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第1篇：家長學習材料范文

一、立足物理教材，挖掘有效資源

教材是學生學習的第一手材料，也是學習的最好資源，尤其是新課程教材，充分體現(xiàn)編寫者的教學思想。教師應依照學生的基礎和接受能力，有效整合課程資源，提高教材的使用效率。

例如，筆者在引導學生掌握基本知識與技能后，引導學生學習諸如“探究實驗” “閱讀材料” “生活?物理?社會”“想想議議做做”之類的內容，這些學習內容圖文并茂，生動鮮活，趣味性很強，非常適合培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力，教師應進行合理的整合利用。對于教材提供的“閱讀材料”，可以進行因勢利導，組織學生閱讀討論，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地拓展知識視野。新教材提供的各種演示實驗、隨堂實驗以及課外小實驗，教師也應引導學生積極嘗試，幫助學生更好地感知概念，提高整合資源的使用效率。

二、選擇合適的課外學習資料，整合課堂學習內容

每個學校都有自己的圖書館，學生可以去圖書室借閱各種物理書籍，根據(jù)自己的興趣也會訂閱一定的報紙和期刊。增加課外讀物既是新課改的要求，也為學生提供更多學習資源，促進學生全面發(fā)展。因此，教師一定要做好試題的整編，讓學生精選精練。對于隨堂練習，教師應根據(jù)教材和學生已有的教輔材料，做好篩選和整合，拓展學習內容，提高使用效率。

例如，學習“勻變速直線運動”的有關知識后，筆者首先深入圖書館，篩選幾期《中學物理》《中學物理教學》等雜志，結合勻變速直線運動的有關內容，給學生提供幾篇研究分析透徹或者富有拓展性的學習材料，引導學生閱讀研究。對于那些物理學習興趣濃厚、學習熱情強烈，并且有著很強的探索能力的學生，則為他們提供更多的閱讀和學習材料，提供更為廣闊的學習平臺。對于學生手中的教輔材料，尤其是習題材料進行整編訓練，依照學生的基礎層次，進行有效分層設計，提供基礎題與能力題，這樣大大豐富了學生的學習資源。

三、充分整合物理實驗，創(chuàng)新實驗方式

物理是一門以實驗為基礎的實踐性學科。只有引導學生把理論學習和實踐操作結合起來，才能真正提高學生的知識感悟能力，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的綜合能力和科學素養(yǎng)。在高中物理教學中，教師應充分利用實驗器材，開放實驗室，為學生的科學探究創(chuàng)設條件，同時整合物理實驗，創(chuàng)新實驗方式。

例如，學習“動能定理”時，筆者組織學生根據(jù)教學內容，結合我校實驗室的有關器材，自行設計驗證動能定理的實驗方案，學生積極性非常高，他們結合教材中的實驗設計原理、步驟，及根據(jù)筆者提供的實驗器材，通過小組討論、合作研究得出一套較好的實驗方案。

這樣，不僅讓學生掌握了基本的物理知識，而且通過學生自主設計實驗方案，提高了學生的動手能力，增強了學生對知識的感悟能力，促進學生能力的全面提升。

四、整合社會資源，培養(yǎng)學生的應用意識

時代是最好的學校，社會是最好的圖書館，生活就是最好的課堂，高中物理教學要做到課程資源的有效整合和高效利用，必須引導學生走向生活、緊跟時代，走近社會，有效挖掘各種社會資源，引導學生合作交流、調查研究，提高運用物理知識解決實際問題的能力。

筆者在組織學生學好教材的同時，組織學生走出課堂，走進生活，走向社會。引導學生根據(jù)生活經驗或者發(fā)現(xiàn)，研究生活的各種物理現(xiàn)象，用高中物理的知識解讀生活常識。比如，本班里有的學生家長是電工或者在工地負責水電工作，他們技術非常過硬，但是，很多家長沒有經過專業(yè)學習，筆者請幾個學生家長在方便的時候走進課堂，講解自己的工作流程，引導學生分析研究有關電學原理在家長工作中的應用。學生家長的工作操作既豐富又緊跟社會發(fā)展，能夠為學生提供充分的學習資源與問題，引導學生思考探究。

這樣，不僅能夠做到家校合作，而且為學生提供最為現(xiàn)實的學習材料和資源，引導學生把物理知識學習與現(xiàn)實問題結合起來，學以致用，提高學生的實踐應用能力。

總之，高中物理教學一定要立足于學生的學習基礎和發(fā)展?jié)摿Γ瑢虒W資源進行有效的整合、豐富和高效利用，為學生提供充足而又高效的學習資源，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

第2篇：家長學習材料范文

[關鍵詞]小班幼兒；科學活動；探究；行為習慣

教育研究表明，培養(yǎng)幼兒探究學習習慣更利于提高課堂活動的高效性。那么，如何在科學活動中培養(yǎng)小班幼兒探究習慣呢？

一、提供豐富的學習材料，激發(fā)幼兒的探究欲望

幼兒面對豐富的操作材料，大多會油然生出喜愛之情，產生操作的興趣。事實上，若幼兒沒有豐富的學習材料，就沒有進行科學探究必備的物質素材。比如，在組織小班科學活動“果蔬沉浮”時，教師事先在區(qū)角投放了蘋果、西瓜、楊梅，梨子等幼兒熟悉的水果，也投放了幼兒不太熟悉的火龍果、荔枝，楊桃等，另外還有兩大盆水。投放的這些活動材料激發(fā)了幼兒探索的興趣，他們在玩水的過程中自己選取操作的材料，將一個個水果放入水中，看看會發(fā)上什么現(xiàn)象，有的幼兒還將觀察到的結果記載在記錄表上。幼兒在玩中去觀察和發(fā)現(xiàn)，得出結論，學到了應有的知識，也實現(xiàn)了教學目標。

二、發(fā)揮教師的引導作用，指導幼兒的探索方法

教師要發(fā)揮引導作用，讓幼兒學會科學的探索方法，盡可能地讓幼兒在科學活動中自己去感知、去探索，并獲得知識。

首先，教師要引導幼兒對活動材料產生興趣，用自身的言行來引導幼兒，創(chuàng)設能夠吸引幼兒的活動情境。在幼兒的科學活動中，教師要做到及時發(fā)現(xiàn)幼兒所表現(xiàn)出來的亮點，對幼兒進行鼓勵和肯定，結合科學活動的實際情況，對幼兒進行正確的引導。在活動結束后，用啟發(fā)幼兒思維的語言進行分析和總結。其次，教師要關注孩子的探索方法，避免錯誤經驗的習得與偶然事故的發(fā)生。幼兒只有成為科學實驗活動的直接操作者并不斷發(fā)現(xiàn)操作的興趣，才會真正激發(fā)探索新鮮事物的興趣。

三、關注幼兒的好奇心理，激發(fā)幼兒的求知欲望

幼兒對整個世界都充滿著新鮮感和好奇，他們對好奇的東西總是滿腦子的為什么，總是以探究的眼光去觀察、思考、想象。教師要注意關注幼兒好奇心理，對于他們提出的問題要積極對待，耐心引導，激發(fā)他們積極去探究的欲望。比如，在觀察知了的時候，也許他們不再滿足知了的“翅膀為什么是透明的”而是好奇地關注：“知了每天吃什么？”“為什么它會從地里爬出來？”這些問題代表幼兒的思維已經向更深的層次發(fā)展，教師要積極應對幼兒這種主動探究知識的欲望，對幼兒能夠大膽提出問題的行為給予熱情的鼓勵，對他們提出的問題要進行科學的引導。

對于幼兒一些沒有意識的“破壞”行為，不要隨意斥責他們，應從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并和幼兒一起去探究，尋求正確的答案，給予幼兒再次嘗試的機會，保護幼兒強烈的探索求知欲望。比如有一次，亮亮在玩公共汽車玩具時，把汽車的輪子給弄掉了，有的小朋友跑來“告狀”。這時，教師沒有立即批評亮亮，只是鼓勵性地說：“亮亮能把公共汽車玩具上的輪子弄下來，就一定能重新裝好的。”在教師的引導下，亮亮最后終于把輪子裝上去。從這件事中可以看出，亮亮正是由于好奇心拆掉了玩具車的輪子，而他重新把車輪安裝好，既鍛煉了幼兒的操作能力，又滿足了幼兒的好奇心。

第3篇：家長學習材料范文

【關鍵詞】自主學習；自主學習能力；培養(yǎng)

教育必須適應社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性的高素質人才。長期以來，我國的教育實踐卻忽視了學生主體性發(fā)展，使學生本應表現(xiàn)出的高度的自覺性、主動性和創(chuàng)新性受到壓抑。必須確立以學生為主體，以自主學習為中心的教學思想。

一、自主學習的含義

自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗的講就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。對教師來說，培養(yǎng)自主學習就是在一定的教育機制中給學生提供自主學習的空間及協(xié)調自主學習與總體教育目標的關系。

二、自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習者應該有以下幾方面的能力：制定并在必要的情況下調整學習目標的能力；選擇學習材料和學習內容的能力；選擇或自我設計學習活動方式并執(zhí)行學習活動的能力；與教師或其他學習者進行協(xié)商的能力；調整態(tài)度、動機等情感因素的能力；評估學習結果的能力等。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應做好以下幾方面的工作：

對學生自身的客觀條件進行綜合評估。如：通過成績測試了解目前的學習水平；通過心理和智力測試來了解學生自身的智力水平、學習風格和個性特征等，從而掌握第一手資料，使教育者和受教育者都做到心中有數(shù)，以便制定切實可行的學習計劃和符合具體實際的學習目標。

第一，學生要善于拓寬信息渠道和掌握獲取信息的技能。教師在這方面要給予明確的指導，在學生選擇學習內容、學習材料等方面要給予明確的指導，使學生在選擇學習內容、學習材料等方面更加準確有效，少走彎路。

第二，在學習方法方面，教師要給予具體有效的指導，要通過學習內容的有機組織和編排，在具體的教學實踐中，落實學習方法指導，使學習者自然形成一種科學有效地獲取知識的方法。同時，教師還應該發(fā)揮主導作用，促使學生與教師與其他同學探討學習方法、交流學習體會、交流學習內容和材料，互相幫助、互相促進。

三、充分發(fā)揮課堂的主渠道作用

自主學習能力主要是在學校教育環(huán)境下培養(yǎng)起來的。學習教育的主渠道是課堂，所以，課堂教學在培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力方面起著舉足輕重的作用。

課堂教學一定要給學生創(chuàng)造出良好的學習空間，以滿足不同學習者的需要，激發(fā)學習動機、提高學習效率，尤其是培養(yǎng)自主學習的能力，以便使學生在離開學校以后能夠繼續(xù)學習，即“終生學習”的能力。我們應該看到，在目前廣泛的現(xiàn)實課堂教學實踐中，壓抑學生的主導地位，削弱學生的主體作用，限制學生的主動性和能動性，不尊重學生的主體人格等違背主體教育思想的現(xiàn)象和作法，仍普遍存在，不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生的自主學習能力也就無從談起。那么，在課堂教學中，如何落實主體教育思想，確立學生的主體地位，培養(yǎng)自主學習能力呢？以下幾方面的工作應當引起我們高度重視和認真思考：

（一）發(fā)揮好教師的主導作用

現(xiàn)實的課堂教學中，許多教師不是充分發(fā)揮好主導作用，而成了課堂的主宰，教師牽著學生學，以“灌”代教的現(xiàn)象十分嚴重。不注重引導學生主動地去獲取知識，解決問題，學生也只能是“讀死書，死讀書”。所以，教師要努力做到：明確課堂教學目的和達成目標；提出學習的探究的范圍，積極營造適宜于學生自主學習的環(huán)境；控制教學進程組織各種活動，調節(jié)教學氣氛；解答學生疑難，指導學生學習；有機組織學習內容和學習材料，啟發(fā)學生思維；協(xié)調各種關系等

（二）充分的自主活動

在教學實踐中，廣大教師雖然都在嘗試、設計一些課堂活動，但仍存在一些問題。如：更多的不是學生的自主活動，教師給出的框子較窄；活動的范圍僅限于課堂；活動的內容大多數(shù)是外部的操作活動；活動形式單一，活動時間短等。為此，在安排教學活動中應該注意以下幾點：既要有認識活動，又要有實踐活動；既要有顯性的外訓操作活動，又要有隱形的思維活動；學生的活動體現(xiàn)主動探索過程和內化過程；應注意活動的針對性、活動內容的全面性、活動形式的多樣性、活動方式的適度性、活動效果的整體性；學生在活動中要有自和選擇權。

廣大老師應該把學生主動參與活動作為培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑，并為學生提供一個互相學習、互相促進的機會。

（三）和諧民主的課堂氣氛

課堂氣氛的營造關鍵在教師。我們都認為，活躍、和諧、寬松、民主、積極的課堂氣氛，能夠使師生的情緒和情感得到順暢的溝通，學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性能夠得以充分的發(fā)揮，學生的智慧得以充分顯露。因此，教師在課堂上應該做到：相信學生，相信他們有能力、有潛力通過自己的努力掌握教學內容，不能把所有的知識都掰開了、揉碎了再塞給學生；尊重學生，學生與教師一樣，有著獨立的尊嚴和價值，有著豐富的內心世界和無限的創(chuàng)造力，切忌“家長制”作風，教師是同伴，是學生學習中的顧問和助手；熱愛學生，學生是學習的主體，學生在其自身發(fā)展和生活中會遇到各種各樣的矛盾和沖突，要理解他們并給予及時幫助；依靠學生，教師應該明確，學生才是課堂的主人。

（四）尊重差異，體驗成功

第4篇：家長學習材料范文

合作學習（CL，Collaborative Learning）也稱合作語言學習（CLL，Cooperative Language Learning），是指在課堂上通過最大程度地使用兩人結對或小組學習的形式實施教學的一種模式。相對于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學，合作學習體現(xiàn)的是以學生為中心的教學主旨，教師只是課堂的引導者、組織者和協(xié)助者，學生在參與小組活動時通過思考、討論、咨詢和交流，達成共同的學習目標。

合作學習能否在課堂上取得成效，關鍵在于小組活動的組織。教師在教授新課時，首先將學生分組（以2～5人為宜），下發(fā)學習材料，指定小組成員分工，然后，教師介紹本次學習的任務和開展合作的步驟。學習過程中，教師有計劃地提供分組指導，適時解決學習成員存在的困惑。在相應的時間內，學生通過自主學習和交流協(xié)作，最終達成合作目標，完成學習任務。學習結束后，教師采用多種評價手段（如個體自評、小組互評、教師評價、家長評價等），組織開展學習成效評價和小組表現(xiàn)反饋，總結經驗和不足，為下一次的合作學習奠定更為堅實的基礎。

二、預習紙設計教學實踐

在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對教學目標和學生學情設計有難度、有梯度的學習材料乃是小組合作學習成效的關鍵。筆者將任教班級的學生分為4人一組的合作小組（Cooperative base groups），每個小組有固定的成員，在一學期內長期開展合作，合作中成員相互鼓勵和扶持協(xié)作。在組織班級合作學習的過程中，筆者立足教材“Primary English for China”（深圳版，下同），將預習紙（Pre-learning Worksheet）引入每個單元的授新環(huán)節(jié)，建構學生原有的知識體系，通過舊知聯(lián)系新知以及互助合作的方式達到教學目標，提高課堂效益。

在設計每個單元的預習紙時，筆者將學習任務劃分為兩個梯度，即基礎部分和提高部分。基礎部分（I can do it by myself）需要每個成員課前在家中獨立完成。開展預習時，學生播放課文錄音，進行跟讀練習，并請家長協(xié)助監(jiān)督。到了課上，教師首先組織小組合作學習，學生就基礎部分進行互查評價，而后，小組成員合作討論提高部分（I can do it with my friends）的任務，并在展示階段上臺表演完成。

以教材四年級第八冊Unit 2 Good Manners為例。依據(jù)本課的教學目標（會使用表示禁止的祈使句；會使用should / should not描述行為規(guī)則；會使用表示地點的介詞短語），筆者為小組合作學習設計了以下預習任務。

Part One： I can do it by myself （基礎部分）

1-1. Read it aloud. （大聲朗讀以下語匯）

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在這一學習任務中，小組成員各自朗讀本課的核心單詞和重點句型，兩兩互讀并檢查糾錯。結束后，同伴將個人未掌握的語匯寫在“I can’t read”欄內，以便教師和家長在后來的復習鞏固環(huán)節(jié)對學生的學習情況有所了解和側重指導。

1-2.Read and choose the right statements. （讀一讀，選擇正確的表述）

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A. Don’t spit.

B. Don’t eat or drink.

C. Please be quiet.

D. Don’t smoke.

E. No parking.

F. No phone calls.

G. Don’t litter.

H. Don’t make noise.

學生在掌握了重點語匯的讀音后，該部分任務將側重點放在對重點句型的語義認知上。學生根據(jù)實際生活中常見的標識將對應的英文表達填在橫線上。對于學困生而言，通過掌握重點詞匯（如quiet，make noise等）可以完成該任務；而對于學優(yōu)生，教師則可進一步要求，使之能熟練地運用英語書面語和口頭語表達出以上標識。

1-3.Rewrite the above signs using “should / shouldn’t”.（仿照例句，用should/shouldn’t改寫以上標識）

A. Don’t spit. e.g. You shouldn’t spit .

B. Please be quiet. You should ________.

C. Don’t eat or drink. __________________.

D. Don’t smoke. __________________.

E. No parking. __________________.

F. No phone calls. __________________.

G. Don’t litter. __________________.

H. Don’t make noise. ___________________.

該部分側重訓練學生對should / should not的語法形態(tài)的掌握。為了正確完成任務，學生需明晰should/shouldn’t的意義及在句中后接動詞原形的形態(tài)構成。當學生概念模糊并犯錯時，課上的組內討論和全班的答案核對將幫助學生理清思路，建立正確的認知，從而掌握本課的語匯重點。

1-4. Phonics box. （語音箱）

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第5篇：家長學習材料范文

教材的不斷改革，對學生的英語口語方面要求越來越高，教材本身提供了不少口語訓練的素材，課堂上借助各種情景進行會話練習，使學生最終達到脫口說英語，但課堂的操練時間是有限的，對于學生來說基本上課后的口語練習是一片空白。英語角是英語課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養(yǎng)學生學習英語興趣的興趣小組，是讓學生運用與鞏固英語知識的特效方式。

（滕夕玲）

乳山怡園中學

召開新生家長會

近日，我校迎來了初一新生家長，就“子女成長過程中如何運用科學的育人方法”與老師進行了交流。

在會上，學校組織家長學習了“按孩子的性格類型教育孩子”和“家長會后如何與孩子交流”等學習材料。校長希望家長能及時了解中小學生身心上的差異、中學課程上的特點；希望家長能幫助孩子培養(yǎng)好習慣，立志、立德，走好中學第一步；并結合經典案例對家長的家庭教育做了全方位的指導。會后，全體初一教師與家長進行了交流和討論，老師和家長一致認為，只要家校同心協(xié)力，孩子們一定能走向成熟、不斷成長、成才。

（王洪偉）

山東省乳山市府前路學校

更新觀念 提高素質 共同成長

近日，為提高全市化學教師的業(yè)務素質，加深對教材內容的理解，全市化學教師齊集實驗中學參加培訓學習。會議針對新教材內容進行分析講解，主要圍繞“單元內容總體介紹、教材的變化、改編意圖、標題的變化、教材結構、典型教學內容教育價值分析、教學目標及教學建議”等內容進行分析學習。本次培訓學習，更新了教師的教學觀念和方法，提高了教師的業(yè)務素質，引導教師用全新的理念打造生命課堂，讓課堂成為師生共同成長和發(fā)展的綠洲！

（馮利華）

乳山實驗中學

開展“開學第一課”主題活動

9月3日，新學期開學第一天，我校同學們舉行了新學期“開學第一課”主題活動，市領導高翠玲出席了莊嚴隆重的升旗儀式。

第6篇：家長學習材料范文

初中英語閱讀模糊容忍度家庭因素閱讀是初中外語教學中的重要組成部分。英語學習過程的實質，就是不斷接收信息、獲取信息和處理、加工信息的過程，而信息的獲得主要依靠的就是大量的閱讀。所以，英語閱讀能力的高低，決定著英語學習的成功與否。要想提高英語閱讀能力，除了掌握一定的英語閱讀策略外，英語閱讀中的模糊容忍度現(xiàn)象也不可忽視。

那么，什么是模糊容忍度呢？模糊容忍度又名歧義容忍度，是一種學習方式，也是學習者性格的一種體現(xiàn)，是指學習者對具有歧義、陌生、質疑的學習材料或對象采取的一種態(tài)度，這種態(tài)度涵蓋著從主動接受到消極抵制之間的不同層面。簡單地說，就是學習者在概念或要點模糊不清的情況下，進行判斷、處理時，表現(xiàn)出的能否冷靜地接受程度。此外，閱讀也是一個復雜的心理認知過程，閱讀會影響到學習者的情感，而情感反過來也會影響到閱讀的方式、速度、效率和準確性。模糊容忍度作為一項情感因素，必然對英語閱讀理解產生影響。

試驗顯示，高容忍度學生比低容忍度學生更常使用推斷的閱讀策略。閱讀時，理解一句話不僅要理解其字面含義，更重要的是通過上下文去推斷其隱含的意義。由于陌生性、異質性的學習材料會令低容忍度學生感到不安，增加他們的焦慮，因而他們較少利用跳讀策略，即在閱讀過程中跳過那些不理解的句子而繼續(xù)讀下去，他們往往會逐字細讀，這導致學生在閱讀時會只見樹木不見森林，影響對閱讀文章整體的理解和主題的把握。然而，高容忍度學生比低容忍度學生更能運用預測內容和總結主題的策略，更會把握文章的整體和主題。在進行閱讀時，會對課文內容做出預測，邊讀邊理解所預測內容是否與課文內容相符。

由于模糊容忍度的高低，決定著學習者如何選擇和使用學習策略，這意味著不同容忍度的學生在對待閱讀時，也將使用不同的閱讀方法和策略。容忍度低的學習者易采用自下而上閱讀模式，逐字閱讀，一遇到生詞就查字典，對詞句理解的準確性較高，但卻降低了閱讀速度，過度注意某個語言點而忽略了對文章整體的理解;相反，容忍度高的學習者更偏向自上而下的模式，看中整體理解，不太在意詞句的細節(jié)理解，閱讀速度相對較快，但對語言的理解有時會一知半解，降低了理解的準確性。

那么，如何正確利用模糊容忍度來提升學生的閱讀的能力呢？

一、適度的模糊容忍度能促進和提高英語閱讀理解

模糊容忍度過高或過低對英語閱讀都會產生負面影響，只有適度的模糊容忍度才能促進和提高英語閱讀理解。

首先，教師在教學中對待忍度不同的學生時應各有側重。對容忍度較低的學生應加強培養(yǎng)其整體分析能力，忽略細節(jié)，增強對文章的整體理解和把握，遇到的生詞只有影響理解時，才需猜測單詞含義;而針對容忍度較高的學生則應引導他們關注關鍵詞、主題句和相關信息點的準確理解。

其次，英語教師還應鼓勵學生進行大量閱讀，幫助學生選擇適合的材料，通過閱讀不同題材和體裁的文章，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，積累詞匯和語言知識，有了豐富的詞匯和語言知識，就能有效減少歧義的產生。同時，教師應多給學生介紹一些語言和文化背景知識，盡量減少文化差異對英語學習的影響和歧義的產生，培養(yǎng)學生利用已有知識進行預測和猜測的能力。

再次，教師應該給學習者介紹一些構詞和猜詞義的技巧和方法，這樣學生才能在閱讀理解的過程中猜測生詞的含義，減少模糊和不確定。

二、模糊容忍度和學生的閱讀理解的成績之間成正比例關系

需要注意的是，當題目難度在一定范圍內變化時，模糊容忍度對閱讀理解成績的影響也隨著增強。這表明，一定程度的模糊容忍度有助于提高英語閱讀成績。這也許是由于學生對英語語言和背景知識不夠了解，一定程度的模糊容忍度可以保證閱讀過程的順利進行，同時可促使學生敢于做出大膽的猜測。

因此，在閱讀過程中應鼓勵學生善于具體問題具體分析。對于全篇類的題目，要指導學生努力保持較高的模糊容忍度，要善于從宏觀上把握內容，不要總是拘泥于個別生詞和細節(jié);對于推理類的題目，同樣要保持較高的模糊容忍度，要敢于根據(jù)已知信息做出合理的推測。對于細節(jié)類的題目，要鼓勵學生有意識地降低模糊容忍度，要指導他們善于從篇章中找出題目答案的出處，而不是依靠想當然，不是依靠自己的主觀臆斷，從而進一步提高閱讀效率和閱讀成績。

三、家庭因素也和模糊容忍度息息相關，這與家長教育方式有關

第7篇：家長學習材料范文

為進一步強化禁毒宣傳教育工作，加大《禁毒法》《戒毒條例》及其有關禁毒法律法規(guī)的宣傳力度，提高師生對危害以及如何遠離等知識的認識，結合市教育局下發(fā)的《關于開展2016年春季禁毒集中宣傳教育活動的通知》精神，我校圍繞“珍愛生命，遠離，健康成長”這一主題，積極有效地開展了禁毒宣傳教育活動。

本次活動組織學生認真了學習《禁毒法》《戒毒條例》及其它有關禁毒法律法規(guī)，介紹我國禁毒工作方針和政策，使我校學生牢固樹立遵紀守法的觀念，做到珍愛生命，遠離，健康成長。同時利用班會、黑板報、手抄報等形式積極宣傳禁毒知識。各年級、各班還積極開展了“小手拉大手”活動，通過學生帶動家長提高防毒禁毒意識。

校衛(wèi)生所以防范合成進校園為重點，廣泛宣傳種類、特征和濫用的危害，介紹個人防范侵害的方法，印發(fā)了有關班會學習材料，制作了禁毒展板和中學生預防教育掛圖展。

本次禁毒宣傳教育通過形式多樣的系列活動，讓學生了解了的危害，時刻提醒學生要珍愛生命，遠離，健康成長，積極與犯罪作斗爭，養(yǎng)成健康的生活方式，做一名合格的中學生。

第8篇：家長學習材料范文

關鍵詞教學學生態(tài)度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

Keywordsteachingstudentattitudethestrategy

在教學中，學生對所學課程的態(tài)度將直接影響學生學習該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學生對該課程的態(tài)度是學生學習該課程的前提；學生已有的態(tài)度，對于學習與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對于學習同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學生具有積極態(tài)度時，學習材料通常不會同他的已有觀念發(fā)生對抗，有可能同認知結構中的相應觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學習以后不易遺忘。因此，形成和改變學生的態(tài)度，使學生對所學課程持積極態(tài)度，是教師在教學中不得不面對并試圖解決的問題。

一、基于態(tài)度結構的態(tài)度策略

社會心理學把態(tài)度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的成分、表達情感的成分和行為傾向的持久系統(tǒng)，并認為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認知和行為成分之間保持一致。特定態(tài)度的三個組成成分傾向于一致，這意味著某個成分的變化將導致其他成分的相應變化，因此在教學中，教師可以影響學生態(tài)度的某一成分而使學生的態(tài)度發(fā)生變化。

1、認知改變策略。學生對學習材料或某一課程，會在心理產生許多與此相關的認識和信念。這些認識和信念可能是關于該課程內容的，可能是關于該課程形式的，也可能是關于該課程結果的，還可能關于該課程與其他人或物的關系的，每種認識和信念在重要性上和在其效價的強度上是有差異的，它們的綜合就形成了學生對該課程的不同的態(tài)度。教師通過各種方法改變學生對該學習材料或課程的認知來影響學生的態(tài)度，致使學生對學習該學習材料或課程形成積極態(tài)度，這就是認知改變策略。學生對該學習材料或課程的認知的改變可導致對該學習材料或課程的喜愛，也可直接導致學生投入到該學習材料或課程的學習活動中去。

多屬性態(tài)度模式提供了改變態(tài)度認知成分的策略基礎。運用多屬性態(tài)度模式，認知改變策略的具體方法有：

改變學生對課程的評價。這種方法就是改變學生對課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗經驗或態(tài)度的影響，部分學生會認為學習沒多大意思、知識沒多大用處、上課很無聊等。為了改變學生的這種信念，教師可以通過多樣化的講授不斷提醒學生該課程對其在某方面是“更好的”或“最好的”，如，對高職生來說，教師可以在課程開端介紹課程體系時，加強課程內容與學生日常生活或未來職業(yè)相關度講解；在開始講授課程中某部分內容時，提示這部分內容對學生在某方面的意義或作用；案例選擇時，貼近學生的實際。改變評價的關鍵是課程表現(xiàn)出對學生的意義。

改變學生對課程的相對評價。學生對課程的不同方面有不同的認識或重視程度，常常會看重某方面而認為這方面更重要，改變學生對這些重要性的認識程度，是認知改變策略的另一種方法。在高職中，有些課程是專業(yè)基礎課，有些是專業(yè)課，還有些是通識課；有些是側重學習職業(yè)知識，有些是傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，有些是增加學生的人文素質，教師可以根據(jù)課程特點強調這方面，說服學生更重視這方面。

增加學生對課程的新認識。這種方法就是在學生的認知結構中增加新的概念。可以增加一個以前被學生忽視的方面。例如，對高職學生，告知課程成績40%~60%取決于學生的課堂或平時表現(xiàn)；考試內容著重于對課程內容的理解或運用知識于實際的能力等，以強化學生對課程的重視。也可以增加課程與眾不同的方面，例如，告知學生本課程是精品課程；課程內容的許多方面是教師的研究成果或觀點看法等，以增加學生對課程的積極評價。

從另一個角度來認識課程。這種方法是引導學生從新的視角看課程，如把課程看成是學生自己的某種資源，怎樣擁有它、怎樣有效利用它；從職業(yè)生涯角度看課程；從經濟角度、消費角度看課程；從時間利用率上看課堂學習，等等。如果學生認同，就會改變學生對課程的觀點。

2、情感遷移策略。教師利用學生對某事某物某人的積極情感并把他們遷移到對于課程內容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經典性條件反射的基礎上的，也就是說利用已經形成的條件反射來形成新的條件反射。在教學中，可用的方法有：

給予學生不同的肯定。對于學生的進步、與眾不同的回答、個性的作業(yè)、閃光點等，予以積極的反饋，形成學生積極情感，這會導致學生對課程的喜愛，進而就會增加對課程學習的投入。

利用多媒體呈現(xiàn)學生喜歡的刺激。課件制作與呈現(xiàn)中，對于色彩、圖案、動慢或音樂的選擇，結構的編排，考慮學生的喜好或賞心悅目，逐漸地學生就會把與該課件形式聯(lián)系的正面情感就會轉移到課程學習上。

激發(fā)學生對課程本身的情感。上課時，使用幽默的語言、抑揚頓挫的語調；講課的激情與熱情，以增加學生對上課的喜愛。上課所舉的案例或例子與學生所關注或喜愛的對象、事物結合，使學生對該對象或事物的積極情感與課程內容聯(lián)系起來，促使學生對課程內容也產生同樣的情感。

師生良好的人際關系。教師對自己的形象進行有效管理，以增加自身對學生的吸引度，使學生對教師產生積極情感，進而學生就會把這種情感擴展到教師所授的課程中去。

學生對課程的喜愛會增加他對課程的正面認識與評價，進而增加他們對課程學習的投入度。

3、行為參與策略。行為參與策略就是指教師利用學生其他需要，如好奇、表現(xiàn)、成就等等，吸引學生參與到教學活動中來，使學生對課程形成積極態(tài)度或改變學生的消極態(tài)度。因為，學習行為可以先于認知和情感而發(fā)展，導致認知或情感的形成，促使積極態(tài)度形成；也可以與認知和情感相對立的形式發(fā)生，導致認知或情感的轉變，也促使積極態(tài)度形成。如一些實訓類課程，學生的積極性很高，就在于學生的行為參與。

行為參與策略，主要是以操作性條件反射原理為基礎的。與經典條件反射一樣，操作條件反射也需要在刺激和反應之間有一個聯(lián)結，但它強調強化物的功能和強化的時間。例如，如果學生出現(xiàn)積極的課堂行為時，立即給與鼓勵性言語的強化，對課堂的積極態(tài)度就會發(fā)生。如果學生的學習行為，帶來了批評或時間浪費或痛苦，則會對課堂產生否定態(tài)度。因此，行為參與策略的關鍵是促使學生參與教學活動或發(fā)生學習行為并同時確保學生感到這種參與或行為是值得的。

行為參與策略的具體做法除了實訓類課程的實訓法實驗法演練法外，還可以是：要求學生做課堂筆記并予以檢查；選擇合適的課程內容，讓學生來講解；讓學生舉出與概念相關的案例或例子；給學生案例，讓學生分析；讓學生對某內容提問，并獎勵問題提得最多的或最具特色的或最深刻的學生；促使學生參加課堂討論，回答課堂提問，并給于不同的獎勵，如主動發(fā)言（不考慮正確與否）給予最高等級、被動而正確回答了問題給予第二等次成績、被動而不太正確的回答給予第三等次成績、被動又錯誤回答記為差，導致學生積極發(fā)言；布置多種形式的課外作業(yè)，并給予及時反饋。

可以運用逐步升級技術促使學生發(fā)生學習行為、一步步進入學習狀態(tài)。

二、源于態(tài)度條件的態(tài)度策略

學生的態(tài)度是習得的，是各種主客

觀因素不斷作用影響的結果。態(tài)度形成與改變過程的多元變量研究表明，態(tài)度的形成與改變與學生內在的心理狀態(tài)有關，也受外界情境的影響。因此在教學中，教師可以通過施加對態(tài)度形成與改變因素的影響，來改變學生對課程的態(tài)度。

1、動機喚醒策略。學生對課程的態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態(tài)度的一種有效的策略就是喚醒學生的動機，使他們的特定的需要顯性化，導致態(tài)度改變。

心理學研究表示，與學生的學習特別是課堂學習有關的動機主要有認知需要、自我提高的需要、附屬需要等三類。在教學中，激發(fā)學生的這些動機，使學生投入到該課程的學習。

認知需要，就是想了解與理解要掌握的知識、要闡明與解決問題的欲望。這種需要，一般來說，主要是從好奇心與探究環(huán)境等的心理素質中派生出來的。在教學中，可以通過創(chuàng)設一些問題或情境，引起學生的好奇心，促使學生更多地了解相關知識，嘗試解決問題，經歷學習情景。

自我提高的需要，就是個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。在學習中表現(xiàn)為，一方面，學生力圖用學習成績來取得名次或等第。教師可以通過對學生學習成績的肯定，或學習行為的贊許，促進學生努力取得更好成績，來喚醒或滿足學生的這些需要。另一方面，同學業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些可能導致喪失自尊的威脅，也促使學生發(fā)生學習行為，努力學習。因此，失敗的威脅也是教師用來形成與改變學生的態(tài)度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學生一直遭到學業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會傷害學生的自尊心，將引起學生的回避和退縮反應，導致對學習的消極態(tài)度。

附屬需要，指的是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。對高職生來說，來自同學（特別是異性）的贊許也是一個強有力的因素。在教學中，可以通過對學生作業(yè)的積極評價，學生對某教學活動結果的個人或小組評優(yōu)，來喚醒與滿足學生的這種需要，使學生更積極投入學習。

2、歸因引導策略。歸因理論認為，態(tài)度形成和改變是人們對自己的行為（自我知覺）和經驗進行思辨的產物。學生對他們自己在學習活動中完成得好壞及其原因有不同的看法或信念，這些看法或信念影響或構成他們對課程的態(tài)度。這些對成功或失敗的原因的看法或信念也就是歸因。教師對學生的學習行為和學習結果的歸因進行引導，使學生做出合理、積極的歸因，就是歸因引導策略。

內在歸因和外在歸因。外在歸因就是把學習行為和學習結果歸因于對學習者來說是外在的東西，內在歸因則歸因于包括人格、品質、動機、情緒、心境、努力以及其他一些個人所具有的東西。歸因研究（Weiner等,1978；Sohn,1977）指出，當把成功與失敗歸之于內部原因時，會引起最強烈的情緒反應；當把成功與失敗歸之于外部原因時，則引起最微弱的情緒反應。不同的原因可以引起不同的情緒反應。因努力而取得成功，導致極度的興奮、非常高興和狂喜的情緒；因幸運得到成功，會引起意外和驚訝；因能力而成功，導致勝任和自信的情緒；失敗則導致無能和無望的情緒。當把失敗歸因于缺少能力時，會引起最嚴重的不快；將失敗歸因于努力，會感到比歸因于能力更嚴重的羞愧。

穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。原因的穩(wěn)定與否是指，原因是不是學習者內在素質或外在客體比較持久的特征。有些外在因素相當穩(wěn)定，如某些任務的難易程度等，而有些外在因素相當不穩(wěn)定，如運氣等。同樣有些內在原因相當穩(wěn)定，如能力等，有些則不穩(wěn)定，如努力等。原因的穩(wěn)定與否的歸因結果將會對學生以后的學習行為與學習結果產生影響。把學習成績歸于努力的學生比把學習成績歸于能力的學生在未來的學習中堅持的時間更長，把失敗歸于能力的學生比把失敗歸于努力的學生在未來的學習中花的時間更少。因此，努力這種歸因更有利于學生的學習。

教師要給學生的學習行為或學習成績以恰當?shù)脑u價，幫助學生分析成敗的真正原因，引導學生正確歸因，使學生樂意努力學習該課程。

3、認知失調策略。根據(jù)認知失調理論，當一個學生對某個信念或態(tài)度對象持有相互沖突的想法時，會產生不愉快地感覺或失調，這將驅使他設法減輕或消除失調的狀態(tài)，使相關的態(tài)度之間或相關的態(tài)度與行為之間變得比較協(xié)調。對于對學習或課程持否定態(tài)度的學生，教師可以使他們產生認知失調，從而使學生的行為或態(tài)度發(fā)生變化。

認知失調的研究（J.Brehm，1956；L.Festinger,1957）表明，當一個人做出某種行為之后，他就會傾向于為自己所做出的行為給予積極的肯定和辯護。因此，當學生的態(tài)度與他的學習行為不一致時，當他們不得不做著相對無趣的作業(yè)時，就會產生失調。因為行為本身是難以收回的，所以通常只能改變態(tài)度以消除失調。教師可以利用正面誘因如獎勵，吸引學生去做與他的態(tài)度不一致的學習行為，也可以用負面誘因如懲罰，來威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。在這里，改變態(tài)度的誘因水平有一定的限度。一般地，過高或過強力的外部獎勵，會降低學習的內在價值，并且也降低了學生對這一學習活動的感興趣而體驗到的愉快程度。

4、榜樣提供策略。學生的態(tài)度形成與改變受其周圍的人影響，其中榜樣的影響是較大的

。在教學中，可以利用課程內容與教師自身教學行為為學生提供榜樣。

就課程內容而言，只要涉及到人就可能提供榜樣。教師在講解內容或案例與例子時，選擇一些學生關注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識地把這些人物與學習材料聯(lián)系起來，如這些人物如何看待這些知識、如何用這些知識解決問題、這些知識給這些人物帶來了什么益處、沒有相應知識給這些人物造成的遺憾，等等，向學生傳達這些人物對這些知識的積極態(tài)度，引導學生形成對課程的積極態(tài)度。

就教師而言，教師對課程的態(tài)度，是認真負責還是敷衍了事，是熱愛教學還是完成任務，是喜歡課程內容還是程序化講授內容，等等，影響并形成了學生對這課程的不同態(tài)度。因此，教師要控制與設計自己的教學行為，用自己對課程內容的專業(yè)與權威、熱愛和激情來為學生樹立榜樣，產生正面、積極的榜樣力量。

總之，影響態(tài)度的許多因素是可能由教師操縱的。教師可以在教學中應用一些態(tài)度策略使學生對課程的態(tài)度更為積極。

參考文獻

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第9篇：家長學習材料范文

“自主”就是“自己做主”。應試教育下，學生成了盛知識的容器或做題的機器，教師則成了制造機器的機器——師生都迷失了自己。新的課程標準，就是為了拯救沉在應試泥潭中的師生，它倡導的“自主”，就是把學習者面對的世界及其學習關系——學校中的師生關系、同學關系、學生與學習材料的關系一一還給學習者本人。教師要在教學中體現(xiàn)并尊重學生的“自主”性，就必須改掉傳統(tǒng)的強迫式的灌輸和以分論人的做法，在學什么、學多少、為何學、怎么學等方面給學生一定的自。

要準確地把握“自主”的含義，必須明確它的外延。

一、“自主”的“自”應包含自覺、自信、自問、自修之意

自覺是指學生不需他人的約束而主動思維做事的心理行為表現(xiàn)。自覺是一種好的習慣，良好的學習習慣應該從小培養(yǎng)。課堂中認真聽課的習慣、動腦思考的習慣、積極表達的習慣、與他人合作的習慣、課外合理安排學習與玩耍的習慣等，都應在學習和生活中逐漸培養(yǎng)起來。古語云：“少成若天性，習慣如自然。”良好習慣的形成應通過教師和家長的言傳身教來實現(xiàn)。

自信就是指學生相信自己具備學習的能力，相信自己的看法正確。我們應該留意到這么一種現(xiàn)象：小學生回到家里，當家長說出對某題某事的看法，要求他們改過來時，他們會說出幾乎近似的話——“這是我們老師說的”。在小學生的心目中，教師可真的成了圣人，學生寧愿信老師的也不信家長的，甚至只信老師的不信自己的。隨著年齡的增長，他們有時不那么迷信老師，可大多數(shù)情況還是依賴教師，缺少對自己的信任。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”新課程標準倡導要培養(yǎng)學生的自主意識，應該首先培養(yǎng)他們對學習的自信心。只有相信自己能夠做好，才有可能主動去做。

自問是指學生對自己的一種反思與解剖。昔日孔子的學生曾子每天“三省吾身”。蘇格拉底也說，認識自己就是認識真理，認識自己就是通往完美無缺的神的道路。其實，每個人只要經常問問自己，自我審視、自我評價、自我總結，發(fā)現(xiàn)自己的特點，看到自己的不足，在以后的學習中自我調節(jié)、自我補救，讓優(yōu)點發(fā)揚光大，讓不足得以改善，自己就會得到全面發(fā)展，成為一個素質較強的人。

自修是學生不需外力強加而自動自覺地求知的過程。因為學習終究是學生自己的事，未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。凡是學生通過一定的思索或憑借資料能夠自行解答的問題，教師一定要放手讓他們做，并且使他們有一種自己獲得知識的快樂感。久而久之，自學能力就具備了。

二、“自主”的“主”應包含主人、主動、主意、主見之意

主人就是自覺地承擔起學習責任的學生。確立了教學中學生的主人地位，他至少會以自己的本能去求知，在求知的過程中善待學習中的“客人”——老師、家長、同學。為了讓“客人”生活得更好，常會滿足“客人”的某些要求；為了與“客人”更好地相處，可以變得與“客人”有相同的情趣和愛好；為了讓“客人”滿意，以至拿出豐盛的膳食——學習成果——招待“客人”。主客之間互相熏陶感染。要讓學習的主人收獲大，教師必須以寬廣的胸襟撫慰學生，以廣泛的愛好影響學生，以廣博的知識哺育學生，以高超的教學藝術激發(fā)學生的求知欲。

主動是指學習不需外力強加而根據(jù)自己需要所采取的學習行動。古希臘哲學家亞里士多德在《形而上學》中說:“求知是人類的本性。”為了生存，人一生都在以不同的方式獲取所需的知識和技能。可是教師的灌輸，題海的訓練，一把尺的衡量，使得學生喪失了這一本性，而變得十分被動，甚至麻木。盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”只有教師不斷提高教學藝術，拋棄機械的“傳遞——接受”式教學，幫助學生形成“搜尋——獲得”式學生進程，學生才可能由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而實現(xiàn)主動學習。

主意是指學生獲得知識形成能力所采用的方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”并且《禮記》中有“善學者師逸而功倍”之說。教學成敗的關鍵是學生會不會學習。提倡“自主”學習，就必須讓學生形成一定的學習方法。學習方法因人而異，同一個人也可能因科目而異，還可能隨年歲增加和知識的積累而不斷變化學法。學生學會學習，才能在自主學習過程形成各具特色的學法。

主見是指學生把學習材料轉化為自己的學問所產生的個人見解。主見是創(chuàng)新的靈魂，有主見的思考是人生最大的快樂；一個缺乏主見的人是不可能有創(chuàng)新之舉的，也難以找到學習的真正樂趣。學生的主見表現(xiàn)在敢于提出自己的獨到的見解上。學生的見解不可能完全正確，但一定比無見解強得多。俄國文學家陀思妥耶夫斯基有句名言：“發(fā)表自己不正確的意見——要比轉述別人的一個真理更有意義，在第一種情況下，你才是人；而在第二種情況下，你不過是只鸚鵡。”教師應當呵護和激賞學生的見解，無論是否正確，否則，“自主”學習將是一句空話。