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第1篇：歐姆定律筆記范文

德國大數學家高斯在小學念書時，數學老師叫布特納，是當地小有名氣的“數學家”。

這位來自城市的數學老師總認為鄉下的孩子都很笨，感到自己的才華無法施展，因此經常很郁悶。有一次，布特納在上課時心情又非常不好，就在黑板上寫了一道題目：

1＋2＋3……＋100＝？

“哇！這么多個數相加，要算多少時間呀？”學生們有點無從下手。

正當全班學生緊張地挨個數相加時，高斯已經得出結果是5050。同學們都很驚奇。

布特納看了一下高斯的答案，感到非常驚訝。他問高斯：“你是怎么算的？怎么算得這樣快？”

高斯說：“1＋100＝101、2＋99＝101、3＋98＝101……然后50＋51＝101，總共有50個101，所以101×50＝5050。”

原來，高斯并不是像其他孩子一樣一個數一個數地相加，而是通過細心地觀察，找到了算式的規律。

打那以后布特納再也不敢小看他的學生了。

經過歸納整理的信息好像是成串的葡萄，需要的時候一提就是一大串，而沒有經過加工的信息就好像是一顆一顆的葡萄，需要的時候只能是一顆一顆地拿，往往會因拿不住而掉下。

據說愛因斯坦的一位朋友告訴他電話號碼改為24361，請記下，愛因斯坦并沒用筆記，但立即說記住了。朋友很驚訝。愛因斯坦說這個數字很好記，24361就是兩打（12×2）＋19的平方。原來愛因斯坦發現這五位數的電話號碼是由有意義的數字所組成，因此一下子就記住了。

一般來說，事物之間總是有一些規律存在，找出事物之間的聯系和規律來促進記憶的方法就是規律記憶法。例如歐姆定律I＝V/R，理解電流與電壓成正比，電流與電阻成反比，這樣就很容易把歐姆定律記住了。考試時就會運用自如，考出好成績來。

利用規律記憶法，對英語單詞的記憶效果提高也是很重要的。

比如說，英語構詞法之一派生法也叫詞綴法，就是在詞根前面或后面加上前綴或后綴就構成了新的詞。如work（工作）后面加綴er，就構成了新的詞worker（工人）。英語構詞法之二合成法。例如c1ass（課）十room（房間）就構成了classroom（教室）。如every（每一）＋one（一）就構成everyone（每人）。some（一些）＋body（人）就構成了somebody（某人）。my（我的）＋self（自己）就構成了myself（我自己）。

再比如，816 449 362 516 941，稍加整理分為9組：

81 64 49 36 25 16 9 4 1

于是變成：9×9＋8×8＋7×7＋……1×1。最后把“＋”號去掉，這串長長的數字就記住了。

第2篇：歐姆定律筆記范文

解析物理習題時，經常要應用相應概念、定律和公式，從而決定解題的方向和思路，正確的概念是解題思路的基礎，如果概念不清，定律不熟，則必無正確思路［1］。所以，首先要加強物理基礎知識的學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心。其次，要加強物理知識的歸納和總結，對每個章節的主要內容進行小結，區別相似的定律，以促進學生在解題過程中的應用［2］。比如在學習電學這部分內容時，學生對串聯電路、并聯電路的電流、電壓、電阻規律常常會混淆，解題時經常分辨不清。針對這個問題，筆者這樣處理：在開始教學串、并連電路規律時，讓學生在筆記本上專門留一頁面，把這頁面平均分成兩邊，一邊畫上串聯電路圖，另一邊畫上并聯電路圖，緊接著每學一個規律分別歸納在下面，對比記憶，每天開始上課時，讓學生花一兩分鐘時間先復習一遍，然后緊接著提問鞏固。長時間以后就會發現，這樣多次重復對比，學生記憶很深刻，應用這些規律解題時就得心應手。這個方法可用在其他知識的學習、記憶上，效果很好。對于物理學中的計算公式要特別強調其適用的條件，只有弄清了每個公式的適用條件，才能做到心中有數，才能正確地應用公式解決問題。比如使用歐姆定律（I=UR）解題時，學生經常生搬硬套，應用已知條件時張冠李戴。要解決這個問題必須強調歐姆定律有三個適用條件：①每個物理量只能用國際單位，即I的單位取A，U的單位取V，R的單位取Ω；②同一性，即I、U、R必須是同一個用電器的電流、電壓、電阻值；③同時性，即必須是電路在同一種狀態時的I、U、R，同時要讓學生明白，即使是同一個用電器，如果在不同的電路狀態時，則它的I、U、R的大小也會改變，還要強調使用歐姆定律時，這三個條件必須同時滿足，缺一不可。學生掌握了這些適用條件，在使用歐姆定律解題時就能做到心中有數、思維清晰，就不會亂用已知條件。每個物理量都涉及常用單位和國際單位，要教會學生掌握每個公式中各物理量的單位［3］。例如在教學電功率的計算時，用到的公式P=Wt就要強調它的適用條件有兩條：①每個物理量統一采用國際單位，即W的單位是J，t的單位是s，那么P的單位就是W；②每個物理量統一采用常用單位，即W的單位是kwh，t的單位是h，那么P的單位就是kw。還要強調，這兩套單位各自獨立不能混用，但是kwh和J同是電能的單位，它們之間可以換算，即1kwh=3.6×106J。

二、培養學生認真審題的習慣，明確解題思路

解析物理習題時，一般有以下解題思路：1.審題。培養學生解題習慣的第一步是讓學生養成良好的審題習慣，良好的審題習慣是提高解題能力的前提［4］。在教學中經常出現，教師在訂正學生做錯的習題時，要求學生認真讀完整個題目，從而知道自己錯在哪兒。這就說明學生做題時審題不認真，經常是掃一眼題目就答題，根本沒有弄清題目的已知條件和問題是什么，甚至連題目都沒有讀完，就自作主張地答題。所以，認真讀題是審題的關鍵。要求學生在讀題過程中手里拿著鉛筆，把重要的已知條件都畫出來。比如，力學習題里有“某個物體”、“靜止”、“勻速直線運動”等條件都一一勾畫出來；電學習題里要特別注意找出用電器之間是“串聯”還是“并聯”，初步明確題意，找出已知量和未知量。只有讀完整個題目后，才能根據題意正確判斷，它屬于什么知識范圍的問題，可應用哪些知識解決。2.確定研究對象。要研究的是哪個物體、哪段電路、哪個用電器等，找出研究對象的已知量。在解決探究類問題時，要求學生先找出“探究目的”，明確題目要解決的問題。只有確定研究的對象、確定解決問題的目標，才能做到有的放矢。3.對問題進行分析與綜合。在弄清研究對象的物理狀態和物理過程的基礎上，進一步分析已知量和未知量之間的聯系，明確問題所遵循的物理規律［5］。如對力學的研究對象———某一物體，搞清它的運動狀態（是靜止還是勻速直線運動），進行受力分析或做功情況分析；對電學的研究對象———某一電阻、用電器或某一段電路中的電流（I）、電壓（U）、電阻（R）、電功率（P）等情況如何。通過對問題的分析，找到解決問題的方法，是解題中最關鍵也是最困難的一步。4.建立有關的關系式。依據問題已知的條件和物理學的相關規律，用文字和符號表達出已知量和未知量的關系式。物理計算題的書寫格式非常重要，一定要先把物理量的單位統一，然后寫出公式，必要時還要進行公式運算。5.進行運算討論。解題運算公式需要代入數據和單位進行計算，有時還需要進行必要的分析討論。確定了解題公式后，還要明確公式的適用條件（也就是公式中每個物理量要采用的單位分別是什么，在什么樣的條件下才能使用這個公式）。計算得出的結果一定要帶上對應的單位，如果是計算題則還要進行問題的總結回答。當然，有些物理習題尚有一些具體思路，為了讓學生掌握這些思路，要靠教師經常地引導和學生練習，在教學過程中，教師總是按著清晰的科學思路分析、講解問題，但在講解后還應提示學生，是否還有其他更好的解題方法？教師良好的示范性，對學生有潛移默化的熏陶作用［6］。學生練習時，總是按著科學的思路思考和表達，但還要培養他們反向思維的能力，當按常規思路找不到解題方法時，可以從反方向推導，找出解題方法。比如，學生剛開始學習“慣性”這一知識時，往往會認為影響物體慣性大小的因素是速度，物體速度越快，慣性就越大。為了糾正這種錯誤的認識，筆者這樣引導：提問什么樣的物體有慣性？學生回答：一切物體都有慣性。接著又問：靜止的物體有沒有慣性？學生有些遲疑，筆者又問了一遍：什么樣的物體有慣性？學生考慮了一下，大聲說：一切物體都有慣性。筆者又問：“一切物體”是否包括靜止的物體呢？學生回答：當然包括了。筆者又問：靜止的物體是否有慣性呢？學生想了想回答：“當然有了！”筆者又問：靜止的物體速度是多大？學生答：速度為零。到這時，學生明白，速度為零的物體也有慣性，影響慣性大小的因素不是速度。

三、培養學生進行一題多解的習慣，拓寬學生的解題思路

第3篇：歐姆定律筆記范文

一、充分利用物理課本培養自學能力

初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書人手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀。”具體說來，我們可以從以下幾個方面著手：

首先，通過演示實驗等為學生閱讀教材創造條件。學生自學必須要有時間作為保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很繁重。這就要求我們教師必須改革教學方法，指導學生花時間深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，盡可以放手讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后加以小結。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己動手實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學生去認真鉆研教材。

其次，根據物理教材的特點，加強閱讀指導。物理課本在表述方面既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時，還得 畫圖等等。例如：物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當做代數來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。然后，學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外，課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂，學生剛開始接觸時是有一定困難的，教師必須用心地加以引導，通過這樣的訓練就能逐步地提高他們的自學能力。

最后，引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力。初二開始上物理啟蒙課時，教師就應該向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，并結合教學提出具體要求。例如：①看完一節（或一段）課文后要了解這節（段）課文講了什么物理現象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節（段）講了什么物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？在日常生活、生產實際中有哪些實例？③在閱讀課本的過程中，還要經常提些“為什么”？并要設法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時認真聽講，或向老師提問。此外，在每上完一個單元后，還要引導學生自覺認真地進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。總之，培養自學能力是物理教學的戰略任務之一，而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中要充分調動學生閱讀課本的積極主動性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經常性訓練，學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法，以及在訓練中不斷提高自我獲取知識的能力。

二、在自學過程中激發學生積極主動思考，從而培養他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等

可以說，自學能力的培養過程就是學生理解能力、分析綜合能力和推理判斷能力培養的過程。關鍵是要使學生有正確的學習態度、良好的學習習慣、踏實的學習作風。老師要重視物理概念和物理規律的指導，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、尋找物理模型，進行獨立分析和解決實際問題。

第4篇：歐姆定律筆記范文

摘要：在新課程標準背景下，初中物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文就更新教學觀念，轉變教學方法，改革教學手段，運用教學媒體等內容進行了探討，力求適應新課改的要求。

關鍵詞：新課程標準 物理教學 教學觀念 教學方法 探究式教學

新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發生了很大的變化，教師既要考慮學生的身心發展，想方設法減輕學生的負擔，提高初中物理教學的質量；又要培養學生的終身學習能力，為以后的發展奠定基礎。那在這種情勢的要求下如何才能滿足新課程物理教學的要求，并且促進學生的發展呢？下面筆者結合多年教學實踐談了談自己的看法。

一、更新教學觀念，轉變教學方法

在目前的中學物理教學中，為了片面追求升學率，教師通常要加班加點地給學生補課，大搞題海戰術，從而大大加重了學生的課業負擔，妨礙了學生身心健康發展，最終只能培養部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應試教育向素質教育轉軌，即從傳授知識和為分數而教的觀念向培養能力、挖掘潛能、教會學生學習方法轉變。在教學評價上，從某一節知識的掌握情況來判斷教學效果向看學生智力狀況達到的層次轉變。在教學質量上，從單純的以學習成績優劣來衡量教學質量好壞的教育質量觀向全面提高綜合能力的教學質量觀念轉變。在教學主體上，從教師為主體向教師為主導、學生為主體的轉變，明確教師的作用在于培養學生的學習能力和自我教育能力。例如，在教學《電流做功與哪些因素有關》時，不要一味追求理論知識的灌輸或公式的推導，應引導學生做好課本中的探究實驗，盡可能結合學生實際把實驗中的用電加熱器加熱煤油的實驗換成電燈泡來做。在串聯或并聯的情況下，根據電燈泡發光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結論。

二、改革教學手段，運用教學媒體

眾所周知，課堂教學是實施素質教學的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學方法，將教育改革創新的思想方法落實到日常教育、教學工作中去。現代教學媒體具有形象直觀、動態等特點，彌補了傳統教學模式的不足，使學生的思維能力不斷向高層次發展。因此要在45分鐘的物理課堂教學中要提高物理教學的有效性，現代教學媒體應用勢在必行。筆者在初中物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。例如，筆者講解凸透鏡成像這節內容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規律，運用flash物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物置有機地結合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考盡量讓學生思考；能讓學生總結的盡量讓學生總結；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。

三、因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生教師應有不同的對待方式。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導，并適當增大訓練難度，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們的創新思維。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強的，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強責任心和培養認真學習的態度。對于少數在學習方面存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

四、重視科學探究式教學，培養學生的自主學習能力

科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現實生活的情境中，通過發現問題、提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，注重學生積極參與教學的過程。在初中物理教材中，有許多內容都可采用探究式方法教學。例如，學習“歐姆定律”時，先讓學生復習電流形成的原因和電阻的概念，然后提問：“電流的大小與什么因素有關系呢？如果改變加在導體兩端的電壓或導體的電阻，通過導體的電流會變嗎？”然后學生進行互相討論：①假如把加在某導體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導體的電流會變嗎？是否可以這樣推測：導體兩端2伏的電壓由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。②如果導體兩端的電壓保持不變，把導體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。

接著筆者又問：“怎樣來檢驗我們的推測呢？”學生的回答是：實驗。于是筆者讓學生互相討論這個實驗應采用什么方法，有許多學生提出用“控制變量法”，筆者給予了肯定，學生分組把實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實驗（變驗證實驗為探究性學生實驗）。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結論即歐姆定律。

五、重視學法指導，提高學習效益

第5篇：歐姆定律筆記范文

關鍵詞：物理 學習方法 探究

培養學生創造性的學習方法是現代教育的主要任務之一，也是未來的現代化建設和新技術革命的需要。初中物理教學中，教師不僅要高效率地傳授給學生科學的物理知識，更重要的是要教給學生科學的學習方法，讓學生會學。

一、多問細讀，理解物理概念和規律

課本是學生在學校獲得系統知識的重要工具，學好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規律，但是，許多學生卻錯誤地認為能熟練地記住定律、概念、公式等就是掌握了課本的知識，反而不重視閱讀課本，把精力花費在大量的資料和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用，導致一看就懂，一做就錯。這樣的學習是極其有害的。教學中只有及時引導學生認真閱讀課本，多質疑、多釋疑，才能從中發現問題、提出問題、解決問題，才能步步提高。

1.課前閱讀。主要是讓學生通過閱讀了解將要學習的部分包含哪些知識及其這些知識點是如何總結出來的，同時找出學習的難點，以便學生在課堂上聽教師講解時能有的放矢，集中精力突破難點，攻克難關。為了幫助學生課前閱讀，教師可以根據教學內容列出閱讀提綱：（1）什么叫慣性？（2）哪些物體具有慣性？（3）慣性跟什么因素有關？（4）慣性與慣性定律有什么區別？（5）靜止物體的慣性和運動物體的慣性各有什么異同？（6）同一物體是靜止時慣性大還是運動時慣性大等。

2.課堂閱讀。主要是通過教師講解之后，引導學生再進一步地理解，消化所學的內容，不輕易放過一個疑點，并對重要內容及關鍵字、詞、句、段落等用符號標記。只有抓住關鍵，才能深刻理解和準確掌握所學知識。如閱讀“牛頓第一運動定律”時要抓住“一切物體”、“不受外力”、“或”、“是在大量的實驗基礎上概括推理出來的”等，鼓勵學生精讀細摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

3.課后閱讀。主要是讓學生在學習之后，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上歸納總結，使所學的零散知識和復雜內容系統化、條理化，加深理解，也可以適當閱讀一些與課本內容聯系密切的課外讀物，以鞏固課本上的內容，擴大知識面。

二、多思細比，找出差異，掌握本質

物理知識本身既有許多相近之處，又有不同的地方，如果不加以區分比較，就很容易混淆甚至張冠李戴。因此，教師要及時引導學生積極思維，運用分析、比較的方法，找出它們的異同和聯系，達到掌握知識的本質。

1.同課本中相近內容相比較。如“誤差”與“錯誤”都是測量值與真實值不符，但誤差不是錯誤，錯誤是由于測量按照正確的操作規程和方法的情況下產生的，是可以避免的，而誤差只能減小。

2.同其他學科之間進行比較。如物質密度公式ρ= 和歐姆定律I= 及推導式R= 等都具有數學中的比例形式，但從物理意義上講，I與U、R具有比例關系，而R與U、I，ρ與m、v卻不具有比例關系，因此絕對不可不弄清公式意義而套用公式。

引導學生作比較，并經常使用圖表及網絡圖等形式把相近的物理知識進行比較，找出內在區別及聯系，既增強了學生對物理知識的理解，同時又培養了學生獨立思考的能力。

三、勤實驗、善觀察、理解物理過程

物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察與實驗是學習物理最基本的方法，在物理新教材中，特別重視實驗教學。但由于受條件限制，目前考試中的實驗題仍主要采用筆答形式，容易造成有些學生為了應付考試，僅僅背下各種實驗的答案，平時反而不認真做實驗，甚至不做實驗。但是在各種考試中，出題人總是力圖使只有親手實驗并認真觀察的人才能考出好成績，因此教學中的演示實驗決不能簡單的“老師做學生看”，不能只記住實驗結論，而是要教給學生實驗方法、觀察方法，把握實驗過程。

實驗包括演示實驗，學生分組實驗和課后小實驗等。對于演示實驗，一定要在實驗之前和實驗過程中指導學生觀察，包括實驗選用了哪些器材、如何安裝、如何實驗、有什么條件、要觀察什么、有什么規律等，這是幫助學生形成正確概念的基礎。對于學生分組實驗，則一定要手腦結合，先弄清實驗和目的、實驗器材及規格性能，并對實驗原理和操作步驟共同研究，然后分工協作、做好操作記錄，決不袖手旁觀。課后做一些小實驗，既可以幫助進一步加深對物理知識的理解，還可以鍛煉動手動腦、獨立分析思考的能力。

四、巧記善憶，牢固地掌握知識

初中學生剛開始學習物理，有許多物理概念、規律、公式、物理符號、術語等都需要記憶，否則就根本不可能學好物理，因此教師應根據教材內容，面向全體學生，既要重點問題重點講，畫龍點睛、語言精煉、條理鮮明、歸納概括準確，又要指導學生實現對知識的不同識記途徑，如規律性識記、理解性識記、要點型識記、條理性識記、歸納性識記、重復性識記等，以達到對知識的掌握。

1.理解透徹才記得牢。理解是提高記憶質量的前提，特別是對一些容易混淆的概念，更要在透徹理解的基礎上找出規律、分析類比、加以記憶。如音調與響度。

2.語言簡煉才記得快。順口的詩句很容易被人記住，教學中可將一些重要知識理出要點，編成順口溜，幫助學生記憶。如電流表、電壓表的正確使用方法可用“壓并流串、不超量程、電流正入負出、電流表約不跨接電源兩極”，用這樣簡短的話即可總結出來。

3.反復強化才記得準。遺忘是客觀存在的，尤其是對一些知識找不到相關聯的東西可以幫助記憶時的遺忘更為嚴重，要同遺忘作斗爭，就要反復強化、多次重復感受。

4.充分感知才記得深。實踐證明，人的記憶只有70%依靠眼睛，要加深記憶，還要調動各種感官的的協同活動，從看聽聞觸等多方面感知所學對象。因此，不僅要努力做好每一個演示實驗和規定的學生實驗，還要幫助、鼓勵學生做好小實驗、小制作等來幫助對知識的記憶。

五、精選精煉，提高學習效果

練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習、綜合練習等，是學生掌握知識、鞏固知識的重要途徑。

1.秩序漸進，精選習題。習題做得多，不一定效果好，反而使學生疲憊厭倦、盲從被動。要遵循由易到難循序漸進的原則，面向全體學生和教材內容，有計劃有目的地組織學生進行不同程度、不同方式的適量練習，杜絕題海戰術，使學生在練習中提高學習成績。

2.引導學生進行科學的思維，把握科學的解題方法、掌握解題規律和技巧，提高解題效率。

總之，只要我們在教學中堅持依據學生實際，結合教材及大綱要求，創造有利于學生形成科學的學習方法的情境，就會使各個環節的指導適合學生的學，使學生將不斷改進和完善自己的學習方法成為自覺行動。

第6篇：歐姆定律筆記范文

一、多讀書，多設問，帶著問題去讀書。

教材是根據教學大綱系統表達學科內容的教學用書，是學生在學校獲得系統知識的主要學習材料，只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題，提出問題，多質疑、多釋疑，才能逐步提高學習水平。

（1）課前閱讀，有的放矢。根據課本內容的不同，結合課文中提出的問題，邊讀邊想。如閱讀“功”這一節，可列出如下提綱：①物理學上“做功”的含義是什么？它和日常生活中常說的“做工”有什么不同？②功必須具備哪兩個必要因素？有哪幾種情況不做功？③做功的多少與哪些因素有關？怎樣計算做功的多少？ ④功的單位是什么？通過閱讀，對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點。

（2）課堂閱讀，就是在進行新課的過程中閱讀，對于那些重點知識（概念、規律等）要邊讀邊記.對于關鍵的字、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識.如閱讀“重力的方向”時關鍵是“豎直”.閱讀“牛頓第一運動定律”的課文時，抓住“沒有受到外力作用”和“總保持”.精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延.在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說？為什么？弄清其原團究竟。

（3）課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納.新課結束或學完一章后，結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化.通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體，以便加深現解，使知識得到升華。

二、讓學生細觀察，學會觀察

⒈激發學生觀察興趣，使學生在生活中觀察

為了提高學生的觀察興趣，明確觀察的重要性，可以給學生講中外科學家的故事，介紹自然界中各種奇異的現象，做有趣的科學實驗。在上第一節物理課時，我通過一些新奇、趣味性的實驗激發起他們的學習物理興趣。如停止沸騰的水澆上冷水后又沸騰、會跳舞的小人、沸水游魚等實驗，學生對實驗感到新奇而有趣，且與他們日常經驗或想象不一樣。因此，對學生產生了極大的吸引力，這樣他們會帶著濃厚的興趣注意觀察教師的演示。在實驗課上，一定要讓學生明確做物理實驗是為了通過觀察現象引入物理概念，導出規律。

⒉教給學生觀察的方法。

在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電陰變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定性作用。

三、勤動手、勤操作，提高學生的實驗技能

首先，演示實驗具有很強的示范性，教師演示時的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據，對學生有耳濡目染的作用，我們從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，并在課前反復演練，力求操作演示規范、熟練。例如，在演示用安培表測電流強度時提出操作要領“斷開電鍵，順序連接；電表串聯，正進負出；檢查無誤，通電試觸；選擇量程，接線讀數”。這一系列的操作，要求準確無誤，對培養學生動手操作技能，具有十分重要的意義。

第7篇：歐姆定律筆記范文

學生要在短時間內取得好的復習效果，取得滿意成績，筆者認為要做好以下幾個方面：基礎知識再現、理解、建立前后聯系、訓練夯實基礎、整理打包、知識方法提取。具體做法是：一是在課堂上注意積累總結，要認真聽講，隨堂記憶，這樣做的目的是加深理解物理概念和規律，也可以發現自己尚不理解或理解不透的問題。需要對知識打包梳理形成網絡，一定要用自己擅長、喜歡的方式進行總結，如諧音法、口訣法、順口溜法等，不要只依靠老師總結的知識。二是在課堂上注重練習，但不是為了做題而做題，在練習后最好有討論分析過程，有總結和歸納過程，這樣做便于獨立思考和形成自己的知識體系。三是在課堂下要對基礎知識進行鞏固和歸納，要進行針對訓練和反思，要進一步系統理順物理知識，還要對知識整理打包，這是將復習的知識、技巧、技能和方法進行梳理、分類、提煉、升華的過程，也是自學能力，分析問題能力，綜合解決問題能力提高的過程。特別是對力學，熱學等，有些知識點易混淆，這就需要對知識進行整理，形成自己的一個有形的知識庫，在庫中有文件夾，在文件夾中有文件，用時便于提取。

二、注重理解知識點，不斷強化記憶

復習的目的就是理解所學過的知識點，記住知識點，從而達到靈活運用的目的。只有你自己理解了知識，才能做到記憶深刻，從而熟練、靈活地運用。如果對知識點只是模糊的記住了，并沒有深刻理解其含意和來龍去脈，在運用過程中就會沒有思路，無從下手。物理概念和規律是物理學的根本著力點，一定要弄清、弄懂，加強對知識點的理解，不斷強化記憶。例如，理解比熱的概念。首先要懂得相同質量的不同物質升高相同的溫度吸收的熱量不同，比熱是反映物質這種性質的物理量；某種物質的比熱是指單位質量的這種物質溫度升高1℃吸收的熱量；不同的物質的比熱不同；能夠運用比熱的知識說明一些簡單的現象和進行簡單的計算，如用水的比熱比沙子的比熱大來解釋沿海地區早晚溫差小、沙漠地區早晚溫差大的原因；計算某種物質溫度變化時吸收（或放出）的熱量。在理解的基礎上進行記憶，只有這樣才能記憶深刻，理解透徹，達到靈活運用的目的。有學生認為，物理這門課講的是物理規律和現象，不需要記憶，對規律和現象理解了就行。其實不然，物理這門課看似講的是規律和現象，除了對規律和現象要理解外，還要對一些基本概念、定律和定理進行記憶。如基本公式、單位及換算、基本常數、實驗目的和原理等，這些內容必須牢牢記住，只有這樣才能做到在解題時運用自如，提高解題速度。

三、加工整理歸納升華，熟練掌握知識點

在現行物理教材中，知識點是按照“先現象后本質”、“先宏觀后微觀”、“先部分后整體”的結構形式編制的。在進行總復習時，我們應該從知識的系統性方面入手，把各章節的知識點重新進行歸納、整理，并形成知識網絡，構建完整的知識體系。一般按照力學、熱學、光學、電學等進行分類復習，從而讓學生掌握知識的來龍去脈和知識間的相互聯系與區別。例如，“歐姆定律”是通過實驗揭示了電流、電壓、電阻三者之間的內在聯系。對于物理規律，必須對它們的“來龍去脈”了如指掌、一清二楚。不僅要知道是什么？還要知道為什么？適用條件是什么？能解決什么問題？運用它們分析問題的思路是什么？只有這樣，才能對知識進行系統的掌握，運用時才會得心應手，不會不知所措。在復習“電路”的知識體系時應通過比較串、并聯電路的相同點和不同點來掌握“電路”的重點。在復習電流、電壓、電阻的知識體系時要將“電流表、電壓表、滑動變阻器”的使用作為切入點，并延伸至電能表，乃至測力計等。整個電學部分則通過歸納電學規律形成知識網絡，總結電學規律應用的思路和方法。復習課后，可以把一些基本概念、公式、重點、難點以及知識點間的聯系和易錯點、易混點等整理在專門的筆記本上，平時特別是考試前只要翻一翻便能迅速地勾起記憶，讓學過的知識重現，加深印象。

四、選擇恰當的參考書，補充已有的知識體系

第8篇：歐姆定律筆記范文

關鍵詞:初中物理 自主學習 策略

在初中物理教學中教師要努力創設機會,使學生成為學習的主體,讓學生的學習由被動變為主動。本文就初中物理課堂教學中培養學生的自主學習能力,提出如下教學策略。

一、充分利用物理課本,培養學生的自學能力

初中物理課程標準明確指出:“自學能力對每個人都是終身有用的,閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力,應從指導閱讀教科書入手,使他們學會抓住課文中心,能提出問題并設法解決,還應鼓勵學生進行課外閱讀。”具體說來,我們可以從以下幾個方面著手:

1.引導學生養成預習的習慣,逐步培養自學能力

開始上物理啟蒙課時,教師就應該向學生提出“以課本為主,課前要預習,要學會讀書”的要求,并結合教學提出具體要求。例如:①看完一節(或一段)課文后要了解這節(段)課文講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的,說明什么問題?②這一節(段)講了什么物理概念和規律?這些概念和規律是什么意思?在日常生活、生產實際中有哪些實例?③在閱讀課本的過程中,還要經常提些“為什么”?并要設法解決。④看完了課文后,有什么不懂、不理解的問題?并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上,以便上課時認真聽講,或向老師提問。此外,在每上完一個單元后,還要引導學生自覺認真地進行復習,要求他們再進行一次全面閱讀,在閱讀過程中指導他們前后聯系,縱橫對比,將知識系統化、條理化,形成完整的知識結構,并進一步理解概念的內涵和外延,明確公式和定律的成立條件和適用范圍,使之做到理解知識,并融會貫通。而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此,在平時的物理教學中要充分調動學生閱讀課本的積極主動性,加強指導他們閱讀課本,讓學生在自己的閱讀中獨立地感知、理解教材。通過經常性訓練,學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法,以及在訓練中不斷提高自我獲取知識的能力。

2.根據物理教材的特點,加強閱讀指導

物理課本在表述方面既有文學“語言”,又有數學“語言”(公式、圖像),還有實驗“語言”(插圖、照片)。看這樣的書,既要懂得文字表述的意思,又要理解數學的計算及其含義,有時,還得畫圖等等。例如:物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂,也往往把它當作代數來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理,盡可能幫助學生去弄清含義,如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比”等等。然后,學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外,課本中還常有一些晦澀的物理術語比較難懂,學生剛開始接觸時是有一定困難的,教師必須用心地加以引導,通過這樣的訓練就能逐步地提高他們的自學能力。

二、激發學生積極化思維,提高自主學習能力

所謂積極化思維,就是在學習過程中學生認真理解概念和規律,通過可以獲得的具體“動作”進一步把概念變成自己的東西,以便再見到該概念和規律時能夠形成反應,例如,理解慣性概念時,教師應要求學生尋找物理模型,如摩托車撞墻時,司機為什么會飛出去?人跑步時為什么不能馬上止步?通過多種模型構造,便可以較完整地理解概念,這就是積極化思維。一般來說,學生總是把所學的概念、規律和應用脫節,所學的概念和規律不能夠應用到實驗和解題中去。出現這種情況的根本原因就是學生對概念和規律等沒有真正掌握。正因為這樣,我們在教學過程中應該要求學生利用課余時間對所學概念和規律進行積極化思維,對概念和規律的來龍去脈進行了解,構建一些模型進行推敲,在反復的探聲中培養積極化思維能力,也提高了自學能力。

三、提供自主學習機會,給予學生自主學習的自由

只有教師的主導作用不越位,學生在課堂上才會真正地自主學習。而防止教師“越位”的有效措施,就是給予學生自主學習的自由,讓學生擁有自由支配的“空白時間”。“空白時間”不是放任自流,而是在教師的精心策劃下,學生充分發揮其學習的能動性、獨立性和創造性。在教學實踐中要做到“六放手”:新知識放手,讓學生主動探索;重點難點放手,讓學生自由討論;提出的問題放手,讓學生思考;解答結論放手,讓學生概括;歸納規律放手,讓學生自己尋找;知識結構放手,讓學生自主構建。

總之,在初中物理教學中培養學生的自主學習能力要經歷一個漸進的、相對漫長的過程,因此,在教學實施過程中需要我們廣大物理老師不斷豐富和完善。

參考文獻:

1.教育部.全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2003

2.教育部基礎教育司.走進新課程――一與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社,2002

第9篇：歐姆定律筆記范文

關鍵詞：電路分析；教學研究；改革與實踐

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0073-02收稿日期：2016-04-29

作者簡介：成開友（1963―），男，江蘇建湖人，鹽城工學院副教授，碩士，研究方向：電工電子。

一、合理選擇教學內容

電路分析課程在教學內容上理論性強，邏輯嚴密，對培養學生嚴謹科學的思維方式，樹立理論聯系實際的科學觀點和提高學生分析問題、解決問題的能力，都有重要的作用。隨著科學技術的飛速發展，電路分析課程的基礎教學地位越來越受重視，同時由于專業課程知識拓寬的需要和學時數的減少，對其教學要求越來越高。因此，適時修訂和完善教學大綱非常重要，根據不同的專業和學時分別編寫相應的大綱，不斷調整教學內容使課程內容跟上時展的要求，體現其先進性和實用性，為今后從事工程技術工作打下良好基礎。

注意物理課和電路分析課的分工，避免不必要的重復，電路的基本物理量、歐姆定律等內容在物理課中已學過或學生自己完全能看懂，故將其定為學生自學內容，并進行課堂提問以培養學生的自學能力。注意本課程與后續課程的連續性，使學生經過本課程的學習掌握電路分析的基本理論和基本技能，為其后續專業課、畢業設計以及從事工程技術工作和科學研究打下堅實的理論與實踐基礎。例如，增加了電路的計算機輔助分析內容，能夠快速準確地進行電路分析。

二、加強實驗教學，提高學生的實踐創新能力

創新是社會進步的源泉，也是21世紀人才培養的重點。為適應社會發展的要求，創造性人才的培養為各國教育界所重視，成為各國教育改革的基本趨勢。只有在實踐中才能更好地培養創新能力，因此要大力加強實驗教學環節，主要可以采取以下措施。

1加大實驗室設備投入，不斷改善實驗條件

加大實驗室建設力度并進行實踐教學研究，編寫與理論課緊密結合、體現先進性和設計性強的實驗指導書，嚴格按照教學計劃的要求完成各個實驗教學環節。實驗設備采用功能模板化掛件式結構，操作靈活方便，便于設計性實驗項目開設，能較好地滿足教學內容改革需要，有利于學生動手動腦能力的鍛煉。

2開放實驗室，更新實驗內容

實驗室采取開放的形式，學生只要在網上預約，隨時都可以到實驗室做實驗。同時對實驗內容進行調整，選擇那些貼近生活、實用性強的內容進行實驗。不向學生講解和示范，完全由學生在預習實驗內容的基礎上自行接線，直到老師檢查合格為止，鍛煉了學生的讀圖和動手能力。

另外有些實驗由學生自己設計實驗電路進行實驗，并自行分析，教師只是幫助分析和檢查結果的正確性。這樣，既培養了學生嚴謹的科學態度，又培養了學生的創新能力。

3實行實驗單獨考試，提高實驗課重視程度

以前課程成績評定主要是依據理論課期末考試卷面成績，實驗課的成績雖占總成績的20%，但這20%的實驗成績是教師根據學生平時實驗情況及實驗報告評定的，由于實驗人數多，教師不可能清楚所有學生的實驗情況，只能根據自己的印象和學時實驗報告的完成情況來評定成績，導致學生不重視實驗課。為了扭轉這個局面，我們采取實驗抽簽單獨考核的方式，實驗成績不過關，課程成績不及格，在補考前學生必須把實驗補上才可參加補考，這樣學生不得不重視實驗課。

三、改革教學方法，提高教學效率

教學方法如何關系到教學工作的效果和人才培養質量。教學方法合適，學生學習的積極性和能動性能夠被充分調動起來，教學效率得到提高；反之，不但不能激發學生的學習熱情，反而給學生造成壓力，降低教學效果。在傳統的“灌輸式”教學方法中，學生處于接受者的位置，在抄筆記、記筆記、背筆記的過程中完成教學任務，不能調動學生的主動性，教學效果不理想。改變傳統的教學方法，開展“引導式”教學，把課堂主動權交給學生，給學生提供思考的時間和交流、發言的機會。

1采用精講加巧練的教學法

講解要求“精辟、簡練”，教學內容側重于方向性、結論性、重點和難點內容。把次要的、易懂的、公式推導過程讓學生自己思考和討論，鼓勵學生發表意見，加強師生間的交流，使“教”

與“學”融為一體。例如，單相正弦交流電路這一章，有關復數的知識可以忽略或不講，重點講解正弦交流電路的相量分析法。單一參數交流電路的分析思路清晰，學生比較容易理解，所以不用詳細推導公式。RLC串聯電路需要重點講解，它是分析復雜電路的基礎。在講授阻抗的串聯、并聯及混聯時，應與直流電阻電路的分析方法和計算公式相對照，讓學生清楚交流、直流電路不同的關鍵所在，從而很快地接受交流電路的分析和計算方法。然后各精選幾道典型例題，教師啟發引導后，主要由學生自己練。

只有通過動手多練才能加深對知識的理解，教師才能掌握學生的情況，以便教學時有針對性。另外，不時穿插“試錯法”進行課堂教學，教師有意把公式或電路圖寫錯，看學生能否發現錯誤，有意識地幫助學生克服“學而不思，思而不疑，疑而不問”的惡習，給學生提供獨立思考的機會。

2改變作業的布置和批改方法，提高作業效果

為了節省學生抄題的時間和抄作業現象，我們在課程網站上開辟了作業在線系統，實現一人一題，學生在線提交作業，自動批改，發現錯誤可再做兩次，若仍有錯誤，可觀看教師講解視頻，直至全部搞懂。這樣杜絕了傳統大學生抄作業現象，讓他們獨立思考完成作業，觀看教師講解視頻，把問題全部搞清，大大提高了作業的效果。

3采用計算機輔助教學，提高課堂教學效果

為提高課堂教學效果，增強教學直觀性、易理解性，對難以理解、抽象的內容可用動態顯示的內容開發研制CAI課件，其中還包括練習題庫以便強化學生的課后學習，并設有刺激學生學習的評價系統，使課件應用靈活、方便，不但活躍了課堂氣氛，而且還提高了教學效果。

四、采用多種考核方式，反映學生真實水平

沒有考核的教學活動是不完善的也是不科學的教學活動。但成績考核不是目的，只是實現教學目的的一種手段，運用得好，能夠調動學生學習的主動性和積極性，促進學生的學習。