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第1篇：初中地理教學策略研究范文

【關鍵詞】初中地理;高效課堂教學;策略;研究

初中老師在地理教學中，可以對教學方法作進一步改進，并采用高效率的教學策略，以使課堂教學的效率不斷提高，這不僅使學生對地理知識有了更好的掌握，而且還可以在實踐中增強學生的動手能力和獨立思考的能力。

一、以學生為主，并根據各自的特點實行個性化教學

很多人都知道，每個人都有著各自的特征，學生之間也是這樣，正是他們的千差萬別，才構成了豐富多彩的教學課堂。所以，作為初中老師在進行地理教學中，要全面考慮學生的特點和個性，并根據他們的個性來開展教學。另外，初中地理老師在開展地理活動中要充分考慮學生，把學生作為教學活動主體。老師雖然對學生有傳授知識的作用，但并不是課堂主體，學生才是真正的主人，要在課堂中充分調動他們的積極性，讓他們逐步養成獨立思考問題的習慣，把課堂真正利用起來，從而使他們更加愿意去學習地理知識，對地理產生更加濃厚的興趣。

二、引導學生去探索知識真正形成原因和過程

最古老的教學方式就是憑老師的講，學生的聽來完成教學的。學生自身能動性發揮的非常不足，是一種被動的學習。老師把知識一個勁往學生腦子里灌，學生不得不用力去消化，老師和學生之間沒有形成良好的互動，學生對學到的知識也不能夠靈活應用，對知識掌握的也不夠深刻，很容易忘掉知識，就不能夠在腦子里面融合為自己的知識體系。所以，老師要多多讓學生參與到教學活動之中，實現學生、老師的互動。這樣就可以使學生的學習效率提高，也使課堂教學效率得到很大提升。作為初中地理課堂要充分讓學生參與，要讓他們身臨其境。地理所涉及的知識非常的廣，方方面面都有，而且每個方面都互相聯系，所以，更要引導學生參與，讓他們去探索知知識形成的真正原因。

三、使教學趣味性增加，讓學生手和腦都活動起來

學生時刻要充滿興趣，這樣才能夠使他們產生動力去學習和探索，才能夠保持巨大熱情。老師要讓學生對地理產生興趣，興趣高了，學習的欲望才能夠加強。老師要將學生的好奇心充分把握住，使地理課堂的趣味性增強，把學生主動性和參與性都吸引到課堂中來，讓學生自己主動學習，成為課堂真正主人。不僅如此，還要讓他們在課堂中增加親自動手和動腦的能力。比如在講授我國的行政區域的時候，可以通過以下的方法來進行。

第一，通過想象。把中國的每個省、自治區和直轄市通過拼圖來展現給學生，使每個行政區域的輪廓在學生腦中產生深刻印象，并把各省的輪廓和日常生活聯系起來，如，黑龍江可以說像只美麗的天鵝，這樣用形象的東西給學生加深了印象。

第二，通過示范。老師可以把每個省的輪廓拼在一起，這樣就把完整的中國政區圖還原回來。

第三，學生準備。讓學生對各省的位置和輪廓進行記憶。

第四，競賽。把整個班級分成幾個小組，并從一個小組中抽調一名學生作為代表，對地圖進行拼圖比賽。通過這樣進行設計，不但可以使枯燥的行政區域變得非常的生動有趣，而且還增強了學生的動手和動腦的能力，加深了記憶。

四、通過多媒體教學，加強信息的傳送

老師可以通過學生的聽覺、視覺和觸覺等多方位的進行地理知識的學習。通常，人類最常使用的就是視覺，而且在所有方式中也是最為高效的接受信息的方式。很多實踐證明，采用多種方式相結合可以使信息傳遞的更加有效和快速。我們可以把這一理論運用到地理課堂中，多媒體教學也給我們提供條件。多媒體把聲音和影像結合在一起，實現教學目的。這樣就把教學方式拓展開來，形成了更加有利于教學的方式。因此，地理在教學中可以廣泛來使用多媒體來教學，給學輕松和愉悅的氛圍，使學生在歡快的氣氛中去學習，在寬松的環境中，學生會對課堂產生興趣，更好的參與課堂。比如在對長江進行講授的時候，老師可以通過多媒體給學生放一些長江氣勢磅礴的景象，通過這些生動的畫面使學生很快融進到課堂中來，使他們對長江產生好奇心，想知道長江到底都有哪些特征，再加上歡快的音樂，讓學生對長江流連忘返，更加引發了對長江的學習，對地理知識產生濃厚興趣。還有，在講授世界地理的時候，在講到日本的時候，可以把日本相關的地理知識運用多媒體手段加以呈現，并通過小組進行討論，對日本知識加深記憶。通過學生的討論找出問題，并解決它，這樣教學中的難點和重點就能夠迎刃而解。

總之，初中地理涉及的知識非常的豐富。學好地理對學生今后的生活和工作都有非常大的幫助。可是，只有找到合適的方法才能真正提高課堂效率。因此，地理老師要選擇豐富多彩的教學方法使學生課堂參與度得到提升，使學生不僅掌握了地理知識，而且還真正“愛”上了地理課。

【參考文獻】

[1]曹陽，張勇，張蓓等.初中地理高效課堂教學策略研究[J].當代教育理論與實踐，2015（10）：35-36

[2]李雪榮.強化教學設計構建初中地理高效課堂[J].新課程研究旬刊，2013第1期（1）：81-82

[3]陸娟.構建初中地理和諧高效課堂教學模式初探[J].新課程?中旬，2015.第4期（04）：25-26

第2篇：初中地理教學策略研究范文

策略一：生活化的處理教材，優選教學內容

現階段，我國的初中地理教學仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要，而且各地的自然環境、生活習俗、生產方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內容能真正符合生活化的標準，教師通常可從以下幾方面著手：1. 修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調整。2. 添加。在理解和把握教材的基礎上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材。3. 刪減。將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除或剪掉。4. 編排。教師根據校情與學情，將教材中的素材做相應的調整和編排，讓教材體系與生活聯系得更緊密。

通過生活化的優化教學內容，不僅可以幫助學生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變為具體，更加符合實際，讓學生學到真正有用的地理知識。

策略二：生活化的創設情境，激發學習興趣

情境與知識之間，宛如湯與鹽的親密無間。融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味；知識只有溶于情境之中，才能凸顯出其獨特的功能與活力。由此，在平日的教學設計中，教師應更多地考慮有利于學生生活體驗的情境，將教學問題巧妙地設計到生活情境中去，這樣，學生們就可以置身于生活情境中，進而產生探究問題的欲望，并激發學習地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中由一張“火車通票”所引發的學習熱情整整貫穿了一節課，在濃烈的課堂氛圍之中，學生始終處于主動的學習狀態之中，這當然會極大地提高學生們分析并解決實際問題的能力。

策略三：生活化的構建知識，鏈接新舊知識

新課程對于學習目標雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），然而新課程更加強調課程的預設與生成。教師通常會置身于一種“尷尬”的境地之中，同時也會“憤怒”于學生對地理的“一無所知”。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務就是要將知識的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學生的生活經驗以及當下的社會背景，當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就是水到渠成之事。

策略四：生活化的編制習題，促進理解運用

第3篇：初中地理教學策略研究范文

關鍵詞：新課改；初中地理；教學；策略

1.新課改環境下的地理教學

（1）學生存在的問題。因為中考和高考制度的關系，學生從初中開始就認為地理并不是一門主要的學科，而且隨著新課改環境下課本內容的改變，讓更多學生找不到正確學習地理的方法，無法掌握方法就意味著成績無法提升，進而導致學生對這門課程失去興趣。這就是一個惡性循環，導致學生對地理課失去了學習的主動性和積極性。

（2）教師存在的問題。在新課程標準改革的環境下，老師還是用之前的教學方式是行不通的。教師不能依然沿用以往“老師講，學生聽”的教學模式，應該多與學生進行互動和溝通。因為教材的變更，雖然看上去與以往并無差別，但是實際上存在本質的區別，書本上的知識變得簡明扼要，但是學習的難度卻和原來一樣，教師只有掌握新教材的知識內容，找到合適的教學切入點，才能更好地適應新課程改革，否則因為無法把握新教材內容，教學方式單調等問題很容易讓學生失去學習地理的興趣，也無法提高學生的學習效率。

（3）教學存在的問題。教育的施體和受體都存在一些問題，教育的過程和方式也不能例外。新課程標準的教材更注重將知識運用于實踐中，尤其是在地理教學方面，教師在傳授知識的時候應該加入一些實踐課和考察課，讓書本上所展示的知識都在學生眼前鮮活起來，這樣才能鍛煉學生獨立思考和學習的能力，也解決了因為課程乏味而使得學生失去學習興趣的問題。

2.新課改環境下的地理教學策略

（1）讓學生成為主體。在新課程標準改革的大環境下，不能一直沿用教師作為主體的教學方法，而新課程標準所倡導的教學理念就是以學生為本，這就意味著在課堂上學生可以和老師互換角色，讓學生去體驗做老師的感覺。這一過程中學生要進行課程準備，要充分理解自己所要講解的這一部分知識，這樣學生就能充分而深入地了解地理知識了。在新的教學方式中，教師主要培養的是學生的學習方法和創新精神，用新的教學方式來調動學生對地理學習和知識的興趣，激發學生自主學習的積極性，鍛煉學生的動手能力和創新能力。除此之外，教師在對地理知識進行講解的過程中，不應該生硬地只講解書本上的內容，而不考慮是否容易理解，所以教師應在備課時查找真實且易于理解的素材，幫助學生提高思維的活躍性。

（2）巧妙改進教學手段。新課程標準改革帶來的不僅是教材的改變，也帶了教學方式的改變，它所倡導的教學方式是多種多樣的，教師可以借助各種教學工具來輔助提高教學的效率。比如，在學習地理時，經常要記得我國很多省的簡稱以及省會，教師可以根據這些省的特點，編一些諧音的歌謠，或者根據當地的情況講解這些簡稱和省會背后的故事，這樣更有利于學生去聯想記憶，而不是僅靠死記硬背去記住知識。在講解的過程中，學生不僅了解了一個省的特點，而且在潛移默化中對這樣的知識有了一個深刻的記憶。

（3）因人而異的教育方法。對于教師來說，每一個學生的思維方式和理解能力都是不一樣的，甚至有的有很大差異，這就要求教師在講解這些知識的時候因人而異。也許有的學生對某一部分知識有興趣，所以理解能力很強，這部分知識也學得很好，但對于有的知識，由于覺得枯燥乏味所以完全學不進去，這時就要老師去理解這些學生對待知識的理解方式，找到能被他們所接受的教學和講解方式，讓每一個學生都能在新課程標準的知識內容中獲益。

地理教學貼近于我們的日常生活，但是有的知識領域從未涉足，而這些未知的知識可能恰恰是那些理解起來比較艱難的。所以教師應該根據新課改的方向調整自己教學的方式，讓他們在學知識的同時能夠享受學習所帶來的樂趣。總而言之，在新課改這樣一個大環境下，教師一定要有準確并且合適的教學思路，這樣才能提高教師的教學效率，也能提高學生的學習效率，從根本上達到新課改的目的。

參考文獻：

[1]李 洋.新課標背景下初中地理的圖像教學[J].新課程（中學），2014（02）.

第4篇：初中地理教學策略研究范文

隨著社會經濟發展和改革的進行，以往的教學觀念和教學方式已經無法滿足當前社會發展的需要。學校為了做好教學，必須根據形勢進行教學改革。在初中地理教學的時候，將生活化教學策略運用進來，能夠將地理教學和生活結合在一起，提升初中地理教學的有效性。

關鍵詞：

初中地理；生活化；教學策略

隨著新課改的進行，初中地理教學的時候，要求教師講生活化教學手段運用進去，合理的運用生活中存在的地理知識，將其和地理教學大綱結合在一起，轉變教學觀念，在做好地理教學幫助學生更好的掌握地理知識的同時，切實提高學生的學習能力和知識運用能力。

一、初中地理教學生活化的重要性

（一）能夠讓學生認識到地理的實用性

地理知識的內容比較豐富，和人們的生活有著直接的關系，比如大氣污染、天氣預報、農業生產等[1]。隨著社會經濟的發展，環境資源問題和糧食問題越來越嚴重，這些情況的出現和地理知識聯系緊密。所以，教師進行地理教學的時候，教師必須重視地理知識和學生生活之間的聯系，這樣能夠幫助學生認識到地理知識和自己生活的關系，能夠激發學生地理學習的興趣。

（二）能夠提高學生理論聯系實際的能力

若是教師在進行地理教學的時候，能夠很好的將地理知識和生活結合在一起，能夠幫助學生更好的將理論和實際結合在一起，并在生活和學習的時候，自覺的和周圍事物聯系，切實提高理論實際聯系的能力。

二、初中地理做好生活化教學的策略

（一）進行生活化情景的創設

進行初中地理教學的目的是幫助學生更好的了解并掌握基礎的地理知識，并利用學到的知識解決生活中存在的問題。所以，教師進行地理教學的時候必須創設生活化氣息濃郁的情景。教師需要根據地理知識教學需要找到生活中的地理知識，并將知識和教學結合在一起，只有這樣學生對地理的學習興趣才會真正的提高，也能夠更好的理解新的地理知識。比如教師在講到天氣的時候，若是一味的要求學生背誦，那么會給學生的個人學習更好的進行造成影響，學生很容易遺忘知識[2]。若是教師創設生活化情景，比如在某個節氣的時候，講這節課，并分析所在地區的溫度變化、天氣以及風向，并將其中存在的關系解析給學生聽，這樣能夠幫助學生更好的了解生活和地理的關系，這對地理知識滲透和學習是非常重要的。

（二）重視鄉土資源的挖掘

初中地理中很多知識都是學生身邊的，教師可以利用這些知識和現象來進行教學，將學生的學習興趣激發出來。這便要求教師提高身邊鄉土資源挖掘的能力，給地理教學提供更多的資源，激發學生對身邊事物的研究興趣，這樣學生的探究精神也會有明顯的增強。比如在講到水資源的時候，教師講解的時候，不但需要將課本上的理論和數據運用起來，還應該根據課本讓學生進行分析研究，從現實出發，找到和課本契合的內容。教師可以帶領學生考察當地的水資源情況，了解當地的水資源儲量、水污染以及水資源的有效利用等等，將鄉土資源展示給學生。學生若是能夠參與到調查中去，會對這些數據的認識更加的明確，學生也會逐步的養成節約資源的習慣，并且還能夠更加深入的了解環境，提高環保意識。此外，挖掘鄉土資源不但能夠幫助學生提高自身的洞察能力，還能夠提高學生知識接受的能力[3]。

（三）重視學生動手能力和實踐能力的提高

在進行初中地理教學的時候，教師應該引導學生在生活中運用學到的地理知識，進一步的將教學和實踐結合在一起，這樣不但能夠實現地理教學的目標，還能夠提高學生的知識運用以及問題解決方面的能力。比如，教師可以讓學生收集生活中的一些地理小故事，并安排學生記錄分析相關的故事。

（四）重視多媒體等形式的運用

我們生活中方方面面都有地理知識的存在，為了讓學生更好的運用地理知識解決生活中的難題，教師可以將多媒體等手段運用進去，幫助學生獲得更多的地理信息。此外，教師還應該引導學生，幫助學生了解地理中存在的人文焦點，若是發現問題，可以直接向老師提問。

（五）地理教學必須給學生生活服務

進行地理教學的目的便是幫助學生更好的生活，所以，教師必須引導學生合理的利用地理知識來解決一些生活中遇到的地理現象，提高學生問題解決能力[4]。比如在講到地球運動的時候，教師可以要求學生觀察一天中太陽的實際變化軌跡，并持續一周的時間，然后問學生每天時間相同的時候，太陽位置有沒有發生變化。通過觀察，學生很容易發現太陽東升西落，太陽本身是在自轉的。但是教師也需要及時的告訴學生，地球不但自轉還圍繞太陽公轉，在這個過程中，我們也是圍繞太陽不斷轉動的。這樣能夠很好的將學生學習興趣激發出來，學生會更愿意進行探究。

結語：

在進行初中地理教學的時候，教師必須重視生活化策略的運用，這樣不但能夠將地理知識和學生生活結合在一起，還能夠將學生的地理學習積極性激發出來，從而不斷的提高教師的地理教學水平，幫助學生更好的掌握地理知識。

作者：陳廣平 單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校

參考文獻

[1]戴東成:試分析初中地理的生活化教學策略[J].中國校外教育,2015,33:111.

[2]劉學:生活化教學策略在初中地理中的應用[J].中國校外教育,2015,16:104.

第5篇：初中地理教學策略研究范文

【關鍵詞】初中地理;生活化;原則

初中的地理教學對學生全面素質的發展有著重要意義，在實際的地理教學過程中，生活化的呈現對學生學習興趣的培養比較有效。通過生活化的教學能利于學生對實踐技能的掌握并形成認識生活和改造生活的意識，從而更好的將地理知識在生活中加以運用。

一、初中地理教學問題及生活化教學原則分析

1.初中地理教學問題分析

初中地理教學過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要就是對地理學科的不重視，尤其是對一些農村的初中地理，在時間上被占用的情況比較多。還有是受到傳統教學的影響，地理教學的吸引力比較缺乏，教學和實際的生活沒有得到有機聯系，沒能夠將地理知識得到真正意義上的理解。還有是初中地理教師的教學成績評價受到學生的分數影響比較大，對學生生活地理素養的培養沒有得到充分重視。還有是受到中考壓力影響，學生對知識的掌握比較注重，但在實踐能力上的培養就沒有得到重視，缺乏聯系實際生活的能力。

2.初中地理教學生活化原則

從初中地理教學生活化的應用過程中，要能夠遵循相應的原則，主要就是生活性原則以及地理性原則等，地理生活化的教學對生活性原則的遵循是符合新課程標準要求的，能夠讓學生結合自身的知識以及生活體驗，將初中地理知識內容進行生活化的處理。而在地理性的原則方面主要就是要對地理知識的學習過程中要將人地關系以及空間直觀性和系統綜合性等都能夠得到充分的結合。再有就是鄉土性原則以及問題性原則，只有將這些原則得到充分遵循才能夠利于初中地理教學水平的提升。

二、初中地理生活化教學策略探究

第一，初中地理生活化的教學策略實施要能夠從多方面進行實施，首要方面就是對教師的教學生活化實踐充分重視和認識，使其積極性能夠得到持續提升。教師的教學態度和方向有充分的自覺性，能夠掌握生活當中比較前言的流行因素，對生活當中的一些不同的地方性知識都要能夠得到充分包容，這樣才能為初中地理教學生活化成效打下基礎。另外要形成良好習慣，老師要能發現及搜集和生活相關的地理知識，并將兩者取得有機聯系，在地理知識的資源上進行擴展。

第二，對初中地理生活化教學的實現，還需要在教學內容上進行改善，在初中地理教材上有著大量生活化的元素，所以要對這些內容積極的改進，在生活體驗的應用內容上要能夠增加。新課程標準對內容比較重視，并強調著老師的引導以及啟發，所以要能夠在生活體驗上要熟悉的呈現，使生活成為學生知識的來源和前理解，教學的適應和知識的內化對學生來講相對容易。還有是要在鄉土教材和資源的應用內容上要能夠加以重視，如對水資源的學習過程中，就可組織學生到當地的污水處理廠進行學習相關的內容，并認識到水污染的危害，這樣在學習知識的深刻性上就能夠加強。

第三，可以通過搭建自由展示的平臺，將學生的學習和日常生活的主動性激發出來，每學期地理教學過程中都可以開展一些相應的活動，為學生的自我表現搭建平臺。這樣學生對自身的知識理解也有著提升作用，在講述過程中學生可以聯系實際的內容進行講解，老師在這一過程中可以起到進行適當的引導，讓學生觀察生活中的一些地理問題，通過講演能夠對學生的學習熱情起到激發作用。

第四，初中地理教學的生活化主要方法就是通過地方性的具體事例進行教學，通過案例在多媒體技術的應用下，將地理教學的生活化目標得以實現。案例教學主要是通過老師的設計以及和生活聯系進行在課堂上應用的方法。地理多媒體教學法的應用能夠通過投影以及電腦等電教媒體，并將比較適合的內容通過案例進行展示，進而來幫助學生來獲得相應的知識。例如：在學習到溫度帶的時候就可以通過對幻燈片的播放，將不同溫度帶的一些風景照片進行展示，學生通過直觀的圖像就能夠對這些不同的溫度帶的一些基本印象記住，在這樣的方法實施下可以讓學生感受到地理知識的魅力。

三、結語

總而言之，通過對初中地理教學生活化的教學措施的實踐，能夠將學生的學習興趣有效激發，亦能實現地理教育生活化的教學目標。教育來源于生活，日常生活世界充滿著豐富的地理知識，將地理知識和生活緊密結合，地理教學生活化的特征得以不斷呈現，使常識、知識和生活能夠統一起來，而不是疏離，與素質教育的本質一致，也是新課程的內在要求。

參考文獻：

[1]宋效民.淺談初中地理教學中的興趣培養[J].科教文匯（中旬刊）.2014（06）

[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（11）

[3]魏云燕.淺議初中地理教學中學生創新思維的培養[J].中國校外教育.2013（S2）

第6篇：初中地理教學策略研究范文

【關鍵詞】初中地理教學研究性學習的探討

初中地理教學中開展研究性學習的必要性，研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。

一、學生的全面發展需要研究性學習

在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。

二、地理學科的特點適合開展研究性學習。

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。

三、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略

在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

在研究教材過程中酌定研究課題，教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

從現實生活中選擇與學科內容有關的問題研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。

四、課堂教學中滲透研究性學習的思想

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：創設問題情境，引導學生進行探究性學習。 首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？這正是研究性學習的主要內容。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入點。

第7篇：初中地理教學策略研究范文

1 初中地理教學中開展研究性學習的必要性

1.1 學生的全面發展需要研究性學習。

研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。

1.2 地理教師的素質提高需要研究性學習。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。

1.3 地理學科的特點適合開展研究性學習。

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。

2 地理教學中研究性學習的實施途徑和策略

2.1 在學科教學中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

2.1.1 在研究教材過程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

2.1.2 從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。

研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。

2.2 課堂教學中滲透研究性學習的思想。

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

2.2.1 創設問題情境，引導學生進行探究性學習。

首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。

其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。

其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

2.2.2 在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。

第8篇：初中地理教學策略研究范文

關鍵詞：初中地理 課堂 有效管理 探討 策略 構建

需要注意的是，初中地理教學是整體初中教育事業中的重要組成部分與核心操作環節，以基礎內容形式產生，地理課程是強化學生思維能力的重要課程，與此同時，也是強化學生綜合素質的一門課程。實際教學過程中，由于受到諸多限制因素影響，學生能力發展受到極大阻礙，針對此種情況，地理教師應該對此類教學現存問題予以重視，篩選行之有效的教學策略，促進學生全面發展。以下是對初中地理課堂有效管理方法和策略的詳細闡述：

一、地理課堂管理現存問題要點分析

1.教師管理能力弱

教師不僅是教學引導者，其更是教學組織者，課堂各個環節中教師都會起到至關重要作用，但是因為現存地理教材資源與教師本體需求不相襯，所以在此過程中通常會滋生諸多管理問題。現下教學階段，部分地理教師均將教學重點放在理論研究方面，實際教學深度相對較淺，教學形式較為單調，無法激發學生學習興趣，地理教學研究內容少，資源相對匱乏，無法給予教師準確指示。教育培訓方面，培訓實踐性相對較低，不能夠與教學實情相互結合，以至最終培訓效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教師管理知識匱乏的核心成因。

2.教師管理觀念舊

尊師重道觀念自古深入人心，所以教師在課堂上始終處在主導地位之上，學生只能是“洗耳恭聽”，教師對學生發號施令。不僅如此，教師高高在上的形象一直存在于學生心中，教師掌控課堂局面由此形成。此種管理現象出現，實際上是由于教師管理觀念落后和陳舊所造成，以至學生不能在課堂上正常表達自身觀點和意見，有時會被教師忽視，師生交流效率不斷下降，因為學生會懼怕師威，不善于也不敢于和教師交流，此種狀況產生會對學生未來思維發展和能力提升等造成消極影響。

3.教師管理方法單一

基于應試背景的初中課程教育，教師會將學生成績好壞作為學生綜合能力的評判標準，顯然這是不公平的。旨在提升學生學習成績，一般情況下，教師會在課堂中針對不規范學生行為予以嚴厲批評，之后在此基礎上限制了學生后續發展。在此種管理模式下學習，學生僅僅能夠學習地理教材中表面知識，無法體會到地理魅力和地理知識實際含義，不能激發地理學習興趣。教師若做不到以人為本教學，學生便不能夠健康發展。

二、地理課堂有效管理方法探討與策略構建

1.教學模式創新

較為正確的做法是，地理教師需要顛覆以往教學觀念，逐步的進行開放式教育結構體系構建。初中地理課程教學環節，作為地理教師，需要遵循以人文本教學原則，深刻認識到學生主體重要性，達成開放課堂創建，讓每一位學生都能夠參與其中，并不是傳統意義上的被動接受。長此以往，以此種形式進行教學才能激發學生學習興趣，使得學生愛上地理這門學科。

相關地理知識講解時，可以適當的穿插一些地理插圖和地域性小故事等，以此種教學方法可以提高學生的學習興趣，此種模式歸屬于生活化教學范疇內，使得地理書本知識與實際生活達成關聯，促進學生自身實踐能力的提升，應該將知識要素和實踐要素二者實現有力銜接。

2.師生感情融洽

素質教育背景下，教師要不斷的引導學生和激勵學生，將學生視為教學核心和學習主體，所以初中地理教學課堂管理過程中，地理教師應該具備較為強勁的課堂溝通能力和課堂管理能力。老舊式教學中，師生交流融洽交流很難達成，學生始終處于被動地位，會對教師產生一定的畏懼心理，不能勇敢的發表個人觀點和相關意見建議。

現代教育管理模式中，教師需要及時更新自身教學觀念和教學思想，將學生看作是身邊的朋友，隨之在此基礎上與學生之間構建起友誼的橋梁，只有學生和教師之間的關系日漸融洽、友好，那么良好溝通才能得以實現，初中地理教師應該按照不同類型學生特點和發展現狀等實施差異化溝通和針對性了解，隨之建立起真正意義上的民主班級，從而全方位、多角度的提升地理課堂教學效果。

3.生生學習交流

地理教學最終目的就是為了讓學生們能夠透徹掌握地理知識內容，但是傳統教學觀念中，學生探究能力培養和實踐能力提升未被提到教學日程之上。當前社會，教學過程中需要學生和學生之間達成合作與探究，此時師生關系也應平等，教師需要積極的鼓勵學生和學生之間、教師和學生之間進行交流合作，學生會從被動學習地位轉變到主動學習地位之上，思維活躍度會顯著攀升，與此同時，學生個人能力可以在班級集體中得以彰顯。

廣義之上的合作學習就是小組與小組之間進行相互討論和研究，并達到共同促進的目的，合作教學方法實踐可以增強學生學習地理知識的自信心，不僅如此，也可提升基礎性學生課堂學習參與程度，在此背景下為學生未來發展奠定堅實基礎。合作學習模式一旦開展，學生個性和學生性格會日漸完善和健全，自我溝通能力和生生合作能力會得到雙向提高。

結束語

綜上所述，初中地理教學所處位置相對尷尬，初中地理課程教學內容中，生活化因素較多，趣味性特點尤為明顯，但新課改正在如火如荼的進行著，初中地理教學本體地位呈持續下降趨勢，學生學習側重點已經確立。當前存在教師管理能力低問題和教師管理觀念舊問題以及教師管理方法差問題，所以應從實際角度出發，堅持生本教學理念，要做到教學模式創新、師生感情融洽、生生學習交流，以此種形式從根本上提升地理課程教學質量和教學效率。

參考文獻

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[2]周軍.基于初中地理課程標準的有效教學方法研究[J].成才之路.2015（35）

[3]李文仙.在初中地理教學中培養學生的自主學習能力[J].吉林教育.2015（32）

第9篇：初中地理教學策略研究范文

關鍵詞：初中地理 生活色彩 高效學習

新課改理念是培養現代化人才的理念，在初中地理教學過程中，需要踐行因材施教、以人為本的教學理念，選取貼近生活的素材，彰顯生活色彩，促進學生高效學習和實效運用地理知識解決生活問題，強化學生的實踐能力、動手能力和解決問題的能力。教師在教學過程中需要引導學生觀察生活現象、體驗生活氣息、發現生活問題、勤于思考和探究，強化知識體驗，提升科學素養。

一、創設生活情境，強化情感體驗

創設生活情境，以生活色彩和生活元素為依托，圍繞教學內容和教學目標，選取合適的主題方案，創設生活情境，強化學生的情感體驗。學生在與自身有密切關系的情境中會產生更加真切的情感體驗和思想感受，也能激發其自身的求知欲望，主動地參與到教學活動中，以此強化對地理知識的了解，深入分析并探究地理知識在生活中的運用。

例如：學習“我國降水的時空分布規律”相關知識時，教師可以創設生活故事情境，選取以前沒有天氣預報作為故事的背景，如：“一名外國游客到中國來旅游，到北京時下了一場大雨，他立刻買了一把雨傘備用，之后去了新疆，連續半個月沒下雨，他就將雨傘扔了，之后到了廣州，突然又下起了大雨，繼而他很奇怪為什么老天這么捉弄他。”由該生活情境，引導學生積極思考，結合我國夏季降水分布規律展開討論。得出“受到夏季風的影響，我國降水從東南向西北逐漸遞減，從而導致我國西部夏季全年少雨而東南方雨季很長，北方雨季很短。要準確把握降雨規律，才能確保出行順利”的結論。像這樣結合生活情境，提升學生學習興趣，活躍課堂的同時，也強化了學生分析和解決問題的能力。

二、建立生活聯系，構建知識網絡

探尋生活色彩，建立生活與知識的聯系，構建完善的知識網絡。教師在進行初中地理教學時選用生活化教學策略，結合教學內容，科學選取生活元素和生活材料，將身邊的事物、現象與地理知識緊密聯系，可以為構建生活化的教學課堂奠定基礎。生活化的教學策略可以將抽象難懂的地理知識變得形象易懂，教師選取與地理知識相聯系的生活實例，讓學生結合已有的生活體驗和認知水平，展開想象和聯想，加深對知識的印象，豐富學生的學習課堂和情感，強化生活與學習體驗。

例如：學習“中國的經濟發展”這一章時，教師鼓勵學生將地理知識與生活實際相聯系，從東西部發展、工業與農業發展和分布的實際情況出發，結合地理知識，勾畫出不同地區的交通運輸網，不同地區的農業優勢產品和工業高新技術發展產業圖。繼而分析學生所在地屬于哪個城市、什么地區，展開對當地優勢產業、優勢交通的分析，制定出當地未來發展規劃。引導學生站在全國的高度，勾畫出地理知識、資源情況與交通和工農業發展的關系，從而強化學生的知識體驗，構建完善的知識網絡。

三、融入時事熱點，激發學習興趣

教師在初中地理教學過程中，選取學生感興趣的時事熱點，與教學內容緊密結合，滿足學生的好奇心和求知欲，由此使學生與時俱進，激發學生學習的主動性，使學生產生共鳴。結合新課改教學理念，初中地理教師需要認真分析學生的認知水平、興趣愛好、學習能力，并結合設定的教學內容和教學目標，選用科學的教學策略，如課題探究、主題辯論、實踐探索等，融入學生感興趣的時事熱點，借此強化學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的能力。

例如：在學習“生態環境問題及其治理保護”相關知識時，選取現如今的時事熱點“可持續發展戰略”，結合“全球變暖”“臭氧層破壞”“酸雨”“淡水資源危機”“能源、資源短缺”“森林銳減”“土地沙漠化”“物種滅絕”“垃圾成災”“有毒化學品污染”等生態環境問題來分析。使學生了解到生態建設的重要性，結合現實社會生活中環境破壞的現象，激發學生學習地理、保護環境的主動性和積極性。鼓勵學生提升主人翁意識，保護地球自然資源，實現可持續發展。堅持經濟發展與環境保護相協調的發展策略，促進社會穩定發展。

四、強化生活實踐，提升動手能力

為強化學生的地理科學素養，提升學生綜合素質和能力，就需要鼓勵學生從生活素材和生活實踐出發，結合教學內容，在“做中學”，在“學中做”，做到“知行合一”，由此強化學生的生活實踐能力和知識體驗，提升動手能力。初中地理教學過程中要有意識將“教、學、做”三者融合統一，充分發揮實踐與理論結合的作用，讓學生親身參與到地理課程的教學實踐中，體驗到生活實踐對提升能力的重要性，由此強化學生的動手實踐能力、知識應用能力和解決問題的能力。

例如：學習“天氣與氣候”相關知識時，教師首先引導學生學習天氣及其影響，分析天氣對人們日常生活的重要性，然后鼓勵學生結合生活實際，展開“自制簡易的天氣預測器”創新實驗。通過動腦設計、動手實踐、闡述原理等過程，強化學生的知識與能力體驗。例如：“結合杠桿原理，在杠桿的一邊放置細線懸掛的乒乓球，另一邊懸掛先用鹽水浸泡之后曬干了的棉花。當空氣濕度增加，棉花鹽分吸收水分，受潮后就會增加自身重量，從而杠桿就會向棉花球端傾斜。”學生自主動手實踐，提升了學生科學探究和敢于創新的精神。

五、回歸自然生活，解決實際問題

貼近生活，從生活中學習，從生活中創新思維、拓展能力，激勵學生發散思維和自主實踐，讓初中地理學習過程回歸學生生活，引導學生使用所學的知識為生活服務，這也是新課改理念的教學目標。初中地理教師應該營造充滿生活色彩的學習氛圍，運用生活問題，打造生活化教學策略，鼓勵學生從生活中發現地理知識和地理現象，運用地理知識解決生活問題，探索地理與生活元素的契合點，強化學生解決問題的能力。“社會即學校、生活即教育”，地理教學應回歸自然生活，服務生活，融生活于教學，鼓勵學生敞開懷抱，探索和實踐，解決實際問題，構建完善的知識體系。

例如：學習“河流和湖泊”相關知識時，教師選用生活化的教學策略，鼓勵學生走出教室，從身邊的河流與湖泊研究出發，探究身邊的水流資源的開發、運用和治理相關問題。結合“我美麗的家園”主題，創設圍繞河流污染話題的實踐探究課題，引導學生回歸自然生活，結合現有的實際問題和運作情況，展開對污染水資源原因的分析，并根據所學的地理知識，制定出凈化、治理、利用河流和湖泊等水資源的方案。結合生活問題，回歸自然，針對學習的地理知識，選定研究課題，展開實踐探究，從而強化學生解決實際問題的能力。

在初中地理教學過程中，選用生活色彩教學策略，在學習過程中引導學生發現生活與地理知識的契合處，鼓勵學生發現并探究生活中的問題，通過創設生活情境、建立生活聯系、融入時事熱點、強化生活實踐、回歸自然生活等教學策略，有效鼓勵學生尋找生活氣息，提升地理課堂的活躍性、生動性和實效性，不斷完善學生的知識體系并提高學生的綜合素質。

參考文獻