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第1篇：高中的統計學范文

關鍵詞：數學；概率統計；游戲化教學

概率學是研究隨機現象規律的學科，統計學是研究如何收集、整理、分析數據的學科。高中數學中，概率統計知識的學習是幫助學生初步認識這兩個概念。概率和統計是人們認識客觀世界的重要途徑，它給人們提供了一種新的思維模式和解決問題的方法。本文從概率的基本性質出發，對古典概率和幾何概率以及隨機抽樣的教學方向進行了研究。

一、源于生活，應用于生活

學習的目的就是為了解決實際生活中遇到的問題，解釋生活中遇到的現象。在數學教學中，我引入了很多生活中的故事，在教授學生知識的同時，提升學生的學習興趣，還能讓學生養成運用所學知識解決實際問題的能力。

在引導學生認識概率的概念和性質的教學中，我首先做了最經典的猜硬幣實驗，讓大家猜測硬幣的正反面，有的猜對了，有的猜錯了，我說：“這是一個游戲，答對的學生今天運氣真好。”然后我又問：“小明，你剛才猜對了，那你再猜一下，下午的天氣怎么樣？”小明說：“我猜一定是晴朗的，下午我和同學要去踢足球。”我又問：“小紅，你今天早上遲到了，你覺得你明天早上能早起嗎？”小紅說：“我明天一定不會遲到的，老師。”然后我給學生講解必然事件、不可能事件、確定事件和隨機事件的概念。“剛上課的時候我們一起玩了一個猜硬幣游戲，有的同學猜對了，有的同學猜錯了，下次拋硬幣的時候到底是字朝上還是花朝上誰也不能確定。”我問：“小明，下午還沒到，你能肯定下午天氣就很好嗎？”小明思考了一會，說：“不確定。”我又問小紅：“小紅，明天還沒到，你肯定自己明天不會遲到？”小紅說：“不肯定。”上面是我和學生課上對話的一部分，其中加入了日常生活場景，小游戲、情景模擬等，可以看出我對教學引導部分的重視，上面這些對話看似無關緊要，但在這樣的對話中，我吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，通過生活化的場景幫助學生更好地理解概念，為以后的教學打下基礎。

在分層抽樣的教學中，我首先和學生一起觀看了315晚會的節目片段，我又給學生設定了一個情景：“小明，你現在是國家食品藥品監督管理總局的工作人員，進入了一家制作面包、蛋撻、蛋糕的工廠，你要進行質量檢查，但是工廠里生產了非常多的東西，你準備怎么檢查？”學生說：“我剛才看了315晚會視頻的片段，其中重復最多的就是某一類商品抽查多少、合格多少、合格率多少這樣的話語，我想，如果我是國家食品藥品監督管理總局的工作人員，我會在各種類型的糕點中抽查一部分。”這時候我再進行分層抽查的教學，在這個教學過程中，我就是抓住了學生對新媒體的熱愛，對新事物的好奇，結合當前階段的社會熱點，幫助學生更好地進行新知識的學習和理解。

二、游戲化教學

古典概率有兩個特點：（1）實驗中所有可能出現的基本事件只有有限多個。（2）每個基本事件出現的可能性相等。為了幫助學生深刻理解這些概念，我在課堂上進行了一次抽獎游戲，獲勝者可以一個月不參加平日的擦黑板活動。游戲有三套規則，每個學生先進行規則選擇，然后進行游戲。規則一：袋子中有1個紅球和1個白球，學生從中取出一個球，是紅球就獲勝。規則二：袋子中有2個紅球和2個白球，學生從中不放回地取出兩個球，同樣顏色就獲勝。規則三：袋子中有3個紅球和1個白球，學生從中不放回地取出兩個球，不同顏色就獲勝。在這個游戲中，學生先要進行思考，判斷哪一套游戲規則獲勝的可能性大，然后再進行游戲。在這個過程中，增加了學生的學習興趣，還幫助學生深入了解了古典概率的概念。

在幾何概率的教學中，我和學生做了超市轉盤的游戲。超市今天有一個活動，購物滿100元就可以進行一次抽獎活動，在超市門口有一個很大的轉盤。圓形轉盤平放在桌子上，游客動手按下按鈕指針開始轉動，再次按下按鈕，指針在慣性作用下慢慢停下來。我把這個轉盤簡化后搬到了課堂上，讓學生玩一玩，在這個過程中，學生發現一等獎的面積最小，二等獎稍大一點，三等獎更大一些，謝謝參與占據了整個圓盤的多一半，學生通過游戲，觀察、探索，更好地認識了幾何概率的概念。

在高中數學教學中，概率和統計具有很強的實用性。本文對概率和統計的教學方向進行了探討，提出了源于生活，應用于生活和游戲化教學的教學理念，旨在幫助學生更好地理解并掌握概率統計的知識，同時對培養學生的創造性思維和探索發現能力也有一定的幫助。

第2篇：高中的統計學范文

《統計學》是高職工商企業管理、人力資源管理等管理類專業的專業基礎課程。它培養學生日常企業管理中的基本統計技能，教會學生如何科學處理數據。基于執業能力的應用性教育，《統計學》課程必須打破舊的學科體系和以傳統的課堂講授模式，構建以能力培養為目標，以工作過程為導向，以具體的單元項目化實踐性教學為基本點的新型教學模式。

一、項目教學法的意義

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

二、高職管理類學生的特點

（一）大多數高職院校的生源整體素質偏低，起點不一，差別較大。

我國高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等，絕大多數是來自普通高中。這三類學生入學起點不同，文化、專業素質不同，甚至生理、心理素質也有差別，因此，高職院校的教學對象素質結構復雜，水平參差不齊，教育難度較大。

（二）高職管理本文由收集整理類學生的數學基礎較差。

在教學過程中發現，高職管理類學生都是文科生，數學基礎普遍較差，學習習慣較差，對《統計學》、《經濟學》等與數學關聯性較強的課程興趣不大，學習起來有一定難度。傳統的以教師為主體的教學方式很難調動學生學習的積極性。那么，如何調動學生學習《統計學》的積極性就成為了一個重要的課題。

三、《統計學》課程項目化教學設計的思路與實踐

（一）項目教學設計的理念與思路

本課程以學生為主體突出職業能力培養，堅持工學結合，融教、學、做于一體，按照企業管理中統計工作過程編排教學內容組織教學。1.以企業管理中的統計工作崗位需求為依據，確定課程的知識目標、能力目標和態度目標；2.以職業能力為依據、以工作任務為線索確定課程內容；3.以典型任務為載體，圍繞任務的解決設計教學活動；4.根據教學內容和學生特點，選擇相應的教學手段和方法；5.根據本課程特點和職場崗位的要求設計課程考核標準和考核方式。

（二）項目教學的設計步驟

1.基于工作過程的職業崗位技能要求，確定本課程的教學目標，形成若干教學項目。

《統計學》主要培養學生四大基本能力：調查方案設計能力、調查資料收集、整理與分析能力、調查報告撰寫能力和創造性運用資料能力。基于工作過程的職業崗位技能要求，本課程的教學總體目標是：①知識目標：掌握統計調查方案的設計方法、統計調查的方法、統計整理的方法以及統計分析的常用方法和常用指標的計算。②能力目標：要求學生能夠進行調查方案的設計、調查問卷的設計；能夠靈活運用各種調查方法進行統計調查；能夠運用計算機手段進行統計資料的整理；能夠正確運用excel軟件編制統計表和繪制統計圖；能夠運用靜態分析指標和動態分析指標進行統計資料的分析。③態度目標：培養學生誠信、公平、敬業、服務、團隊協作精神。

根據以上學習目標，以統計工作任務為線索將課程內容設計為三個項目：①統計調查；②統計整理；③統計分析。

2.基于工作過程，將各項目分解成若干任務單元，在任務驅動下，運用情境模擬、角色扮演、實際操作等方法實施“教、學、做”一體的教學。

3.在任務驅動下，實施教學。

以上只是對項目教學的典型“任務”進行了一個簡單的設計，接下來要以典型任務為載體，圍繞任務的解決進行教學活動的設計。

（三）項目教學法實施舉例

以下以“統計調查”項目為例說明運用項目教學法的教學過程設計。

1.項目教學目標。本項目的教學目標主要是：①技能目標：掌握問卷設計技能，調查方案設計技能，調查技巧運用的技能；②知識目標：了解統計調查的作用和要求，了解統計調查方案的內容和格式；掌握各種統計調查方式的特點和運用；掌握各種統計調查方法的特點和運用；掌握問卷設計的基本知識。③態度目標：培養學生的團隊意識、責任意識、敬業意識、應變能力及溝通能力。

2.項目教學活動設計。首先，教師根據本項目的教學目標設計、布置學習任務，明確學習目標與要求，幫助學生理解任務。因為統計調查在企業管理中的一個重要應用就是市場調查，所以本項目設計的任務可以是以在校學生為調查對象，在學校范圍內模擬一次市場調查。其次，以小組為單位，制定調查方案、調查問卷，明確調查內容、調查方法和方式。最后，學生在教師的指導下根據制定的調查計劃實施小范圍的初步調查（調查對象大約10人左右），在實施過程中，學生能對自己所制定的調查方案和調查問卷是否有缺陷進行檢驗，并對調查方案和調查問卷進行修正。調查方案和問卷定稿后，學生再開始正式的大規模調查。在完成調查后，學生對本項目的成果——調查方案和調查問卷進行展示與自我評價，教師對學生在整個學習過程中出現的問題進行評價及糾正。

第3篇：高中的統計學范文

【關鍵詞】溝通 情感交流　信息技術教學　教學效果

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”。它告訴我們情感交流是教育的基礎，教師和學生之間如果沒有了情感交流，那么這樣的教育充其量只是一種機械式的灌輸。師生之間只有每時每刻地進行著心靈的碰撞，才能建立起和諧、輕松、愉快的師生關系。在教學活動中，情感因素是不可或缺的重要一環。提高信息技術課堂教學效果，除了教師在教學設計、教學組織形式上下功夫外，加強師生間的溝通與情感交流也是一種行之有效的辦法。本文結合自己高一年級的工作實際，就如何在課堂內外進行師生間溝通與情感交流，使學生從“要我學”變成“我要學”，切實提高信息技術課的教學效果作一淺談。

高一年級信息技術課每周只有一兩節課，每位老師要帶好幾個班。與其他科目相比，師生之間的接觸較少，老師很難叫出學生的名字。如果不注重師生之間的溝通與情感交流，學生和老師的關系會越來越疏遠，不利于信息技術課的開展，從而影響信息技術課的課堂教學效果。

1． 全面了解學生，發揮教師主導地位

溝通是人與人之間的信息交流過程。情感交流是人們從事社會活動的基礎之一。

課堂教學的過程，主要是師生雙方通過相互的語言交流活動共同完成教學任務的過程。要全面地了解學生。了解學生是師生順利進行情感交流的前提。學生的信息技術基礎水平參差不齊，可以進行問卷調查，通過調查，可以對一個班的學生有一個整體的、初步的了解。其次，教師要發揮教學中的主導地位，努力建立良好的師生關系。有些學生會從喜歡這個老師開始，喜歡上這個老師所任的學科，從而愉快接受老師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，實現教師的期望。要建立良好的師生關系，教師要把握主動權。首先要以飽滿的熱情投身于教學中，并及時準確地將這種積極向上的情緒傳遞給學生。學生從教師身上感受到的良好情緒，可激勵學生產生學習的動力。課堂教學是由教師或學生組成的雙邊活動，良好的師生關系往往成為一種動力，學生與老師相處融洽，學習積極性就高，教學效果也會提高。

2．教學演示時間不宜過長

高一學生剛剛跨入高中階段,因而在學習計算機的過程中,要掌握學生的學習特點。高一學生剛經過中考進入新的學習環境，剛接觸新的學習領域，在心里上可能存在著好奇的感覺，在學習上可能存在著放松的感覺。教學中，我們不難發現，我們在講臺上講課，同時發現有學生正在下面偷偷忙著自己的活動。加上面前放著一個大“玩具”，你在滔滔不絕，我的手在“發癢”。

所以，要留更多的時間給師生的交流。這樣可以保證學生的自我學習、師生交流、學生之間的交流的時間。學生學習的主動性能體現，課堂教學效果也能突現。

3．強化注意、把握全局

信息技術學科的教學，由于教師的注意力主要集中在計算機上，可能無法察覺全班學生的情況。每個班都會有幾個學生對課堂教學的內容不關心，希望教師給他們更多自由，上課時趁教師不注意，聽音樂、看視頻、玩游戲、聊天。在這種情況下，如教師不與學生交流是難以察覺學生的情況的。所以教師要通過交流，及時掌控全局，掌控制學生的行為，及時調節教學的節奏和教學過程。對這些學生要特別關注，處理不當會對整個班級造成不良影響。老師可以用目光注視學生，起到無聲勝有聲的教育效果；還可以用教學軟件適當控制他們的操作，私下給他們提醒。但不能當眾批評以免產生負面影響。與這些學生交流時，要盡可能多地給學生以成就感，這些學生通常計算機操作比較熟練，可以讓他給大家演示操作步驟，小組合作時讓他當組長，把他的長處展現在其他學生面前等。另外，還可以對他們提一些更高難度的要求，參加電腦動畫制作、網頁制作比賽，引導他們把聰明用到學習信息技術知識上。

4．調整策略、師生零距離交流

在一堂課中，教師利用計算機演示、教學語言來體現教學動機，如果一個教師一節課始終站在講臺上授課，課堂會顯得單調而又沉悶；而教師若能適當地走到學生中間，在學生中間提問，則會使學生感受到老師和他們共同探討，達到學習的目的，課堂氣氛就會變得輕松，加強師生課堂上的感情交流。網絡和教學軟件為計算機教學提供了極大的便利，但如果單純使用這種方法既沒有親和力，又缺乏直接的師生交流，不利于密切師生間的關系。在學生做練習時，教師應當到每一個學生身邊去，觀察學生完成情況并進行個別輔導，對做得較好的學生，用手輕拍他的肩膀，對他點點頭，以示表揚和鼓勵。

5．鼓勵生生交流

學生間的交流，可理解為一種協作。在協作學習模式下，教師要及時掌握學生的發展動態，及時引導學生之間的協作關系，鍛煉學生的溝通能力和協作能力。讓學生自由選擇與誰相鄰而坐，這樣學生就能無顧忌的地向鄰座討教，從而大大增強的學習效益。教師還可以有意讓“好生”和“差生”組合，避免自由選座導致的兩極分化，讓更多的學生得到更多的幫助，體現團隊的合作精神。教師不可能在同一時間段中對兩個以上的學生進行不同類別問題的輔導幫助，此時，教師就可以讓學習能力強的學生在完成學習任務后，代替教師檢查其他同學，在檢查中若發現問題就及時解決。即增強了學生的自信心，又提高了教學效率。通過各種形式的交流，“旁聽”、“旁觀”者就少了，學生的注意力就無形地集中起來了，學生的“樂學”“好學”習慣也慢慢地養成，教學的效果也就無形地得到了體現。

俗話說：“親其師，信其道”，讓我們充分利用課堂、課余，通過飽含愛心、耐心和細心的情感交流去撥動學生的心弦，要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態，學生的知識和技能也會與日俱增，良好的信息素養和情感也會在課堂上養成。

參考文獻

[1]鐘慧.淺談情感教育在教育過程中的作用[EB/OL]

第4篇：高中的統計學范文

一、設計好導入，吸引學生的注意力

“良好的開端是成功的一半”，課堂伊始的導入環節是吸引學生注意力的最佳時期，要充分利用生物學科密切與現實生活聯系的特點來設計導入，引起學生的學習興趣。如，在《細胞的癌變》這節內容的教學中，課堂開始便以37歲的歌手姚貝娜因乳腺癌去世導入，學生對娛樂新聞都非常關注，這樣的導入可以很輕松地吸引學生的注意力，引起學生對本節內容的學習興趣。

二、密切聯系學生實際，拉近生物知識與學生的距離

生物學科是一門研究大自然中各種生物以及它們與自然環境之間的關系的學科，教師在生物課堂上，要關注學生的實際需求，抓住學生的興趣點，努力挖掘一些與生物知識相關的學生比較感興趣的現象或者規律等，然后通過學生的興趣點來激發起學生對于教學內容的興趣。例如，在《光與光合作用》一節學習了綠葉的光合色素后，便可引導學生分析“樹木的葉片為何呈現綠色？為何有些樹木的葉片在秋冬季節會變黃？”將書本知識用來解釋實際生活中的現象，可以拉近科學知識與學生生活之間的距離，可以有效地激發學生的學習興趣，提升學習的積極性。

三、充分利用多媒體，化抽象為形象

隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具開始逐漸走進了生物課堂。與傳統的教學工具相比，多媒體工具可以將文字化的生物知識用聲音、圖片、視頻、動畫等多種形式展現出來，這樣的知識對于學生會造成多重感官的刺激，一來可以很容易就引起學生的學習興趣，二來可以將一些較為抽象的知識，以更直觀生動的方式呈現出來，更有利于學生對知識的理解和記憶。

四、充分利用生物科學史的發展，讓學生體會生物科學的神奇

生物教材中有許多關于生物科學史的內容及相關欄目的設置，如果合理挖掘利用的話可以很好地引起學生的思考，同時也可對學生進行情感、態度與價值觀的教育。比如，在學習《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》時，就可以提出“如果你是孟德爾，你打算如何完成豌豆雜交？如何排除其他因素的干擾？”這一問題讓學生思考，幫助學生體驗生物學家的智慧和偉大，體驗生物學科的神奇。再比如，在《生物膜的流動鑲嵌》及《DNA分子的結構》中相關理論、模型提出過程進行介紹，都可以創設情境讓學生體驗生物科學的嚴謹，幫助學生辯證地看待問題，形成辯證唯物主義世界觀。

俗話說“興趣是最好的老師”，只有當學生對學習內容產生了興趣，他才會愿意接受教師的指導，配合教師的教學，變被動學習為主動學習，變低效課堂為高效課堂，讓教師幸福地工作，讓學生快樂地學習、成長。

第5篇：高中的統計學范文

[關鍵詞] 設計的一般過程 教材地位 認知規律 創新 實踐能力

蘇教版《技術與設計1》第三章第一節“設計的一般過程”的內容是對設計的一般過程進行總體性的介紹,而該教材第四章到第八章又是對設計過程的各個環節的詳細剖析。顯然在教學內容上,前后存在重復關系。在教學上應該如何處理,教師之間也進行過一些討論。教師們對此節教學的處理意見并不一致。有的教師認為,應該這一章先不上,等后面幾章上完再回過來上這一章,也就是調整一下內容順序,可以先分后總;有的教師認為,應該把后面幾章的內容融合到第三章中去上;有的教師認為,教材編排先總后分,這樣的安排有其道理,不能改變教材順序。于是有了爭論,也有了思考。

帶著疑問,本人開始在教學實踐中進行試驗。首先嘗試的是把第三章調到后面去上,上完第二章直接上第四章及后面的內容。結果自已感覺到學生對設計過程的各環節之間的關系掌握的不好,問學生,學生說也有同感。是啊,沒有對設計總的過程的了解,直接進行設計過程中各環節的教學,學生就不能充分理解各個設計過程的環節之間的關系啊。

那么,如果把后面幾章融合到第三章里來上,行不行呢?試驗的結果很顯然,這樣做不僅會打亂教材體系而且教學效果也不理想。

經過幾輪教學實踐,經過一次比一次深刻的對課程標準的學習,我們逐步認識到,課程組專家在這個環節中安排第三章“設計的過程、原則及評價”是有重要意義的,如果這一章教學目標達成了,那么將有助于學生對設計的過程、原則及評價有個總體認識和把握,也有助于學生對具體的設計產生濃厚興趣,這樣就為后面內容的學習作了邏輯上和心理上的鋪墊。看來,對“設計的一般過程”這一節地位的認識要從教材整體的邏輯性和系統性上來把握。因為它是邏輯上的一個關鍵點,又是對設計及其過程進行教學的一個總綱。以下就我們的實踐與思考,總結出幾點認識,供同行們參考。

一、把握教材整體,認識本節地位

縱觀《技術與設計1》(蘇教版),第一章是引領學生走進技術世界對技術進行總述;第二章介紹了技術世界中的設計;第三章綜述設計的一般過程、原則及評價;后幾章基本上是對設計的一般過程的展開。可見,第三章既是過渡的一章,又是提綱挈領的一章。即一方面是從技術與設計的一般性介紹向設計的具體過程的過渡,另一方面又起到對后續章節內容統領作用。對本章地位的認識是對全篇教材認識的一個關鍵,也只有在對全篇教材全面認識的情況下,才能正確地把握本章的地位。實際上,對本章內容的認識和處理牽涉到課程的整體教學。

二、尊重認知規律,實施教學活動

從邏輯關系上來思考,這一節只是對設計的一般過程的總的介紹。學生只要從理論上理解設計的一般過程就行了。所以可以從提問“設計要經歷哪些過程呢?”直接引出問題,然后把設計的一般過程直接介紹給學生,這樣就應該能完成教學目標了。然而,在課后的反饋中,我們發現學生對設計的一般過程認識不深刻。對設計的一般過程要有哪些環節以及為什么要有這些環節理解不到位。于是在問學生“書上不是詳細介紹了便攜式小板凳設計的過程了嗎?多看書多思考不就能理解了嗎?”時,學生直接回答:“看不如做,如果讓我們也動手體驗一下,我們肯定會理解的。”學生的回答引起了我們的深思:人的認知過程是“從特殊到一般再到特殊”的過程。“設計的一般過程”要教給學生的就是設計過程中的“一般”規律,如果我們讓學生從一個特殊的載體開始,經過親身設計體驗,來認識設計過程不更好嗎?

有了以上的認識基礎,我校通用技術組全體老師經過討論,認為“設計的一般過程”的教學,可以從讓學生體驗設計開始,讓學生自己確定設計主題,自己完成設計,在學生有了體驗的基礎上,再來師生共同總結設計的一般過程。于是,我們在2005級高一的12個班級中任意挑選了8個班進行教學試驗,另4個班作為對比班。在試驗結束后,我們進行了問卷調查。在回答“通過學習,你對設計過程有哪些認識?”一題時,除了大部分同學都能答出設計的一般過程外,實驗班有87%的學生提到設計要考慮材料的問題,對比班只有31%的學生提到;實驗班有78%的學生提到對設計方案要進行對比和優化,對比班只有23%的學生提到;實驗班有91%的學生提到,設計方案要經過試驗來驗證,對比班只有少數幾個人提到這點。在回答“你對設計有熱情嗎?”時,實驗班96%的學生說有,對比班只有57%的學生說有。對問題“你希望進一步深入學習設計的過程嗎?”的統計中,實驗班98%的學生答希望,對比班只有61%的答希望。不難發現,試驗班學生學習設計的積極性明顯高漲,對設計的一般過程的理解更為深刻,對學習設計的興趣更為濃厚。(本自然段寫得好,好在有數據、有對比,有說服力)。

經過試驗和分析,我們認為,如果讓學生先對一個具體的設計進行體驗,然后上升到對設計的一般過程的認識,讓學生經歷從感性到理性的認識過程,這符合學生的認知規律。在學生對設計的一般過程有了理性上的認識后,我們再來讓學生用設計的一般過程來分析一個具體的設計,或者進行一項具體的設計,再從一般回到特殊。有了這樣的認識上的循環,學生才會真正掌握設計的一般過程。遵從“從特殊到一般再到特殊”的認知規律組織教學使得我校的通用技術教學效果走上了一個新的臺階。

三、鼓勵學生創新,培養實踐能力

設計是一個產生有用的產品和系統的創造性的計劃過程。設計過程需要使用多種策略,如問題解決,創造性思維、空間想象,批判性思維和推理等,設計也需要動手能力,如測量、繪圖、使用工具等。所以對設計的一般過程的教學不能只局限于那五個基本階段的認識,還要注重對設計過程中涉及到的創造性思維、探究精神、解決實際問題的能力等方面的培養。筆者有幸參加江蘇省通用技術骨干教師的培訓,在會上聆聽了上海特級教師程鎬初對自己設計便攜式小板凳的過程剖析,感觸十分深刻。一方面,體會到設計不可能一蹴而就,需要經歷一個系統有序的階段;另一方面,設計需要多種技術素養。而這些東西都不是只通過理論學習就能獲得的,它需要在理論和實踐的結合中來培養。教材中介紹便攜式小板凳的設計過程,對編寫者來說,它是一個真實的實踐過程,對學生也有很大的啟發。然而,中國有句俗語“看人做事不吃力”,聽別人介紹做的過程和自己做是完全不一樣的。由此我想到,如果讓學生以教材中便攜式小板凳的設計過程為參考,發揮自己的創造力,自己動手體驗設計過程,不是更有利于學生對設計一般過程的了解,更有利于學生探索精神的培養,更有利于學生綜合實踐能力的提高嗎。為此,我在平行班級中進行了兩種教學的對比,一種是通過詳細介紹便攜式小板凳設計過程,然后師生共同總結設計的一般過程;另一種是給學生準備部分材料(如白卡紙、簡單工具等),讓學生(可幾人組合,也可獨立完成)以教材便攜式小板凳設計介紹為參考,通過實踐來體驗設計過程,在此基礎上總結歸納設計的一般過程。經過教學實踐發現,學生的學習熱情特別高,學習興趣特別濃厚,創新的欲望特別強烈。當學生通過自己的想象,親身的實踐,設計出一個個富有個性的小板凳后,學生的創造力和實踐能力也得到了一次很好的展現,學生對設計的理解、對設計程度認識也明顯的更為深刻了。學生的技術素養也在這具有創造性的實踐活動中得到了提升。

參考文獻:

第6篇：高中的統計學范文

一、被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。

二、學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

三、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

四、不具備進一步學習的條件。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。掌握正確的學習方法和思維方法就顯得更加迫切。

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。教師應當采取加強學法指導為主，化解難點為輔的對策：

一、加強學法指導，培養良好學習習慣。

良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面:

（一）制定明確的學習計劃，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

（二）課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權．自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

（三）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（四）及時復習是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

（五）獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。

（六）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。對錯誤的地方沒弄清楚的要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”．

（七）系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以閱讀課外書籍與報刊，課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養獨立學習和工作能力，激發求知欲與學習熱情。

二、循序漸進，防止急躁。

由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

三、研究學科特點，尋找最佳學習方法。

數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復結）是少不了的。

第7篇：高中的統計學范文

【關鍵詞】 通用技術；高中；情境教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

我國教育事業改革正在穩步發展中，如今的教學目標已不僅是培養理論型學生，而是實踐能力強、適應能力強的創新型人才。因此，與時俱進的教學方法必不可少。情境教學需要教師熟練創設場景，調動學生的情感與興趣。在高中通用技術中運用情境教學，更能調動學生的學習興趣，培養創新思維，鍛煉其思考問題和解決問題的能力。

1 情境教學

一般而言，教育工作者結合教學內容，通過設定一定的情境創造出更好的教學氛圍，達到更利于學生積極學習的效果，可稱之為情境教學。情境教學在實踐中具有靈活性，需要教師運用場景營造良好的學習氛圍，充分調動學生的興趣，而不是沿襲傳統教育方式下的照本宣科。

情境教學日益受到重視，其對通用技術教學起到了不可否認的積極作用：其一，情境教學能調動學生的學習興趣，由于情境教學結合了學生的特點，可更快調動他們的情緒，使之變被動為主動，真正全身心投入課堂學習中；其二，情境教學能提高課堂教學質量，學生融入課堂，才能更好將所學知識納為己用，和諧的教學氛圍不僅有利于師生間的良好交流，而且利于良好班風學風的形成；其三，情境教學會影響學生的學習習慣，甚至影響其人生價值觀的形成。刻板的教學模式不利于學生的創造性思維的養成。只有結合實際創設良好的教學情境，才能培養出適應社會建設的創新型人才。

2 情境教學的措施

情境教學的運用需要適當的方法。目前已有學者對情境教學的手段進行相關研究。關于情境教學的具體措施，筆者提出一些設想，如下：

2.1選擇具備相關素質的教師

老師在教學過程中一直扮演著領路人的角色，好的教師是成功運用情境教學的必要條件。首先，教師需要具有濃厚的教學熱情和極強的責任心。這有助于老師更細致地了解學生的特點，調動學生的情感，促進師生間友好和諧的教學交流；其次，老師需要明確教學目的。情境教學是為了創設更好的教學環境，提高教學質量，在教學過程中應不僅僅滿足于書本理論知識的傳授，更要著重引導學生自主學習，注視培養學生的實踐能力；第三，老師需要具備深厚的專業知識，有利于拓展學生的綜合思維。

2.2以耐心引導的方式調動學生的學習興趣

例如，以詢問句式開始，激發學生的思維。在講授理科知識時，可先設置幾道與生活密切相關的簡單問題。比如，水為什么會結冰？人為什么會有條件反射？用小問題激發學生的求知欲。比起按課本一板一眼授課，這種方式更能調動學生的興趣，并且讓學生意識到書本知識與實際生活并不是脫節的，而是密切相關的。

2.3設置恰當的情境

情境與個人情感的結合是情境教學的關鍵點之一。如何調動學生的感情，營造好的學習氛圍，是教師需要悉心研究的問題。恰當的情境設定可以讓一堂簡單的課程變得生動有趣，令學生印象深刻，更快吸收新的知識，習得新的技能。例如：在教授《信息技術》開篇時，選擇學生們感興趣的“互聯網”，先播放錄像，展示現代互聯網的多功能和神奇之處，而后深入探討網絡信息技術，與照本宣科的方式相比，學生更樂于主動學習相關知識。

3 情境教學在高中通用技術中的應用

3情境教學的應用

情境教學的運用主要是為幫助學生學習新的知識，實踐中的方法不一而足，如下：（1）交流互動教學。師生交流不僅能利于解決學生的疑問，還利于激發學生的思維。同學分組討論也可以調動學生的積極性；（2）實踐出真知教學。學生不擅長理解晦澀的課本知識，其中一部分原因是缺少動手實踐。在實踐中發現問題，從而解決問題，不僅可以強化所學知識，更有助于學生化理論水平為實踐能力；（3）聯系實際教學。傳統的書面教學不利于學生理解深奧的知識。傳授知識，往往需要結合實際才有效果。例如，高中政治課本人教版《思想政治4》第八篇為唯物辯證法的發展觀點，關于質變與量變的關系。理論的知識深奧抽象，學生一時難以理解。教師舉出例子：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。學生結合實際去學，便發現不難理解。

4 總結

綜上，情境教學在高中通用技術中的運用極其靈活。如何打破傳統教學模式推陳出新，是每位現代教育者需要思考和探索的問題。高素質的教師，耐心合理的方式，恰當的情境創設，都是情境教學成功運用的基礎。現代教育不應只是書本知識的傳播，還應是培養綜合性人才的過程，筆者期待情境教學下更有效的教育方法和更高的教學水平。

參考文獻

[1]吳愛林.運用多元教學法打造高中通用技術有效課堂[J].文理導航（中旬），2014，（11）：83-83

第8篇：高中的統計學范文

在這個教學設計中，設計者比較全面而深刻地理解了Project部分的設計意圖，采用了系統的方法分析了教學要解決的問題（即教學目標或預期的學習結果――能用英語開展辯論），教學過程的安排、教學方法的選擇、教學工具的使用以及課后作業的布置等都緊緊圍繞這個學習目標，運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決問題的方法步驟，然后評價教學成果，體現了廣為認可的教學設計思想，即“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”（加涅，1992）。

一、教學目標設計做到了“無中生有”

教學目標設計是教學設計的核心內容。從學生的角度看，教學目標就是預期的學習結果。通俗地說，就是學生通過這節課的學習，在原有基礎上“知道了什么，知道多少，能做什么，做到什么程度”，是學生本來沒有的、通過學習要建構的知識結構和能力結構。本節課的目標描述為：

“1.知道辯論的相關程序和步驟；2.運用所學到的、與單元話題相關的知識和經驗，用英語就單元主題相關內容開展辯論，分清觀點與材料、主題與細節；3.進一步認識與理解‘人與自然’的關系。”

這個目標設計的指向是“用英語做事”，不僅體現設計的“無中生有”的特點，而且體現了教學目標設計的幾個原則。第一，目標行為的主體是學生而不是教師，如“知道”“運用”“認識與理解”等，其行為主體均為學生；第二，目標行為是表示結果的行為而不是表示過程的行為；第三，目標有具體的標準，如“用英語就單元主題相關內容開展辯論，分清觀點與材料、主題與細節”；第四，目標行為有具體的條件，如“運用所學到的、與單元話題相關的知識和經驗”。

二、教學方法設計做到了“有的放矢”

在筆者見到的教學設計中，常常看到這樣的現象：教學方法的設計往往是個擺設，隨意列舉幾個大而不當的教學方法，在教學過程中也很難看出是否真地使用了所選擇的方法；或者選擇的是一種方法，而實施中運用的是另外的方法。

在這個“任務導向”的教學設計中，設計者根據“目標決定任務、任務決定方法”的思路，有的放矢地選擇了教學方法：為了讓學生積累關于環境問題的感性知識，教師安排學生觀看《The Day After Tomorrow》的片段，為學生提供了視覺沖擊，引發心靈的震撼；為了讓學習任務能與學生已有的知識和經驗建立聯系，設計者安排了“頭腦風暴”，讓學生盡可能多地激活自己已有的知識和經驗；為了提供辯論的技術框架，教師選擇了“任務型教學法”，讓學生在“閱讀”后完成概念圖；為了組織全體學生參與辯論，設計者選擇了“小組合作學習”，不僅讓所有學生有機會表達，而且在表達中相互學習，充分利用了學習資源。

尤其重要的是，設計者選擇了“概念圖”這個學習工具，為學生全面地、多層次地理解文章提供了支持，提供了表征自己閱讀理解結果的工具，更為學生如何根據辯題組織自己的觀點和材料提供了保證，是辯論成功的重要因素。

三、學習任務的設計促成了學習結果“從無到有”

教學過程中，學習活動是解決問題、達成教學目標的重要內容。沒有一個個有效的學習活動，目標就會落空。在這個Project教學設計中，設計者系統地考慮到了要學生能就“Economy or environment ”開展辯論需要的知識和能力。

在Pre-debate階段先后設計了“Video”“Brain-storming”和“Reading”三個學習活動，為學生開展辯論做了知識結構方面的鋪墊；在Reading環節，設計者提供了一個非常好的學習工具――“概念圖”，并提供了“辯論”的步驟以及表達方式方面的語言支架，為學生有效開展后面的“辯論”提供了“腳手架”技術方面的支持。在此基礎上，全班學生分成兩大組，選擇辯題“Economy is more important than environment”或“Environment is more important than economy”，每一大組再分為4―5個小組（4人一組），可謂“有板有眼”，為預期學習結果的“從無到有”提供了保證。

在While-debate環節，設計者首先安排的任務是“四人小組”活動，小組成員圍繞選擇的話題陳述各自的觀點，其他成員評論、補充。正如設計者所言，“小組內預演是為了讓所有組員有更多的練習機會，也為后續的正式辯論增強信息”。然后，主持人按照辯論的程序組織辯論，正反兩方從各自的小組中選擇辯手，開始辯論。值得一提的是，在辯手們開展辯論時，設計者安排其他學生“listen and prepare their questions”，并在后面安排了“argue with the debaters from the opposite sides”，這個安排大大提高了學習效率，避免了少數人參與、多數人當觀眾的局面。

在Post-debate階段，設計中安排了3個任務，分別是“Comments from the other students”、“Summary by the host”和“Summary by the teacher”。3個任務的實質是師生共同根據活動過程中收集到的信息，評價“用英語辯論”的目標是否達成。教師最后的總結為學生這節課的學習提供了反饋和矯正。

由于學生的差異，學習結果的差異是必然的。設計者為了縮小差異，“Homework”安排了“Write a short passage about 100 words on either Pro side or Con side based on the debate in class”。這個任務安排的好處是，在課堂上，大家已經就辯題開展了充分的口頭交流，有了這個基礎，學生筆頭表達的難度大大減低，有利于提高作業的成功率，幫助學生樹立學好英語的自信心。同時，口頭表達中，學生關注的是意義的表達（focus on meaning），錯誤在所難免。在書面表達中，學生會自然而然地多關注語言形式的準確性（focus on forms）。

綜上所述，這是個任務導向、系統思考的教學設計，體現了以學生為主體、教師為主導的課堂教學主張。整節課圍繞目標形成了一個系統思考，既考慮到達成目標（辯論）所需要的信息和步驟的因素，又考慮到“用英語做事”所需要的語言知識和語言能力（聽、說、讀、寫）的因素，還考慮到了學生現有的知識和能力以及學生的認知規律的因素；既考慮到教師的教，更考慮到學生的學。學生在“做”中學，在“學”中用，逐步提高綜合語言運用的能力。

第9篇：高中的統計學范文

關注學生

關注學生，讓每一個學生都得到發展。因此，教師要了解每一個學生的基本情況，在初中階段信息技術課程的開設情況以及在家庭中應用信息技術解決問題的情況。例如，查閱相關資料、網上購物、制作多媒體CD等一些基本情況;還有學生對信息技術的感受，如哪些地方比較有興趣、哪些問題還沒有用信息技術解決等。在開學初，教師可以先制作一個學生情況調查表，讓每一個學生都參與調查，然后收集處理學生的基本情況，進行統計分析，把學生的基本情況掌握清楚，才能根據學生的基本情況和高中信息技術課程標準，制定教學計劃，逐步展開教學，這樣才能更好地促進學生的發展。

引導學生

在課堂教學中，積極引導學生對信息技術課程產生興趣，鼓勵學生大膽嘗試，及時操作實踐，使學生所學知識及時應用到作品設計制作中。

1.教學與興趣并行

興趣是最好的教師，教師在講授每一節課前，都要搜集本節知識對日常生活、國家發展、科技進步產生的巨大影響。然后通過多媒體展現給學生，讓學生對本節課知識產生興趣，然后導入新課。使學生樹立學習信息技術知識既能造福于人類社會，又能幫助我們創造幸福人生的思想。

2.教學與鼓勵并行

有些內容很多學生從來沒有接觸過，學生很容易感到學習困難，進而產生厭學心理，在教學中，教師要多鼓勵學生，讓學生逐步學習，親自操作，體驗知識帶來的樂趣，進而使其主動參與到學習中來。例如，在講授“多媒體作品設計”時，“課題的確定”讓學生感到非常困難，教師就鼓勵學生充分聯系生活實際，啟發學生思考在日常生活中所使用或見到的多媒體事物，從內容、外觀、人的接受能力等方面是否感到滿意？如果有感到不滿意的地方，是不是就確定了一個很好的課題？通過啟發，然后分組討論這個課題的可行性。這樣一來，作品課題就比較容易確立了。

3.教學與操作實踐并行

課堂教學中，教師的講授演示要與學生的操作實踐緊密結合，使學生能夠用講授的知識及時地演練操作，進而轉化為自己的知識。

4.教學與作品評比并行

高中信息技術課堂中留給學生創造的空間有很多，如“畫圖”中的自由創作、Word、PowerPoint中的電子作品創作等這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價，并把有創意的設計方案及作品展現給全體學生，極大地激發了學生學習的積極性。

利用發現探究的教學方法，讓學生主動獲取知識