觀近幾年高考題，最基本的“概念、規律、方法”的理解倍受關注，這是學生進入大學進一步學習的基礎，是學生必備之知識和能力，具體以下幾方面尤為重要。

1、基本概念要真懂

物理中的最基本概念要真搞懂，而不是簡單的記住。如交流電的“有效值”概念。需要全面理解其意義，熟練掌握處理方法。課本中是根據交流電的熱效應來定義的，即讓交流和直流通過相同阻值的電阻，如果它們在相同時間內產生的熱量相等，就把直流的對應數值叫做交流電的有效值。真正懂得這個概念還需弄清：①熱效應Q=I2Rt？； ②相同時間一般取一個周期；③ “熱量相等”，即I2 有效RT=I2 直流 RT ④正弦交流電中有效值與最大值的關系是I =Im/ 。對于其它形式的交流電的有效值，必須根據定義從熱效應出發進行分析求解。只有這樣真正搞懂各種基礎知識的來龍去脈，才能在培育學習力的基礎上提升應試能力。

2、基本規律要真通

物理定律、定理大部分用數學公式來表達，首先要搞懂弄通這些規律的形成背景、情景，弄明發現或者推導的過程，特別是要搞清表達式的具體意義和適用范圍。如對“動量定理”，高考中連考多次，其實動量定理形式很簡單，即Ft=P。但真正搞懂弄通就得明確：①矢量性――動量變化與沖量同方向；②“受合外”――公式中F是物體受到的為合外力；③合力的求法――從受力分析（受力圖）入手。④動量變化P求法――從狀態分析切入。⑤據動量定理可求――速度、力、時間、沖量；⑥正確應用要注意――標出正方向、畫受力分析圖、分析運動狀態、建立方程。只有這樣全面搞懂弄通每一物理規律，同時培育起學習能力，才能應對高考中的考題――命題老師總是在學生懂得不深不透的地方編出考題考查學生的領會程度。

3、實驗原理要真曉

實驗能力的考查是高考的四大能力之一，從近幾年高考實驗題的演變來看，高考已從簡單的操作類（讀數、步驟、結果處理）向設計類轉變，體現能力考查。這就要求我們要真的知曉課內實驗的基本原理，掌握課內實驗的設計依據、思路，并通過課內實驗的學習、研究、分析，提高實驗設計、研究的能力。而不是只記住實驗的具體做法，如“伏安法測電阻或測電動勢”的實驗，在高考中多次出現，其原理就是歐姆定律R=U/I和全電路歐姆定律E=U端+Ir，命題者往往不給足電流表和電壓表，而是設置新的情境（或要你自已設計），考查你能否根據所學靈活應用歐姆定律，間接測量電壓或電流，從而解決問題，這就是頃實驗處理能力有考查。

4、課本要真的讀透

老師要讀透課標和大綱，站在一個更高的層面上指導學生整體把握教材；學生要讀透課本，不僅僅是讀課本上的概念和規律（前文已述），還要讀透物理課本上的插圖。物理教材上的插圖大致可分四類，一類屬于演示實驗裝置圖；二類描述物理規律有圖像；三類是相關物理史實；四類是某些實際應用裝置或模型。高考依據課本圖表命題屢見不鮮，學生往往還難以下手，原因是對課本圖表沒有讀透。如X射線管裝置、光電效應演示實驗、波動圖像等等，都是高考命題的高頻點。我們應當讀透這些插圖中所隱含的物理現象、物理過程以及相關結論。

常有學生問高考考什么，其實高考一點也不神秘，高考是最公開、最公平的考試！基本上沒有偏題怪題，都是考查大綱標明的知識內容，而在考前所有考生也對相關知識進行了重點復習，但考后的成績差異很大，有人說是基礎問題，有人說是智力問題，其實與我們平時的教學處理不無關系。

有老師上新課時為了讓學生將課本知識搞懂弄通，不惜放漫進度，降低難度，著力知識的生成與生長。緊緊抓住先入為主的心理特點，使學生一開始接觸新概念就得到一個立體、全面、深刻的印象。這種教學進度慢，外行人看起來好象在“磨洋工”，更加短期效益難顯，在課后即考的實戰中，往往不占優勢。也正因如此，這種授課模型受到相當一部分老師排斥。但若站在育人的高度，以學生終身發展為已任又當非此莫屬！每一知識點，不僅使學生知其然，還上其知所以然，有的更知其將來的發展趨勢、應用。長期堅持，漫漫地掌握了學習的方法，培育起學習力。

另外一種授課處理是只講課本上明確表達的知識結論，讓出更多時間進行操練，并美其名閱――精講多練。這樣短期效益很好，周練、月考都能得到好成績，師生同高興。不過長期發展乏力，一旦進行綜合性的大考，特別是以考能力為主的選拔性考試，常因平時只記住一些結論性的知識，沒有培育起學習力，遇到新情景無法理解題意，更不談上答題了。大量的事實證明：只有學習力、研究力才是真正考試力、競爭力。

第6篇：歐姆定律特征范文

一、電磁學教材的整體結構

電磁運動是物質的一種基本運動形式．電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用．其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的．透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學．對此，應從以下三個方面來認真分析教材．

1．電磁學的兩種研究方式

整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現出來．只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力．

場的方法是研究電磁學的一般方法．場是物質，是物質的相互作用的特殊方式．中學物理的電磁學部分完全可用場的概念統帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關于場的系統，該系統包括中學物理電學部分的各章內容．

“路”是“場”的一種特殊情況．中學教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．

“場”和“路”之間存在著內在的聯系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以“場”為基礎的．“場”是電磁運動的實質，因此可以說“場”是實質，“路”是方法．

2．物理知識規律物

理知識的規律體現為一系列物理基本概念、定律和原理的規律，以及它們的相互聯系．

物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的．但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．

第二冊第一章“電潮重要的物理規律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．

“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的．歐姆定律的運用有對應關系．電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體．

“磁場”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念．

“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎．電磁感應的重點和核心是感應電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．

“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步．

3．通過電磁場在各方面表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點

電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現在，科學實驗和廣泛的生產實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態．

運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波．

從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．

二、以“學科體系的系統性”貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體

1．場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學好電磁學的基礎和關鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區別以加強對場的理解．

2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．

3．認真做好演示實驗和學生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養和訓練．安排學生自己動手做實驗，加強對實驗現象的分析，引導學生從實驗觀察和現象分析中來發展思維能力．從物理學的特點與對中學物理教學提出的要求來看，應著力培養學生的獨立實驗能力和自學能力，使知識的傳授和能力的培養統一在使學生真正掌握科學知識體系上．

第7篇：歐姆定律特征范文

巧用1一題多法得多解

例1一只小燈泡上標有“2.5 V，0.3 A”字樣，即該燈泡在2.5 V的電壓下正常發光時的電流為0.3 A。現在只有一個電壓為4 V的電源，為了使小燈泡正常發光，要串聯一個多大的電阻？

分析：串聯的電阻R必須要分擔1.5 V的電壓，才能使小燈泡正常發光，其電路如圖1所示。

解法1：燈泡正常發光時的電阻為

故需串聯一個5 Ω的電阻。

點評：在這一類型的題目中，要掌握“分壓”和“分流”電路的接法特征。“分壓”的電路中要串聯電阻，“分流”的電路中要并聯電阻。“串聯”和“并聯”都是相對于用電器而言的。

巧用2一題多猜顯答案

例2小華在做“連接串聯電路”的實驗中，不慎把電路中一個燈泡的玻璃外殼打碎了。此時，她驚奇地發現：這個小燈泡幾乎不發光，可另一個燈泡不僅沒熄滅，反而更亮了。小華對此產生了疑問：

（1）玻璃外殼碎了以后，小燈泡仍有電流通過，燈絲卻幾乎不發光，那么玻璃外殼究竟起什么作用呢？請說出你的看法。

（2）引起完好的小燈泡亮度變化的原因是什么呢？請你提出一種猜想，并設計一種實驗方案來驗證你的猜想。

猜想：_______________________________________

_______________________________________________。

方案：_______________________________________

_______________________________________________。

解析：（1）小燈泡外殼破碎，由于散熱更快使燈絲溫度降低，達不到白熾狀態而無法發光，所以玻璃外殼的作用是減少散熱，使燈絲達到白熾狀態。

（2）猜想：完好的小燈泡亮度發生變化，可能與損壞的小燈泡電阻的變化有關。

點評：解探究題要深入了解課本上的物理規律，一是要做到了如指掌，才能做到萬無一失；二是要掌握探究的方法，了解探究的全過程，熟練運用各種探究方法如“控制變量法”“等效替代法”“類比法”等，以不變應萬變，解答各類題目。

巧用3一題多算思路寬

例3某家用電熨斗在額定電壓下工作的電流是1.5 A，它能承受的最大電壓是額定電壓的1.2倍。據此還可計算出有關電熨斗的多個物理量，請你至少寫出4個并解答。（設電熨斗的電阻不變）

解析：本題是一道結論開放型電學試題，題中只明確給出了2個物理量和1個隱含量（家庭電路的電壓為220 V）。要求根據這3個已知量計算出4個與電熨斗有關的物理量。在已知電熨斗在額定電壓下工作的電流和它承受的最大電壓與額定電壓之間關系的情況下，我們應該馬上想到電熨斗在額定電壓下工作的物理量和在最高實際電壓下工作的物理量。如電熨斗的額定電壓、額定電流、額定功率、實際工作過程中能承受的最高電壓、通過的最大電流和發揮的最大實際功率等。在分析得出以上各物理量后再根據相應的物理規律進行計算。

由于家用電熨斗是在家庭電路中工作，我國的家庭電路電壓是220 V，故該電熨斗的額定電壓是220 V。則根據題意分析得：

1. 電熨斗能承受的最大電壓：

2. 通過電熨斗的最大電流：

5. 電熨斗在最高電壓下發揮的實際功率：

點評：分析和解答這類問題時應注意：

（1）不能把隱含的條件作為要求的物理量。如本題中用的電熨斗是家庭用的，其額定電壓等于家庭電路電壓220 V。這樣，我們就不能把家用電熨斗的額定電壓作為求出的一個與電熨斗有關的物理量。

（2）必須用題中告訴的已知條件或隱含條件，不能無中生有補充條件求物理量。如在解答本題時有的同學通過補充時間求出電熨斗在一定時間內放出的熱量，這也是不符合要求的。因為通過補充時間來求電熨斗放出的熱量，求出的物理量不是與電熨斗有直接關系的物理量，與題意要求是相違背的。也不能把求出的各個物理量之間的關系作為待求物理量，如把求出的電熨斗發揮的最大功率與額定功率之比作為求出的一個與電熨斗有關的物理量就是錯誤的。

（3）必須把所求的物理量都清晰地區分開。

巧用4一題多補結果異

（1）補充條件：_______________________________，計算。

根據P=UI得：P=30 V×2 A=60 W

點評：以上兩題都屬于補充條件型開放性試題。這類試題的特點是在已給出條件的基礎上再自己補充一個或幾個條件來解答自己提出的問題（或解答題目中已經提出的問題）。這不僅使題目考查的知識由點擴展到面（既能考查學生對某一知識點的應用，也能考查學生對相關知識點的聯系應用），也給學生解答問題留下了更為廣闊的思維空間。值得注意的是，雖然補充的條件具有很強的開放性，但并不是隨意補充什么條件都行，在補充條件時，我們必須首先根據題目給出的已知物理量或題中隱含的物理量，找出與這些已知物理量相關的物理概念或規律，然后再根據相關物理概念或規律以及題目要求補充的條件進行分析或計算。

巧用5一題多思窮事理

例5現有幾根錳銅合金絲和鎳鉻合金絲，其規格如下表所示。請你設計實驗方案，在不剪斷合金絲的前提下，比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲這兩種材料的導電性能。

（1）應選用編號為_______________的錳銅合金絲和編號為_______________的鎳鉻合金絲進行實驗。

（2）你是如何通過實驗比較出這兩種材料的導電性能的強弱的？簡要寫出你的做法。

解析：（1）在不剪斷合金絲的前提下，實驗中采用控制變量法：控制長度和橫截面積不變， 比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲這兩種材料的導電性能。故應填：D、H。

（2）解法1：分別將選好的錳銅合金絲和鎳鉻合金絲與電流表串聯后接到同一電源上，根據電流表讀數的大小比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲導電性能的強弱。電流表讀數大的合金絲導電性能強。

解法2：分別將選好的錳銅合金絲和鎳鉻合金絲與小燈泡串聯后接到同一電源上，根據小燈泡的亮度比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲導電性能的強弱。與亮的小燈泡串聯的合金絲導電性能強。

解法3：選擇歐姆表×1檔，調零后，測選好的兩種合金絲的電阻，根據阻值的大小比較錳銅合金絲和鎳鉻合金絲導電性能的強弱。阻值小的合金絲導電性能強。

點評：求解開放性實驗題，需要我們在日常生活中做個有心人，多思考、多做實驗，試著從不同角度、用不同的方法去解決相同的問題，了解事物的內涵，提高自己的創新能力、發散思維能力。

巧用6一題多試法自來

（1）畫出電路圖。

（2）說明測量所需的步驟和數據（用字母代號表示）。

示數，然后再找出它們的關系，進而求出待測的物理量。你還能想出其他方法嗎？

中考試題在注重對基礎概念和原理，實驗分析、設計和基本技能的考查的同時，將會突出從過程與方法入手考查大家的科學探究能力，重點考查動手能力、解決問題能力和創新能力，體現“新課標”精神，體現探究型實驗的表現形式。所以試題將會更加靈活、多變，更加貼近社會實際生活，主觀性試題、開放性試題的比重可能會有所增加。運用歐姆定律和串、并聯電路的基本知識對一些簡單問題進行分析，結合電功率進行計算，根據生活中的實際問題設計實驗，以及運用這些知識，去理解分析、社會重大事件、科技成果，這些都是我們應該具備的能力。

1. （2008?吉林）把電阻R1和R2與一個電源、一個小燈泡、一個開關和若干導線組成串聯電路。接通電路后，如果小燈泡越亮，說明連入的電阻越小，請說出這種判斷的依據。這種根據燈泡的亮度比較電阻大小的方法存在什么不足？請添加一個實驗器材進行改進并說明改進過程及比較電阻大小的方法。

材測出未知阻值的電阻Rx。要求：

第8篇：歐姆定律特征范文

【關鍵詞】動力不足型學困生 學習信心 學習動機 解題能力

Talking about Physics teaching in middle school how to transform “ Underpowered-learning disabilities”

【Abstract】 “ Underpowered-learning disabilities ” in the education of teachers in the teaching process will encounter problems.This paper mainly in physics teaching through such analysis of formation causes of learning disabilities， teaching practice， explores some ways to transform such learning disabilities.

【Key words】Underpowered-learning disabilities Learning confidence Learning motivation Ability to solve problems

“動力不足型學困生”指的是智力正常，而缺乏了學習目的、學習興趣、學習習慣，以及自我意識等方面存在較多障礙的學習困難生。他們的學習基礎較差、知識缺漏多，但其能力水平屬中等或偏上，只不過更多的是被動機所抑制，因學習動力不足而導致學習困難的特征較明顯，其主要表現在學習上懶散馬虎、作業上抄襲、心理上自卑，且失去上進心。換句話說：就是腦子還行卻很懶。在各類學困生中，“動力不足型學困生”所占比例可多達60%，這類學生的挖掘潛力往往最大。從辯證的角度看，他們在學習上缺乏動力的原因無非來自于兩個因素：一是學校、家庭的環境及教師、家長的影響，這是外因；二是學生自我意識不強，缺乏自我效能感，在學業的起始階段就屢遭失敗，形成自卑感、依賴性，導致厭學、恐學，這是內因。同志在他的《矛盾論》中指出：外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。德國教育家馬利坦也曾說過：“教育的主要動力因素是一個要受教育的內部活動”。因此，如何矯正厭學心理，喚醒學好物理的積極性和主動性，建立起學好物理的信心，激發學習物理的動機，提高解題的能力是轉化這類學生要解決的關鍵問題。

通過上面的問題分析，結合筆者十多年的一線教學實踐，下面對物理教學中怎樣轉化這類學生談談自己的做法，愿能起到拋磚引玉的作用。

1.通過交朋友，端正學習態度，樹立學習信心

這些學生目前在學習方面不如別人，并不是智力先天不足，而是學習目的不明確，學習態度不端正，對學習不感興趣，他們或多或少地受到一些不良因素的影響，認為讀書無用。因此，教師必須一個一個地、主動地和他們交朋友，建立融洽的師生關系，真誠相待，不歧視，不訓斥，經常鼓勵、引導他們，使他們感受到教師的關懷，集體的溫暖。教師平時還要細心觀察，善于發現他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當的表揚，逐步消除他們心頭的學習顧慮，樹立學習的信心。

2.激發學習興趣，提高學習積極性，形成內在的學習動機

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動機是對所學習的東西感興趣”。

課堂教學中，教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察這類學困生的學習情緒。他們往往上課思想容易開小差，對教師那枯燥無味的語言和按部就班式的講課聽不進耳，對物理知識不感興趣。這時，教師應適時運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態。同時，要發揮學科特點，教學中多采用一些新奇的實例，激發他們的學習興趣。如：用紙杯能燒開水嗎？雞蛋碰石頭，兩者的作用力大小相等，為什么雞蛋會碎而石頭完好無損呢？雞蛋放入鹽水中能懸浮，為什么加入一些清水后卻沉了下去？在光滑的桌面上，一只螞蟻能推動一個很重的東西嗎？……教師要有意識地把一些較容易的問題拋給他們去回答，讓他們嘗到甜頭，體驗到成就感，激勵他們積極爭取，努力向上，從而激發他們的學習興趣，以達到轉化的目的。

課后，教師在布置作業時，要注意難易程度，有針對性地放低要求，采取循序漸進的原則。平時要對他們多加輔導，并督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的，可以通過在作業本上標注激勵性評語等方式及時給予表揚鼓勵，增強其自我效能感，進一步激發他們的學習興趣，提高學習積極性。

只要持之以恒，兩三個月后教師就會發現這些學生的學習動機逐漸形成。切記：欲速而不達，對待他們教師不可操之過急，否則容易適得其反。

3.培養良好的學習習慣，傳授正確的學習方法，提高解題能力

這類學生學習被動，許多物理概念、公式都不去記，不愿動腦筋，作業中遇到問題常扔在一邊不管或去抄襲，根本沒有預習、復習的習慣。因此教師要特別注意檢查他們的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。這類學生在學習方面就是缺乏好的學習方法，遇到問題只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。因此，教師在解答問題時，不要給他們現成答案，要多采用啟發式教學，引導他們自己去分析問題、解決問題，并隨時糾正他們在分析問題、解決問題中出現的錯誤，讓他們逐漸學會自己動腦，養成獨立完成作業的習慣，掌握正確的學習方法，提高解題的能力。

舉個例子：“歐姆定律”是電學中的重要規律，它把電學中三個重要物理量電流I、電壓U、電阻R的關系用數學式聯系起來，稱得上電學中的“交通規則”。在運用歐姆定律解題時，要提醒他們注意表達式I=UR 中的I、U、R這三個物理量必須是對應于同一導體（或同一段電路）在同一時刻（或同一段時間）電流與電壓、電阻三者間的關系，也就是通常所說的一一對應。然后引導他們分析題意，挖掘已知條件，運用所學的知識去解決問題。

像這樣的一道題： 已知并聯的兩電阻R1=20Ω，R2=10Ω，且通過R1的電流為0.2A，電源電壓恒定，求通過R2的電流。

第9篇：歐姆定律特征范文

一、發展興趣，引發探究，是培養思維能力的前提

初中學生由于年齡和物理學科的自身特點，誘發學生的興趣并不難，但許多學生只是停留在直接興趣上。教師應當引導學生從對認識物理興趣轉向誘導學生探究物理的內部規律，使其興趣得以發展。

例如，在學習“力與運動關系”中的慣性知識時，在引導學生根據日常生活中慣性現象的圖片得出慣性定義后，再讓學生舉出日常生活中的例子，進行思考，討論并加以解釋。教師隨時糾正學生的錯誤說法，讓學生學會用簡練、準確的語言來解釋現象。

二、一題多解，培養學生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維發揮作用的廣闊程度，因此，教師應引導學生開闊思路，善于全面考察問題，能用多方面知識、經驗去尋求解決問題的方法。

例如，有一個6伏的蓄電池，正負極標志已模糊不清，請你判定出蓄電池的正負極，寫出判定方法和步驟。

方法一 用量程為0～15伏的電壓表測蓄電池兩極，根據電壓表指針偏轉方向來確定蓄電池正負極。若指針正常偏轉，與正接線柱連接的為正極，與負接線柱連接的為負級。

方法二 用電流表、燈泡、開關、蓄電池、導線組成一個電路。試觸開關，根據電流表指針偏轉方向來確定蓄電池正負極。若指針正常偏轉，與正接線柱相連接的為正極，與負接線柱相連接的為負極。

方法三 將一直導線通過開關接在蓄電池的兩極，拿一小磁針放在導線附近，瞬時接通開關，根據小磁針N極偏轉方向并根據安培定則，確定電流方向，從而確定蓄電池正負極。

三、獨立思考，培養學生思維的獨立性

思維的獨立性是指善于擺脫思維的盲從性，獨立地尋找解決問題的正確思路和方法。教師應培養學生在處理物理問題過程中養成獨立思考的習慣，使學生思維不循常規，并能創造性地進行研究問題，不斷探索出解決問題的新方法、新途徑。

例如，有這樣一道題：一只電流表電阻為0.02歐姆，只允許通過的電流為3 安培，試問：能將這只電流表直接接在一節蓄電池的兩極嗎？大多數學生都用比較電流強度的方法解題，而個別學生用比較電壓的方法解題。如果學生能說出這樣的解題依據：這只電流表通過3安培電流時，該表兩端電壓只有0.06伏，而當電流表兩端電壓為2伏時，根據歐姆定律可知，流經電流表的電流強度一定大于3安培。雖然該學生這樣回答比較繁瑣，但應該受到表揚，因為他不僅知道通過電流表的電流強度若超過其量程，電流表就要損壞，還能運用歐姆定律解題。這種對學生獨立思維的贊揚與肯定，有利于促進學生思維積極性的提高。

四、運用規律，培養學生思維的深刻性

思維的深刻性是指通過紛繁復雜的表面現象發現事物的本質，因此教師應培養學生善于用物理概念和規律去揭示物理問題的本質特征。

例如， 如下圖所示，氣球下面吊一個鐵塊，共同浸沒在水中靜止不動，如果用手輕輕地向下拉一下，氣球則（ ）。

A. 向下運動

B. 向上運動

C. 靜止不動

D. 無法確定

分析 小氣球與其他固體在水中的懸浮情況有所不同，開始時雖然處于懸浮狀態，受到的浮力等于受到的重力，但它的體積隨外加壓強的變化而變化，因而受到的浮力也會隨之變化，當它向下運動時，所處的深度增大，則所受的壓強也會隨之增大，根據一定質量和溫度的氣體的壓強與體積的關系可知，為了維持氣球內外壓強的平衡，球內的壓強也會增大，則體積減小，所以受到的浮力也會減小，而它們的總重力不變，所以浮力就會小于重力，導致球下沉，用一個簡單流程分析如下，即hpV球F浮F浮＜G物下沉。答案選A。

五、引導學生克服思維定勢的負面影響

初中學生在學習物理之前，已經在日常生活中接觸了大量物理現象，頭腦中形成了一定觀念，這些觀念不少是膚淺的，甚至是錯誤的，妨礙了正確概念的接受和建立。在學習了物理之后，部分學生由于對一些概念和規律認識的片面性，往往憑自己的主觀臆斷去對待問題。這種思維定勢的消極影響也妨礙了問題的正確解決，在教學中要克服這種錯誤經驗的影響，除了加強實驗驗證外，還要強調全面掌握概念、規律，加強推理方法的訓練。