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第1篇：科技創新與應用范文

Key words： scientific and technological innovation；market；system construction

中圖分類號：F273.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0229-02

0 引言

當今之世，科技創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新是帶有氧氣的新鮮血液，更是一個企業的靈魂。一個企業不懂得改革創新，不懂得開拓進取，它的生機就停止了，這個企業就要瀕臨滅亡，只有通過企業內部不斷的創新機制，完善創新體系建設，優化科技創新市場運作管理，提高科技創新競爭力，才能進一步推動企業自身發展，在優勝劣汰的市場競爭大潮中立于不敗之地。

1 創建“三大綱領性”文件

1.1 制定《永錦公司科技市場運作管理實施細則》 永錦公司科技市場的運作緊緊圍繞企業的安全生產、經營管理的重點和難點，以提升效率和效益為宗旨，激發創新活動；遵循“放開、搞活、扶植、引導”的方針，堅持“平等、自愿、有償、事前補償、誠實信用和協商一致”的原則，統一管理、分級實施，開展多層次、多渠道、多種形式的活動，完善科技市場的資源配置，健全科技創新市場的運作機制，進一步推動科技創新工作的有效開展。

永錦公司在建立完善科技創新“五位一體”運作管理模式的前提下，立足于規范科技市場運作，著力于科技創新正向激勵，激發全員創新熱情，“科技套餐組合工程”是公司規范科技創新市場運作，實施各類創新科技成果收購的前提下，為調動全員創新積極性而推行的新的激勵辦法。科技創新成果組合工程分單位和部室兩大類別三個等級，以充分激發不同水平單位和部室創新激情。其中單位A、B、C三個級別的創新組合工程內部收購價分別為30萬元、15萬元、7.5萬元，“創新之星”部室五星級、三級星、一星級部室內部收購價分別為6萬元、4萬元和2萬元。各個組合工程被單位和部室認購后，必須完成相對應的科技成果指標。比如，單位認購A級創新組合工程后，年度創新績效分值必須為130分以上，創新績效考核在95以上，其中省部級成果1項，地廳級成果2項，省部級QC成果1項，推廣應用外部成果10項，年科技投入達到營業收入的2%-3%，實行研發費用歸集加計扣除500萬元以上……而機關部室認購星級部室后，除了按認購等級類別，完成相對應的本部門科技成果外，還要督促完成分管系統各類科技成果指標，以通過凝聚系統力量，實現協同創新。

而對于各類科技創新成果的收購，則按照事前補償、事中管控、階段考核、事后評審獎勵的正激勵辦法，每季度按照時間節點進行考核，半年度考核完成者支付總收購費用的四分之一，年度完成者支付剩余的四分之三；而對企業安全生產經營有重大推動作用的科技創新成果，永錦公司則加大獎勵力度，給予最高獎金30萬元、技術創新一、二、三等獎5萬元、3萬元和1萬元的獎勵，以真正激發創新活力，提升創新合力，增強創新驅動發展新動力。

1.2 制定《永錦公司科技創新成果管理辦法》 該辦法系統規定了“科技創新項目管控體系、科技創新成果評價體系、科技創新成果收購體系、科技創新成果推廣體系、推廣成果驗收結算體系”“五位一體”的運作管理模式，是創新成果管理的規范性文件。

1.2.1 科技創新項目管控體系 按照“抓系統，系統抓”的原則，公司機關各部室負責分管專業科技創新項目的管理；負責推動本專業內各單位科技創新成果的生成；負責參與對本專業科技創新成果的評價和推介、推廣；負責配合本專業科技創新成果的考核、。按照分級管理的原則，公司負責管理列入公司級以上的的科技創新項目。公司每年依據各單位、各部門立項的科技創新項目，根據項目內容的創新性、重要度和參與度確定公司管理的項目，遴選重大或重點項目向上級公司或政府科技管理部門申報立項。

1.2.2 科技創新成果評價體系 公司科技創新成果評價分為科技創新項目驗收鑒定、優秀科技創新成果評審、科技創新成果推廣轉化驗收評價三個方面。在公司立項的科技創新項目按照時間節點和工作目標進展要求，由公司科技創新成果評審委員會，具體負責創新項目的評審工作。專業委員會下設創新成果評委庫，由各單位、各部門推選具有中級以上專業資質、專業理論和能力強的人員擔任，每個評委庫為30人，每年更新一次，各專業委員會負責分管創新成果的評審。

1.2.3 科技創新成果收購體系 該體系的建立明確了公司科技市場收購的范圍，制定各類成果收購和獎勵標準，所有列入科技市場收購的成果按照“事前補償、事中管控、階段考核、年度獎勵”原則。科技市場收購費用從科技經費中列支，科技市場收購費用用于支付補償成果完成者和組織者對創新工作的貢獻與付出。

1.2.4 科技科技創新成果推廣體系 該體系將科技創新成果推廣的數量和效果評價作為年度工作目標進行考核，實施科技創新成果推廣轉化效益提成獎勵機制，使科技創新成果完成者從推廣轉化中受益，切實得到實惠。

1.2.5 科技成果驗收結算體系 科技創新成果推廣項目組對推廣完成后進行總結，編制成果推廣總結報告，并提交成果推廣驗收結算申請，科技部門組織有關專家對推廣驗收結算申請材料進行審查，合格后提交專業技術委員會。專業技術委員會組織專家進行驗收，通過驗收后制定推廣成果效益提成結算方案，并納入季度的科技市場

收購。

1.3 制定《永錦公司科技創新工作目標》 該工作目標作為年度工作目標的重要內容納入考核，考核結果占各單位、各部門年度工作目標任務的30%的權重，并作為年度科技創新獎勵的依據。在各單位認購的基礎上，上下結合形成的全公司科技目標工作體系，既有公司、各單位、各部門的創新工作量的目標，又有部門的職能目標。

第2篇：科技創新與應用范文

[關鍵詞]科技創新、體育教學、體育競賽、應用

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）44-0243-01

一、科技創新對體育的重要性

“科技是第一生產力”。科技創新對我國體育事業的發展起著很大的促進作用。以競技體育為例，在國際化競技體育賽事中我們可以看到，參賽選手之間的競爭代表了國與國之間的競爭，競技體育比賽某些項目中冠、亞軍之間時間差往往表現出一微秒、一毫米。要在如此激烈的競爭中獨占鰲頭必須科學利用科技的力量，在日常訓練方法上進行創新、在訓練輔助工具上創新。總而言之，科技創新與體育的融合有利于推進體育事業健康快速的發展。

二、科技創新在體育教學及體育競賽中應用――以青島濱海學院為例

青島濱海學院是山東省首批民辦本科高校，學校共開設33個本科專業、35個專科專業，涵蓋文、理、工、管、經、藝、醫、教育等學科門類，現有在校生17000余人。青島濱海學院對本校體育的發展非常重視，每年參加、開展的多項體育比賽，如省田徑錦標賽、市大學生運動會、市運會、羽毛球比賽、健美操比賽、乒乓球比賽、龍舟賽等等，與此同時一再加大對體育教學的投入，不僅先后引進了一批體育專業人才，而且在體育實施上不斷完善，并鼓勵廣大師生在體育教育與競賽中敢于進行科技創新。下面，就青島濱海學院體育教學及體育競賽中科技創新的應用具體說明。

（一）科技創新在體育訓練中的應用

青島濱海學院體育教學中注重體育訓練的方式與技術技巧，并充分應用科技創新優化體育教學當中的體育訓練方式，在鍛煉了學生身體的同時，幫助學生降低了體育技巧學習的難度，促進了學校體育教學的快速發展。以學生競技體育水平提升訓練為例，想要在水平上得到很大的提升，其關鍵因素就是運動技術與運動方法的創新。

競技體育運動技術的創新是體育科舉創新的一部分。三級跳遠中的“跑跳式”將有效水平速度保持到最后一跳，因此取代了“高跳型”技術；長跑運動中身體勻速直線性更好的“梅花鹿”式跑取代了大起大落的“袋鼠式”跑和快慢不均的“駝鳥式”跑；鉛球投擲中加長做功距離的背向滑步技術取代墊步技術；體操和跳水動作中對身體轉動慣量的精確把握，帶來了花樣百出的空翻和旋轉；跳臺滑雪運動中兩只滑雪板呈V字形排開能在空氣中獲得更好的升阻比，因此取代了滑雪板的平行姿勢。

體育技術創新在青島濱海學院體育教學中得到了很好的運用。從青島濱海學院多年來競技體育類教學經驗來看，這一技術上的創新確實在很大程度上提高了學生的成績，降低了學生對于體育運動心理畏懼感。

體育事業的發展離不開科技的進步與發展，隨著眾多科技創新不斷被運用到體育訓練教學當中，青島濱海學院運動訓練科學化水平不斷上升，同時也激勵了校內師生利用自己的智慧將科技創新更好的應用在體育教學過程中。總而言之，我們應當以“科學觀”看到體育的創新，不斷突破傳統體育觀念、訓練方法以及訓練技巧，同時要不斷的擴大自己的視野，充實自己。

（二）科技創新在體育設施當中的應用

體育當中科技創新的體現除了體育訓練方法、運動技巧意外，在體育設施當中的體現也非常明顯。從近幾年的國際競技體育項目的比賽中來看，參賽選手的比賽成績不斷刷新，破紀錄的新聞報道層出不窮，人類在體育上的極限一再被打破。而體育上的極限突破離不開運動裝備中科技創新的應用。

進入21世紀以來，材料科技得到了迅猛的發展，新材料在體育上的運用促進了體育的快速發展，各項體育記錄被不斷刷新。

2000年悉尼運會上，澳大利亞選手弗里曼穿著被稱為“第二層皮膚”的連體運動衣奪得400米跑金牌。號稱“魚雷”的泳壇名將索普身穿仿生技術的“鯊魚皮”游泳衣在400米自由泳中一路領先，泳裝表面微型棘齒產生的細小渦流能有效減少前進中的“壓差阻力”。至于籃球明星喬丹腳下的“氣墊鞋”，短跑名將約翰遜的“金縷鞋”，瓊斯的“水晶鞋”，劉翔的“紅色魔鞋”，都為公眾津津樂道和耳熟能詳。現代體育防護用具則從頭到腳，一直“武裝到了牙齒”。高科技新型材料和人體工程學、運動力學的結合，共同打造了體育健兒的披掛、戰靴和征衣。

科技創新對原本落后的體育器材、體育設施進行了徹底改造，使得體育器材更加貼合人體特點，體育設施的設計更加科學，這些新型科技在體育競賽與體育教學中的應用不僅是體育教學變得更加科學，而且為更優異的體育成績的創造提供了有利的先決條件，進一步促進了體育事業的蓬勃發展。濱海學院在體育設施上，自己研發了一套自動短跑訓練、測試系統，由指紋識別，紅外線感應計時和計算機系統組成，解決了無教練情況下大學生的短跑訓練和短跑測試工作。

（三）科技創新在體育競賽中的應用

體育競賽由于其自身的競賽性特點，自然要在比賽結果上做到公平、公正、公開才行，這也要依賴于科學技術的創新。

1896年第一屆雅典奧運會上使用的手動馬表，百米賽的計時誤差達0.2至0.5秒，這相當于2米到5米的距離。今天終點線上的攝像儀能通過每秒2000次的縫隙掃描，將計時精度提高到千分之一秒。起跑線上搶跑百分之一秒就會被“捉拿歸案”，游泳池終點觸摸屏則“一觸即發”并精確到毫秒。測量投擲、跳遠距離的皮尺、鋼卷尺早已送進了歷史博物館，激光測距儀能夠瞬時判讀出比賽成績；靈敏的超聲風速儀早已取代了機械風速儀；在網球、羽毛球賽場上，雷達測速儀當場顯示運動員擊球的速度；而明察秋毫的“鷹眼”則能隨時回放網球、足球在三維空間的運動軌跡和準確落點。各種新穎別致的光電儀器在賽場上層出迭見，使運動數據的粗放式測量變得日益快捷、精準和可靠。

青島濱海學院體育競賽中的各種信息都要經過記錄員和裁判員的處理和評判，而往往有些情況是人的肉眼無法掌控的，比如像網球比賽是網球恰好打在邊界附近而無法評定究竟是否出界等問題。另一方面，以往的青島濱海學院體育競賽往往因為科學技術運用的少，在信息處理上就顯得效率低下，引進電子計分儀和終點錄像儀后，不但減少了記錄員的壓力，也提高了信息處理效率。

三、小結

進入2l世紀后，新科技革命發展勢頭迅猛，科學技術在經濟社會發展中的作用日益突出，科技競爭已成為綜合國力競爭的焦點。世界各國紛紛把推動科技進步和創新作為國家戰略，立足科技進步和科技創新，為經濟和社會發展提供持久動力。在體育領域，我們應當盡快轉變觀念，盡可能以更為超前的意識和科學方法、手段去更有力的推動我國體育科技水平的進步。

參考文獻

[1] 范明志.提高我國體育科技創新能力的思考[J].體育科技文獻通報.2012（8）.

[2] 李鐵，王路猛.淺析科學技術與競技體育[J].電子測試.2013（23）.

[3] 劉志娥.淺談科技創新在體育教學中的運用[J].新課程學習（社會綜合）.2012（6）.

[4] 鄧岱如.科技創新對我國體育產業發展的必要性探析[J].現代經濟信息.2011（20）.

[5] 吳鳳起，孫新榮.科學技術與體育發展[J].安徽體育科技.2001（04）.

第3篇：科技創新與應用范文

【關鍵詞】計算機 創新教育 專業融合

原有計算機課程的設置與講授方法存有一定的弊端因素，其中在教學過程中，講授知識抽象，PPT內容復雜瑣碎，吸引力低。課后復習階段，不能及時與學生共享學習資源，對學生監督力度不夠。因此，計算機創新教育課程的構建與實施必須圍繞這兩點，充分利用Flas技術、網頁設計技術、圖像處理技術完善PPT教學課件，構建教師網站，課上生動形象簡潔地講授課程，課后共享學習資源，對學生實施有效監督。

1 專業融合視域下計算機創新教育課程的構建

1.1 Flas技術

Flash是美國的MACROMEDIA公司于1999年6月推出的優秀網頁設計軟件。它是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂，聲效，動畫融合在一起，變成富有新意的界面，同時制作出高品質的網頁動態效果。Flas技術具有三大基本功能，包括：繪圖和編輯圖形，補間動畫和遮罩。首先，要想掌握Flas技術，必須掌握繪圖和編輯圖形這一基本功，只有掌握基本功，才能在Flas的學習與創作更好的融合。其次，Flas技術的核心是補間動畫，補間動畫又分為以下幾種：動作補間動畫，形狀補間動畫和逐幀動畫。最后，Flas技術的最重要的出彩點就是遮罩動畫。冰雪背景文字，移動迷宮等很常見的動畫都是由遮罩配合補間動畫創作而來。

1.2 網頁設計技術

伴隨著網絡的快速發展，人們使用網絡越來越頻繁，網站作為上網的依托變得非常重要。網頁要展示的結果必須包含藝術美感，才能吸引民眾觀看。網頁設計就是通過使用更合理的顏色、字體、圖片、樣式進行頁面設計美化，在保證功能的前提下，盡可能給予用戶完美的視覺體驗。網頁設計主要以Adobe產品為主，包括是代碼工具和圖形圖像動畫工具，常見的工具包括FW、PS、FL、DW、CDR、AI等。還有EdgeReflow、EdgeCode、MuseS等軟件是最近幾年Adobe新出的，并且被廣泛傳播應用。

1.3 圖像處理技術

圖像處理技術即用計算機對圖像進行處理，以達到所需結果的技術。視覺是人類從外界獲取信息一個重要途徑，而圖像則是連接人的感官與客觀世界的媒介。人們利用圖像獲取信息，表達信息，傳遞信息。但是很多情況下，人眼并不能快速準確的分辨圖像，這時，通過圖像處理技術，經過處理的圖像就能夠被人眼準確分辨。在計算機中，按照顏色和灰度的多少可以將圖像分為二值圖像、灰度圖像、索引圖像、和真彩色RGB圖像四種基本類型。常見的圖像處理軟件有Adobe Photoshop、Adobe Illustrator、CorelDRAW、可牛影像、光影魔術手、Macromedia Flash、Ulead GIF Animator等。

2 專業融合視域下計算機創新教育課程的實施

2.1 Flas在計算機教育課程中的應用

在課堂講授環節，Flas在PPT課件中的應用能夠使PPT更具吸引力，生動形象，化抽象為具體，使陌生的知識更容易被學生接受。例如：在數據庫基礎一課中，數據庫系統（DBS）、數據庫（DB）和數據庫管理系統（DBMS）三者的關系，通過一個Flas形象的表示出來，學生看完動畫，對三者的關系也有了深刻的認識。數據庫的發展過程在Flas的演示下，生動、簡明、直觀地展現在學生面前，有趣的動畫使學生目不轉睛，大大提高了課堂上學生的學習效率與學習動力。Flas適用于描述縱向的發展過程以及橫向知識的包含關系，化復雜為簡單，讓知識更易被理解。

2.2 網頁設計在計算機教育課程中的應用

計算機教育課程是一門更加注重實踐的課程，教師起到的是引導的作用，更多地要求學生去親身實踐，將所學知識與實際結合，這就需要教師在課下也能夠提供給學生足夠的學習資源以及課程指導。教師可以通過建立自己的學習網站對學生提供全方位的指導。一方面，在網站上共享學習資源，將PPT課件、教學視頻、教學計劃以及其他資源通過網站與學生分享，使學生可以不受時間空間限制地自主學習。另一方面，教師網站可以對學生起到監督的作用。通過網站布置并且收集課后作業，實現網上評判作業。實行上課網上簽到制度，監督學生上課出勤。教師網站的設立將大大提高教師的工作效率以及學生學習的熱情。

2.3 圖像處理在在計算機教育課程中的應用

圖像處理技術在計算機教育課程中應用最廣泛。無論是Flas設計還是網頁設計，甚至最基礎的教學課件，都需要用到圖像處理技術。在教師網頁設計中，除了要大量的文字介紹，與此同時，還必須在網頁中添加相應的圖片，但網頁容量是一定的，因此處理好圖像的文件長度與像素的調節才能有效的防止網頁容量超過其限制范圍。在教學課件的設計中，圖像的處理直接影響著學生的聽課狀態與學習效果。圖片大小和清晰度的設置應該保證所有學生都能看清。圖片的剪裁、亮度、對比度等要保持美感，給學生美的享受，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

3 結語

通過對計算機創新教育課程構建與實施的分析研究，在專業融合視域下，計算機教育課程的創新需要與計算機技術緊密結合。這種模式可以增加計算機課程吸引力，提高學生參與度，使學生更加充分的理解知識，同時做到學以致用，把計算機知識與技術運用到生活中，實現較好的計算機教學創新效果。

⒖嘉南

[1]史興燕.論計算機應用類課程與創新創業教育的融合[J].河南農業，2012，22（45）：17-18.

第4篇：科技創新與應用范文

關鍵詞：應用性；創新型；第二課堂；大學生；創新能力；培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0051-02

創新發展是國家振興和社會進步的重要元素，《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[1]作為應用性創新型本科高職院校力求在學生創新能力培養的覆蓋面上尋找突破，通過第二課堂的打造，使學生在實踐活動中提升創新能力，實現人才培養的多樣化。

一、應用性創新型本科高職院校的內涵

應用性本科高職院校是職業教育的一個層次，側重培養技術密集產業的高級技術應用型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線培養人才，它的培養目標是注重學生的實踐動手能力，以就業為導向，具有直接上崗工作的能力。[2]創新型本科高職院校是職業教育的一個屬性，側重培養高素質的開放型、創造型人才，是為高新技術產業和戰略性新興產業培養思維能力較強的人才，它的本質是教育創新，其培養目標是挖掘學生的創新性思維，以社會需求為導向，能解決實際工作中的具體技術問題。應用性創新型本科高職院校是職業教育發展的大勢所趨，目前國家的經濟形勢強調經濟增長方式的轉變以及擴大內需，這就需要我國的高等教育培養出應用性創新型的人才，創新能力體現于應用水平，它培養的目標特點是具有創新精神、創新思維、創新人格，能創造性地解決實際問題且具有實際使用能力的高素質實用性人才，這種人才能掌握特定科學技術的基本知識和基本技能，同時也擁有技能應用中不可或缺的非技術知識能力。

二、應用性創新型本科高職院校學生創新能力的意義

1.學生創新能力是實現應用性創新型本科高職院校培養目標的客觀要求。應用性創新型本科高職院校的發展是服務于現代社會經濟發展的客觀需要，是培養全面發展人才目標的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“改革創新是教育發展的強大動力，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”[3]可見，高等教育的人才培養目標是具有創新能力和實踐能力的高素質專業人才。

2.學生創新能力是推進科教興國和人才強國的重要舉措。當今世界，人才是左右國家發展的基石，眾多專家學者得出一個結論：富國的雄厚國力的積累來自國民豐富的創新創造能力。由此看到，縮小貧富國家之間的差距很重要的一個因素是加速開發落后國家的國民創新創造能力。當前，我國正處于社會轉型期，迫切需要提升人才的質量及技能水平。因此，加快發展高職教育，注重創新能力人才的培養，是滿足現代化人才要求的最有效途徑。

3.學生創新能力是促進和擴大社會就業的發展戰略。當下，大學生作為就業市場的主力軍，存在著知識水平、綜合能力以及就業期望值與社會實際需求的較大差距。另一方面，用人單位招聘大學生的條件和要求呈現新的趨勢，更多地倚重大學生的創新能力和社會經驗，所以，高校大力培養創新型人才，是有效解決就業矛盾的關鍵。大力發展高職教育，積極培養創新型人才是一種可持續的就業支持決策，對實現勞動力資源的再分配和調整具有重要的意義。

三、應用性創新型本科高職院校學生依托第二課堂培養創新能力的途徑

1.建立健全管理體制。大學生創新能力培養需要建立一整套科學完善的組織體系。應建立由分管領導負責，相關部門（處室）落實，有關專家（教師）及相關部門人員參與的大學生創新能力培養活動小組，指導和培養學生的創新能力工作，負責活動項目的頂層設計、總體規劃和統籌協調，把大學生創新能力培養貫穿于整個人才培養過程中，定期與不定期地組織研討交流活動，部署與調整階段性的工作內容，確保學生創新能力培養重要任務的完成。[4]

2.實行科學獎勵機制。根據學生獲得的競賽成績和科研成果出臺多層次多范圍的獎勵補助政策和創新學分管理制度，按照一定標準開通免修相關專業課程的通道，深入挖掘學生的創新潛能，在校園內形成人人參與創新活動的濃厚環境氛圍，同時配套相應的指導教師獎勵辦法，將教師的指導工作量直接與職稱晉升、考核評價等方面掛鉤，采取綜合評價方式表彰優秀指導教師，通過教師本身所具有的創新品質鼓舞學生的創新熱情，捕捉學生創新思維的閃光點，為學生創新能力的培養創造宜學、樂學的外部環境。

3.搭建創新能力平臺。（1）以社會實踐為重點，培育創新能力。一是利用學校空間資源，發展大學生創業園孵化基地，鼓勵學生在校期間進行創業實踐；二是利用社會資源建立創新教育實習基地，增強學生與外界的交流與聯系，攝取更多的價值信息和創新理念；三是開展文化體育活動，培養學生創新能力必備的素質品質，拓寬學生的知識面，增加學生的動手能力，擴大學生的研究視野，為學生走向社會更好地發揮創新才能奠定了基礎。（2）以項目競賽為示范，強化創新能力。組織構建校級、市級、省級和國家級的四級項目競賽，包括專業技能類、課外學術類、創業規劃類、文化藝術類和體育競技類。競賽活動是檢驗教學成效的具體體現，對學生創新能力培養具有重要的指導性作用，學生競賽成績的獲得與創新能力的培養與指導教師隊伍密不可分，教師在競賽活動中扮演著重要的“師傅”角色，在競賽指導教師配備上需要考慮結構的合理性，根據不同項目的競賽內容安排相應專業領域的優秀教師參與指導。通過舉辦和參加競賽活動帶動學生創新活動的蓬勃開展，以此來挖掘一批有創新能力的學生。（3）以學術科研為核心，提升創新能力。大學生科研成果是知識積累并轉換應用的探索性創新型的科技產物，其成果類別主要體現在發明專利、課題研究（新苗人才計劃）、、學術著作和報告研究等方面。實踐證明，在學生科研領域想取得成果落地，必須有教師的精心指導，通過參與導師的科研項目或自身的科研小項目，把學生帶入創新科研項目的全過程，促使學生從以指導教師為中心的研究模式轉變為以自我個性發展為中心的研究模式，同時需要有計劃地對科技創新進行培育，使科研成為大學生實踐創新項目取得成果的機會，根據科研類別組織開展培育工程和攀登工程的創新人才組織建設，切實幫助大學生掌握科研方法，培養創新精神，提升勇于實踐、勇于創新的能力。[5]

參考文獻：

[1]夏季亭，賈東榮，肖俊茹.高職院校學生創新能力培養的研究與實踐[J].英才高職論壇，2008，（3）.

[2]陳小虎.應用型本科教育：內涵解析及其人才培養體系建構[J].江蘇高教，2008，（1）.

[3]劉銳.教育聯盟：12世紀中國高等教育發展戰略[J].理論界，2005，（9）.

[4]劉三寶.加強第二課堂建設，培養學生創新能力[J].科技信息（科學教研），2008，（24）.

第5篇：科技創新與應用范文

關鍵詞：產學研;應用型本科人才;創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0032-02

南京工程學院經過近百年的辦學歷程，如今已成為一所以工學為主的高等工程應用型本科院校，著力發展應用型本科教育，不斷深化教育教學改革，努力推進產學研相結合，形成了“學以致用”的辦學理念和校企合作、產學研相融、注重實踐的應用型本科人才培養的鮮明特色。應用型本科要求學生必須具有較為寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺，具有持續發展的潛能和不斷創新的能力。因此，培養應用型本科人才的創新能力就成為值得研究的課題。

產學研結合不僅是應用型本科發展的必由之路，而且是培養創新性應用型本科人才的必由之路[1]。就目前情況來說，學校和產業、學校和社會脫節的現象還比較嚴重。學校一般對地方產業研究不夠，教師也不太注重從社會和產業的需要來改革教學內容和教學方法，那么培養出來的學生顯然缺乏實踐性和創新意識。而在產學研結合的平臺上，利用學校和社會兩種教育環境，合理安排理論課程學習與社會實踐，使人才培養方案、教學內容和實踐環節更加貼近社會發展的需求，可以有效促進學生實踐能力和整體素質的提高[2]。而且學生依托產學研，可以直接參與應用科學研究，從而培養學生對科學研究和創新創造的濃厚興趣，增強他們的感性認識。同時在科學研究中，一方面，學生可以根據自身知識結構特點而努力改變自己的學習狀況;另一方面，學生可以嘗試到研究的快樂，而有利于創新精神的培養。但如何在產學研的過程中，切實提高人才創新能力的培養，一直是教育工作者探索的問題，本文對此作了一些粗淺的探討。

一、創新應用型本科人才培養模式

應用型人才的概念是相對于專門學術研究型人才提出的，它不以學術型、研究型的精英教育為取向，而以適應用人單位需求為目的，面向基層和生產第一線，強化實踐能力和動手能力，注重知識的有用性，有創新精神和綜合運用知識的能力，并不一味追求精深的理論知識。而創新人才是指培養的人才要具有更寬的知識結構和更強的自主學習能力，不僅具有某種職業技能，而且具有應用知識進行技術創新和技術二次開發的能力。顯而易見，應用型本科創新人才除了受到系統的大學通識教育外，既要在創新中應用，又要在應用中創新。

對于地方應用型本科院校而言，深化高等教育改革在客觀上要求培養的人才應當具備基礎扎實、知識面寬，能力強、素質高的特點，尤其要具備較強的應用能力。但目前應用型本科教育仍以傳統教育觀念為主，重群體輕個體，忽略個性需求，不利于學生創新能力的培養。通過深入開展產學研合作，創新應用型本科人才培養模式，使學校人才培養過程全方位融入實際的科研、生產過程之中，提高學生運用理論知識和技術解決生產、服務、管理等方面實際問題的能力，邊學習邊實踐，邊實踐邊成才，這是培養應用型人才的最佳途徑。

二、建設高水平的教師隊伍

培養創新性人才歸根到底要靠一支愛崗敬業、理論水平高、實踐能力強、結構優良的師資隊伍[3]。通過產學研，學校可以根據需要有計劃地派遣教師到企業及相關部門掛職鍛煉，參與企業研發，提高教師的技術能力、實踐能力，了解產業界技術最新發展;企業可以對專職實驗教師進行業務培訓，努力提高他們的業務知識水平和實驗技能;學校可以聘請具有豐富工程實踐經驗的專家和工程師擔任兼職教師，承擔培養學生、指導課程設計、畢業設計等任務。這樣就能逐步形成一支既懂專業理論又具備實踐經驗或應用技能的師資隊伍，從而保證創新型人才培養質量。

南京工程學院在“副高職稱評審資格”中把工程實踐經歷作為教師的基本要求，通過產學研平臺，教師進入企業進行實踐，有效地保證“工程型”副教授既具有較高的科學研究水平和學術造詣，又具有很強的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。

三、加強實踐教學

在產學研合作基礎上，更新實踐教學內容，制定以創新能力培養為主線的實踐教學體系，主要利用學生綜合實驗周、畢業設計等實踐環節讓學生參與到科研及企業生產中。

首先，加強系列實驗設計課（包括應用性、綜合性、研究性和設計性實驗），培養學生的實際操作、動手能力和創造能力[4]。南京工程學院材料工程學院材料成型與控制工程專業根據鑄造工程師崗位職責的要求，設立了鑄造工程師綜合實驗周這一實踐教學環節，它以培養適應鑄造企業的工程應用能力為主線，以造型、合金熔煉工藝為重點，以工藝設計及模擬優化、工藝操作、檢測分析等技能訓練為主要內容。在綜合實驗周內，將相關的鑄造專業課的有關內容（如鑄造工藝設計、造型材料性能測定、合金熔煉和處理、合金成分組織分析和性能測試、鑄造設備使用等）進行整合，設置一系列綜合性和應用性實驗，從而為學生提供更廣闊的理論結合實際和開拓創新的空間，使學生具有綜合運用所學知識，根據鑄件材質和結構特點對其進行造型和熔煉工藝等方面分析的初步能力，培養學生創新意識、創新精神，能夠進行獨立操作，增強學生的工程實踐能力，促進知識向技能轉化。

其次，要加強學生的畢業設計與生產實際相結合。南京工程學院每年都有部分本科生到企業進行校外畢業設計，這部分學生由專業課教師和企業的工程技術人員共同指導，畢業設計題目直接來源于企業的生產實踐，學生在畢業設計的過程中可以了解企業的生產狀況、生產工藝、相關設備及行業現狀及發展趨勢。雖然企業提供的畢業設計題目與學生專業相關，但由于科研項目和許多現場的課題有的涉及學科的前沿，有的必須綜合應用所學的知識，有的知識在課堂中僅占極小的比例，甚至從來沒有接觸過，這就促使學生主動地學習、吸收新知識。學生在畢業設計的過程中學會如何發現生產中存在的問題、如何利用所學知識解決工程實際問題，不斷提高自己的創新意識和實踐能力。另外，在這一過程中學生可能還要與生產人員溝通、請教，因此學生的溝通、協調和團隊合作能力也會有極大的提升[5]。

此外，努力建設一批校內、外實踐教學基地，特別是校外實踐基地的建設，它是學校借助社會力量辦學以實現產學合作的最有效途徑[3]。通過產學研開展的工程實踐，不再簡單停留在走馬觀花的參觀上，而可以和企業進行全方位的、更深層次合作。如采用讓學生進行頂崗鍛煉、假期實踐、到企業做畢業設計等方式，使學生融入企業，在生產中發現問題，用所學知識解決問題，培養其創新精神。

四、改革教學方法與手段

我國原有的教育模式，過多的強調了教師在教學中的主體作用，對學生在學習中的主體作用重視不夠[6]，而培養學生的創新能力一定要改變原有的教學方式，強調學生與教師的雙向交流與互動。教學中改革以往的“灌輸式”、“一言堂式”或由上至下“傳道授業解惑”式的教學而實行開放、探究、合作、啟發式、討論式教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生積極思考，自主學習。教師在授課過程中，可以充分利用產學研平臺，穿插企業生產過程中的實際案例，理論聯系實際，引導學生分析問題、解決問題，這將有助于學生對知識的理解，提升學生的綜合能力，有利于創新能力的培養;充分利用現代化的教育技術和手段，全方位利用圖片、實物、聲音、圖像、電腦軟件和互聯網絡等技術制作多媒體課件，廣泛開展多媒體教學，提高學生的學習興趣和學習效果;在產學研的平臺上，合理安排實踐環節，讓學生走進企業，依托科研，切實培養學生的創新意識和創新才能。

五、構建以創新能力為導向的考核評價體系

在現代社會經濟形勢下，企業首先看中的是畢業生的應用創新能力和運用所學知識獨立分析和解決問題的能力。因此，為實現應用本科人才和企業需求的無縫對接，在考核評價學生素質時，應當改變過去僅憑一張試卷成績的做法，考核內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有熟練運用所學知識和技能的綜合能力考核。同時，理論知識的考核也應從培養學生創造能力出發，加大分析創造能力方面的內容，豐富考試形式和方法是培養學生創新能力的根本保證。考核方式除傳統筆試外，還可以采用口試、操作考試及實驗論文等多種形式，是一種靈活性、開放性的考核評價方式[3];在考核評價的過程中，充分重視企業技術人員的參加，綜合他們和專業教師對學生綜合素質進行評價。

六、鼓勵學生積極參與科學研究

科研主要是圍繞解決現實問題而展開的，這本身就是一個不斷探索的過程，需要發揮大學生的創新思維與創新能力。通過科研過程，大學生可以變成一個會思考、會學習并把想法逐步變成現實的人[7]。實踐證明，產學研結合為學生早日接觸科研、接觸實際應用提供了廣闊的舞臺， 對培養高質量人才具有重要意義。

南京工程學院每年均開展各級大學生科技創新項目，這是學生參與科研的重要平臺，教師可以引導學生積極申報項目，從而促進學生對所學知識的理解和掌握，培養學生的科技意識和創新精神，使學生完善知識結構，提高實踐能力，縮短了課堂教學與社會實踐的距離。在這過程中，要完成一個項目，需要學生具有良好的專業基礎、實驗技能、眾多的領域和學科知識的支持，以及團隊合作，這對學生是一個全方位的鍛煉。

總之，應用型本科院校產學研合作立足地方，利用企業和科研院所的資本資源、技術資源和人力資源，彌補教育資源的局限性，培養應用型本科人才的創新精神和應用能力。基于產學研的應用型本科人才培養將有助于學生創新能力培養，便于企業解決生產實際問題，便于高校培養出合乎社會需求的應用型本科人才，同時有助于教師提高科研及教育教學水平，有助于學生鞏固所學知識，提高學以致用的能力。

參考文獻：

[1]莫彭齡.在產學研結合的平臺上，創新應用型本科的特色[J].常州工學院學報，2008，26（2）：144-145.

[2]黃雙華，蒲利春，陳偉，等.產學研合作教育是培養應用型本科人才的有效途徑[J].高教研究，2004，（4）：124-126.

[3]林雪燕.從應用型本科教育看應用型創新人才培養[J].集美大學學報，2011，12（1）：83-85.

[4]楊浪萍.產學研合作教育培養高素質工程技術人才[J].中國電力教育，2007，（9）：84-85.

[5]周麗梅，武素梅.產學研合作模式下創新型人才培養的對策研究[J].中國電力教育，2014，（9）：20-21.

第6篇：科技創新與應用范文

關鍵詞： 《計算機應用基礎》 課程改革 教學方法

在全球信息迅猛膨脹的今天，計算機作為一門現代技術已廣泛應用于社會的各個領域。而對計算機的基本操作，是現代大學生一項必不可少的專業技能。《計算機應用基礎》課程是各個高校高等教育各專業的必修課。從教學內容來看，《計算機應用基礎》課程的主要內容包括計算機應用基礎知識、Windows操作系統、中文Word文字處理軟件、中文Excel電子表格軟件、中文Powerpoint演示文稿和網絡基礎及Internet應用。它的教學過程分為兩步走。第一步為計算機文化基礎。在教學中使學生了解計算機的歷史、發展和現狀，掌握計算機的基本知識和工作原理，培養計算機文化意識并了解基本常識。第二步為計算機應用基礎。在教學中培養學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決問題的能力，增強學生實際動手操作能力，具體體現為Windows操作系統及Office辦公軟件的運用，是一門實踐性很強的課程。目前大部分老師只管將教學大綱的內容滿堂灌給學生，忽略了學生的需求和主動參與性，而學生的實際操作能力怎么樣卻無法得知，導致學生主動練習的積極性不高。本文提出一些在實際教學中存在的問題，并簡單探討解決之法。

一、存在的問題

1.學生的基礎不同。

學生入學時計算機基礎存在明顯的差異。《計算機應用基礎》課程在我院是大一入學第一學期就開設的公共課，而學生從四面八方匯聚到一起，由于每個學生有不同的學習經歷，導致在掌握計算機知識等方面有很大差異。有些學生通過中學階段的計算機學習和平時上網已學到了許多計算機的實用操作，然而，也有一些落后地區的學生在入學前甚至連電腦都沒有見過。這樣導致上課時已經會的學生便覺得沒意思，開小差，而基礎不好的學生便覺得學得太多太快，接受不了。

2.上機練習的機會太少。

《計算機應用基礎》是一本實操性很強的課程，除第一章以外，全是實際操作的內容。如果學生只靠每周兩節課上課來學習，效果就和沒學一樣。因為實際操作的內容不反復練習是掌握不了的。而我院由于硬件條件的限制，只能提供每周兩節課的上機時間。這是遠遠不夠的，有的同學連作業都無法完成，更別提練習模擬題了。也有的學生因為練習的時間太少，當時會，過一段時間就不記得了。

3.教學方法需要改進。

我曾多次聽課，也與同行的老師探討過，發現學生學習的積極性不高，只有少數同學有興趣學習，大多數學生是因考試的壓力在學習。如何讓學生主動學習、主動思考呢？

4.可測性不高。

我院因為教學條件有限，只能每周兩節課在多媒體教室，以教師講授為主。而學生自由選擇時間上機，每周限兩節課。對學生有沒有學會，是否掌握了所學操作，教師都無法得知。而學生上機時遇到問題，又無法及時找到任課教師解決問題，只能一知半解，而最后的期末考試反映出大部分學生操作不熟練。

二、解決之法

因為以上問題，《計算機應用基礎》這門課程教學效果往往不佳，我通過實踐和與同行相互借鑒、探討，總結出以下策略，希望能提高教學質量。

1.課程改革，因材施教。

學生的基礎良莠不齊，給教師對教學尺度的把握帶來不小難度。如果我們仍然按照以前所定的教學大綱進行教學，必定會產生有的學生“吃不飽”，有的學生“接受不了”的矛盾現象。基于以上原因，我們要在每個學期開課前，對大一新生進行問卷調查，了解學生的實際情況，已經取得全國計算機等級考試一級證書的學生，則可以免修這門課程，從而有時間學習其他知識。再根據學生問卷的情況進行摸底考試，考試試題可以是一級模擬試題。如果得分在60分以上，則說明這類學生計算機理論知識扎實，有一定的上機操作能力，能使用計算機解決一般實際問題。這類學生不必專門開課，只需要教師跟蹤輔導，每周完成一次模擬題，定期答疑即可。如果在30到60分之間，則說明這個層次的學生知識基礎尚可，但尚不能完全獨立使用計算機解決實際問題，該層次學生占生源大多數。那么這類學生需要每周一次課上機，講解一些深層次的考點。最后是30分以下的學生，這個層次的學生基本沒有學習過計算機相關課程，沒有知識基礎，對計算機基本操作知之甚少或從未接觸過計算機。對于最后這類學生需要重點進行輔導，每周兩次課講解和練習基本操作。這樣的教學模式，底子好的同學做起題來有沖勁，底子差的同學有老師詳細的講授，不會覺得接受不了。

2.周末開放機房練習。

對于基礎不太好甚至很差的學生來說，上機練習是關鍵。只有反復操作練習，才能熟練掌握操作方法。平時學校需要用到機房的專業課很多，基礎課的上機相當少，如果周末也能開放機房給學生自由上機練習，那么對于自己沒有計算機的學生來說是最好的。

3.實行項目教學，活用任務驅動法。

實行項目教學，即整個這期最終目的是完成一個大的項目，讓學生帶著學習目的，然后每次課都有自己的小任務。我在教學過程中以制作校運會綜合文檔作為訓練項目載體（即綜合貫穿項目），根據全國計算機等級考試一級MS Office考核五大模塊將其劃分為計算機的基礎知識與操作、完成校運會的宣傳及報名工作、記錄和統計校運會的比賽成績、制作校運會頒獎典禮上的演講稿、下載及校運會新聞五個子項目，堅持以學生為主體，通過自主探究、師生課堂互動、自己動手操作，逐步完成項目，并在項目設計過程中，加強對基本理論的學習，實現知識理論實踐一體化。

每次課，將要教的內容變成問題，讓學生自己找答案，活用任務驅動法。如學習字體對話框時，把問題擺出來，讓學生自己上來做，這樣學生學習積極性很高。同時，可以把學生分為4―6人一組的學習小組，每次學生上臺操作都以組為單位進行加平時分鼓勵。而對于較難的任務則可以全組同學一起共同完成。這樣的方式貼近學生的實際，為學生喜聞樂見，因而每個人都積極參與，既發揮了個人特長，又體現了團隊合作精神和競爭意識。當看到自己組的同學在臺上操作，他也會認真看；而發現自己組的分數落后，他也會有危機感，從而更好地學習。將平時分的文件打開放在桌面上，達到公平公正公開的效果。

4.改革考核模式，使用過程性考核。

第7篇：科技創新與應用范文

[關鍵詞]單片機；創新能力；教學改革

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0282―03

引言

《單片機原理及應用》課程是向學生傳授單片機技術的基礎課程，它綜合了多門基礎課和專業基礎課的知識，主要培養學生進行智能化電子系統整體設計的能力，培養強電專業學生的弱電控制能力。通過學習，使學生掌握單片機應用系統的硬件設計和軟件編程技術，可為后續更高層次專業課程的學習、畢業設計、參與實際的綜合設計課題和將來參加工作打下良好的基礎。因此搞好《單片機原理及應用》課程的教學工作，提高學生的創新能力，對提高教學質量有著非常重要的現實意義。

一　目前教學中創新能力培養存在的主要問題

我院的自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程三個電類專業均開設了《單片機原理及應用》課程，學生在學習了電路基礎、數字電子、模擬電子、微機原理等基礎課程的基礎上，再學習《單片機原理及應用》課程，在整個教學安排上是非常合理的。然而通過40學時的教學和一周的課程設計，最終對學生的學習情況考核時發現學生對該課程的掌握情況并不十分理想，尤其是創新能力較差，主要表現在：

1　學生主動學習的意識不夠，缺乏創新思想，學習過程中一旦碰到問題，很難認真思考、探索研究、積極主動地解決問題。

2　在《單片機原理及應用》的教學過程中，傳統的教學還是以理論為主，以課堂授課為主，學生很少有應用具體電路解決實際問題的機會，不利于創新思維的培養。

3　目前實驗課程體系驗證性實驗過多，綜合性、啟發型實驗不夠，沒有大型設計性和綜合性實驗，基本沒有對學生動手能力訓練，更不用說培養學生的創新能力。

4　在傳統的教學思想和方法引導下，學習成績主要是以考試成績確定的，因而常常出現“高分低能”現象。這種評價體系造就學生對實踐環節學習的輕視心理，即是以成績合格為目標，而不是能力獲得為標準，限制了學生的創新能力。

二　改革思路和方案

針對以上問題，在單片機教學中，根據學生、教材、教學設備等實際情況，將授課內容進行全面、合理的整合優化。減少冗余，加強綜合性、創新性內容，在對整個課程鏈研究的基礎上進行了課程改革，改革后的講課學時分配如表1所示：

在對整個課程鏈研究的基礎上進行課程改革，可以避免學生反復學習同一內容，但又學得不夠深入等問題。對照以前的教學大綱，了解當前學生所學課程，對單片機的大綱做了更改，利如增加了單片機應用典型案例、接口部分知識，刪除了同步、異步通信概念、進制部分知識等。

這種改革符合目前國家教育教學改革基本方針，可以減輕學業壓力，用有限的課時學習盡可能多的知識，做到“厚積”。在改革過程中注意積極開展教育創新。為培養創新意識，積極探索具有創造性的教學方法和手段，在授課中改變老師唱主角，學生當觀眾的教學模式：改變學生靜態、被動接受的地位，建立以學生為中心的實踐性教學模式。利用學生對新事物感興趣的心理特點，鼓勵學生積極、主動地去探究知識，教會學生進行創新的科研方法和在自主的學習中學會創新。另外在現行開設單片機課程中，實踐內容所占比例偏少，實驗設備陳舊，內容跟不上時展，因此進行了實踐性教學環節改革，改善教學與實踐脫節的現狀，使各環節相互銜接，增加創新實驗，通過加強動手能力的培養，提高了學生的綜合素質和創新能力，培養應用型本科人才。

三、為提高創新能力所采取具體措施

1　提高學生學習單片機的興趣，培養學生創新意識

興趣是最好的老師，只有有了學習興趣，才能夠在學習中創新，喜歡創新，注意創新，發揮自身的創造性。為激發學生的學習興趣，在開課之后，我們首先向學生介紹單片機的多種應用功能及其良好的發展前景，讓學生明白學什么、為什么學和學會后能做什么，并利用圖片、錄像和實物等介紹一些當前的單片機先進科技和教師相關單片機科研成果；邀請一些單片機科技公司的技術人員、知名教授來校作單片機知識專題講座；請一些已畢業從事與單片機技術有關的學生來現場指導教育，使他們了解單片微機在工業控制、智能化儀器儀表、計算機外部設備、計算機網絡與通訊技術和家用電器等領域的應用及學好單片機的重要性和必要性，激發他們的學習興趣，鼓勵他們動腦思考有哪些領域或哪些與我們日常生活相關的電器或儀表等設備適合用單片機控制，從而使學生具有初步的創新意識。

2　鼓勵學生進行單片機應用系統開發，培養學生的創新能力。

不斷鼓勵學生利用課余時間進行單片機應用系統開發，制作自己興趣的產品，編寫單片機程序。由于初學者一般沒有開發板和仿真器這些設備，為了給學生創造條件，我們采取了以下措施：

(1)給學生提供一些單片機仿真軟件，讓學生在電腦上模擬實際系統，編寫軟件。例如提供了proteus仿真軟件，它可以仿真51系列、AVR，PIC等常用的MCU及其電路，還可以和keil軟件互聯，可以像使用仿真器一樣調試程序。又不需要任何費用，特別適合學生在單片機學習的起步階段使用。我們在實驗室里安裝了這個軟件，并在教學過程中向學生演示它的功能和使用，鼓勵有電腦的學生安裝這個軟件，讓他們利用課余時間自己動手做做電子表、步進電機、直流電機控制、LED顯示，AD、DA轉換，交通燈設計等方面的模擬實驗。

(2)鼓勵有一定經濟條件的學生買一些小型的單片機學習開發板。目前市場上有很多專門為在校大學生學習單片機量身定做學習開發板、主控芯片。包括凌陽、51系列、AVR系統等，它們價格低，特別適合于學生利用課余時間學習單片機開發。而實驗室也購置一部分這樣的開發板，對學生開放，給學生創造自主學習和開發單片機系統的環境，從而培養了學生的創新能力。

3　在實驗中培養創新思維

改變原有的實驗教學模式，減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗，并開放實驗室，隨時恭候學生的來臨。在整個實驗進行過程中，以學生為實驗的主體，最大限度地調動和發揮學生的主觀能動性，引導學生積極對待實驗中出現的問題，并自己動手解決這類問題。指導教師在實驗的組織管理上起主要作用，而在實驗中僅起指導作用，給學生指明方向，避免多走彎路，并解答實驗當中出現的一些疑難問題。例如：在彩燈移動實驗中，鼓勵學生編寫不同的移動花樣，采用多種不同方法編程，并設計電路圖，這樣將生活中常見的小產品與課程實驗結合起來。使同學們加深對理論知識的

理解，學到了實際知識，培養了分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新思維。

4　通過課程設計改革培養工程素質，強化創新能力。

創新能力不僅僅體現在一些制作發明上，更重要的是要有必要的工程素質。在課程設計過程中，注重培養學生的工程素質。從課程設計選題開始，就要求學生注意收集相關資料、作好分工、做好實驗記錄、總結調試心得等。使學生熟悉從立項、方案論證、軟硬件設計與調試、PCB設計、結構設計、到安裝調試等電子設計的全過程，系統地培養學生的學習能力、交流能力、合作能力，使學生理解并認識了良好的工程規范。在設計階段，引導學生從不同角度觀察問題、提出問題、解決問題，注意實現創新性設計。在報告整理階段，引導學生對設計過程進行總結。從方案設計到器件選型，從程序開發到調試。都要求學生將實踐中獲取的經驗總結文字材料，使學生在設計過程逐步體驗本課程的系統性。例如，選擇電子時鐘系統作為課程設計的同學，其硬件電路盡管相對簡單，涉及的單片機資源并不多，大部分同學都能夠很快的實現基本功能，但在此基礎上，引導學生進行創新設計，在硬件電路基本不變的情況下，通過重新規劃設計軟件，實現許多如計時器、萬年歷、秒表、定時報警器等附加功能。

每年課程設計的題目既可從教師給定的題目中選擇，也可以自行擬定，自行擬定的題目在做之前要提交可行性報告。這就進一步鍛煉了學生的創新能力。2007―2008學年我專業的課程設計的可選題目如表2所示：

而課程設計評分依據學生的實際完成情況和文字報告等進行評價。例如，確定若干個基于單片機實現的儀器系統如時鐘、點陣顯示器等基本功能供學生選題。在指定的時間范圍內，提交完成基本功能的儀器系統、相關文字報告等，最后進行答辯。畢業設計得分由設計產品功能和質量分(40％)、畢業設計報告分(30％)、答辨分(15％)、特色與創新分(15％)等部分組成，并要答辨。

5　通過考核方法改革考核學生的創新能力

考核方法作為課程教學的最后環節，它直接檢驗教和學雙方的效果，間接指導著學生的學習。目前《單片機原理及應用》課程使用比較普遍的考核方法仍然是閉卷筆試。應該說，閉卷考試在基礎理論類課程教學中，在強化學生學習和掌握知識的作用是不可替代的，但《單片機原理》課程應用性、實踐性都很強，如果仍以閉卷考試作為主要評價方法，則不能較好檢驗學生的實踐能力和創新能力。因此對當前的考核方法進行了改革，并擬建立一種長期的跟蹤考核制度，將考核重點放在學生在實踐中發現問題的能力考核上。即將原來的純筆試改成了設計報告、機考和筆試相結合評分的方法。在課程結束后學生要提交一個設計報告，設計一種產品，該報告的評分標準為：報告(50％)+創新意識(30％)+程序調試(20％)。而機考指的是在實驗室里現場考核，主要考核學生動手能力和程序調試能力。而筆試試卷在考核學生的基礎知識的基礎上，更強調學生的創新性思維，在題型上進行了改革。減少了一些需要死記硬背的客觀題，增加了靈活多樣的程序設計，電路設計等題型。充分考核了學生的學習情況和創新能力。最終成績測評比例為設計報告(30％)+機考(20％)+筆試(50％)。

6　開展第二課堂，培養學生的創造能力

為加強對學生學習的引導，我們將課堂教學延伸到課外，注意對學生參與實踐活動興趣的培養。將學生的課外科技活動納入到創新能力培養的過程中來，成立了創新電子社團，以電氣工程及其自動化、電子信息工程專業學生為主，其他專業學生也可自愿參加。由《單片機原理及應用》課程的主講教師作為主要指導教師，每周輔導1―2次，并提供不同層次的實踐內容，組織多種形式的實踐活動，提出靈活多樣的實踐要求，吸引學生主動地、有選擇地參與這些實踐活動，讓學生根據自己的發展方向，結合自己的興趣和需求，選擇適合自己的題目或感興趣的產品設計。在設計和制作過程中，教師給予適度的指導，使學生能夠獨立、主動、保質保量地完成自己的設計目標和任務，把學生被動地學習變成積極主動地學習，把依賴于老師的學習變成獨立的學習和思考。設計題目和產品的實現也增強了學生獨立解決問題的自信心，進一步提高學習的興趣。在教師的指導下，學生可以通過第二課堂對課堂教學內容進行補充和提升，可以根據自己的興趣進行選題、完成自己感興趣的課外實驗項目、設計和電子制作，可以自己設計電子作品等，這樣就使他們在完成學習任務的基礎上，使自己的創新思想得以實現。大大激發了學生的課外學習興趣和主觀能動性。也為學生提供了自由發展的空間，提高了學生的創造能力。

7　依托各種競賽，推進課程改革，提高創新能力

積極參加全國大學生電子設計競賽、盛群杯單片機競賽，飛思卡爾智能車競賽等各類比賽。這些競賽既培養了學生電子設計能力，提高了實踐能力，也鍛煉了學生的團隊合作精神。通過各類競賽，掊養一部分學生的動力創新能力，再通過宣傳，使其它學生對單片機學習產生興趣，為參加這些競賽而努力，從而進一步提高了學生的創新能力。

四　結束語

在進行了課程改革以后，學生的學習熱情受到了很大的激發，出現了自主式學習的熱潮。由于課程的改革，使理論教學的時間大大縮短，學生有了更多動手和思考的時間，在課程結束時，大多數同學提交了自己的作品，更有部分同學在單片機比賽中取得了優異的成績。我們將以此為契機，積極、主動地促進單片機課程的進一步改革，使單片機課程跟上時展的潮流，使學生學完單片機后，不僅僅具有初步單片機應用系統的設計和開發能力，還具有了一定的創新能力，有效的提高了學生的綜合素質。

參考文獻

[1]江世明，劉湘濤，申壽云等.省級重點建設課程《單片機原理及應用》的創新與實踐[J]懷化學院學報，第2006，25(8)：162―163.

[2]龔益民.《單片機原理及應用》教學改革與實踐[J].2007，(5)：119―120

第8篇：科技創新與應用范文

關鍵詞：包裝設計與制作；創新理念；應用

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0094-02

包裝設計與制作課程一般是藝術類專業開設的課程，其具有很強的綜合性，所以教學活動對教師和學生的要求都很高。而根據現代社會發展的實際情況來看，包裝設計與制作在社會各個行業中有廣泛的運用，并且起到極其關鍵的作用。根據包裝設計與制作課程教學現狀來看，其中還存在很多問題，嚴重影響學生實踐操作能力的提升，從而對學生進入社會后的全面發展造成嚴重影響。尤其是高職院校本課程教學過程中在創新理念的應用方面存在很大的問題，導致學生缺乏必要的創新能力，進入社會后不能滿足企業的要求。因此，加強對包裝設計與制作課程中創新理念應用的研究顯得尤為重要。

一、包裝設計與制作課程的現狀分析

1.學生設計缺乏創意但動手能力較強。很多學生對包裝設計的知識了解很全面，并且能夠根據自己所學知識獨立完成包裝的設計與制作。這說明包裝設計與制作課程的理論教學質量較高，能夠滿足課程教學的基本要求。但是，很多學生的包裝設計缺乏創意，一些學生只能模仿別人的包裝來完成自己的包裝設計，不能體現學生個人的特色。說明了學生的創新能力不足，很難設計出具有特色的包裝。對于包裝設計與制作課程而言，學生在動手能力很強但設計缺乏創意的情況下，并不能適應社會發展的要求，將對學生的發展造成嚴重影響。

2.學生情感豐富但自主學習能力較差。包裝設計與制作課程教學主要是培養適應現代社會發展需求的包裝設計人才。但在很多院校藝術類學生的情感十分豐富，但并沒有足夠的自主學習能力，導致教學活動難以正常開展。這主要是因為包裝設計與制作課程的教學對學生缺乏吸引力，導致學生在學習的過程中不愿意在課堂教學之外利用自己的自由活動時間去深入學習相關知識，更不會在課后對相關知識點進行復習。在這樣的情況下，包裝設計與制作課程的教學質量將很難得到實質性的提升。

3.包裝設計與制作教材偏重于理論教學。對于包裝設計與制作課程的教學而言，其在很大程度上依賴于教材的引導，不僅是教師教學活動的開展，學生的能力提升也對教材有很大的依賴性。而根據包裝設計與制作教材的實際情況，其中對理論知識的講解十分詳細，教材中理論知識十分豐富，但對學生實踐動手能力和創新能力的培養不夠重視，導致教師在開展教學活動的時候不能對學生的實際設計能力進行有效培養。這就導致很多學生具有較強的設計空想能力，但缺乏實際的設計創新能力，學生在進入社會后將很難滿足社會的要求。

4.學校包裝設計與制作的創新不夠重視。包裝設計與制作課程在很多院校中被設置為藝術類專業的主要課程，因為其在嚴格意義上屬于藝術的一種類型。但在培養藝術專業學生的過程中，很多學校注重對學生藝術修養的培養，采用藝術專業教學的固定模式開展包裝-設計與制作的教學。這樣就直接忽視了包裝設計與制作教學中對學生創新能力的培養，導致學生在進入社會后缺乏必要的創新能力，影響學生的長遠發展。這樣的缺陷主要體現在包裝設計與制作課程教學完全在學校的安排下完成，教師在開展教學活動的時候很難根據自身的創新理念對教學模式進行改變，而學生在教學活動中發揮自身創造力的機會并不多，導致學生創新能力的提升不能正常完成。

二、包裝設計與制作課程中創新理念的應用

1.創新學生設計能力培養方法。包裝設計與制作課程教學中很多學生擁有較強的動手能力，但設計缺乏創意，這主要是因為專業課程對學生的設計能力培養方法存在問題，導致學生只注重對自身動手能力的培養，而忽視了包裝設計與制作中創意的重要性。所以在開展教學活動的時候，教師要不斷了解學生的實際情況，根據學生設計能力的水平對教學活動進行適當的調整，注重對學生設計創意的培養。如教師可以在開展教學活動的時候組織學生進行創意比賽，并將學生分為多個小組參加比賽。這樣能夠讓學生在比賽的過程中通過相互討論和質疑，不斷提升自身設計水平，并將更好的創意應用到自己的設計中，從而設計出更具特色的作品。其中比賽的具體流程可以設定為教師布置題目，然后讓學生利用課余時間完成設計，最終由教師評定出優秀作品并予以獎勵。這樣既能節省可養教學時間，又能讓學生學習積極性得到提升。

2.課程融合教學的創新。傳統的包裝設計與制作課程教學一般會將藝術課程教學融合在一起，這樣不僅能讓學生的藝術修養得到培養，還能讓學生設計的包裝更具有藝術氣息。但包裝設計與制作的專業性很強，并且會涉及到多個方面的教學內容，如果單純的將其與藝術課程教學融合在一起，將會影響學生包裝設計的專業水平。所以，在開展課程融合的時候也要進行必要的創新。其中主要是將材料學、包裝結構、軟件設計工具和平面設計等多門課程融合在一起，構成一個包裝設計與制作的教學整體，這樣不僅能讓學生的包裝設計與制作的能力得到提升，還能讓學生的綜合能力得到質的飛躍，對于學生的全面發展有很大幫助。

3.實踐教學的創新。包裝設計與制作的實踐教學一般依托與包裝設計與制作工作室來完成，這樣的教學方法有很多優勢，可以有效提升教學質量。但根據包裝設計與制作的實際教學情況來看，其中有很多院校在開展教學活動的時候并沒有充分發揮工作室教學的作用，導致實踐教學的質量很難得到有效提升。在對實踐教學進行創新的時候，仍然可以采用傳統工作室教學中的小組教學方式，將學生劃分為多個小組后讓學生在小組內完成課內知識的學習及課后作業的完成。但在開展教學活動的時候，還要融入新的環節，其中主要是讓學生在學習的過程中利用自己的閑暇時間，分小組進行開店創業，學生自己完成客戶的挖掘，并完成項目制作和自身的宣傳。這樣不僅能讓學生在實踐教學中提升自身能力，還能讓學生體會到社會生活的艱辛，促進學生綜合能力的提升。

4.教師團隊建設與創新。教師的專業技能水平直接關系到教學的整體質量，所以在包裝設計與制作課程中應用創新理念的時候，還要將其與教師團隊建設結合在一起。其中不僅要在開展教師團隊建設活動的時候不斷引進綜合能力較強的年輕教師，還要讓教師在不斷開展教學活動的過程中到相關企業進行實習，讓教師能夠掌握行業的最新理念，并不斷提升自身的教學水平，創新教學方法，從而促進教學質量的提升。另外，還要鼓勵在職教師考取技師證，這樣不僅能讓教師的專業技能水平得到有效提升，還能讓其更好地將所學知識運用到教學中。

三、結語

包裝設計與制作的綜合性很強，其不僅要考慮材料和外觀，還要考慮包裝的實用性。而包裝設計與制作課程的教學顯得更加復雜，并且在開展教學活動的時候必須要不斷進行創新，這樣才能讓學生的專業能力得到有效提升，從而更好地適應社會對人才的要求，促進學生的進入社會后的全面發展。

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Analysis on the Application of Innovative Ideas in the Course of Packaging Design and Production

HU Xiao-xia

（Guangzhou Panyu Polytechni Ccollege of Art Design，Guangzhou 511483，China）

第9篇：科技創新與應用范文

關鍵詞： 課堂教學設計 “有意空白結構” 創新 應用

在中國繪畫中，有一種“以白當黑”的畫法，盡管畫面上某些部分什么東西也不畫，仍然可以憑借人們豐富的聯想，把它們想象成天空、白云、大海、山石、墻面或某些具體的物體。這樣的畫往往比滿紙布滿線條、墨點的畫更有內容、更有靈氣，也更耐人尋味。像宋代的馬遠、夏，清代的石濤、，現代的齊白石等都是善于利用空白的高手。

如果借鑒這一手法，在課堂教學中也有意設計一些空白，則同樣會收到良好的教學效果。

一、課堂結構中的空白種類

1.不要把所有的內容都講完，而是要留下一片內容的空白，讓學生自己去查閱資料，覓取知識。課堂時間是有限的，人類知識是無限的，即使是某一小范圍的知識，也不能指望在課堂上都講完。教師講解要有重點，不能面面俱到、處處求全，還要盡量為學生多打開幾個知識的窗口，使學生感到。教師講述的只是知識海洋中的一小部分，窗外天地廣闊，還有不少知識的空白須我們去學習、去掌握。例如，我在講授《設計概論》中“設計的歷史”這一部分內容時，只是為學生理清綱目，作一些重點的講述，留一些內容讓學生自學。并結合考古發現、收藏鑒賞、古典和現代建筑等進行擴展性的講述，向學生推薦一些課外參考書目，讓他們自己去閱讀，以填補不斷發現的知識空白。又如，對“走向未來的設計”中的內容，必須使學生明白，無論是對未來社會的描述還是對未來設計趨勢的構想，都只是一種推測和想象，其內容不可能終極。

2.不把自己所講的觀點作為唯一正確的結論灌輸給學生，而是要留下一些結論的空白，讓學生自己去尋求答案。藝術不同于數學，怎樣的設計算美？在一些具體問題上，往往是智者見智、仁者見仁，答案并不是唯一的。因此，教師在講課時，不要將答案講死，而要留給學生獨立思考和自由發揮的空間。例如在對某些廣告設計、建筑設計名作的理解欣賞中，對于作品的構思立意、奇思妙想，教師不能只是將自己的看法傳達給學生，而是要給學生留下一片自由發揮的空間，讓學生自己去理解領會。如在店面招牌設計中，我曾要求學生到大街上走一圈，將自己認為設計最有創意、形式最美的招牌記錄下來，然后在課堂上進行交流。我先不發表意見，讓學生討論，然后對學生的意見作一些適當的點評。這一方法極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。對課本中有些理解性或探討性的內容，也可作這樣的處理。例如對《設計概論》中設計本質的認識中的一些問題，我就沒有將現成的結論灌輸給學生，而是先讓學生自學、思考、討論，自己填補這個結論的空白，通過這一過程深刻領會所學的知識，培養分析問題、解決問題的能力。

3.在課堂上不要一講到底，把所有的時間占盡，而應留下一段時間的空白，讓學生進行自學、討論和活動。課堂教學不同于名人演講，是教師和學生的雙邊活動，教師只能充當導演，不能充當主角。例如我在講授《設計概論》中“設計與人機工程學”這一部分內容時，在講述了人機工程學的概念、尺度等理論知識后，舉了一些典型的實例后，就安排一定的時間讓學生進行活動，要求學生根據人機工程學的理論，舉出生活中的實例，并出示了以下一些思考題：“請舉出日常生活中那些設計是符合人體尺度的？那些設計是符合人的感覺特征的？那些設計是符合人體運動與動作系統的？又有那些設計不符合人機工程學的原理？”這樣一下子調動了學生的學習積極性，在輕松愉快的氣氛中進行積極的思維活動，互相交流，互相啟發，從理論和實際的結合上牢固地掌握了所學的內容。

4.不安排任何教學活動，作短暫的休息，留下一段時間的空白，用來調節大腦的疲勞。學生在學習過程中，大腦老是處于緊張的興奮狀態中，時間長了就會感到疲勞，為此，教育家們設計了課間休息。緊張學習之間的適當休息，一方面可以鞏固休息前所學的知識，另一方面可以提高休息后的學習效力。有些教師生怕自己的話講不完，經常拖課，有時甚至將幾堂課連上，把應該留有的休息空白全都填上，或者只留下很小的空白，導致學生的大腦得不到很好的休息。這樣不僅影響前一堂課知識的鞏固，而且影響下一堂課的繼續學習。所以，為了消除疲勞，提高學習效力，我們必須保證課間的休息時間。

二、設計空白應注意的問題

1.空白不是虛無，要有明確的目的和“以白當黑”的豐富內容。空白是教師有意設計的教學環節，是教學的一個組成部分。老師不講，并不是因為老師備課不充分，課堂上無話可講，而是有意不講；老師不作結論，并不是因為老師本人沒讀懂，不會作結論，而是有意不作結論；課堂上將時間留給學生，并不是課堂的時間太多，而是老師有意不將時間占盡。因此，課堂結構中的空白中必須有明確的目的、充實的內容，或是要學生有目的地閱讀，或是要學生積極地思考，或是要學生稍加放松。老師不能以空白為名，不認真鉆研教材，有意回避一些問題，更不能不負責任，讓學生放任自流。

2.空白不宜濫用，要有重點。如前所述，課堂上的空白，有內容的空白、有結論的空白，但如果整堂課的所有內容都沒有相對的完整性，任何問題都沒有明確的結論，處處都給學生留下一片空白。這樣的課堂教學就不能起到傳授知識、引導學生探求知識的作用，只能將學生引向迷茫和虛無。對于引導學生積極思維的空白，不能不分輕重地處處設置，對某些重點難點的內容可以設置一些空白，留一點時間讓學生思考，對于一些一般性的內容，則大可不必故弄玄虛，只要作一些簡單的交待即可。否則有限的課堂時間將不夠使用，而且學生的大腦一直處于緊張的興奮狀態，容易引起疲勞，難于達到良好的教學效果。