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第1篇：高質量科學研究范文

【關鍵詞】材料學科;創新能力;研究生

近年來，伴隨著高校研究生招生規模逐年擴大，如何創造更好的教學和實驗環境以利于研究生的培養，進而提高培養質量和創新能力，已經成為學校管理層和研究生導師越來越關注的現實問題。

一、培養優秀的材料學碩士研究生需具備的基本條件

1.必要的材料科學科研實驗平臺和項目經費支持

作為材料科學的研究生，所參與的課題研究絕大部分工作要在實驗室完成，這就需要其所在學校或學院必須有基本的實驗設備平臺。例如許多高校的知名材料學院往往是建設有該科學研究領域重要的人才培養與科學研究基地，例如有國家重點實驗室，這些就是研究生開展探索實驗的綜合資源平臺，這樣的科研創新平臺綜合性好、交叉性好，集成創新能力高。對于年輕導師，他們的科研經費較少，在實驗室啟動過程中存在諸多困難，而且平時的耗材投入較大，這些現實的問題都擺在面前。因此，作為年輕導師的研究生們更需要充分利用學校的綜合實驗平臺來開展自己的工作。

2.導師的辛勤培育和前沿指導

導師是研究生培養工作的第一負責人，對研究生的培養起到至關重要的作用。導師首先要用自己的科研項目為學生提供基本的實驗條件，其次要承擔研究生的日常補助，但最重要的是要對學生的學業全面負責，這包括課程選擇，開題以及畢業答辯，每個環節都要付出辛勤的努力。導師會成立以導師為組長的科研小組，研究生入學后就以科研小組為單位進行學習和科研。研究生導師是教師隊伍中的精英，是培養研究生的主體，也是科研小組的負責人。導師在小組中逐漸建立濃厚的科研的氛圍，其學術水平和業務能力也是研究生學習的榜樣，并能正確引導研究生盡快進入學科前沿，開展科研攻關產出創新性科研成果。

3.學生的刻苦鉆研和勇于創新

很多高校在研究生培養方案上不斷改革，在推進國際化進程中逐步采取了一些具體措施，例如材料學專業學術型研究生培養中提出發表中文核心論文的硬性要求。既然要發表高質量的科研論文，那么學生在平時的科學實驗工作中就必須刻苦鉆研，精心設計研究試驗方案，并按部就班地完成每項實驗步驟，逐條記錄實驗結果并總結實驗規律。除此以外，根據研究生學位條例的要求，材料學專業的學術型研究生要在本科學領域做出有一定創造性的結果，這些都離不開學生自身的刻苦學習和發奮努力。

二、材料學碩士研究生培養環境的不足之處

1.研究生生源及錄取方式

現在很多省屬高校的研究生招生普遍面臨一些生源問題，其一是本校的優秀本科生不愿意免推，而且大部分學生選擇211或985高校;其二是很多二本或三本的學生雖然報考了研究生，但自身專業成績考試不理想。這些問題導致生源質量有所下降，而最終使得大量學生只能通過調劑來獲得錄取資格。

2.研究生課程體系及學習態度和科研態度

研究生實行的是學分制，但目前絕大多數學校對研究生所開的課程及講授的學時不足。對于材料科學專業的研究生來說，公共課所占學分比偏大，專業課學時少，大多還是沿襲本科教學的灌輸模式，陳舊的多前沿的少。課堂教學集體自由討論的機會較少，更談不上有實踐機會。課程考核一般還是小論文和試卷考試的模式，比較單一，成績評判標準也不夠規范，這些都嚴重影響了學生獨立思考和創新能力的培養。導師在培養學生的過程中嚴格把好質量關，其嚴謹治學的態度對研究生產生潛移默化的影響，使得研究生清楚地認識到自己學習的壓力而不能忽視每一個環節，從而端正學習態度樂于進取。對于科研態度，也是在導師的教誨和平時的學習中養成的，如何在科研過程中一絲不茍，是每個研究生的必修課。當然，現實中也有諸多不盡人意的地方，存在部分老師只為吸收科研助手而招研究生，對學生疏于管理。

三、提高材料學碩士研究生培養質量的幾點想法

根據全國高校學生就業指導中心的《全國高校畢業生就業狀況》，近年來研究生就業發展形勢不盡人意，這與學歷越高越容易找工作的觀念大相徑庭。反思來看，是畢業研究生數量增加的同時，質量普遍出現下滑。因此，下面就如何提高材料學碩士研究生的培養質量談下幾點想法。

1.必須保證研究生入學考試生源質量穩中有升

現在普遍的現象是二本三本報考一本，普通一本報考985或211高校，而且本校的優質本科生往往放棄保研機會，希望通過考研進入到大城市如北京和上海，或者是優秀的學生被大公司或大型國企高薪聘用。所以，對于省屬高校研究生招生必須面對的是優質生源難找。例如，某大學材料學院2013年碩士研究生報考人數出現全面回落，該學院及時通過考研宣講會和招生咨詢服務等措施，加強了對應屆畢業生的宣傳動員工作，這樣才穩定本校報考生源。

2.導師隊伍建設是研究生教育質量提升的關鍵

隨著研究生教育規模的不斷擴大，導師隊伍建設中出現了諸多迫切需要改進的問題。以材料學專業為例，需要按學科發展方向設置導師崗位，現在各學院大多是通過合并后組成的大學院，學科研究方向不僅多而且難以歸總，因此在新導師遴選時應該盡量完善選拔制度，按需設置崗位，實現導師隊伍結構的合理化。而且，必須考慮材料學科的未來發展前景和行業需求。為全面提高導師隊伍素質，應該通過高校教育合作來資助教師進行國內外訪學以促進高層次合作培養工作。

3.增加激勵機制，鼓勵發表高水平論文

根據財政部、國家發改委、教育部聯合的《關于完善研究生教育投入機制的意見》，從2014年秋季學期起，研究生教育開始全面收費而不再有公費生，但是值得慶幸的是各高校完善了獎助制度，對于大部分研究生提供了基本獎助金，使得研究生所獲資助總體上超過其應繳納的學費，不會增加新的經濟負擔。但是，要想獲得高額獎助金必須發表高水平論文。對于材料學方面的學生來說，如果在國外頂級期刊上發表了高檔次的論文，應該給予重獎，即增加現行激勵機制的獎勵額度，鼓勵學生勇攀科學高峰。再則，學校可通過設立研究生創新科研項目并且創建研究生創新實踐基地，給予優秀的研究生團隊一定的經費支持。

4.激發科研創新能力

培養科研創新能力是研究生教育的基礎部分，是提高研究生培養質量的關鍵所在。首先，必須培養其求真務實尊重實驗科學的精神，讓研究生能夠獨立地在嚴謹求實的前提下，經過精細合理的實驗方案去嘗試，再經過嚴格的實驗步驟和縝密的理論公式去推導和驗證，最終獲得科學的規律和結果。只有學生自身對科學產生了興趣，在尊重科學精神這個基礎上才能進一步激發科研創新能力。其次，導師要善于激發研究生的創新思維，鼓勵研究生發揮其主觀能動性，要讓學生認識到現代科學技術已逐漸向綜合化和多元化發展，鼓勵把科學問題放到不同的學科去探討。

武漢科技大學研究生教改項目：綜合利用學科實驗大平臺提高研究生培養質量的探索研究;校級教改項目：2014X047

?枸 H ? ? ? ? `? 化教學模式的構建

在課堂教學模式的研究中，基于本專業培養計劃和該課程教學大綱，將板書、CAI技術，實驗視頻、課堂虛擬實驗室等教學手段相結合。利用板書提高教師即興講解的闡述效果;利用CAI技術和實驗視頻提高視聽效果，增加課堂信息量;利用課堂虛擬實驗室演示儀器裝置、原理及使用方法，與學生互動，使理論和實踐操作的學習同步，促進專業知識的掌握。同時采用啟發式、討論式、互動式、類比式等立體化教學方式，引導學生發現問題、解決問題，進而理解相關的原理和概念。

第2篇：高質量科學研究范文

一、在“以學生為主體”的前提下，教師必須對課堂有很好地掌控性，做到“收放自如”

課堂的主體應該是學生，教師在授課過程中應更多的側重于促進學生的發展，關注學生的主動求知與實踐參與以及學生的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。為了達到這個目標，很多教師把課堂的主動權交給了學生。但我們中的很多人可能都遇到過這樣的尷尬，一節研究課上下來，形式和氣氛靈活多樣，熱熱鬧鬧，但是卻讓學生感覺沒有重點，甚至連這節課要掌握的數學知識是哪些都說不清楚。這樣的課再以“學生為主體”也只能說是失敗的，畢竟教學不同于游戲，所以我認為教師應對每堂課有很強的駕馭能力，對每節課的重點有很深入的了解，在適當的時機把學生發散的思維匯聚到這節課的主線上來。使學生對教學知識的認識過程遵循教學知識的邏輯結構序列和學生認識能力的發展序列，以利于學生明確每節課的學習目標并逐步實現對知識的掌握，技能的形成，方法的感悟和能力的提高。

二、充分調動學生的學習興趣和熱情

教師應注重激發學生的學習興趣和學習熱情，問題和情境的創設要滿足學生發展的需要，使學習的主動權由學生掌握。教師還應鼓勵學生主動參與、合作學習，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系，并使整個教學過程在寬松、平等、融洽的氣氛下進行。但是我們也要避免走入另一個誤區，初中階段的數學教育的核心應該是培養學生的抽象思維能力，而有些課堂設計卻還停留在形象思維訓練的初級階段。結果學生被老師創設的情景過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創設的情景無法發揮應有的作用。

三、以探究式學習為主，引導學生逐步提高數學的學習和認知能力

在教學中要注重學生的探究過程，在知識的獲取過程中下功夫。要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、解決問題、得出結論。我們在進行探究式教學的設計時，應將探究目標納入到教學目標當中去。備課時要考慮三方面的目標，即探究知識、探究精神與探究能力。注重學生在探究過程中學習和掌握研究數學問題的方法，通過觀察、試驗、歸納、類比、猜想、推理，以及與他人交流合作等較為復雜的探索活動，體驗數學知識形成和發展的過程，增強探究意識和問題意識，學會如何學習數學、如何解決數學問題、如何與他人交流合作、如何從探究活動中體驗快樂。

四、注重分層次教學，讓不同水平的學生都能學有所得

從知識的結構來看數學學科的知識結構呈螺旋形、往復遞進的、非封閉的上升結構。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學從已知到未知，從易到難，從現象到本質，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

從學生的個體差異性來看，由于學生間存在著個體差異，他們的數學能力水平和基礎不同，學習數學的進步速度也不一樣，因此，教師應了解每個學生的性格愛好和原有的知識結構及不同的文化背景、鼓勵每一個學生都參與到學習活動中去。教師應根據學生學習能力的不同進行分層指導，如探究目標上可分層制定，問題情境可分層創設，小組討論可分層組織、分層指導，作業可分層布置等。讓每一位學生體會到只要自己在某一個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價，幫助學生樹立學習數學的信心，調動他們積極的參與到學習活動中來，每個人都在數學學習中得到相應的發展和提高。

五、注重練習題的質、量，加強落實和反饋

第3篇：高質量科學研究范文

（一）圖文結合的教學

聆聽樂曲的時候，需要結合自己的生活閱歷去感知。但孩子們的理解能力薄弱，要使他們能輕度理解音樂，感到共鳴，要以他們的思考角度為依據，通過動畫、故事、短劇、小品等形式去啟發他們，充分調動聽覺和視覺來幫助他們感知。我們可以用顏色、線條、文字、動作等將音樂直接表現出來。還可以調動學生的積極性，讓他們以音樂為背景，編排音樂短劇；用簡單的圖畫來表現音樂講述的內容等，組織大家進行評比，發揮更大的想象力。在上課過程中，老師要努力創造有趣的學習環境，盡最大的努力使每一個教學步驟都有趣味性、啟發性，激發學生的興趣，讓他們主動學習知識，達到提高教學水平的目的。

（二）使用樂器教學

有位心理學家的看法是，教育必定要以學生為核心，培養創造性，發展潛能，以及發展個人，要讓他們充滿自豪感和成功感。將樂器應用到音樂課堂中，是這一先進教學理念的充分表現。由于樂器的鮮明技巧性、情感性和藝術性，能夠讓學生對樂器感到極大的興趣。本來，小孩對樂器有新奇感，他們愿意使用樂器來學習音樂，這樣可以極大發揮學生的能動性。從生物上講，演奏樂器時，人們情緒將受到影響，調節體內各種激素的分泌，增強學生的智力發育，以及身體各方面的良性生長。樂器本身能直接的演奏音樂，使聽眾欣賞；在枯燥的講解下，加入樂器的伴奏，課堂的氛圍將改善很多。在音樂課堂中加入樂器，既滿足教育大綱中對創造性教學的要求，又能迎合孩子們演奏樂器、學習音樂的求知欲。

（三）競賽教學

小學生的競賽意識是很強的，這一點在他們平常的游戲中很容易發現。老師可以利用學生的這點特征，讓學生之間互相競賽，提高學生對課堂的參與度，從而實現教學質量的提高。比如，可以將學生分為幾個團隊，每個團隊為一個計分單位，這樣，學生能夠更愿意參與到活動中去，同時也能夠提高學生的集體榮譽感。在學完一個學習的課程時，老師可以舉行“記歌詞”活動來鞏固學生對歌詞的記憶，讓學生之間互相競爭，讓學生參與課堂，提高教學質量。將全班分成幾個小組，老師先做示范表演，唱出一首歌的前兩句歌詞，然后每個小組輪流接。通過各個小組的正確度，進行獎勵。這樣，可以充分調動學生積極性，讓大家踴躍參與，而且加深記憶，更加喜愛音樂這門課。

（四）應用多媒體教學

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在學習一門新的課程時，用有趣的圖像，生動的聲音，風趣的講解這種動態的效果將達到事半功倍的效果。在發達的互聯網中，我們可以搜集到各種圖像、聲音、動畫等形式編制成多媒體課件，模擬課本中的情景，將它們直觀的呈現在孩子們眼前，幫助他們理解，進而激發興趣，讓他們自己主動探索。學生歲數小，生活歷練少，接觸的事物沒有多少，因而存儲在腦袋里的事物少。通過多媒體，將各種抽象的事物呈現在同學們眼前，要比簡單的聽老師講解，要有趣的多，更容易加深印象。艷麗的色彩和美妙的聲樂將激發孩子們對音樂的好奇和探索。事實證明，任何一種事物都不是孤立存在的。我們要同時應用多種教學方法，才能極大提高小學生音樂課堂教學水平。同時我們要將各種教學方法應用到課堂上。通過大量的實踐，才能找到符合本地區學生的最好的教學方法。因材施教，寓教于樂，這樣才能提高音樂教學質量，提升孩子們的藝術修養。

二、結束語

第4篇：高質量科學研究范文

關鍵詞：農科類大學生；就業；對策

一、調查問卷的設計及施測

（一）調查問卷的設計

分別面向應屆農科專業畢業生、畢業1-3年的農科專業畢業生、用人單位設計三份問卷。一是對農科類專業學生在就業過程中遇到的困難與影響因素的調查。二是用人單位對大學生的綜合素質要求及評價的跟蹤調查（包括用人單位對畢業生綜合素質的評價和用人單位期望高校重點培養哪些綜合素質的調查）。三是影響大學生就業核心競爭力的因素調查。對在校生、畢業生和用人單位開展關于大學生就業的問卷調查，目的在于了解影響大學生就業的各種因素，以及不同群體對影響大學生就業的因素的不同看法和觀念差異，以及時調整專業培養和就業指導計劃。

（二）調查問卷的施測

面向農科類應屆畢業生發放問卷1500份，回收問卷1472份，有效問卷1472份。面向畢業1-3年的畢業生發放問卷1200份，回收問卷1193份，有效問卷1193份。面向用人單位的調查問卷共發放600份，回收率100％，有效問卷率100％。調查的用人單位包括私營、民營企業以及政府和事業單位，分別分布在珠三角以及我省部分欠發達地區。

二、農科類大學生就業狀況分析

通過對農科類大學生就業狀況和有關問題進行分析，發現農科類大學生就業狀況有以下幾個新特點。

(一)農科類大學生整體就業狀況有所好轉，但創業情況特別是創業成功率不容樂觀

農科類大學生的創業進展不大，畢業生創業的數量和比例都非常低，創業成功者更是寥寥無幾。這與我國建設自主創新型國家的要求仍有較大差距。

（二）農科類大學生的就業范圍有所擴大，但到偏遠農村和西部貧困地區就業的仍然較少

在調查中發現，一些農科畢業生到新興的產業和中小城市就業創業，但愿意到偏遠農村和西部貧困地區就業的畢業生仍然不多。每年的“西部計劃”、“三支一扶”計劃還是有較大的人數缺口。大部分畢業生情愿“扎堆”在大城市，也不愿意到經濟欠發達地區。

（三）農科類大學生就業率有所提高，但與非農專業大學生相比仍然有較大差距

縱觀近三年農科類畢業生的首次就業率統計情況，農科類專業要比非農專業就業率低五到八個百分點。雖然有一些新興的農科專業由于就業市場的大面積需求而使其大學畢業生就業率大幅上升，但從整體上對照比較，非農專業大學生在就業需求和就業成功率上還是要高于農科類專業的。

（四）從事農科行業和職業的農科類大學生數量有所上升，但所占比例仍然較低

農科專業大學生不從事農科行業和職業，是一個較為嚴峻的老問題。近年來盡管這種情況有所好轉，但從事涉農工作的農科學生仍然不多。一些農科類大學生寧愿從事毫無知識儲備和興趣不大的經濟類行業的基層工作，也不愿意到農科行業就業。

（五）農科女大學生就業環境有所優化，但與農科男大學生相比仍有較大差距

女大學生就業難是一個社會關注的問題，而農科女大學生就業機會少和就業環境差的現象更為突出。雖然這一問題隨著市場經濟和有關法規的完善而有所好轉，但傳統的社會分工模式和落后的性別觀念，以及產業結構失衡致使農科女大學生的就業環境還是不如農科男大學生。

（六）農科類大學生考研人數有所增加，但比例不高，而且更多選擇考取非農專業研究生

近幾年來，隨著專業思想教育的加強和就業市場競爭加劇，農科類大學生考研深造的氛圍更加濃厚。但很多農科類大學生讀研時選擇的是非農專業，這一現象越來越明顯。

三、農科類大學生就業所面臨的問題及其原因分析

（一）主觀因素

一是農科類大學生的擇業觀不夠科學。據調查發現，只有9.6%的農科類大學生有清晰的職業規劃并付諸行動，超過50%的學生缺乏應有的職業規劃。這反映了農科類大學生職業生涯意識還有待提高。此外，還有63.7%的學生對自身專業不滿意或有專業迷茫感。這從一個側面反映了他們自我評價不足，對環境的了解和適應性也有待提高。由于農科類大學生缺乏準確的就業定位，輕農思想嚴重，普遍缺乏學農愛農、服務三農的就業觀念，他們就業時更多選擇非農行業或好高騖遠，盲目追求待遇好的工作單位。[1]二是農科類大學生的核心就業競爭力不夠強。沒有穩固的專業認同感，就會制約強大學習動力的持續和良好學習習慣的養成，包括學習、實踐與創新三大能力在內的綜合素質自然也沒有得到很好的提升。用人單位招聘畢業生時普遍懷著寧缺毋濫的心態。部分農科畢業生大學期間缺乏足夠的學習、實踐，未能達到用人單位的要求，如知識結構不合理、表達能力和實際動手能力較差，創新意識不突出，有的甚至缺乏應有的品質修養。[2]

（二）客觀因素

一是社會環境給農科類大學生就業帶來較大的挑戰。當前我國社會經濟整體發展不平衡，農業經濟發展滯后，涉農行業產業化速度較慢，大型農科企業少，造成優質的就業崗位嚴重短缺，影響了農科類大學生的順利就業。此外，社會環境不利于農科類大學生就業，對農業存在一定的輕視，對農科類大學生就業也有一定程度上的偏見。這種氛圍會嚴重影響農科類大學生從事農業行業的決心，也打擊了一些農業企業的信心。二是企業對農科類大學生的數量需求與能力要求和農科類畢業生不匹配。目前，我國農業經濟中中高層次的人才嚴重短缺，企業對高層次的復合型農科人才的需求日益迫切。農業院校的畢業生中，研究生供小于求，本科生則較明顯地呈現供過于求的趨勢。一方面對農科畢業生的需求數量繼續維持較少的現狀，另一方面對綜合素質的要求又不斷提高，客觀上也加劇了農科類大學生就業的難度。三是高校的人才培養模式有待完善。首先，農科類專業招生存在一定的盲目擴張性，導致農科畢業生數量大幅度增加。其次，一些農林高校的教育理念過于滯后，對農科專業和就業中出現的新問題解決辦法不多，導致培養的學生知識落伍。再次，農科類院校的通識教育和職業規劃教育開展得不夠及時和深入，農科類大學生缺乏正確的學習動機。最后，對農科類大學生創業活動重視程度不夠，對農科女大學生的個性指導也有待加強。

四、對策和建議

（一）政府要成為農科類大學生就業創業的護航者

一是建立健全行之有效的就業制度，鼓勵廣大畢業生特別是農科類大學生自主創業，在創業政策上給予一定程度的傾斜。二是進一步完善就業工作機制，確保各項政策能得到落實和推進。三是支持農業企業又好又快發展，鼓勵發展高科技農業產業，必要時應在稅收和融資等方面給予扶持。

（二）學校要成為農科類大學生就業能力培養的設計者和組織策劃者

一是要始終把教學放在第一位，積極組織師生開展研究性教學和自主學習，開展發現式教學、問題式教學、討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式，激發學生自主學習和探究的積極性，提高學風建設成效。二是要以“挑戰杯”學術競賽、創業大賽為龍頭繼續開展富有專業特色的校園文化活動和競賽，讓學生有展示自我就業能力的平臺和了解社會前沿信息的機會。三是要發揮社會實踐、專業實習在培養農科類大學生中的作用，積極創造 條件，讓農科專業的大學生走出校園，走進社會，走向基層，走到農村，在實踐中開拓視野，增長見識，在學習中增強責任感，加強專業認同和就業忠誠度。四是要提高職業規劃與就業指導在教學中的地位，優化就業指導課程。五是要加強通識教育，提升農科類大學生的綜合素質。強化通識教育，適當增加交叉學科、邊緣學科、人文學科的課程。

（三）教師要成為農科類大學生就業的引導者和推動者

在學生就業過程中，教師是當之無愧的“領路人”，起到關鍵性的引導與推動作用。特別是當農科類大學生在學習、實踐、就業、創業等方面遇到困難和問題時，教師應主動伸出援助之手，及時開展針對性的指導，幫助學生克服困難，解決問題。需要指出的是，在對大學生指導與幫扶的過程中要注意分寸，既要發揮好學生個性，保護好他們的積極性，又要突出指導性和服務性。

（四）學生要成為自身就業工作的參與者和執行者

一是要樹立正確的求學態度和擇業觀。要培育“愛農興農”的理想抱負，要把建設社會主義新農村、構建和諧社會等重大決策作為自身成長成才的良好機遇，倍加珍惜。二是要加強專業學習實踐，深入掌握專業的理論知識，積極參加各類專業競賽和實踐活動，結合自身興趣和知識基礎進行大膽的創新。特別是要在學習實踐中有意識地、整體性地提高包括就業能力在內的各方面能力，從而不斷提升自身的專業素養。三是要自覺接受通識教育和創新創業教育。農科類大學生要真正成為有較強創新意識和實踐能力的復合型人才，積極投身到集專業知識、創新創業和通識教育于一體的一些高水平的綜合性科技競賽中，努力提高自身非智力因素和創新思維，真正做到學以致用，全面提高。

參考文獻：

1. 丘桂凱．增強大學生“四種能力”探賾．學校黨建與思想教育，2009年6月，第55—56頁

第5篇：高質量科學研究范文

關鍵詞：C++；面向對象；教學方法

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0162-02

基金項目：許昌學院計算機軟件技術主干課程教學團隊資助項目（2012）

作者簡介：李梅蓮（1971-），女，許昌學院計算機科學與技術學院副教授，研究方向為智能計算。

0引言

面向對象C++程序設計課程是計算機科學專業中一門重要的專業基礎課，這門課程在大學低年級開設，是進行面向對象程序設計的入門課程，目標是培養學生使用C++進行面向對象的程序設計能力，注重應用，突出實際動手能力。

面向對象軟件開發方法是吸收了軟件工程領域有益概念和有效方法而發展起來的一種主流軟件開發方法[1]。它集抽象性、封裝性、繼承性和多態性于一體，可以幫助人們開發出模塊化、數據抽象程度高、體現信息隱蔽、可復用、易修改、易擴大等特性的程序。為順應市場需求，國內各個高校的計算機專業及其相關專業都開設了該課程。在課程的教學過程中，如何讓學生在學習完該課程后能充分掌握這種程序設計思想與方法，并根據實際要求進行軟件設計變得尤為重要。

1C++課程教學現狀分析

筆者在多年的“面向對象C++程序設計”課程教學過程中，發現常常存在如下問題：

（1）課程理論部分內容繁雜，教師教的累，學生學習效果不好。課程包含了面向對象知識和C++語法知識[2]，經常由于課時有限，很難面面俱到。傳統的以教師為主體的填鴨式、滿堂灌的教學只會讓學生感覺學習枯燥，無法很好地理論結合實際。同時，學生主動學習的意識淡薄，過分依賴教師的課堂教學，形成“等著學”的慣性，不會自己主動從解決問題的角度去探索學習，沒有主動向教師提問的意識。

（2）課程實踐部分缺少層次、關聯性欠缺。在實踐過程中，可供學生實踐的有一定實用性的項目不多，教師只是講解隸屬于不同知識點的獨立程序，同時讓學生上機編程驗證。各實踐項目間的關聯性無法體現，學生沒有系統解決完整實際工程問題的概念，實踐能力無法得到提高。

（3）單一的考評機制容易挫敗學生學習的動力[3]。只將期末考試成績作為評定學生成績的依據，不注重平時學習的監督和反饋，容易導致學生學習松懈，積極性不高。學生的職業技能、團隊協作與溝通能力也不能在平時的學習過程中得到提高。

2提高C++課程教學質量對策

為了提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新型思維和工程實踐能力，筆者和所在的教學團隊一起以工程教育理念為指導，對提高課程教學質量的對策進行了研究與實踐。

2.1培養學生良好的編程習慣

很多學生學習完C++課程后，能夠掌握基本語法和面向對象設計思想，但往往編寫出來的程序代碼質量較低，程序可讀性、穩定性和可重用性差，離實際軟件開發要求相差很遠，原因是學生沒有好的編程習慣。作為面向對象入門語言，一開始就要按工程的理念培養學生良好的編程習慣，這樣他們才有可能寫出優良的代碼。比如C++中標示符命名、注釋、縮進和空格，常量和宏、類的定義、函數、內存分配等都要學生按一定規則來寫代碼。

培養學生良好的編程習慣，首先要從思想上引起學生的重視，可從歷年畢業生參加IT企業招聘筆試試題或企業實際開發程序中抽取部分代表性代碼展示給學生，讓學生知道企業對編程的要求，如果不遵守編程規則是寫不出好的程序的，不利于將來就業；其次是教師在教學過程中要做好榜樣，課件、講義等教學材料中的程序都要符合C++編程規范，對學生提交的實驗、作業一開始就要嚴格要求學生按規范來寫，這一過程可能需要老師花費一定的精力和時間，但學生的編程質量會大大提高，為后續C#等課程的學習打下良好的基礎，同時也可以縮小校內課堂教學與企業實際需要間的差距，提高學生畢業后的就業能力。

2.2采取案例驅動教學

對于傳統的只注重知識點講解的教學方式，學生普遍感覺理論性太強、知識枯燥，沒有興趣。從與實際生活相關聯的實際問題和實例出發，運用啟發式、案例式、任務驅動等多種教學方式可激發學生學習興趣，引發學生內在的學習本能和創造欲，增強學生主動學習的行為，以達到增強教學效果的目的。如由教師提出開發企業人力資源工資管理系統，分成員工基本信息類的設計與實現、員工信息的輸入輸出、不同員工類的設計與實現、員工工資信息管理實現、員工信息存取5個模塊，貫穿整個課程，每個模塊對應相關知識點并提出每個模塊的具體任務，循序漸進，直至完成綜合案例。

2.3豐富的網絡課程資源

除課堂教學外，教師還應建設豐富的網絡課程資源，用于輔助學生學習，如教學課件、教學視頻、習題解答、VC++編譯環境使用詳解、實驗指導書、自測試題庫、電子參考書、C++編碼規范、C++函數庫、常見編程錯誤分析、經典C++程序案例、實訓項目案例、參考學習網址等，這些資源有助于學生全方位學習C++，提高學習效果。

2.4多維度的實踐教學體系

面向對象C++程序設計是一門實踐性很強的課程，為此，教師要編寫合適的實驗指導書，實驗的題目應該由簡單到復雜，有很強的指導性和可操作性，實驗類型應以驗證性、設計性、綜合性3種實驗相結合，實驗內容的形式多樣化，如程序填空、程序改錯、書寫函數功能、設計類成員及定義方法等。上機實驗前，學生必須事先根據題目的內容編好程序，然后在實驗室輸入程序、調試程序，直至運行結果正確為止。學生實驗后應按時完成實驗報告，實驗報告應包括以下內容：實驗目的、實驗要求、實驗題目、程序清單、運行結果、實驗小結等。

在課程快要結束的前兩周，選用典型富有挑戰性項目實訓，突出面向對象編程能力及學生編程風格和程序調試能力的培養。這樣多維度的實踐教學體系[4]能引導學生由淺到深、由簡單到復雜地完成實驗內容，激發學生對實驗教學的興趣，培養學生實際動手能力、獨立思考能力、綜合應用能力和發明創新能力。

2.5多種考核方式相結合

單純的以閉卷筆試成績評定學生成績，會忽視學生實踐動手能力，學生參與教學的積極性不高。應以多種考核來評定學生課程成績，考核中一般應包括：考勤、作業、實驗報告、期末項目實訓（或綜合大作業）、期末考試等。全方位的考核方式可從整體上對學生的能力做出綜合考評，可有效促進學生學習的主動性、積極性。

3結語

鑒于面向對象C++課程在計算機專業中的重要地位，筆者所在的教學團隊為提高此課程的教學質量不斷研究對策并付諸于實踐。文中提到的若干教學對策已經用于筆者所在學校的教學，取得了良好的教學效果，教學質量明顯得以提高。

參考文獻：

[1]BARBARA JOHNSTON.C++programming today：second Eeition[M].China Machine Press，2008.

[2]ANDREW KOENING BARBARA MOO.Rumination on C++[J].Beijing：Posts&Telecom Press，2008.

第6篇：高質量科學研究范文

摘 要： C程序設計是很多高校計算機專業的一門專業基礎課，針對該課程教師難教、學生難學的情況，本文結合實際教學，闡述了教學原則，以算法為中心，并時刻注意激發學生的興趣。提出根據教學內容采用多種教學方法，加強課堂師生間互動，嘗試MOOC、SPOC、微課等線上與線下相結合的混合式教學，將實驗課與理論課緊密結合，以全面提高課堂教學的質量。

關鍵詞： C程序設計； 計算機； 教學方法； 混合式教學； 教學質量

中圖分類號：TP311.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-102-03

Research on the classroom teaching quality improvement for C programming course

Xiao Xiao

（Information Science and Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： C programming is a professional foundation course of computer specialty in many universities， in view of the fact that it's difficult for teaching and learning， this paper expounds the teaching principle， i.e. take algorithm as the centre， and always pay attention to stimulate students' interest. And puts forward that according to the teaching content use a variety of teaching methods， strengthen the interaction between teachers and students in classroom， and try the blended learning which combines the online and offline teaching such as MOOC， SPOC and micro courses etc.， combine the experimental classes with the theoretical classes closely， so as to comprehensively improve the classroom teaching quality.

Key words： C programming； computer； teaching method； blended learning； teaching quality

0 引言

程序設計是信息類專業必修的專業課，許多學校計算機及相關專業都將“C語言程序設計”作為程序設計課程的“開門課”。C語言程序設計具有較強的理論性和實踐性，要求學生掌握程序設計的基本思想和方法，建立良好的編程習慣，練好程序設計的基本功，為后續專業課程打基礎。該課程影響面大，教改項目也層出不窮，但很多應用型本科院校的學生對于該課程“聽懂不容易，動手更不容易”，久而久之，他們就會喪失學習興趣和動力。如何提高C程序設計課堂理論教學質量，使學生保持旺盛的學習熱情和興趣，從而產生探索和鉆研的動力，進而順利地踏入計算機科學的大門，是教改努力的目標。

1 理論教學應遵循的原則

1.1 以“算法為中心”的問題求解

算法是程序設計的靈魂，是解決問題的方法和步驟。因此，C程序設計的教學要摒棄以語言語法規則為主的講解，代之以“算法為中心”實現問題求解，注重算法分析，突出算法設計，建立計算思維，圍繞算法展開程序設計，培養學生分析問題、解決問題的能力。從簡單到復雜，從一般到特殊，循序漸進，讓思維螺旋上升。

把常見的通用算法逐步介紹給學生，讓學生從理解到簡單的模仿，最后能融會貫通自主創新。C程序設計課程畢竟不是算法課，在算法的選擇上需要斟酌，難度要適當，貼近生活易于理解，最好能提高學生鉆研的興趣，不僅能夠在本門課程中起到作用，還能為后續的課程做好鋪墊，有意識的引導學生自主地學習后續的算法類課程。

1.2 教學過程要時刻激發學生學習興趣

學習C程序設計課程的學生基本上處于零起點，無程序設計基礎，如果教師只是一廂情愿的照本宣科，會讓學生丟失學習興趣，不僅這一門課學不好，更會讓學生無法熱愛編程，甚至無法勝任本專業的工作。相反，興趣是最好的老師，大學課堂傳授的知識原本就是有限的，唯有依靠濃厚的學習興趣和較強的自學能力才能讓學生踏入計算機科學的殿堂，在知識的海洋遨游，不間斷地終身學習。

教師在教學活動中，要善于啟發學生的思維，要讓學生感受編程之美。要講究設置懸念，而不是平鋪直敘。通過大量的例題，讓學生先理解再模仿。精選的例題務必引人入勝，讓人饒有興致。面對學生的疑惑，教師一定要積極并及時地處理，不留死角。有統計表明，學生的學習興趣不能持續的重要原因，不是簡單的惰性，而是遇到困難[1]。如果教師解惑做得好，學生一定能學得更好。實驗教學和課后作業可以使用在線測評系統平臺，學生提交代碼系統就能判斷正誤從而提升學生的編程興趣。

2 提高教學質量的途徑

2.1 采用多種教學方法替代單一講述

教學方法在教學活動中的設計是必不可少的。傳統的理論課堂主要靠教師單純講解，再加上大屏幕上多媒體幻燈片輔助。久而久之，學生難免因為教學方式單一而產生疲憊，可能開小差錯過知識點，連鎖效應又會惡性循環。在教學過程中，運用多種教學方法，有利于激發學生的學習興趣，在輕松的環境下更加主動積極地學習。

⑴ 案例驅動教學法。根據教學內容，把知識點隱含在案例里，設計趣味性和具有代表性的案例，通過案例的引入、分析、講解，明確該案例涉及哪些知識點，以及如何求解該問題。引導學生認識和模仿，從而改進和創新。案例的選擇可以源于生活，難度要適中，同時簡化背景[2]。將教學內容和案例內容有機結合，激發學生的學習興趣。

⑵ 任務驅動教學法。編程累計行數和單個程序行數是衡量編程的兩個重要指標。以解題為主的編程訓練能提高編程累計行數，但卻會止步于單個程序行數。小規模、數學型問題成百上千行代碼，卻很難讓人體會到“開發的感覺”。針對學生動手能力弱，缺乏實踐經驗的問題，在學期中或期末引入任務驅動教學法，把重要的知識點融入到相關項目的模塊中，讓學生帶著需求學習。

⑶ 啟發式教學法。在教學過程中，教師可以針對教學內容的難點設置相關懸念，提出恰當的問題[3]，引導學生運用已有的知識。這些知識包括之前學習的程序設計、數學、英語等，也包括生活經驗和常識。通過啟發和拓展，注重知識之間的聯系，強調學生的主動性，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。

2.2 采用互動討論作為理論教學的補充

從軟件工程人才職業素質[4]的要求中，我們可以看出，交流與溝通能力、團隊協作精神和演講與表達能力是軟件工程人才必備的非技術性素質，這也成為企業單位招聘時決定是否聘用的要素之一。然而，這些能力不是一蹴而就的，需要在教學過程中慢慢培養，在四年大學生涯潛移默化的滲透。

比如在C程序設計的理論課堂上，把學生分成若干小組，適時安排一些案例，讓小組成員各抒己見討論問題，鼓勵學生尋求解決問題的不同辦法，然后按小組發言，教師對不同方案的優點和缺陷進行歸納。對于較大的任務，每一組的學生既有分工又有合作。引導學生勇于質疑，大膽提問，讓學生不僅掌握書本上的理論知識，同時也鍛煉了交流溝通能力和團隊協作能力。

在互聯網+教育的風潮下，互動討論又多了一種新模式，就是“翻轉課堂”。在上課之前讓學生看新課的視頻，然后在課堂上師生進行面對面的交流討論，完成作業。這是對傳統課堂的一種逆序創新，把知識傳授和知識內化兩個階段顛倒[5]。翻轉課給學生更多學習自由，便于師生溝通，其一時風靡全球，受到很多老師的推崇，但因為種種原因，很多學校的課堂最后無法繼續翻轉，讓我們看到，“一刀切”地實施顯然是不合適的，需要在傳統課堂和“翻轉課堂”中找到符合各個學校情況的最佳結合方法。

2.3 線上線下多元教學模式的嘗試和探索

在新時期的網絡背景下，各種網絡信息平臺涌入，MOOC、SPOC、微課幾個概念接踵而來。MOOC即大規模開放性在線課程，課程資源和資料都是免費公開，面向公眾，沒有準入條件。微課以精彩簡短的視頻呈現一個知識點或教學環節。SPOC是小規模限制性在線課程，有一定的人數和條件限制。這些新的教學資源無一不是強調學生的自助學習，拓寬了學生的自學空間，增強了學生主動解決問題的成就感。實踐證明，沒有任何資源能取代師生面對面的授課，因而隨之的線上線下混合教學模式的改革層出不窮。

國內MOOC平臺上推出了名校的C語言程序設計MOOC課程，在中國大學MOOC平臺上就有7個[6]，基于MOOC的課程教學要求學生在課前觀看基礎視頻，完成部分知識測試，帶著疑問和思考來到課堂。課堂教學活動的基本模式是：先鞏固知識點，即強化重點難點和易錯點，再進入程序訓練部分，即案例分析，案例改寫等。SPOC面向某校某班的學生，分為同步和異步兩種[1]。對于學生而言，課堂上沒有聽懂的問題課后可以反復觀看，網上的作業可以鞏固剛學的知識，遇到問題可以求助于論壇和名師。對于教師而言，不需要花費精力錄制視頻、設計作業，從原來的面面俱到地講解過渡到對重點難點有的放矢。微課可以將知識顆粒化，教師根據學生情況自行錄制，手機終端把課堂搬到任意地方。無論哪一種線上線下混合式教學，在開展的時候都是根據實際情況進行不斷的調整和完善。新型混合式教學增強了面對面課堂互動，提升了教學效果。

2.4 以實踐教學效果的反作用促進理論教學

有人說，編程不是教會的，而是練會的。示范、指導、糾錯固然重要，但過眼千行不如手敲一行。理論教學中，受教師講述、學生認知等因素的影響，大部分學生不可能把所有知識點接受到，只有將這些知識點放入具體的題目中，讓學生在實踐中探索和鞏固。用程序解決一個實際問題，最終落實到語言實現，其中要經歷編輯、運行、鏈接、執行一系列的過程，當結果出錯時再重新編輯調試等。通過這個過程，學生能對知識進行消化和吸收，遇到沒有掌握的知識，再尋求解答，在后續的教學活動中，同樣的問題會再次出現時更能引起學生的重視從而加深印象。

3 結束語

C語言是一門相當重要的專業基礎課，概念多，邏輯強，語法繁多，規范極嚴。在教學過程中，需要運用多元化的教學方法，充分調用學習者的學習主動性、積極性，務必做到因材施教。網絡和信息技術的發展，為教師充分利用、整合各類教學資源，擴展教學的時間和空間提供了可能。本文針對當前應用型本科院校的教學特點，從教學實踐出發，提出了一些方法，旨在提高課堂教學質量，改進教學效果，從而為學生走向工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻（References）：

[1] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式

教學的探索與實踐[J].中國大學教育，2015.7：60-65

[2] 常梅，李迎秋.“案例驅動”在“C語言程序設計”教學中的探索

實踐[J].計算機教育，2009.22：82-84

[3] 蘇暢.提高程序設計語言類課程教學質量方法的研究[J].吉

林化工學院學報，2012.29（4）：90-92

[4] 安俊秀，李超等.軟件人才職業素質教育模式的探索與實踐[J].

計算機教育，2009.8：17-19

[5] 陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂：概念辨析與應用反

思[J].南京曉莊學院學報，2015.11（6）：117-121

第7篇：高質量科學研究范文

[關鍵詞] 作物研究法 教學質量 教學效果

《作物研究法》是農學本科專業一門重要的專業基礎課程,該課程涉及內容較為廣泛,需要具備作物栽培學、植物生理生化、土壤農化、生物統計等專業基礎課和有關多方面的知識。它既是一門具有一定系統理論的專業基礎課,又是實踐性較強的應用類課程。學生一方面要接受一定的理論知識,另一方面又要掌握課程的實踐應用技能以及與相關學科的密切聯系。特別是在目前學校實行教學改革后,專業基礎課學時明顯減少的情況下,如何在有限的學時范圍內,提高課程的教學質量和教學效果,培養學生主動獲取知識和解決生產實際問題的能力,已成為擺在每個高校教師面前一項艱巨的任務與使命。

一、《作物研究法》在教學中存在的問題

在農學本科專業教育中,《作物研究法》課程一般在大四第二學期開設。由于近年來就業壓力的增大,大多數畢業班的學生對課程的認識發生了很大變化,他們普遍喜歡學習一些實用、社會上流行的知識,比如計算機應用技術、公務員培訓教材、市場營銷學等。對《作物研究法》這樣的專業基礎課程,大多數學生一方面學習興趣不濃,認為這門課理論程度深,不易懂;另一方面,學習目的不明確,不知道學這門課究竟有什么用,往往為了應付考試、獲取學分而學習。此外,課程的考核方式比較單一,沒有注重過程。《作物研究法》考試大綱中規定,課程結業方式采用閉卷考試形式。然而學業成績作為學習效果的憑證,不注重中間學習過程,學生學習氛圍不濃,平時遲到、早退、曠到現象頻繁發生,學生僅在考試前臨時突擊,蒙混過關;同時在上實驗課時,由于實驗儀器和實驗室空間有限,學生在做實驗過程中普遍存在渾水摸魚現象,經常僅有幾名學生認真做實驗,而上交的實驗報告相互抄襲現象尤為嚴重,往往是由一兩個“版本”抄寫而來。因此,教師在授課過程中,學生學習積極性、主動性不強,教師“唱獨角戲”的局面經常出現,課堂顯得沉悶死板。

二、提高《作物研究法》教學質量的措施

1.精簡和優化教學、實驗內容,突出理論知識的應用和實踐能力的培養

上理論課時,對授課內容進行了分析、討論,刪繁就簡,濃縮基礎內容,突出主線。一方面,將部分理論內容放在實驗課上、結合實驗內容進行講授,實現理論與實驗實踐相結合;另一方面,考慮部分學生已考取專業研究生,在有限的學時內盡量把當今學科最新研究成果、發展趨勢及研究熱點問題融入到日常教學中,培養學生的科研意識和創新精神。上實驗課時,將學生按一定人數分為多個小組,一個小組任命一名小組長,負責組內實驗過程中的具體分工,實驗結束后每小組只交一份實驗報告,并在報告中詳細標注組內人員分工情況。實現了以學生管學生的方式來組織實驗教學活動,充分了調動每個同學做實驗的積極性,并強化了學生們的團結協作能力。通過教學內容與實驗內容的優化組合,突出“強調動手、加強實踐、培養興趣、積極創新”的理念,實施循序漸進,打破以往只重視基礎內容的教學模式,突出理論知識的應用和實驗實踐能力的培養。

2.改革和豐富教學方法,充分調動學生的積極性和主動性

根據學校課程改革要求,進一步強化實踐訓練課時的比重,突出學生能力培養,科學處理講、練關系。《作物研究法》課程按三個“三分之一”的比例設計并組織教學,其中三分之一的內容采取講授方式組織教學,三分之一以邊講邊練――課堂討論的方式組織教學,三分之一以實驗方式組織教學。我校農學專業本科生畢業論文的安排是從大二開始的,從論文題目的選定、指導老師確定到相關的科研活動實踐和完成論文設計內容需要參與一系列科學試驗過程,大四時開始整理試驗數據并撰寫畢業論文,最后完成畢業論文答辯。因此,學生們在上《作物研究法》課程時已具備了一定的理論知識和實踐能力。為實現理論與實驗實踐的融合,我們重點增加了“邊講邊練”的比例。在上第一堂課時,闡明課程的重點和難點,同時要求學生們盡快整理畢業論文、并制作成幻燈片,結合課程的教學內容,安排從事相關領域研究的學生在課堂上著重介紹其本科論文所用的試驗方法及取得的主要結論。經過實踐,學生學習的積極性和主動性被充分調動起來,課堂氣氛非常活躍。

3.調整學業成績構成,注重學習過程的考核

學生的學業成績以往主要由理論教學筆試成績和實驗成績構成,其中理論教學筆試成績占總成績50%,實驗成績50%。為了強化學生對學習過程的重視,我們對課程學業成績的構成進行了調整,壓縮了理論筆試和實驗成績的比例,增加了平時出勤率和課堂討論成績的比例,具體表現為:學業成績=平時出勤成績20%+課堂討論成績20%+實驗成績30%+試卷成績30%。經過實踐,學生們遲到、早退和曠到現象大幅減少,并激發了學生參與課堂討論和動手做實驗的主觀能動性。

三、小結

針對《作物研究法》課程的特點,我們對課程教學改革采取了一些有益的嘗試,不但提高了學生對課程重要性的認識,激發了學習的主觀能動性,使學生們不但掌握了一定的理論知識,同時也具備了分析和解決生產實際問題的能力,取得了良好的教學效果。但隨著農業生產水平的不斷提高,與此同時對于農學專業課程教學也不斷提出了新的更高的要求,在教學手段上需要利用多媒體等先進手段,加大信息量,適應學時少、內容多的形勢;教學方法上應注重培養學生的動手能力和分析解決問題的能力。同時教師只有不斷更新觀念,用新思維、新觀點、新方式來改革教學,才能培養出符合農業快速發展需要的棟梁之才。

參考文獻:

第8篇：高質量科學研究范文

關鍵詞：演示實驗； 教學質量

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0112-02

作者簡介：梁枝雄（1981-），男，開平市機電中等職業技術學校物理中學一級教師。研究方向：物理學電學。（廣東 開平/539381）

一、前言

當前教育思想與方法改革中，加強學生能力培養特別是創造力的早期培養是十分重要的。由于職業教學的實踐性，使演示實驗教學在培養學生觀察、探索的興趣與能力上顯示了它的特殊意義。教學中的實驗活動不僅是實踐――理論――再實踐的過程，而且賦予了培養學生科學精神、動手能力和創造性思維的重要使命。

演示實驗是教學的重要環節，是配合講授或課堂討論進行的實驗，是在課堂上主要由教師操作，并通過教師的啟發引導，幫助學生對實驗進行觀察與思考，以達到一定教學目的的教學方式。具有引人入勝、發人深思，實驗條件明確、觀察對象突出、演示層次分明等特點，能充分調動學生學習的主動性和積極性。充分抓住各專業學科的特點做好演示教學，將會對整個教學效果帶來質的飛躍。

二、演示實驗在教學中與學生的關系及其功能

（一）演示實驗――學生認知

首先，學生形成概念，通常是由感知作為來源，內化為記憶表象，再經過一系列的比較、分析、綜合等思維過程，對表象加工形成概念，達到理性認識。觀察又是一種重要的感知渠道和感知活動。將一些日常生活中的現象隨堂演示再現于學生面前，能使學生在積累感性材料的同時，記憶、想象等心理活動也都在積極參與和發展，從而啟動了思維意識和認知愿望。其次，隨堂演示實驗創設了還原知識本來面目的情境和感受信息的條件。在形成新概念時，新穎的演示、奇異的現象首先能喚起學生的好奇心，從而引起探究的沖動和愿望。

（二）演示實驗――學生思維

課堂教學要講求實效，要使學生的思維習慣和思維方式健康發展。演示實驗能優化思維結構，對學生頭腦中形成的概念進行指正。演示實驗還能使學生克服思維定勢對學習的影響，并且通過演示實驗能及時糾正做習題中出現的錯誤。

（三）演示實驗――學生素質

職業教學中專業課的學科特點和方法論方面的合理性、科學性潛移默化地培養著學生科學的直覺和創造精神。每個隨堂演示實驗都有科學研究的因素。教師在使用儀器、設備從事實驗操作中，給學生以“身正為范”教育，學生從基本演練中學到的是科學態度、科學方法和實事求是的作風。隨堂演示實驗一般以定性觀察為主。教師精心準備操作熟練的演示實驗，一舉一動都在言傳身教。對學生觀察實驗時的指導，隨時都滲透著強化主要因素、抓本質的研究思想和研究方法的教育。

三、利用演示實驗提高課堂教學質量的研究

（一）基本思路

在課堂教學中，實驗的作用是顯而易見的，而在中學這一特定的學習階段內，演示實驗的主要作用是讓學生能夠理解概念，基本規律和物質世界的客觀聯系。所以，教師的優秀演示實驗對于剛剛接觸各專業知識的中學生而言就格外重要。根據教育心理學的研究，在中學教學實踐中發現，只有在演示實驗教學方面獲得極大的改進，中學教學才有可能取得長足進步，課堂教學才可能擺脫滿堂灌的舊模式，我們的教育才能跟得上時代的發展。

1.結合專業課教學的基本要求開展課堂演示實驗

課堂演示實驗，是在課堂上主要由教師操作，并通過教師的啟發引導，幫助學生對實驗進行觀察與思考，以達到一定教學目的的輔助教學方式。對演示實驗教學的要求，應從以下兩方面體現出來：

（1）實驗演示裝置適宜

實驗裝置和器材選擇是否恰當、適宜，將直接影響實驗教學效果的好壞。應依據實驗的原理和教學要求，精心選擇實驗裝置和實驗器材，確保實驗條件得到滿足。一項成功的演示實驗，往往就在于能從“實驗方法、實驗裝置和器材、實驗過程、實驗結果分析等所依據的物理道理”等方面去把握實驗的要點：把握對實驗器材和實驗裝置的要求以及把握對操作的要求。因此選擇演示實驗裝置就應主要考慮操作的簡易性及現象的易于展示性。

（2）實驗演示過程優化

在實驗教學設計中，必須按照“與教學環節相適應，與知識深度相適應，與說明的問題的側重點相適應，與課型相適應，與教學要求相適應”的原則，確定實驗層次。一個演示實驗，總是為了解決一個重點或關鍵的專業知識問題，使學生獲得深刻的印象。優化演示方法，突出實驗主題。以實驗設計思想作指導，設計、選擇突出實驗現象本質的方法和手段。優化操作過程，突出關鍵問題。實驗操作是實驗的實施過程。教師的操作動作要清楚明了，不能讓學生產生誤解；要干凈利索，便于學生觀察。

2.發揮演示實驗的作用，展示實驗魅力之奇，提高教學效果

在中學教學中，有的教師習慣于一本書和一支粉筆上課，忽視了演示實驗這一重要的環節，把生動的知識講得死板、乏味，使學生失去了學習的興趣，造成這一結果的主要原因是教師在思想上對演示實驗的作用認識不足。充分認識和發揮演示實驗的作用，為提高教學的效果創造有利的條件。

（1）通過演示實驗創設問題情景，實施啟發式教學，激發學生的學習興趣，促使他們主動的學習專業知識。我們可利用演示實驗的直觀性、趣味性的特點，投學生所好，結合教師富有啟發性的設問質疑，把學生的注意力引向基本概念、規律，自然地激發出學生學習概念、規律的理性興趣。

（2）通過演示實驗，以“趣”、“疑”、“難”為誘因，趣中涉疑，發掘問題，并依靠演示實驗的程序加以引導的。

學起于思、思起于疑。因此，教師在演示實驗的過程中，還應注意學生思維方法的訓練，把思維和觀察有機的結合起來，以觀察推動思維，以思維指導觀察，最終發展學生的思維能力，形成良好的思維品質，發揮演示實驗的啟發教學作用。

演示實驗的最終目的是通過直觀的手段，教會學生觀察，利用形象記憶，加深對抽象知識的理解，啟發學生思維，有助于學生認識規律，發展學生的能力。演示實驗充分調動了學生學習的積極性和主動性，為教師順利、有效地完成教學任務，提高教學效果創造了有利的條件。

（二）注意問題

1.正確處理演示實驗與現代教育技術的關系

隨著科學技術的發展，多媒體等現代教育技術的應用越來越廣泛。然而一些教師又容易走進誤區，片面夸大現代教育技術的作用，用多媒體演示動畫代替演示實驗，用鼠標點擊代替儀器操作，使生動的實驗變成屏幕放映。

實驗教學雖然是傳統的，卻是永遠不會過時的，是任何現代教學手段都不能替代和包辦的，我們不能用眼花繚亂的動畫去代替具體生動的演示實驗。將多媒體技術和實驗教學有機的加以整合，則能彌補實驗教學之不足，更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。因此，正確處理演示實驗與現代教育技術的關系不容忽視。

2.演示實驗在引入新課中應注意的問題

新課的引入不是一個演示實驗和幾句話就能完成的，真正發揮演示實驗在引入新課中的作用有幾點是值得引起注意的：

（1）要符合學生認知結構的特點；（2）要有新意，以增強學生認知內趨力；（3）選擇實驗要有明確的目的性；（4）實驗要求儀器簡單，過程明了，現象明顯；（5）演示實驗教學中要注意觀察指導；（6）教學中要做到實驗操作與講解有機結合；（7）演示實驗儀器要能夠改變實驗條件。

3.走出演示實驗的教學誤區

許多教師都很重視演示實驗，力爭做好演示實驗。在實驗成功之后，教師還要分析解釋，引出概念、規律，分析現象間的因果關系以及合乎邏輯地得出結論，這通常“先是教師做給學生看，后是教師講給學生聽”的演示實驗一直將學生置于被動的地位，教師的主導作用與學生的主體作用未能有機結合，這顯然是與現代教學理論相違背的。根據現代教學理論：教學的重點在于調動學生的積極主動性，使學生在教師的指點或“促進”下主動學習，真正成為主體，演示實驗課亦當如此，即在演示實驗中要重視培養學生的主動研究能力。

教師要更新觀念，善于發掘演示實驗中蘊含的科學方法，精心設計富有啟發性的教學方案，調動學生學習的積極性和主動性，在教學時間上給學生演示實驗認知教學過程以充足的時間量，變學生的被動接受為主動探索，在演示實驗的教學中力爭達到知識、方法、技能、心理品質等多維度的教育教學目標和效果，這對“把應試教育向素質教育轉變”具有積極的實際意義。

四、結語

演示實驗是中學教學的組成部分，實驗效果的好壞直接影響著學生對基本概念和規律的理解。一個優秀的演示實驗會給學生帶來終生難忘的印象。那種認為演示實驗占用教學時間，寧可用抽象復雜的語言描述來代替顯而易見的實驗現象和結論的做法，或是認為演示實驗可有可無的認識，顯然是錯誤的，是本末倒置和事倍功半的。提高對演示實驗教學的認識在基礎教學中不容忽視，必須重視和加強演示實驗教學，真正將它落到實處是十分重要的。

合理、正確的利用演示實驗，為有效進行專業知識教學創造良好的條件以提高教學質量。加強演示實驗教學，落實好演示實驗，充分發揮教師的主導作用與擺正學生的主體地位，是面向全體學生的需要，是從應試教育向素質教育轉軌的需要，也是當前實驗教學改革的方向。

參考文獻：

[1]楊玉良.走出演示實驗的教學誤區[J].中學物理教學，1996（5）.

第9篇：高質量科學研究范文

【關鍵詞】高中語文；課堂質量；課堂效率

中國分類號：G633.3

1. 語文教學中現存的問題

1.1課堂是教師和同學組成的一個有機統一的整體。教師在教學中作用尤其重要。教師的教學理念和方法不當就可以使課堂的教學質量下降。師者，傳道授業解惑者也。如果教師在課堂教學過程中，使用不正確的方法，比如填鴨式教育，認為一味的加大學習所占的時間，加大課堂的信息量就可以使學生獲得好的成績；又比如教師一味的講著自己的知識，全然不顧學生的課堂互動和反應等等這些都會造成課堂缺乏生動，顯得乏味無聊，教學效率降低。

1.2教師和同學的課前準備不足，同樣也是導致教學質量低的原因之一。如果教師課前準備不足，教師自己都不明白自己的課程目標是什么，課堂教學質量的提高只能是一句空話。然而學生自己如果沒有充分的課前預習，上課之后就會找不到學習的目標，一旦失去了目標學生的主動性就會丟失，只能一味的跟著教師的思路走下去，倘如失去了主動性，學生真正融入課堂的機會就會變少，教學質量低就變成了顯而易見的事情。

2. 提高高中語文課堂教學質量的方法

2.1課前準備和教學目標

課堂前教師和學生都應該充分的進行準備。教師通過備課可以更全面的了解課堂中教學的主要目標。同樣，學生的課前預習也可以讓學生自己抓住本堂課程學習的重點，找到學習本堂課程的目的。教學目標就像夜空中的北極星，為教學提供了明確的方向，才能更好的讓教師在教學過程中顯得胸有成竹，而學生則會根據目標的指引，找到教師教學的重點，和自己需要掌握的更加牢固的知識，使學生變得積極主動，進而提高教學質量。

2.2利用任務教學法

教師在課堂的教學過程中，可以通過設置幾個合理的任務來提高教學質量。通過設置的幾個關鍵任務，讓學生帶著任務去學習，可以讓學生更好的更容易地抓住課程的目的，通過一個個任務的完成，使課堂的教學目的一步步地實現，這會使學生更加積極主動，提高教學的效率和質量。

2.3合理地設置提問來提高教學質量

提高教學質量有行之有效的方法之一就是設置幾個巧妙地提問。提問是一個常見的教學手段，不僅可以引導學習進度，還可以提高學生的注意力。如果一堂課程中，老師可以設置幾個精妙的提問，教學質量的提高肯定能起到事半功倍的效果。教師的提問則是一門非常值得捉摸的學問。提問要做到有趣，提高學生的學習興趣；提問要做到關鍵，能指引目標；要做到啟發，能引起學生的思考。提出精妙的問題，可以激發學生的想象力，思考能力和創新能力，能使學生在課堂中更加活躍和主動，有利于教學質量的提高。

2.4改變教學模式

傳統的教學模式已經跟不上快速發展的現代社會。傳統的教學模式中的古板的教學方法我們應該堅決摒棄。我們應該在教學過程中以學生為主體。教師應該在學生的學習過程中起到啟發、引導的作用。應該讓調動起學生的積極主動性，讓學生自己對學習產生興趣，熱愛學習。而以往以老師為主體的傳統教學模式中的“填鴨式“，”滿堂灌“的方法應該堅決的摒棄，不予保留。改變成以學生為主體的教學模式，會使教學質量有明顯的改善和提高。

2.5豐富教學手段

現在社會科學發展的迅速發展同樣也會反哺到教育事業。我們在現如今的教學過程中應該高效的利用多媒體計算機教學。同樣這種方法在近幾年的實踐中取得了明顯的成果。多媒體教學可以更加形象的活化課堂教育。可以使課堂變得更加生動易懂。比如詩歌中營造出來的意境，散文中創作出來的美景，文言文古時的背景等等。都可以通過多媒體來更加直觀的體現給學生。合理的多媒體輔助教學的方式，可以使教學課堂更加生動形象，課堂教育更加有效率，進而提高教學質量。

2.6教育語言的應用

語言是人與人之間交流的必要工具，然而如何科學的運用語言與人交流則是一門藝術。教學語言在教學過程中也十分關鍵。教學語言要做到通俗易懂，同時課程中教師幽默風趣的語言風格可以很好的感染每一個學生，激發他們的興趣和注意力。幽默風趣的教學語言也是一個教師教學能力的體現。富有情感的教學語言可以拉近教師與學生的距離，環節緊張的教學氣氛和學生的學習壓力。讓學生在一個輕松地學習氛圍中，學到更多所需要的知識。

2.7課堂中的表演形式

傳統的課堂形式，是灌輸式的教育。老師一味的把知識遠遠不斷地灌輸給學生，過程簡單、重復、無聊。如果用表演的藝術形式讓學生自己參與到教學活動中則可以使課堂變得生動有趣。比如話劇等課文，教師可以提前布置任務，讓學生自己表演其中的某一些人物和情景。這不僅可也激發學生的學習興趣也可以使學生在課前充分地預習和準備。這種寓學于樂的教育方式可以使學生的學習興趣得到提高，提高教學質量。

2.8讓生活指導教學

脫離生活實踐的教學學到只能是呆滯死板的知識。我們應該將語文課堂融入生活中，讓學生們在日常的生活中學習語文知識。讓知識變得靈動起來，讓學生在學習語文的過程中聯系到自己的生活細節。讓課堂的知識變得與生活實際密不可分，充滿真實情感。這樣學生會更加主動的思考來解決課堂中生活中的問題，進而把抽象的語文課堂教育具體形象的呈現給學生，使之更好的理解課堂內容，提高教學質量。

3. 結語

雖然日前人們越來越關注語文課堂教學質量的提高，但是實際的課堂教育中仍然存在著各種樣的實際問題。我們要總結之前取得成果的經驗和方法，同時積極創新新的思路來提高高中語文的課堂質量。相信在不久的將來，我們高中語文課堂的課堂質量會得到一個質的提高。

參考文獻：

[1]陳菊玲：《教師如何有效提高高中語文教學質量》，《教書育人》，2011（10）。

[2]朱元忠、董莉：《新課標下高中語文教學的創新》，《中學教學參考》，2011，（04）。