編程學習計劃精選(九篇)
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第1篇：編程學習計劃范文
1引言
光化學煙霧污染，是指大氣中的氮氧化物(NOx) 和碳氫化合物(HC)等一次污染物在陽光照射下發(fā)生一系列光化學反應，生成O3、PAN、高活性自由基、醛、酮、酸等二次污染物，參與光化學反應過程的一次污染物和二次污染物的混合物所形成的煙霧污染現(xiàn)象[1]。
隨著國家環(huán)保力度的加大，大氣污染物的在線監(jiān)測項目的擴大，臭氧超標污染的報道屢見不鮮。2015年5月起，臭氧取代PM2.5，成為四川夏天空氣污染“殺手”。5月、6月、7月、8月，臭氧都居高不下，成為污染禍首。臭氧污染超標的問題同樣也發(fā)生在南京，2015年南京臭氧超標已達40 d成首要污染物。現(xiàn)實中，臭氧正成為環(huán)境污染的重要因素之一。
開封作為中原旅游與文化城市，對環(huán)境的要求日漸提高。開封市從2013年開始了空氣質(zhì)量6參數(shù)的監(jiān)測與統(tǒng)計。2013年全年臭氧作為首要污染物天數(shù)為54 d，其中達到輕度污染以上的14 d。2014年全年臭氧作為首要污染物天數(shù)為20 d，其中達到輕度污染以上的12 d，2015年全年臭氧作為首要污染物天數(shù)為23 d，其中達到輕度污染以上的12天。臭氧已成為新的重要污染物。因此，分析臭氧污染的特點與來源，更好的防治臭氧污染已迫在眉睫。
2監(jiān)測環(huán)境及監(jiān)測方法
選取開封市區(qū)內(nèi)具有代表性的監(jiān)測點位(河大一附院)進行監(jiān)測統(tǒng)計。該點位位于開封市龍亭區(qū)，人口較為稠密，周邊為旅游區(qū)與商住居民區(qū)。站房位于河大一附院4樓頂，采樣口距地面大于1.5 m，距站房內(nèi)有PM10、PM2.5、SO2、NOx、CO、O3及氣象五參數(shù)。污染物監(jiān)測儀均使用美國ThomeFisher公司儀器。
所用監(jiān)測儀器定期進行標定校準，其中PM10、PM2.5、每周進行流量檢查，定期更換紙帶，清洗外置采樣頭及管路。SO2、NOx、CO、 O3分析儀每周進行一次校零和校標，每季度進行一次多點校準，數(shù)據(jù)審核時剔除異常點，數(shù)據(jù)均符合國家環(huán)境保護局的數(shù)據(jù)質(zhì)量控制標準。
研究數(shù)據(jù)采用河南省環(huán)境空氣自動監(jiān)控系統(tǒng)小時值。變化特征分析利用Excel軟件處理。利用SPSS17.1軟件進行相關(guān)性分析。
3結(jié)果與分析
3.1污染物濃度的時間變化特征
2015年4月23～5月3日，開封市臭氧污染物連續(xù)超標，選取河大一附院站點各項污染物小時均值數(shù)據(jù)進行分析，可以看出這幾天SO2、NOx、CO、O3、PM10、PM2.5的時間變化趨勢。詳細見圖1。
3.1.1污染期間污染物濃度特征
由圖1可知，在整個污染期間，SO2平均濃度26.99 μg/m3，最高濃度94 μg/m3， NOx平均濃度35.5 μg/m3，最高濃度106 μg/m3，CO平均值1.61 mg/m3，最高濃度3.7 mg/m3，均未超過國家二級標準。PM10平均值120 μg/m3，PM2.5平均值65.4 μg/m3，4月28日因為出現(xiàn)暫時的大風揚沙天氣，PM10為首要污染物，最高濃度743 μg/m3。其余天數(shù)首要污染物均為O3，平均濃度183.8 μg/m3，最高值412 μg/m3，超過國家二級標準(160 μg/m3)。這是一次以高濃度O3為突出特征的光化學污染事件。
3.1.2污染物濃度日變化特征
由圖1可以看出，污染期間SO2、NOx、CO等污染物日變化呈現(xiàn)雙峰型。在0：00～10：00時段逐漸升高，且在7：00～10：00達到一天內(nèi)的峰值，隨后逐漸降低，在18：00～20：00之后逐漸升高，早晨氣態(tài)污染物的增高可能與上班人車流量增大有關(guān)，夜晚SO2、NOx、CO 升高可能由于下班車流人流增加與出現(xiàn)逆溫層污染物不易擴散有關(guān)。顆粒物PM10和PM2.5多在7：00和23：00左右出現(xiàn)峰值，這主要是白天人類活動增加與夜間邊界層的日變化特征造成，夜間出現(xiàn)逆溫層，顆粒物容易積聚形成高值。O3呈現(xiàn)單峰型變化。從0：00～6：00逐漸降低，隨后迅速升高，在 11：00～15：00到達峰值，隨后逐漸下降。臭氧在8：00～12：00的生成速率平均為25.4 μg/(m3·h)。最快可達到76.6 μg/(m3·h)。這與徐鵬的研究接近[2]。徐鵬對于重慶市的大氣污染濃度變化特征的研究表明，O3為單峰型的日變化形式，其中O3的日變化峰值出現(xiàn)在午后16： 00，而NOx及SO2的日最大值則出現(xiàn)在08： 00～11： 00; NO2和PM2.5的日變化模態(tài)呈雙峰型，有早晚兩個峰值。
通過分析可以知，SO2、NOx、CO、PM10、PM2.5與O3有一定的負相關(guān)關(guān)系。SO2、NOx、CO、PM10、PM2.5多在 7：00左右出現(xiàn)峰值，隨后降低。而O3則多在7：00左右快速升高，在14：00左右到達峰值，而SO2、NOx、CO、PM10、PM2.5此時多為一天內(nèi)的谷值，這可能由于臭氧的形成主要由于SO2、NOx、CO、PM10、PM2.5等污染物在陽光的照射下進行光化學反應形成臭氧。說明SO2、 NOx、CO、PM10、PM2.5為O3的前體物。
O3生成積累主要依靠NOx循環(huán)[3]，化學反應方程式：
NO2+hvNO+O
NO+HC+O2+hvNO2+O3
由于晚間NO氧化的結(jié)果，已有少量NO2存在，清晨大量的碳氫化合物和NO由汽車尾氣及其他源排入大氣。當日出時，NO2光解離提供原子氧，然后NO2光解反應及一系列次級反應發(fā)生，-OH開始氧化碳氫化合物，并生成一批自由基，自由基將NO氧化成NO2，NO2光解產(chǎn)生NO并生成O3，這部分NO( 再生的NO) 將再次被自由基氧化成NO2，依次循環(huán)往復，完成NOx循環(huán)。臭氧的消耗主要用于氧化NO形成NO2，而此次污染期間NO平均注入量不高，僅為2 μg/m3，臭氧難以被消耗。高溫強輻射天氣使得NMHC氧化生成大量的過氧自由基，NO2的化學生成量較大，更多的再生NO被過氧自由基氧化，NOx循環(huán)次數(shù)多，導致最終生成的O3濃度極高。當NO2達到一定值時，O3開始積累，而自由基與NO2的反應又使NO2的增長受到限制;當NO向NO2轉(zhuǎn)化速率等于自由基與NO2的反應速率時，NO2濃度達到極大，此時O3仍在積累之中;當NO2下降到一定程度時，就影響O3的生成量;當O3的積累與消耗達成平衡時，O3達到極大。
3.2氣象條件的時間變化特征
氣象條件也是導致臭氧污染物形成的一個重要原因。將氣象數(shù)據(jù)(氣溫、氣壓、相對濕度)及臭氧小時數(shù)據(jù)進行比對分析。詳細見圖2。
由圖2可知臭氧濃度的變化與風速、溫度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而與相對濕度有負相關(guān)關(guān)系。氣溫平均值22.47 ℃，多數(shù)時間低于30 ℃。相對濕度平均值：64.92%，風速平均值1.72 m/s。風速多數(shù)時間小于3m/s。可見此次污染發(fā)生在一個高溫、高濕、靜風的氣象條件下。臭氧濃度與溫度時間軸變化一致，說明臭氧的變化取決于陽光的強度。紫外線是光化學反應一個重要的條件因素[4]。前體物光化學反應加速，加速臭氧增高。穩(wěn)定的氣象條件降低了污染物的消散，而高溫、高濕為一次污染物的光化學反應提供了條件。
3.3污染物與氣象要素的相關(guān)性分析
選取2015年4月23～5月2日的大氣污染物六參數(shù)及氣象要素利用SPSS17.1軟件進行相關(guān)性分析。結(jié)果如表1。
3.3.1污染物之間的相關(guān)性分析
由表1可知，O3與其他污染物均呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系。O3與NOx相關(guān)性最高(-0.601)，與PM10的相關(guān)性不顯著。與CO、SO2、 PM2.5均呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。結(jié)合NOx 、CO、SO2、PM2.5與O3的日變化規(guī)律。可以看出NOx 、CO、SO2、PM2.5是O3主要的前體物。
O3與CO的相關(guān)系數(shù)(-0.488)明顯低于O3與NOx的相關(guān)系數(shù)(-0.601)，這表明除CO外，NMHC作為大氣中重要的還原物種，也是O3生成的關(guān)鍵前體物之一，由于本監(jiān)測站缺乏NMHC的觀測資料，本研究沒有進行深入探討。NOx和CO的相關(guān)性較高，相關(guān)系數(shù)為0. 695，兩者兩者呈正相關(guān)關(guān)系，可能由于來源同為汽車尾氣。2015年的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，開封地區(qū)的NOx /CO 基本維持在0. 03 左右，而美國該值約為0.1[5]，而汽車燃油中CO不完全燃燒還是比較嚴重，也給O3污染提供一定的反應條件。據(jù)報道，人類活動排放的CO量增加1倍，臭氧濃度增加12%[6]。
PM2.5與CO、NOx、SO2均呈現(xiàn)較好的正相關(guān)性，分別為：0.727、0.475、0.397，PM2.5與O3呈現(xiàn)較顯著的負相關(guān)性(-0.475)，環(huán)境空氣中的PM2.5主要來自2個方面，一方面是直接排放的PM2.5，包括揚塵、采選礦、金屬冶煉、有機化工生產(chǎn)和餐飲業(yè)油煙等;另一方面是二次顆粒物，主要是前體物二氧化硫和氮氧化物、揮發(fā)性有機物(VOC)等排放到空氣中，通過化學反應產(chǎn)生的硝酸鹽、硫酸鹽、二次有機氣溶膠等，造成PM2.5升高。本次研究中PM2.5與CO的相關(guān)性高于與NOx的相關(guān)性，一次顆粒物對于PM2.5的貢獻要大于NOx經(jīng)光化學反應后產(chǎn)生的二次顆粒物。但NOx是光化學反應前體物之一，也是PM2.5的源頭之一。很多研究表明，污染日溫度高太陽輻射強烈，大氣光化學反應異常活躍，有利于二次粒子如硫酸鹽、硝酸鹽和銨鹽等的生成，這三者總質(zhì)量在夏季占細粒子質(zhì)量的1 /3 以上[7，8]。
3.3.2污染物與氣象條件之間的相關(guān)性分析
由表1中O3與氣象要素的相關(guān)性分析表明，O3與溫度的相關(guān)性極高( 0.772)，與相對濕度的相關(guān)性略低(-0.729)，與風速的相關(guān)性最低(0.219)。可見，地面溫度和相對濕度是影響O3生成的重要因素。持續(xù)高溫期間，由于日照時間長、總云量和低云量較少、氣溫高，光化學反應尤其活躍，往往容易出現(xiàn)高臭氧濃度值[9，10]。PM10與溫度呈負相關(guān)，與相對濕度呈正相關(guān)，PM2.5與溫度和風速呈負相關(guān)，與相對濕度呈正相關(guān)。
4結(jié)語
(1)2015年4月23～5月3日開封市除4月28日外其余天數(shù)主要污染物均為O3。O3超標率多在10% 以上，其中5月1日超標率高達30%，4月23日臭氧峰值最高達到412 μg/m3，這是一次以高濃度O3為主要表征的光化學污染事件。
(2)O3呈現(xiàn)單峰型變化。則從夜間至清晨逐漸降低，隨后迅速升高，在11：00～15：00到達峰值，隨后逐漸下降。臭氧在上午的生成速率平均為25.4 μg/(m3·h)。最快可達到76.6 μg/(m3·h)。SO2、NOx、CO多在夜晚與上午形成峰值。
(3)天氣晴朗，紫外線較強，加速了一次污染物的光化學反應。相對濕度和風速均較小，靜穩(wěn)天氣條件減弱了污染物的擴散。
(4)O3與SO2、CO、NOx、PM10、PM2.5均呈現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系。與NOx相關(guān)性最高，與PM10的相關(guān)性最低。O3與CO的相關(guān)系數(shù)低于O3與NOx的相關(guān)系數(shù)。結(jié)合污染物的日變化規(guī)律，可以看出SO2、CO、NOx、PM2.5是O3主要的前體物。 NOx和CO的呈較顯著正相關(guān)，說明兩者的來源相近，同為汽車尾氣的排放。
PM2.5與CO、NOx、SO2均呈現(xiàn)正相關(guān)性，與O3呈現(xiàn)負相關(guān)性，說明CO、NOx、SO2為PM2.5形成的重要前提物，O3與SO2和NOx的光化學反應也造成大氣中二次顆粒物的產(chǎn)生，導致O3消耗降低而PM2.5升高。而PM2.5中VOC的光解析也可導致NOx、自由基的升高，加速臭氧的形成。
(5)O3與溫濕度的相關(guān)性極高，與風速的相關(guān)性最低。可見，地面溫度和相對濕度是影響O3生成的重要因素。局地光化學反應為主對O3起增值作用。PM10與溫度呈負相關(guān)，與相對濕度呈正相關(guān)，PM2.5與溫度和風速呈負相關(guān)，與相對濕度呈正相關(guān)。
開封市此次光化學污染過程的主要原因是由于在穩(wěn)定的氣象環(huán)境下氣態(tài)污染物及顆粒物不易擴散，晴穩(wěn)天氣條件下發(fā)生光化學反應導致O3濃度急劇升高，而臭氧的升高也造成了PM2.5中二次顆粒物的產(chǎn)生，形成污染。因此，減少汽車尾氣、工業(yè)生產(chǎn)中的NOX等一次污染物的排放是解決城市光化學污染的當務之急。
第2篇：編程學習計劃范文
關(guān)鍵詞：組織慣例；形成；變化；組織學習
中圖分類號： F279.12；F276 文獻標識碼：A
Stene（1940）[1]提出“組織慣例”（organizational routines）的概念后，組織慣例引起來自管理學和組織學領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。組織慣例在組織學習中扮演重要的角色，是組織和經(jīng)濟變遷的分析單位。組織學習能力有利于企業(yè)獲取持久的競爭優(yōu)勢，對組織慣例的研究不僅有助于理解企業(yè)的運行模式，而且是解釋組織和經(jīng)濟變遷的關(guān)鍵。因此，基于組織學習視角對組織慣例的形成、變化進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。
一、組織慣例的內(nèi)涵
（一）組織慣例的定義
組織慣例是人類組織的核心特征，Nelson和Winter（1982）[2]在《經(jīng)濟變遷的演化理論》中將組織慣例（routine）定義為受規(guī)則與習慣所約束的固定行為模式，并且該行為模式常在組織內(nèi)重復出現(xiàn)，是組織的日常活動。從行為層面，Gersick和Hackman（1990）[3]將組織慣例定義為一種功能上相近，且在既定情境刺激下出現(xiàn)的，而無需再從各種可能行為模式中去選擇的制式行為模式。從執(zhí)行面上，Cohen等（1996）[4]將其定義為組織在環(huán)境壓力下，為了生存與發(fā)展，將所學習到的可執(zhí)行能力去實踐那些需要重復執(zhí)行的業(yè)務。雖然當前文獻對于組織慣例的定義存在分歧，但都認為組織慣例是組織相關(guān)成員交互行動的過程中所呈現(xiàn)出一種能夠重復出現(xiàn)、可識辨認的集體行為的模式（Feldman和Pentland，2003）[5]。
（二）組織慣例的內(nèi)涵
傳統(tǒng)組織理論對于組織慣例的探討，大部分集中于探討組織慣例的性質(zhì)、形成組織慣例的前因與組織慣例所造成的后果，很多學者用三個隱喻形容組織慣例的內(nèi)涵：第一，將組織慣例隱喻成個人習慣（Stene，1940[1]；Simon，1976[6]；Nelson和Winter，1982[2]），即組織慣例不需要思考，具有自動機械化的特點。第二，將組織慣例類比成計劃或者劇本（March和Simon，1958[7]；Cyert和March，1963[8]；Allison和Zelikow，1971[9]；Gioia和Poole，1984[10]；Carley，1996[11]；Carley和Lin，1997[12]；Levitt等，1999[13]），即執(zhí)行組織慣例的程序具有標準化的特點，不需要謹慎的搜尋過程。但是，由于計劃需要選擇或者決策，因而比習慣涉及更多的程序。March和Simon（1958）[7]指出組織中的多數(shù)行為是由執(zhí)行程序（performance programs）決定的，雖然在執(zhí)行程序中仍有個人決策空間，但是因為重大的決定已事先有定案，執(zhí)行組織慣例的過程不需要經(jīng)過謹慎地搜尋。第三，以基因來比喻組織慣例，Nelson和Winter（1982）[2]認為組織的慣例具有記憶、協(xié)調(diào)爭端等功能，可以作為控制、復制和模仿的目標而很難改變。
綜上所述，為了效率最大化，增強合法性、生存前景和減少沖突，組織會使用慣例實現(xiàn)工作程序。從以上三個隱喻揭示的組織慣例內(nèi)涵來看，無論是習慣、程序還是基因皆具有固定的結(jié)構(gòu)，因此組織慣例是穩(wěn)定的，具有惰性，缺乏柔性，并且不會因形勢而變化，這為人們解釋組織為何具有穩(wěn)定性提供了一個令人信服的答案。
然而，近年實證研究發(fā)現(xiàn)組織慣例雖然仍重復地在組織內(nèi)執(zhí)行，但其內(nèi)涵不完全是固定不變的。在組織內(nèi)部，慣例的執(zhí)行者對于組織慣例具有潛在的改變力量和影響，原先關(guān)于組織慣例的三個隱喻不利于分析組織慣例的動態(tài)性，不利于解釋組織慣例與組織的穩(wěn)定和變化的關(guān)系。新觀點認為組織慣例是由行為人與結(jié)構(gòu)兩面所共同構(gòu)建的（Giddens，1984[14]；Bourdieu，1977[15]；Bourdieu，1990[16]），組織內(nèi)的某一特定組織慣例含有兩個部分，一是特定相關(guān)人在特定時間、特定地點的實際執(zhí)行行為的組合，二是組織慣例的所有相關(guān)抽象概念的組合。組織慣例在新觀點中有形式面和執(zhí)行面（Feldman和Pentland，2003）[5]，在形式面和執(zhí)行面交互影響下形成了雙元性，雙元性是指組織慣例是其形式面與執(zhí)行面相互影響下所呈現(xiàn)的集體行為模式（Feldman和Pentland，2003）[5]。
Feldman和Pentland（2003）[5]指出形式面是組織慣例的抽象概念化理念和原則，可能是文件化的標準作業(yè)程序，也可能是視作理所當然的共識或是約定俗成的規(guī)范，通常以編碼外顯的方式呈現(xiàn)，或以內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)。組織慣例的形式通常是原則性的，無法將各項作業(yè)情況與細節(jié)全部包羅。規(guī)則是行動的指導，但規(guī)則無法決定所有行動（Zimmerman，1982）[17]，規(guī)則可稱為組織慣例的形式面（Feldman和Pentland，2003）[5]。執(zhí)行面是指特定人在特定時間參與某項組織慣例活動的特定行動。由于組織慣例的形式面通常是原則性的，無法包羅所有的作業(yè)與細節(jié)。在不同情境下，各個參與人實際所應對的行動以及銜接上下游行動之間，所組合而成的整個例行組織慣例活動不免呈現(xiàn)出即興式的表現(xiàn)（Feldman和Pentland，2003）[5]。例如，演奏家演奏時（執(zhí)行面），雖照樂譜（形式面）演奏，但實際所呈現(xiàn)出的風格與韻味可能隨著情境或合奏對象而有所不同（Feldman和Pentland，2003）[5]。按照Feldman和Pentland（2003）[5]的分析邏輯，組織慣例以形式面指導和說明執(zhí)行面，形式面以簡約的方式代表一系列復雜而難以清楚理解的活動，而組織慣例的執(zhí)行面創(chuàng)造、維持以及修正形式面。
二、組織慣例的形成與變化
（一）組織慣例的形成
1.組織慣例形成前。組織慣例包括了形式、規(guī)則、過程、傳統(tǒng)、戰(zhàn)略等，為何會存在各式各樣的組織慣例，其動機和來源是什么。
（1）動機。動機是引導個人達成目標的內(nèi)在驅(qū)動力，會影響個體何時學習、如何學習以及學習效果。如果將組織視為群體產(chǎn)生的單位，也具有動機的概念。組織在設(shè)置目標或者環(huán)境壓力下，為了降低復雜度和不確定性，增進組織效率和正當性，累積組織知識與技術(shù)，將促使組織成員不斷尋找解決問題的方案，通過持續(xù)的組織學習而形成新的組織慣例。組織學習與動機密切相關(guān)，當組織對當前境況越不滿意，改變現(xiàn)狀的愿望越強烈，組織學習效果將越高。
（2）來源。組織慣例的來源可以分為內(nèi)部和外部：內(nèi)部來源大部分是員工過去的工作經(jīng)驗，內(nèi)部知識的積累影響了組織成員對現(xiàn)存慣例的理解和執(zhí)行，增加了改良式學習，這種改良式學習有利于提升組織的工作效率；外部來源具有多樣化，包含了參考、仿照、導入其他組織管理方法和程序、法律法規(guī)、教育、外部顧問、學習標桿以及書籍等。企業(yè)外部知識的多樣性以及現(xiàn)有內(nèi)部知識與外部知識之間的互補性會影響企業(yè)對外部知識的吸收效果（Cohen和Levinthal，1994）[18]，從而引發(fā)組織成員的心智模式和慣例執(zhí)行的變化。
Levitt和March（1988）[19]從組織學習的角度解釋組織慣例的來源，認為組織學習是以例行性為基礎(chǔ)、依賴歷史及目標導向。因此，組織慣例來源可分為四大部分，第一部分是在直接實踐中學習，如在做中學習，但是在直接實踐的學習中應預防能力陷阱所產(chǎn)生的學習惰性；第二部分是經(jīng)驗詮釋，由個人的推論和判斷來解釋組織中的典范，由于組織成功的模糊性，使得具有不同目的的組織內(nèi)不同團體對相同的組織結(jié)果做出不同的解釋，當錯估組織行動與結(jié)果間關(guān)系時，組織在學習中常會有意外的發(fā)現(xiàn)；第三部分是組織記憶，指組織對經(jīng)驗的記錄、保留及拾取；第四部分是學習他人經(jīng)驗，組織會通過擴散機制來學習別人的成功經(jīng)驗。
2.組織慣例形成中。由外部產(chǎn)生的組織慣例大多數(shù)由高級管理者建立，產(chǎn)生單環(huán)學習；由內(nèi)部產(chǎn)生的大部分組織慣例是由中低層管理者建立，形成雙環(huán)學習。具體而言，高級管理者可以從外部引進新的制度，并且憑借權(quán)力，以書面的形式建立組織慣例。然而這種較為嚴格的書面規(guī)定往往在執(zhí)行時出現(xiàn)諸多問題，組織成員在面對這些問題時會產(chǎn)生妨礙組織學習的現(xiàn)象，如果不能察覺這些因素將增加組織學習障礙，組織慣例將較難產(chǎn)生改變。中低級管理者因為權(quán)利較小，所建立的組織慣例多屬于成員間的共識。此時，員工擁有較多的自，通過組織成員間的交流溝通，較為容易地找到問題的根源，最終改變組織慣例。
3.組織慣例形成后。慣例的具體執(zhí)行是一種注入行為人專注力的積極努力的實踐活動，行為人的實踐和反思帶動著組織慣例的變化。一個組織慣例的變化是內(nèi)外兩種因素共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是慣例變動的本質(zhì)動力，沒有行為人的實踐和反思就沒有慣例改變的知識來源，是行為人在具體執(zhí)行慣例的過程中有意識的能動作用；外因，即由于外部環(huán)境的沖擊而造成的組織危機等，是慣例需要做出變化的信號。
定期審核、固定流程和監(jiān)督會使組織慣例形式面和執(zhí)行面較為一致，但是在此情況下會使組織成員的思考與行動趨于一致化，使得員工減少反思與創(chuàng)新，阻礙了組織學習的過程。然而組織在執(zhí)行面與形式面不一致的情況下更加具有變動性，當組織外在環(huán)境發(fā)生變化時將會刺激員工產(chǎn)生新的想法以便適應新環(huán)境，使得組織慣例能夠得到修正或者改變，促使高層次的組織學習。組織慣例的形成前、中與后的框架圖見圖1。
（二）組織慣例的變化
慣例能保持事物穩(wěn)定性，慣例行為會產(chǎn)生滿意結(jié)果，人們不會有意識地尋求解決問題的其他方法（March和Simon，1958[7]；Cyert和March，1963[8]）；同時，如果完成一項任務的模式發(fā)生變化將伴隨成本的產(chǎn)生。由此可見穩(wěn)定性在組織中發(fā)揮著重要作用，它為組織評估、比較和分析變化提供了基準。然而慣例產(chǎn)生穩(wěn)定性這一作用有時候會產(chǎn)生負面效應，現(xiàn)在有越來越多的經(jīng)驗證明慣例并不是不變的，這是由內(nèi)部動力機制所導致的。因此，組織慣例既有助于穩(wěn)定也有助于變化，它對組織彈性起了重要作用。慣例的穩(wěn)定與變化之間的關(guān)系在于變化是慣例的基本特征，并不是異常或例外現(xiàn)象。慣例能夠保持組織穩(wěn)定性只是一種相對解釋，慣例也會發(fā)生漸近變化，進而適應新環(huán)境。
大量傳統(tǒng)研究認為組織慣例變化是由環(huán)境壓力所致，或者是由嘗試提高效率和增加適應性的管理所致，這種觀點意味著變化是由外部因素引起的。近期的研究強調(diào)組織慣例天生就能產(chǎn)生內(nèi)在變化，如Feldman和Pentland（2003）[5]認為傳統(tǒng)的組織慣例觀點不能全面地解釋組織慣例的形成，而且對的作用不予重視，進而忽視了慣例的內(nèi)在變化因素。組織慣例的形成、修正與廢止的變化過程本身就是一種慣例，Adler等（1999）[20]及Greve（2003）[21]指出組織慣例的生命周期包括五個階段：（1）孕育期，在環(huán)境壓力下，為求合法性和生存發(fā)展而執(zhí)行一些活動；（2）成形期，具有良好的執(zhí)行性，在共識下形成組織慣例的形式面，組織慣例正面功能逐漸顯現(xiàn)；（3）穩(wěn)健期，形式面與執(zhí)行面高度一直，組織慣例正面的效果高；（4）變質(zhì)期，因環(huán)境變化或內(nèi)在成員改變，形式面與執(zhí)行面產(chǎn)生不一致，執(zhí)行中進行修正；（5）廢止或修正期，將新的方式形式化，完成例行慣例修正，如果新的執(zhí)行面與原有形式面脫節(jié)，則廢止舊慣例。當組織慣例產(chǎn)生變化則開始進入下一個周期，如此周而復始變化。
組織學習在組織慣例變化的過程中具有重要的作用，組織規(guī)則體系的改變，不管是新規(guī)則的形成或是舊規(guī)則的修正，均是組織學習過程的反映（Levitt和March，1988[19]；Nelson和Winter，1982[2]）。組織學習涉及新學習探索與舊學習利用兩個面向，新學習探索在于促使組織適應內(nèi)外環(huán)境變遷下有所變通，舊學習利用在于促使組織有效利用現(xiàn)有資源以增進效率。新學習探索屬于前饋的過程，舊學習利用屬于后饋的過程。對于組織慣例而言，前饋過程造成組織慣例形式面的形成與演化，而后饋過程則是組織慣例執(zhí)行面的配合執(zhí)行，在于發(fā)揮組織慣例應有的效率。由此可見前者有利于降低組織慣例的負面作用，而后者則可以增進組織慣例的正面功能。
三、總結(jié)
組織慣例是人類組織的核心特征，慣例研究的多學科性及其內(nèi)涵的寬泛造成了理解上的差異，把組織作為研究對象的組織理論顯然不能把慣例看作是個人的習慣、生物的基因或者計算機軟件。本文采用了Feldman和Pentland（2003）[5]的定義，認為組織慣例是組織相關(guān)成員交互行動的結(jié)果，并呈現(xiàn)出一種能夠重復出現(xiàn)、可識辨認的集體行為的模式。基于組織學習視角對組織慣例的形成和變化展開的分析，本文得出以下結(jié)論：第一，組織在設(shè)置目標或者環(huán)境壓力下，為了降低復雜度和不確定性，增進組織效率和正當性，累積組織知識與技術(shù)，將促使組織成員持續(xù)學習，不斷尋找解決問題的方案。第二，組織慣例的來源分為內(nèi)部和外部，內(nèi)部來源大部分是員工過去的工作經(jīng)驗，而外部來源則具有多樣化，包含了教育、外部顧問、學習標桿以及書籍等。第三，由外部產(chǎn)生的組織慣例，大多數(shù)由高級管理者建立，產(chǎn)生單環(huán)學習；由內(nèi)部產(chǎn)生的大部分組織慣例是由中低層管理者建立，形成雙環(huán)學習。第四，定期審核、固定流程和監(jiān)督會使組織慣例形式面和執(zhí)行面較為一致，但是在此情況下會使組織成員的思考與行動趨于一致化，阻礙了組織學習的過程。然而在執(zhí)行面與形式面不一致的情況下，當組織外在環(huán)境發(fā)生變化時將會刺激員工產(chǎn)生新的想法，促使了高層次的組織學習。第五，對于組織慣例而言，前饋過程造成組織慣例形式面的形成與演化，而后饋過程則是組織慣例執(zhí)行面的配合執(zhí)行，在于發(fā)揮組織慣例應有的效率。
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第3篇：編程學習計劃范文
關(guān)鍵詞：PLC技術(shù) 信息化教學 創(chuàng)客教育
PLC技術(shù)是中職電氣運行與控制、機電技術(shù)應用等專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)核心課程，具有知識覆蓋范圍廣、實踐性非常強、邏輯性嚴密和更新發(fā)展快的特點。因此需要學生有很好的邏輯思維能力和實踐應用能力。
一、教學設(shè)計理念
傳統(tǒng)教學大多側(cè)重于理論教學，忽視了實際應用，導致學生沒有實際動手能力，完全紙上談兵，無益于以后的實際應用。面對傳統(tǒng)教學的弊端，如何才能喚起學生自主學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，提高實踐應用能力，是做好教學設(shè)計、提高課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、采用信息化教學手段的優(yōu)勢
筆者在PLC技術(shù)的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采用信息化教學手段有很多優(yōu)勢能激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，可以取得良好的教學效果。主要表現(xiàn)在以下方面。
第一，呈現(xiàn)手段生動直觀。信息化教學能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容如PLC的工作原理、軟元件與電氣繼電器的功能區(qū)別等，用信息技術(shù)手段生動直觀地表現(xiàn)出來，完成知識的輕松建構(gòu)。
第二，學材豐富。通過多媒體教學課件、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真教學軟件、數(shù)字影像技術(shù)、教學資源庫等多種形式提供更加豐富的教學資源，學生可以從多個渠道獲取豐富的學習資源。
第三，師生角色轉(zhuǎn)換。學生學習變“被動”為“自主”采用信息化教學手段后，能夠?qū)崿F(xiàn)由“教師一言堂”到“以學生為主體”的教學方式的根本改變，教師是引導者與支持者，師生共同探討獲取知識。
第四，提高學生自主解決問題和創(chuàng)新的能力。通過QQ群、校園網(wǎng)、手機智能化功能、數(shù)字化實訓室等創(chuàng)客教育空間，學生在學習過程中可以相互交流、分享學習經(jīng)驗。
三、教學案例解析
以下筆者將以“《用PLC控制的多種液體自動混合裝置》教學單元的信息化教學設(shè)計”為案例闡述信息化教學手段在PLC技術(shù)教學中的應用。
1.教材學情分析
教學對象為二年級機電技術(shù)應用專業(yè)的W生，具備以下三個特征：即將步入頂崗實習階段，需要我們營造一個與工作環(huán)境相貼近的學習環(huán)境；自我學習和自我監(jiān)督能力差，需要老師引領(lǐng)和指導；面對枯燥乏味的工業(yè)設(shè)計時對抽象的程序編制缺乏興趣，視為龐大障礙。
2.教學策略及信息化手段應用分析
（1）教學策略。首先，團隊協(xié)作和良好的6S32作習慣的養(yǎng)成將會貫穿整個課堂。其次，采用雙線并行的、以能力為本位的項目教學法來設(shè)計訓練項目，訓練學生可遷移的綜合能力。結(jié)合項目任務報告書，監(jiān)督和檢查學生的學習效果。老師帶領(lǐng)學生在課堂上完成兩種液體自動混合控制的端口安排、主體程序、電路連接和調(diào)試等內(nèi)容的項目A，之后安排學生參照項目A做出加入正常停止和急停設(shè)計的項目B，鍛煉學生從項目A中的學習，來完成項目B的能力。知識和能力得到了遷移。用具體的工作來訓練了一般的能力。再次，運用“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估”六步法，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學。最后，通過“四階梯”的知識要點引導，即詳細的控制要求分析、順序控制中功能圖的互動設(shè)計、步進程序的分段給出和程序修改訓練，讓學生輕松逾越障礙。
（2）教學方法及信息化手段應用分析。以上運用了興趣引導法來引出課題，用小組學習法使得團隊協(xié)作一起完成教學任務，用探究式學習法來使得學生完成控制要求的分析和歸納、控制端口的列出、控制要求改變后的分析和研究，用以能力為本位的雙線并行的項目式教學法設(shè)計項目A、B，訓練學生可遷移的綜合能力。
而視頻、圖片、多媒體教學課件、編程軟件等多種信息化教學手段的使用，有效地利用信息化技術(shù)輔助了教學。特別是通過運用仿真教學軟件進行PLC步進指令程序的編制、調(diào)試和改進，使得課堂教學突出了重點，也讓學生先在仿真環(huán)境下模擬調(diào)試，減少了后續(xù)調(diào)試設(shè)備的故障率。并且學生通過校園網(wǎng)機電技術(shù)應用專業(yè)教學資源庫平臺進行資料下載、學員交流、學習效果評價，查找相關(guān)知識和討論編程思路，協(xié)作式地突破課堂的難點――步進功能圖的設(shè)計以及編程思路的構(gòu)成，最后還能夠信息化地評價學習效果。
在過去未進行這四種教學方法和信息化教學手段相結(jié)合的情況下，該內(nèi)容需要4個課時（180分鐘）才能講授和訓練完畢，現(xiàn)在可縮短為3個課時（135分鐘）完成，理論與實踐一體化教學，信息化教學資源形象直觀，且“趁熱打鐵”利于學生及時地掌握和消化知識。
3.教學過程中信息化技術(shù)的運用
筆者在教學中八個地方采用了信息化技術(shù)輔助教學。
第一，課題引入部分采用情境導入法，通過播放可口可樂公司產(chǎn)品生產(chǎn)的視頻和混料罐圖片，回憶生產(chǎn)線參觀過程。
第二，是通過微課視頻觀看用PLC控制的多種液體自動混合裝置（實驗室模擬裝置）的運行過程，并由各學生小組根據(jù)視頻討論和歸納出控制要求。
第三，各小組根據(jù)控制要求，列出I/O分配圖和畫出硬件接線圖，教師通過多媒體教學課件引導學生按“PLC程序設(shè)計員”崗位技能標準設(shè)計步進功能圖。
第四，教師利用多媒體廣播軟件和PLC的編程軟件進行程序輸入演示。
第五，各小組利用PLC的編程軟件和教學資源庫平臺中的仿真教學軟件進行編程、調(diào)試和模擬運行的訓練。
第六，教師通過現(xiàn)場錄播軟件進行現(xiàn)場演示接線和線路測試的廣播，并引導學生在教學資源庫平臺中查找硬件接線的微課視頻以備接線過程中反復參考。
第七，教師在教學資源庫平臺中設(shè)置評價表，供學生小組對學習任務進行自評、互評等效果評價，并通過效果評價和小組總結(jié)了解學生學習的反饋。
第八，在課外教師通過微信群和QQ群對學生進行答疑解惑，提高了學生學習興趣，也拉近了師生關(guān)系。
四、教學反思
以上教學單元的信息化教學設(shè)計與實施是以“先進的信息化教育技術(shù)手段”優(yōu)化了教學過程。整個課堂實踐將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、編程軟件技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段融入教學過程中，使得抽象的問題直觀化、復雜的問題簡單化、動態(tài)過程可視化，有效地解決了教學中的重難點，提高了學生的學習興趣。五、小結(jié)
通過應用實例，我們不難看出，這樣的教學模式體現(xiàn)了“以學生為中心”的“做中學、學中做”理念，也體現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)客教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中逐步得到應用，在信息化時代中與時俱進。
第4篇：編程學習計劃范文
[關(guān)鍵詞] 深靜脈血栓形成；輔助T細胞亞群17；白介素17；炎癥；免疫
[中圖分類號] R619+.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）05（b）-0009-03
深靜脈血栓形成（deep venous thrombosis，DVT）是臨床常見的周圍血管疾病，具有較高的致殘及致死率[1]。DVT好發(fā)于下肢，嚴重者可因重度靜脈阻塞而致股青腫，甚至發(fā)生靜脈性壞疽；栓子如果脫落進入肺動脈，可引起肺栓塞，大面積肺栓塞可致命。多數(shù)患者晚期遺留慢性深靜脈功能不全，嚴重影響生活質(zhì)量。目前，許多研究已經(jīng)證明炎癥反應與深靜脈血栓形成之間有密切關(guān)系[2-3]。輔助T細胞亞群17（Th17）是近年發(fā)現(xiàn)的一種新的CD4+T細胞亞群，主要分泌IL-17A、IL-17F、IL-22等細胞因子，尤其IL-17A具有很強的促炎作用[4]。研究證實，Th17細胞在介導慢性炎癥及自身免疫性疾病中發(fā)揮著重要作用[5]。但關(guān)于其在DVT的發(fā)病及病程進展過程中作用的研究報道尚少見。本實驗通過研究Th17細胞及其細胞因子在DVT不同發(fā)病階段患者外周血中的變化，來揭示其在DVT的發(fā)病及病程進展過程中的作用。
1 資料與方法
1.1 研究對象
選取2012年9月～2012年12月在山西大醫(yī)院血管外科住院的DVT患者共82例為患者組，其中，男性43例，女性39例，年齡17～89歲，平均52.6歲。根據(jù)其病程進展的不同時期將患者組分為急性期組（病程≤14 d）；亞急性期組（病程15～28 d）；慢性期組（病程≥28 d）。所有選入DVT患者均除外合并有活動性下肢潰瘍、新鮮傷口，及嚴重心、腦、肺疾病，糖尿病及周身其他系統(tǒng)感染者。再選取20例同時期本院體檢者中的健康者作為對照組，其中，男性10例，女性10例，年齡23～66歲，平均54.5歲。
1.2 方法
1.2.1 主要設(shè)備及試劑
異硫氰基熒光素（FITC）標記的CD4單克隆抗體、藻紅蛋白（PE）標記的IL-17A單克隆抗體、藻紅蛋白（PE）標記的IL-17A同型對照抗體、細胞刺激劑及固定破膜劑均購于美國BD公司；FACSCalibur型流式細胞儀購于美國BD公司；1640培養(yǎng)液購于HYCLONG公司，胎牛血清購于杭州四季清公司；人外周血淋巴細胞分離液購于天津澋洋生物科技公司；IL-17A的ELISA檢測試劑盒購于上海源葉生物科技公司。
1.2.2 人外周血單個核細胞分離
患者及健康對照組均空腹取肘靜脈血5 mL于肝素鈉抗凝管中，其中2 mL血通過Ficoll密度梯度離心法分離外周血單個核細胞（PBMC）。3 mL血2000 r/min離心15 min分離血漿，貯存于-80℃冰箱，用以檢測血漿IL-17的表達水平。
1.2.3 流式細胞術(shù)檢測外周血Th17細胞的百分率
Ficoll密度梯度離心法分離外周血單個核細胞，后用5 mL PBS液及3 mL含有胎牛血清的1640培養(yǎng)液分別洗滌，加入細胞刺激劑2 μL及含有胎牛血清的1640培養(yǎng)液1 mL，置于37℃，5%CO2溫箱中溫育5 h。洗滌細胞后加入FITC標記的CD4單抗室溫避光反應20 min；再次PBS液洗滌，加入250 μL細胞固定液4℃避光反應20 min；后加入1 mL破膜液（10倍稀釋后）1500 r/min離心5 min洗滌，重復此過程一次；加入PE標記的IL-17A的抗體，并設(shè)同型對照，4℃避光反應30 min；再次加入1 mL破膜液（10倍稀釋后）1500 r/min離心5min洗滌，重復此過程一次；洗滌后將細胞重懸于150 μL PBS液，用流式細胞儀檢測。
1.2.4 血漿IL-17的表達水平測定
取上述-80℃凍存血漿，采用ELISA雙抗體夾心法檢測，具體操作依據(jù)試劑盒對應的說明書進行。
1.3 統(tǒng)計學分析
采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。Th17細胞百分率結(jié)果不服從正態(tài)分布，以M±QR描述；IL-17檢測結(jié)果用x±s表示。
2 結(jié)果
2.1 外周血Th17細胞百分率
通過流式細胞術(shù)檢測結(jié)果見表1、2。Th17細胞百分率（IL-17A/CD4+T）DVT患者組為 （7.58±5.88）%；急性期組為（7.32±6.62）%；亞急性組為（7.63±4.42）%；慢性組為（7.58±5.21）%；健康對照組為（2.00±0.18）%。患者組Th17細胞百分率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；急性期、亞急性期及慢性期三組間差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。
2.2 IL-17表達水平
ELISA檢測結(jié)果見表3、4，DVT患者組IL-17表達水平明顯高于對照組（P < 0.05），急性期、亞急性期及慢性期三組間差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。
3 討論
DVT發(fā)病機制甚為復雜，現(xiàn)在越來越多的研究表明，DVT的發(fā)病與炎癥反應關(guān)系密切。分子生物學研究表明，炎癥與血栓形成同屬宿主反應，炎癥細胞對血栓形成有著觸發(fā)和增強的作用，其分泌的促炎物質(zhì)可使纖維蛋白原沉積，并可抑制纖溶和血栓調(diào)節(jié)素，使靜脈內(nèi)皮細胞從抗凝狀態(tài)轉(zhuǎn)化為凝血狀態(tài)[6]。同時，炎癥還可促進血液的高凝狀態(tài)。在對靜脈血栓形成機制研究的過程中，F(xiàn)erraccioli G等[7]指出，組織學觀察血栓形成早期血管壁上有中性粒細胞滲出，隨后出現(xiàn)單核細胞和淋巴細胞，血栓形成過程伴隨急性炎癥向慢性炎癥轉(zhuǎn)化的過程。深入研究發(fā)現(xiàn)炎癥與血栓形成之間存在網(wǎng)絡(luò)關(guān)系[8-9]。炎癥反應除直接損傷內(nèi)皮細胞外，還通過一系列炎癥介質(zhì)介導對組織的損傷[10]。炎癥促進高凝狀態(tài)，而血栓形成中的產(chǎn)物也可引起炎癥。一般公認TNF-α、IL-1、IL-6、IL-8、IL-10等炎性因子與血栓形成關(guān)系較為密切。
Th17細胞是近年來發(fā)現(xiàn)的一類新的CD4+T細胞亞群，其生物學特性與傳統(tǒng)的Th1、Th2細胞以及調(diào)節(jié)性T細胞（Treg）有明顯不同[11]。Th17細胞在機體內(nèi)產(chǎn)生途徑不同于Th1、Th2細胞，目前認為它是在轉(zhuǎn)化生長因子β（TGF-β）和IL-6、IL-23共同刺激下誘導初始T細胞分化而來的[12]。Th17細胞在機體內(nèi)的作用機制非常復雜，其分泌的細胞因子中IL-17最具特征性，IL-17是一個細胞因子家族，其中IL-17A即通常所指的IL-17，為最主要的成員，其生物學功能主要是促進中性粒細胞的動員、募集和活化、介導和促進炎癥反應[13]。Th17細胞通過產(chǎn)生IL-17與IL-17受體結(jié)合發(fā)揮功能。機體許多細胞如上皮細胞、內(nèi)皮細胞及成纖維細胞上均有豐富的IL-17受體（IL-17RA）。已證實，Th17細胞在自身免疫性腦脊髓膜炎（EAE）、炎癥性腸病（IBD）等疾病中發(fā)揮著重要作用[14-15]。此外，Th17細胞還與SLE、系統(tǒng)性硬皮病、銀屑病、過敏性哮喘、特應性皮炎等免疫性及過敏性疾病關(guān)系密切[16-17]。但Th17細胞與深靜脈血栓形成之間有無關(guān)聯(lián)性尚少見相關(guān)報道。
本實驗結(jié)果顯示：DVT患者外周血中Th17細胞百分率及IL-17表達水平均明顯增高，提示Th17細胞在DVT的發(fā)病過程中可能有一定作用。其具體機制可能是IL-17具有招募和激活炎癥細胞從而激活炎癥反應的作用，同時IL-17作用于不同的靶細胞，誘導其他細胞因子產(chǎn)生，參與細胞因子網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)，觸發(fā)炎癥遞質(zhì)釋放，從而促進血栓形成。DVT患者不同分組之間檢測結(jié)果比較無統(tǒng)計學差異，未見一定規(guī)律性，提示Th17細胞激活雖參與了DVT由急性期向慢性期轉(zhuǎn)化的整個病程進展過程，但尚不能通過檢測Th17細胞及其細胞因子來判斷DVT的病情進展及預后。Th17細胞作用機制復雜，其功能活性可隨著所在局部環(huán)境及其它細胞因子的不同而變化，關(guān)于其在DVT不同疾病進展時期中具體作用及調(diào)節(jié)機制有待進一步研究。
綜上所述，Th17細胞可能參與了DVT的發(fā)病及病程進展過程，提示拮抗Th17和IL-17可能是治療DVT新的手段，為DVT 的預防和臨床診治提供了一個新的思路，為藥物治療提供新的靶點。本實驗不足之處在于僅對不同分期DVT患者外周血Th17細胞百分率及血漿IL-17進行檢測，而關(guān)于DVT患者Th17細胞活化及IL-17高表達及其與血栓形成相關(guān)的具體機制尚未涉及，還需進一步探討。
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第5篇：編程學習計劃范文
隨著義務教育化學課程標準（2011版）的頒布，滬教版九年級化學教材也隨之進行了改版，教材原先的編排體系、結(jié)構(gòu)等發(fā)生了相應的一系列變化。這也引發(fā)了九年級化學教師研讀新課標、解讀新變化的浪潮，激起了進一步進行課堂教學改革的浪潮。細數(shù)新教材的種種變化，均與新課標的理念更為貼切，其中實驗部分尤為明顯。
一、新課標中實驗部分的變化
1. “課程性質(zhì)”中增加了“加強化學實驗教學，發(fā)展學生的科學探究能力”內(nèi)容，更加突出了化學的特點和實驗的地位與作用。
“課程內(nèi)容”部分在“科學探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學生實驗”這一二級主題，不僅明確提出“教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學習實際，積極創(chuàng)造條件，組織學生開展化學實驗活動”，而且還明確規(guī)定應安排和組織學生至少完成8項實驗。
2. “課程目標”部分的“過程與方法”目標中，將“能提出問題，進行初步的探究活動”改成了“能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。
“課程內(nèi)容”中“有關(guān)科學探究學習的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例。并刪去了部分“活動與探究建議”的內(nèi)容，降低一些實驗的要求。
3. “課程內(nèi)容”部分的“學習基本的實驗技能”中，增加了“化學實驗應高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強化了“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護”意識。
4. “課程內(nèi)容”部分的“科學探究”功能得以強化，內(nèi)容和目標要求更為具體和明確。“發(fā)展科學探究能力”中，對5處內(nèi)容在表述上進行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學探究要素的語言表述更具有科學性、針對性和實用性。
二、新教材中發(fā)生的相應變化
1. 將八項學生基本實驗編排到教材相應章節(jié)中，這是在教學實踐層面上的最大變化。這樣的編排方式將學生實驗與教學內(nèi)容更為有機地結(jié)合在一起，引導學生自己動手做實驗，親身經(jīng)歷、感受實驗和探究過程，這在化學教學中具有不可替代的意義和價值。
2. 部分知識或?qū)嶒灮顒右笙陆怠Ｈ缭滩纳蟽缘?4頁的活動與探究中，要求根據(jù)實驗記錄木炭、鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象。而新教材中則在正文部分詳細描述了幾個實驗的原理和現(xiàn)象，表2-1中要求填寫的實驗現(xiàn)象和結(jié)論只是作為驗證出現(xiàn)。
再如原教材44頁對于二氧化碳的實驗室制法只有一句簡單的描述以及文字表達式，而新教材43頁中則以活動與探究為載體，提供了實驗室制備、檢驗二氧化碳的實驗裝置圖，更是在正文部分詳細描述了實驗現(xiàn)象、原理，提供了制備、檢驗的文字表達式；新教材中刪去了第6章“活動與探究”欄目“水、蔗糖溶液、食鹽水溶液的凝固點測定”實驗。
3. 課本多處增加了有關(guān)實驗安全和環(huán)保要求的文字。
三、關(guān)于實驗教學的建議
在新課標和新教材的變化中，有三方面與實驗相關(guān)的內(nèi)容最值得引起我們關(guān)注：一是強化了學生的實驗探究；二是降低了實驗探究活動的難度，力求保證各類不同學校都有條件去開展并完成課本實驗；三是對實驗的描述和解釋更為詳細、真實并增加了人文關(guān)懷因素。
面對以上變化，如何在課堂上突出“實驗為主”的科學探究，如何在教學中提高學生的創(chuàng)新能力，如何貼近初中生的認知水平緊扣教學要求進行授課已經(jīng)必然成為當下教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面予以關(guān)注。
1. 注重演示實驗與強化學生實驗并舉
隨著新課程改革的不斷深入，各校教學硬件設(shè)施與實驗室條件的有效改善，使得學生分組實驗成為可能，并且越來越被重視。因此，教師應指導學生親自動手體驗化學實驗的樂趣，培養(yǎng)學生基本的化學實驗技能，這也是學習化學和進行探究活動的基本保證。
2. 充分釋放實驗的探究效應，力求科學探究能力的可持續(xù)發(fā)展
以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。通過對課程標準（2011版）的學習，教師應根據(jù)實際情況，對探究要素和難度做適當?shù)恼{(diào)整，讓所有學生都能參與探究，讓更多的學生獲得真實的科學探究體驗。充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調(diào)動學生探究的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。同時，教師要引導學生學會學科聯(lián)系與滲透，將其他學科的科學探究與化學科學探究融合起來，形成科學探究學習的合力。
3. 增強實驗教學的趣味性，創(chuàng)設(shè)生活化實驗情境
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，初中化學教學更是如此。在日常教學中教師要通過一些有趣味性的實驗來進行探究活動，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，尤其是學生能親自動手的學生實驗的趣味性，使學生養(yǎng)成自由開放式的追問風氣。
在校學生接觸社會的機會有限，通過實驗讓學生了解化學在實際生產(chǎn)生活中的作用，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進行關(guān)于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情景出發(fā)，引導學生思考，發(fā)現(xiàn)問題。另外，實驗的生活化還體現(xiàn)在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質(zhì)等，這樣的代用品實驗雖然不多，但它能啟發(fā)學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。
4. 滲透安全環(huán)保理念，培養(yǎng)良好學科習慣
第6篇：編程學習計劃范文
京翰教育綜合介紹
輔導課目： 英語 物理 化學 語文 數(shù)學 作文 歷史 地理 政治 生物 藝術(shù)類
輔導對象：小學一至六年級 初中 高中 小升初 中考 藝考生
輔導時間：周六日 工作日 寒暑假
校區(qū)分布： 詳情請撥打我們免費課程咨詢電話了解，更多師資、費用信息專業(yè)老師為您解答
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校區(qū)分布：朝陽區(qū)、大興區(qū)、東城區(qū)、豐臺區(qū)、海淀區(qū)、懷柔區(qū)、石景山區(qū)、西城區(qū)
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北京四中校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58248
北京中關(guān)村教學區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58249
北京馬家堡校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58250
北京團結(jié)湖校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58251
北京雍和宮校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58252
北京方莊校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58253
北京崇文門校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58254
北京世紀金源校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58255
北京牡丹園校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58256
北京人大附小校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58257
北京學院路校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58258
北京東直門校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58259
北京精學望京校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58260
北京交道口校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機58261
部分課程簡介：
高一化學一對一輔導課程
課程設(shè)置：個性化定制
適用范圍：高一
課程特色：本課程立足基礎(chǔ)，立足高考，為同學們?nèi)媸崂碚n本知識要點，幫助大家有規(guī)律地記憶和學習高中化學的全部知識要點。
課程定位： 1. 深入徹底掌握高中化學全部知識點 2. 以基礎(chǔ)知識為綱要，探索高考出題的方向與規(guī)律，真正做到學以致考 3. 挖掘解題規(guī)律，探索通法通解 3. 挖掘解題規(guī)律，探索通法通解
--教學心得
1、對于成績差的學生：
側(cè)重學生基礎(chǔ)知識，力求讓學生在基礎(chǔ)中找自信，在自信中提升；
2、對于成績中等的學生：
找出學生的知識弱點，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)中提高。
3、對于成績優(yōu)秀，需要拔高的學生：
針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行專項訓練，注重分析思路及方法的訓練，重點提高弱勢項目。
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好的記憶力和想象力對于孩子的智力發(fā)育有不可多得的幫助，如何才能提高寶寶的記憶力呢?父母可以幫助提高寶寶的記憶力，如何才能有效提升寶寶的記憶力呢?
妙招一：適當重復法
第7篇：編程學習計劃范文
有關(guān)電腦的知識有許多方面，都有其特點，比如硬件維修、電腦編程、電腦辦公、電腦制圖、網(wǎng)頁制作等。對一般用戶來講，學好其中的一種就可以使你成為電腦高手，但是卻完全沒有必要，你應根據(jù)自己的興趣愛好來選擇子機的目標，為了這個目標去哪電腦努力學習相信很快就能學會。
2、學習電腦時要有膽量
在學電腦的時候不能怕這怕那，要有膽量，勇于摸電腦，即使在學電腦過程中放了錯誤，不要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，要勇敢的去使用，軟件壞了也沒關(guān)系，再重新裝過就可以，只能你大膽的摸索電腦，最后相信一定能很快學會的。
3、學習電腦要有計劃
學習電腦不僅要有學習目標還要有學習計劃，制定計劃必須是由簡到難，先掌握一些基本的知識，然后再學習那些高深技術(shù)，才不要想一口氣吃成胖子，這樣才能能快的學會電腦。
4、學習電腦要有理智
有的人在東西的時候喜歡刨根問底，雖然是個好習慣，但是有的人在學電腦時候過于執(zhí)著，對一個小問題已經(jīng)絞盡腦汁，未免得不償失，有的時候有些不會的難題，也可以適當?shù)姆艞墝W習電腦要有理智，才能更快的學好電腦。
5、學電腦要會積累經(jīng)驗
第8篇：編程學習計劃范文
【關(guān)鍵詞】高中生；學習；計算機信息技術(shù)
社會的競爭越來越激烈，每個學生在學校里都需要重視培養(yǎng)自己更多的能力，爭取可以多學習一點技能，提高在社會上的競爭力。因為目前機算計信息技術(shù)開始普及到了各行各業(yè)當中，如果對其知識不是很理解的話就意味著已經(jīng)落伍，不利于他們的發(fā)展。
1.提高學生的應用能力
雖然目前很多高中生在學校也對計算機基礎(chǔ)知識進行了學習，掌握了一些基本操作，但是因為學習效果的不同導致了他們對計算機技術(shù)的掌握程度也存在差異，許多的學生在應用能力方面還需要提高。就目前的應用來說，主要內(nèi)容就是對常用軟件的掌握，其中，首先必須掌握的就是關(guān)于計算機入門知識[1]。比如說：辦公室自動化軟件Wps或者是Office、操作系統(tǒng)以及一些用于維護計算機的工具軟件；還有，針對各自以后擇業(yè)的方向以及想要學習的專業(yè)，可以選取關(guān)于專業(yè)的一兩種軟件來進行學習，比如有的學生想以后學習設(shè)計，那么就可以學習PS等一類的軟件；那些想學習財會專業(yè)的學生可以學習一些財務軟件；想要學習土木的學生可以進行CAD一類軟件的學習。這樣一來，學生就可以對自己學習的軟件比較熟練的掌握，在此基礎(chǔ)上再進行其他軟件的學習。但是需要注意的一點的時，為了可以節(jié)省精力還有時間，初學者不應該貪多，最好是避免學習功能重復的軟件，也不可以長期的只去學習某個方面的應用軟件，這樣就會減緩他們的操作技能的提升，讓他們的視野比較狹窄。計算機這門學科的學習實踐是其主要內(nèi)容，這一點和學生長期以來學習的那些純理論課程的學習方法有著很大的不同[2]。學習計算機應用主要就是進行實踐，可以說這是一個熟能生巧的學習過程，因此學生們需要有充足的時間來動腦創(chuàng)意，動手聯(lián)系，在進行反復的上機操作當中，讓他們可以結(jié)合相關(guān)的理論知識進而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最后達到對相關(guān)知識熟練掌握，融會貫通的目標。這樣才可以讓他們在今后的學習中舉一反三，在學習其它課程的時候?qū)⑵鋺玫卯敚龠M學習效率的提高。在進行學習的過程中只注重某一個軟件的學習這樣是不對的，需要進行多種軟件的學習，熟練掌握它們各自的功能然后再將他們進行結(jié)合，這樣一來就可以讓軟件和軟件之間可以相互彌補。
2.不斷的進行深入學習
要想將計算機信息技術(shù)學好僅僅靠培訓、教育是沒有辦法完成的，更重要的是讓學生可以自主學習。在已經(jīng)擁有的計算機知識的這個基礎(chǔ)上，不斷的去讓自己更加充實，給自己制定學習計劃和目標[3]。學生可以進行自學努力來通過重視理論但是設(shè)計內(nèi)容豐富的二級考試，然后在他們具備了一定的硬、軟件知識的情況下，鼓勵他們再進行深入的學習，比如說IT知識讓他們爭取拿到關(guān)于IT類的一些證書，這些對他今后的求職是非常有用的。在進行IT知識選擇的時候，需要結(jié)合自己的實際情況，根據(jù)自己的優(yōu)勢來選擇，計算機是可以說是一門工具類學科，在進行學習過程中最重要的就是“學以致用”，如果不可以把自己所學的東西來進行一些實際問題的解決，那么這樣的學習是無效學習，沒有什么實際用處的。因此，學習計算機信息技術(shù)的目的就是為自己以后將要學習的專業(yè)來服務的，也就是說要利用它來提高自己的業(yè)務能給力以及專業(yè)水平。最后就是要根據(jù)自己制定的目標和計劃來循序漸進，讓自己的學習范圍可以更加開闊。提高他們的應用能力。以上所說的讓學生進行自主學習的方式來根據(jù)自己的計劃完成目標，實現(xiàn)每一步的機會除了需要持之以恒的決心以及刻苦的努力以外，還需要他們能夠把實際操作和所學知識進行緊密的結(jié)合，從而可以更好的應用。還有，每位學生在學習的時候或多或少的會出現(xiàn)一些問題，他們也都會有各自的體會以及經(jīng)驗，要多借鑒別人的好的學習方式，汲取他人的一些經(jīng)驗教訓，這樣能夠幫助自己更好的學習。
3.培養(yǎng)學生的編程能力
培養(yǎng)學生的編程能力可以讓他們的邏輯思維能力得到鍛煉，可以讓他們解決在使用軟件過程中遇到的一些問題，甚至是對現(xiàn)有的軟件進行改進。學習程序設(shè)計，要重視對一些基本、重要概念的認識，讓他們可以對編程思想進行一定的掌握，這些都需要學生在進行實際編程的時候?qū)ζ潴w驗，學生就可以先根據(jù)課本上列舉出來的例子進行上機時間，經(jīng)過一定時間的聯(lián)系，學生就會具有自己的一些創(chuàng)意和靈感，這個時候?qū)W生就可以嘗試修改程序，盡量的在進行同一個程序編程的時候利用不同的方法并驗證。還有，每進行一段內(nèi)容的學習，學生就應該設(shè)想創(chuàng)造一個程序同時進行實踐操作。這樣讓他們多動手去進行一些程序的開發(fā)，從小到大，從而可以讓鍛煉他們利用編程來進行實際問題解決的能力。程序設(shè)計是一項具有創(chuàng)造性的工作，它不是一味的對別人的設(shè)計進行模仿，更重要的是要有自己的創(chuàng)意，也就是說需要具備一定的創(chuàng)新思想。如果沒有做到這一點，那么以后在進行軟件設(shè)計的時候只知道模仿別人的模式，得不到發(fā)展，
結(jié)語
總的來說，進行任何一門課程的學習都需要掌握正確的學習方法，學習計算機也不例外，雖然計算機信息技術(shù)在我國的發(fā)展才幾十年的時間，但其已經(jīng)涉及到了很多領(lǐng)域。發(fā)展的迅速以及內(nèi)容的豐富使得其學習的難度比較大，所以高中生要想更好的掌握信息技術(shù)，就需要不斷的進行深入的學習，提升自己的應用能力，這樣才能夠讓自己緊跟時展的潮流，促進自己更好的發(fā)展。
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第9篇：編程學習計劃范文
【關(guān)鍵詞】互助教學;高校計算機;效果分析
推行“互助式”教學法運用，需要教師積極活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習計算機知識的最大熱情，努力促進師生之間的關(guān)系融洽與和諧。所謂“互助式”教學活動的宗旨，就是要改變傳統(tǒng)教學互動中，片面強調(diào)教師主導地位的教學模式，而是應該將學生的主觀能動性進行調(diào)動，激發(fā)出學生學習的潛能和表達欲望。教師可以采用多種方法展開計算機教學，從而減少學生理解知識點的難度。
一、互助教學模式的簡介
在互助教學中，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，學生應該學會用自己的語言或者計算機術(shù)語進行知識點定義的解釋。根據(jù)計算機教學的特點，學生可以使用表格、圖形、符號等形式準確地進行語言組織、解釋和表述計算機信息點。由于計算機課程的實際操作特點比較突出，計算機課程的教師在日常教學的過程中，應該重視學生的具體學習活動的展開。教師在開展計算機教學的過程中，應該從計算機系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識出發(fā)，強化學生對于計算機硬件、軟件的相關(guān)理解。計算機硬件分位主機和外部設(shè)備，在互助教學中，學生可以主動去對照課本中介紹的電腦功能分區(qū)與電腦實際產(chǎn)品的聯(lián)系。讓學生自己采取行動來進行摸索式學習，可以加深學生對于電腦整體部件的影響。
二、提高計算機教學中互助教學實際效率的措施
（一）完善互助教學流程，強化基礎(chǔ)理論訓練
電腦主機分為CPU和內(nèi)存兩個部分。CPU中的運算器負責一般的數(shù)據(jù)演算，寄存器負責信息的傳遞和獲取，控制器負責運行主板的正常工作。而主機中的內(nèi)存包含了隨機存儲器（RAM）和只讀存儲器（ROM），以及高速緩沖存儲器，這些都是計算機硬件的存儲設(shè)備，其中，計算機的內(nèi)存越大其運行速度也越快。大學生平時接觸計算機的機會雖然比較多，但是他們對其運行原理理解可能并不透徹。在互助式教學活動中，讓學生深入了解其運行規(guī)律，可以提高學生的計算機基礎(chǔ)理論知識。計算機硬件系統(tǒng)的外部設(shè)備中，包括輸出設(shè)備和輸入設(shè)備。輸入設(shè)備有鍵盤、鼠標和掃描儀。輸出設(shè)備有顯示器和打印機。讓學生自己去嘗試輸入、輸出設(shè)備的基本操作，可以提高學生的計算機功能運用水平。計算機的外存設(shè)備包括硬盤、光盤和閃存，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備包括網(wǎng)卡和調(diào)制解調(diào)器。當代高校計算機教學要體現(xiàn)一定的教學深度，既能夠讓學生明白其物理特性，還能夠具有一定的操作經(jīng)驗。在計算機實驗課中，讓學生自主進行硬盤、網(wǎng)卡和調(diào)制借調(diào)器的安裝和拆卸，并且能夠維修簡單的計算機故障，將教學理論與運用實際巧妙地聯(lián)系在一起，才能夠避免“眼高手低”教學問題的出現(xiàn)。
（二）正確掌握學生的學習需求，體現(xiàn)教學深度
計算機軟件教學中，教師應該重點對計算機系統(tǒng)軟件中的操作系統(tǒng)知識進行講解。操作系統(tǒng)中的WIDOWS、Unix、Linux三種常見的系統(tǒng)，學生應該能夠熟練掌握其數(shù)碼變成的方法，并且運用系統(tǒng)的特點進行實際操作。計算機語言處理程序有C語言、JAVA語言H VB語言等。在教學活動中，教師應該根據(jù)學生的興趣方向出發(fā)，讓學生自主選擇需要學習的語言處理程序類型，并且為學生提供課外參考書，加深學生對于處理程序的理解，鼓勵學生自主編寫語言處理程序。學生在理解信息技術(shù)課程代碼編程知識的時候，一定要積極運用周密嚴謹?shù)乃季S，全面掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理。在多媒體教室的日常課程教育中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的即時性和海量性的特點，選取質(zhì)量較高的“信息傳播原理”方面的視頻給全體學生放映，滿足學生對于計算機歷史了解的需要，從而強化大學生的基礎(chǔ)理論知識訓練。
（三）強化拔高性知識訓練，增進師生情感關(guān)系
對于部分學習成績比較尤其的同學，教師還應該對其進行拔高性訓練。采用課外輔導的形式，對一些實用程序的操作方法，如診斷程序方法和排錯程序的運行處理方法進行補充介紹，促使高等計算機教學活動呈現(xiàn)出“百花齊放”的特點。互助教學法最大程度開發(fā)學生的學習積極性，凸顯出學生在計算機學習活動中的主體地位。只要是學生愿意學，教師就應該按照其興趣的發(fā)展方向，給予強大而有力的支持。采用“小組攻關(guān)”的培訓方法，對于高等院校課題小組中的辦公軟件升級、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)開發(fā)等應用軟件方面的教學攻關(guān)，可以安排學生和教師一起進行攻關(guān)。在教師的指導下，學生可以直接參加應用軟件的開發(fā)活動，既能夠?qū)W以致用，還能夠在師生互助的教學模式影響下，發(fā)揮出自己最大的潛力。學生的聰明和才智往往會給學校科研小組的技術(shù)開發(fā)活動增光添彩，教師的專業(yè)性指導又能夠為學生提供強大的理論支持，通過深化的合作式學習，可以顯著增強計算機課程的教學效果。
三、結(jié)束語
在互助式教學中，教師可以根據(jù)班級的座次特點，給學生編程興趣活動小組，讓學生在小組的學習中協(xié)同作業(yè)，通過雙向的討論與合作，將計算機科學的知識點理解熟、掌握透。信息技術(shù)課程的教學過程中，教師可以采用時下流行的交互自主的方式來組織教學活動。將教學內(nèi)容的具體運用于教學任務的驅(qū)動相結(jié)合，在分組學習中提高學生的學習效率。
參考文獻：
