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第1篇：大學專業調查范文

職業狀況：去過銀行等金融機構招聘會的同學應該知道，現在對個人理財咨詢職位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社會投資渠道的增多和保障制度的改革，理財咨詢服務必將走進更多城市白領的生活。此類人才的需求增長點應在社會投資理財咨詢服務機構

薪資水平：銀行個人理財咨詢師的待遇因區域不同而有差異，但最少也應該在月薪2000元以上。隨著經驗的增長，收入也必將隨之增長。

會計專業的就業前景比較廣泛，同時也比較容易找到一份薪水不錯的工作，所以有興趣和有能力的同學可以選擇報考這個就業前景好的專業。

二. 外企：待遇好，學得專業。

職業狀況：大部分外資企業的同等崗位待遇都遠在內資企業之上。更重要的是，外資企業財務管理體系和方法都成熟，對新員工一般都會進行一段時間的專業培訓。工作效率高的其中一個原因是分工細致，而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識，盡管這種技能非常專業，但對整個職業發展過程不利，因為你難以獲得全面的財務控制、分析等經驗。后續培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因。財務管理也是一個經驗與知識越多越值錢的職業，而企業提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課，它更貼進實際工作，也更適用。

薪資情況：新員工的合理月薪在3000元以上，絕大部分外企能解決員工的各種保險以及住房公積金。

三. 事務所：小所和外資大所的云泥之別。

職業狀況：所有的事務所工作都有一個特點，那就是：累!區別在于很多小事務所所，待遇低，加班不給加班費，雜事多外資事務所例如普華永道則待遇要好的多，但從某種方面來說，他們的工作任務更重，坊間甚至有傳言說在那里是女人當做男人用，男人當做牲口用，加班更是家常便飯，著名的安達信日出就是指員工經常加班后走出辦公樓就能看到的日出。但在事務所確實能學到很多東西，即使是小所，因為人手的問題，對于一個審計項目，你必須從頭跟到尾，包括和送審單位的溝通等等，能充分鍛煉能力。大所則是對團隊合作以及國際會計準則、專業性、意志等方面能給予地獄般的磨練。

薪資水平：有的小會計事務所月薪只有1000元，大一點的則在3000元左右，外資大所實習生(試用期)都能拿到5000元以上。

四.內資企業：需求量大，待遇、發展欠佳。

第2篇：大學專業調查范文

行業特色專業，是指以行業為依托，圍繞行業需求，針對行業特點，為特定行業培養高素質專門人才的大學專業或學院專業。行業特色專業是與市場、產業、行業和崗位群密切聯系。

二、行業特色專業大學生就業教育問題調查與分析

（一）調查的行業特色專業的基本情況

本研究選取了河南省的七所高校中的行業特色專業進行了問卷調查，同時走訪了七所高校的就業指導機構，并收集相關的研究數據進行論證。（詳見表1）。

第3篇：大學專業調查范文

論文關鍵詞：

 

一、調查設計的背景和思路

從近幾年經管類專業就業情況看，社會對管理類應用型人才需求量日益增加，該類人才的短缺問題逐年顯現，我國大多數綜合性大學相繼開設了經濟管理類專業，包括國際經濟與貿易、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、信息管理與信息系統等專業。經濟管理類專業的開設對我國各地區經濟、社會的發展產生了積極的影響，并已在我國的高等教育中占有重要的地位。根據經管類應用型人才所從事的職業以及經濟管理工作在當代社會中的地位和作用，經管類專業人才應具備的就業能力主要有：

1．較為扎實的經管類專業知識體系。主要包括專業知識和專業技能以及與專業相關的知識。

2．較強的經濟市場分析能力和創新能力。包括具有經濟管理的業務能力、適應環境能力、運用信息能力、溝通協調能力、人際交往能力、團隊合作能力和贏得競爭優勢的創新能力。

3．較為全面的企業管理素質。包括具有較好的內在修養、社會適應性和良好的情緒控制能力、談吐和禮儀。

基于以上三個方面，本文以甘肅省某大學經管類專業2006級學生為調查對象，共發放問卷350份，回收有效問卷340份，有效率為97%。了解大學生對自身就業能力的評價，進而為提升大學生就業能力提出相應的對策。

二、大學生就業能力現狀調查分析

1．專業知識技能方面

從我國現在的經濟發展狀況以及勞動力市場的要求來看，專業知識和技能仍然是影響大學生就業的重要因素。正如西方學者恩德爾斯（Enders）所言“專業人員和專家在社會中正在變成更為重要和有影響的群體”。[1]從表1看出，40.4%大學生認為自己的專業意識較強；而接近50%的認為自己的專業意識、專業技能均一般；甚至有70%的認為解決專業問題能力一般，62.8%的認為掌握專業知識一般。

表1 大學生專業知識技能自評表（%）

 

專業知識技能項目

很強

較強

一般

較差

很差

解決專業問題能力

4.0

19.3

70.0

6.3

.4

專業意識

7.6

40.4

46.2

5.4

.4

掌握專業知識

4.0

22.4

62.8

10.3

.4

專業技能

9.9

31.8

48.0

第4篇：大學專業調查范文

關鍵詞： 非英語專業 學習動機 動機強度 因子分析法

1.學習動機研究背景

動機是激勵人們采取行動的心理動因，人的各種活動都源于一定的動機。學習動機則是直接推動學習者學習的一種內在動力，是激勵和指引學習者進行學習的力量。

外語學習動機的研究始于Gardner 和Lambert，他們自20世紀50年代末就開始對外語學習動機進行了一系列研究，從社會心理學角度提出了學習動機經典模式。他們還編制了用來測試語言學習態度和動機的標準化工具AMTB（Attitude/MotivationTest Battery）。我國在這個領域的研究中，借鑒前人模式研究學習動機對成績的影響及學習動機與其他學習因素之間關系的有文秋芳等（1996）；張文鵬（1998）；石永珍（2000）；文秋芳（2001）；楊國俊（2002）；王湘玲等（2002），也有其他學者根據我國國情提出新的動機類型模式。眾多的研究結果表明，在所有影響學習動機的因素中，不論是直接影響還是間接影響（秦曉晴，文秋芳，2002），學習興趣對動機行為的影響最大，包括正反兩方面影響。但同時許多研究也表明，不管學習者是具有融合性動機還是工具性動機（Gardner & Lambert 1972），都有可能成為成功的語言學習者，特別是在發展中國家，英語作為國際性語言，許多只具備工具型學習動機的語言學習者也能獲得成功。本文擬從動機類型、動機強度角度出發，對重慶理工大學非英語專業大學生的英語學習動機狀況進行調查分析，以期更好地了解本校學生的英語學習動機類型及英語學習現狀，為本校的英語教學提供依據。

2.調查設計與實施

2.1研究問題

2.1.1非英語專業本科生的英語學習動機有哪些？可以歸為哪幾大類？

2.1.2本校學生不同年級、不同性別、不同專業在英語學習上的差異。

2.1.3本校學生的整體英語學習現狀。

2.2研究對象

本次調查研究的對象為重慶理工大學本科非英語專業2011級（大三）、2012級（大二）和2013級（大一）的學生，共計300名，涉及文科、理科、工科8個專業，共12個班。

2.3調查方式及內容

本研究采用了傳統的問卷調查形式，選項設置采用了從“很不同意”到“非常同意”的李克特五級量表形式（見附錄），問卷共包括23道選擇題。問題的編制包括學習興趣、目標定向（遠期目標和個人發展）、學習壓力等其包含的各種可能動機。為防止被試者形成“反應模式”，提高問卷調查的信度和效度，被試者拿到的問卷題項沒有分類。問卷由筆者隨機發放給學生，要求學生按真實想法填寫。此次發放問卷300份，回收289份，有效問卷289份，回收率與有效率均為96.33%，此次問卷調查具有科學性和客觀性。

2.4研究方法

本研究遵循高一虹等（2003）的研究方法，主要采用因子分析法（factor analysis）和圖表分析法。因子分析法致力于在沒有先驗理論的情況下找出影響觀測變量的因子個數及各個因子和各個觀測變量之間的相關程度，最終發現事物內在的本質結構。其目的是用有限個不可觀測的隱變量解釋原始變量之間的相關關系。

3.數據收集和分析

3.1問卷發放情況

筆者于2013年10月發放并收回問卷，然后采用SPSS 19.0軟件對289份有效問卷進行數據分析，基本發放情況見表1。

3.2問卷的數據整理及動機類型SPSS因子分析

采用基于主成分模型的主成分分析法（principal component analysis）檢查問卷中所有觀測變量的因子提取（extractionrate），根據特征值的大小確定，一般取大于1的特征值對應的幾個公共因子/主成分。因子提取的結果是產生5個大于1的初始特征值（initial eigenvalue，也稱之為根），貢獻率為62.95%，見表2和圖1。Carroll （1983） 指出決定提取幾個因子要看有哪幾個因子的根大于或等于1，小于1的不進入分析。

因子4中是對自己和老師的肯定，包含對英語的內在興趣，也包含外部因素的影響。如果其中某些因素發生變動，英語學習行為也會發生變化，所以它具有不穩定性，我們將此動機類型歸納到“學習情境動機”（高一虹，趙媛，等，2003）中。

因子5包含了三項內容，各自的負荷都比較高。從三項內容可以看出，學習者是被動開展英語學習行為的，它與考試成績密切相關，并且動機強度由于外界強制性壓力而得到顯著加強。但調查研究發現，此動機強度與學習結果是成負相關的。所以次動機類型不宜強化，我們將其命名為“被動驅使型動機”，類似于“證書型動機”（石永珍，2000）、“外部要求動機”（required motivation）（Warden & Lin 2000），以及高一虹等（2003）所做的全國調查中的“成績動機”。

3.3各動機類型上的組間差異

在3.2SPSS因子分析得出的五種動機類型基礎上，對每種因子求期望，得出各動機類型上的組間差異，見表5。根據表5中得出的數據（表中的數據代表英語學習動機的強度，根據李克特五級量評判方法，得分5代表學習動機強度最小，則越接近1表示學習動機強度越大，呈阻尼下降趨勢，學習動機強度增長快于學習動機強度值），我們用EXCEL2007畫出條形圖進一步分析：

據圖1、圖2、圖3反映的數據分析，本校大學生在性別、年級、專業三個學習者因素上表現出來的動機強度差異不大。根據本研究關于動機類型的分類，三個圖表共同反映出本校非英語專業大學生在“個人發展動機”類型上的動機強度最大，動機強度值在2.5附近浮動；而在“學習情境動機”類型上表現出來的動機強度最小，這表明本校非英語專業大學生在對待英語學習上，主要是考慮到個人未來的發展及個人素質的提升。其次就是“要素型動機”，這類動機表明本校還有大部分學生學習英語是因為考研、出國等的需要。這兩類動機都具有明顯的“工具型動機”的特征，符合本校以理工科為主的特征，學習者把英語當做未來工作的“敲門磚”，使自己在未來競爭激烈的就業市場上手握更多“砝碼”。

就“內在興趣動機”類型，動機強度值在2.7上下浮動，這表明本校大學生對英語及英語文化愛好不強烈，符合本校以理工科專業為主的特征，校園的英語學習氛圍相比較文科院校有明顯差異。這一結論在圖表中“學習情境動機”一欄也可得到印證：本校學生在以教師、教材等為特征的“學習情境動機”上動機強度極低。這從側面反映出本校在英語學習情境方面對英語教學的貢獻不大，可以成為我校未來英語教學工作努力的一個方向。

4.結語

我們發現語言學習者的學習效果很大程度上受動機的影響，不同的動機類型對不同的英語學習者影響效果不一樣，這使得研究者對動機的研究呈現出復雜性特征。因此，要強化學習者的學習效果，了解學生的學習動機情況是很有必要的。眾多研究表明，除了學習動機以外，學習方法對學習效果影響頗大，動機只是影響語言學習的眾多因素之一，成為成功的語言學習者的其他因素還有待更深入研究。

注釋：

①于晶.非英語專業學生英語學習動機調查與對策[J].中國西部科技，2008，7（28）.

②張忠慧.非英語專業大學生英語學習動機實證研究[J].天水師范學院，2010，9（1）.

③徐智，王福英.非英語專業本科生英語學習動機調查研究[J].滁州學院院報（廣西師范大學），2008，10（4）.

參考文獻：

[1]Gardner， R.C.， & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass.： Newbury House.1972.

[2] Carroll， J. An island parsing interpreter for the full augmented transition network formalism. In Proceedings of the 1st Conference of the European Chapter of the Association for Computational Linguistics， Pisa， Italy. 1983：101-105.

[3]Warden， C. A. S.， & H. J. Lin. Existence of integrative motivation in an Asian EFL setting [J]. Foreign Language Annals 2000，33： 535-547.

[4]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型.現代外語，2003，26（1），32-33.

[5]文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J].外語教學與研究，1996（4）：33-39.

[6]張文鵬.外語學習動力與策略運用之關系[J].外語與外語教學，1998（3）：25-27.

[7]石永珍.大學生英語學習動機調查報告[J].國外外語教學，2000（4）：8-11.

[8]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001（2）：105-110.

[9]楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略[J].外語界，2002（3）：27-31.

第5篇：大學專業調查范文

關鍵詞：體育教育專業；排球；教學現狀；差距

1前言

排球一直是高校體育教育專業的一門必修課程，在術科教學中占有重要的地位。貴州地處高原，是一個經濟相對較差的省份，本人通過在貴州師范大學實習期間，對貴州師范大學體育教育專業排球專項師生進行問卷調查，了解貴州師范大學體育教育專業排球專項課的教學特點和過程；找出貴州師范大學體育教育專業排球專項課教學中存在的問題和不足。

2研究對象

以貴州師范大學體育教育專業排球專項教學現狀為研究對象；以貴州師范大學體育教育專業排球專項大三年級學生、任課老師為調查對象。

3結果與分析

3.1 貴州師范大學體育教育專業排球專項學生基本狀況

調查得出，有16%的學生在考大學之前在中學教師的指導下進行過訓練，從他們的談話中得知，他們的訓練也大都靠自己，因為貴州省的體育考試中沒有涉及到排球這一項，平時的體育課也偶爾才接觸到排球，學生都覺得當時學習排球沒有興趣，教師的技術動作五花八門，規范不規范都很成問題。學校也沒有給他們配套的場地設施。2%的學生從事過系統訓練，這些學生一般都來自市區，他們學校有專門的體育生，有專門的排球老師帶領，學習的動作比較規范，而且能保證足夠的學習時間。有16%的學生說他們只是愛好，沒有老師指點。還有80%的學生說他們根本沒有接觸過，這些學生的學校也根本就沒有排球場地和器材。

3.1.1對排球項目的學習動機

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。調查顯示，18%的學生在選擇專項時考慮的是就業需要，學生選擇動機呈現功利性特點，筆者認為其主要原因是大學生生存的顯示與理想差距太大，導致其價值觀念出現偏差。如就業壓力、求學壓力、考試壓力和畢業后的生存壓力。大概有兩成的學生認為多學點運動項目，從而提高就業幾率，表明目前客觀存在的就業難問題把是實現現實利益作為上學目標，問不是把自己的興趣愛好放在第一位。由于資源選擇排球運動而選擇排球專項課的只占到5%。

3.1.1對排球項目的喜好程度

調查顯示，有70%的學生喜歡排球運動，不喜歡的只占10%。但是通過跟部分選擇喜歡排球運動學生的談話，得知他們大部分人的喜歡緣于接觸。沒接觸排球運動之前，他們幾乎沒有怎么關注過排球運動，平時電視轉播的比賽也都很少看，只是在奧運會的時候有中國女排的比賽他們才會看。

3.2 貴州師范大學體育教育專業排球專項課教學方法和手段的運用狀況

綜觀現今的高校排球課教學，學生缺乏學習興趣，沒有學習的積極性和主動性，厭學厭練情緒的現象依然存在。考試關頭也只是臨陣磨槍，往往存在應付心理。這其中雖然有教學內容與學生的需求不適應的原因，但是教學方法手段的單調、枯燥也是造成學生缺乏學習興趣的重要原因之一。

調查表明，貴校排球專項課上主要通過講解、示范、練習糾錯等方法，占了很大的比例，這些教學方法在很長一段時間內，對排球技戰術的學習起到過積極作用。講解與示范也是體育教學中最基本的方法，對于排球技術教學尤然如此，然而當代大學生們具有較強的創造欲望與個性，他們討厭無休止的單調和重復，而且對客觀事物有很強的理解、分辨和把握能力。所以教師應該用心傾聽他們的心聲和愿望，理解他們的想法，重視他們的選擇，既保證教學內容的完整，又使學生在學習期間求知欲高，學習興趣強。因此，豐富教學方法、拓展教學手段，將現代教學手段同傳統的教學方法相結合，使排球專項教學更加適應當代學生的愿望和追求。

3.3 貴州師范大學體育教育專業排球專項課教學效果和效果評價

3.3.1教學效果

在對教師的調查中發現，影響教學效果的諸因素中排在前幾位的依次為：學生的排球基礎、班級規模、場地器材設施、上級領導的重視程度、課時數。在對學生的調查中，影響教學效果諸因素中排在前幾位的為：課時數少、排球運動基礎差、場地器材、班級規模、學習積極性。46%的學生和60%的教師都感覺課堂氣氛一般。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦，處于疲倦狀態下的頭腦很少有效地汲取知識。”他所強調的就是課堂氣氛。良好的課堂氣氛對一節成功的課程教學起著非常重要的作用。

3.3.2教學評價

排球技術考核內容要在全面的基礎上突出重點，制定的標準和難度要符合學生的基本水平，使學生通過努力基本能夠達到。考核中應技評和達標相結合，使學生的技術在正規化的基礎上熟練化，以利于他們掌握正確的動作。適當增加專項素質和戰術培養，以利與增強體質和實戰。理論考核則以主要檢查專業理論知識掌握情況為主，考核內容上應該重點突出，以點帶面，點面結合。突出理論結合實際的能力和處理突發事件的能力，重點考察學生是否學以致用、融會貫通。關鍵是讓學生理解，在理解的基礎上反映記憶能力和融合能力。

調查得出學生對排球教學考核評價的看法：滿意的占 18%，較滿意的占 22%，不滿意的和不太滿意的達到 10%。有 12%的學生認為考試內容不能反映自己的實際排球水平。主要是學生認為技術考核過程中存在較大的偶然性。理論課考試則更不能說明學生的實際能力，有一半以上的學生都承認他們在平時的學習過程中根本沒有復習教材，甚至有的連一遍都沒有看過。只是在考試的時候根據教師提示的重點而進行針對性的突破，即所謂的“臨時抱佛腳”，更有甚者把重點內容打印成冊帶到考場，以其取得高分。通過訪談法，有很多學生都對現行的考核制度存在抱怨。這說明現行的考核評價體系確實存在著一定的問題。

4結論

在教學計劃的制定方面，大部分的教師主要依據教學大綱制定教學計劃，而對于學生的興趣與需要關注不夠甚至是忽略，使得學生在課堂上的積極性不是很高，這與新課改改革所倡導的以學生發展為中心，關注個體差異與不同需求理念脫節。

第6篇：大學專業調查范文

【關鍵詞】專業英語 課程現狀 教學 改革

一、理工科大學專業英語課程開設的必要性

英語，作為一門國際化的語言，在國際交流合作中扮演著舉足輕重的角色。在文化、經濟、科學等眾多領域內，西方國家仍然領先于世界先進水平，因此英語是加強與世界各國合作與交流的重要媒介。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術的不斷進步，迫切需要大量具有英語專業技能的人才。

英語只有同專業知識相結合并真正應用到專業領域，才能夠發揮其最大的作用。理工科大學要想在專業領域內有所突破，科研創新是必不可少的，而閱讀英文專業文獻、撰寫英文調研報告和英文專業論文的能力無疑是科研能力的一項重要考查標準，僅開設大學英語基礎課程遠不能滿足人才發展的需要。因此理工科大W為了全方面的培養人才，必須高度重視專業英語課程，力求學生在各專業領域擁有較強的優勢和更好的發展。

二、理工科大學專業英語課程的現狀

考慮到英語專業課程的涉及內容的廣泛性，因而以中國地質大學（北京）的英語課程現狀為例進行調查與研究，以此為據探析理工科大學專業英語課程現狀。

1.專業英語課程設置情況。除英語專業外，中國地質大學（北京）共開設37個專業，其中有專業英語課程或雙語教學課程24個，專業英語課程23個，雙語課程14個。目前地大雖然在多數專業開設專業英語課程，但仍有少數專業課程的教學中尚未涉及專業英語教育。

專業英語課程時間大多設置在大三大四階段，學生已具備一定的專業基礎，接受能力較強，課程設置充分考慮了學生學習專業知識的漸進性。課程的講課課時大多為32課時，講課學時總體來說較少，學生很難熟練地運用專業英語知識。

2.專業英語課程教學情況。

（1）專業英語課程教學資源。專業英語課程的教師一般都由該專業的資深教師負責，專業老師具有較高的專業水平，往往更側重專業上的教學，而忽視了英語技能的實訓，導致學生專業英語的應用水平較弱。專業英語課程教室都配有多媒體設備，課堂可以實現全程多媒體教學，然而先進的教學設備并未被充分利用。

（2）專業英語課程教材。各專業英語課程使用相應學科的權威英語教材，也有些專業英語課程教材使用本校或該課程老師編寫或參與編寫的教材。教材基本上為全英教材，由課文和專業詞匯兩部分組成。有些教材還配有課文注釋，涉及常用的短語及句型。總體上教材使用有一定差異，但對于學生專業英語能力的提升有一定的幫助。

3.專業英語課程教學與考查。教學內容以教材為主，課外選取的學術論文和專業文章為輔，涉及專業領域較為全面。老師主要講解課文材料的翻譯，強調重點詞匯和句式，也涉及基本的英文文獻的寫作方法，掌握基本的專業詞匯同時，學生閱讀及翻譯能力也有一定提升。雖然有互動環節，但學生的學習積極性不高，對學生專業英語寫作和口語技能的訓練還有待加強。

課程考查以考試為主，大多為翻譯文章或提交英語論文，難度適中。多數學生的學習效果并不理想，較多通過課程考核的同學反映其專業英語水平沒有明顯提升，不能夠將英語較好的與專業學科相結合。

三、理工科大學英語專業課程改革探析

改革教學方式，完善教學內容。網絡信息化的時代背景下，專業英語課程應更加適應時展，充分利用互聯網平臺，選取最新的資源補充教學內容，使學生接觸你最先進的專業領知識；充分利用多媒體設備，使傳統教學和多媒體教學相結合。

調整教學速度，課時長度。老師的教學進度應充分考慮學生的學習接受能力，與學生進行更多溝通交流，及時了解學生的學習情況，有針對性的調整教學進程并針對不同專業的需要適當調整課時長度。重視課程實踐，注重能力培養。英語文獻的閱讀翻譯及寫作能力是英語綜合能力的考查，所以專業英語課程中老師在講解專業英語詞匯翻譯的同時，更應注重學生專業英語能力的培養，課程考查方式也應更多樣化，并將課程的各項實踐活動評分納入期末考核總評中。如進行小組或個人英文展示，布置專業小論文等，使學生在英語實訓中將所學融匯貫通。

教學形式多樣，激發學習興趣。為保證學生的學習效果，激發學生的學習興趣尤為重要。豐富多樣的課堂形式有助于吸引學生更多地參與到課堂之中。設置提問和討論環節，與學生進行充分互動；課堂講解中穿插圖片或視頻來營造輕松的學習氛圍，培養學生對課程的興趣。

提升教師素養，優化教學資源。組織專業英語課程老師進行定期培訓，進一步提升教師的英語水平。適當的教師培訓有助于教師自身綜合素質的提高，同時也有益于培養更優秀的人才。只有教師的技能不斷提高，學生才能享有更優質的教學服務。

盡管理工科大學的專業英語課程還存在一些問題，但在培養專業和英語結合的復合型人才發揮了至關重要的作用。隨著專業英語素質在未來就業和發展中的重要性的提升，英語專業課程改革必然是大勢所趨，專業英語課程也將在不斷的改革中朝著越來越好的方向發展，為國家輸送更多更高素質的優秀人才。

第7篇：大學專業調查范文

【關鍵詞】醫學專業大學生 跨文化敏感度 跨文化交際能力

隨著醫學科研事業的飛躍發展，醫學專業科研教育教學對專業文化要求有了新的認知。在國際學術交流和研討會開展越來越頻繁的形勢下，跨文化學術交流和專業互動成為重要內容，加強不同國家、不同民族、不同地區之間的文化、思維、意識交流和引導，對本國醫學事業的發展和醫學專業學生立足于國際具有重要意義，對我國醫學在國際競爭中發揮先導作用具有重要意義。隨著關于創新模式的推崇和國際睦鄰友好的號召，醫學專業研究中面向各國不同文化交流和專業互動面臨新的歷史機遇和挑戰。這種與國際醫學界的交流合作日益增多的形勢，對醫學專業人員的跨文化國際交流能力提出一個新的要求。跨文化交際研究是二戰后在美國首先出現的。跨文化交際能力主要是指人在不同文化環境中進行交際互動的能力，分為行為、情感、認知三方面，其中，跨文化敏感度是跨文化交流水平的重要影響因素。本研究對醫學專業大學生的跨文化敏感度進行了調查分析，以為進一步研究醫學專業學生跨文化交際能力提升的方法和策略提供依據。

一、資料和方法

（一）實驗人員

以我校臨床醫學專業以及中藥學專業的一年級所有在校學生作為研究對象，剔除因故缺席、拒絕參與等不符合條件人員32人，共獲得被調查人數222人。

（二）研究方法

本調查采用Chen & Starosta 設計的跨文化敏感度量表（Intercultural Sensitivity Scale），包含5個層面24個問題。5個層面分別指：交際參與度、差異認同感、交際信心、交際愉悅感、交際專注度。這5個層面包含了跨文化交際能力的認知層面、情感層面和行為層面。該量表每個問題有1―5個選項，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表非常同意，分別對應1、2、3、4、5分，得分越高表明受試者的跨文化敏感度越高。

（三）統計學分析

本研究采用spass19.0對所得調查結果進行統計分析。

二、結果

表1顯示，在構成跨文化敏感度的5個因素中，學生的交際專注度和交際參與度最強，其次是交際信心和交際認同，最弱的則是交際愉悅感。這在一定程度上反映了我校大學英語的教學模式。大學英語的教學內容多傾向于認知層面，學生的交際愉悅感、交際信心比較弱，則反映了學生被動學習的現狀比較嚴重。

三、結論

通過對醫學專業大學生跨文化敏感度的調查，我們了解到我校學生在交際愉悅感和交際信心方面的敏感度較低。交際愉悅感是指在參與交際的過程中，參與者能從中所獲取的滿足感和快樂感；交際信心則指在交際過程中，參與者所表現出的交際信心。我們學生在這兩方面較薄弱，則顯示了我們在英語教學過程中忽視了一些內容。目前的大學英語教學以及學生主動學習語言的過程都過多地注重書本上的文章內容、詞法、語法等方面的知識，而忽視了語言本身的特點。因此，為了提高學生的語言應用能力，就必定要提升學生的跨文化交際能力。

首先，在課堂教學中要有意識地增加文化內容的融入，讓學生認識到文化的重要性，讓學生多留心，能夠主動、自覺地去提高交際敏感度。比如在講到以“婚姻”為主題的文章時，我們應該讓學生課下先了解不同國家的婚姻習俗，然后在課上分享。這樣不僅能使學生主動地了解不同的文化，也使得課堂學習更有趣味性。其次，學生在平時的學習中，要積極主動地去了解、掌握跨文化方面的知識。學生如果缺乏跨文化知識和交流技巧，會給自身帶來焦慮和不確定性，從而影響交際的信心。學生還可以通過以下方式獲得跨文化知識，如文化知識講座、大眾媒體、雜志、報紙、諺語、笑話、民間故事、傳說、神話和藝術；還可以通過互聯網接觸大量的跨文化知識。教師也可以推薦一些充滿跨文化故事的電影讓學生觀看。此外，學生有必要更多地與來自其他國家的學生建立聯系，通過互動和觀察，學生可以對其他文化有更加具體的了解，從而最大限度提高跨文化交際能力。

【參考文獻】

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[5]Byram M.Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence [M]. Clevedon： Multilingual Matters， 2015.

第8篇：大學專業調查范文

關鍵詞　體育教育專業　畢業生　就業

0 前言

連年的擴招，待就業的往屆畢業生，進一步加劇了就業的矛盾，引發了大學生就業難的惡性循環。本文針對寧夏大學體育學院體育教育專業畢業生就業現狀和就業中存在的問題進行調查。通過對調查結果的分析，找出影響畢業生就業中存在的問題，從而為寧夏大學體育學院學生的就業指導工作以及體育教育專業畢業生擇業提供一定的參考。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以寧夏大學體育學院體育教育專業2005屆、2006屆和2007屆共305人作為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法:查閱了大量有關高校畢業生就業方面的文獻資料，對現有的研究成果進行了分析和總結，為本文提供了一定的理論依據。（2）訪談法:專訪寧夏大學體育學院負責招生就業工作的老師、與招聘單位進行交流以及和同學交談時了解的情況，從而了解到用人單位對體育教育專業畢業生的要求。（3）數理統計法:根據研究目的與要求，將學生就業檔案中所獲得的有關數據進行統計學處理。

2 結果與分析

2.1 體育教育專業畢業生就業的現狀

2.1.1 三屆畢業生就業率情況

統計數據顯示：2005屆、2006屆、2007屆總人數分別為96人、101人、108人，畢業生就業率分別為66.67%、47.52%、67.59%。2006屆就業率明顯低于2005屆和2007屆畢業生。

2.1.2 體育教育專業畢業生主要就業渠道

統計數據顯示：體育教育專業畢業生主要的就業領域是教育系統。在三屆畢業生就業統計中，從事體育教育的比例分別為45.31% 、52.08%和58.90%，且主要從事中等和初等體育教育；從事于體育相關行業的比例分別為15.63% 、8.34%和9.59%；而其他行業部門就業比例分別為39.06% 、39.58%和31.51%。以上數據說明三屆畢業生多從事體育教學或與體育相關的行業。畢業生就業去向過于集中，就業渠道過于單一，勢必會造成就業競爭的加劇，增大了就業壓力。因此，必須逐步拓寬體育教育專業的就業渠道。

2.1.3 體育教育專業畢業生就業單位所處的地理位置

調查結果顯示：2005、2006和2007三屆畢業生就業的地域相對集中，主要在城市。其中省會城市、其他大城市、地市級城市、縣城人數分別為122人、13人、19人、28人，所占比例分別為65.94%、7.03%、10.27%、15.14%。而到農村鄉鎮就業的人數3人，只占1.62%。畢業生就業地域去向主要集中在城市，這也是加劇就業難的一個重要因素。

2.1.4 體育教育專業畢業生專選項目就業情況

調查了解，2005、2006和2007三屆畢業生中，球類項目就業率相對較高。 2005屆、2006屆、2007屆開設專選課程分別為4門、3門、5門。2005屆、2006屆、2007屆就業率分別為66．67%、47．52%、67．59%。可以看出學校體育專業專項的設置，對就業率也有一定影響。

2.2 體育教育專業畢業生擇業情況

部分學生與社會的接觸較少，認識相對較膚淺，常常是過高地估計自己，造成了他們擇業期望值偏高。同時，目前社會的偏見，他們往往不被重視，工作量大，待遇低，特別是在工作環境和條件相對差的農村中小學。通過上述調查結果可以反映出畢業生就業期望值呈現偏高的傾向。

2.3 用人單位對體育教育專業畢業生要求

在與用人單位的訪談中發現，用人單位都希望招聘到“德才兼備”的畢業生。用人單位看重的素質為畢業生的敬業精神、業務能力、團隊精神。這些也是影響就業的一個因素。

3 結論與建議

3.1 體育教育專業畢業生就業中存在的問題

3.1.1 畢業生就業面狹窄，就業地域集中，就業渠道單一

體育教育專業畢業生就業去向較單一，隨著城市體育師資的飽和，勢必會造成競爭的加劇，增大了就業的壓力。

3.1.2 畢業生技能單一

體育專業專選項目的設置過于傳統化，對目前較為流行的時尚運動項目缺乏認識和學習，并且文字、語言能力以及大型活動的組織能力上都與社會需要有著較大的差距。

3.2 建議

3.2.1 建立健全的畢業生就業服務體系

學院應有計劃地組織學生到用人單位進行教育實習，提高畢業生的綜合能力。在加強畢業生就業指導工作的同時，加強與各地市相關單位的聯系，主動征求用人單位以的意見和建議，有針對性地進行專業課程設置，努力提高畢業生的就業率。

3.2.2 加強就業指導，使畢業生正確認識擇業情況

學校、院系應有效地組織和開展學生心理和就業形勢的輔導和培訓，對學生進行全方位的就業指導，縮小畢業生擇業期望與結果的差距。

3.2.3 提高體育教育專業畢業生的綜合素質，適應社會對體育人才的需求

強化一專多能：在學習傳統體育項目技能的同時，可以借鑒發達國家和我國經濟發達地區的先進經驗，結合學校的校情和特色，對諸如有氧操、啦啦操、街舞、旱冰、輪滑、毽球、瑜伽健身、拓展訓練等時尚運動項目進行必要的簡化、改造，使之有效地融合到體育課堂教學中來，為體育教育專業畢業生打開就業通道創造堅實的基礎。

第9篇：大學專業調查范文

關鍵詞： 大學英語新手教師 專業發展 應用型本科高校

一、引言

應用型本科高校約占全國本科高校的30%。在實現高等教育大眾化、促進高等教育改革和發展等方面，應用型本科高校肩負著重要的使命。安徽省共有本科高校27所，其中應用型本科高校14所。每年都有一批英語專業的碩士畢業生進入高校承擔大學英語的教學工作。這些大學英語教師對大學英語教學改革的推進、教學質量的提高和學科的發展都起到了非常重要的作用。因此，關注大學英語新手教師的專業發展具有非常重要的意義。

美國教育家Mc.Dnoald認為，新手教師是指那些已經完成職前培訓課程（包括在學生階段完成教學實踐），獲得由專業評估機構頒發的臨時教師資格證書，并被某些教育機構所雇用的教師。他們通常承擔和經驗豐富教師同等類型及程度的責任。他們從事這一職業或教育服務少于一年，通常這一時期被稱作試用期。他們在試用期的表現作為他們獲得專業教師資格證書的依據。我國學者傅道春認為，新手教師尚缺乏良好的教學能力和教學監控能力，還不能依據教學情景的變化而靈活地采取適當的教學方式和方法。還有學者認為新手教師是一個相對的概念，新手教師包括那些從外校新近轉來的教師或同一院校任教主體發生改變的教師，以及此前離開教學崗位又返回的教師。許多學者對新手教師以時間作為身份認定的標準，通常是少于一年、三年甚至是五年。我國學者和教育部門把試用期的教師視作新手教師。本研究的應用型本科高校大學英語新手教師是指在教學上未滿三年的從事大學英語（非英語專業）教學的教師。

二、研究方法

（一）研究工具和方法。

結合夏紀梅和周燕的問卷調查，筆者編制了問卷調查表。該問卷共有兩大部分：第一部分為大學英語新手教師的個人信息，包括性別、教育背景、每周課時量；第二部分包括職業道德、課堂教學、科學研究、自我專業發展四個方面，共20項。訪談提綱由7個問題構成，訪談是為了獲得大學英語新手教師更全面更準確的信息。筆者采用定性和定量研究相結合的方法，調查和研究應用型本科高校大學英語新手教師的專業發展。

（二）受訪者的基本情況。

安徽省三所應用型本科高校共有31位大學英語新手教師參加問卷調查，回收問卷31份。問卷回收率100%，其中四位教師接受了訪談。這些教師都是英語專業碩士研究生，專業方向分別為英語語言學、英美文學和翻譯，僅有兩位教師的專業方向為英語教學法。

三、調查結果與分析

（一）職業道德方面。

積極的教育信念和態度是促進教師專業發展的內在動力。調查表明，56%的大學英語新手教師從事教師職業是為了獲得較高的社會地位和收入，21%的新手教師為了實現自己的理想和追求，15%的新手教師認為從事教師職業是受到他人影響，8%的新手教師表示別無選擇。絕大多數（87%）新手教師熱愛本職工作并樂于為工作多作貢獻。48%的新手教師滿意自己的工作環境，39%的新手教師基本滿意，另有13%的教師不太滿意。這表明良好的教學環境、領導的支持與肯定，以及融洽的同事關系更有利于新手教師的專業成長和發展。此外，職業理想、態度、動機和滿意度與新手教師的流動及專業發展密切相關（葉瀾，2011）。如果教育部門和高校積極培養與引導他們，那么他們將在大學英語教學方面發揮極大的作用。我們同時應關注對英語教學工作不太熱誠或不滿意的小部分新手教師。工作環境、教師待遇和社會地位已成為影響新手教師身份認同與期望的基本要素。

（二）課堂教學方面。

在教學中，42%的大學英語新手教師注重培養學生的語言能力，33%的新手教師重視培養學生的學習方法，18%的新手教師注重知識的傳授，7%的新手教師認為英語教學應重視文化知識的傳播。就教學中如何建立良好的師生關系，36%的新手教師認為教師和學生應是交流關系，30%的新手教師強調師生的合作關系，25%的新手教師認為師生間應形成互相促進和提升的關系，9%的新手教師認為師生是教和學的關系。數據表明：這些觀點大部分與現代大學英語教學理念相一致，僅有小部分教師堅持傳統教學觀念。

調查發現，大學英語新手教師雖然擁有現代化的教學理念，但和實際的課堂教學活動有沖突。新手教師雖然認為課堂教學應以學生為中心，注重培養學生的學習能力和運用語言的能力，在實際教學中，雖然他們做了嘗試，但是學生不積極配合布置的課堂活動，而更愿意聽老師講授課本知識。新手教師認為讓學生互動浪費太多時間，影響教學進度。為了避免學生尷尬和沉默的局面，教師一般自己提出問題自己回答。早期的嘗試失敗后，部分新手教師選擇自己的教學理念而采用傳統的教學方式。新手教師沒有認真思考自己只是課堂教學活動的設計者和指導者，學生不愿參加討論是因為話題太難還是他們不感興趣。新手教師應該認識到這一問題的重要性，培養自我教學反思的能力，創設輕松愉快的教學環境。

課堂教學管理問題是大學英語新手教師遇到的最突出的問題。課堂管理效果直接影響教學效果。研究發現：新手教師更傾向于寬松的教學管理模式。他們認為學生已經是成年人了，理應受到理解和尊重，沒必要用規章制度限制學生。新手教師對課堂管理雖然有了淺顯的認識，但未能實現通過教學方法的改進強化教學管理效果。

（三）科研方面。

大學教師既是教學者又是研究者的觀點被新手教師普遍接受，大學英語新手教師開始認識到科研的意義和重要性。調查發現：75%的新手教師認為教學和科研相互促進。在進行科研的過程中，他們通過閱讀文獻增強了對教學方法和理論的理解，有助于在今后的教學中將理論與實踐相結合。然而，仍有19%的新手教師對教學和科研的關系認識模糊，他們認為有些教師科研和學術成就突出，然而教學水平一般；有些教師很受學生歡迎，但是科研方面欠缺，這些問題讓他們感到困惑。絕大多數新手教師對科研的積極性較高，一方面由于工作和職稱的壓力，另一方面由于新手教師迫切要求自我提升和提高教學質量。調查發現，76%的新手教師由于承擔較重的教學任務和課時量，很少有足夠的時間做科研。85%的新手教師認為缺乏科研方法和理論的指導。近一半的新手教師認為應提高教育研究能力。

（四）自我專業發展方面。

所有大學英語新手教師都認識到自我發展的重要性，但僅有30%的新手教師有清晰的規劃。他們迫切希望得到出國進修和學位提升的機會，但是由于繁重的教學任務和教學量，有些教師到了適婚年齡或是成家后，就沒時間用于自我提升。有些高校把進修的機會留給有經驗的教師，根本沒有考慮新手教師的需求。雖然大學英語新手教師能夠進行教學反思，但大多數教師沒有撰寫教學日志的習慣，僅有10%的新手教師得到同事的幫助，更多地依靠自己的摸索和經驗積累。

四、對新手教師專業專業發展的建議

針對大學英語教師專業發展中的問題，筆者提出了一些建議。

（一）依據教師需求，有效開展崗前培訓和指導。

雖然各高校重視崗前培訓，但對新手教師缺乏針對性的指導。由于學科和專業的差異，以及教師自身的差異，統一的崗前培訓課程和模式很難滿足新手教師的發展需求。崗前培訓時間較短，也缺乏有效的跟蹤機制，不能發現和解決真正的問題，因此培訓的整體效果較差。各學院可依據新手教師的教育背景制訂計劃，提供針對性的指導和幫助，建立有效的教師監控體制。這有助于教師修正自身的教育理念和教學認識。各院系安排有經驗負責任的教師為新手教師提供幫助和指導，新手教師應虛心接受指導，多同有經驗的教師交流，提高自身教學能力和水平，增強科研意識和動機，明確研究方向。

（二）樹立自我發展意識，不斷提高完善自己。

除了接受學校和院系的支持與幫助外，大學英語新手教師也應樹立自我發展的意識，采取有效措施提高完善自己。

首先，積極參加教學實踐活動。大學英語新手教師應樹立以學生為主體的意識，創設寬松的教學氛圍，開展多種有效的課堂活動，增強學生的語言運用能力。只有在教學實踐中，新手教師才能更明白教學的本質和意義。通過說課等形式，新手教師在回放教學視頻中發現教學的不足。通過同伴觀摩，新手教師會得到同事的一些改進建議。通過模擬教學，新手教師能夠清晰自己的教學思路和設計要求，這更有助于實際教學。

其次，增強自我反思意識。反思有助于大學英語新手教師提高教育教學實踐的合理性，不斷加強教學實踐，從而強化教學效果。反思可以強化新手教師的問題意識和研究能力，提高專業自主性。通過反思隨筆和日志，教師可以記錄每次教學過程中遇到的問題或困惑，找出相關問題的研究方案。因此，教師應逐漸養成良好的反思習慣：堅持寫反思后記、教學隨筆和經驗總結。新手教師應經常對教學反思進行整理歸納，提高自身能力。

再次，教學離不開理論知識的指導，新手教師應重視理論知識的學習，不斷拓寬自己的知識領域，豐富自己的專業知識。在信息能力方面，教師通過多種渠道獲得信息，對其加工和處理后傳授給學生。教師還應不斷提高對課程進行組織、設計與開發的能力。

最后，大學英語新手教師應增強科研能力。這要求新手教師樹立科研意識，培養科研興趣。新手教師應不斷關注最新的科研成果和科研方法。具體而言，新手教師可以鍛煉自己的論文寫作能力、論文主題篩選能力、研究方法的運用能力。新手教師可以主動要求參加有課題教師的研究工作，熟悉開展研究的步驟和方法。只有這樣，新手教師的科研能力才能得以提高。

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