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第1篇：大學生科研訓練總結范文

[Abstract] To improve the quality of personnel training of the undergraduate participate in research and training is an important measure. Research and training could help to train innovative students，creative learning and practical ability， and conducive to lay a solid foundationfor become innovative talents in its future. The author rely on scientific research of medicine research center of mudanjiang medical college as the basis to involve in research and training， to explore new ways of cultivation of creative talents and achieved satisfactory results.

[Key words] Medical students； Research projects； Research and training； Innovative talents

伴隨快速發展的科學技術以及激烈的國際合作和競爭，是否具備創新思維及科研能力的高素質人才對一個國家綜合國力的提高顯得非常重要。新形勢下，大學生不但要熟悉和掌握一定的專業技術知識，而且同時也應當具備探索、發現、思考和解決問題的能力以及創新能力。“十二五”期間，教育部實施了國家級大學生創新創業訓練計劃，目的在于改革人才培養模式，強化科研能力訓練，促進高等院校轉變教育觀念，培養適應國家需要的創新性人才[1]。前蘇聯著名的教育家巴甫洛夫說過：“科學家的思想和方法，往往比他的成果具有更大的價值。具備良好的科學方法和科學思想，假使是一個不具有很大才能的人也會為取得很大的成就。反之，縱使天才也會毫無成就[2]”。德國著名教育家洪堡指也出：“培養人才的基本手段和重要方法是科研，高校要應用科研給國家和社會培育出各個方面都杰出的全面人才[3]”。因此，培養大學生的科學思維方法更具有長遠的意義。

在以往的教育體系中往往著重于總結性評價，評價學生學業質量的唯一標準通常是學生的考試成績[4]。這種過分強調考試成績的評價標準勢必造成學生死記硬背書本知識，導致高分低能的現象發生[5]?？蒲杏柧毷桥囵B理論聯系實際及綜合運用能力的關鍵節點，也是培養人才的最后一個環節[6]。科研訓練是一個全面考察大學生對理論知識掌握程度的過程，也是一個全面提高大學生實踐技能的過程。目前許多高校致力于加強實驗環節設計，壓縮陳舊、重復的驗證性實驗，科學選取實驗項目，吸收學科新內容、新知識，注重新手段的引入、新方法和課程間有機銜接，基本形成基礎訓練性、研究性創新和綜合設計性等實驗，更大程度地應用實驗室現有技術條件和實驗設備[7]。在人才培養模式改革的要求下，如何充分有效的依托科研課題開展研究性實驗，即將作為高校科研實驗探索的下一個目標。假如能夠探索出一個成功、完善的人才培養模式，那么目前高校大學生為了畢業才做一次畢業論文的現狀勢必會改變。在科研訓練過程中，大學生不再是被動地通過事先準備的實驗驗去證經典理論，而是主動地尋找相應的理論知識加以解決遇到的實際問題，使理論和實際相結合逐步轉化成大學生的自覺能力。通過問題的闡明與解決和系統性地剖析，大學生對所學的專業有了一個全方面的掌握，減少了專業選擇的盲目性，感性認識到將來所從事的工作性質和內容?？蒲杏柧氂欣谂囵B大學生的科學思維方法，在科研訓練實驗過程中要始終貫穿著科學思維方法。實驗的方法、步驟除了要科學理論正確之外，更重要的是要必須能夠符合科學思維方法的要求，假如能夠實現這個目標，那么可以認為是一個成功的并且完整的實驗。

然而，目前大學生解決、獨立分析、科研能力普遍較低[8]。為培養大學生創新精神，創造性學習能力和實踐能力，本文主要依托于牡丹江醫學院醫藥研究中心科研課題，開展醫學生創新能力訓練，對培養創新型人才進行探索及實踐，現報道如下。

1 醫學生科研訓練的意義

1.1 體現學生為主體、教師為主導的教育理念

在科研訓練的全過程中以醫學生為主體，指導教師作為輔助。醫學生親自完成實驗，而指導教師的作用主要是給予適時的指導。在科研訓練過程中醫學生會遇見或者發現不同的問題，那么在解決這些問題的同時會不斷積累科研經驗。同時，也會對在科研訓練中有關于醫學，藥學以及生物學等相關領域的知識融會貫通，溫故而知新。

1.2 科研訓練是連接醫學生本科教育和研究生教育的紐帶

經過一段時間的基礎知識的學習，本科教育的最后的一個階段就是畢業實習。畢業實習還具有承上啟下的作用，是本科教育和研究生教育的過渡階段。進一步深化開展科研訓練，除了能夠更好的鍛煉醫學生科研能力，而且更重要的是能夠大大增強畢業實習的質量[9]?？蒲杏柧氃诤艽蟪潭壬峡s短了醫學生在課堂和實驗室之間的距離，同時也使本科教育和研究生培養之間的距離更加接近。因此，通過科研訓練過程可以逐步摸索出一套研究生培養的最新模式。將畢業實習與本科生導師制有機的銜接到一起，勢必會使本科教育和研究生深造相輔相成，更加有利于學生科研素質培養的連貫統一。

1.3 科研訓練可以鍛煉醫學生多學科技能

醫學是多種學科同一的綜合學科。所以說，醫學生的科研訓練是訓練多種學科知識和技能的經過[10]?？蒲姓n題不是獨立的，而是涉及到多個學科門類，如醫學、藥學以及生物學等。因此，只有將前期所學專業基礎知識舉一反三，融會貫通，全面掌握多個學科知識才能完成整個本科科研訓練過程。

1.4 科研訓練使醫學生可以接觸到課題組其他項目

科研課題不是一個人所能完成的，而是由一個團隊共同努力的結果。如果一個醫學生獨立完成了自己的實驗部分，并不意味著科研訓練的結束，因為其同時還要參與醫學生的科研訓練，進行協作工作。所以，在這個科研訓練過程中將使醫學生有更多的機會參與并學習到醫學科研的前沿技術，同時團隊精神和科研創新能力也肯定得到非常大的鍛煉。

1.5 科研訓練過程是一個全面訓練過程

科研訓練過程是一個全面訓練過程，在這個過程中，醫學生能做到“以我為主”，進行調查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練，指導教師則發揮其主導作用[11]。但是由于時間所限，指導教師在不影響科研訓練完整性的前提下，在選題時往往會選擇大型課題中相對獨立的部分或者小型課題。因此，醫學生通過科研訓練，在指導教師的悉心教導下了解，熟悉并掌握科研工作的一般過程，而且將會親自學習科研工作的大體過程。

1.6 指導教師可以從多方面考量學生的能力

科研訓練有利于縮短指導教師和醫學生的距離，通過科研訓練，以往一貫的教師講、學生聽的單向的課堂傳授轉變為以醫學生為主體、指導教師作為輔助的雙向互動的師生討論，從而大幅度的展現醫學生的創新能力，與此同時指導教師可以從各方面更加全面立體地考量學生，更加公正、客觀地評價學生。

2 主要方法

2.1學生與指導教師之間進行雙向選擇

指導教師可以將自己所從事的專業和研究方向通過媒介（比如網站）通知醫學生。醫學生在得到指導教師的通知后，按照自己的專業以及興趣愛好選擇自己的研究方向和指導教師，進行報名。指導教師對所有報名進入課題組的醫學生根據學生學習目的的不同，進行遴選，然后分為助研型和科研型。最后反饋雙向選擇結果，建立指導教師和學生的指導關系。

2.2 進行前期資料收集工作和確定研究課題

醫學生可以通過書店、圖書館、網絡等方式查閱資料文獻，也可以按照指導教師所推薦的資料文獻，收集整理和課題相關的信息，使醫學生深入了解及認識科研工作的工作方法和基本思想，體驗和感悟科學研究精神，激發科研能力和科研素養的培養，大大提高其創新能力[12]。需要重點強調的是在前期資料收集的過程中，必須要求醫學生要對已收集的資料一定要批判的研究。指導教師協助學生從所得資料文獻中分析，總結與課題有關的知識、理論、經驗和前人的研究成果。在指導教師的指導點撥下，由學生自己考慮斟酌，最終確定研究課題和方向。

2.3 實施課題研究

在指導教師的指導下，醫學生從始至終完成一小型科研課題或較大科研項目的一部分。期間，指導教師定期或不定期組織召開座談會，了解每個醫學生的課題進展情況，如果發現或者提出的問題，要及時幫助解決，并把醫學生的意見和建議收集整理，不斷改善并且完備課題方案。

2.4 得出結論

實驗結束后，要求每個醫學生對自己所得的實驗數據和資料進行整理、分析和計算。對于可以總結、分析、提煉出結論的大部分醫學生，要討論論點的價值和正確性。而對于沒有概括和總結出結論的少部分醫學生，要及時進行引導和啟發，使其盡快準確的得出相應結論。

2.5 撰寫論文（課題研究報告）

每一個科研課題呈現結果的主要形式是論文和課題研究報告。指導教師要指導醫學生論文（研究報告）撰寫的一般格式，組織好結構。論文（研究報告）長短不是重點，但是要做好反復修改的思想準備，在撰寫過程中一定要多多征求指導教師和同學的意見，精雕細琢，保證其學術價值。

3 效果評價

醫藥研究中心從多個角度進行改革與創新，鼓勵他們自己分析問題、解決問題，激發醫學生的積極性，使醫學生在實驗中真正能從學習的被動型變為主動型，訓練他們的動手能力和創新能力。2013年我們從大三的本科生中選擇了8名學生參與醫藥研究中心的科研工作，他們參加活動的積極性很高，反應良好。2014年暑期，5名10級制藥工程學生，成功申報“靈芝多糖的提取工藝創新的研究”大學生暑假實踐活動科研課題，同時開展實驗，并且取得了良好的效果。2014年，5名10級藥學專業畢業生進行了咳爾康口服液相關研究實驗，均圓滿的順利完成了畢業論文，這種科研與教學相結合的模式為學生今后進一步深造和實際工作打下良好的基礎。2015年，2名學生在本中心完成的畢業論文《轉化生長因子β多抗制備及其生物活性檢測》和《截短型轉化生長因子β-Ⅱ型受體tTGF-βRⅡ的制備及生物學活性檢測》獲得校優秀畢業論文，在省級期刊3篇。結果表明，參與課題的醫學生興趣濃厚，全部按時完成了畢業論文的撰寫和答辯，通過科研訓練醫學生學到了許多書本上沒有的知識和實驗技能，使他們受益匪淺。這種科研與教學相結合的模式即為醫學生今后工作和科研打下扎實的基礎，又協助指導教師做好科研工作，而且有利于醫藥研究中心實驗室的平臺建設，取得了一舉三得的結果。

4 體會

4.1 促進指導教師教學思想的轉變

在知識大爆炸的當代，盲目一味的追求知識的量是不可取的。故此，采用“研究性學習”的模式構建課程型課題勢在必行，使醫學生從傳統的熟練技能的學習向發展運用科學知識解決實際問題的能力的方向轉化，實現教師教學思想觀念和教學能力的全面轉變。

4.2 有利于醫學生科研能力的提高

我國教育界一直視學校教育對人的發展具有主導作用的主張為經典論斷。然而伴隨教育科學和心理學的陸續進步，有些學者開始覺察到該論斷過分夸大了外在因素的元素，卻忽略了人的主管能動性對人發展的所起到的不可忽視的作用[13]。在科研訓練工作中，我們發現，醫學學生科研意識和能力弱，動手能力不夠，不能滿足崗位需求而造成的?？蒲杏柧殞⑨槍π缘脑趯嶒炇覍︶t學生提升其科研能力進行探討，既有較強的針對性，同時還具有實用性。

4.3 激發醫學生的學習興趣

指導教師可以充分利用自身的專業優勢，根據社會的需求，積極申報承擔科研課題，開展大學生科研訓練，吸收大學生參加指導教師的科研工作。指導教師可將科研課題的局部內容或部分實驗交給學生，并盡量做到與他們的專業知識相吻合。這樣，在指導教師的引導下，實施傳、幫、帶，使學生有機會和研究人員接觸，在研究中學習，在學習中研究，使學生從被動接受知識變為主動研究問題[14]。

第2篇：大學生科研訓練總結范文

 

創新是一個民族進步的靈魂和一個國家興旺發達的源動力。隨著國家對高等教育高素質創新、創業人才的需求增加，高校傳統的培養模式難以適應當今社會的發展需求。

 

由于科研訓練具有系統性、知識性、探索性，特別是農科類專業是一門實踐性非常強的學科，因此通過在高等農業院校開展農科類大學生科研訓練，能激發學生成才的欲望和創造的熱情。開展農科類大學生科研訓練是培養和造就一批適合時展的高素質農業人才的需要，通過科研訓練強化大學生的創新知識和教育能力，為將來以創新的知識服務于社會打下基礎。

 

一、科研訓練是培養農科類專業創新創業人才的重要載體

 

1.科研訓練可以培養學生的創新意識和創業能力。創新人才的培養已被提升到國家戰略高度。高校是培養創新人才的基地，擔負著培養現代化建設實用人才的重任。本科教育階段是學生探求知識、提高綜合素質的關鍵階段。大學生求知欲強、富有創造力，在教師的正確引導下就能鼓勵一批優秀的學生脫穎而出。同時，農學類專業是系統性、實踐性、綜合性很強的專業，理論教學和實踐教學的結合是培養學生動手能力的重要手段，也是培養學生創新和創業能力的基礎。農科類本科生參加科研訓練是其獲取理論及實踐知識的重要途徑，更是培養新時期創新人才的有效手段。

 

2.科研訓練可以提高學生學習的積極性。進入新世紀，尤其是如今的“90后”大學本科生，這一群體的特點已與以前的大學生明顯不一樣，主要表現為非常自信、獨立性強，做事的目的性也非常明確，他們希望盡快立足社會。這使許多剛進入大學校園的學生就開始思考和追問：“我在自己的專業能學到什么?”“這對我未來的就業有什么作用和影響?”基于現實情況，高校的教育理念、方法與手段也應做出相應的調整，以適應社會的需求，也讓當代大學生感到學以致用、學有所獲。

 

我國部分高校在探索大學生參與科研實踐的過程中，實施了大學生科研訓練計劃，有的還設立了大學生科技創新專項基金，為培養學生自主學習能力和創新思維搭建了平臺，提高了學生學習的積極性。

 

3.科研訓練可以拓寬學生的知識面。科研訓練能將理論與實踐有效結合，這不但能滿足學生學能所用這一需求，而且也可以讓學生重新審視自己，增加實戰機會，提高專業技能，拓展知識面。如湖南農業大學堅持產學研相結合，建立校內和校外實訓基地，加強基于企業的科研訓練基地建設，拓寬學生科研訓練的渠道，探索并完善以實踐動手能力、分析問題和解決問題能力培養為主線的科研訓練體系，確保實踐教育在人才培養的整個過程中不斷線，增強了學生的創新能力，拓寬了學生的知識面。

 

4.科研訓練可以提高學生的團隊協作能力。創新活動和科學研究有助于培養學生團隊協作、獨立思考以及敢于面對困難和挑戰的精神。大學生科研訓練的各個環節，都需要團隊成員的互相協作，這個過程培養了學生的團隊協作能力，而合作精神和協作能力是當代大學生所缺乏的，這在以后的工作中尤為重要。

 

二、目前農科類本科生科研訓練存在的問題

 

1.現行人才培養體系制約了大學生科研訓練的開展。我國高校實行的大學生培養計劃仍然是以“集體授課制”為主的傳統模式，在教學指導思想上表現為重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外，大學生科研訓練也沒有與教學計劃中的實踐教學及本科生的畢業論文有效結合?？蒲杏柧汅w系不完善、科研訓練目標不明確，學生很大程度上處于被動學習的狀況，難以實現學生在教學活動中的主體地位和個體差異。這種“填鴨式”的本科教學方法把一些與專業領域不太相關的理論教學課程都列入培養計劃，導致學生每學期的課程任務非常繁重，上課和考試幾乎占據了大學生的絕大部分時間，學生能夠用來從事科研訓練和獨立思考的時間很少。

 

2.學生參與積極性不高，評價體系和實施效果不理想。目前，大學生參與科研項目是一種自愿行為，加之本科生科研訓練模式單一，實施方案和評價機制存在缺陷，導致部分學生參與科研訓練的主動性不高，在實施的過程中態度不端正，申請到的大學生科研訓練項目也因沒有進展而導致不能結題。

 

一直以來，大學主要將課程考試成績作為考核和評價學生的重要依據，要么以學校制定的綜合測評來評價學生，而對大學生科研訓練的這一重要的環節沒有足夠重視，也很少在學習質量評價和監控體系中得到體現，一般只是根據取得的論文和專利等成果，在學生綜合測評中適當加分來體現，主要以終結性的評價為主，目前這種評價方式較為主觀，評價方法也過于粗放，難以引導和調動大學生科研訓練的積極性，無法對項目的完成質量進行監管，導致實施效果不理想。

 

三、農科類本科生開展科研訓練的建議

 

1.創新農科類本科生人才培養方案。當前，我國農業正處于由傳統農業向以規?；蜋C械化為特征的現代農業轉型的新時期，提高我國農業國際競爭力和發展現代農業對農科類大學生培養提出了新的要求。另一方面，隨著高校的擴招和我國高等教育的發展，大學的培養對象、培養規模和培養條件等都發生了較大變化，但目前高校的教學改革和教學建設仍未能適應這一變化，這就導致我們培養的大學畢業生的能力和素質與社會要求存在一定差距，“就業難和人才荒”兩難的怪現象成為困擾中國高等教育的難題。

 

針對專業特點及社會經濟發展的需求，有必要創新農科類本科生人才培養方案，建立與經濟社會發展相適應的人才培養體系。如湖南農業大學農科類大學生科研訓練實行導師制，即在一年級就采取雙向選擇的方法為每位學生配備科訓導師，這樣學生就能夠盡快進入指導教師的科研團隊，參與科研課題實踐或者開展具有挑戰和風險性的自主選題科研課題訓練。導師可以有意識地根據所帶學生的特質，采取適宜的培養模式，強化培養學生的科研實踐水平和創新能力。

 

在這一過程中學生的綜合素質也得到了提高，使大學生的培養不再是一個模式，而是培養一批不同層次和不同類型的真正高素質復合型人才。在我們的培養實踐中，還將科研訓練與大學生創新性實驗項目和畢業論文等相關內容和環節緊密結合，全過程訓練學生閱讀文獻、查閱資料、設計試驗、科研課題實施到撰寫論文和畢業答辯的綜合能力。

 

通過大學生科研訓練，鞏固所學的專業基礎知識，也拓寬了專業知識面，更重要的是培養了學生綜合運用所學知識分析和解決科研和生產實際問題的能力，使畢業的大學生通過科研訓練初步具備了獨立從事相關專業科研和實際工作的能力，而且通過導師的言傳身教也能潛移默化地影響學生，培養了學生嚴謹的科研態度以及努力學習和認真實踐的工作作風。

 

2.完善科研訓練模式?？蒲杏柧毷寝r科類專業教育的重要環節，但由于本科生參與科研項目是一種自愿行為，部分學生積極性不高，加之大學生創新實驗項目也不可能覆蓋所有本科生，導致許多學生在進行畢業論文之前沒有參加過科學研究活動，這就要求我們采取合適的科研訓練辦法，完善參與模式。湖南農業大學從2008年開始就與隆平高科等企業聯合建立本科生科研訓練的長效機制和實訓基地，對農科類大學生進行專業技能強化訓練和綜合素質的全面培養。同時，把創新人才培養與科技開發、畢業生到合作企業就業三者相結合，積極推動了大學生開展科研訓練和創業活動。

 

3.構建科學的管理和評價體系。教師和學生是科研訓練及創新項目的主體，只有發揮出主體的主觀能動性，才能真正培養出具有創新素質的人才，因此學校有必要建立本科生科研訓練評價指標體系，制定切實可行的科研訓練評價體系和激勵機制。此外，大學生科研訓練系應建立動態的科學評價體系，應是以過程評價為主，作為學生能力的評價應該是具有前瞻性和預測性的指標體系，注重過程評價學生的學習潛能和創新能力，不應只注重評價訓練結果或獲得的產品，鼓勵各方投入到大學生科研訓練的積極性。因此，如何建立一個系統全面的質量評價指標體系，通過評價導向全面增強其參與科研訓練的熱情和積極性，是值得深入研究的問題。

 

科研訓練是在我國高?！按蟊娊逃北尘跋抡Q生的一種培養模式。農科類專業有別于工科類專業，更不同于文科類專業，科研訓練是提高農科類大學生創新、創業和就業能力的一種重要途徑和方法。隨著教學改革的深入，高等院校應進一步總結經驗，創新農科類本科人才培養方案，建立更加合理的實施方式和評價體系，探索適合我國國情的大學生科研訓練路徑。

第3篇：大學生科研訓練總結范文

關鍵詞：科研創新；TRIZ（萃智）理論；管理模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0136-02

培養和造就具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才是高等學校的核心任務之一。提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。[1]美國麻省理工學院從1969年開始對本科生參與科研活動給予支持，幾十年來已經有數千名學生參加，培養出一大批出類拔萃的人才。[2]在我國，開展大學生科研創新訓練也已經成為一種趨勢，加強學生創新能力和綜合素質的培養已成為深化教育教學改革的切入點。如清華大學早在1996年就正式實施了旨在資助本科生開展科研項目的學生科研訓練計劃（SRT），[3]中國科技大學、哈爾濱工業大學、華中科技大學等高等院校也相續設立了大學生科研創新訓練項目。為了全面推進素質教育，加強對學生創新精神的培養，提高學生的實踐能力，南昌航空大學電子科學與技術系在2006版本科培養方案中設置了“科研創新訓練”教學環節，通過制定教學大綱、建立明確的目標體系和系統的活動計劃、形成一套切實可行的管理制度，使學生的創新訓練更加科學規范；通過實行學分制，使原來松散的、只有少數同學參加的科研創新活動，變成一種具有較高的組織紀律性、全體同學都參與的創新實踐課程教學活動。

一、大學生創新能力的現況

目前大學生普遍具有參加科研創新的積極性，尤其是新入學的大學生，對大學生活充滿了憧憬，如果這時能給予正確的引導，提供良好的創新環境，對提高學生的創新能力、培養學生的創新意識將起關鍵性的作用。然而目前絕大多數大學所能提供的創新環境有限，創新氣氛也較缺乏，大學生的創新能力難以得到提升，創新潛力無法得到充分發揮。由于中國式的應試教育，目前大學生普遍缺乏靈活運用所學知識發現問題和解決問題的創新思維和創新能力，急需探索一套行之有效的方法來挖掘學生的創新潛力。創新人才的培養首先是質疑精神和批判性思維能力的培養。[4]科研創新訓練實踐教學環節力求從學生實際出發，充分調動學生學習的主動性，喚起學生對未知領域的求知欲，從而培養學生對所學知識的駕馭能力，激發學生的創造性思維，提高學生的創新能力。

二、科研創新訓練的實施與管理模式探索

1.將科研創新訓練列入培養計劃。傳統的科技類學生社團大都缺乏專業教師的有力指導，往往盲目性較大，沒有明確的目標體系，同時，創新活動正常開展的基礎條件得不到保障，如活動經費、場地及時間，缺乏激勵機制，學生參加創新活動的隨意性也很大。大多學生剛開始時積極性很高，但由于缺乏正確引導，找不到具體的適合自己的研究目標，或是在創新項目實施的具體過程中遇到了困難，漸漸地對創新失去了信心和熱情。針對這一現象，我們將“科研創新訓練”列入培養計劃，安排在二至七學期分散進行。通過系統科學的創新實踐計劃項目設計，將學生松散的課外創新實踐和科技活動納入到本科教學中，使其既是課堂教學的組成部分，又是課堂教學內容在課外的有目的、有計劃的延伸。這樣，一方面使學生參與科研活動有著明確的目標定位，而且正常開展活動的基礎條件也可以通過學校統籌安排解決，同時科研創新活動納入學分制體系后，學生經考核合格后可以取得學分，充分調動了學生的積極性；另一方面，由于課程安排在二至七學期分散進行，學生可根據自己的“靈感”和“創意”，隨時提出和實施自己的創新項目，這樣在科研活動規范化的同時，也具有一定的靈活性。

2.構建系統模塊化的專業實驗體系。盡量將屬于同一專業方向課程的實驗集中起來，整合成獨立開設的實驗課，構建成系統模塊化的專業實驗體系。如我們將光學類課程的實驗整合為獨立開設的“光學實驗”，將光電信息類課程的實驗整合為“光電信息技術實驗”。這樣既避免了原來附屬在專業理論課中實驗內容的重復，又有利于引導學生實現知識遷移，培養他們具備一定的創新能力和團隊合作精神，提高學生綜合應用知識的能力。

3.鼓勵跨院系、跨年級、跨專業方向組隊申報科研創新項目。大學生科研創新訓練最重要的是要著力培養學生不受任何模式、任何框架的約束，多視角、多層次思考解決問題的創造性思維。不同學科、不同專業背景的人員組成科研團隊，相互討論，互相撞擊，才能迸出創新火花。因此要積極鼓勵大學生突破傳統學科和專業的限制，跨年級、跨專業、跨院系組建項目組，構建有利于學科交叉的大學生科研創新訓練機制。

4.建立完善的管理運行模式。經過幾年摸索、總結和修改，我們建立了一套相對完善的“科研創新訓練”管理運行模式，制訂了“科研創新訓練管理辦法”、“科研創新訓練實施辦法”等系列文件。在項目的實施過程中我們遵循“強調自主、激發興趣、重在過程，突出創新”的原則，學生以3～5人為一個項目組，自由組隊，自主擬題，填寫項目申請表，系部審批后即可立項，學生可自主選擇指導老師，自我設計、獨立實施研究方案。系部每學期對不同年級的立項學生集中進行一次項目的中期檢查和結題答辯。項目中期檢查時，努力做好部分項目的成果跟蹤和提升工作，對做得好的學生鼓勵他們，申請專利，參加各類競賽等。每位學生必需按項目申請書中的要求完成各項任務并進行課題總結，寫出課題設計報告，參加項目結題答辯。為鼓勵學生出成果，對于已，獲得專利及竟賽獎的項目，可免去結題答辯，并在評分標準上有明確體現。結題答辯每學期組織一次，要求采用多媒體課件匯報，并要求有實物樣機或計算機程序的現場演示實驗。對沒有達到申報書中預期目標的項目，不能通過結題答辯，要求繼續完成任務后，參加下次的結題答辯。在評定成績時，主要考核學生的創新意識、動手能力和綜合運用知識的能力。

三、為科研創新訓練計劃順利實施提供有力保障

依托我校國家級大學物理實驗教學示范中心、教育部無損檢測重點實驗室、電子科學與技術省級特色專業實驗中心，將本科教學與學科建設緊密結合，改革實驗教學，推進多層次的實驗教學方法，著力提高學生工程實踐能力。系部設立了3個層次課程實驗教學體系：基礎實驗類、綜合實驗類及創新訓練類。建立自主、開放型實驗教學模式：采取自由組隊，自由選擇實驗項目的教學模式，答辯式實驗考核；建立了仿真實驗、演示實驗、虛擬實驗等實驗教學系統。在改善校內實驗室條件、完善實驗管理運行機制的同時，加強校外實踐教學基地建設，近年來，我系先后建立了5個校外”實踐教學基地“，為學生接受各種實踐技能訓練及進行校外創新訓練計劃提供了條件保障。此外，學校為系部實施科研創新訓練提供了專項資金，保證了我系大學生創新訓練計劃的順利進行。

隨著知識經濟的到來，創新意識、創新思維、創新能力已成為工程技術人員必備和重要的素質，大學生作為未來的工程技術人員，必須擁有較強的創新能力、較寬的知識領域及較高的綜合素質，才能適應激烈競爭的社會，才能肩負現代化建設的重任。幾年的實踐證明，將“科研創新訓練”列入培養計劃，采用分散進行的方式，是挖掘本科生創新潛能，提高實踐能力和綜合素質的重要舉措。本專業近三年畢業生的就業率均在93%以上，并受到用人單位的好評。

參考文獻：

[1]王永生，屈波，劉拓，等.構建本科生科研訓練與創新實踐的長效機制[J].中國高等教育，2010，（6）：21-25

[2]路楠.通過科研訓練提高學生創新能力的實踐與思考[J].沈陽航空工業學院學報，2007，24（6）：127-128

[3]劉欣，唐慶蜂.科研創新――培養創新人才的有效模式[J].中國科教創新新導刊，2008，（11）：83-86

第4篇：大學生科研訓練總結范文

關鍵詞：大學生；創新性訓練項目；實踐體會；創新意識；團隊合作精神

1創新性訓練項目的情況總結

本創新性訓練項目以“乳酸菌對高脂SD大鼠模型膽固醇代謝的影響”為題，成員為5名臨床醫學本科生和1名指導教師。近幾十年來與膽固醇代謝相關的心血管疾病嚴重威脅著人們的生命安全，有臨床研究證實乳酸菌與膽固醇代謝可能有某種關系，但國內外研究尚未得出確切的結論。乳酸菌作為人體腸道正常的益生菌，可參與廣泛的生化反應，包括糖類、脂肪、蛋白質及藥物等物質的代謝。目前僅有部分乳酸桿菌菌株表現出了能夠降低血清膽固醇的作用并經過了動物實驗的證明，如嗜酸乳桿菌（ATCC43121）［6］、羅伊士乳桿菌（CRL1098）［5］、鼠李糖乳桿菌（ATCC7469）［6］等，但乳酸菌菌株的降膽固醇的作用機制還未完全闡明。因此，很有必要探究各種乳酸菌菌株與膽固醇代謝的關系，為臨床應用中降低血脂起到一定的啟示作用。本項目的實驗組大鼠（即高脂飼料飼喂＋乳酸菌干預）首先使用文獻改良配方配制的高脂飼料喂養SD大鼠，以建立高脂SD大鼠模型，而后使用市售的乳酸菌酸奶發酵劑中的兩株乳酸菌（保加利亞乳桿菌和嗜熱鏈球菌）對其灌胃進行人工干預，觀察干預前后此兩株菌株對大鼠血清膽固醇（包括總膽固醇（totalcho－lesterol，T－CHO）、甘油三酯（triglyceride，TG）、低密度脂蛋白（lowdensitylipoprotein，LDL－C）、高密度脂蛋白（highdensitylipoprotein，HDL－C）幾項代謝指標的變化，并設置對照組（即正常飼料飼喂＋無乳酸菌干預）與高脂模型組（即高脂飼料飼喂＋無乳酸菌干預）進行比較，旨在探索此兩株乳酸菌是否具有降血脂作用，并評估其有效性與安全性，為進一步的深入研究奠定基礎。

2對整個大學生創新性訓練項目意義的思考

2．1創新型訓練項目培養了學生嚴謹、求實的科研態度

“嚴謹”“求實”是科研工作者必備的優良品質。此次大學生創新性訓練項目，使我們有幸參與到具體的科研工作中，同時也體會到其中的酸甜苦辣。項目組成員五人都是初次接觸動物實驗，難免有些手忙腳亂。實驗中有需要抽大鼠尾靜脈血，然后分離全血得到上清的步驟，由于SD大鼠個頭碩大，來回掙扎間，容易導致所抽的全血溶血；這時候，好不容易抽到的已經溶血的血是棄還是留就成了問題。最終，為了實驗數據的嚴謹性、科學性、客觀性，我們選擇把溶血標本的大鼠重新取血。要想得到可靠的實驗結果，嚴謹、求實的科研態度必不可少，需要每個項目組成員用心對待實驗的每個細節。嚴謹的態度不僅僅是對自己的負責，更是對項目組每個成員的負責。在當下大學課堂中，學生自己動手的機會大大減少，因此在學生中存在“眼高手低”的現象。對于一些看起來“簡單”的實驗項目，實際操作起來卻發現“困難重重”，有各種“失誤”?！袄щy”與“失誤”的背后，反映的是研究態度不嚴謹，而這正是科學研究的大忌。

2．2創新性訓練項目提高了學生的實驗技能

項目不僅要求我們具有嚴謹、求實的科研態度，良好的科研能力，還要求我們具有扎實的基礎知識和良好的實驗技能。通過參加大學生創新性訓練項目，把書本上的理論運用到實踐中，不僅加深了對知識的理解，同時也提高了實踐能力。首先，在實驗開展的前期階段，需要從圖書館和網絡數據庫收集資料，因此需要具備文獻檢索、信息整理和篩選的能力。其次，實驗用到的每一樣儀器都有其使用條件和適用范圍，在使用這些儀器的過程中不僅復習了理論知識，也鍛煉了動手能力。結合實驗中的具體情況，我們總結出了以下幾點實驗技能或經驗：①實驗測定結果應當重復至少三次，得出其平均值及標準差（實際實驗中我們有一次僅測量了一次結果，后來分析結果時才發現有的數據為負值，最終造成了數據缺失）；②“當日事當日畢”，有一次我們因為做完實驗太晚就偷懶留了一次數據沒有計算，結果第二次計算的時候發現上一次的數據有問題，然而樣本已經倒掉，不能再次測量；③實驗過程中大鼠的馬克筆標記易脫落，補充標記時可能出現錯誤，導致實驗數據不夠準確；因此，尋找一種行之有效的動物標記方法十分必要。

2．3創新性訓練項目提高了學生的自我學習能力

與傳統的大學課堂相比，創新性訓練項目更具探究性，要求我們具有嚴謹求實的科研態度和扎實的基礎知識，以及更高標準的自學能力。在申報課題之初，我們全組同學就進行了5～6場集體在圖書館查閱期刊、書籍資料以及網絡信息的會議，在這些會議中，逐步確定了自己的研究方向。實驗開展期間，每周也會開一次交流會，總結一周的所得、所悟、所感。項目組所有成員的實驗能力得到提升，自學能力也在不斷提高。除此之外，向老師請教也是獲取信息的一大來源。由于專業知識的欠缺，我們很難完全理解文獻中各實驗步驟的意義及做法。以本實驗為例，實驗之初預實驗所需要用到的“平板涂布”的實驗方法，實驗過程中的各種問題以及后期實驗數據分析的方法，均是在指導老師的幫助下將所學的數理統計學知識與實際應用相結合，使我們的科學研究實踐運行在科學理論的指導下。除了老師，師兄師姐也給我們提供了很多的幫助和支持。

2．4創新性訓練項目提高了學生的團隊協作精神

與實驗課相比，創新性訓練項目更具長期性，對于只能抓住課余時間去做實驗的大學生而言，所有項目成員均完整地完成整個實驗流程顯然是不可能的，因此，團隊協作就顯得尤為重要。以我們的項目為例，飼養動物需要至少兩個月，而我們需要飼養3箱SD大鼠，每天都需要更換墊料、添加飼料和飲用水，不可能每次全組同學都去，因此，我們排了值班表，每天都有相應的人員前去值班。高度的團隊協作精神減少了實驗過程中的遺漏與失誤。后期經過協商，我們最終確定了“分組行動、合作完成”的行動綱領。為了確保各小組成員都能掌握實驗流程，我們安排已經完成具體操作的組別專門召開了專題報告會，爭取做到項目組所有成員對實驗的各部分都“心中有數”。

2．5創新性訓練項目提高了學生對生命的敬畏之心

在本創新性項目開展的過程中，項目組成員與飼養的SD大鼠產生了濃厚的感情，實驗結束時需要處死大鼠時，大家都很不忍心。敬畏生命的意識悄無聲息地成為了本項目組的一種必備意識。指導老師也常向我們講述動物實驗的重要性，以及要尊重動物、愛護動物、保證動物實驗的“3R原則（therulesof3R）”：減量化（reducing）、再利用（reu－sing）和再循環（recycling）。要懷揣一顆敬畏之心去做動物實驗，要永遠保持科研工作者對于生命的敬畏與敬仰之心［7］。

3目前醫學大學生創新性訓練項目存在的問題及對策

3．1創新型訓練項目管理中存在的問題及對策

當前的大學生創新型訓練項目比較重視前期的申報、評審與結題驗收，而對于過程的監管相對松散；這種“兩頭緊中間松”的管理模式，很容易造成以“結果”為導向的創新性訓練目標價值體系［8］。這樣的價值體系，優點在于便于管理，操作方法簡單，成果便于量化，而缺點也很明確：有些看似優秀的標書來自于老師或者學長、學姐現有的課題成果，而非學生實際的實驗結果?！皟炐愠晒眳s帶著虛假的面孔，這與大學生創新性訓練項目的“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則背道而馳。其次，某些項目組的學生雖然認真、獨立地完成了實驗，但卻因為實驗技能不夠到位或者實驗誤差等原因未能得到理想的實驗結果，他們所學到的有關實驗技能及其他各方面的知識不一定比那些得到理想結果的同學少，因此，只憑實驗結果的優劣來評定整個項目顯得不夠客觀。上述問題啟示我們目前大學生創新性訓練項目的管理仍需進一步改進，不應只以實驗結果的優劣來評價整個項目，而應將實驗之初課題小組所做的研究計劃，實驗過程中定期進行的實驗過程考核與中期考核，實驗結束后的實驗報告或實驗論文質量以及指導教師對整個實驗團隊與課題的評價結合起來綜合評估，盡可能優化創新訓練項目的管理與評價模式。

3．2醫學專業學生作為創新性訓練項目的承擔者存在諸多問題

學生是創新訓練項目的承擔者，其創新能力與專業素質關系到項目的成敗。筆者作為該創新性項目組的組長親身經歷了項目的全過程，對其中存在的問題有深刻的體會。首先是知識儲備不足，時間與精力有限。課題標書的書寫、實驗項目的設計及論文的撰寫均建立在大量文獻閱讀的基礎上才能更好地完成，實驗開展后（尤其是動物實驗）極其耗時耗力，而且醫學生課業負擔較其它專業而言相對較重，因此，如何平衡創新實驗與專業學習之間的矛盾成為一個問題。國外目前普遍的做法是將創新性訓練項目納入學分制，這樣不僅可以減輕學生的學業負擔，且相比目前的自主報名能夠促進更多學生參加到創新性實驗中來，有助于提高本科生整體的科研能力與創新意識。另外，學生也可以利用寒暑假的時間集中精力完成試驗，但前提是能夠合理安排休假與學習的時間，做到勞逸結合。其次，初次參加創新性訓練項目的學生創新能力與經驗均不足，容易出現由于“閉門造車”導致方向錯誤或者過度依賴指導教師而喪失自主創新能力的問題。項目的指導教師及學生的師兄師姐均擁有豐富的科研經驗，學生應當在自主探索的基礎上去請教老師與師兄姐，在借鑒前人經驗的同時保持獨立思考，最大程度地在實驗過程中錘煉能力、增長知識。

3．3承擔項目的高校在實驗平臺與學術交流平臺方面存在的問題

缺乏足夠的實驗平臺是阻礙高校創新性訓練項目進一步發展的重要因素。目前高校普遍缺乏公共實驗平臺，創新性訓練項目有可能需要多個學科的研究設備，而指導教師的實驗室有可能不能滿足項目的全部設備需求；國外高校一般會配備公共實驗平臺且全天開放，在實驗設備方面為學生提供最大的便利，且有利于學生合理安排實驗與課業時間，我們可以借鑒。另外，如今醫學領域的多學科交叉成為一種必然趨勢，創新性訓練項目對學術交流平臺的需求日益增高，但目前高校普遍存在各學科間聯系不夠緊密，學術交流平臺不夠完善的問題，而醫學院校內各學科以及醫學院校與其他理工科院校的創新實驗缺乏足夠的交流與合作會影響創新型實驗的開展與實施。對此醫學院校對內應當充分利用學科間聯系緊密的優勢開展學術交流活動，而對外應努力與其他學科間建立聯系，搭建交流平臺，鼓勵學生拓寬研究思路，培養其多學科交叉創新的能力與意識。

第5篇：大學生科研訓練總結范文

創新創業，是國家發展之根，是民族振興之魂。今天的中國，大眾創業、萬眾創新的時代潮流正在蓬勃涌動。創新是引領發展的第一動力，人是創新最關鍵的因素，創新驅動實質上是人才驅動。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，理應承擔起時代賦予的新使命，深入推進創新創業教育改革，不斷提升支撐創新驅動發展的能力和水平。大學生創新創業訓練計劃項目的重要舉措是面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎，使其在不同領域、不同行業、不同崗位都能善于思考、勇于開拓、樂于嘗試，培養和造就規模宏大、類型齊全、層次各異的創新型人才隊伍。

新疆農業大學是一所以農業教育為優勢，以少數民族教育為特色，以農業科學為主要學科領域，以自然學科為主要發展方向，以本科教育為主要辦學目的的多學科性農業大學，學校設有農科類、理工科類、文科類、社科類等眾多學科類專業。在新的形勢下，學校樹立具有地方特色、民族特色、學校特色的創新創業辦學理念，結合學生的特點，因材施教，合理設置專業，加強實踐教學，使學生全面發展，從而提高學生的綜合素質能力，把我校的學生努力打造成大眾創業、萬眾創新的先頭軍。大眾創業、萬眾創新的核心在于激發人的創造力，尤其在于激發學生的創造力。增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，在學生心中播撒創新創業的種子。

一、我校大學生創新創業訓練計劃項目管理機制現狀

大學生創新創業訓練計劃項目應注重項目的研究過程，激發學生的主動性、積極性和創新性，激發學生的創新思維和創新意識，掌握思考問題和解決問題的方法，提高創新能力和實踐能力[1]。我?，F已構建三個級別的大學生創新創業訓練計劃項目體系，分別是校級、自治區級和國家級，三個級別的大學生創新創業訓練計劃項目涵蓋我校理工科、農科、文科和社科等學科門類。

（一）項目管理

1.項目申報、立項。我校以具有地方特色、民族特色、農大特色為依據評選大學生創新創業訓練計劃項目。校級大學生創新創業訓練計劃項目主要是由學院成立“大學生創新創業訓練計劃項目專家審核小組”，由審核小組評審項目（校督導參加），創新創業訓練計劃項目組負責人答辯，學院擇優立項，評選出校級大學生創新創業訓練計劃項目，學校審核、公示無異議后文件，確認校級項目的立項。

自治區級和國家級大學生創新創業訓練計劃項目是根據教育部和教育廳要求的時間與分配的名額數量，在校級大學生創新創業訓練計劃項目基礎上進行推薦申報、立項。

項目執行期，校級和自治區級大學生創新創業訓練計劃項目主要由學院負責管理，由教務處負責登記備案，并對研究項目實行跟蹤管理；國家級大學生創新創業訓練計劃項目由學校管理。我校的管理特色是層層負責制。

2.項目結題驗收。校級和自治區級大學生創新創業訓練計劃項目由學生所在學院負責組織驗收專家小組，學校派一名督導專家參與。驗收采用PPT答辯形式，按申請時的成果形式要求進行驗收，在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知，對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。校級大學生創新創業訓練計劃項目需要交的驗收材料有：大學生創新創業訓練計劃項目驗收報告、項目總結報告、項目成果展示、答辯用PPT文件、公開發表的論文、期刊網下載的電子版和原word版、所有驗收材料紙質裝訂本一套等。

國家級大學生創新創業訓練計劃項目由學校安排專家組進行驗收，驗收采用PPT答辯形式，按申請時的實施方案要求進行驗收。在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知。對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。國家級大學生創新創業訓練計劃項目需要交的驗收材料有：國家級大學生創新創業訓練計劃項目申請表、國家級大學生創新創業訓練計劃項目驗收報告、國家級大學生創新創業訓練計劃項目總結報告（5000字以上）、公開（終稿WORD文檔）、成果展示板、專利證書（若有）掃描或照片、支撐材料、答辯PPT文件、所有驗收材料紙質裝訂本一套等。

（二）經費管理

校級大學生創新創業訓練計劃項目經費主要有三種來源：一是由學校從教學事業費中劃撥專項經費；二是由指導教師主持的科研項目提供的經費；三是學院及各類企業和社會團體提供或贊助的經費。校級大學生創新創業訓練計劃項目的資助額度為1000～5000元/項。由學校資助的經費和企業代管的經費由學校統一管理；由學院和指導教師科研項目提供的經費由所在學院和指導教師負責管理。項目經費主要用于與課題研究相關的項目支出，如文獻資料的收集、查詢、打印或復印，實驗材料和試劑藥品的采集和購置，調查、走訪等必須的交通經費等。經費報銷程序為項目經費負責人簽字―學院審核―國家特色專業建設辦公室審核―財務處報銷。中止或撤消的項目，根據相關情節停止或追回其經費。

（三）指導教師

教師在大學生創新創業訓練計劃項目實施過程中對大學生的指導起著至關重要的作用，因此我校在配備大學生創新創業訓練計劃項目指導教師時，一般情況下要求首先具有很強的責任性，可指導學生很好地完成大學生創新創業訓練計劃項目；具有講師及以上專業技術職稱或具有博士學位，對所開課程有較深的研究或在相關領域有一定的學術成果；具備較深厚的專業理論修養和五年以上教學經驗，有獨立講授一門及以上課程的經歷；承擔學校前期研究課題的教師可以是積極依托課題指導學生申報和實施創新創業訓練計劃項目的老師。

（四）創新學分認定

學校組織專家對大學生創新創業訓練計劃項目進行評審，按時結題并提交結題材料的項目，主持人可獲得2個綜合素質學分，其他參加項目工作的學生每人可獲得1.5個綜合素質學分；中途退出的學生不能獲得學分。

為進一步提高學生創新能力培養水平，激勵學生自主學習，2012年，我校制訂了《新疆農業大學大學生創新學分認定辦法》。學校設立創新學分，研究項目成果中發表的學術論文、發明專利、實用新型專利，以及在國家級、自治區級的全國高校學科競賽、自治區高校學科競賽、挑戰杯競賽中獲獎等，根據學生排名給予不等的創新學分認定。創新學分可用于替代各類不合格課程所造成的學分不足，所替代的不合格課程成績按原考試分數登錄，不做修改。有創新學分的學生在成績表的課程欄中加入一項：創新課程，成績按80分記入，績點按3計算，學分數按認定后的數額填寫。但綜合素質學分和創新學分不得重復使用。

二、存在的問題

（一）項目管理中存在的問題

1.項目申報立項實施過程中存在的問題。我校每年11月啟動第二年的項目申報，由于我校校級大學生創新創業訓練計劃項目是由學院擇優評選立項，因此學院立項的大學生創新創業訓練計劃項目不論從命題還是從建設內容上來講隨意性很大，有些項目不符合學校的要求，學院也沒能很好地監督和督促項目的實施建設。由于大學生創新創業訓練計劃項目實施周期短，管理人員缺，因此無法對項目進行階段性檢查和中期檢查，導致有些項目無法正常實施，完成不了預期的目標，中途而廢。首先，學院是否監督項目主持人組織項目組成員進行項目交流建設？指導老師是否在組織學生建設項目？學校無法對項目是否在實施建設過程中進行跟蹤。其次，由于立項項目數量多，學校無法完全實行跟蹤管理，無法完成階段性檢查和中期檢查。再次，雖然我校制訂了管理辦法，辦法里也明確規定項目變更必須報學校備案，但在未經備案的情況下，學院隨意變更大學生創新創業訓練計劃項目項目名稱和主持人以及參加人的現象普遍存在。[2]

2.項目結題時存在的問題。校級大學生創新創業訓練計劃項目結題驗收時也是由學院組織驗收，學校只是安排校督導參加驗收，起到監督的作用。但是，學院在驗收項目時隨意性很大，有些項目未按項目申請書上的成果形式進行結題，學院驗收時睜一只眼閉一只眼，能過則過，差不多就過等現象普遍存在。部分學院認為，一年建設期，項目經費撥的又少，做成這樣已經很不錯了。還有些學院的領導不夠重視大學生創新創業訓練計劃項目。因此，這里面種種消極因素比較多。

（二）經費管理不完善

在項目實施過程中，我校的項目經費是不予報銷的，項目完成結題，負責人提交所有結題材料，學校出臺結題結果后方可報銷項目經費。雖然我校大學生創新創業訓練計劃項目經費一直以來都是專款專用，但這樣的經費管理導致學生無法按項目進展情況有效使用經費，前期經費支出只能是學生自己墊付或指導教師墊付。后期經費報銷過程煩瑣，限制條件太多。

（三）指導教師的作用沒有充分發揮

目前我校沒有出臺相關大學生創新創業訓練計劃項目指導老師規范條例，也缺乏有效機制來監督和督促教師提供指導。而且，指導教師的課時量大，科研任務較繁重，因此很難能保障有足夠的精力和時間對項目進行全方位的指導。個別指導教師，在項目立項后，基本不再管項目實施過程，只是在學期檢查、結題驗收時給學生簽字，沒有進行實質性的指導。對指導教師，學校沒有制訂相應的獎勵機制，無法激發教師指導大學生創新創業訓練計劃項目的積極性。

（四）創新創業學分認定辦法不完善

高校人才培養模式的改革創新成功與否，關鍵在于能否充分調動學生的主動性、創新性和積極性，開啟學生創新創業的動力。然而，現行的教學管理制度對大學生的興趣和愛好重視不夠，對大學生的個性化發展關照不夠，統一的人才培養目標導致學生培養共性制約強。很多學生怕影響學業，對大學生創新創業訓練計劃項目漠不關心，拒之門外。我校雖然制訂了一系列創新學分獎勵機制，專門出臺了《新疆農業大學大學生創新項目認定辦法》，但獎勵力度不給力，達不到學生預期的目的和期望。學校指定的創新學分認定辦法無法解決學生用創新學分替代不合格課程所造成的學分不足問題。創新學分認定辦法制訂的門檻偏高，只有個別畢業生在畢業之前用創新學分替代了不合格課程學分，而且是1～2學分的不合格課程，而大部分開展項目的學生無法認定創新學分，只能認定綜合素質學分，因此，很大程度上打擊了學生創新創業的積極性。

三、加快大學生創新創業訓練計劃項目管理機制改革

（一）項目管理

1.項目管理上的改進措施。為提高我校大學生創新創業訓練計劃項目質量與科研成效，項目需要從以下四個階段進行管理。

一是選題審核階段。學生申報后，由學院組織專家，學生答辯，專家小組共同指導和審核的方式，優選和優化項目。指導和審核工作包括：①對選題意義及計劃工作內容進行評價②對選題技術路線進行可行性評估；③提出指導性建議與意見。各項目小組在專家評審后，項目需要結合專家意見，重新撰寫項目申請報告。教務處對各單位相關工作進行檢查合格后，接收該單位本年度大學生創新項目的立項申請。

二是立項階段。項目確認立項后，動員項目組成員進一步明確創新創業訓練計劃，遞交項目任務書。

三是項目運行與中期檢查階段。采用中期匯報交流、座談的方式，加強項目間的工作交流與工作督促，保障項目按計劃推進。

四是項目驗收與成果展示階段。學院組織專家小組，采用PPT答辯方式對項目進行結題驗收，按申請時的實施方案要求進行驗收，在驗收中需要審核期刊原文或錄用通知，對不符合申請書成果要求的項目不予驗收通過。驗收完成后對成果進行公開展示，以提升項目在學生中的影響，激發更多學生參與創新活動。

2.項目實施過程中的改進措施。我校大學生創新創業訓練計劃項目實行主持人負責制。接到審批立項通知后，項目主持人需認真填寫《大學生創新創業訓練計劃項目任務書》，制訂科學合理、詳細周密的工作計劃和實施方案，保證項目的順利完成。在項目研究過程中或結束時，需接受學校對項目的中期檢查或結題驗收，并提交工作總結和結題報告。

項目執行至中期，須由項目組提交中期進展報告，由學院組織專家審核，發現問題及時協調解決，并將問題匯報至教務處。學校不定期檢查項目實施情況，對立項后無故不開展項目工作、項目執行不力、未按要求上報項目進展報告、項目經費使用不符合有關財務制度規定等情況者，將視情節輕重給予中止或撤消項目、取消申請資格等處理。

項目實施全程為各項目配備中青年指導教師。大學生創新創業訓練計劃項目是在指導教師指導下開展的創新工作，指導教師對項目的全過程給予意見和支持，負責全程指導、督促項目進展。我校多數項目結合了指導教師的科研項目，可為學生提供大量的研究資源與配套資金。在發揮學生主持人作用的同時，加強教師在科研與方法思路上的指導，調動學生關注科研前沿、行業動態和社會發展，并對校外業務機會、企業合作有新的認識，提升學生創新水平。

（二）經費管理

我校的經費來源主要為三大塊兒：學校專項經費、指導教師科研項目提供的經費、學院及各類企業和社會團體提供或贊助的經費。校級創新創業訓練計劃項目的資助額度為1000～5000元/項，自治區級創新創業訓練計劃項目的資助額度為5000元/項，國家級創新創業訓練計劃項目的資助額度為10000元/項。國家資助的經費由學校統一管理，自治區、學校和企業資助的經費下放到學院，由學院統一管理，學院和指導教師科研項目提供的經費由所在學院和指導教師負責管理。項目經費支出時，嚴格按照申請經費預算執行。經費支出項目主要包括設備費、材料費、測試化驗加工費、燃料動力費、差旅費、會議費、出版/文獻/信息傳播/知識產權事務費、專家咨詢費和其他支出等，參照《新疆農業大學科研經費管理辦法（修訂）》執行。項目經費由承擔項目的學生使用，指導教師不得使用及挪用項目經費，學校和學院不得截留和挪用，不得提取管理費。項目中期檢查合格后可報銷50%的項目經費，結題驗收合格后報剩余50%的項目經費。中止、撤消或結題不合格的項目，不予報銷經費，并返還已支出費用。這種改進措施既方便了學生項目的正常實施建設，保障了學生前期建設項目經費的支出，經費管理下放也方便了學院的統一管理，改變了后期經費報銷過程的煩瑣。

（三）加大創新創業指導教師的獎勵機制

在大學生創新創業中教師具有不可替代的教育責任。對于精心指導、認真負責的指導教師，學校出臺了《新疆農業大學教師教學工作量計算辦法》，給予適當工作量，即指導校級項目驗收合格后按每項10個標準學時計算工作量，自治區級項目驗收合格后按每項20個標準學時計算工作量，國家級項目驗收合格后按每項50個標準學時計算工作量。項目成果有學術且學生排名在前三位的，每篇加計5個標準學時。項目結題驗收后按項目級別一次性核定。學校對認真負責、進展順利、且成績突出的指導教師給予表彰獎勵。

（四）不斷完善創新創業學分認定機制

在人才培養過程中始終堅持“以人為本”，堅持人才培養多樣化，不斷完善人才培養標準，完善個性化的培養方案，建立創新創業學分積累、轉換和支持休學創新創業的制度，使大學生有更多的選擇和機會。在已有創新學分認定辦法的基礎上，不斷完善現有創新學分，同時增設創業學分，即每結項一項校級創新項目，主持人認定1個創新學分，參加人認定0.5個創新學分；結項一項自治區級創新項目，主持人認定1.5個創新學分，參加人認定1個創新學分；結項一項國家級創新項目，主持人認定2個創新學分，參加人認定1.5個創新學分。此外，創新項目中的學術論文、發明專利、實用新型專利、全國高校學科競賽、自治區高校學科競賽等可根據新的創新學分認定辦法認定創新學分。

對于獲得校級創業訓練項目并結項的，主持人認定1個創業學分，參與人認定0.5個創業學分；獲得自治區級創業訓練項目并結項的，主持人認定2個創業學分，參加人認定1個創業學分；獲得國家級創業訓練項目并結項的，主持人認定4個創業學分，參加人認定2個創業學分。

開展創業實踐在畢業當年3月之前達到以下標準，認定相應創業學分：有可行性創業計劃書認定1個創業學分；參加創業培訓且培訓合格認定1.5個創業學分；在工商管理部門正式注冊，法人認定2個創業學分，其余人員認定1個創業學分；注冊單位軟、硬件設施配備完善，法人認定3個創業學分，其余人員認定2個創業學分；注冊單位開始運行，法人認定4個創業學分，其余人員認定3個創業學分。參加各類創業大賽，創業學分認定如下：校賽，一等獎2個創業學分，二等獎1.5個創業學分，三等獎1個創業學分；區賽，一等獎3個創業學分，二等獎2.5個創業學分，三等獎2個創業學分；全國比賽，一等獎4個創業學分，二等獎3.5個創業學分，三等獎3個創業學分。創業學分可用于核心課程之外任意課程的學分替換，累積不得超過10個創業學分。以上創業學分可根據新制訂的創業學分認定辦法認定創業學分。

（五）從學籍管理上支持學生創業

學校鼓勵支持學生創業，對于第八學期之前在工商管理部門正式注冊并實際運營的創業個人，學籍上給予最長兩年的創業休學期，在原六年的學習年限基礎上增加兩年，達到最長八年學習年限。

（六）將大學生創新創業項目納入學生評優體系

參與項目的學生在學校評優及面試推薦碩士研究生時可獲得量化加分。項目研究取得突出成果的學生，可直接申請參加“推薦特殊學術專長或具有突出培養潛質學生免試攻讀碩士研究生”評選[4]。

第6篇：大學生科研訓練總結范文

【關鍵詞】大學生科技創新項目；創新能力；人才培養

在國內外經濟嚴峻及其人才競爭日益激烈的形勢下，開展大學生創新項目的研究，培養大學生的科技創新能力具有非常重要的意義。

我校推行大學生科技創新項目，促進了人才培養模式改革，增強大學生的創新能力，激發學生創新熱情，提升大學生綜合素質。

1.大學生科技創新項目指導工作

1.1 參與項目人員的選擇

我校每年進行一次大學生科技創新項目申報工作。下半年開始組織申報工作，每年3月份公示通過評審的結果。大學生科技創新項目給廣大學生提供了參與科學研究機會。在項目申報過程中，教師按照自己的研究方向選擇優秀的學生參與項目的研究工作。

一般選有一些專業基礎的大二大三學生。教師可以通過平時的教學中了解和發現自學能力強、有獨立思考能力、實踐能力強的一些學生。通過與這些學生的交流，讓他們學生了解大學生科技創新項目的具體工作和教師的研究方向，權衡自身的專業方向、興趣志向、以及業余時間個人計劃，確定是否參與項目研究。最后，挑選3-5人組成創新團隊，選出一名學生做項目主持人。

1.2 項目選題

學生在指導教師指導下完成項目選題、撰寫申請書。項目申請書里有院系、人員、名稱、金額、等級等信息，學生通過項目申請對創新項目有全面的理解。為了突出學生的主體地位，讓學生自由發揮，提出項目，和教師一起討論自己的想法，進行可行性論證。選題要有創新性、專業性、實用性，并且工作量適中。討論過程要明確目標，確定具有創新性的申報內容和題目。

如果學生選的題目不可行，教師可以在自己的研究方向提供學生項目選題的參考意見。指導學生通過查找文獻或者相關資料，根據自己的專業和感興趣的問題，找到可創新的亮點。

確定項目題目后，學生撰寫申請書。從一開始的表述不清，到最后清晰的表述了項目的背景、研究意義，制定了基本可行的研究方案，確定了研究中需要研究方法，制定研究計劃并確定研究目標、分析項目可行性、估算經費，明確規劃出了研究進度和成員分工。這個過程需要學生反復的修改討論。修改項目申請書時，教師可以將自己做過的的科研項目申請書給學生參考。直到最后項目組成員共同確定了研究思路，寫出合格的申請書。

1.3 項目實施

項目運行中要求學生自主設計和組織實施，教師定期組織對大學生科技創新立項項目進行定期檢查和不定期抽查。對學生前期做的工作給予肯定，總結研究成果，布置后期工作，并且指出研究工作中出現的一些問題。促使項目進行過程中的問題得到及時發現及糾正，從而保證項目的順利進行，這是大學生科技創新質量保證的重要環節。

在這個過程中，教師應放手指導，引導和鼓勵學生用所學知識解決相關問題，使學生具有持續的學習能力，更好的開展和完成大學生創新項目。如果教師對學生指導過多，就會不利于學生自主創新能力的發揮。教師為學生發揮創造性思維創造條件，鼓勵學生在探索創新工作中掌握科學研究的方法，使學生學會發現問題分析問題和解決問題的方法，提高學生科技創新能力。

2.大學生科技創新項目對人才培養的意義

大學生科技創新項目給廣大學生提供了參與科學研究機會，通過科研和實踐，理論與實際結合，發現、分析和解決問題，接受科學研究的訓練，達到培養創新能力的目的，因而是高校培養創新型人才的有效載體。

2.1 培養學生團隊協作精神

是否具有團隊合作精神已成為用人單位選拔人才的一個重要標準。大學生創新實踐項目是一個以培養創新意識作為出發點，希望學生理論聯系實際，以團隊為單位進行科研創新項目研究的新型大學生培養方式。從實踐中發現，成員參與度與團隊工作質量成正比。對于一個團隊，項目的各個階段需要所有成員的一齊參與，團隊要時刻擁有一定的凝聚力。只有團隊成員相互協調，取長補短，就會產生意想不到的激發出更多的靈感。學生培養了自己的團隊協同意識，學會與他人合作，學會處理協作中所遇到的問題，才會為自己未來走入社會打好基礎。

2.2 培養學生正確的科學態度和科學研究方法

在項目研究活動中，教師的勤于思考、善于觀察、不怕困難的精神和實事求是、一絲不茍的科學態度，對學生起著潛移默化的作用，培養了學生正確的科學態度。

大學生科技創新項目的申請、實施、結題，能讓大學生了解什么是科學研究、如何進行科學研究、如何處理分析科學研究中的相關數據與資料、如何整理與總結研究成果，從而培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進大學生實踐能力和科學研究能力的養成與提高。

2.3 培養學生的創新能力和綜合素質

學生是項目實施和創新的主體。學生在興趣驅動的基礎上，自主進行創新項目實踐，學生自主進行創新思維和創新能力訓練。讓大學生參與科技創新項目研究活動，才有利于綜合素質的培養。通過大學畢業生的調查，我們發現那些工作上手快和組織協調能力強的綜合素質好的畢業生，往往就是在校時參加過老師的科研工作或課外科技活動的學生。

3.總結

參加大學生科技創新項目，學生鞏固了已學過的知識，掌握了新的知識和技能，開闊了思維，得到了科學研究與創造的訓練，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使學生的綜合素質得到了提高，為學生今后走向工作崗位打下一定的基礎。

參考文獻

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[2]杜新強，冶雪艷.從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（1）.

第7篇：大學生科研訓練總結范文

論文關鍵詞：團隊建設；創新型人才；培養模式

一、高等院校創新型人才培養現狀

我國傳統的教育思想、教育模式忽視了學生實踐能力和創新精神的培養，不利于培養富有創新精神的人才，而我國高等院?，F行的教育制度，仍未完全脫離傳統教育思想的束縛，許多方面與社會生產結合的不夠緊密，缺乏對大學生創新能力的培養。另一方面，高校教師對創新型人才培養的實踐不夠，重點高校的大部分教師都側重于科學研究，而地方性院校的教師又承擔大量的教學任務，疲于教學，缺乏對教學方法進行改進和提高，這種大環境下，嚴重影響了創新型人才培養的發展。因此，高等教育由數量擴張發展到質量提升后，“轉變教育思想，創新教育模式，更新教學手段，培養創新人才”是各高校教育、教學和人才培養改革的方向。21世紀是一個知識經濟時代和信息時代，更是一個科學技術突飛猛進、全面創新的時代。知識經濟時代和信息時代的到來，既對當代大學生的科技創新能力提出了嚴峻的挑戰，也孕育著培養大學生科技創新能力的良好契機。

二、創新型人才的基本要求和特征

1.創新型人才的基本要求

創新能力是創新型人才的基本要求，創新能力是指人在順利完成以原有知識、經驗為基礎的創建新事物的活動過程中表現出來的潛在的心理品質。創新能力具有綜合獨特性和結構優化性的特征。根據當代“以人為本”教育的觀點，“創新能力”分為“特殊才能的創新”和“自我實現的創新”兩種?！疤厥獠拍艿膭撔隆笔侵缚茖W家、發明家、藝術家等特殊人物所表現出來的創造性，它可以產生出新的有社會價值的事物。而“自我實現的創新”，則是指開發的可能性，自我的潛在能力，在這一意義上的創造性，是個體本身產生出自身特有的個性活動的創造性，是每個人都具有的。

2.創新型人才的基本特征

創新型人才的基本特征主要表現在以下幾個方面：

（1）主動性。表現為大學生能主動地學習、參與各項科研創新活動，充分發揮自身的積極作用。

（2）實踐性。創新型人才的培養無論是培養目的、途徑，還是最終目標，都離不開實踐。必須堅持以實踐作為檢驗和評價創新型人才創新能力的重要標準。

（3）協作性。創新型人才的創新能力不只是和他們的智力因素有關，個性品質中的協作特征作為非智力因素在很大程度上也影響著他們創新潛能的發揮。

（4）發展性。大學生正處于身心不斷發展的階段，其創新能力必然隨著個體知識經驗結構、思維方式的進步及更多深層次的實踐活動而不斷提升。

三、電氣信息類創新型人才培養模式實施方案

1.培養目標

根據高校本科教育目標和要求，并結合電氣信息類專業“強弱電相結合、電氣與信息相融合，要求實踐動手能力強”的特點，通過開展以學生為主的創新性實驗，以科研課題為牽引，引導大學生接觸工程實踐，通過“干中學”的方式，充分發揮學生自主學習與創新的積極性；將導師制、科研團隊及工程實踐相結合，在創造性地科研過程中培養學生的創新精神和實踐動手能力，提高人才培養質量。

2.培養模式

如何確立有效的創新型人才培養模式，一直是本科類院校教學改革的重要環節。從1969年美國麻省理工學院創立“本科研究機會計劃”（the Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的研究項目，培養本科生的實踐能力到我國教育部關于“國家大學生創新訓練計劃”的推廣都體現了國內外著名高校在創新型人才培養模式上進行了許多理論與實踐的探索。通過對教育部確定正在試點的十所重點大學開展“大學生創新訓練”的經驗進行學習和總結，并結合當前高等教育改革和人才培養的理論分析，“大學生參與科研訓練”被普遍認同為是改革本科生教學模式的重要舉措，是培養和提高大學生創新能力的有效形式。為了達到大學生能廣泛、有效地參與科研訓練，需從以下四個方面對創新型人才的培養模式進行探索： 轉貼于

（1）創新實驗區建設。結合電氣信息類專業教學目標的特點，在創新教育理論的指導下，以教育部本科教學質量和教學改革工程為契機，分別從知識基礎、方法訓練和環境因素三個維度建立工程教育教學改革創新實驗區。對于低年級學生，以電氣信息類基礎課程為實驗對象，以課程改革為先導，以課程設計為核心，開展學生團隊創新實驗，研究課程學習與創新能力培養；對于高年級學生，以國家級工程學科競賽和真實的縱向科研項目為牽引，在導師的指導下開展學生團隊創新活動，研究科研方法訓練與創新能力培養的關系；最后，以環境營造為重點，在無導師的情況下，學生根據自己的興趣開展團隊創新活動，研究工作環境與創新能力培養的關系。在此基礎上，對上述各層次學生開展綜合創新性教學實驗，提高學生的實際創新能力。實驗區的最終目的是實現教師主導性與學生主體性的結合。

（2）學生創新團隊建設。學生是實踐創新活動的主體，學生創新團隊建設是實現創新型人才培養的重要環節，學生創新團隊建設應將學生興趣放在首要位置，然后根據學生的實踐動手能力、開拓性思維、創新能力和組織紀律等各方面進行分層次集中訓練。同時，學生創新團隊的建設要兼顧高低年級搭配，不同專業搭配，可以通過拔尖人才選拔、課題科技小組、學生社團等組織形式開展，在具體的學生科研活動的開展中實行全程導師制度、專題進行研究、重點課題公關和縱向項目負責制等形式開展。

（3）導師團隊建設。導師團隊在創新型人才培養模式中處于主導作用。導師的選聘必須兼顧教學能力、科研能力和管理能力。因此，創新實驗區的導師應具備較強的責任心和業務能力、思維敏捷，具有較強的科研能力和實踐動手能力；能夠認真按時完成學生的科研指導工作，并在指導學生科技活動的過程中，不僅能夠進行知識的傳授，更重要的是注重能力和素質的培養，性情的陶冶和為人治學的作風教育。同時，導師團隊結構上要注意老中青結合，學科專業結合。導師的任務是對學生進行科研方法的訓練、科研思想的熏陶、科研能力的鍛煉和科學精神的培養，并指導學生完成科研任務和競賽課題研究工作。

（4）校企結合。校企結合是建立在學校和企業共同利益基礎上的合作。對于高校而言，校企結合最重要的職能是培養創新人才，而企業參與校企合作是為了獲取自身發展所需要的人才，二者的結合點是學生，因此，在校企結合運作模式中，必須明確學生的主體地位，只有這樣，才能真正做到高校和企業的“無縫連接”，完善雙方合作的利益驅動機制。在校企結合運作模式中，學生能主動地參與企業的縱向科研項目，其利益主要表現在兩個方面：一是通過深入了解與專業相關的企業需求，能進一步明確本專業的內涵和要求，解決“為什么學”、“怎么學”的難題；二是通過參與企業的縱向科研項目能獲得工作能力、工作經驗，為就業做鋪墊。

四、電氣信息類創新型人才培養模式的實踐探索

我院在良好的教學改革大環境下，一直都在對電氣信息類創新人才培養模式進行實踐探索。2007年完成了省優秀電工電子實習基地和省示范實驗室的建設，2008-2009年學校又投資進行“學生創新實驗基地”的建設。學校擁有網絡中心、計算中心、CAI開發室等現代教育技術中心和學科實驗室，能滿足學生創新訓練的實施。我院已初步形成了一支勇于改革創新的導師隊伍，已完成省教育廳的教學改革項目并取得優良的教學成果；學院與多家企業進行了聯系，并多次派出導師組成員進入企業交流，共同探討電氣信息類創新型人才培養模式并進行了基于嵌入式系統的大學生創新能力培養的教學培訓。2008年廣州周立功單片機發展有限公司和我校共同創建的“3＋1”創新教育實驗班正式運行，已完成了多個縱向科研項目任務，班級成員還取得了國家級競賽大獎，大學生創新訓練的校企合作平臺已基本建立。

第8篇：大學生科研訓練總結范文

關鍵詞：創新實驗室 創新人才培養 管理模式

創新是推動人類文明進步、技術與經濟發展的源泉。高等院校的創新實驗室是培養學生具有實踐、創新能力和高素質人才的基地，是教學實驗、科學研究的場所，通過創新實驗，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是反映教學、科研、學科建設和管理水平的重要標志，對于提高教學質量、學生的動手能力、拓展思維都具有重要作用。

1 搭建本科生科研創新實驗室的平臺

大學本科教育是創新型人才培養的關鍵時期，科研訓練是推動創新人才成長的驅動力。我校生命科學學院實驗教學中心長期以來以培養學生研究素質、提高研究能力和研究性學習與創新性科研互動為基本理念，以國家級科學研究和教學研究項目為驅動力，以國家生物學理科基地、生命科學與技術人才培養基地、國家重點學科與北京市重點學科、教育部和北京市重點實驗室為平臺，以院士、長江學者、教學名師高水平師資隊伍為依托，尊重學生的能力差異和興趣取向，圍繞本科生創新能力培養的教育宗旨，關注學生早期的科研能力與素質培養，構建適合不同學習階段、不同學科平臺和多元模式的“階段―學科―能力”多元科研能力培養體系，為全面提升生物學本科生的科研能力與素質，搭建了多元科研能力培養體系。我校實驗教學中心精心設計了基于學科平臺、課程平臺、實踐教學平臺和科研立項平臺的本科生科研能力培養模式。學科平臺對應的是生命科學與技術前沿專題；課程平臺對應的是科研設計與方法，文獻報告與討論；實踐教學平臺對應的是綜合性與設計創新性實驗；科研立項平臺對應的是科學研究項目。本科生科研創新實驗室的建立正是作為科研立項平臺的實踐之地而設立的。本科生科研創新實驗室的建設，始終圍繞激發學生的研究興趣和創新欲望、發展學生的創造性、培養研究素質、提高研究能力為核心，積極促進學生知識應用能力以及綜合創新素質等的全面發展與提升。

2 本科生科研創新實驗室建設及管理

2.1 本科生科研創新實驗室建設內容

本科生科研創新實驗室的建設宗旨是以學生為本，培養他們的創新能力，為其提供優良的科研氛圍、足夠的硬件設備及技術支持。我校在國家級生命科學與技術實驗教學示范中心建設的基礎上，于2007年設立生物學本科生科研創新實驗室。其建設內容主要包括管理制度的形成、儀器設備的配套及管理、技術體系的構建、導師制的管理、學生及其創新項目的指導等方面。目前我校生物學本科生科研創新實驗室可以滿足學生開展分子生物學與生物化學實驗、遺傳學實驗、植物組織培養、動物發育學實驗、植物生理學實驗、生態學實驗等各個學科領域的創新實驗項目。

2.2 建立健全以學生為本的科研創新實驗室管理制度

為了保證本科生科研創新實驗室的高效運行，需要制定強有力的保障機制來協助學生順利地進行實驗活動，充分發揮學生自主安排學習時間和實驗時間的優勢，培養學生的自我管理能力，提高學生理論聯系實際的水平。學院根據自身建設和發展的需要制定了《學生實驗守則》《關于實驗室開放管理辦法》《實驗室安全與衛生管理制度》《實驗室儀器設備使用管理制度》《實驗室開放預約制度》等一系列適合本科生科研創新實驗室管理的各項制度和條例。每年新生入學，學院的教學實驗中心要為新生開設實驗室安全教育課程，組織學生參觀學院的實驗技術中心及實驗教學示范中心的各實驗室，介紹兩個中心實驗室（實驗技術中心和實驗教學示范中心）的各項功能及其注意事項。

2.3 創新實驗室的準入制度

本科生科研創新實驗室建設目的是增強學生對生命科學與技術前沿的了解，開闊科研視野，提高科研興趣，培養創新性思維、分析問題和解決問題的能力、綜合應用知識與技能的能力等。本科生科研創新實驗室是學院為科研能力培養模式之下的科研立項平立建設的科學研究項目實驗室。每年申請國家大學生創新試驗計劃項目、北京市大學生科學研究與創業計劃項目、北京師范大學本科生科研項目及生命科學學院本科生科研項目等并獲得經費資助的學生可以向創新實驗室提出申請，審核通過即可入駐實驗室開展工作。本實驗室設計了具有自身特色的申請表，該表格包含申請學生的個人基本信息、擬開展科研創新項目的內容提要、科研創新研究所需要的儀器及試劑、指導教師簽署意見及學院教學院長簽字批復信息等。學生進入實驗室的第一項工作是開展安全教育，使學生更加了解實驗室的相關制度。對學生要使用的儀器設備進行培訓。實驗室管理人員依據學生所填寫的申請表內容為學生安排工作臺面，為學生準備相關的儀器、試劑、耗材等。

2.4 以人為本的開放管理制度

學生主要利用課余時間來開展本科生科研創新實驗項目。為了保證學生正常的科研工作和實驗室的安全，創新實驗室安裝了OCS電子門禁監視系統及數字視頻監控系統。OCS一卡通―門禁系統是采用目前較先進的非接觸式ID卡作為電子鑰匙進行身份識別的門禁管理系統，門卡由創新實驗室管理人員向學院實驗中心統一申辦，按照學生創新實驗項目開通創新實驗室及配套儀器室的權限，學生拿到一卡通就可以在課余時間自由進入實驗室開展工作。另外學院配套的數字視頻監控系統可以完整地記錄學生在實驗室的全過程，在實驗室安全隱患方面可提供線索和現場錄像記錄，為師生學習安全和實驗現場管理提供保障，科學有效地保證實驗室的安全正常運行。

2.5 科研創新項目的導師制管理

無論本科生承擔的是“國家大學生創新性實驗計劃”，還是“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”，及“北京師范大學本科生科研基金項目”“北京師范大學生命科學學院本科生科研項目”等，均要求學生在導師指導下開展研究。在導師的指導下，學生自主進行研究性學習，自主進行實驗方法的設計、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫總結報告等工作。自主完成實驗，自主管理實驗；匯報項目中期工作進展，提交項目結題報告和相應的項目成果。在項目實施中，導師在學術思想、研究技術手段與研究方法、研究工作成果分析總結方面給予指導，引導學生自主學習、自主完成研究計劃；導師在學生平日進行科研工作時也要審核學生的原始記錄或工作日志，要批改中期檢查材料、結題報告、研究論文等。指導教師要注重學生創新思維的激發，培養學生團隊的協作精神，注重學生綜合素質的培養，注重學生實事求是的科學精神及堅忍不拔科學態度的培養。

申請到“北京市大學生科學研究與創業計劃項目”“北京師范大學本科生科研基金項目”“北京師范大學生命科學學院本科生科研項目”的學生能夠在一年以內利用課余時間完成實驗項目的主體內容?！皣掖髮W生創新性實驗計劃”科研項目要求學生在1～2年內利用課余時間完成。

每年學校要對本科生申報的各科研項目進行中期檢查和項目結題驗收。學生完成項目結題、通過答辯驗收后視為考核合格。可獲得科研訓練學分2學分（不記本科生教學計劃內的學分，其學分與成績載入畢業成績單）。驗收合格的項目可認定科研訓練學分2學分。

3 本科生科研創新實驗取得明顯效果

本科生科研創新實驗室自2007年組建以來，目前已形成完整的運行和管理體系。5年來的實踐證明，很多學生通過科研能力培養模式的系統訓練，增強了對生命科學與技術研究前沿的了解，開闊了科研視野，提高了科研興趣；學生的團隊協作精神、文獻查閱、寫作與表達能力得到提升；培養了學生對科學問題的自主與創新性思維、分析問題和解決問題的能力、知識與技能綜合應用的能力等。

近幾年來生命科學學院學生從事本科生科研創新項目申請獲得“國家大學生創新性實驗計劃”資助項目21項；獲得“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”15項，申請到“北京師范大學本科生科研基金項目”103項，項目經費由國家、學校及院系配套支持，合計300萬元。每年均有部分學生獲得“挑戰杯”“京師杯”及校級各項獎項，并在SCI等雜志發表文章。2002級周艷同學（系我院2006年保送北京生命科學研究所博士研究生），于2007年在Science雜志發表署名并列第三身份的研究論文。

4 創新實踐，促進就業

通過建設本科生科研創新實驗室，大學生的創新能力得到提高，綜合素質得到增強，一方面為學生的保研、考研起到了強有力的支撐作用，以2008級為例，6位參與本科生科研創新項目的學生全部保研。另一方面也為學生就業起到強有力的推進作用。2008級62名免費師范生中80%的學生參加了科研創新項目，他們通過在創新實驗室的自主科研實訓經歷，獲得了在應聘過程中的自信，讓用人單位刮目相看，絕大多數被省級重點中學錄用。1名學生成功申報“國家大學生創新性實驗計劃項目―誘導篩選和構建能高效吸附重金屬的藻種”，他在參加湖南省教師招聘會時，有一所中學得知他的科研經歷當即簽約，并委以重任，由他負責全校的高中生科研課題。

5 結束語

本科生科研創新實驗室，是學生將所學理論與技術相結合的場所，是培養、激發學生學習主動性、積極性和創造性的場所，是提高大學生科學素質和文化素養的課外課堂，是培養大學生創新精神、創業精神和實踐能力的大平臺。我院生物本科生科研創新實驗室的運行和管理經驗，為進一步積極實踐大學生科研創新實踐活動提供了一定的基礎，我們將繼續圍繞創新實踐培養模式的人才培養思路對實驗室管理和運行體系進行優化和提高。

參考文獻

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[3]王良成.創新實驗室開放式管理的探討與研究[J].實驗科學與技術，2011（6）：170-172.

[4]季宜敬.建設創新實驗室提高大學生創新能力[J].實驗技術與管理，2009（l2）：134-136.

第9篇：大學生科研訓練總結范文

關鍵詞 大學生創新創業項目 本科生導師制 科研方法

“大學生創新創業訓練計劃”是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，以培養創新創業型人才作為目標和任務，將大學生培養成不僅具備堅實寬廣的知識素養，而且具有創新意識、創新能力的高素質創新人才。

該計劃采取項目化的運作模式，通過大學生自主申報的方式確定立項并予以資金支持，是一項以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生創新創業能力的活動。然而，以學生為主體的項目實施存在著各式各樣的問題，例如：

（1）學生沒有科研經驗，缺乏探索科學前沿的方式方法、知識面不夠廣，無法選擇合適的科研課題并實施；

（2）項目的負責人是學生，在經費使用管理上存在財務上的困惑。因此，必須有專業老師的指導和引領，才能順利完成項目的預期目標。

目前，很多高校包括我校都實行了本科生導師制。從新生入學開始，針對學生初入校的學習和生活問題、個人發展的方向、以及就業和考研等一系列問題，導師將在思想上予以點撥與開導、在生活及學習上提供指導和幫助，引導學生順利且充實地渡過大學時光。尤其是，導師可根據自身的技術水平和從事的科研方向，為學生提供技術指導，使學生在相關領域開展深入的課外訓練，以彌補理論教學缺乏實踐操作的不足。因此，將“本科生導師制”與“大學生創新創業項目”結合起來，既能發揮導師制的優勢，又能增強項目的執行力并提高項目的完成質量。

1項目的選題

研究課題的選擇對研究的成敗起著決定性的作用，從某種意義上講，好的選題意味著成功了一半。選題反映的是研究者的水平和眼光，以及對某一領域問題的認識程度和把握程度?！按髮W生創新創業項目”的選題應把握一條研究主線，貫穿相關學科的主要內容，形成獨立和完整的研究鏈條，并要既有一定的理論意義，又有一定的實際意義。由于二、三年級的本科生只上過有限的幾門專業基礎課，對一些科學概念或技術還處于模棱兩可的階段，對于復雜系統的科研課題尚不能形成清晰的認識，難以真正和全面理解課題的意義。因此，與“導師制”結合就具有特殊的意義，導師可通過綜合考慮學生的平時成績、動手能力、學習動機等因素，指導學生選擇難度適中的課題。一般來說，前沿性的課題因為處于學科或者應用領域的前沿，可以參考的資料較少，需要學生鉆研和創新，實驗的難度也比較大。這將導致學生負擔加重，項目難以推進，反而達不到預期效果，挫傷了學生的積極性。因此，項目的選題不能太大，難度應適中，這就需要導師幫助把握。此外，很多導師自己有科研項目，可從教師的科研項目中抽取部分內容作為課題，這具有明顯的優勢。因為導師的科研項目一般來源于高級別的國家級、省級項目，起點較高，并且導師已經對課題做了一定的預研，對研究方法有一定的把握，課題完成順利的話比較容易出科研成果?？梢?，項目的選題一定要合適，在這個過程中需要培養學生的科研思維、動手能力和學術的嚴謹性，同時注重學生的個性化發展。

2項目的開展

2.1實驗時間的安排

“大學生創新創業訓練項目”主要在本科二至三年級進行，而該時期也是學生完成必修和選修課程的主要階段，造成部分學生難以處理好學習與研究工作的關系。而“本科生導師制”的實施可以讓導師在一年級就接觸到學生，對學生進行引導，使學生做好思想準備，以便于在二三年級時合理安排時間，正確處理好課程學習與研究工作的關系，充分利用課余時間尤其是暑假，集中精力完成研究項目。

2.2實驗資料的收集

本科生的學習主要在于基礎理論，對專業文獻檢索缺乏基本的培訓和鍛煉，對如何利用檢索工具查找到高質量的文獻常感到束手無策，而熟練檢索專業文獻是從事科研和創新實踐的必備技能。因此，導師需要對參加項目的學生進行培訓，指導學生查找、閱讀相關的文獻資料，了解國內外研究現狀，明確研究的目的和意義，確定設計思路和研究方案。在這個過程中，教師應逐步培養項目組成員掌握正確的科研思路和方法，提升其從事實踐活動的能力和素養，為學生就業后盡快適應行業需求奠定基礎。

2.3實驗的開展

實驗方案確定后，最重要的是采用一定的實驗手段加以實施。在此之前，學生所學知識僅為書本內容，沒有時間也沒有條件加以應用。如，化學專業學生學習了《近代測試技術》課程，課程主要介紹了各種大型儀器的使用以及所測實驗數據的處理方法。但是，由于本科生的學時數較少，并且大型儀器的臺套數較少，根本不允許通過課程的講授學會儀器的操作及數據的處理方法。然而，通過“大學生創新創業項目”的實施，項目組成員將在導師的指導下，通過對本組所合成的物質進行測試、分析，了解儀器的使用規則及數據的處理方法，實現書本基礎理論與科學實踐的有機結合。此外，由于學生初次在實驗室進行獨立的實驗操作，對很多化學品以及儀器誤操作所產生的危害認識不足。因此，在項目執行的過程中，導師還需對學生加強使用儀器的規范性和實驗室安全等方面的教育工作。

2.4實驗結果的整理

項目的完成最終離不開實驗結果的有效整理。工科學生的寫作能力和語言表達能力普遍較差，無論是為了保障在校期間能出色地完成各種課程設計報告和畢業論文，還是為了滿足日后作為工程技術人員從事科學研究工作的需要，高水平的科技論文的寫作能力和良好的語言表達能力都是必備的。“大學生創新創業項目”的實施給了項目組成員很好的鍛煉機會。導師可以在平時的實驗中對學生開展該方面的訓練，定期進行實驗工作匯報，既能提高學生總結分析數據能力及語言表達能力，又促使學生針對性地思索后期的工作計劃。取得階段性成果后，要求學生撰寫科技論文，對英語程度高的同學，還可要求他們書寫英文論文，既加強了語言學習，又熟悉了科技論文的寫作方法。此外，結題報告的撰寫及終期答辯，學生也無法獨立完成，必須在導師的指導下，才能將自己開展的工作意義、內容、目標、進展、成果等付諸文字，并由導師指導完成現場答辯。通過這樣的訓練，可以有效地鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，提高他們的綜合素質。

3項目的實施對學生的收益

參與項目之前，學生學到的都只是一些理論知識，不能與實際需求相結合，所學知識離散、不系統。項目確定之后，一系列的問題就出現在學生面前，學生必須通過自學相關知識，集體討論分享資源、交流信息，尋求解決問題的方法。隨著項目的逐步推進，學生查找文獻、獲取信息的能力，以及分析、歸納、解決問題的能力逐步提高，得到信息的時間明顯縮短。他們將之前已經學到的知識應用于實踐，以實際需求為導向，將原本枯燥抽象的內容變得真實具體，更易理解，由被動學習轉為積極主動的自主求學，心態發生了變化，掌握新知識的速度明顯加快，學習效率也明顯提高。項目為學生提供了參與工程實踐的機會，極大地提高了學生的實踐能力和工程素質，豐富了其實踐經驗。此外，完成項目需要投入大量的時間與精力，項目的每一個環節都需要學生的通力協作與配合。一個人難以完成全部工作，需要項目組每個成員承擔相應的工作，充分發揮自己的特長。在項目實施過程中，每個成員必須合理安排工作時間，同學之間互相幫助，相互配合、集思廣益，積極交流和溝通，這對學生的團結意識、協作意識、個人能力的培養很有必要，并讓他們更加理解協作精神與團隊意識的真諦。

另外，很多高校將“大學生創新創業項目”和畢業論文結合在一起，畢業論文可以延續“大學生創新創業項目”的選題。這樣，從大二開始，就有很多學生參與到“大學生創新創業項目”中來，他們對課題的內容已相當熟悉，有了這一年多的積累，學生在進行畢業論文時，不僅從時間上來說寬裕許多，緩解了與考研和就業的沖突；而且，由于對論文的工作已有了相當的基礎，工作開展起來更加順利，論文的質量也有了很大的提升。

4項目的實施對導師的收益

指導學生開展“大學生創新創業項目”，同樣也能夠使教師獲得相當的收益。目前，很多高校存在研究生生源不足的問題，很多的科研項目是靠青年教師自身開展實驗工作來完成的。然而，從時間的角度來考慮，很多教師根本無法兼顧科研與繁重的教學任務，因此，科研工作開展得相當遲緩。但是，通過指導“大學生創新創業項目”，青年教師可以從自己的科研項目中抽取一部分子課題進行開展，就可以大大加快教師科研工作的進度。此外，通過將“大學生創新創業項目”與畢業論文結合，導師可以延續作為學生畢業論文的導師，由于提前指導了一年多的時間，對學生的性格特點有了進一步的了解，并且有前期項目的鋪墊，導師能更加準確地把握題目的難易，并對選題進行適當的擴充和調整，使得學生能更加準確、高效地完成畢業論文的工作。最后，教師指導學生開展不同層次的科研活動，不僅要求教師具有扎實的理論功底，而且還應該具有較強的教科研能力，這些要求將促使教師不斷加強學習，積極關注本專業發展狀況，不斷提高自己的業務水平，從而推進教科研工作的良性發展。與此同時，教師同學生作為一個科研團隊一起開展科研活動，是一個非常好的相互交流的平臺，能加強教師與學生的溝通與交流，教師能及時了解掌握學生學習情況、生活情況以及心里變化情況，這些情況的掌握可以使教師知道學生差什么、需要什么，有利于推進教師日常教學的開展，并增強與學生間的感情。

總的說來，國家級“大學生創新創業項目”的目的是，通過項目實施，促進轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應國家發展戰略和行業需要的高素質人才?！氨究粕鷮熤啤毕碌拇髮W生“創新創業訓練計劃項目”，是根據導師工作實際，結合科研工作設立的。大二、大三學生是開展科學研究的啟智階段，是培養學生嚴謹的思維方式、求真的學習態度、踏實的工作作風、科學的探索精神的最佳時期。在此階段，輔助于導師的指導，將有利于培養學生科學的世界觀、人生觀和正確的求知觀，從而讓大學生成人成才。

參考文獻

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