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第1篇：初中英語單詞總結范文

【關鍵詞】詞匯教學 初中英語 直拼法 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0109-02

詞匯教學是初中英語教學當中的重要組成部分，要確保通過課堂教學使學生真正掌握詞匯的具體含義及運用詞匯的正確方法，則應根據學生的實際學習能力對詞匯教學法進行創新及完善[1]。本文結合筆者的實踐工作經驗對初中英語詞匯教學中運用直拼法的策略進行了分析，旨在提高初中英語教學水平。

1.運用直拼法的重要作用

語法、語音及詞匯是語言的基本構成要素，對于學習英語的初中學生來說，掌握英語詞匯是學好英語的關鍵。另一方面，隨著新課改的不斷深入，對于英語詞匯教學所提出的要求也變得越來越高，為了適應新課改的各項要求，則應將直拼教學法融入課堂教學當中。直拼法指的是在拼出英語單詞的過程中依據字母組合形式及其發音規律，實踐證明采用直拼法學習英語詞匯，能夠使詞匯學習方式得到靈活的調整，保證學生可以在內化自身知識結構的基礎上提高聽音拼寫單詞及見詞能讀的能力[2]。此外，直拼法還能夠彌補依據字母名稱背單詞效率低的不足，這對于詞匯學習效率的提高有非常大的幫助。

2.直拼法在初中英語詞匯教學中的運用分析

2.1字母教學

26個字母是組成英語詞匯的基本要素，只有讓學生通過直拼法學習及掌握26個字母，才能夠提高英語詞匯的學習效率。在采用直拼法拼讀英語單詞之前必須讓學生了解字母的正確發音，因此在課堂教學中不但要讓學生掌握字母本身正確的讀音，同時還要教會學生不同類型單詞中字母的正確發音[3]。如在閉音節中元音字母A的正確讀法為“/ae/”，而在開音節中則讀成“/ei/”，例如“jacket”、“thanks”及“Frank”中的A讀“/ae/”，而“name”、“Grace”及“Dale”中的A則讀為“/ei/”。將字母“A”的不同讀音方法告知學生后，再列舉更多的單詞，如“bat”、“and”、“lake”、“make”及“base”等，然后讓學生在拼讀單詞的過程中總結單個字母發音的規律。對于其他四個元音字母“E、I、O、U”，也應采用以上方法進行教學，從而增強學生采用直拼法學習詞匯的興趣。

2.2音節教學

在進行詞匯教學的過程中要重視音節教學，為了能夠將直拼法融入到音節教學當中，則可以采用以下兩種方法：（1）直拼法在單音節英語單詞教學中的滲透。在教學時可以教會學生拼讀元音與輔音，例如在對“my”進行教學時，先將m、y的讀音“/m/”及“/ai/”告知學生，隨后讓學生拼出my的讀音“/mai/”。隨后再讓學生拼讀“fly”、“hi”及“by”等單詞，從而使學生在掌握直拼法的基礎上增強英語單詞朗讀音感。（2）直拼法在多音節英語單詞教學中的滲透。為了能夠讓學生順利將多音節英語單詞拼讀出來，則可以采用分割法進行教學，即先分割音節再組合拼讀。在進行多音節詞匯教學時應盡量按音節拼讀單詞，并在相應的音節下方劃出紅線，從而讓學生對于單詞音節拼讀法一目了然。

2.3字母組合教學

有效掌握字母組合發音形式對于英語單詞的拼讀與記憶均有重要作用，因此要在字母組合教學當中應用直拼法[4]。例如在對單詞“third”進行直拼教學時，可以先讓學生嘗試拼讀“shirt”、“first”及“girl”等單詞。并在“ir”下面標紅，告知標紅部分的正確發音為“/a：/”，隨后再說出“th”的發音為“/θ/”，“d”的發音為“/d/”，如此一來就能夠很快讓學生明白“third”的正確讀音為“θ a：d”。直拼法拼讀與記憶單詞的寫法，避免出現僅僅依靠字母組合順序記憶單詞而導致詞匯學習效率低的問題。

3.結束語

綜上所述，在初中英語詞匯教學當中融入直拼法對于課堂教學水平的提高具有非常重要的作用，因此要重視根據實際的教學情況不斷完善直拼教學方法，從而讓學生能夠以一種輕松高效的方法學習英語知識。

參考文獻：

[1]武利.加強詞匯教學，提高農村薄弱初中英語教學質量[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）：36.

[2]焦智.淺談語境化詞匯教學在初中英語課堂上的應用[J].中小學教學研究，中小學教學研究，2012（7）：30-32.

第2篇：初中英語單詞總結范文

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；基本策略；教學現狀

在初中英語學習過程中，學生需要建立自己的英語詞匯體系。在教學過程中，引導學生積累詞匯，對于學生英語聽、說、讀、寫等各項能力的提高有著重要作用。詞匯學習一直困擾著許多初中學生，在教學改革的今天，教師可以通過教學思想與方法的轉變去簡化詞匯教學，使學生能夠輕松應對英語詞匯學習。

一、初中英語詞匯教學現狀

第一，英語詞匯教學模式單一。英語教學模式，對于學生的英語詞匯學習興趣有直接影響。興趣，是學生參與到英語活動中的重要動力。在詞匯學習中，如果學生的學習興趣不足，即使教師再努力，學生的學習成果也無法得到豐富。在當前的初中英語教學中，許多教師一直沿用傳統的教學模式，在教學中引導學生死板與機械地記憶單詞，使學生一直處于被動學習地位，提不起英語詞匯學習的熱情。傳統的教學模式中，教師是學生的控制者，不僅控制著學生的學習行為，還在一定程度上控制著學生的思想。學生的學習主體地位被剝奪，無法在課堂中發揮主動能動性，學習興趣自然無法形成。

第二，英語詞匯教學方法落后。英語詞匯教學方法，對于學生英語詞匯學習方法有直接影響。教師在課堂中引導學生記單詞的方法，在課下學生就會遵循教師的方法記單詞。在我國過去的初中英語教學中，教師將一個英語單詞作為一個獨立的個性讓學生去記憶。大部分教師會強調好記性不如爛筆頭，讓學生一邊讀一邊寫，在反復完成這樣的動作之后記住單詞。初中學生接觸的英語單詞并不算少，一直利用這樣的死記硬背的方法記憶單詞，讓許多學生的英語學習積極性消磨殆盡。

第三，英語詞匯鞏固力度不足。在初中英語課堂教學中，教師會將課本中學生需要記憶的單詞告訴學生，并引導學生記憶。但是，教師對于英語詞匯的鞏固環節重視不夠，讓在學生反復背誦中記單詞，使學生對英語單詞產生厭惡感。因此，重視英語詞匯教學成果的鞏固是一個值得關注的問題。

二、初中英語詞匯教學策略

重視基礎，運用策略，是促進初中英語詞匯教學成效提高的重要方法。下面，筆者就對英語詞匯教學策略進行幾點分析：

第一，初中英語詞匯教學策略。如果提高初中學生的英語詞匯學習興趣，是每一位初中英語教師需要關注的重點問題。只有英語教師認識到初中學生的身心發展特點，樂于為學生服務，才能讓初中英語詞匯學習成為學生喜愛的學習活動。教師要利用符合他們期待的教學活動去吸引學生的注意力，投其所好，才能提高教師教學的效率。相比于抽象的英語單詞來講，初中學生更喜愛形象直觀的事物，也更容易記住形象的事物。在教學中，教師可以利用直觀教學法，降低學生的英語詞匯學習難度。

比如在講解《How often do you exercise？》時，教師要引導學生了解一些有關于“exercise”的詞語。教師可以將圖片引入到課堂，一邊說單詞，一邊出示圖片，讓學生自然而然地了解單詞的意思。更可以通過肢體語言方面的模仿，提高英語詞匯學習的生動性。讓學生兩人一組，互相模仿與猜詞，能夠激發學生的學習興趣，使其更多地發揮主觀能動性。

第二，初中英語詞匯記憶策略。在初中英語詞匯教學中，教師不僅要引導學生了解詞匯的意義，更需要引導學生用有效的方法高效記憶詞匯，使課堂中學習的英語詞匯納入到自己的腦海中。讓學生的英語詞匯學習負擔減小，教師要加強詞匯記憶方法的指導，讓學生了解遺忘規律與英語詞匯的規律，促進學生在理解與歸納的基礎上記憶單詞。放棄傳統死記硬背的方法，讓學生利用音標記憶法或者自然拼讀記憶法去記單詞，能夠提高詞匯記憶的效率。

一般來講，音標記憶法較為普遍。在詞匯教學中，教師要多向學生傳遞英語發音的相關知識，讓學生可以通過讀音去寫單詞，減少記憶負擔。更可以讓學生用理解與歸納的方法去記憶單詞，將學習的單詞進行分類，由一個單詞想到一類單詞，有利于英語詞匯記憶效率的提高。比如，教師可以引導學生將所學單詞分成“sport， food， weather， cloth， furniture， house”等類型，及時總結與更新，促進英語詞匯體系的建立。

第三，初中英語詞匯鞏固策略。鞏固與復習，對于學生的英語詞匯學習十分重要。教師不能只在考試前的復習階段才認識到鞏固的重要性，要將鞏固學習融入到日常教學中。教師要監督學生每天復習單詞，并利用適當的檢測了解學生的復習情況。英語詞匯學習難度不大，學生遺忘比較快。教師可以通過定期聽寫的方式培養學生的復習習慣，每次英語課的前五分鐘用來聽寫上節課的詞匯，在了解學生詞匯能力的同時，還可以讓學生堅持鞏固，從而形成良好的詞匯學習習慣。只有學生及時的鞏固，才能讓英語詞匯教學成果得到提升，為學生之后的英語學習服務。

三、總結

綜上所述，詞匯是英語學習的基礎，受到語言環境的影響，學生不能從日常生活中汲取太多的英語知識。作為一名新時期的初中英語教育工作者，應當在課堂教學中給學生創造良好的英語詞匯學習氛圍，幫助學生解決英語詞匯學習中的難題。利用更好的方式與更成熟的教學模式去擴展學生的詞匯，能夠促進學生英語詞匯學習能力的快速提升。

【參考文獻】

[1]周梁勛.詞匯教學法和英語詞匯教學研究[J].太原城市職業技術學院學報，2010（06）

[2]夏邦林.初中英語詞匯教學策略例談――以江蘇省近幾年中考題為例[A].江蘇省教育學會2014學術年會優秀論文集[C].2014

第3篇：初中英語單詞總結范文

【關鍵詞】 初中英語 實效化 教學

課堂教學的實效化，是指通過教師的講解，學生不僅牢固掌握課程中的基礎知識，同時可以將所學知識在實際生活中加以運用。提高初中英語課堂教學的實效化需要教師在教學時，精心設計教學課程，采用多樣式的教學方法以及進行及時的教學總結。本文筆者結合教學實踐，就如何基于實效化的初中英語課堂教學策略重點重點探討研究。

1. 設計課程引導是提高初中英語課堂教學的實效化的基礎條件

在初中英語課程開展之前，教師設計符合課程內容的課程引導是提高初中英語課堂教學實效化的基礎條件。因為只有經過教師精心設計課程引導，才能激發初中生對于英語課程的學習興趣，積極主動的參與到課程教學活動中去。同時教師設計合適的課程引導，可以集中初中生的學習注意力，促使初中生保持良好的學習狀態進行后續的課堂教學，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了良好的基礎條件。

例如，在開展初中英語課程Do you like bananas？時，教師結合課程教學內容，可以設計下面的課程引導。首先制作各類水果的英語單詞卡片：apple（蘋果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后讓初中生選擇自己喜歡的水果卡片，然后布置課程任務，讓初中生比一比通過課程講解，誰可以更快的將自己喜歡的水果記住，同時記住其他更多的水果類的英語單詞。采用這樣的任務型的課程引導，可以吸引初中生的學習注意力，將初中生盡快的將狀態調整到英語課程中，為提高初中英語課堂教學的實效化奠定了基礎。

2. 創新教學方法是提高初中英語課堂教學的實效化的關鍵所在

為提高初中英語課堂教學的實效化，教師應該多思考多總結，創新教學模式，對教學方式進行創新改革。創新教學方法是提高初中英語課堂教學實效化的關鍵所在，教師在教學中創新教學方法，采用多樣式教學，才能激發初中生學習英語的興趣，充分調動初中生參與教學活動的積極性，有效提高初中英語課堂教學效率。

例如，在開展初中英語課程Can you come to my party？時，教學目標是讓初中生學會用英語禮貌用語向別人發出邀請和怎樣用禮貌用語來拒絕邀請以及陳述原因。教師在講解本節課程時，可以創新教學模式，讓初中生來角色扮演。比如A同學向B同學邀請參加聚會，B同學由于要去看醫生只能拒絕邀請。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通過角色扮演的互動方式，激發了初中生的興趣，同時為在同學面前扮演好角色身份，初中生會更加認真的準備，熟練記住課程中的單詞、語法，這樣就可以有效的提高本節英語課程的實效化。

3. 及時總結實踐是提高初中英語課堂教學的實效化的促進動力

新課程標準強調，初中英語教學需要注重英語交際能力，培養初中生實踐運用英語的能力。英語是一門語言學科，需要進行實際運用，只有在實踐中使用英語，才能讓教師了解到初中生對課程知識掌握了多少，對課程內容理解了多少。教師及時的總結實踐之后，可以調整和修改后續的教學活動，可以有效提高初中英語課堂教學的實效化。

例如，在開展初中英語課程What were you doing when the UFO arrived？時，課程教學目標是讓初中生掌握過去進行時的使用方法。教師在開展教學后，可以采用的是情境總結法，根據課程內容設置類似的情境：What were you doing at ten last night？通過課堂講解，初中生了解了過去進行時的使用方法，同時經過教師及時的總結實踐，不僅讓初中生復習鞏固了課程教學內容，而且了解了應該過去進行時的使用的時機情境，真正地做到了學英語用英語。

綜上所述，新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，英語教師在開展初中英語教學時，需要設計課程引導來調動初中生學習的積極性，激發初中生學習英語的學習興趣，及時開展實踐活動。只有這樣，才能符合新課程標準下對于初中英語課堂教學的要求，才能提高初中英語課堂教學的實效化，培養出越來越多的高素質英語人才。

[1] 陳華. 基于初中英語課堂教學語言科學化運用的研究[J]. 新課程， 2013（06）.

第4篇：初中英語單詞總結范文

摘 要：單詞是英語學習的基礎。在初中英語教學中，如何讓學生掌握好單詞是教學的重難點。很多初中生因為單詞掌握不到位，因而對英語學習失去興趣，致使英語成績下降。在實際的英語教學過程中，教師要根據具體情況，思考怎樣才能讓學生掌握單詞，提高學生對英語單詞的記憶能力，從而增強學生的英語學習能力。主要探討的是利用小組合作的方法進行英語單詞教學。

關鍵詞：小組合作；初中英語；英語單詞

初中生學習英語遇到的最大挑戰就是英語單詞，很多初中生對英語單詞反復記憶，但是效果不大，無法形成深刻記憶。學生在記單詞時用了很多錯誤的方法，比如把一個單詞拆開，按字母記憶，這樣必然會影響學生對英語單詞的整體感知。因為這些原因，本文研究了小組合作的方法對學生英語單詞記憶能力的影響。

一、小組合作方式的必要性

一個班級人數眾多，每個人對英語單詞的掌握情況不一，教師根本無法對每個學生進行輔導，而且學生一般記英語單詞都是機械記憶，這樣不僅會影響學生對英語的學習興趣，學習效果也達不到理想狀態。針對這種情況，采用小組合作的方法學習英語單詞就十分必要了。

合作學習，就是說在教學中以每個小組為一個整體，通過師生之間和學生之間的互動交流來完成教學活動的一種方式。學生之間各有任務，進行分工，也進行合作，小組之間互相學習，互相監督。這種模式，對提高學生對英語單詞的掌握能力非常有效，而且也培養了學生的合作意識和合作能力。

二、實行小組合作具體策略

1.分組要合理

每個班級都會存在英語成績的差異，在進行分組的過程中，教師要考慮學生的特點，可根據學生的英語學習能力進行分組，即優秀的學生在一起，他們的思維比較活躍，通過小組合作，他們能進一步解放思維，釋放靈感；學習一般的學生互相合作，他們在一起可以互相加油，對其他小組成員也可以起到監督的作用。通過這樣的分組，可以促進各個階段的學生進步。

每4到6個人為一組，最好把他們的座位安排在一起。在進行英語單詞的教學過程中，如果遇到學生不容易記住的英語人名，教師就可以采取分組教學法，把這些名字分別給予每個小組成員，讓學生用英語名字互相稱謂，這樣學生更容易記住這些

單詞。

2.培養小組長

小組長可以說是帶領整個小組前進的領軍人物，影響著整個小組的學習質量，因此比較重要，教師一定要做好小組長的管理。

如何確定小組長呢？可以先采取輪流制的方式，讓每個小組成員當小組長，然后通過競爭上崗的方式進行選取。小組長選出后，教師要對其進行輔導，培養小組長的組織、溝通、協調等各方面能力，保證每一個小組長都能勝任自己的工作。在進行單詞的聽寫過程中，教師要引導小組長做好領頭工作，幫助自己組內的小組成員認真完成任務，讓小組長成為老師的得力小助手。

3.培養學生的合作技能

小組合作方式的展開離不開學生的合作，在英語單詞教學過程中，教師一定要確保小組成員都能積極地參與小組合作，確保小組制度的有效性。

第一，要培養學生的交流技能。交流是合作的前提。只有與其他同學進行交流，才能了解自己的優勢和不足，小組合作的方式才能算是真正有效。第二，要培養學生對他人的尊重。每個小組成員在小組內都擁有平等的權利，當有小組成員發言時，其他小組成員必須認真傾聽，不惡意攻擊他人，但是可以提出自己的想法。

三、小組合作教學的目標

1.增對英語單詞的朗讀能力

初中英語的單詞數量較多，教師在進行英語單詞教學過程中，應該先教學生基本的音標，學生掌握了音標，就算是已經掌握了單詞的發音。當教師完成音標的教授任務后，可以讓小組成員對英語單詞自行拼讀，遇到不會拼讀的單詞時，再請教老師。

教師可以設定時間，在一定時間內，完成對多少個英語單詞的拼讀，時間到了可以請一個學生自己完成對新單詞的拼讀任務。在此過程中，如果有錯誤，其他小組成員可以進行糾正，最后再由教師進行總結。通過這樣的方式，能大大提高初中生對英語單詞的朗讀、記憶能力，同時學生的學習主動性得以提高。

2.增強對英語單詞的聽寫能力

當然，僅僅是能夠朗讀單詞是不夠的，初中生還要學會聽寫單詞。這也可以采取小組合作的方法，在進行單詞拼讀后，教師就要發揮小組長的作用，讓小組長組織成員進行單詞的背誦和聽寫，教師再對小組長進行單詞的背誦和聽寫。聽寫錯誤的單詞，小組長要監督小組成員進行更正，或者抄寫或者再一次聽寫，直到小組成員成功地掌握單詞。通過這種方法，教師減少了工作量，也能在最短的時間內知道學生對英語單詞的掌握情況。

單詞是初中英語學習的重中之重。教師一定要提高英語單詞的教學效果，提高學生整體的英語水平。在新課改下，小組合作的方法得到了應用，它能有效提高初中生對英語單詞的掌握能力，也能有效提高英語單詞的教學質量。

參考文獻：

第5篇：初中英語單詞總結范文

短語句型：總結了初中英語教學，初中英語單詞，初中英語作文，初中英語輔導中務必掌握的英語考點。

1，問姓名的方式：What’syourname？MayIhaveyourname

回答姓名的方式Myname’sJenny./I’mJenny./Jenny.

姓：lastname/familyname

名字：firstname/givenname。

2，問電話的方式What’syourtelephone/phonenumber？

It’s555-3539.

3，回答這個問題answerthequestion

4，這個問題的答案theanswertothequestion這把鎖的鑰匙thekeytothelock

5，family集合名詞（這個詞是鄭州中考英語的重點詞匯之一，要重點把握，決勝河南中招英語）

第6篇：初中英語單詞總結范文

單詞是初中英語教學中的基礎部分，同時也是教育難點所在。很多的學生就是因為單詞方面掌握不好才影響整體的英語水平。因此在初中英語單詞教學中教師應當根據學生的特點積極開展合作教學，讓學生能在合作交流中得到實際能力的提升。下面將對初中英語單詞小組合作教學的優化進行詳細分析。

一、開展小組合作學習的必要性

合作學習的理念是上個世紀七十年代由美國的一名學者所提出的，在合作學習的開展過程中主要以集體授課的方式來進行，并且將學生劃分為幾個小組，以小組作為主體來進行師生之間的互動交流。同時學生的成績判定也與小組之間有著密切的聯系，一個小組的整體成績將直接關系到個人成績。在小組學習開展過程中學生之間需要明確各自的分工，并且相互幫助，促使學習任務和目標能夠順利的達成。采取合作教學的模式對學生來說他們可以相互交流并且傳遞自己所知道的信息，從而提高他們的理解能力和知識的掌握能力。其次，采取小組合作教學的方式，學生的基礎能力和整體教學質量都能得到提升，更重要的是在合作過程中學生能有效的鍛煉合作意識和團隊精神，這對新時代的社會發展具有重要的意義，能充分的促使學生向全面化方向發展。

二、初中英語單詞小組合作教學的優化策略

1.重視分組。在進行初中英語單詞合作教學之前，教師首先要做的是對學生進行小組劃分，教師可以按照不同的方式進行劃分：第一，根據學生的成績和能力來進行小組劃分，由成績比較高的學生來帶動成績較低的學生進行學習。雖然小組內學生的成績會有所差異，但教師只要做好學生的心理疏導工作，那么所產生的教學效果也是十分明顯的。第二，根據學生的座位來進行小組劃分。這樣劃分的優勢在于學生之間距離比較近，能夠隨時的進行討論研究。這種方式是劃分小組最為基本的一種方式，不僅能節省分組的時間，同時也能促使課堂教學的效率得到提升。此外，教師可以采取同等生小組合作學習的方式。初中生在英語單詞的學習上，由于小學階段的基礎不同，因此也會呈現出一定的差距，再加上本身對于英語學習的能力限制等，學生的成績上就會出現優劣。因此，教師可以讓成績好的學生相互合作，成績一般的學生相互合作，只要他們在原有的基礎上得到提升就達到了教學目的。單詞教學是基礎性的教學內容，通過分層實施能夠讓學生學會最基本的單詞，同時也能在原有的基礎上得到自我提升。對于成績好的學生來說，這種方式能更加激發他們的內心的挑戰性，促使他們在思維上得到提升。而對于成績一般的學生來說，他們不會感受到過大的壓力，能夠形成相互鼓勵的氛圍，從而提升他們在英語單詞上的掌握能力。

2.培養學生單詞學習技能。在課堂當中采取合作教學方式，教師應當認識到學生的參與度，一定要保證每一個在場學生都能積極主動的參與到合作學習當中，這樣才能促使學生逐步的形成單詞學習技能。對此首先要培養學生的交流能力，當學生掌握了基本的交流能力，才能在小組中更加有效的與其他同學之間進行溝通。其次，教師需要讓學生學會尊重他人，在學習的過程中難免會發生意見不統一的情況，對此應當認真的傾聽他人的建議，然后大家一起來對不同的建議進行商討，從而得出最終的結論。此外，在單詞的學習中，教師還應當讓學生學會從他人的經驗中總結學習方法，同學之間相互學習，最終獲得更多的單詞基礎知識。

第7篇：初中英語單詞總結范文

關鍵詞：英語；記憶；單詞

學習初中英語首先要掌握一定的詞匯量，但是由于教材內容量較多，學生不得不去記憶大量的單詞，同時帶來了經常忘記單詞的問題，很多學生面對大量的單詞感覺力不從心，始終找不到訣竅。記憶單詞能力差的問題不但會影響學英語的興趣，更會直接阻礙英語水平的提高。盡管記憶英語單詞沒有完全的捷徑，但英語老師可以引導學生選擇恰當的方法來提高記憶英語單詞的能力。以下就是我對初中英語單詞記憶方法的一點經驗總結。

一、拼讀記憶法

認識單詞的音標有助于記憶單詞，因為根據規律可以發現，音標的發音往往和單詞的拼寫有固定的關聯，也就是說一個發音通常對應著固定的字母或者字母組合。所以，學生只要熟練掌握了音標，能夠準確把單詞發音讀出來，那么單詞記憶就會變得簡單。比如：短音/u/通常τψoo的字母組合，而且后面通常跟著字母k，當后面跟的字母不是k時則通常發長音/u：/。如果學生總結了這個規律，就可以很快根據讀音來記憶單詞的拼寫了。同樣，如果一個單詞符合發音規律，那么看到這個單詞就能得知它的發音，還能提高聽力水平。再舉一個復雜的例子，很多單詞比較長，學生先根據音標讀一遍，等熟悉了發音后，可以通過音節找到規律，比如i/ma/gi/na/tion，長單詞的記憶就會簡單很多。總結的多了，學生就會發現其中的規律，拼讀單詞就會得心應手了。

二、構詞記憶法

單詞的構成方法可以幫助學生記憶。比如說我們常見的名詞變為動詞，形容詞變為副詞等，一個單詞加上固定的前綴或者后綴就成了新的單詞，這就是派生記憶法。舉個例子，形容詞wonderful加上固定的后綴ly后變為了副詞wonderfully。形容詞前加ab代表脫離、相反的意思，例如normal（正常的）前面加ab變成了abnormal（異常的）；名詞前加anti代表反抗的意思，例如war（戰爭）變為antiwar（反戰的）。還有一種是合成構詞記憶法。有的單詞是由兩個獨立的單詞組成的，所表達的意思是兩個單詞的疊加，比如，super（大的）和market（市場）合成supermarket（超市）；news（新聞）和paper（紙張）合成newspaper（報紙）。

三、聯想記憶法

聯想也是一種很好的記憶方法，運用了單詞之間互相聯系的特點。聯想一般從近義詞、反義詞、同類詞等角度入手，通常遇到一個單詞就會聯想出一串單詞，形成一個有序的單詞組塊，有利于單詞記憶。例如，我們可以利用近義詞的聯想記憶法，當看到單詞need（需要）時，可以聯想到單詞require，entail，involve等；當看到單詞little（小）時，可以聯想到samll，tiny，short等。同樣，也可以聯想到單詞的反義詞，比如看到expensive（昂貴），可以聯想到cheap，inexpensive，penny-a-line，threepenny相關詞。也可以進行同類詞聯想的記憶法，比如看到wife，就也可以聯想到child，husband，son，dauther等單詞。也可以通過聯想場景進行記憶，當看到單詞thief（小偷）時，可以聯想到police，arrest，heartbroken等。另外，還有一種聯想記憶法，可以把看起來沒相關的單詞歸納在一起記憶，通過編順口溜或者故事的方式串在一起記憶，比如以o結尾變復數加es的單詞記憶口決，hero、tomato、potato這幾個詞串在一起編成一句順口溜：英雄喜歡吃西紅柿味的土豆。

四、重復記憶法

德國的心理學家艾賓浩斯曾經對人們的記憶做過實驗，結果顯示遺忘的規律是先快后慢。同一個事物如果在初次接觸后7日內不重復那么人們的記憶就會受到限制，最終就會遺忘。根據這個規律，建議學生記憶單詞的時間間隔先短后長。所以，教師要引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。它是指對所識記的單詞重復記憶的方法，例如：今天學的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。只要堅持不懈，效果一定是很明顯的。

五、語境記憶法

引導學生通過短語或句子記憶單詞，注意詞的相互搭配及用法特點，不去孤立地死記硬背單個的詞。因為人們交流用的是句子而不是單詞。所以只有學以致用，才能隨心所欲地使用所學新單詞。例如：教學alone，lonely者兩個詞時，可以造兩個句子來區分：I was traveling alone in the lonely mountain.我獨自在荒涼的山谷中行走。I didn’t feel lonely，though I was alone.盡管我孤身一人，但我并不孤獨。只有在短語和句型中，做到詞不離句，才能把單詞記得牢。

綜上所述，記憶英語單詞盡管沒有完全的捷徑，但是如果找到合適的方法也會事半功倍。每個學生都要根據記憶的遺忘規律，經常性的復習，采用有效的科學的記憶方法就可以大大提高單詞記憶能力。筆者認為，老師在講課時要從課文、課后練習、作業等多個方面加深學生的單詞記憶，讓學生多動用手眼耳口去記憶，最終要回歸到句子中，提高綜合運用單詞的能力。老師要調動學生記憶單詞的興趣，只要方法得當就不會覺得枯燥了，從而提高學生學習英語的效率和質量。

參考文獻：

[1]楊輝，邱永.初中英語教學中的詞匯教學策略[J].考試周刊，2015（37）.

第8篇：初中英語單詞總結范文

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）在教學目標與要求的“二級目標與要求”中的詞匯部分規定：（1）能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞。（2）能根據所學的構詞，構詞法來判 和記憶派出詞和合成詞的詞義和詞類。（3）能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定短語能夠在口、筆頭交際活動中運用，此外，還要求擴大400－500個左右的認讀詞匯。

但在實際教學過程中，許多學生總是因為單詞記不住，運用不準確而苦惱，這也直接影響了學生學習英語的興趣，成績的提高也就無從談起了，詞匯教學因此也成為初中英語教學中的一個難點。

那么，如何搞好初中英語詞匯教學呢？本文主要從以下三方面來談詞匯教學的方法，有利于探索一條初中英語詞匯教學的成功道路。

一、詞匯教學的階段性原則

初中英語教學縱跨三、四年時間，隨著時間的流逝，學生們生理、心理上都在時刻變化著，一種固定不變的教學方法不會永遠使他們得到滿足，針對學生們各年齡段不同的心理特點，我們采用了按不同年級或學期劃分階段的教學方法。

初中一年級，學生剛剛接觸英語，他們對英語學習充滿興趣，對識記英語單詞有著強烈的愿望，再加上此時單詞量較小，同時也為了復習鞏固26個英語字母，所以，在這一階段用SPELL教學法是最理想不過了。

SPELL教學法的突出特點，就是通過反反復復的拼讀，強化了學生的機械記憶，有記得牢，記得快的優點，在英語課堂教學中，對新詞匯進行集中學習，實施打殲滅戰的方式，在課堂復習時對所學的詞匯采取SPELL教學法，以加深印象，鞏固記憶。

但從初一下學期起，SPELL教學法，已漸漸顯示出它的缺點，由于機械的重復，學生們開始厭倦，如果繼續采用SPELL教學法進行教學，將使部分學生失去學習的興趣，從而導致其成績下降，因此，詞匯教學必須要改弦更轍了。

此時，我們采取了分散教學，集中總結，鼓勵自學的對策，所謂分散教學，集中總結即是不再采取學習詞匯的辦法，而是將原來需要起來的學習的詞匯分散在整堂課中去學習，一般是在句子中學，在對話中學，在文章中學，何時碰到何時學，對新單詞稍作講解，待課堂小結時，再詳細總結。

二、音、形、義一 體原則

在初一階段利用翻譯法進行教學尚可，但長此以往，則會養成不良的學習習慣，如在初二、初三時，有些教師仍采用下述方式復習，教師提問“發現，創造”被提問的學生首先要反應出invention之后，要拼讀“I-N-V-E-N-T-I-O-N”invention如此以來，就增加了學習的負擔，效率低下，而且不易激發學生的學習興趣。

在初二、初三階段，我們不再采用翻譯法進行教學，而是采用音、形、義一體化教學法，要求學生“聽其音、明其形、知其義”這就要求在教學中盡是采取英語進行教學，在課堂中創設更多的英語語境，讓學生更多地運用英語，在運用中去理解詞匯，學習詞匯。

在音、形、義一體化的教學中，要注意以下問題:

1、注意單詞的讀音與拼寫，因為英語單詞在讀音與拼寫方面有一定的規律，所以要注意歸納基本的語音規則，如元音字母及字母組合在重讀音節，非重讀音節中的讀音規則，在開音節、閉音節中的讀音規則。

2、利用直觀手段教學詞匯，避免學生“心譯”單詞，在課堂教學中，最好是利用實物教學單詞，當然，充分利用掛圖、投影、簡筆畫，也是切實可行的手段，讓學生一見就知，一聽就明，而不必在大腦中首先把英語單詞譯成母語再去理解，這樣，不僅節省了步驟，更重要的是讓學生獲得了直接的感性認識，達到了音、形、義一體化的目的。

三、注意詞匯用法的歸納、總結、擴展，以擴大知識面，豐富詞匯量

詞匯教學應探究其內在規律，從特殊中歸納其一般規律，在一般規律中研究其特殊情況，我們一般采用以下方法：

1、多義詞歸納、如果一個詞具有多種意義，在其第一次出現時，就重點講述其當前含義，同時補充該單詞的其他含義，隨著該詞出現次數的增多，其不同含義也先后出現，經過多次講解，多次重復，其用法將深深印在學生的腦海之中，如by一詞，在初中英語中多次出現，每一次都有不同的含義，每一次的出現，都對其用法進行歸納，經過反復地操練，學生自然而然地掌握了By的用法。

2、同義詞歸納，對同義詞進行類比，區別其不同的用法，掌握其中不同的搭配，比如：borrow,lend,keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延續性動詞，borrow和from連用，lend 與to連用，而keep是延續性動詞，表示“借多長時間”。

3、反義詞歸納，英語詞匯中存在大量的反義詞，在學習新單詞時，及時總結其反義詞，可使學生對所學詞匯有深刻的印象，如“old與new，above與 below high與 low”等等。

4、同義詞歸納，即對屬于同一類事物或范圍的詞匯進行總結，如表示食物的詞匯，表示交通工具的詞匯，表示時間的介詞等等。

5、利用構詞法，擴大學生詞匯量，在適當的時機，給學生介紹構詞的常識，如學習play時，可補充player,并類推出work-worker，sing-singer等，這樣，既豐富了詞匯點，又使學生掌握了這些規律，從而激發學生學習英語的興趣。

總之，在初中英語詞匯教學中，我們可以采取各種各樣的教學方法，激發學生的學習積極性，提高學生學習英語的興趣，使詞匯教學不再枯燥無味，不再孤立于句型教學，課堂教學，語法教學之外，從而達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]Jeremy Harmer How to Teach English

第9篇：初中英語單詞總結范文

關鍵詞：漢語學習 遷移 初中英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0120-01

事物之間是相互聯系、相互影響的。學習階段從低級邁向高極，不單是知識的簡單疊加，而是知識、方法、思維方式的前后（低年級到高年級）、左右（各學科間）的融會貫通，不斷演進提高，相互影響。不同階段，不同種學科間學習的相互影響，心理學上叫遷移，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響和啟發。

通常認為中國學生的母語是漢語，由于與英語完全迥異，因此中國學生學習英語會相較其它類母語學生來得困難，也就是說作為母語的漢語對英語學習的障礙比較大。但從學習和教學看，實際不然，中國地域廣大，方言眾多，許多方言如吳越方言，福建方言與普通話的發音、語調差別巨大，大相徑庭，上述地區學生的母語實際并非真正的漢語（現代普通話），他們除方言母語之外，漢語（普通話）實際是其掌握的“第二種語言”，打此比方是為了說明，上述地區學生學漢語言（普通話）并不比外國人容易，同時漢語學習的經驗、遷移對于已掌握漢語的初中學生學習英語是十分有借鑒意義的，所有語言的學習本身有共同規律。本文說明的是漢語學習的經驗對于初中英語這種入門階段的教學方法的導引、參考實例。

漢語入門學習對英語基礎教學有很重要的啟發。基礎的學習對每種語言都是非常重要的，語言基礎是向更高階段學習的前提，也為學習者打下一生的語言文化根基。每一種語言的學習，尤其在基礎階段，都離不開結合此種語言規律反復強化的基礎練習、訓練和運用。基礎階段教學中舍棄這種基本的學習方法，為吸引學生興趣、或希望學生輕松學習的討巧方法都往往適得其反，不利于打下扎實英語基礎，為英語學習埋下失敗的開始。

1 音標的學習

我國漢語的學習是從拼音開始的，上過學的人都有小時候背“a、o、e……”的記憶，反復背誦、聽寫、默寫，以達到熟練運用拼音的水平。這一點在以后的漢語學習中被證明是十分重要的，會拼寫、拼讀漢語拼音就會自己讀字、識字。現在發現一些大專文化的人不能使用拼音，如發短信，就是當初沒有學好拼音的緣故。

英語作為以發音為主的文字，音標的重要性不亞于漢字的拼音，在初中階段的音標教學中，往往只要求學生會讀所有音標，會對應音標拼讀單詞，這作為對重要的語言基礎內容的學習是遠遠不夠的，參照學生漢語入門的學習經驗，應該要求學生做到：

熟練的默寫48個國際音標，對音標的分類要熟記并能單獨默寫，如20個元音中12個單元音，8個雙元音；單元音中長元單和短元音分類。十對輔音的各10個清輔音與濁輔音分類記憶；3個似拼音 [h] [r] [l]；2個半元音[w] [j]。像漢語拼音一樣，要求學生熟練記憶，對于以后的英語學習是非常有幫助的。

要求學生不僅會對應音標拼讀單詞，還要對應單詞寫出音標，和漢語一樣，音標掌握的熟練程度對英語詞匯、發音的學習質量起著決定作用。

2 單詞學習

作為象形文字，漢字以形定音，所以在基礎階段的文字書寫記憶，是結合部首分類的規律來學習漢字的，如：

提手旁：扌 提 打 扒

纟 紅 練 紙

氵 海 河 江

而我們學習漢字的過程并不比外國人輕松多少，孩提時代也是依此規律歸類學習，通過不斷的重復書寫、記憶在在我們的腦海中植下方塊字的印象。

英語是字母文字，以音定形，即它是由發音決定文字的組成，是各種字母有規律的組合，雖然形式上與漢字不同，但我們可以類比當初漢字的偏旁部首學習方法，總結出英語的“偏旁部首”列表，這樣與漢字的對照中，學生能很快搞懂英語單詞的組合規律，通過對字母組合和例詞的反復書寫、記憶，像認識漢字基本筆畫組成偏旁部首一樣，熟悉散亂的字母構成的各種字母組合和例詞，那么英語單詞在初學者的眼中就不再是一堆隨意的字母，而是與發音相匹配的各種字母組合相互構成。學習英語詞匯將變得和漢字一樣，學生對英語單詞達到這種感覺，才算對英語的真正入門。

3 課外閱讀

循序漸進，由簡到繁的課外閱讀是學習漢語的主要途徑之一，但由于語言環境的原因，這種課外學習對于漢語而言，可以是學生自發學習，對于英語而言，初中階段的學生英語課外閱讀需要老師的引導和監督。

需要要求學生定期訂閱或購買課外英語讀物，根據初中生年齡特點和英語水平，讀物內容要求體現趣味性，同時更為重要的必須與英語國家文化和資訊相結合，這樣不僅對英語學習有幫助，也能讓學生體味成就感。

讀物的數量不在多，而在于精。課外讀物訂閱購買和閱讀要做為一項作業的內容，階段檢查和講評，并作為英語形成性評價教學中學生考核內容的一部份。

4 影視欣賞

對于上文所述的方言地區的學生而言，漢語（普通話）除了在課堂有限的使用外，在現實生活中由于方言的環境，幾乎沒有練習漢語（普通話）的機會，但這并不影響他們講一口過得去中文（普通話），除了其它因素外，有一項生活的內容對此的促進是巨大的，就是影視的影響。不僅傳授了語言文化也自然而然的學習了漢語。

所以對于英語學習，必須要求學生觀看規定的英文版的影視作品，影視作品的選擇根據初中英語水平和學習的階段進行。和課外閱讀一樣，作為學生作業和學習考核的內容。

5 課文背誦

呤誦一直是古文漢語學習的主要方式，現代漢語基礎階段的學習，背誦范文是獲得寫作能力和提高語言水平的基本方法，所以應嚴格要求學生背誦課文，對此不再贅述。