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第1篇：編程實訓總結范文

關鍵詞： 數控銑床加工實訓 能力標準 先前能力 形成性考評

一、數控加工實訓的特點

數控加工實訓以編程基礎知識和典型數控設備編程使用知識為保障、以具備數控加工技術應用能力為目的。實現實踐教學中的基本編程方法、機床加工調整等內容與理論教學相互滲透，形成既符合教育教學普遍規律又兼顧生產現場操作規范的較完整體系，體現高等職業教育的培養特色。

1）數控加工實訓教學對學生的基礎知識要求比較嚴格，既要具備普通機床的操作技能，又要具有技術含量較高的編程知識，所以在進行數控實訓教學之前需要對學生的先前能力水平進行評估、鑒定。

2）數控加工實訓教學的實施有別于普通加工實訓教學一人一機的操作模式，一般采用3―4人操作一臺數控機床，所以在考查學生的個人能力的基礎上必須考查團隊的協作能力，而且團隊協作能力的考核應該占據主要方面。

3）數控加工實訓教學的內容相對來說難度較大，實施起來較為困難，所以需要分階段、分層次設置，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式目標教學法，更利于學生的專業技術應用能力的培養。

4）在數控加工實訓教學中，教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程，讓學生在生產環境中進行綜合性的技術訓練，在生產實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，充分調動學生的積極性與主動性。

5）有利于創新精神與培養創新能力。對數控加工實訓教學目標進行分段實施，由于實訓項目較大，加工方法和加工程序都具有不唯一性，第一階段按指導書規定要求進行，第二階段部分按指導書規定要求進行，其余自行設計方案實施，第三階段按項目目標自行設計方案實施。

二、數控加工實訓教學框架的設計

以前的數控加工實訓實施主要采用以下的教學模式：知識點講授、圖紙分析、學生編程練習、操機實訓、實訓總結。

采用以上的教學形式，只是實現了知識的簡單傳授，沒有發揮學生的主動性，能力也沒有得到充分體現，這就是為什么學生在實訓過程中經常感覺無事可做，做無目的的一個根本原因所在。為了解決這個問題，就需要突破傳統的教學方式，采用典型零件為載體基于工作過程的實訓教學模式。

采用這樣的實訓教學模式，學生始終處于教學的主導地位，教師的作用只是輔助學生完成工作過程，提供相關知識點的傳授，對學生而言，這樣的學習非常具有針對性，同時學生在實施這個完整的工作任務中，又能夠把所學到的知識點都串連起來，這樣學習就更具有針對性和系統性。在任務的每個環節里都有體現能力標準的鑒定考核措施，對學生團隊在每個工作環節里反映出來的能力做出及時的、有效的、正確的評價，形成了一套先前鑒定、形成性鑒定、終結性鑒定、能力綜合評價為一體的完整考評體系。

三、數控加工實訓教學的具體實施

數控加工實訓教學的實施過程就是完成典型任務，從相關知識點傳授到考核鑒定技能水平的過程。

1.相關知識點的傳授

對數控加工實訓教學工作過程中會涉及相關知識點的講解制定理論課堂計劃，講授過程采用“講解、示范、模仿、練習、反饋”的教學五步法。教學五步法是在“四步教學法”的基礎上增加了反饋環節，這樣形成一個閉環系統，利于掌握情況有針對性地解決問題，同時也可以使知識得到不斷更新，促進教學質量的提高。

2.完整的考評體系

先前能力的考評

以典型工作任務的形式開展數控加工實訓教學，首先對參加學習的學生涉及實訓教學有關的先前能力進行鑒定，填寫先前能力鑒定表。表格里的內容反映出即將要開展的實訓課程所需要學生具備的能力，教師就根據反映出的情況對完成工作任務所需要的相關知識點進行總結歸納，在實訓過程中給學生進行講解。

形成性考評過程

在咨詢―計劃―決策―實施―分析―反饋的整個工作流程中，都設定了需要達到的能力標準，能力標準以記錄表格的形式體現出來，記錄表格的過程就是記錄整個實際操作的過程，對工作過程中對表格記錄和動手能力的考核就形成了形成性鑒定，同時也對學生在團隊合作中體現出來的職業素養進行考核評價。

終結性鑒定

完成了以上的典型任務的工作流程后，小組成員討論填寫總結報告，總結加工過程出現的問題、零件的質量、與預期加工相比加工進度等等問題，最后向實訓教師匯報答辯，這樣也就完成了工作流程的最后一個環節――總結和反饋。

四、以數控銑床加工為例展示實施效果

按照上述的數控銑床加工實施模式，我們對我校04數控503班的數控銑床加工實訓進行了一次探索性嘗試，獲得了寶貴的第一手資料，以平面加工為例，展示新的數控銑床實訓模式（資料包括：平面加工課堂計劃、小組鑒定清單、小組生產實施計劃、小組生產實施操作流程、小組生產實施總結、個人實訓總結），同時在完成加工后對每個小組的各個環節的實施效果進行了數據分析，定量地評價出每個小組的完成情況。

五、實施的意義

在職業技術教育快步發展的今天，社會對技能人才的需求不斷增加，同時也對技能人才提出了更高的要求。學生技能的培養離不開實訓教學的可靠保證，創新教學方法的運用是實現這個保證的基礎。我們借鑒了澳大利亞和德國職業教育的先進理念和成功經驗，結合自身特點，量身定做出一套新型數控電加工實訓教學模式。建立在基礎上的技能人才大廈是否堅實、壯觀，還要看能否對其有效地把握和應用，這里面大有文章可做，大有潛力可挖。

該研究項目注重能力培養，強調結構體系完整、科學、合理，實踐與理論的統一，發揮學生的自主性，通過解決工程問題，突出實踐應用能力、創新能力的培養。從該研究項目的試行情況看，它對提高我校機械工程類專業學生的數控技術綜合應用能力，適應制造業新技術發展的要求，拓寬畢業生就業渠道，真正實現“雙證制”教育，辦出專業特色，起到了巨大的推動作用。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見，2004.

［2］陳烈強.對中國高等職業技術教育的若干思考［J］.高教探索，2000，1.

第2篇：編程實訓總結范文

Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.

關鍵詞：技能實訓；高職；數控技術

Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0031-02

0引言

高職院校的技能實訓是學生實現將理論知識運用于生產實際的關鍵環節，是學生將來能夠順利走上工作崗位的有力保障，是對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是體現高職教育工學相結合辦學特色的有效手段。技能實訓在整個高職教育體系中占有極為重要的地位。對于數控技術專業的學生來講，實施技能實訓也是提高就業競爭力的有效途徑之一。經過多年深入數控技術專業機床電氣技能實訓的基礎上，探索如何有效提升高職數控技術專業學生技能實訓效果。

1教學思想設計

遵循“行在先，知在后，知行相資”的規律，以“職業活動為導向”，強調“以能力為目標、以學生為主題、以素質為基礎、以任務為載體、以實訓為手段、理論和實踐一體化”等要素，采用任務驅動的教學方法，根據實訓目的，以小組為單位完成機床電氣技能實訓中的“電氣控制柜布局的設計、安裝”；“電路圖的設計、連接和調試”；根據電機的正反轉、交通燈系統、高鐵軌枕預應力張拉控制系統的等不同項目要求，實現“PLC系統控制的設計及程序編制任務”。最終提交一份技能實訓總結報告，包含實訓進度表、實訓內容、小組總結和個人總結等內容，培養學生的綜合工程實訓能力。

學生在理論課堂上已經學習了與技能實訓相關的各元器件的結構、功能、原理，但并未對其實施拆解，直觀性不強，所以在實訓前，先讓學生進行各元器件的拆解，使學生先直觀了解其結構、功能、原理及工作過程。再采用學生討論與教師分析講解相結合的方式，使學生更深入掌握其工作原理及工作過程。之后根據其實驗目的讓學生繪制電路圖并實現其硬件連接。最后根據系統控制要求編制對的應控制程序并上傳到PLC內，完成系統搭建與調試，實現系統自動化模擬控制，在完成要求功能基礎上編寫使用說明書與總結報告，最終完成技能實訓。

2確定教學目標與重點難點

根據企業對職業技術人才的需求，以及對設備的安裝、調試、使用和維護等崗位的職業技能要求，結合本次技能實訓內容及特點，確定以下技能實訓目標：

能力目標：能在實踐中調查研究、觀察問題、分析問題和解決生產實際問題的能力。

技能目標：能熟練使用斜口鉗、剝皮鉗、壓線鉗、電鉆、鋼鋸、打號機等工具和正確使用可編程控制器，能夠按行業標準，正確完成電氣控制柜的設計、安裝、調試。

知識目標：理解機床電氣控制在機床中的作用，了解在技能實訓過程中使用的各元器件及可編程控制器的結構、功能、原理及工作過程。

素質目標：加強學生在生產實際中的團結協作的能力、安全生產的意識，培養認真、嚴謹、細致的工作態度和吃苦耐勞的精神。

通過此次技能實訓的實施，給學生提供了更多的實踐動手、接觸實際的機會，進而提升了學生的綜合職業素質，使學生能夠適應當今社會對畢業生實際動手能力高的要求。對此我們也確定了技能實訓的重點內容為電氣控制柜的設計、安裝、調試及使用方法。難點為過程控制、PLC系統控制的設計和相關程序的編制。

3教學準備

依據機床電氣技能實訓的教學任務，做好以下教學準備工作：

教學情境：以加強學生的團隊意識為目的，將學生分組，每組4-5人。同時選定一名組長，再由組長分別指派相應的設計員、接線員、材料管理員及秘書各一名，實現統一部署，協調工作。

教學設備：每組分發電氣控制柜一個、歐姆龍CP1E可編程控制器一臺、交流接觸器2個、熱繼電器一個、時間繼電器2個、空氣開關3個、標準35mm線槽2根、35mm導軌一根、1平方導線紅、黑、黃各一捆、線號管若干、萬能表一個、工具箱一套及所需的各電器元件。如圖1、圖2所示。

教學環境：本次技能實訓在多媒體機床電氣實驗室展開，實驗室配有機床電氣實驗臺5臺，可同時圍坐5-7人，展開相關討論及操作，同時配有FANUC數控車床、銑床及相關實驗臺各3臺，如圖3所示。

教學資料：教研室針對本次技能實訓編寫了技能實訓指導書作為教學過程的指導，以機床電氣電路原理圖（如圖4所示）、機床的操作說明書、連接說明書、維修說明書、歐姆龍CP1E、歐姆龍CP1H指令參考手冊、CPU操作手冊、可編程控制器視頻教學錄像等內容作為教學過程的參考資料，以數控車床、數控銑床綜合實驗臺為依托，結合現有機床電氣控制系統深入學習，深刻體會機床電氣控制在數控機床的作用。

4教學過程

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因此本次教學過程以教師提出問題，學生討論分析問題，解決問題為橫向教學過程；以告知任務、引導任務、分析任務、完成任務、總結分析任務為縱向教學過程。具體流程如圖5所示。

5教學過程分析

5.1 橫向教學過程分析提出問題：提出問題的目的在于告知學生學習的目的，有目的學習往往能夠有效提升學習效率，為此基于本次技能實訓的綜合實驗任務提出以下幾個問題：①機床電氣控制在數控機床中的作用及怎樣實現與機床系統之間信息傳遞？②機床電氣控制的電路設計準則及注意事項有哪些？③可編程控制器的結構、原理、作用及使用方法有哪些？分析問題：討論分析問題就是自我學習的過程，學生帶著問題去學習能夠很快進入角色，知道自己在學什么，應該怎去學習，能夠顯著提高教學效率。實訓過程中，通過教師的引導使學生能夠針對老師提出的問題積極討論，最終每個人都能在理解的基礎上得到一份自己的答案。這樣一方面使學生對實訓內容進行了預習、對教師提出的問題也深入的去理解了，另一方使教師在講授過程中感到輕松。解決問題：解決問題就是一個歸納總結的過程。教師將學生在討論階段所涉及到的方方面面內容加以總結、提煉，最終實現問題的解決。教師在學生提交討論結果后，經過歸納總結，告知學生在討論過程中哪些知識點討論的比較好，哪些知識點沒有討論到，哪些知識點討論的結果是不科學的，同時幫助學生總結其原因，鼓勵學生再接再厲，養成這種勇于探討分析問題的精神。最終通過教師系統的講解、分析、總結后將標準的答案公布于學生，使學生與之對比，完成教學任務。

5.2 縱向教學過程分析告知任務：說明本次技能實訓的教學任務，提出教學目標。引導任務與分析任務：由數控機床在實際中的廣泛應用，引入數控機床電氣控制并說明其作用及重要性，完成任務引導工作。通過對此次技能實訓各任務設計的目的、要點、步驟以及在技能實訓過程中可能遇到的相關問題的分析，完成對任務的分析工作。實現對學生自我學習的引導作用。完成任務：教師提出任務后，說明在完成任務過程中應注意的事項，如操作過程的協調性、安全性、分工合理性，并提出機床電氣控制電路的設計準則、繪圖標準等要求，讓學生按要求完成技能實訓任務。在這個環節，學生通過實際動手操作，能夠深入理解機床電氣各元器件的結構、功能、原理、工作過程及相互之間的連接方式等，實現理論知識與實際操作相結合，有效提高了學習效率和動手能力，為以后工作積累了經驗。總結分析任務：在這一過程中學生要能夠結合完成好的電氣控制柜實物和電路原理圖，說出三大綜合實驗的原理、目的、意義以及在此過程中的心得體會，并獨立完成一份包含團隊構成及分工、實訓進度計劃表、實訓內容、個人總結及小組總結的技能實訓總結報告，要求內容詳細、格式統一。同時采用小組內自評和組間互評的方式，結合教師對學生在技能實訓過程中的綜合表現等作為評價本次技能實訓學生的綜合成績，實現完成分析總結任務。在這個過程中，教師根據在技能實訓過程中遇到的問題進行講解和剖析，實現理論指導實踐，同時教師還可以將實訓中的元器件、結構框圖、電路原理圖等有機結合，進行分析講解，實現實踐驗證理論這一過程。這樣通過理論指導實踐、實踐驗證理論這一方法，積極發揮了學生的主觀能動性，大大提升了學生的學習興趣，進而提高教學質量，使學生切身感受到學以致用。

6教學成果

技能實訓任務完成效果如圖6、圖7、圖8所示。機床電氣技能實訓是實現將理論知識運用于生產實際；理論教學與實踐教學相結合這一過程，使學生能夠主動適應社會主義現代化建設需要，體現出高職教育最顯著的的意義。

7結束語

教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此本文以機床電氣技能實訓為依托，探討了怎樣上好高職院校的技能實訓課程，強調要在技能實訓過程中采取與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，以工學結合作為專業人才培養模式的重要切入點，引導課程設置、實現教學內容和教學方法的改革。這樣有助于學生掌握基本職業技能、增強自身職業綜合素質、鞏固所學的知識，實現理論、技能、素質三位一體的教學模式，體現高職教育的辦學特色。因此提升高職院校專業技能實訓是符合社會對人才的需求，是實現學校把學生請得進來，送得出去的有效手段之一。

參考文獻：

[1]段渝波.有效提升中職學校機電專業課程教學質量的實踐.中國職業技術教育.2010.17.32-34.

[2]王振洪.高職院校工學結合與人模式存在的問題及其對策.中國職業技術教育.2010.18.75-77.

[3]喬孟濤，焦昆，陳靖.基于文化視角的職業倫理教育模式的構建.中國職業技術教育.2010.18.67-69.

第3篇：編程實訓總結范文

一、教學內容的針對性與適用性

1.教學內容的選擇。對可編程控制器教學內容的選擇，充分體現本課程的“服務性、實踐性、開放性”特點，確定了以“技術應用能力培養”為主線，以“跟隨現代可編程控制器技術發展”為教學改革思想，以“掌握概念，強化應用，突出能力，鼓勵創新”為基本目標，以“貼近實際工作崗位需求，貼近專業實踐，必需夠用”為度。我們的做法是：（1）針對學科專業設計教學大綱，組織教學過程。針對機電專業，我們首先進行專業特點的分析，了解機電行業對可編程控制器技能的需求，從而確定相關授課的知識點，編寫相應的教學大綱，達到教學過程更具有針對性和適用性，實現了為專業崗位服務的目的。在理論教學中我們刪除或弱化了理論推導的內容，強調定理、公式、常量等知識點的實踐意義。教學過程中要求教師把課程的講授盡可能地模塊化，為進一步的課程改革打下基礎。（2）針對工作崗位能力需求，設計實驗和實訓項目，從簡單技能入手，訓練規范操作思想。如機電專業側重在電動機的控制、電氣線路的安裝與規范、編程能力等。

2.教材建設。教材建設是本課程組十分重視的一項工作，通過教材建設落實改革思想，主要完成以下工作。（1）選用教材：主要選擇新版教育部職業高專規劃教材。在教學的過程中根據學生對知識的掌握情況編寫了一部分重點突出、實用性強的實驗和設計項目，結合課堂教學的內容引導學生自行完成程序設計和項目實施工作，真正實現了教材為教學服務的目的。（2）參考教材：從學生發展的長遠角度考慮，也為了進一步提升學生的實踐技能和程序設計能力，我們充分利用了學院的圖書館資源，給學生提供了大量的和本門課程相關的參考書目，讓學生能夠充分有效地利用好課余時間，時刻緊跟可編程控制器技術的發展方向。開拓學生的視野，培養思考和設計能力，盡力做到能夠滿足社會對從事可編程控制器這門技術的人才的要求。

二、教學內容的組織與安排

第一，理論教學過程采用“任務驅動”教學模式，有助于對知識點的歸類理解和掌握，有助于對教學內容的整體掌握，收到即學即用的效果。第二，實驗在可編程控制器教學過程中有舉足輕重的作用。為學生提供認識可編程控制器設備的機會，讓理論知識得到及時的驗證，達到鞏固和加深理解的目的；讓學生通過編寫實驗報告，學會編寫工程技術報告的能力。第三，PLC技術及應用實訓內容的組織上，以理論知識為基礎，以“項目驅動教學”為手段，從提出訓練目的開始，設定訓練內容，突出工藝要領和操作技能培養。實訓實施過程中，要求指導教師首先對項目的理論知識點進行總結和梳理，在項目實施過程中，及時點撥學生如何利用理論指導實踐。對訓練過程，全面量化考核，培養學生具有“工程意識，企業意識”，為今后參加實際工作奠定思想基礎。

三、教學模式的設計與創新

第一，采用了“理論、實訓”緊密結合的教學方式，采用了“夠用為度、注重實踐”的課程內容安排，體現教學體系的創新，符合應用型人才的培養規律。第二，“相對開放”的實訓教學過程，充分調動學習熱情?？删幊炭刂破鞯膶嶒灪蛯嵱柖加袃刹糠纸M成，一是必做項目，由教師首先指導，學生獨立完成；二是自選項目，由學生獨立進行，教師進行指導。這樣既能夠使全體學生掌握在以后工作中所需要的基本技能，又可以使一部分能力和水平相對比較突出的同學得到了充分施展才能和進一步提高實際工作能力的目的，真正做到了因材施教。第三，改革考試模式，增加平時考核權重。根據各個知識模塊的要求，在每個知識模塊結束后進行單元測驗，注重出勤、作業、課堂管理，平時成績占45%，期末占55%，充分調動學生的課堂學習積極性。課程實訓單獨考核，充分強調實踐技能的重要性，大幅度提升實踐考核的重要性，增強學生對提升實踐技能的重要性的認識。

四、多種教學方法的運用

第4篇：編程實訓總結范文

Abstract： This paper mainly discusses how to make good use of training time reasonably and effectively to let the students master the basic NC theory and practice knowledge. Combined with our school practice experience， the paper dicusses the role of NC simulation software and method of use NC simulation software in the NC practice.

關鍵詞： 數控實訓；工程實訓；數控仿真軟件；數控教學

Key words： NC practice；engineering practice；NC simulation software；NC teaching

中圖分類號：TG659 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0032-02

0 引言

隨著科學技術的發展和經濟的市場化，高校人才培養的理念也發生了根本性的轉變，著重強調素質教育。數控編程是一門對科學思維和實踐操作能力要求很高的實訓內容，如果僅僅通過單純的理論教學和實踐上機操作，容易使初學者感到抽象、難學，再加上學生知識結構、學習習慣等諸多不利因素[2]，無法有效地利用工程實訓的有限時間，掌握數控機床的編程和操作技能。在統觀傳統數控教學的優缺點的基礎上，我們發現，引入數控仿真軟件可以避免傳統教學的缺點，讓學生在數控實訓有效的時間內，在數控機床數量有限和指導教師人數有限的條件下，通過理論教學、實踐操作和仿真軟件交互使用的這一教學方法，可以提高教學效果，促進學生學習的興趣和動力，保證了教學的安全，取得了良好的教學效果。

1 傳統數控教學特點

在傳統的數控實訓中，因為數控機床的數量有限，指導教師的人數也有限，導致一般是10-15人左右圍聚在一臺數控機床旁邊，聽老師講解數控機床具體操作方法，導致大多數學生因無法看到數控機床具體操作面板，而無法認真聽講或者聽課效果很差。由于數控機床屬于昂貴設備，學校購買數控機床的數量有限，教師人數有限，指導學生單獨上數控機床操作的時間受限，并且數控機床的錯誤操作容易引起安全事故的發生，因此，使用傳統的數控教學方法進行的數控實訓效果很差，學生無法在有限時間內達到高校數控實訓的目的和要求。

2 數控仿真軟件在數控實訓中的應用

2.1 數控仿真軟件 數控仿真是應用計算機技術對數控加工操作過程進行模擬仿真的一門新技術。該技術面向實際生產過程的機床仿真操作，加工過程三維動態的逼真再現，能使每一個學生，對數控加工建立感性認識，可以反復動手進行數控加工操作，有效解決了因數控設備昂貴和有一定危險性，很難做到每位學生“一人一機”的問題，在培養全面熟練掌握數控加工技術的實用型技能人才方面發揮顯著作用[3]。數控仿真軟件是應用計算機的編程和建模，將加工過程用二維圖形或者三維圖形的動態形式演示出來的軟件，使在傳統數控教學中，需要數控實驗室或者實習工廠才能完成的大部分教學演示功能在虛擬軟件環境中就能實現，使數控教學模式變得更加靈活、方便。

2.2 數控仿真軟件在數控實訓中的作用 數控仿真軟件在數控實訓中的使用，改變了傳統的教學方式，對數控實訓的效果有重要的影響，主要表現在以下幾個方面。

①數控仿真軟件可以模擬真實數控機床加工，使數控實訓教學變得生動形象，易于理解學習。數控仿真軟件提供了多種數控仿真系統，可以全面仿真加工的整個過程，學生可以多方位了解數控機床結構，通過仿真軟件的模擬加工，掌握實際數控機床的操作方法。②數控仿真軟件提供了學習數控機床操作的安全平臺，避免了數控機床操作時易于發生的安全隱患。在使用數控仿真軟件進行加工時，所有的加工都是在虛擬環境中進行，不會因為學生的錯誤操作引起人身安全問題，也不會損壞機床。③數控仿真軟件的使用可以節省教學設備的投資，減少材料的消耗。如果按照傳統的方法來進行數控實訓，學生在操作的過程中要消耗大量的材料，并且集中實訓期間，連續40天，每天都有學生參加數控實訓，數控機床的保養和維護無法滿足需要，如果一臺機器運轉不良，將會導致整個數控實訓受到嚴重阻礙。在數控實訓中如果引入數控仿真軟件，可以避免機器長期運轉得不到維護的問題，也可以減少原材料的消耗。仿真軟件一般都是綠色軟件，不用安裝，只要有一臺普通的電腦，就可以安裝使用。學生可以在機房練習，也可以在自己的電腦上練習，節約了學生學習的時間，提高了學習的效率。④仿真軟件可以激發學生學習數控編程和數控機床操作的動力。學生在使用數控仿真軟件中，可以通過直觀形象的加工過程，增加學習數控機床和編程操作的動力，激發學生的自信心，挖掘學生的內在潛力。

2.3 數控實訓中要把數控軟件和傳統教學相結合

2.3.1 傳統數控實訓方法 在以往的數控實訓中，我們的數控實訓開展方法是，教師在課堂上講解數控編程的基本方法，要求學生學完數控編程之后提交一個手工編程的程序。學生在數控車間學習數控機床的原理和操作方法，這一項要求學生能夠用給定的程序完成一個簡單零件的加工操作。傳統的數控教學方法在執行過程中，學生感覺學習枯燥、單調；在編寫數控程序提交給教師中，增大了教師的工作量；在機床操作實訓中，學生因為對刀失誤或者忘記關艙門等失誤，導致安全問題頻出，教學的效果不是很理想。我校工程訓練中心在數控實訓中根據傳統教學方法的不足，經過認真分析問題原因，參照兄弟院校成功的經驗，多次修改我校數控實訓的教學方法，并根據本校學生實訓的特點，把傳統的數控教學方法和仿真軟件進行結合，使得學生在短期的數控實訓中，快速掌握數控編程的基本原理和數控機床的基本操作，取得了良好的教學

效果。

2.3.2 仿真軟件和傳統教學有效結合的教學流程 針對學生實訓時都是集中實訓，數控實訓的時間一般是2天。在這個前提下，學生開始學習數控機床的基礎理論知識，內容主要包括學生實訓所要用到的數控機床的編程方法。通過數控編程理論知識的學習，要求學生掌握自己將要使用的數控機床的數控編程方法。學生在學習期間有不明白的地方，可以找老師咨詢，也可以自己查閱我們編寫的《機械制造技術實踐》中關于數控編程部分的內容。在學生掌握了基本的編程方法之后，學生開始在數控車間學習機床操作，實訓教師會給學生講解數控機床的面板和操作方法，主要講解如何對刀，學生在教師的指導下，練習對刀。因為對刀是數控加工中非常重要的一部分內容，所以要求每個學生都在機床上練習如何對刀。

經過前面的學習，學生已經具備編寫數控編程軟件的能力和數控機床的基本操作能力，很多學生因為看到仿真軟件可以快速加工出零件，對數控仿真軟件操作產生了興趣，已經開始想自己設計加工零件了。這時，教師對學生加以引導，讓學生觀看以往同學設計的零件圖樣，啟發學生自主設計零件圖樣，激發學生的創造力。學生在模擬仿真加工后，可以提交自己仿真加工完成的作品給老師，教師可以對學生作品評分，并挑選部分設計加工得比較好的零件，組織學生在數控車間里使用數控機床進行實際加工。

2.3.3 教學效果 在把仿真軟件和傳統的數控教學相結合進行數控實訓后，我校的數控實訓避免了以往數控實訓中出現的問題，數控仿真軟件本身的優勢極大地調動了學生學習數控編程的積極性，在每次實訓中，學生都很積極主動地設計和加工，獨立完成數控實訓的要求。針對我校集中實訓的特點和要求，教學效果明顯提高。

3 總結

雖然仿真軟件有很多優點，但是也有一些不足之處，比如，學生在選擇工藝參數時都很隨意；學生多次錯誤操作導致軟件系統出現問題；學生的安全意識降低等等。我校數控實訓把數控仿真軟件和數控實訓結合在一起，還處于嘗試階段，該教學方法改善了傳統數控教學的弊病，提高了數控實訓的教學效果。在實訓中，我們要努力揚長避短，發揮數控仿真軟件的優勢，有效合理地把數控仿真軟件和數控實訓結合起來，提高數控實訓的教學質量。

參考文獻：

[1]王彥章.數控仿真軟件在數控教學中的應用[J].科技創新導報，2011（15）.

第5篇：編程實訓總結范文

[關鍵詞]數控機床編程 理論教學 仿真教學 實踐教學 教學改革

[作者簡介]孫芹（1979- ），女，山東威海人，山東英才學院機械學院，講師，碩士，研究方向為機械制造及其自動化、數控技術。（山東 濟南 250104）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0127-01

數控機床編程課程是機械制造類專業的主干專業課程，是學生畢業后從事數控加工崗位必須掌握的專業知識。按照傳統的教學模式進行授課，很多學生覺得枯燥無味而且很難掌握。為使學生更好地學習現代數控技術，以適應社會對機械制造類專業人才的需求，數控機床編程課程教學方式的改革勢在必行。

一、傳統教學方法存在的弊端

傳統的數控機床編程教學模式一般是先進行理論的講解，沿用“以教師為中心”的注入式教學模式，學生“被動”學習數控機床的各種編程指令、編程方法；然后集中進行實踐性環節教學。

傳統教學方法使學生在理論知識學習時，由于沒有感性認識，理解較困難，學習進度緩慢，而在集中實訓時，又忘記了上課學習的指令和編程方法，實訓老師還需要花時間再次講解已經學過的理論知識，這樣不僅占用了實訓學時，造成學生實際機床操作練習時間減少，事倍功半，同時，也很難達到預期的教學效果。

因此，我們進行了改革與探索，一是改善實踐教學條件；二是對傳統教學模式進行改革。

二、教學模式的改革

（一）理論教學

1.采用任務驅動法項目化教學。改革傳統教學模式，采用教學做一體化教學模式，以“任務”的形式帶著學生真實地進入到學習情境，如在講解數控車床編程時，按照外圓柱面零件加工、錐面零件加工、帶螺紋零件加工、綜合軸類零件加工等不同項目進行授課。授課過程中，注重工作過程的完整，并有針對性地進行講解，大大提高了學生的學習興趣，學生在“學中做、做中學”中完成“任務”，教學效果有了明顯的提高。

2.自編教材。目前可以選擇教材多數都是按照章節順序編寫，沒有體現企業真實產品的生產過程，從而無法滿足任務驅動法項目化教學方法的需求。不同學校對于數控人才培養目標的定位有所側重，并且具體的教學條件、實訓設施也不盡相同。因此，我們對數控機床編程課程的教材進行了重新編寫，以數控機床加工過程的不同項目將內容進行了重新組合，編寫出符合任務驅動法項目化教學方法需要的“數控機床編程”教材。

3.采用現代化教學手段。數控機床編程課程的實踐性較強，可在教學過程中加入結合生產實際的例子，通過多媒體把生產加工過程展示給學生，培養學生解決實際問題的能力。

同時，我們通過視頻，向同學們展示先進數控機床和它們的加工過程，安排學生觀看多軸聯動數控機床、高速切削數控機床、多功能復合機床和各種新型機床，擴大學生的視野。

為了彌補理論教學學時的不足，充分發揮網絡視頻教學的作用，將上課課件、教案、自制視頻、課后自測題答案、試題庫、互動郵箱、數控網站集錦等放在學校網站上，學生可以充分利用網絡資源，根據個人的興趣和需求自主學習，達到因材施教。

（二）仿真教學

所謂仿真教學是指采用仿真軟件在計算機上進行數控加工零件編程與模擬運行加工的教學方法。數控機床編程仿真軟件的主要作用分兩種，第一種是數控加工仿真軟件，主要實現手工編程程序的運行；第二種是對學生要求更高的CAM軟件，主要是用來加工形狀復雜的零件，手工編程難以實現，通過CAM軟件首先進行建模，然后生成數控加工程序，可以在數控加工仿真軟件或機床上實現零件的加工。

1.仿真軟件在理論教學中的作用。老師在理論教學的過程中，一般只能講一種主要的編程方法，學生們若是有其他的編程思路，編完程序也不知道對不對，但是如果有仿真軟件，就可以把自己編寫的程序在軟件上進行模擬加工。若是能加工出想要的零件，那程序肯定沒有問題，若是不能運行，或程序能夠運行，但所加工出的零件不是圖紙要求的零件，同學們可以自己分析錯誤的原因，學會自主思考，學生之間可以相互討論，實在無法解決的問題，再詢問老師。這樣，課堂教學真的是學生為主導，不再是老師講，學生被動地去聽，被動地去接受各種指令，學生的學習積極性大大提高。

2.對實踐教學的幫助。學生都是首次接觸數控機床編程課程，如果編完程序直接在機床上加工零件，肯定會有一種恐懼心理，機床操作沒遇到問題還好，一旦遇到問題，很多學生就不愿意主動去練習，輕則影響該課程的學習，重則影響將來的就業。

因此，在學生首次接觸編程課時，通過仿真教學，使學生掌握對機床的操作界面、對刀、調用程序、運行程序等操作，這樣可以大大節省上實訓課時老師的講授時間，無形中增加了實踐教學的課時。而且仿真軟件操作沒有危險性，不存在實際機床上撞刀等危險操作，因此同學們可以“大膽隨意”地操作仿真機床，把課堂上所學的知識盡情充分地發揮，課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，教學效果良好。

（三）實踐教學

機械制造類專業的學生最終要走上工作崗位，從事真實的生產加工工作，因此要讓學生真正掌握數控加工技術，不能僅通過仿真軟件進行模擬加工，必須進行真實的機床操作，進行零件的切削加工，否則很難勝任數控機床加工崗位（群）工作，而且會把模擬仿真當中的一些毛病帶入工作當中去。因此，必須進行實際機床實訓鍛煉，提高學生的機床操作能力，使其在實踐中總結經驗，把理論知識和實際操作有機地結合起來。

為了提高學生的崗位適應能力，工作后能盡快融入企業環境中，部分實訓內容來自企業的真實項目，同學們上課要完成的實訓內容，就是工作以后可能要完成的零件，因此，通過實踐課的鍛煉，大部分同學能掌握從圖紙到合格零件加工的全過程內容，教學效果明顯。

理論教學、仿真教學和實踐教學三個方面不是獨立的，而是理論、仿真、實訓并行并重。每周學生既有理論課，也有仿真和實訓課，理論課的內容可以通過仿真課進一步理解，而通過實訓課又知道如何在真實的機床上實現零件的加工，仿真和實訓課都是以學生主導，整個過程都是學生自己完成，在仿真和實訓課遇到的問題，又會在理論課上找到答案，這樣學生在聽課時，會帶著問題聽課。

三、編程課程與職業資格證書、各種大賽相結合

目前，我國機床的數控率仍然較低，數控機床操作工緊缺。因此，為了提高學生的就業競爭力，除上述理論、仿真、實訓教學外，該課程后續還有5周的集中實訓。該集中實訓環節仍然是強化數控機床操作，集中實訓的主要內容：數控機床手工編程與加工；NX6.0三維軟件自動編程；數控機床自動編程與加工。但最終學生必須考取數控機床（車床或銑床）職業資格證書。

三維軟件操作熟練的同學，鼓勵參加3D大賽，學生的建模水平將得到進一步的提高。集中實訓過程中成績優異的學生，可以再進行強化訓練，參加山東省數控技術大賽，參加大賽的學生進入工作崗位后，簡單培訓后就可以勝任工作，很受企業歡迎，很快成為企業的骨干力量。

四、結束語

數控機床編程課程的教學是適應未來先進制造業發展的教育實踐，課程改革后注重理論、仿真、實訓的有機結合，并把職業資格證書的取得作為該課程必須完成的內容，學生的機床操作能力明顯提高，學生的綜合素質和就業競爭力顯著提高，踏入社會后能夠盡快融入社會，適應未來社會發展的需求。

[參考文獻]

[1]王林龍.淺談數控編程課程的改革[J].西南科技大學高教研究，2009（2）.

[2]顏國霖.淺談任務驅動教學法在數控編程與操作教學中的應用[J].哈爾濱職業技術學院學報，2010（6）.

第6篇：編程實訓總結范文

關鍵詞: 數控銑床實訓教學 教學目標 實訓內容 教學方法 管理制度

一、明確教學目標,確定培養方向

中等職業學校應該立足本位,把培養數控機床操作工作為教學重點,使學生精通數控加工工藝知識,熟練掌握數控機床的操作和手工編程,了解自動編程和數控機床的常見故障的排除。具體應培養學生的三種能力:

1.專業能力。

具備從事數控行業所需的技能和與之相應的知識,包括單項的技能與知識,綜合的技能與知識。

2.方法能力。

具備從事數控行業所需要的工作方法和學習方法,包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法等。

3.社會能力。

具備從事數控行業所需的行為能力,包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識等。因此,要把職業道德、行業要求滲透到專業教學中,培養學生具有過硬的專業素質。

二、制定科學嚴謹的實訓內容,確保教學目標的實現

作為一名合格的藍領層數控銑床技術人員,必須掌握以下內容:

1.操作面板的熟悉和控制軟件的基本使用。

2.坐標系的建立,工件和刀具的裝夾,基準刀具的對刀找正。

3.基本編程指令的運用。手工編程與程序輸入訓練,空運行校驗模擬。

4.輪廓銑削和槽形銑削編程訓練與上機調試,掌握程序校驗方法。

5.刀具長度與刀具半徑補償及編程訓練。手工換刀基本操作,多把刀具的對刀。

6.子程序調用,程序調試技巧,鉆孔加工的基本編程。

7.實際銑削訓練,合理設置、調整校核工藝參數,排除基本故障。

8.了解與冷卻系統,機床的維護與保養。

三、因材施教,運用切實可行的教學方法

1.實踐中穿插必要的理論講解,彌補課堂教學的不足。

實踐教學是指在專業理論知識學習的基礎上,以深化理論、獲得能力為目的的師生共同參與并完成的整個教學中的一個環節。數控機床是集機械制造技術、自動控制技術、信息處理加工傳輸技術、伺服驅動技術、傳感器技術及軟件技術于一身的機電一體化設備,學生要學好這門課程并不容易。特別是現在的生源普遍基礎較差,數控理論知識更是難以掌握, 學生在學習理論課時如果聽不懂就會失去學習興趣,越是這樣就越難以學好該課程。因此,參加數控實訓的學生就沒有多少理論指導,或者說理論很籠統,無法用于指導實際操作,這樣在指導學生實際操作加工的實訓中,就必須增加一定課時量的與操作、加工和編程有關的理論知識講解。

2.實行小組式教學方式,以學生輔導學生。

由于教學設備的限制,在數控實訓時不可能每位學生都操作一臺機床。在這種情況下,就必須根據學校的現有設備,將實訓班級分成若干小組開展實訓教學。在分組之前,我們聽取班主任老師的意見,將動手能力強、反映快、專業知識扎實的學生選出,并將他們作為小組組長,由于這些學生的接受能力較強,能很快掌握老師教授的內容,這樣在實訓的過程中他們就可以實時地輔導其他學生。這種以學生輔導學生的教學方法,既保證了實訓教學的質量,又減輕了教師的負擔,同時還降低了實訓安全事故的發生,增強了學生的學習興趣,收到了教好的教學效果。

3.循序漸進、螺旋上升的漸進式教學方法。

數控機床的操作不當,輕者會撞刀、零件加工成了廢品,重者會發生安全事故。為使學生更好地掌握數控機床的基本操作,更好地適應用人單位的需要,我們對實訓的每一個內容的練習都分解成許多細小的步驟,采用循序漸進、螺旋上升的漸進式教學方法,讓學生先分解后總合,收到良好的教學效果。例如在講解對刀的時候,先教學生練習使用手輪,再練習MDA方式啟動主軸轉動,再練習X方向對刀,再練習Y方向對刀,再練習Z方向對刀,最后再將三個方向同時對刀。這樣教師講解起來就比較省事,學生掌握起來也比較輕松。

4.以“導”為主,以“授”為輔。

把數控知識的內容由原理知識轉換成實用知識, 學生的學習由靜態向動態轉換,能夠激發學生的學習興趣,對掌握專業技能有很好的促進作用。目前,行動教育已被廣泛使用,這就要求教師由“授”轉變為“導”,教師不僅僅要親手教會學生如何使用機床,還要引導、指導、輔導學生完成新零件的工藝設計、刀具的選用、程序編制及加工完成,在這個過程中,學生會產生一系列的問題。而在老師的指導下,學生會設法逐一解決這些問題,而隨著問題的解決學生就會很有成就感,產生濃厚的興趣,這對于學生掌握數控知識會收到很好的效果。

5.突出能力本位,增強學生動手能力。

學生技能水平的高低體現在能否為用人單位解決實際問題,要為社會培養出合格的人才,不僅僅要有好的教學方法,還要具備先進的教學設備,數控技術的實踐教學更是如此,要使學生更快地適應生產環境,所用教學設備越是貼近生產實際或者直接使用實際生產設備,教學效果就越好。目前我校用于數控實訓的設備全是生產型的工業用機床,學生通過實習再到工廠,很快就能上手。不僅如此,為了拓展學生的視野,學校在購置數控設備時不應局限于某一數控系統,目前學校擁有西門子數控系統和法拉克數控系統。雖然系統種類多了,實訓指導老師的教學工作量大了,但經過多種數控系統的操作、編程與加工的實訓,學生增強了適應能力,即使到工廠以后接觸一個全新的數控系統,也能較快掌握,較快地適應工廠生產加工的需要。

四、嚴格、科學的管理制度,確保學生安全,提高教學質量

1.安全教育。

數控機床屬于大型機床、精密機床,學生稍有不慎,就會出現各種安全事故。為此,在學生進行數控實訓之前,必須對學生進行安全教育,使學生了解數控機床的安全操作規程,并通過對實際案例的講解,引起學生的注意?！安僮髁闶д`”是我們對學生的基本要求,也是最嚴格的要求。

2.每組每日一考制。

第7篇：編程實訓總結范文

關鍵字：高職高專；民辦教育；程序設計；課程開發；教學改革

中圖分類號：G423.07

在"十一五"期間，高職院校特別是民辦高職招生有了很大的壓力。為了保持招生規模，生源質量不斷程不斷下降之勢。計算機類專業學生學習能力較差，對程序設計類課程普遍存在畏難情緒。

1.程序設計類課程存在的問題

隨著信息化的逐步深入，對計算機專業技術人員的程序設計能力要求越來越高。而民辦高職院校的生源基礎較差，加上師資隊伍建設的投入不足，程序設計類課程目前仍存在一系列問題。

1.1 忽視行業技能更新需求

軟件行業主流技術的更新周期也越來越短，但部分民辦高職目前仍然在開設VB、VFP等課程。這些語言或編程工具已經日趨淘汰，在實際應用中已經沒有任何意義。如果以計算機等級考試為由繼續開設此類課程，將會和行業應用背道而馳，與高職的人才培養目標漸行漸遠。

1.2 忽視學生基本能力培養

在信息技術飛速發展的今天，對課程教學內容進行必要的更新也是合情合理的。但一些學校在設置課程的時候，出現盲目跟風的情況，一個新軟件上來了，馬上就更新課程。在不斷拋出云計算、物聯網概念的同時，往往忽視良好編程思維和習慣的培養。軟件行業是個對基本素質和基礎技能要求非常高的行業，學生沒有基本的算法、數據結構、操作系統的知識，不懂軟件設計過程是學不好程序設計類課程的。

1.3 忽視課程教學體系建設

一些學校在課程安排方面，往往花大量課時講了很多種編程語言。由于總學時的關系，每門課程的教學內容都是蜻蜓點水，學生的學習效果很差。教學總有其內在規律，學習是循序漸進的過程。通過加強課程體系建設，突出一門核心編程語言的訓練，讓學生懂算法、會編程，現在看來十分必要。

2.職業教育課程開發原則

在職業教育領域，目前已經構建了許多課程開發程序，形成了多種課程開發模式。職業教育課程鮮明的個性特征，決定其課程編制必定要遵循某些基本原則。

2.1 基于數據資料的原則

因與生產一線工作緊密結合，職業教育課程的編制需要建立在足夠的數據資料基礎上。需要通過查找與學校、行業企業有關的數據來論證課程是否有必要編制，需要對學生的個性特征與職業特性的匹配程度等數據取舍課程內容。

2.2 基于行業依賴的原則

讓行業的專業人員參與到職業教育課程開發中去，才能使職業教育課程內容真正符合工作崗位的要求，以保證職業教育課程內容跟上技術的發展。職業教育課程開發要盡量依靠行業來進行課程開發，校企合作是職業教育課程開發的重要支持條件。

2.3 面向學生主體的原則

職業教育課程的主要任務是提高學生的職業能力，為學生就業做準備。因此，必須否定傳統的"供給導向"的職業教育課程模式。高職院校學生入學成績的差異、男女生學習風格的差異、不同專業學生學習風格的差別也都是必須要考慮的因素。

2.4 面向未來發展的原則

作為與生產、生活最緊密結合的職業教育，不僅要考慮課程實施的預期效果，還要根據未來的發展變化不斷地修訂課程。在職業教育課程開發中，要使課程具有一定的前瞻性，才能增強學生在未來就業中的競爭力。

3.課程教學體系構建

將程序設計類課程貫穿于三年教學的全過程，確保學生在校期間程序設計類教學的時間不斷線，編程技能訓練的層次不斷遞進，形成了以"技能體驗--技能強化--技能保持"為三個編程技能訓練階段、以"課程實訓-技能鑒定-項目實習-畢業設計（頂崗實習）"為四個編程技能訓練模塊的矩陣式課程教學體系。

課程實訓模塊。由專業技術實訓、崗位技能強化實訓和職業素質拓展等教學環節組成，實施"雙結合"：驗證型操作與應用型實訓相結合；素質訓練與創新能力培養相結合。每門程序設計類課程均開設相應的課程實訓。

技能鑒定模塊。利用課程置換方式學習微軟、甲骨文、IBM等知名IT廠商的認證課程，讓學生在畢業前就可獲得至少一種專業主流技能證書，并參照工信部等有關部委制定的行業標準對學生進行技能水平評估，以保證學生在校期間所學到的知識與產業發展保持同步，增加其就業成功砝碼。

項目實習模塊。依托于項目資源庫，由認知實習、課程實習、專業綜合實習、畢業實習四類不同層次的實習組成。大一開始，每年都會安排一類層次的實習。實訓環節實施階段管理，模擬企業典型工作過程，以項目驅動為主，銜接前后課程。

畢業設計模塊。讓學生在頂崗實習階段，靈活運用所學到的知識，獨立設計、制作、調試，完成一個綜合性、實用型的項目。有利于深化其所學的專業知識、培養分析問題、創造性解決問題的能力和加強團隊合作精神。并通過畢業論文的答辯，鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。

3.應用情況

正德學院從2007年起，采用"矩陣式"課程教學體系對計算機類專業程序設計類課程進行教學改革試點。從3屆畢業生的就業情況來看，學生的編程能力得到了普遍的增強，從事軟件行業的比例比往年有大幅度提高。

4.總結

隨著江蘇省注冊入學的進一步推行，民辦高職院校學生學習能力差已經成為了普遍現象。這個學生群體課外復習自學的愿望不足且能力不行，如何充分利用課堂教學時間是改革的第一步。我們需要構建切合實際的課程教學體系，才能提高高職高專學生程序設計類課程有效信息的攝入。

參考文獻

[1]宋紅，李珍香.新世紀新任務下對高職高專計算機類專業教育的思考[C].全國高等院校計算機基礎教育研究會2002年會學術論文集：67-68，2002

[2]陳康."以學生為本"的教育教學新模式的探討[C].中華教育與教學：106-107，2004

第8篇：編程實訓總結范文

關鍵詞:項目導向 數控加工與編程 搖臂鉆床 數控電火花線切割

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0184-01

隨著國家對高職示范學校和示范專業建設的不斷推進。高等職業教育近年來得到了發展迅速,為我國現代化建設培養了大量高素質技能型人才。為適應社會對高職學生的需要,職業教育的教學改革可以說是百家爭鳴,但大體的發展方向是一致的,其中項目導向教學法是高職院校較為盛行。

1 問題的提出

“項目導向”教學,是指在工作過程導向的課程理論基礎指導下,遵循“做中學”教學原則,以工作過程來組織教學過程的一種教學范式,它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現,也是教師、學生、項目及教學媒體這四個教學系統要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。項目導向教學法的實質是通過組織學生真實地參加項目設計、實施和評估的全過程,在項目實施過程中完成教學任務,從而實現教與學的互動,達到“做中學”的目的[1]。在項目學習的過程中,學生通過項目的訓練,獲得工作過程的初步知識,一方面與現實的實際工作過程接軌,可實現零距離上崗；另一方面,也使學生在學習的時候,增加感性認識,避免一些抽象的分析,學習起來會更加輕松、有興趣,能夠更快地掌握所學習的知識。

2 《模具制造技術》課程改革

《模具制造技術》課程作為模具專業的專業核心課程之一,對模具學生基礎知識的綜合運用及核心職業技能的學習都有很重要的作用。在《模具制造技術》課程的教學中以“學做合一”,“工學結合”的教學改革思想切入課程改革和課程整合,將模具制造技術的實訓整合入課程,形成了“理實一體、項目導向、任務驅動”的課程結構,重新構建《模具制造技術》課程。

2.1 指導思想

以工廠的真實產品為課改項目,培養學生的社會適應性；教育學生樹立終身學習理念,提高學習應用能力；使學生學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創新能力,培養一批模具行業生產和管理第一線需要的高技能人才。

2.2 課改目的

使學生學會應用機械制圖、Pro/E、CAXA線切割、數控加工與編程、CAXA模具制造工程師、工程材料及熱處理、工程力學、機械設計等課程的基本知識,進行模具數控程序生成與修改,模具零件線切割加工軌跡的設計等,提高學生的學習應用能力、動手操作加工的能力。

3 課程改革具體實施方案

3.1 教學步驟

整個教學分為以下幾個階段。

選定產品—模具制造基本知識學習—數控加工與編程—普通銑床—搖臂鉆床—數控電火花線切割—教學總結。

3.2 教學內容安排

將11級模具班學生按照數控加工與編程、普通銑床、搖臂鉆床、數控電火花線切割4個項目分成4組,4周換1個項目,經過16周將4個項目學習完畢。

3.3 教學方式

學生分為4個大組,每組10人左右。實施過程中要以教師引導、學生解決問題為主。每個子項開始前教師對重點難點分析,有針對性的開展相關的知識應用、方法和經驗講解,提供解決問題的思路。充分發揮學生學習的主觀能動性。在學生解決問題的過程中,教師僅提供一定的支持和引導。

3.4 教學過程

(1)數控加工與編程學習階段(4周)。

在數控模具實訓車間現場講授基本知識并讓學生進行實際操作,教師旁邊指導。

(2)普通銑床(4周)。

熟悉普通銑床加工的特點,銑床的基本組成,主要適用于加工的零件及普通銑床的基本操作,通過學習能在普通銑床上平面,鍵槽、花鍵及齒輪的銑削加工。

(3)搖臂鉆床(4周)。

熟悉搖臂鉆床的結構,通過學習會適用搖臂鉆床在模具上鉆出位置正確、尺寸合格的孔,為后續采用電火花線切割機床切割孔做準備。

(4)數控電火花線切割(4周)。

通過該部分的學習使學生了解數控電火花線切割加工的工作原理、數控電火花線切割機床的組成、結構、功能及工藝范圍,了解數控電火花線切割加工的特點以及在模具的加工制造中的作用；能夠正確的編制線切割加工程序,能較熟練的使用線切割機床,包括正確的開關機床、調整機床、對工件進行裝夾找正等基本操作。

3.5 總結、考試階段

進行教學總結和學生成績評定。

(1)教學總結:一方面總結學生的編程、繪圖、操作等學習過程,另一方面總結經驗,找出問題,為機電工程學院各專業全面進行項目導向教學改革提供借鑒和參考。(2)綜合考核:以筆試、面試、答辯等靈活的形式檢測學生的學習效果。

4 實施效果

4.1 增加了學生對行業的認識、培養了學生的職業素質

學生所處的工作環境都是仿真工廠的真實環境,執行的規范也都是職業標準,實訓的項目均是相關專業學生今后所從事的職業及工作崗位,在這一真實環境下進行崗位實踐,不僅能培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的技術及管理能力。

4.2 提高了學生的實踐能力

模具專業學生通過生產性實訓,逐步具備了現代企業員工的綜合職業素質。在實施工學結合人才培養過程中,通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合,將學校教學管理延伸到企業,切實保障了學生半年頂崗實習的效果,實現了高技能人才的校企共育,培養了模具專業學生的職業素養。

參考文獻

第9篇：編程實訓總結范文

關鍵詞：數控機床；理實一體化；學生

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0225-02

一、課程概述

《數控機床編程與操作》課程是高職院校數控專業的一門核心課程，也是一門實踐性較強的課程。該課程要求學生通過學習，掌握一定的編程知識及操作數控機床的能力。因高職學生對理論學習的興趣一般都不高，先理論后實踐的教學模式往往會造成學生在實踐的時候什么也不會，使教學陷入困難的境地?！稊悼貦C床編程與操作》課程主要內容包括：數控機床基本知識、數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、加工中心編程與操作、數控線切割機床的編程與操作、自動編程軟件的應用等。這些內容實踐性強，需要將理論上所學的各種數控機床的編程及加工知識運用到實際的機床上去。這樣才能讓學生真正掌握正確合理的編程方法和機床的操作技能。

二、理實一體化教學基本理念

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

三、合理選擇教材

理實一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合?！稊悼貦C床編程與操作》課程教材應根據高職院校對技術應用型人才的專業技術能力培養要求編寫。在內容組織上，注意以社會需求為目標，以技術應用能力為主線，注重理論聯系實際，并以夠用為度；編程與應用部分應注重實用性、先進性和可操作性。

四、《數控機床編程與操作》課程理實一體化教學的實施

1.課堂講授加仿真演示相結合。課堂上講授數控機床的編程與操作，首先通過仿真軟件將一臺仿真機床展示在學生面前，讓他們認識數控機床的基本結構和操作方法。在接下來的授課過程中會接觸數控機床的編程，數控機床的程序由各種功能指令組成，一次講解很難讓學生理解指令的用法及編程規則，所以老師在講授過程中可以通過數控機床仿真軟件演示每一個指令的用法，這樣不僅加深學生對編程指令的理解，同時也熟悉數控機床的基本操作。例如，數控車床的編程與操作這部分內容的學習，首先通過仿真軟件讓學生對數控車床的基本結構，操作方法及注意事項有感性的認識。接下來是數控車床編程的基本指令的學習，每個指令的學習又可以通過仿真軟件進行演示，讓學生真正理解每個指令的用法。最后，對車削加工零件進行編程及仿真加工，為實際操作數控車床加工做好準備。傳統課堂講授模式一般是先介紹編程指令的功能、編程格式等，很難讓學生學會指令的實際用法，課堂講授的同時加入仿真演示很好的解決了這一問題。

2.實訓車間操作示范。經過課堂上的理論學習及仿真演示，學生還沒有達到可以獨自操作數控機床的程度，因為操作仿真軟件和操作實際機床還有很大的區別，學生即使對數控機床的編程很熟悉，對仿真機床的操作也很熟練，但面對實際機床也會存在畏懼心理，這時要求授課教師進行操作示范。操作示范場所安排在實訓車間，操作示范的內容包括：機床的操作流程、數控加工程序的輸入、加工工件裝夾、刀具的安裝、工件的加工過程、加工結果的分析。操作示范完成后，學生對數控機床加工的整個過程有了基本的了解，對課堂上所學理論知識有了更深刻的理解，為下一步的實踐打下了基礎。操作示范要求示范教師要一邊示范，一邊將理論知識應用在操作示范過程中，讓學生不僅學習了數控機床的操作，也理解了課堂上所講的理論知識。

3.學生練習加教師指導。有了前期學習的基礎，學生可以開始實際加工練習。加工練習場所是實訓車間，教師進行現場指導。這一階段的主要內容是學生練習數控機床操作加工的基本技能，教師在旁邊觀察學生的操作方法，發現問題及時給予幫助，讓學生能真正學會、學好數控機床的操作技能。練習結束后，教師總結學生練習過程中存在的問題，結合課堂講授的內容，找到解決問題的方法，讓學生能用理論知識去指導實踐。例如數控車床加工練習，先給學生零件圖紙，首先是對零件圖紙進行分析，制定合理的加工方案。然后是進行數控程序的編制，程序編好后輸入數控系統，檢查校驗，最后安裝毛坯進行加工。

五、適合理實一體化的師資

實施理實一體化教學不同于理論教學，也不同于實習實訓課。不同于理論課是因為在上課的同時要求學生動手，不同于實習實訓課是因為在學生動手的同時隨時要停下來講授理論。所以對教師的要求非常高，因為在學生做項目的過程中隨時都可能遇到問題，這就要求老師能夠及時處理。這些問題包括動手方面的，也包括用理論知識去解釋動手過程中的問題，所以理實一體化教學的老師不但對自己的學生有多少能力了如指掌，同時對實施理實一體化教學的設備要運用自如，運用自如不但要會，還要會調，更會簡單的維修。針對這些要求，學校應組建一支業務能力比較高、肯鉆研、要求上進的師資隊伍，這樣才能正常的開展理實一體化教學。

六、理實一體化教學效果

理實一體化教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高了理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養了一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。但班級人數較多會在一定程度上影響理實一體化教學的效果，合理的班級人數應該在20人左右。

七、結束語

理實一體化教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。開展理實一體化教學一定要認真分析課程性質，充分利用教學設施，調動學生學習積極性，真正通過理實一體化教學提高教學效果。

參考文獻：

[1]杜家熙.數控機床編程與操作[M].北京：機械工業出版社.2011.

[2]趙華.數控機床編程與操作模塊化教程[M].北京：清華大學出版社.2011.