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第1篇：高校教育數字化范文

關鍵詞：云計算；高校數字化教育；資源管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：

Research on digital resources management education in colleges and universities based on cloud computing

WANG Fengling

（School of Computer Science and Information Engineering， Hezhou University， Hezhou Guangxi 542800， China）

Abstract： The research aims at realizing digital educational resources integration management， reduce the construction of digital educational resources and maintenance costs， improve the overall efficiency of the digital education resource management. Combined with the present situation of digital education resource management of universities，the paper analyzes the existing problems in the management of college education resources， and uses cloud computing technologyto put forward feasibility analysis and the cloud computing resource management education scheme of the digital education management in colleges and universities， which could promote the unified management of digital educational resources， improve the utilization rate of digital educational resources， and implements digital educational resources sharing， therefore enhance the digital education resource management.

Key words： cloud computing； digital education in colleges and universities； resource management

0引言

隨著現代科技的快捷更新與長足進步，許多在高校數字化教育管 理領域都無一例外地面臨著信息用戶需求和社會信 息量日益增加的巨大壓 力，傳統的教 育管理已難以適應目前高校的規模升級與開拓發展。而時下的各類研究實踐均已表明，可以借助云計算來創新實現高校數 字化教育管理，從而全面滿足當下及未來高校中不斷增長的用戶信息與大量數 據存儲的強大需求。為此，展開此類研究，即有著不可低估的重大現實意義。

1 云計算概述

1.1 云計算的定義

云計算 （Cloud Computing）是一種通過互 聯網以服務的方式提 供動 態可伸縮的虛擬化資 源的計算模式。這是一種能夠利用、且通過網絡 以 便利、且按需的方式獲 取計算資源的技術模式。云計算融合發 展了分 布式計算、網絡存儲、并行計算 、虛擬化、效用計算、負載均衡等傳統計 算方式與網絡技術。

1.2 云計算的特點

1.2.1 虛擬化技術

云計算使用虛 擬化技術來最佳配 置存儲、應用軟件、服務器、網絡、服務等各 種資源，使用戶能夠獲得比以往更趨豐 富的服務與資源，在使用過程中對各類資 源實現最大限度利用，資源能力對用 戶來說是相對透明的。

1.2.2 網絡安全的可靠性

云計算將數 據存儲在云端服務器，本地PC機無需存 放數據，云端上服務 器都是由專業團隊進行管理 維護，對于用戶來說，免除了對計算及存 儲方面安全的分配與投入。

1.2.3穩定性

由于云 計算將海 量的數據 資源通過虛擬化技術統一優化整合存儲在虛 擬資源池中，用戶盡可將各類數字資 源存 儲在云平臺中，數據的安全 性也隨即得到了提升完善。云計算還提供良 好的容 錯功能，一旦某個節 點 發生故障，云管理系 統會迅 速查證與高速恢復，保障了云計 算環 境的穩定性。

1.2.4 具有計算能力和存儲能力

在云計算架 構不變的情況下，對于新增的用戶需求，可以根據需 求資 源類型，針對性地優化各類 資 源能力，提升服務處理級別，云計算的存儲能力和計算能 力具有無限的可擴充性。

1.2. 5 運行成本低

云計算的自動化管 理使數 據中心管理成本大幅度 降低，云計算的特殊容 錯措 施使得可以用優質廉價的節 點來構建云體系。

1.2.6 網絡成本的可控性

只需提供有接入終端，用戶將只需專 注自身業務，而無需再分散兼顧網絡的復雜 性，可以最大限度地調用架 構網絡所需要的資源[1]。

1.2.7個性定制

根據不同用 戶的使用需求來部署相應的資源，以最大限 度地貼近用戶研究模態，云計算平臺具有良 好的伸縮性。

1.2.8 可擴展性

云計 算的規 模可以動態擴展和 伸縮，滿足用戶規 模的 增長和需要。

2高校數字化教育資源管理現存的問題

目前，高校 數字化教育資 源管 理存在著諸如組織 架構混亂、信息化 建設整 體性不高、IT建設成本有 限等多 重因素影響。具體闡釋分析如下。

2.1 硬件設備的更新成本高

隨著硬 件任務對教育資源的新增需求，同時由于高校數字化教 育資源管理的整體性不高 ，各類軟、硬件設備在內容、數量上的補充更新，使得網絡在構造設計上也需要 陸續拓展增加，且價 值不菲。

2.2 網絡維護成本高

由于網絡維護在水平層次上高低不齊，使得整體網絡的安全防 護提升了保障難度。同時，每個獨立的IT網絡都需要特別專門維護，這對維護人員和資 源投入均呈現更高要求。

2.3 教育資源分布不均

由于高校中各部門之間工 作職 責相對離散，各部門開發的信息管 理系 統大多是圍繞解決本部門的某 一具體業 務或具體問題而設計建立的。高校數字 化教育資源，包括軟、硬件資 源以及人才優勢等在分布上并不均衡，這就給數字化教育管理工 作形成諸多掣肘。結果就是高校各項資源在低水平重 復建設中日漸消耗殆盡。

2.4 高校數字化教育資源共享度低

不同院校、職能部門間資 源共 享手段單一，效率 不高，跨學院、跨部門的教學、科研合作將更多受制 于時下的資源管理水平[2]。

2.5 信息化管理系統安全與便利難以兼顧

為了強化教育資 源管理的安全管理，大多高校都采用C/S（客 戶機/服務器）結構 系統設計模式。C/S設計模式要求用 戶只能在安裝客戶端的特定主 機上使 用管理系統，一旦使用環 境發生變化，則將無法使 用系統。這種設計模式雖然在最大程度上降低了系統風險，但在用戶操作上卻受到諸多限制。

2.6 基礎設施的閑置

在許多基礎設 施購入以后，由于多方 面的原因，大多數時間均會處于一種閑 置狀態，這樣不僅增加了設備的運 行成本，而且對設備本身也形成一種浪費，從而給電 力資源和基礎資金帶來重大的虛耗損失。

3 基于云計算的高校數字化教育管理的可行性分析

借助云計算技術來實 現高校數字化教育管理，能夠滿足用戶信 息 需求與大量數據存儲的要求。本次即從理論可行性、經濟成本可行性和技術可行性這3個方面對基于云 計算的高校數字化教 育管 理給出可行性分析。研究可得，分析論述內容如下。

3.1 理論可行性

近些年來，云計算吸引了國內外相關領域專 家的高度密切關注，云計算的理 論已較為成熟，并已涌現可觀的文獻對云計 算理論進行介紹，這就為云計算 理論的推廣提供了重要的先期積淀。首先，云計算能夠讓 計 算機的計算能力成為一 種商品在網絡上實現流通。其次，云計算在整體上具備了 管理 集中化、功能開放化 、處理規模化、客戶 端輕量化和存儲 海量化等特點。因此，利用云計算可將高 校數字化教育管理進一步整 合

為儲容量大、地域寬 廣的分布式網絡。

3.2 經濟成本可行性

由于不需要花費高昂的建 設費用，就能夠構建基于云 計算的高校數字化教育管 理平臺，而在其成功運行后還能夠減少管 理成本，并且相關技術和軟 件更新均是由平臺專業技 術人員擔負完成，各高校不必再額外支付費用，節約了大 量的時 間成本，使數字化教育的服 務和管理更加優化科學。

3.3 技術可行性

隨著云 計算技術體系的逐步形成，基于云計算的高 校數字化教育管理，使得各家高校均可利 用現有的服務平臺將數字化信息部分或全部上傳至云空間，并由云數據中心來統一組 織、規范調度，不僅能夠實現海量數據存儲，而且還能夠使海 量資源在統一標 準模式 下構建完善互補鏈接，使各類資 源實現按序存儲和使用，服務更 趨

便捷和理想個性化[3]。

4 高校數字化教育資源管理研究

4.1云計算應用于高校數字化教育資源管理的優勢

1）實現隨時隨地滿足高校各項教育資源的需求。云計算模 式能滿足用戶對資源隨時隨地的接入需求，對終端要 求低，網絡的健壯性和靈活性得到了極大增強，對實 現教育資源信 息化，并降低成本，具有重 要意義。

2）通過數字化教育資源整合，建立統一的高校存儲、計算、業務服務平臺。只需一個與網絡架構無 關的終端設備，通過云計算模 式整合后的高校教學、教務、科研、管理資源，優勢設計并展示在 統一平臺，就可以依據各校資源需求，實現高校 資源的統一調度、集中展現、全面整合。

3）可以保障高校數字化教育資源數據的安全性。高校資源數據覆蓋面廣，甚至包括一些學術、教學、科研、財務等保護性敏感信息，這就對安全性提出了非同一般的較高要求。云計算模式中，這些資源都保存在安 全級別 較高的集群服務器中，不會因為個體疏 忽而導致重 要數據的丟 失和損壞。

4）降低高校數字化教育資源綜合管理成本。基于云計算的高校 數字化教育資 源管理的整合方案可將日 常的軟硬件設施購置、網絡維護等需求集中交付 給云端服務器管轄與實現，從而減少本地服務 器的需求與交互，充分有效利用各種資源，降低網絡建設 缺因 乏 整體性而帶來的附加資金投入，綜合提升整 體的資源利用水平[4]。

4.2基于云計算的高校數字化教育資源管理方案

高校數字 化教育資 源服務于教學、科研、行政管理等多個方向，數據 種類眾多，數據量龐大。數據管理時既要具有足 夠的存儲設備，又要建立安全科學的存 儲和管理機制，如此才能滿足對數 據檢索、備份等操作功能的設計需要。

通常，大型高端 服務 器可選作為云中心的核心裝備，海量存儲設備擇用于給云存 儲 提供存儲支持，而高密度的刀片服 務 器用于承接眾多的普通應用。

基于云計算的高校 數 字化教育資源管理要綜合考慮云存儲、云安全、核心基礎設備、虛擬化技術等多個方面，全面整 合，協同部署，最終實現高校資源綜合管理[5]。

云安全除了立足于慮 云存儲安全外，還要深入探討基于虛擬化的云 中心的內 部安全，涉及到的技術包括訪問控制、私有云、身份驗證等。

利用虛擬化技術，將物理機 的資源 根據二級部門的IT業務需 求進行切割，實現計算資源 ，存儲資源的隨 機分配。隨著高校信息化工 作的開展，應用和業務不斷增加，IT系統規模日漸龐大 ，也隨即帶來了數據中心 空間緊張、高能耗、IT系統總體 擁有成 本過高等問題[6]。

綜合以上內容分析，再結合高 校教育 資源管理現狀，本文提出基于 云計算的高校數字化教育 資源管理方案，如圖1所示。

圖1 基于云計算的高校數字化教育資源管理方案

迄今為止，對于云計算的研 究日趨熱烈，在某些領域收獲了一定的智能成果。目前，各種高性能的服務器及網絡 架構即已在高校中得到了普及應用，數據處理能力提升較快，性能呈現穩定優良。同時，高校自身人才 優勢明顯，具備較強的科研能力，對基于云計算的高校 資源整合應用提供了實際優越條件。因此，為云計算在高校資源管理中扮演重要角色奠定了堅實基礎。

5 結束語

云計算概念的提出和運 用能夠有效的整合高校數字化 教育資源的管理，高校通過各類資源整合實 現資源統一規劃、應用和維護，降低數字化教 育資源成本消耗，提高數字化教育資 源利用效率。與此同時，云計算對高校數字化教育資源整合還存在著諸多困難。比如，現有資源的理性整合優化問題、高校政策層面問題、不同種類資源數據的整合、資源統一規劃建設問題及深度挖掘 問題，這些都是今后進一步研究的重點內容。本文研究內容則為促進高校數字化教育 管理的深入發展提出 新思路。

參考文獻

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第2篇：高校教育數字化范文

Universities and Countermeasures

Xiong Xiaoli； Hou Yongguang

（①Weinan Normal University College of Media Engineering，Weinan 714000，China；

②Publicity Department，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）

摘要： 數字化教育資源的建設是地方高校數字化建設的前提條件和核心內容，影響到學校教育信息化的各個層面。但目前地方高校的資源建設還存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，文章針對地方高校在數字化教育資源建設中存在的問題，提出了相應的對策。

Abstract: The construction of digital educational resources is premise condition and core content of local colleges digital construction, which can influence all levels of school educational informatization. However, there are some issues in resources construction of local colleges, such as repetitive construction, imperfection overall planning and big difficulty in integration and sharing etc. Aiming at these issues, corresponding countermeasures were put forward in this paper.

關鍵詞： 數字化教育資源 地方高校 教育資源

Key words: digital education resources；local colleges and universities；education resources

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0191-02

0引言

數字化教育資源建設是教育信息化建設的前提條件和重要內容，在推動教育信息化發展的過程中扮演著重要角色。目前，我國地方高校約占全國普通高校總數的92%[1]，這一絕對性的數據決定著地方高校的數字化教育資源的建設在整個教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校資源建設存在著重復性建設、整合與共享難度大、缺乏統一規劃等問題，本文意在指出其存在問題的基礎上，提出相應的策略。

1地方高校數字化教育資源建設存在的問題

地方高校的數字化建設備受關注，鑒于地方高校的特殊性，地方高校的數字化建設的質量和數量將直接影響到我國數字化教育資源的水平。近年來，地方高校在資源建設方面取得了一定的成就，如網絡課程的數量不斷增加，校園網絡設施比較完善等。但是地方高校的數字化教育資源建設仍然存在著重復性建設、缺乏整體規劃、整合與共享難度大等問題，致使資源建設的總體質量不高。綜合來講，地方高校數字化資源建設存在著以下幾個問題：

1.1 缺乏有效的理論指導，管理體制不順暢數字化教育資源的概念是什么？對此至今沒有統一、權威的定義。在中國知網搜索欄中輸入“數字化教育資源”進行相關的檢索，僅查閱到9篇相關的文獻。可見我們對數字化教育資源的建設探討相當匱乏。基礎性研究尚未做好，研究的深度也不夠，這是目前數字化教育資源的建設中普遍存在的問題。另外管理體制不順暢，具體體現在兩個方面：面，管理體制不健全。地方性高校部門配置不完善，在資源建設的過程中，缺乏專業機構的參與，沒有能夠將本校的教育技術方面的人力資源的潛能發揮和挖掘出來。另一方面，管理人員的能力不足。管理人員的信息素養明顯缺乏，對計算機知識、網絡知識了解甚少， 管理人員是整個資源建設中的重用領導角色，管理人員自身的素養在很大程度上影響了數字化資源庫的建設。

1.2 資源建設的標準缺乏統一性2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會頒布《現代遠程教育資源建設技術規范》[3]，但從對十幾所地方性高校網絡課程的建設調查來看，仍然存在著建設混亂、缺少規劃的現象。《現代遠程教育資源建設技術規范》只是從技術功能層面上作出指導、參考，但在資源建設的具體實施過程中，其執行度和可行性有多少，仍然有待實踐的檢驗。另外，地方性高校的顯著特點就是帶有地方特色，所以在資源建設的過程中，應該注重結合其自身的特色。如何處理資源建設的標準與地方特色之間的關系具有很大的主觀性，一旦處理不好他們之間的關系將有可能導致地方高校在資源建設中出現重復性建設的現象。再者，常年以來地方高校在數字化教育資源建設中投入了大量的財力和物力，那么如何檢驗數字化教育資源建設的成效，目前仍然缺少相應的評價標準。

1.3 缺乏交流合作的經驗這里所指的合作，包括與國外的合作、國內高校間的合作以及高校與其他單位的合作。目前，各個高校之間的合作甚少，都是孤軍奮戰，僅僅依靠自身的薄弱力量建設所謂的具有“地方特色”的教育資源，這種現象勢必會造成資源整合共享難度大的問題。當然，也有一些地方高校與企業合作，如聊城大學與天空教師合作開發出來一系列的網絡課程，這些成功的案例值得推廣借鑒。但在合作過程中，高校往往忽略了其自身作為教育部門的重要優勢，高校應注意將其自身的教育資源設計的優勢與企業公司的技術有事相結合，打造真正的“雙贏”。

1.4 追求硬件建設，忽視軟件建設據相關數據顯示超過90%的高校，約6%的中小學（38000多所），約35%的中職學校（近6000所）的校園網絡設施較為完備。[4]但是這些硬件資源的功能卻未得到充分發揮。在各校對外宣傳中，校方人員通常以我校擁有多少臺計算機，擁有多少個多媒體教室和多媒體實驗室等硬件條件作為評測學校信息化程度的標準，這些硬件設施可以從直觀上展示該校的雄厚實力，但是硬件資源卻不是信息化資源建設的全部，信息化資源還有一個重要部分――軟件資源，不少高校在資源建設時忽視了軟件資源的建設。他們傾向于將更多的資金投向硬件設施的建設上。上文提到人力資源是通過軟件資源的開發與應用為標志的，忽視軟件資源建設就是削弱對人的潛能的挖掘，嚴重影響信息化人才的培養和師生信息素養的提高。

1.5 知識產權和安全問題隨著網絡技術、多媒體技術的發展，知識產權問題愈來愈受關注，到目前為止知識產權問題仍然沒有得到有效的解決。如何處理資源的開放共享與著作權之間的關系，做好既實現資源的共享，發揮其更大的價值，又尊重開發者的原創權，避免侵權事件是一個亟待解決的問題。另外，網絡環境下的安全性問題也令人擔憂，雖然隨著新技術的發展，資源的安全性會得到更好的保障，但一些隱藏在背后的漏洞仍然令人擔憂。

2數字化教育資源建設的對策

2.1 標準化與個性化有機結合的策略正所謂無規矩不成方圓，在數字化教育資源建設方面同樣如此，沒有標準化的約束，就難看到資源建設的整齊和諧。我國2000年出臺的《教育資源建設的技術規范》雖然還不是很成熟，但是它標志著我國教育資源建設的巨大進步，其為各高校資源建設提供一定的參考標準，有利于資源建設的規劃、共享與整合。在高校進行資源建設時，首先要分析規范中所提出的要求，組織教師學習規范，最好請相關方面的專家來培訓，做好資源建設前的準備工作。目前，高校提供教育資源多是一些文字型的文件、課件、網絡課程等，只是將書本上的東西呆板生硬轉變成電子文檔，缺乏圖片、聲音、動畫和視頻等多媒體元素，數字化教育資源的豐富性和趣味性全然無法體現。開發人員就是要開發多種形式的資源，充分發揮視音頻、動畫、圖片、文字等多媒體素材的表現形式，調動學習者的多重感官，讓學習具有趣味性。資源建設的標準化，一方面可以避免資源重復性建設，降低成本，提高質量。另一方面，可以實現多個庫之間的資源共享與交流，避免資源庫成為信息孤島。

個性化就是在標準化的基礎上要兼顧學校和專業的特點。它有雙層內涵：一是要兼顧學校的特色，在統一的標準下，充分發揮地方高校的自身優勢，建設有特色的數字化教育資源。二是要兼顧學科專業特點，有針對性，不同的學科要采用不同的呈現方式。在資源開發過程中，個性化可以使開發人員靈活地開發，具有專業特色和地方特點的數字化教育資源，不至于縮手縮腳、生搬硬套。

2.2 強自身、引進來與走出去相結合的策略強自身是指挖掘本校的潛力資源，充分挖掘本校人力資源，調動不同崗位教學和技術人員，積極投入到資源建設中，實行各盡所能，充分發揮自身的優勢，為資源建設貢獻自身的力量。教學人員主要負責資源的收集，并且參與技術性開發，在技術性開發中根據自身經驗，提出一些建設性的建議。技術人員則根據教學人員提出的要求及相關資源建設的規范，進行自主研發。管理人員的作用也不容忽視，他們要對資源建設做出科學的、前瞻性的總體規劃，從整體上把握資源建設前進的狀態，及時給予指導。在資源建設完成后，要注意不斷更新完善與維護。為了充分體現出人力資源的價值，可以設置相關的措施來激發和鼓勵研究人員的積極性。引進來是指加強對外合作，吸收校外資源建設的經驗。一方面，可以從社會各個渠道吸收外來投資，與企業合作，建設數字化教育資源。其中社會上的開發公司可以為學校提供強大的技術支持，可以與其建立長期的合作機制。另一方面，要注重加強與國外高校的合作，吸收、借鑒國外數字化教育資源建設的經驗。走出去是指將本校的數字化教育資源推廣出去，樹立開放的意識，實現資源共享，這樣做一方面可以建立更好的共享機制，增加可利用資源，避免資源的重復性建設。另一方面可以提高本校的知名度，方便招商引資。麻省理工學院的院長在接受《紐約時報》的采訪時曾說：“教育是可以不斷擴展接觸信息的途徑，并不斷通過鼓勵更多的人參與來得到發展的。”[5]網絡環境下的資源建設，需要不同人的積極參與，參與者在自己做出貢獻的同時，也可以從別人那里獲取更多的資源。這才是網絡環境下教育的最大優勢之一。地方高校應樹立一種“共享文化”，開放意識。

2.3 加強理論研究，組建專業團隊正確處理理論研究與應用研究的關系，組建一支專業化的團隊。鑒于數字化資源建設理論研究深度不足，地方高校應抓住時機組建團隊，爭取在理論研究上有所突破。理論研究的提升，在應用中就能更好的指導本校的數字化教育資源的建設。這樣就可以提高自己實力，同時為數字化教育資源的建設做出貢獻。注意，理論研究應從實際問題出發，避免脫離實際需要。另外，鼓勵教師參與，制定相應的獎勵措施。對獲取或做出一定貢獻的人員給予嘉獎從而激勵他們參與的積極性。

2.4 知識產權的保護與信息安全在政策上要完善知識產權保護法，尤其是網絡環境下的知識產權保護。對于侵權現象，要給予嚴肅處理，以規范網絡行為。在思想上要加強版權保護的意識，尊重他人的原創權。網上教育資源是開放性的，樹立開放的態度是正確的，但要注意保護原創人的利益，使用他人的成果要注明出處。隨著新技術的更新，其將為信息安全提供更多的保障機制。地方高校要及時做好查找漏洞、更新防護軟件、備份文件資源等安全措施，尤其要注意數據庫的安全防范，防止網絡攻擊。

3結束語

地方高校要建設具有高質量的數字化教育資源，就必須解決資源建設中存在的問題。做好前期的設計開發和后期的更新維護等工作，高質量的數字化教育資源不僅能為我國數字化建設添磚加瓦，推動教育信息化的快速發展，而且還能提高本校的辦學質量和競爭力，為學校教育的發展創造更好的環境。

參考文獻：

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第3篇：高校教育數字化范文

數字化教學資源是經過數字技術處理的文字、文本、圖形、圖像、音頻、視頻、課件、網絡課程等多媒體教學資源，包括各級各類精品課程、網絡課程、視頻公開課、精品資源共享課等。體育專業的學生經常參加比賽或訓練，“學訓矛盾”難以避免，教師開發數字化教學資源借助網絡遠程教育平臺可以突破時間和空間限制開展同步或異步教學，為學生自主學習和終身學習提供了方便。基于多媒體技術開發體育專業理論和技術課程數字化教學資源，借助多媒體課件以圖、文、聲并茂的信息傳播方式展示課程內容，既可以擴大教學內容的信息量又能克服書本知識的教條與乏味，也提高學生對課堂教學內容的學習興趣。

2高校體育專業數字化教學資源的建設現狀與發展困境

實施“質量工程”以來，從2003年開始到2010年底，全國已有3693門課程被評為國家精品課程（其中體育學50門），這些課程在促進教育資源的共享與開放，提高教育質量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部選出首批103門精品視頻公開課，其中有一門東北大學的體育《滑冰課》。到目前為止，大多高校都有一定數量的國家級、省級和校級體育精品課程、網絡課程和視頻公開課等數字化教學資源。據《國家精品課程資源網》體育學類317門網絡課程分析發現，大多網絡課程的建設無連續性、不完善、利用率不高。精品課程交流互動環節薄弱，課程評價少。體育類精品課程主講教師年齡普遍偏大，后備力量略顯不足，不利于精品課程的可持續發展。傳統體育教學是在相應場館依靠教師的口傳身授進行術科教學，在室內使用多媒體課件進行理論或實驗教學，教師和學生基本習慣了這種固定的模式。另外，體育專業教師普遍存在計算機應用水平不高，信息處理能力較弱等特點，也影響了數字化教學資源的建設和發展。

3高校體育專業數字化教學資源建設推進策略

3．1基于課程，自建資源

數字化教學資源服務課程教學是其建設的出發點。體育專業教師要根據所講授課程的特點和自身優勢，利用現代教育技術和設備，自主拍攝教學圖片、錄制音頻視頻和制作簡單動畫等素材，開發多媒體課件，建設網絡課堂等，輔助教學實踐。自建資源是一個教學資源的日積月累的過程，在教學過程中拍攝典型照片（如武術套路分解動作）、錄制視頻（如田徑跨欄的過欄動作）等，供學生課后觀看或以后教學使用。素材中的學生角色扮演會提升其學習興趣，加深對教學內容的理解和記憶。

3．2立足本校，籌建資源

數字化教學資源服務學校發展是其建設的生長點。教育部本科教學評估把精品課程建設作為一項評估指標，催生了一批省級、校級精品課程的立項和建設。體育是教育不可分割的組成部分，各高校要統籌安排，給體育專業數字化資源建設一定資金和技術力量的支持，幫助體育教師建設資源。積極解決體育專業師生教學中遇到的問題，鼓勵他們應用數字化教學資源提高教學質量和效率。

3．3跨校合作，共建資源

數字化教學資源跨校合作開發是其建設的閃光點。與其他學科專業一樣，體育專業同樣存在校級差異和地域差異。國家級體育類本科精品課程各學科之間的課程發展比例不平衡，不同學科在不同類型院校的分布也存在差異，師范類院校課程類型的發展比較均衡，體育院校在體育教育訓練學和運動人體科學方面的課程更具優勢，而綜合類院校為我國公共體育精品課程的發展做出了貢獻。通過跨校合作可以發揮各自的師資優勢，節約資金和避免重復建設。

3．4區域聯盟，共建共享

數字化教學資源區域聯盟開發是其建設的落腳點。有文獻報道，我國國家級體育類精品課程地域分布極其不均衡，華北華東立項數較多，東北、西南和西北地區較少，且存在重復建設的問題。不同地域的經濟發展、文化底蘊、硬件設施和師資條件決定著數字化教學資源建設的數量和質量，通過區域聯盟，可以在一定程度解決上述問題。特別是一些地域性特色體育項目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通過區域聯盟，共建共享可以超越地理空間限制，發揮資源的最大效益。

4結語

第4篇：高校教育數字化范文

一、數字化教學資源系統的建設

數字化教學資源系統的建設以建構主義學習理論為主要理論基礎，充分體現數字化教學與數字化學習的需求特點，建立數字化教學資源系統模型。主要理論點有：(1)建成的數字化教學資源系統可以實現自主學習、協作學習、講授式教學等多種教學／學習模式。(2)建成的數字化教學資源系統可以支持師生間暢通無阻的交流與協作。(3)體現網絡化的特點，具備大容量，大規模，開放式，共享性等特性。(4)體現資源豐富的特點，資源種類豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現技術先進的特點，可采用SAN技術、全文檢索技術、流媒體技術等。(6)能實現以多樣化的數字化教學資源服務應用于各個教學與學習環節。

數字化教學資源系統主要包括多媒體素材庫、多媒體課件庫、校園視頻點播系統、自主學習型網絡課程庫、講授型網絡課程庫、教師個人教學網站群和學校精品課程庫等。

1．多媒體素材庫

多媒體素材庫中存放各類教育教學所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動畫、聲音、片段型視頻等。

多媒體素材庫應有的技術特點有：基于全文檢索系統核心技術開發，檢索功能強大；基于WEB技術開發，所有操作均在瀏覽器中進行；可管理多種素材格式如各類流式媒體、文檔文件、圖片文件、動畫文件、音頻文件、視頻文件；教師通過瀏覽器上傳素材，填寫各類屬性描述，便于素材的查詢與檢索；系統設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后，才可進入正式庫中：設計多種查詢方式如按學科素材查詢、按素材格式查詢、按素材類型查詢、按關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索多個數據庫(素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統)的記錄，檢索的結果可在線呈現；基于WEB方式的管理功能，管理員可進行方便管理。

教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調用各類素材進行多媒體課件的制作。還可以在上課時，通過網絡直接調用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學。學生在課前與課后通過校園網系統，查閱、觀看或下載各類素材資源進行自主性學習。

2．多媒體課件庫

多媒體課件庫設計有課件的上傳、查詢、下載、管理等功能。教師可以通過關鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺得可以用于教學，則可以在多媒體教室中通過校園網用本教室的多媒體計算機進入課件庫中，直接調用，通過大屏幕投影進行教學。學生也可以登陸進入課件庫，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環節針對不同的用戶都設有權限，以便整個系統的維護管理，并對教師的作品進行版權保護。

多媒體課件庫中的課件來源有兩種，一種是購買有效實用的多媒體教學光盤，再將光盤上的內容拷貝到服務器中即可。另一種是發動全校教師進行多媒體課件的制作和上傳。教師根據實際教學需要進行開發的多媒體課件往往能起到很好的教學效果。

多媒體課件庫的技術特點有：基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行；采用多媒體數據庫技術，實現對多種格式課件的存儲與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網頁格式課件、可執行文件格式課件、光盤課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。系統采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統。可以運行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設計用戶課件上傳功能。系統采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過FTP的傳輸方式。

3．教育視頻資源庫

教育視頻資源庫內含有各種教育教學用的視頻資料。如教育電視片、教學電視片、各類經典影視片、愛國主義教育片和學校自行拍攝制作的實用操作型教學環節錄像片等。教師和學生可以對所有視頻資料進行查詢檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導學生在實踐教學前進行預覽。學生可以隨時進入該系統選擇自己感興趣的視頻資料進行觀看和學習。

教育視頻資源庫的技術特點有：基于WEB技術開發，客戶端需經過初始化操作；能承擔幾百個用戶同時點播；教師申請注冊，管理員審核通過后才可以進行視頻節目的點播；學生也可注冊，點播視頻資料，進行在線學習或下載后播放；采用流式媒體技術，播放效果優良。

視頻資源庫WEB端主要功能模塊：

(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。

(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。

(3)節目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊進行播放。

(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。

(6)其他信息模塊。包括在線用戶，人氣排行榜，公告，調查，推薦節目，最新節目，使用幫助等等。

4．自主學習型網絡課程庫

自主學習型網絡課程庫建議以教育部推薦使用的4A網絡教學平臺為管理系統平臺。

自主學習型網絡課程開發統一基于WEB格式，每一門網絡課程內有多個功能模塊，如本課程教學目標、教學計劃、教學進度安排、教師特征、學生特征、教師的電子教案、各類參考文獻、背景材料(或是超鏈接)、習題庫、E-MAIL作業布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動畫和視頻素材庫等。此類網絡課程能有效的強化以學生為主體的主動學習，有利于學生信息素養、自主學習和協作學習能力的培養，對提高學生的數字化生存能力有著積極的促進作用。

自主學習型網絡課程的來源主要有獲贈、購買和自制三種。

自主學習型網絡課程設計開發原則：

(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，又充分體現其生動性、靈活性。

(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調體現“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。

(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。

(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實 時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。

(5)網絡課程的導航設計要簡單、明確，易于瀏覽。

(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。

5．講授型網絡課程庫

講授型網絡課程開發是指以一門課的課程講授為對象，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章分節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。完成的網絡課程存放于TOD點播服務器中，教師和學生均可以隨機點播，來進行教學或是學習活動。此類網絡課程最大特點是在擴大教學規模的同時，再造教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。

講授型網絡課程庫的建設主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進行資源共享。

講授型網絡課程開發的基本原則及要求：

(1)選擇使用面廣，可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等。

(2)綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢。

(3)教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真；語音清晰、準確。

(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點難點。

(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。

6．教師個人教學網站群

教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用了網頁的基本組成要素把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融入到教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成老師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E-mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有具較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。這樣，通過教師個人教學網站，學生不僅能進行多層次的學習，還能增進師生間的交流與了解。

教師建立個人教學網站的過程，同時也是對教學內容進行重新設計、開發和應用的過程。教師個人教學網站規模不一定要很大，也可以體現出比較濃厚的個性化，但必須要能夠為教學服務，并且考慮到師生互動的需要。教師建立個人教學網站將成為數字化教學資源體系建設的一種趨勢。

7．學校精品課程庫

“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程利用現代化的教育信息技術手段，將課程的相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習，可大大提高了學校的教學質量和人才培養質量。

根據國家精品課程評審指標體系，網絡教學環境，具體包括網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，是精品課程的重要的評審指標。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的教育信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，并將本校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等上網并免費開放，實現優質教學資源共享，師生互動學習。各高校應充分利用其他學校的精品課程，實現全國范圍內的優秀課程資源共享。并在此基礎上，高度重視自身精品課程的建設。

目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了校級精品課程的建設標準，并開展大規模的校級精品課程的建設工作。

以上多個資源庫的建立，多種數字化教學資源的建設，必將為學校的數字化教學和學習營造一個相當優良的環境。

二、數字化教學資源系統的管理

數字化教學資源系統的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎。為了讓系統運行更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，必須對系統進行科學的管理。

1．依托先進的信息技術實現技術層面的高效管理

采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其它子系統的正常工作。

多媒體素材庫系統采用了以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索。采用數據庫網關的技術，實現了跨數據庫平臺的數據檢索。

多媒體課件庫系統是一個完全的B／S系統。系統采用了RealNetworks， MediaServer等免費的視頻內核技術，以及面向對象的系統開發思想，結合后臺數據庫對課件資料信息進行處理，能夠實現在校園網上實時順暢地播放教師的各種教學課件。

教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；支持國際工業標準的視頻格式及多種事實性標準的視頻格式；管理中心綜合信息平臺可提供文本、語言及靜態圖像服務。對視頻資料具有強大的查詢搜索功能，支持多種計算機操作系統的信息終端，服務器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。

自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理。

講授型網絡課程庫可以江蘇科建教育軟件有限責任公司的TOD網絡課程點播系統為管理平臺。

教師個人教學網站群以獨立網站的方式統一存于專用的服務器中，由現代教育技術中心統一管理維護。

學校精品課程庫以網站管理的方式進行，精品課程開發完畢后，獨立存于服務器上，統一由技術人員管理維護。

2．人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效

數字化教學資源的建設是一項巨大的系統工程。有必要成立資源建設與管理領導小組。由現代教育技術中心主任任組長，下設多個工作小組，有視頻資源建設小組，多媒體素材資源建設小組，多媒體課件庫建設小組，自主學習型網絡課程建設小組，講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等。

視頻資源建設小組又分電視節目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學校自攝節目制作人員等。

電視節目錄制人員的工作職責為不定期廣泛收集學校教師對電視節目錄制的需求信息，根據需求信息制訂錄制計劃，在電視報的幫助下，準點錄制電視節目。負責隨時接收教師臨時提出的錄制需求，及時滿足 教師的教學需要。并負責粗略寫出節目的簡要內容描述。并將錄像帶歸類存放入庫，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。

錄像資料壓縮人員負責從錄像帶庫中選出急需壓縮的資料進行數字化壓縮，并截去廣告等非教學內容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤。交給錄像資料信息描述人員進行信息描述。

錄像資料信息描述人員負責在錄制人員粗略信息內容描述的基礎上進行較為具體、準確的信息描述，包括節目名稱、關鍵字、所屬學科／專業、作者、上傳時間、節目簡介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進行信息檢索時發揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準率。

視頻資料上傳人員負責將數字化的視頻節目上傳到校園視頻點播庫中，并及時將入庫的最新資源目錄對全院師生，提高資源的利用率。

學校自攝節目制作人員負責對學校發生的重大事件和學術講座進行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續后面的工作。如各類重大新聞、各類學術報告、講座、培訓等。另外還負責進行學校電視教學片的制作。

多媒體素材資源建設小組主要負責多媒體素材庫中的素材建設。有多名人員專門進行素材的收集、整理、信息描述，并入庫。素材的來源主要有購買、下載、自制等方式。購買大量的素材光盤，特別是各類圖片庫、材質庫、模型庫、動畫庫、音頻庫等。上傳時為每一條素材加入較為詳細的信息描述。或從Intemet網上下載各類素材，進行信息描述后入庫。有些素材通過自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫。

多媒體課件庫建設小組負責課件的購買，上傳與系統維護。自主學習型網絡課程建設小組負責自主學習型網絡課程的購買、上傳、維護。講授型網絡課程建設小組負責學校優秀課程的選取、錄制、上傳與系統管理。教師個人教學網站群建設與維護小組負責所有教師個人教學網站的管理與維護。學校精品課程開發與維護小組負責學校優秀課程的技術開發、課程入庫、管理與維護等。

第5篇：高校教育數字化范文

高職院校的專業教學資源庫建設已頗具成效，本文以營口職業技術學院為例，闡述了學院數字化校園的發展進程，同時也總結了高等數學教學資源庫建設上出現的問題.并針對省內評價體系，給出了學院今后在教學資源庫建設方面的前進方向，對學院的數字化校園的發展給出了寶貴意見.

【關鍵詞】數字化校園；高等數學；資源庫建設

近年來，國內高職院校的數字化校園建設取得了長足發展，我校已經建立了自己的校園網并在全校教師的積極響應中建立了專業教學資源庫.為加強教育信息化標準規范制定以及應用推廣，指導和規范省內普通高校信息化建設，省教育廳于2014年11月19日頒布《遼寧省普通高等學校信息化水平評價體系》（試行）.（見附件1）

而高職院校專業教學資源匱乏已經成為制約學校應用校園網開展教育教學活動的瓶頸，高等數學是高校各專業的公共基礎學科，為學生學好專業課程提供了基礎知識和研究理論.為此，高等數學網絡教學的實現是當下必須解決的首要問題.對照《評價體系》，我們有必要對我院信息化發展情況進行總結，對不足之處欲以完善和改進.

1.高職院校教學資源庫的建設內容

高職院校教學資源庫的建設內容主要由教學資源數據庫、教學支持系統以及資源管理系統等三大部分構成.

（1）教學資源數據庫是實現網絡教學的基礎，主要包括素材庫、題庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫以及各專業學習資源.

素材庫――是傳播教學信息的基本材料單元，可分為視頻、音頻、動畫、圖片和文本等.

題庫――是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科（課程）題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量.試題數量和類型要足夠多，并且分布要合理，試題內容要科學.

課件（網絡課件）庫――是對一個或多個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件.根據運行平臺可分為網絡版和單機版兩種：網絡版的課件要求能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享；單機版的課件可通過網絡下載后在本地電腦上運行.

案例庫――是指由各種媒體元素組合表現的有實現指導意義和教學意義的代表性事件或現象.

網絡課程庫――是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和.它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境.

（2）教學支持系統是信息化應用的核心，主要包括網上備課、網上教學、網上交流、網上考試、自主學習幾個模塊.教學資源庫必須體現為教學服務這一根本目標，因此要充分考慮教學需求，使教師和學生能方便及時的獲取所需信息，并能實現教師和學生以此為平臺的充分交流.

（3） 資源管理系統是信息化應用的保障，主要包括對后臺管理、用戶管理、系統維護以及教學管理等幾個模塊.維護人員通過資源管理系統上傳各類媒體資源，并對教學資源庫進行數據備份與數據恢復操作；對用戶提供的資源進行管理、維護和監督，防止資源平臺上出現各種不良信息；對新注冊用戶進行審批；對教師、學生、技術人員等不同用戶賦予不同權限，以確保系統的安全性；進行系統維護工作，保證系統的穩定性和擴展性；管理學生日常選課、各類考試、學生成績等日常教務工作、評價學生在資源庫中的學習情況.

2.我校高等數學教學資源庫建設的現狀

依據《評價體系》，在二級目標網絡教學中必須對5個三級指標進行評價估分，即教學資源、教學平臺、應用效果，虛擬仿真實驗教學資源及管理平臺和校際課程共享與學分互認.

一級指標：3.信息化應用

節選自《遼寧省普通高等學校信息化水平評價體系》（試行）

二級指標

三級指標

三級指標

3.2網絡教學

3.2.1教學資源

素材庫（視頻、音頻、動畫、圖片、文本等）、題庫、課件庫、案例庫、網絡課程庫、各專業學習資源.

3.2.2教學平臺

師生交互、實名認證；課程信息、教學資源、教學交互、資源分類管理；在線學習的過程管理.3.2.3應用效果

實際課程總數：上網課程數；實際提供在線課程門數；平臺應用效果.

3.2.4虛擬仿真實驗教學資源及管理平臺

是否建立，軟件名稱，（仿真實驗分類及管理）.3.2.5校際課程共享與學分互認

提供數量及互認方式；MOOC課程數.

針對此《評價體系》，我院高等數學教學資源庫建設的情況如下：

（1）教學資源庫基本建立，學科媒體素材相對單調.

目前，我校十個院系十多個專業開設高等數學課程，教學目標、教材、學生情況都不相同.僅計算機應用技術和小學教育（本科）兩個專業提供了高等數學的相關教學資源，且多為文本和圖片素材.其內容主要針對理論知識的教學，信息化實訓教學資源缺乏.對于把職業崗位動手能力的培養作為重點的高職院校來說，音頻、視頻和動畫素材是培養動手能力的理想教育載體，但目前相關資源較少.

（2）教學平臺啟動緩慢，師生缺乏相關技術知識.

學校投入大量的資金和精力完成了專業教學資源庫的建設，缺少對相應群體的培訓和配套應用教育.由于教師自身對信息技術手段掌握不夠，造成建成的教學資源庫質量不高.較為集中地表現是紙質教學資源Word文檔化或PPT化，教學設計不合理，缺乏相應的教學理論和有效的教學方法，未體現信息化教學資源建設的特點.

（3）師生教學理念傳統，現有資源并未充分利用.

一方面師生比較習慣傳統的教學方法和教學手段，另一方面建成的教學資源庫資源分類混亂，導致檢索困難，使用不便，使得現有資源利用率低，形成了重建設、輕應用的局面.

3.我校高等數學教學資源庫建設對策

在信息化迅速發展的背景下，高職院校專業教學資源庫的建設是對常規課堂教學的必要補充，而非替代.根據我院高等數學教學資源庫建設現狀，結合《評價體系》，在今后的發展道路上還需要從以下幾個方面著重建設：

（1）不斷完善教學資源數據庫，豐富專業教學素材.

首先，按照數字化、多媒體的技術要求對現有的數字資源予以編制、調整、修改、補充和完善，以適應多媒體教學和網上教學的需要.除了現有的文字素材外，還要建立視頻素材，比如神州七號發射動畫，可用于微分概念和曲線積分教學.建立高職專業定向網絡教程，比如《高等數學（建筑工程系專用）》等.建立圖片庫，比如數學家，數學趣味題等.

然后，實現資源共享.開展這項工作，可以通過對現有資源進行整理、改編，引進其他的優質資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實教學信息和多媒體資源，同時要注意收集、存儲多種優秀教案和各學科備課資料、教學論文、期刊等教學資料，建立素材資料庫，為教師制作多媒體課件創造條件，下載網上教育信息，存儲與教育有關的視聽材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數字化教學提供更好的教學支持服務.

（2）繼續加強教學支持系統，師生定期定向培訓.

首先，在完善教學資源數據庫的基礎上，逐步實現網上備課、網上教學、網上交流、網上考試、自主學習幾個模塊.教學資源庫的功能之一就是要為教學服務，因此要充分考慮教學需求，使教師和學生能方便及時的獲取所需信息，并能實現教師和學生以此為平臺的充分交流.

其次，學校應定期定向組織教師和學生學習使用教學平臺，使得教師和學生可以通過平臺中的模塊實現資源瀏覽與下載、課件運行、媒體課件點播、視頻點播、在線答疑和在線考試，學生可以通過教學資源庫環境下的Blog、Email、自動答疑、虛擬社區等網絡工具實現網上自主學習.

（3）保障資源管理系統，實行專人專管制度.

學校應建立獨立部門以進行資源管理系統保障工作.實行專人專管制度，將上傳資源、數據備份與數據恢復操作；資源管理、維護和監督；審批新注冊用戶；對不同用戶賦予不同權限；系統維護工作；日常教務等，交予不同的專業技術人員，以確保校園信息化的順利進行.

【參考文獻】

[1]李爍等.關于交予資源庫建設的幾點思考.中國電化教育.2008（1）.

[2]教育部交予信息化技術標準委員會.CELTS-41.1 教育資源建設技術規范[S].

第6篇：高校教育數字化范文

關鍵詞：數字化；學習型資源庫；建設

隨著互聯網絡技術的發展和電子設備等數字化終端在學生中普及，使得建設適合高職學生學習、實訓需要的課程數字化資源，成為目前高職院校課程改革必不可少的重要一項。它主要體現在專業課程豐富的數字化資源庫的建設，通過構建豐富而實用的數字化學習和教學資源，借助先進的網絡教學環境和資源管理服務平臺，實現更加自主的教學模式和學習方式。該資源庫不但支撐專業教學，更強調以學習者為中心的思路，支撐學生自主學習實訓需要。

一、課程資源庫建設目標及條件

近年我們學院花大力氣建設了校園網絡及服務平臺，對全院師生免費開放，為普及和廣泛使用數字化資源庫學習提供了基礎。建設以學生為中心的資源庫能夠滿足學習者多樣化需求。在國家投入巨資進行高職院校專業共享資源庫建設的同時，突出地緣特色建設自己的課程學習資源庫，能夠結合自己學院學生情況對共享的本專業國家資源庫做以補充，盡可能真正發揮“以學習者為中心”的專業課程資源庫的預期效果，避免資源閑置和供求不對應，學生上課玩兒手機不聽課下課上網搜答案寫作業的窘境。

二、課程資源庫建設思路

以教職成 【2011】12 號文為指導，以學生職業能力的培養為核心，從職業崗位和課程目標分析入手，同企業專家一道分析策劃框架，根據學生眼下真實需要和實際水平，以及企業真實的工作任務流程和行業標準，對課程資源庫內容進行規劃設計和充實采集。

1.明確需求。根據課改設計的課程框架及課程涉及的幾大工作任務，確保資源庫建設和使用的實效性。通過深度校企及行業協作，對市場及企業人才需求情況等進行充分調研，改革教學模式，使專業課程教學內容與就業崗位實際工作緊密關聯，確保課程資源庫建設的實效性。

2.優化整合資源，保障課程資源建設的前瞻性，科學性。根據熱點行業營銷專業人才培養目標及特點，充分吸納行業及企業優質資源，在形成優質市場營銷課程資源庫的同時，通過合作開發在崗人員參加行業繼續教育培訓，不斷開闊眼界并豐富完善專業教學資源。力求滿足教師、學生、企業員工多元學習需求。

3.持續更新、動態管理、提高資源庫建設的延續性。加強教學及學習資源庫開放性、探索資源建設動態管理，共享性建設機制，與企業和行業分享資源并不斷豐富，把握行業企業的未來發展趨勢，持續建設滿足職業崗位需求和發展，學習實訓過程中確切需要的資源內容。

三、建設方法

《市場營銷實務》課程教學資源庫建設中采用的方法主要有：

1.調研法：經過外出學習和調研，目前傳統資源庫框架基本包括：計劃、大綱、教案、課件、案例、題庫。我們擬增加行業專家視頻講座、行業標準和操作規范、專業策劃樣板、行業發展前沿、方法能力訓練等，強化課程的職業性、實踐性。及時掌握熱點行業營銷崗位新動態；和優秀畢業生座談，對學生就業的工作進行跟蹤調查，將學生工作中遇到的問題融入資源庫建設中。

2.案例研究法：案例教學是市場營銷類課程教學的主要方法和手段之一。案例選取行業熱點和企業真實案例，學生就后業面對的真實項目等，通過對這些“真實記錄”進行分析研究，進而尋求待解決的問題或改進工作的方法。

3.行動研究法：通過開展一系列目的明確的，有意義的課改團隊研討，參與教學和行業經驗交流，聘請專家培訓指導，外出參加專業會議，各級專業比賽交流等活動，實施研究、探索、分析、歸納總結。

四、建設方案

充分利用現有課程建設與改革的成果，圍繞行業及工作崗位需求，以充分調研為基礎，以畢業生就業崗位分析為切入點，以專業課程實用性資源為重點，搭建該課程教學數字化資源庫訓練學習平臺。建設步驟包括：項目調研、選準定位、設定目標、項目預算、培訓研討、方案實施、階段評價、方案修訂、項目收尾驗收。

項目建設在整體設計上，以學校、企業、社會行業、學生和員工為本課程教學資源庫建設主體及應用服務對象，緊密結合需求，以文本、圖片、音頻、視頻及混合媒體等多種可修改半開放化形式呈現，實現諸如教學指導、職業崗位培訓、職業技能鑒定訓練、學生自學為主的學習訓練等功能，并集成為開放性、共享型網絡資源平臺。

五、建設特點

1.教學資源庫建設采取校企合作共同開發模式，與本地企業公司共同培養學生，參與建設課程資源共享平臺，師生可以隨時訪問平臺的資源。

2.立體化教學資源，推動教學做一體化實施，增強學生學習的主動性，充分完善教學和學習實訓資源建設。提高教學資源利用率，提高了教師綜合素質和資源建設水平。

3.網絡運行。校園網絡包括無線網絡對學生免費開放，資源庫資源不斷持續更新，利用教學及學習資源庫平臺為使用人員提供資源在線使用、資料下載、網上答疑、人員培訓、服務等功能。可在網上平臺開展實時 互動交流活動，教師、學生、企業培訓員工等都能開展學習、討論、答疑和交流等活動。

六、使用效果和不足

預期效果：

1.課程資源庫的建設必將增強我院營銷類高職專業教學團隊的社會服務能力，提升高職教育的社會聲譽和教學水平，為后續專業課程的開展和今后市場營銷專業資源庫建設和專業發展做出貢獻。

2.通過共享和利用資源加強了學校和企業交流合作，教師和學生之間的交流互動，提升學生自主學習能力，實現專業和學生的可持續發展，更好地服務于社會。

3.把專業人才培養、學習、實訓、專業競賽有機結合，根據相關行業企業需要與企業深度合作，充分走進行業、企業，確保了課程資源庫的職業性、應用性、實踐性，提升人才培養質量。

不足：資源庫建設從建設之初至今一直處于邊建設、邊應用、邊探索、邊改進狀態，各部分框架水平高低不同步狀態。作為一個普通學習者，很容易就感覺被淹沒在資源的海洋中沒有方向。從開始看熱鬧走馬觀花，到后面對資源庫的學習興趣驟然下降，從而導致無法有效的利用資源。

為整合優化教學資源，依托高校所在地的相關企業及高職院校，雖然在資源庫的建設上實現了預期的目的，但在資源庫的完善和特色上仍需不斷改進。如果沒有足夠的先進性、前瞻性、延續性，那么我們用過去陳舊的知識、通過現在的技能訓練和學習、去解決未來工作中的問題會遇到很多困難。

參考文獻：

[1].王靜燕，李雅麗，馬琳 淺談高職《通信市場營銷》課程教學資源庫建設 《電腦知識與技術》 2015（9）

[2].教育部.教育部關于啟動高等職業教育專業教學資源庫 2011 年度第二批立項項目建設工作的通知[S].教職成 函[2012]1 號.2012.

第7篇：高校教育數字化范文

一、更新觀念，增強學校教師數字化意識

“數字化校園”是以學校網絡為背景，集教學、管理、娛樂為一體的新型數字化的工作、學習、生活環境，最大限度地提高學校的教育、教學效率和管理效能。因此， 數字化校園建設應更新觀念、統一規劃、分步實施、分類指導，結合學校信息技術的發展，從各部門及相關領域的實際出發，圍繞新型的教育教學模式和人才培養模式及環境建設模式的探索而展開，并以此增強學校教師數字化意識。同時，需要強有力的組織和制度保證，形成一套較完整的數字化教育組織和管理制度，必須由學校主要領導直接負責數字化校園建設，成立專門的領導機構，對有關工作進行規劃、組織、協調，明確各職能部門及相關信息人員的職責。要落實好學校信息技術的培訓和普及工作，深層次地全面提高學校師生運用信息技術的水平和意識。在這一基礎上，讓學校的信息技術環境與校園人文環境實現有機融合，信息技術應用在學校實現全面滲透，教育信息化延伸至家庭和社區，構建真正意義上的數字化學校。

二、全面優化學校信息化軟硬件環境

校園網絡是數字化校園的基礎設施，同時也是數字化教育建設的重要內容。本著這一數字化教育的觀念，學校應不斷優化學校公共網絡設施，優化學校有線電視網絡、廣播網絡、有線電視射頻信號的數字化，做到數字化的語音、視頻信號在網上傳輸。教室內的計算機除擁有普通計算機的常規功能外，還應融集控、視音頻直播等功能，并有課件點播、VOD點播等多項功能。此外，還要建設網絡基本服務體系，加大校園服務器的數量，保證學校電腦和因特網的數據交換，同時提供相當數量的服務器用于校園網的各種功能的開發。辦公自動化系統、自主學習平臺、數字圖書館、教學資源庫、管理信息系統和網絡教學系統，都需要不斷完善。

數字化校園管理應用平臺能將教師人事管理和學生管理、教務管理、檔案管理、課題管理等各管理系統相對集成，有通用的數據格式和數據交換標準，實現教育教學、教育科研、后勤服務管理的數字化。校園網絡平臺應做到每個處室、各教研組都有自己的信息、成果展示板塊，每個學科都有教學資源庫，每個班級都有自己的展示平臺；在辦公自動化方面，通過校園郵件系統實現學校信息處理、工作活動安排、文件收發等管理功能，促進學校日常辦公事務的數字化。在教師人事管理和學生學籍管理方面，建立學校完備的教師人事檔案和學生學籍檔案，對教師的學歷、職稱、進修及考核獲獎等情況進行管理，對學生的畢業升學、轉學插班及德育評價等進行管理；在教務管理方面，實現對學校教學基本信息、教學計劃、學生成績、學科和課程、課表和課務等管理功能，可以對教師課表的編排，網上備課、電子教案、課件管理、論文管理、試題庫、學生成績管理等實現網上管理；校產管理方面，可以實現校產的編目、入庫、領用、查詢等功能，使整個辦公、教育教學管理體系更高效、更便捷，決策更民主、更科學；在財務管理方面，按財務管理的要求，能對學校賬務進行數字化處理。在圖書管理方面，實現學校圖書的入庫、借閱、催還、掛失、查詢、統計等功能。

三、重視網絡教育教學資源庫體系的建設，提高資源使用的效率

資源的生命力在于運用。課程改革呼喚信息技術的支撐，信息技術的運用渴望新教育理念的指導。我們發現“書本教材再現式”、“灌輸輔助式”、“板書替代式”的教學模式比比皆是，導致多媒體教學進入這種誤區的主要因素就是資源太少，教師的精力是有限的，不可能為一節課去準備大量的資源。資源一直是制約教育信息化發展的瓶頸。

通過聯合教育網站建立基于教育城域網的教育資源中心，教師可以獲得豐富的教學資源，在注重自身資源建設的同時，積極鼓勵教師充分發揮城域網的作用，對這些資源進行“再加工”，形成服務教師的寶貴資源。

學校應把資源建設定位為教育信息化工程中的中心工作，搭建起共享資源庫的架構，分門別類的存儲，建立科學有效的檢索系統和應用系統，做到教學資源的流通和共享，實現網上實時傳輸，并及時對教育教學過程中形成的資源進行篩選、加工、轉化并進行再利用，以此來加大校本資源的建設。同時，教師使用信息化與校園網不僅僅是參與使用，還參與校園網絡資源的充實、網絡信息的提供、制作，參與對數字化教育教學模式的探索。這樣一來，數字化教育的作用獲得了最大限度的發揮。

四、加大培訓力度，提高教師信息素養

教師是數字化教育實際應用的核心和骨干力量。建設具有現代教育理念、業務水平高、技術較強的骨干教師隊伍和管理人員隊伍，全面提高教師信息技能和信息素養，能使數字化校園建設順利進行，并為數字化校園使用效率的提高奠定良好基礎。

制訂好每學期的教師校本培訓計劃，對學校教師進行有計劃、分層次的數字化教育培訓，鼓勵他們積極學習先進的教育理念和與數字化教育相適應的教學理論，努力把數字化技術融入到學科教學活動中，實現數字化技術與學科教學的有機整合。指導教師參加計算機應用能力培訓，使教師普遍具備多媒體課件制作、網頁制作，網上資料查詢、演示文稿制作等應用能力，為學校和教師的進一步發展提供源源不斷的動力，使教師從制作演示型課件的階段轉向以改變傳統教和學為重點的課程整合階段，探索基于多媒體環境以及網絡資源環境下教與學的問題研究，全方位營造學校教育的數字化環境。

積極推行網上電子備課制度，要求同年級教研組分工合作備好一冊教材，共同分享教案資料，其流程為：整體理解――合理分工――集體討論――分開備課――結果共享，既實現了優質資源共享，又避免了教師的重復勞動。要求教師提高課堂效率，按時下課、放學，推行教師“學習時空”，保證教師在學生放學離校后有自主的理論學習時間。

五、利用數字化平臺，強化學生的信息素養

學校要重視提高學生的信息素養，借助創建數字化校園大力推動全體學生進行信息技術基礎知識的學習，提高全校學生應用信息技術能力。上好信息技術課，同時結合興趣活動課對學生進行特色化教育。把信息技術教學與其他課程相整合、課內與課外相結合，培養學生的自主學習能力和信息技術操作能力。積極利用課余時間開展第二課堂，組織并定期開展電腦興趣小組活動，組織學生參加省、市、區舉辦的各類信息技術比賽，把學生平時所做的作品及心得體會發送到網站上去發表，經常利用信息技術課在校園網絡上展示一些學生的優秀作品，并讓他們積極參與到數字化校園的建設與管理中來，以此激發學生對信息技術的熱情，強化學生的信息素養。這樣，不僅提高了數字化校園的使用效益，還使學生的綜合素質得到培養。

第8篇：高校教育數字化范文

關鍵詞: 檔案信息化策略

21世紀是全球信息化的時代,互聯網的普及和各類信息技術的推廣給我們的工作和生活帶來了便捷。信息資源共享讓我們用最小的投入獲得資訊利益的最大化,各種科學技術信息資源的傳遞已由傳統紙質方式逐步向數字化信息轉換,多年來在公眾眼里較為神秘的檔案信息資源也不例外,互聯網上紛紛出現大量的公共檔案數字信息資源。

受大環境的影響,高校傳統的檔案管理也在悄然發生著可喜的變化,與其它信息資源相比,檔案信息具保密性、政治性,這就使得高校檔案數字化信息的開發受到一定的限制,院系級檔案的數字化信息建設也受到一定的影響。

一、高校藝術系院數字檔案建設的必要性

近幾年,隨著高校藝術專業的招生規模不斷擴大,藝術院系的各類檔案數量迅速增加,有限的存儲空間已經不能適應當前的需要,把現有的檔案信息資源轉化為數字信息即可解決這個日漸突出的矛盾。

院系級的檔案信息除了文書檔案信息外,還有教學檔案信息。院系級的檔案管理能直接反映出院系的教學管理、教學活動等情況。由于藝術專業的獨特性,大量的檔案信息是在師生的教學實踐過程中直接產生形成的,用傳統的存儲方式會丟掉許多有價值的教學信息,而數字檔案信息的開發改變了這個窘況,在教學過程中師生可采用攝像、錄音等技術手段對原始材料進行及時有效的存儲。

與藝術專業院系相比,其它學科專業院系的教學檔案管理相對容易,藝術院系的特殊性決定了藝術院系教學檔案載體的多樣性,我們有時必須用不同的儲存介質(圖片、磁帶、CD、VCD)來保存同一個教學檔案,因為這樣教學檔案信息才會更加詳實、可靠,同時檔案保存的時間較過去也有所延長。

以美術系為例,各個專業方向的教學效果完全可以通過學生平時作業和考試試卷來衡量,用傳統方式來保存這些極具價值的教學檔案除了需要大量的人力對此進行整理外,還需要大量的存放空間,紙張的吸濕特性更增加了檔案管理的難度,因此數字檔案建設勢在必行。

以音樂系為例,《聲樂》這門課程的教學檔案,如用傳統的方式,我們只能通過教學目標要求、考試評分標準及成績冊上面的分數來衡量教學效果。如此一來,該門課程的教學檔案信息顯得過于簡單。但是如果通過采用錄音、錄像等科技手段真實記錄考試過程,就能讓我們把“聲音”這一看不見、摸不著卻又確實存在的原始教學檔案有效的保存起來。當學生對教師是否嚴格按評分標準做出相應的成績評定產生質疑時,聲像檔案的詳實性、可靠性就會有效發揮重要作用。

二、高校藝術系院教學檔案數字化的開發與建設

凡是利用價值較大的教學紙質檔案都應盡早轉化為數字檔案。對于辦學規模較早的高校藝術系院來說,專業方向越多,教學檔案的數量就越大,學生試卷、學生名冊、學生各項過級率統計、學生成績冊、學生的專業實踐等,都是紙質檔案居多,保管成本較高、易磨損、檢索和利用效率較低,這給檔案資源共享造成了相對的障礙。通過教學檔案的數字化建設,可將學生名冊、學生成績甚至教師的教學課件都掛上網,既能提高教學檔案的有效利用率,同時又能為校園檔案的數字化建設提供最為基礎、詳實的數字信息數據。

如若原始的紙質教學檔案數量較大,便可通過圖文軟件,對紙質教學檔案進行掃描,實現數字信息的轉換。這樣做除了準確率高,便于管理之外,還比人工錄入要快了許多,更重要的就是檔案信息的利用者還可以看到檔案最為原始的特征,比如美術系的專業課試卷,試卷原始的紙張顏色、教師批改的成績等,這些都能更加有效的說明教學數字檔案的原始性、真實性和可靠性。

三、高校藝術系院教學檔案數字化面臨的問題及對策

高校藝術系院教學檔案數字化檔案建設離不開計算機軟、硬件和網絡技術支持。它的重點是整個數字化系統,該系統的各個環節都應保持一定水平,通過局域網絡進行各環節的聯系,這樣才能發揮整體優勢,提高數字系統的綜合能力。某個環節出現問題,將可能導致整個系統無法正常使用。

在檔案進行數字化轉換工作之前,相關部門應該進行精心地組織準備工作。首先對教學檔案管理工作人員進行必要的技術培訓,數字化轉換工作不僅技術要求高、操作有一定難度,并且還需要資金、時間投入,通過對教學檔案管理人員的技術培訓可提高檔案數字化轉換的工作效率;其次,對要進行數字化轉換的非數字化檔案,進行數字化之前的認定,并提出明確的轉換意見,經部門領導和學校主管部門領導同意后,方可進行數字轉換工作,這樣才能保證教學檔案數字化轉換工作能夠取得預期的效果。

高校藝術系院傳統的教學檔案數字化轉換成功后,檔案查詢者通過互網絡就可利用這些檔案信息,這就對檔案信息網絡管理提出了更高的要求,在提供遠程服務時,檔案管理軟件方面要做到有入侵預警機制,采取防火墻、身份鑒定一系列的措施確保教學數字檔案的安全,同時采用現在流行的Fair fox網頁瀏覽器,提供遠程利用,有效防止病毒軟件入侵。

教學課件是教學檔案中的重要的組成部分,如此一來,知識產權的保護也就成為高校藝術系院教學檔案數字化所面臨的一個重要問題。筆者認為,在教學檔案數字化的過程中,我們可通過技術加密,建立內、外網兩個管理系統,通過網頁訪問權限等設置,對一些重要的教學檔案進行知識產權保護。

高校藝術院系的教學檔案數字化建設是一個復雜而龐大的工程,它需要技術、資金支撐,我們只有從檔案的利用率出發,合理分出輕重緩急,才能完全做好教學檔案數字化的轉換工作。

參考文獻:

[1]周振朝.高校系級教學檔案管理工作初探[J].山西大學學報,1999.1.

第9篇：高校教育數字化范文

關鍵詞：師資配置 教室配置 0-1規劃 lingo11.0

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0192-02

中國高等教育在最近l0余年實現了超常規的發展，全國在校大學生數量從1998年的623萬發展到2011年的3167萬，而在崗教師及教室等教學資源卻沒有按這樣的速度同步增長，教學資源的總量明顯不足，過去幾十人的課堂，現在變成了上百人甚至幾百人，使得課堂提問、師生互動難以操作，不僅課堂教學效果受到影響，而且課外答疑、作業批改等環節也變成了粗放式。在教師指導專業實習、畢業設計等環節上，普遍出現一個教師負責的學生人數過多，指導不到位的問題，這種情況在湖北經濟學院更加明顯與突出。

姚桂霞等[1]用集合、映射以及多次分層然后總和的方法解決了高校教師的排課問題；顧興強等[2]從當前宏觀和微觀的背景著手，分析了高校教室資源優化配置的內容，從三個方面分析了高校教室資源優化配置的途徑。在總結現有文獻資料后可以發現，目前很少有文章對高校各專業院系應配置的教師人數進行定量的分析和測算，本文以湖北經濟學院為例，具體測算各專業院系所需的專任教師數量，進而估算學生人數，再根據師生規模研究教室資源配置問題，以期為我國高校師資與教室資源配置問題提供經驗總結和理論創新。

1 師資資源配置的優化模型

這樣就求出了每個院系所需配置的教師人數，同時還求出了每個院系的教師平均每年所需完成的除公選課以外的課時數和每年所需完成的公選課課時數。當然，模型中計算的教師人數只是完成基本教學任務所需的教師人數，高校中除了基本教學任務之外還存在科研、培訓、專業論文與實習指導等任務，根據文獻資料，我們將這部分教師資源數與完成基本教學任務所需教師資源數設為1∶3，并假設第一部分教師也同時承擔基本教學任務，設他們所需完成的課時數為只承擔基本教學任務教師的10%。設教師總數為N名，則可列方程：；可以解得：N=616

故最終的教師總數為616名，把補增的139名教師均分到每個院系，結果如表2。

2 教室資源配置的0-1規劃模型

首先我們對課程進行分類，把課程分為：（1）專業課（包括專業必修和專業選修）；（2）其他必修課；（3）公共選修課。假設專業課在小規模教室里教學，其他必修課在中等規模教室里教學，公共選修課在大規模教室里教學。筆者統計了每個院系在每個星期承擔的專業課課時數，及其他必修課課時數和公共選修課課時數，并且統計了每個院系每星期在小規模教室、中等規模教室及大規模教室里分別進行教學的總課時數，還統計了每個班級每星期在小規模教室、中等規模教室及大規模教室里分別上課的總課時數。

為了構建0-1規劃模型，我們假設專業課在小規模教室里教學，其他必修課在中等規模教室里教學，公共選修課在大規模教室里教學，并假設晚上不排課。做出如下定義：

（1）教師集合，…，表示第個教師。

（2）班級集合，…，表示第個班級。

（3）課程集合，…，表示第類課程。

（4）小規模教室集合，…，表示第個教室。

（5）中等規模教室集合，…，表示第個教室。

（6）大規模教室集合，…，表示第個教室。

（7）上課課時集合，…，表示第個時間單元（一個星期內的第節課）。

（8）教學任務的集合，…，表示第個教學任務。

（9）排課任務的集合，…，表示第個排課任務。

令：，即，表示第個老師擔任第個班的第們課程。這樣，在具體操作時就可以把教學任務確定下來，因為每個老師上的課程是確定的，即老師和課程之間建立起了對應關系；又上某一課程的某幾個班級也是確定的，即課程與班級之間也就建立起了對應關系。這樣，老師、課程、班級的關系也就基本確定了。實際上，經過分析，上述式子也可以理解為多少個老師給多少個班級代了多少課程。

所以，該高校根據師生規模應該配置50個容納64名學生的小規模教室，用于上專業課（包括專業必修和專業選修）；配置50個容納128名學生的中等規模教室，用于上其他必修課；配置30個容納213名學生的大規模教室，用于上公共選修課。

參考文獻

[1] 姚桂霞，楊付超，王小麗.基于高校教室資源優化方案探索[J].數學教學研究，2009，28（8）：48-51.